中學(xué)作文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

一、按人數(shù)分組

1.一對一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學(xué)生平均分成四組進行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。

二、按功能分組

1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進行互補式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋自墊的技能，但是仍有40%的學(xué)生因為球感較差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時在對墊時能較好地控制球的高度和方向，進而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時就需要老師進行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團隊的凝聚力，意見容易達成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進行練習(xí)，這樣常常會因為學(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時間內(nèi)迅速達成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時勸說小組成員接納他們，進而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個小組達到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實并不能算是真正的“合作”。因為男女生無論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補、遷就，發(fā)揮各自特點和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細心留意各個小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時也要鼓勵女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進而彼此互補，共同進步，最后達到真正意義上的合作。

第2篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)聽句讀句說句寫句用句提高能力

文言文教學(xué)自主且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀,我在平時注重對學(xué)生進行語言的基本功的訓(xùn)練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構(gòu)思也難以實現(xiàn)。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓(xùn)練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓(xùn)練滲透到平時的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點的句子,反復(fù)體味語言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實到句的表達上。讀句時可以讓學(xué)生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備,說句:上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對于說話能力強的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準(zhǔn)確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應(yīng)具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評價。在這個環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會產(chǎn)生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。

聽、讀、說的能力最終落實到寫作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點。有的確定仿寫點,教師做仿句示范,學(xué)生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達方式,仿感彩,放語言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學(xué)習(xí)《春》仿借景抒情的手法,學(xué)《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學(xué)《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學(xué)《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學(xué)生寫完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓(xùn)練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。

事實證明,這種把學(xué)課文和作文語言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫作的惰性。對提高表達能力有明顯效果。

作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子。靠學(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學(xué)生只推崇名言哲理,后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。超級秘書網(wǎng)

用句:要求學(xué)生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺的行為,只要長期堅持,學(xué)生作文大白話、隨意話的表達就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進步。

第3篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 議論文 提煉 論證 語言

【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01

1 議論文的基本常識要掌握

寫作之前,首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫議論文,議論文的論點、論據(jù)、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結(jié)構(gòu)一般由引論、本論和結(jié)論三個部分組成,這幾部分之間又是什么關(guān)系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們在寫作中通常用的是哪幾種等等。

2 議論文寫作應(yīng)從全局把握

2.1 提煉論點要“精選”

作為教師,對一些材料作文,我認為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質(zhì)意義,即論點,比如下邊這段材料:

有個年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒,有人送來一輛有毛病的腳踏車,這個年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學(xué)徒看到了,都笑話他多此一舉,后來車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。

要寫好材料作文,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來突出年輕人對待工作的態(tài)度;如果站在其他學(xué)徒的角度可以用“成功需要多做一點”（C）,“多做事不吃虧”（D）來命題;而如果站在全局角度來看,這段材料可以提煉出“得到機會很簡單,勤勞一點足矣”（E）,進一步說明機遇與良好習(xí)慣的關(guān)系,由此不難看出,從這三個不同的角度來提煉文章的論點,以（E）項最佳,（C）、（D）兩項次之,（A）、（B）兩項有點偏頗,只看到了用心做事這一點。

通過這樣的例子來引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來,力爭從不同的角度多提煉觀點,然后從中找出最好、最鮮活的主題論點,這是寫好議論文的第一步。

2.2 應(yīng)用論據(jù)要“細挑”

我認為對于論據(jù)的選擇應(yīng)該遵循“細挑”的原則。

比如對近代思想家梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標(biāo)題《敬業(yè)與樂業(yè)》入手,引導(dǎo)學(xué)生先就“敬業(yè)”這個論點展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業(yè)”這個觀點,讓學(xué)生各抒己見,把自己的思路簡單寫出來。然后讓同學(xué)們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點及證明論點的論據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生就文中的論據(jù)與自己所寫的論據(jù)做比較,看哪個更有說服力,為什么？

通過同學(xué)們的認真對比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對“敬”這個詞進行論證時,所采用的論據(jù)進行講解:首先運用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點都不旁騖,便是敬”。為了進一步闡述“敬”這個論點,作者沿著自己設(shè)計好的思路繼續(xù)深入,順理成章地用凡人類正當(dāng)?shù)膭趧印⒄?jīng)的事,“其性質(zhì)都是可敬”的,并拉出“大總統(tǒng)”與“拉黃包車的車夫“這兩個職業(yè)懸殊的個體作為論據(jù)進行論證,著力把側(cè)重點放在“凡職業(yè)沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人?！边@些論據(jù)的運用,把“敬”這個詞立體地展現(xiàn)在讀者面前,清晰而又明快,說服力極強。

由此可以看出,為了突出議論文的論點,所用的論據(jù)必須要“細挑”,在這篇《敬業(yè)與樂業(yè)》的文章中,這些經(jīng)過精挑細選論據(jù)的運用,使得講演詞具體、生動,富有極強的說服力。

2.3 論證方式要“多樣”

說到論證方式,運用最多的有以下四種:

a.例證法:即用典型的事例做論據(jù)來證明論點的方法,所謂“事實勝于雄辯”就是如此,在《勤能補拙》這篇文章中,作者為了證明這個論點,運用了梅蘭芳年輕時學(xué)戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學(xué)時被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進而成功地突出了“由于勤奮而彌補了笨拙,最后取得了巨大成就”這個論點。

b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進行,在這種論證方式的運用中,要注意一點,那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個毫不相干或者相似度不大的事物拿來運用,比如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章中,他把文化遺產(chǎn)形象的比喻成一所大宅子,而把一個青年人對待大宅子的不同態(tài)度來比喻“拿來主義”這個論點,既形象又生動,還能給人們留下很深的印象。

c.對比論證:這種論證方法在突出論點的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點,可以說“憎愛分明”。例如,在《紀(jì)念白求恩》一文中,作者先正面用“對工作極端負責(zé)任”、“對同志對人民的極端熱忱”來加以正面論證,然后又把“對同志、對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁”的反面例子拿來和正面事例進行對比,這樣對比后的結(jié)果是:白求恩的國際主義精神更加突出。

d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點需要同學(xué)們平時要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩詞名句,通過日積月累,這些知識就會融匯到自己的作文中,作為引證的例子來加強議論文的論點,往往在增強說服力的基礎(chǔ)上,更加出彩。

3 結(jié)論

總之,議論文作為中學(xué)階段的重要文體,真正寫起來不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時語文課的授課過程中,教師除了針對課本知識對學(xué)生進行有意識的指導(dǎo)外,還應(yīng)加強議論文實際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對論點、論據(jù)、論證方法進行逐一訓(xùn)練,話題可以是當(dāng)前的熱門事件,也可以是學(xué)生們關(guān)注的娛樂資訊,這樣一來,議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來就會得心應(yīng)手！

參考文獻

[1] 楊利.議論文寫作教學(xué)探微.[J].2007(05)10.

第4篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；寫作意識；寫作能力；作文教學(xué)的有效性

        作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內(nèi)心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫出的內(nèi)容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學(xué)生寫得不好，結(jié)構(gòu)不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學(xué)生沒興趣，他們認為寫了也沒有什么意義；要么，學(xué)生不敢寫，完全不自信。

        那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作意識、如何才能提高初中學(xué)生的寫作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗和見解。

        1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

        俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結(jié)尾的現(xiàn)象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有素材才能寫出更多的內(nèi)容。我常常采用以下三種形式創(chuàng)設(shè)情景：1.組織活動創(chuàng)設(shè)情景，2.利用影片、圖片創(chuàng)設(shè)情景，3.講故事創(chuàng)設(shè)情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現(xiàn)”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F(xiàn)的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現(xiàn)不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學(xué)生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請示了領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后來了個“順?biāo)浦邸?，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機引導(dǎo)大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來?！按蠹铱?，雪片像什么？”“想一想，我們應(yīng)怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛雪天嗎？”活動結(jié)束時，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過和感受寫下來，做到靜動結(jié)合。同學(xué)們欣然答應(yīng)，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發(fā)現(xiàn)一例三言兩語就完事的現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點。         2.樹立學(xué)生靈活遷移的意識，達到學(xué)以致用的效果

        在平時的課文教學(xué)中有很多寫作技巧、精彩的語段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會提高很多。

      在學(xué)完《濟南的冬天》等課文后，我有目的的指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟南的冬天》的作者“抓住濟南的冬天的特點、從不同的角度表達作者對濟南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫法應(yīng)用到自己的寫作中，并列出提綱。學(xué)生根據(jù)列出的提綱描寫校園的主要特點，同時表答自己的熱愛之情。僅從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作就比較成功，達到學(xué)以致用的效果。

        3.當(dāng)學(xué)生，和他們一起寫“下水文”

        一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫。其實，老師當(dāng)學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機一動產(chǎn)生了一個想法：和學(xué)生一起寫作文。在一次寫作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準(zhǔn)備和老師比一比，同時也想看看老師會不會遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個地方的形容詞表達不夠準(zhǔn)確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個應(yīng)用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達某個意思說的話太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達這方面的意思；文章結(jié)尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學(xué)站起來補說了他的一句話，大家琢磨后一致認同了他的補充、為之感到自豪。

        老師和學(xué)生一起寫“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也同樣會遇到寫作中的問題，發(fā)現(xiàn)他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個詞、怎樣選好一句話等。

        4.樹立修改作文的意識

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

第5篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點，小學(xué)語文教師一定要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購物、在家做家務(wù)等生活細節(jié)，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進社區(qū)參與公益活動，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結(jié)束后讓學(xué)生交流活動心得和體驗，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過這些活動的過程中注重了細節(jié)的觀察，在活動結(jié)束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。

二、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實寫作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累?！耙粋€作家應(yīng)該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易?！边@句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時有充足的寫作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。

2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實寫作感情。

小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進行寫作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗的寫作更能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。

三、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆

小學(xué)語文教師還要重視對小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對小學(xué)生的練筆有嚴格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對小學(xué)生進行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，進行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。

1.對低年級的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。

語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學(xué)生進行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。

2.對高年級的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。

四、結(jié)語

第6篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用

近年來，我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語文教育中，對小學(xué)語文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學(xué)特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語文課程資源

豐富小學(xué)語文課程資源是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語文知識。學(xué)生通過對優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學(xué)富有童趣，且語言大多規(guī)范簡潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過對語文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認識和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)進行講授，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生動腦動筆用文字表達思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對于小學(xué)語文課程資源的作用是巨大的，對于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進兒童身心健康成長

促進兒童身心健康成長是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學(xué)校甚至全社會的深思。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進兒童身心健康地成長。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書過程中實現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對生活的感受為基礎(chǔ)，通過生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對兒童文學(xué)進行賞析時，應(yīng)盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者圣?？颂K佩里所要表達的內(nèi)容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見解進行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對兒童的影響巨大，對小學(xué)語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學(xué)語文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務(wù)時真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過對小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學(xué)生快樂的童年，保護學(xué)生的童心和想象力，對于國家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王珊，魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.

第7篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀寫作 能力

前言

閱讀寫作是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進行表達的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個學(xué)生閱讀能力不足，就會導(dǎo)致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學(xué)生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對學(xué)生進行了專項的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對學(xué)生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對于學(xué)生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼耍陂喿x教學(xué)中要滲透進習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實現(xiàn)表達方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養(yǎng)，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對學(xué)生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵學(xué)生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻】

[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].

第8篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中經(jīng)常運用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語文知識，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對新課程改革的要求、新時期小學(xué)生發(fā)展的特點等進行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多教師認識到開展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中開展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進一步改進和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實際情況如何，一味強制地開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和方案落實不到位，教師沒有認真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)活動流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動與合作學(xué)習(xí)畫上等號，對合作學(xué)習(xí)存在認識誤區(qū)。另外，有的教師認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自主探究，沒有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動開展不科學(xué)，質(zhì)量不高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動科學(xué)性、有效性和實踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說，教師的教學(xué)水平和能力對合作教學(xué)活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學(xué)素質(zhì)能力進行提高，不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認識、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)技能。

2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作

首先，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語文合作學(xué)習(xí)開展要達到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個主題開展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級語文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡單的教學(xué)可能無法實現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對這篇寓理故事進行體會，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進行科學(xué)配比。

3.組織實施合作學(xué)習(xí)活動

教師和學(xué)生要認識到合作學(xué)習(xí)活動開展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動的開展除了要對學(xué)生的語文知識進行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過程中有意識地對學(xué)生的合作能力、團隊精神、競爭意識等進行培養(yǎng)。此外，組織實施合作學(xué)習(xí)活動要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個學(xué)生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。

4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評價工作體系

第9篇：中學(xué)作文教學(xué)論文范文

教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的認知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級最普遍突出的一個特點，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實落實了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學(xué)生通過合作進行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學(xué)習(xí)中每個小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因為學(xué)生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學(xué)生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個小組的合作目標(biāo)，每個小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時，安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過程中根據(jù)每個學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動手操作能力強的學(xué)生負責(zé)實驗操作，文筆好、寫作能力強學(xué)生負責(zé)記錄實驗過程，語言表達能力強的學(xué)生負責(zé)匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進步。

2.3鼓勵學(xué)生加強交流

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學(xué)生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點進行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進合作目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.結(jié)束語