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“DL”模式 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 考核評價
工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)是高職高專人才培養(yǎng)的一個重要組成部分,是充分發(fā)揮校企合作,培養(yǎng)企業(yè)的適用人才的重要途徑?;诼殬I(yè)情境的工學(xué)交替是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主,以“做”為教育綱領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過真實(shí)的管理和工作環(huán)境,得到了基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“DL(Doing by Learning)”即為“工作式學(xué)習(xí)”模式,是我校為了滿足工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)情境中,盡快適應(yīng)企業(yè)崗位工作軟硬環(huán)境,并能運(yùn)用已有的或工作習(xí)得的知識、方法與技能完成企業(yè)所賦予的工作任務(wù)同時,完成職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的一種學(xué)習(xí)模式。它使工作與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,要完成學(xué)校和企業(yè)交付的學(xué)習(xí)和工作任務(wù),就要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重領(lǐng)導(dǎo)、雙重教育訓(xùn)練。為此,對“DL”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生考核評價應(yīng)是校企雙方共同的責(zé)任和義務(wù)。下面本人結(jié)合本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生基本情況,通過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)研及與企業(yè)相關(guān)人員、專業(yè)教師共同商討,制定了本專業(yè)“DL”模式下的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)及形式。
一、“DL”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)研分析
(一)市場營銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況
08級市場營銷專業(yè)共有108名學(xué)生。根據(jù)企業(yè)的需要,除豐田定向班、鑫安定向班的學(xué)生及19名女生外,其余50名男生都于今年10月29日到轎車公司總裝、焊裝兩個車間進(jìn)行了工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過3天的短期培訓(xùn),學(xué)生全部上崗進(jìn)行崗位技能操作。迄今為止,學(xué)生已在轎車公司工作近1個月時間。絕大多數(shù)學(xué)生能夠勝任工作的崗位,但也有個別學(xué)生因身體不適而返校,目前已有4人從企業(yè)崗位返回。因此,現(xiàn)在崗實(shí)習(xí)人數(shù)46人。
(二)“DL”模式下學(xué)習(xí)需求調(diào)研
為了能夠準(zhǔn)確地把握企業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,一方面,我們對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生采取了問卷調(diào)查方式;另一方面,我們走訪了轎車公司總裝和焊裝的培訓(xùn)專項(xiàng)人員、班組長及在崗優(yōu)秀學(xué)生,與他們進(jìn)行了座談及訪談。
1.問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
共發(fā)出46張問卷,收回40張問卷。個別學(xué)生因倒班或病假沒有收回。對所調(diào)查的內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果如下:
對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。56%的學(xué)生選擇與本專業(yè)相關(guān)課程,87%的學(xué)生選擇與自身職業(yè)能力相關(guān)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)時間的需求。選擇“晚上學(xué)習(xí)”的占13%;選擇“休息日學(xué)習(xí)”的占87%。
學(xué)習(xí)形式的需求。在給定的四種學(xué)習(xí)形式中選擇“網(wǎng)上自學(xué)+輔導(dǎo)+答疑”的占6%;選擇“業(yè)余學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)+答疑”占59%;選擇“集中面授”的占29%;選擇“小組式研究學(xué)習(xí)”的占6%。一半以上學(xué)生選擇“業(yè)余學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)+答疑”的學(xué)習(xí)形式。
考核方式的需求。選擇“自我考核”的占23%;選擇“教師考核(考試或考查)”的占6%;選擇“企業(yè)考核(結(jié)合工作崗位實(shí)際,提出改善建議并做出改善)”的占26%;選擇“自我考核+教師考核+企業(yè)考核”的占45%。選擇學(xué)生個人、學(xué)校和企業(yè)三方面考核的學(xué)生居多。
2.企業(yè)人員關(guān)于DL學(xué)習(xí)建議反饋
走訪了轎車公司總裝車間和焊裝車間的培訓(xùn)專員的建議是:開設(shè)“DL”課程非常必要。但要與企業(yè)結(jié)合緊密,不脫節(jié)。讓學(xué)生在“干中學(xué),學(xué)中干”,學(xué)有所用,針對性強(qiáng)。
(1)開設(shè)QC(質(zhì)量改進(jìn))改善的相關(guān)課程。因現(xiàn)代企業(yè)越來越重視QC改善活動,通過學(xué)生參與QC改善活動,對學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù),不斷提高自己的改善能力是非常有好處。
(2)在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊張時期,要充分運(yùn)用企業(yè)的停臺或停線時間,對學(xué)生的汽車方面的知識與技能進(jìn)行培訓(xùn)。
此外,根據(jù)企業(yè)的未來的發(fā)展需求,適當(dāng)增加維鉗/維電的基礎(chǔ)課程。因?yàn)槟壳稗I車公司緊缺的一線藍(lán)領(lǐng)主要是維鉗/維電工,如果學(xué)生能取得維鉗/維電工的職業(yè)資格證書的話,學(xué)生不僅擴(kuò)大了發(fā)展空間,而且很容易轉(zhuǎn)為正式員工。
3.班組長意見反饋
調(diào)查了總裝及焊裝10名班組長,班組長普遍反饋:
(1)高專學(xué)生普遍存在不如高職學(xué)生穩(wěn)定,對操作崗位不認(rèn)可。
(2)目前生產(chǎn)任務(wù)非常重,安排學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)。
(3)高專學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,缺乏體能訓(xùn)練;
(4)高專學(xué)生思想活躍,有獨(dú)立判斷能力;
(5)高專學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)敬業(yè)、吃苦、體能方面的訓(xùn)練,增加多技能操作訓(xùn)練。
4.優(yōu)秀學(xué)生的意見反饋
學(xué)生普遍感到:
(1)企業(yè)的工作環(huán)境與平時想象的不一樣。企業(yè)不僅考勤制度要求嚴(yán)格,而且行為細(xì)節(jié)也管理的非常嚴(yán)格。如執(zhí)行作業(yè)有班長監(jiān)督;走路時必須走人行通道;在十字路口必須確認(rèn);每天要進(jìn)行現(xiàn)場4S點(diǎn)檢(“4S”即為整理、整頓、清潔、清掃等);質(zhì)量要確認(rèn),等等。
(2)掙錢不容易,每分錢都是血汗錢,花起來比原來節(jié)儉,懂得珍惜金錢和時間了。
(3)作為一線藍(lán)領(lǐng),不僅要有思想、有知識、有技能,但更要有良好的吃苦精神、有效的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,而且,良好的體魄及體能也非常重要。
(4)通過一個多月的頂崗實(shí)習(xí),我們熟悉了企業(yè)一線生產(chǎn)中的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、點(diǎn)檢、安全確認(rèn)及崗位的基本操作技能,但是,企業(yè)中還有一些管理術(shù)語聽不懂。如節(jié)拍、手順、4M、改善等。希望學(xué)校能通過DL學(xué)習(xí)教一些企業(yè)生產(chǎn)管理方面的知識。
(5)目前,多數(shù)學(xué)生沒有電腦,有電腦的寢室也沒有網(wǎng)絡(luò),所以,采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)有困難。
(6)要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)課程。如汽車性能與使用、汽車故障處理、汽車新技術(shù)應(yīng)用等,受實(shí)訓(xùn)條件限制,這方面我們在校學(xué)習(xí)期間實(shí)際訓(xùn)練的少。
(7)目前的企業(yè)工作狀態(tài),開設(shè)DL“業(yè)余”學(xué)習(xí)形式不適合,學(xué)生每天連續(xù)10小時工作,業(yè)余沒有時間與精力去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最好能安排在工作時間。
綜上,通過企業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研反饋,集中反應(yīng)在:①課程內(nèi)容方面要滿足企業(yè)當(dāng)前實(shí)際和學(xué)生職業(yè)就業(yè)領(lǐng)域兩方面。②學(xué)習(xí)時間方面,根據(jù)企業(yè)實(shí)際,采取自學(xué)、輔導(dǎo)及集中面授為佳。但集中面授時間最好安排休息日。③評價形式方面,最好結(jié)合自評、企業(yè)評價和教師三方評價為佳。
二、“DL”學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)形式設(shè)計(jì)
根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的調(diào)研反饋結(jié)果,本著以學(xué)生為本,從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā),提煉了學(xué)生目前在職業(yè)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先所需的知識及能力和在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所需要的核心知識與技能,設(shè)計(jì)了本專業(yè)“DL”學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)教學(xué)形式。
本專業(yè)“DL”學(xué)習(xí)內(nèi)容分為與職業(yè)基礎(chǔ)情境、職業(yè)專業(yè)情境及職業(yè)專業(yè)拓展情境相關(guān)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中,職業(yè)專業(yè)拓展情境相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定,因企業(yè)意向不具體、不明朗,受頂崗實(shí)習(xí)時間的限制,暫時不考慮。職業(yè)基礎(chǔ)情境相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的設(shè)定,根據(jù)市場營銷專業(yè)就業(yè)的汽車4S店(“4S”即為整車銷售、零配件、售后服務(wù)、信息反饋等)工作環(huán)境需求,設(shè)立了急需提高的職業(yè)能力點(diǎn),根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)定了職業(yè)心態(tài)與職業(yè)定位、職業(yè)健康與安全、現(xiàn)場5S管理、目視化管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、問題解決及持續(xù)改善等7個專題的學(xué)習(xí)課程。職業(yè)專業(yè)情境相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定,根據(jù)本專業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)當(dāng)前轎車公司生產(chǎn)的品牌、裝調(diào)及加工工藝特點(diǎn),開設(shè)汽車性能與使用、汽車常見故障的識別、分析及處理,以彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)汽車結(jié)構(gòu)與使用、汽車故障識別、分析、診斷及處理等課程實(shí)際訓(xùn)練的不足,強(qiáng)化本專業(yè)汽車技術(shù)應(yīng)用知識與技能的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將由企業(yè)人員協(xié)助完成。
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由于學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,要接受學(xué)校和企業(yè)兩環(huán)境育人,因此,學(xué)校與企業(yè)將共同參與實(shí)施教育教學(xué)。企業(yè)通過班組長、培訓(xùn)專項(xiàng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際及崗位實(shí)際進(jìn)行情景教學(xué),將工位、工位上的產(chǎn)品、所操作的設(shè)備、所使用的工具及作業(yè)人員作為教學(xué)載體,對學(xué)生實(shí)施職業(yè)情境化教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生“干中學(xué)”的主動溝通、主動尋找、發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的自動自覺學(xué)習(xí)能力。學(xué)校針對學(xué)生對學(xué)習(xí)頁及學(xué)習(xí)周報(bào)的反饋,采取每位專業(yè)教師包保6~8名學(xué)生跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí),并根據(jù)需要進(jìn)行個別輔導(dǎo),將教室、辦公室的講授地點(diǎn)位移到學(xué)生工余時間所在的班組、食堂或宿舍。對于學(xué)生訴求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)校將根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況,制定動態(tài)課表,安排集中面授形式。為此,本專業(yè)“DL”教學(xué)將采取以下五種形式來實(shí)施針對性教學(xué)。
1.學(xué)習(xí)頁。學(xué)習(xí)頁將參考學(xué)校給定的學(xué)習(xí)頁模板,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)必備的知識、技能及掌握必備知識所需要的重點(diǎn)背景知識進(jìn)行精煉陳述,并針對學(xué)習(xí)目標(biāo)布置一些測試題及思考題。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間及工作實(shí)際完成測試題及思考題,并對學(xué)習(xí)內(nèi)容中疑難問題陳述出來,備于教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)“周報(bào)”。要求學(xué)生每天都記錄《學(xué)習(xí)日志》,每周根據(jù)《學(xué)習(xí)日志》所習(xí)得的知識、技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉。然后,以“周報(bào)”的形式記錄下來,每周隨《學(xué)習(xí)頁》共同反饋于輔導(dǎo)教師。最后,根據(jù)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價、班組評價、教師評價。通過“周報(bào)”的學(xué)習(xí)形式,培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識能力,并對自己所構(gòu)建的知識與技能應(yīng)用情況,進(jìn)行自我評價。
3.個別輔導(dǎo)(班組長輔導(dǎo)+教師輔導(dǎo))。將本專業(yè)46名實(shí)習(xí)學(xué)生按車間及班組分成6組,每組由1名專業(yè)教師、2名企業(yè)班組長共同組成學(xué)習(xí)小組。班組長一方面可根據(jù)工廠每周停臺時間或工余時間,按實(shí)習(xí)學(xué)生的《DL學(xué)習(xí)計(jì)劃表》對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐應(yīng)用講解。另一方面可以安排實(shí)習(xí)學(xué)生伴隨班組長工作,由班組長對其進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師跟蹤包保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頁完成情況,利用學(xué)生工余時間(班后、班中休息時間、午休等時間)進(jìn)行個別輔導(dǎo),將學(xué)習(xí)頁定期反饋于每位學(xué)生。
4.集中面授。針對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍提出的疑難問題及普遍存在問題,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的作息時間,安排集中面授。
5.工學(xué)交替實(shí)踐報(bào)告書。學(xué)生完成工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)中所設(shè)置全部“DL”學(xué)習(xí)內(nèi)容后,每位學(xué)生最終還要完成《工學(xué)交替實(shí)踐報(bào)告書》,在教師的輔導(dǎo)下,學(xué)生將全面歸納、總結(jié)、提煉本次工學(xué)交替的學(xué)習(xí)成果,并對本次學(xué)習(xí)形式及效果進(jìn)行自我總結(jié),闡述自己的學(xué)習(xí)收獲與體會。
三、“DL”模式下學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)與考核方式
“DL”模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的,它更多強(qiáng)調(diào)的是在企業(yè)中的“干中學(xué)”即行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性分析、解決問題和實(shí)際行動四位一體的方法。行動學(xué)習(xí)的主要目的不是獲得這些知識,而是運(yùn)用知識去分析、研究實(shí)際工作中的問題,提出解決問題的方案并付諸實(shí)施。為此,建立“DL”模式下學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于以下三個方面考慮來設(shè)定。
1.“DL”模式下學(xué)生的考核評價應(yīng)由企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共同參與評價?!癉L”學(xué)習(xí)內(nèi)容是以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的,學(xué)生不僅接受企業(yè)和學(xué)校雙方共同的過程管理,而且學(xué)生所掌握的知識與技能是通過完成企業(yè)崗位工作任務(wù)和解決實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)的。因此,對“干中學(xué)”所習(xí)得的學(xué)習(xí)成果必須是企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共同參與評價。
2.“DL”學(xué)習(xí)模式是“干中學(xué)”,即是一種行動學(xué)習(xí)模式。行動學(xué)習(xí)是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上,是一個計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計(jì)劃的PDCA循環(huán)學(xué)習(xí)過程。為此,對“DL”模式下學(xué)生考核評價應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、反思及改進(jìn)等實(shí)施過程進(jìn)行評價。
3.“DL”學(xué)習(xí)成果可借鑒企業(yè)對員工個人績效考核和改善成果來衡量。通過“DL”課程學(xué)習(xí),學(xué)生將在企業(yè)工作中發(fā)生行為改變,從“等”活,到主動“找”活;從對企業(yè)活動“不屑一顧”,到“積極參與”;從只是“打工掙錢”,到想成為企業(yè)的“主人翁”,思想和行為都將發(fā)生一定的改變。而這種改變直接反映在學(xué)生參與企業(yè)改善活動和完成生產(chǎn)任務(wù)的工作表現(xiàn)上。為此,“DL”模式下學(xué)生的考核評價可借用企業(yè)班組長對員工個人業(yè)績和改善成果來衡量,給予對學(xué)生的“周報(bào)”的學(xué)習(xí)評價。
基于上述考慮,“DL”模式下的學(xué)生考核評價應(yīng)是動態(tài)的,評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的、多維度的。結(jié)合本專業(yè)“DL”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式,制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)的考核方式。(見表六)
四、對“DL”模式下學(xué)生考核評價時,評價者應(yīng)把握的態(tài)度
考核評價的目的不是對學(xué)生強(qiáng)行執(zhí)行學(xué)?;蚱髽I(yè)所交付的任務(wù),而是幫助學(xué)生在正確認(rèn)識、理解企業(yè)管理和工作環(huán)境下,積極主動地、圓滿地完成學(xué)校和企業(yè)交付的任務(wù),實(shí)現(xiàn)校企共同教學(xué)的目的。換句話說,就是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人和做事的職業(yè)化員工應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。它是對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,在進(jìn)行學(xué)生考核評價時,評價者應(yīng)把握以下方面的正確態(tài)度。
1.鼓勵的態(tài)度
“DL”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí),要求學(xué)校與企業(yè)評價者要將學(xué)生當(dāng)成企業(yè)員工一樣看待,將學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程看作是企業(yè)新員工“邊工作,邊學(xué)習(xí)”的過程。而不是臨時勞務(wù)工在打工的短期行為。因此,對“DL”模式下學(xué)生的考核評價要以幫助學(xué)生成熟、成長為根本,要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行教練,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主解決問題,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)化工作習(xí)慣。
2.注重開發(fā)學(xué)生潛能的態(tài)度
“DL”模式是開發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建知識與能力的途徑,在此過程中,學(xué)生會產(chǎn)生一些對評價者來說是不成熟的想法。這時,需要學(xué)校與企業(yè)評價者都有以開發(fā)學(xué)生潛能為主,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法或愿望,讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己想法的過程中得到滿足,激發(fā)學(xué)生不斷地產(chǎn)生新創(chuàng)意,提高學(xué)生的職業(yè)能力。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的
關(guān)鍵詞:理實(shí)一體;教學(xué)模式;教學(xué)改革
中圖分類號:G71
在中職教學(xué)的課程改革中,基于實(shí)踐導(dǎo)向模式旨在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的“理實(shí)一體化”教學(xué)越來越受到關(guān)注和重視,筆者從事教學(xué)工作多年,在電工專業(yè)中對“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行了嘗試,收到了較好的教學(xué)效果,同時對“理實(shí)一體化”教學(xué)有了更深的認(rèn)識,現(xiàn)就此談一些實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)。
一、“理實(shí)一體化”教學(xué)概述
“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法,它是將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué),師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來。
目前“理實(shí)一體化”教學(xué)有兩種應(yīng)用形式,即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐合二為一,由一位教師擔(dān)任。相對而言,課程一體化教學(xué)對教師的全面要求比教師一體化教學(xué)要求低,職業(yè)學(xué)校側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。
二、“理實(shí)一體化”教學(xué)的的模式
“理實(shí)一體化”教學(xué)中理論教學(xué)與技能實(shí)踐融為一體,構(gòu)筑起一個教師、一本教材、一個教學(xué)環(huán)境,完成一項(xiàng)技能的教學(xué)形式。具體表現(xiàn)為“四個一體”,即:理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在場所上統(tǒng)一;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上的一體化;理論教師與實(shí)踐教師的一體化。“五個合一”,即:車間、教室合一;學(xué)生、學(xué)徒合一;教師、師傅合一;理論、實(shí)踐合一;作品、產(chǎn)品合一;育人、創(chuàng)收合一。
三、電工專業(yè)中“理實(shí)一體化”教學(xué)的基本程序
“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)程序是按項(xiàng)目驅(qū)動合作學(xué)習(xí)來組織,主要有以下五個基本環(huán)節(jié):
1.引出項(xiàng)目,明確任務(wù)
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“做什么”,即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思維,最好通過設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出項(xiàng)目,設(shè)置的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和職業(yè)要求相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是一個故事、一件實(shí)物、一只元器件、一組數(shù)據(jù)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或一張圖表,可以是文本也可以是視頻,可以由教師口述也可以由媒體播出。引出項(xiàng)目后應(yīng)適時以恰當(dāng)?shù)男问礁嬷畬W(xué)生具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如:電工技術(shù)日光燈電路的原理和安裝這一項(xiàng)目的教學(xué),首先展示已安裝好的日光燈電路并演示日光燈的啟動過程,然后提出問題:日光燈與白熾燈有什么不同?引起學(xué)生的注意和思考后,因勢利導(dǎo)地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)探究日光燈電路的組成和工作原理。
(2)根據(jù)給出的器材安裝日光燈電路。
(3)啟動日光燈后測量電源、燈管、鎮(zhèn)流器兩端的電壓并解釋測量結(jié)果。
2.制定方案,明確步驟
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道“怎么做”,即明確完成項(xiàng)目的操作步驟。完成項(xiàng)目的方案并不是由教師制訂,而是由學(xué)生通過思考和討論后確定。這就是一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新方法、培養(yǎng)新能力的分析問題的過程。通過學(xué)生自主制訂一套或多套解決方案,使學(xué)生對完成項(xiàng)目的操作步驟和注意事項(xiàng)做到胸有成竹。如:在日光燈電路的原理和安裝這一項(xiàng)目的教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)可以這樣安排:
(1)發(fā)放學(xué)習(xí)資料和器材清單讓學(xué)生閱讀、觀察、思考。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說出日光燈電路各組成零部件的名稱、作用,畫出電路圖并說明工作原理??梢韵茸屇骋恍〗M學(xué)生代表發(fā)言,然后由組內(nèi)成員補(bǔ)充,再由其他小組評價補(bǔ)充。
(3)引導(dǎo)學(xué)生討論確定安裝日光燈電路的步驟:第一步,組裝燈架,固定配件;第二步,按電路圖接線;第三步,固定燈架;第四步,檢查無誤后,通電檢測與調(diào)試。
3.小組合作,實(shí)施方案
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲取知識、習(xí)得技能、提高能力。這既是一個方案實(shí)施的過程也是一個方案驗(yàn)證的過程,是學(xué)生運(yùn)用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學(xué)生有收獲、有體會、有感悟,感受知識、技能、方法的力量,體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環(huán)節(jié)要以小組合作的形式開展,要以“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則分組,要注意組內(nèi)成員的角色輪換,要加強(qiáng)合作意識和能力的指導(dǎo)。如:在日光燈電路的原理和安裝這一項(xiàng)目的教學(xué)中,發(fā)放器材和工具后,各小組合作操作,安裝日光燈。在學(xué)生操作時,教師巡視指導(dǎo),在通電調(diào)試前,要特別提醒學(xué)生安全用電,讓學(xué)生在先組內(nèi)后組間相互檢查確認(rèn)正確后再通電。在通電調(diào)試中,會出現(xiàn)許多問題。要引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象、分析原因、排除故障。
4.檢查評價,完善方案
這一環(huán)節(jié)的目的是優(yōu)化學(xué)生所得,即通過組內(nèi)、組間的相互檢查和評價,來優(yōu)化完成項(xiàng)目的方案,達(dá)到優(yōu)化學(xué)生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。在這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生對各個操作步驟進(jìn)行討論和檢查,對態(tài)度和方法、過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價,以其發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺,不斷完善完成項(xiàng)目的方案,更加明確各個操作步驟的要求。如:在日光燈電路的原理和安裝這一項(xiàng)目的教學(xué)中,一要引導(dǎo)學(xué)生說出安裝日光燈的感覺和體會、操作的難點(diǎn)和注意事項(xiàng),并對操作過程和步驟進(jìn)行合理的調(diào)整和完善;二要引導(dǎo)學(xué)生歸納日光燈常見的故障現(xiàn)象、分析其原因、找出排除方法。
5.鞏固訓(xùn)練,總結(jié)提高
這一環(huán)節(jié)的目的是促進(jìn)知識和技能的遷移,即通過相似項(xiàng)目或同一項(xiàng)目的重復(fù)訓(xùn)練和對整個項(xiàng)目實(shí)施情況的總結(jié)和評價,使學(xué)生能梳理知識結(jié)構(gòu),切實(shí)掌握技能和方法,靈活地運(yùn)用新知識、新技能、新方法解決同類問題。在這一過程中要讓學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,并在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)性評價。評價要注重激勵性,注重過程和態(tài)度。展示好方案、好方法、好作品,讓學(xué)生感受成功的喜悅,以維護(hù)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
“理實(shí)一體化”教學(xué)是當(dāng)前新課改的一大方向,它將理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,體現(xiàn)了教學(xué)過程學(xué)生的主體作用,有利于學(xué)生加深對理論知識的理解,提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力,并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,大大提高了學(xué)習(xí)效率,深受學(xué)生的歡迎。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;一體化;教學(xué)改革;課程開發(fā)
隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的改革,一體化教學(xué)早已不再是工藝課與實(shí)習(xí)課的合二為一、教師在實(shí)習(xí)課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程。今天,一體化被賦予了全新的詮釋――學(xué)校教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課、工藝課、實(shí)習(xí)課和教學(xué)管理與企業(yè)的生產(chǎn)和管理合二為一,教師實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)(生產(chǎn))教室進(jìn)行系統(tǒng)完整地教學(xué)育人過程。
河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年以來,以國家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī),加快教學(xué)改革。以實(shí)現(xiàn)“前校后廠”的戰(zhàn)略為目標(biāo),學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,以培養(yǎng)我國社會需求的高級專業(yè)人才為目的,全面整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建現(xiàn)代一體化的教學(xué)模式,創(chuàng)建特色職業(yè)院校。
一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵
一體化教學(xué)的內(nèi)容是理論知識與操作技能的有機(jī)融合。學(xué)校教育必須符合國家的教育方針,所以一體化教學(xué),把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工藝課和專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容相融合,兼顧職業(yè)技能培訓(xùn),與國家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容相融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要服務(wù)于企業(yè),就必須來源于企業(yè),與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、管理、運(yùn)營要求及人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求相融合,即學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大融合、資格證書內(nèi)容融入課程體系、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目與管理融入教學(xué)過程。
一體化教學(xué)的過程是基于完成工作任務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。它以完成生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)、以崗位技能要求為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主題、以培養(yǎng)能力為目的,在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)、在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)的崗位情景、產(chǎn)品導(dǎo)向過程。
一體化教學(xué)的環(huán)境是師生共同體驗(yàn)的工作情境,即“六合一”:實(shí)訓(xùn)課堂與生產(chǎn)車間合二為一,教師與師傅合二為一,學(xué)生與學(xué)徒合二為一,學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合二為一,學(xué)生作業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品合二為一,教學(xué)設(shè)備及用具與生產(chǎn)設(shè)備及工具合二為一。
一體化教學(xué)的方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合體,即“六綜合”。在傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法中,在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)安排上實(shí)現(xiàn)“模塊化”教學(xué),在教學(xué)組織的系統(tǒng)安排上堅(jiān)持一體化教學(xué),在教學(xué)課題的安排上運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)法”教學(xué),在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“行為引導(dǎo)型”教學(xué),在課堂教學(xué)子任務(wù)中貫徹“項(xiàng)目教學(xué)法”,在課堂教學(xué)的組織過程中推行“四位一體”教學(xué)法,即講、演、練、評的一體化教學(xué)法。
一體化教學(xué)的模式是在“2+1”訂單式培養(yǎng)下,采用“541”模式。即把3學(xué)年6個學(xué)期分成3個層次10個階段,其淡季5個階段學(xué)生在校一體化學(xué)習(xí),旺季4個階段學(xué)生到企業(yè)輪崗實(shí)習(xí),畢業(yè)前1個階段頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)工交替、能力遞進(jìn)。
綜上所述,一體化教學(xué)是學(xué)生到工作者的成長捷徑,它從企業(yè)管理要求出發(fā),不僅是培養(yǎng)掌握崗位操作技能的人,更是培養(yǎng)具有獨(dú)立、協(xié)作的創(chuàng)新與生存及適應(yīng)社會變化而不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。一體化教學(xué)包含校企合作的新內(nèi)涵,它體現(xiàn)“前校后廠,前店后?!鞭k學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)社會的職能,體現(xiàn)科研與企業(yè)接軌的途徑。一體化教學(xué)是職業(yè)院校特有的校園文化,從教學(xué)的內(nèi)容、管理與環(huán)境,全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。
二、一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
同志在視察珠海高級技工學(xué)校時提出,沒有一流技工,就沒有一流產(chǎn)品。什么樣的人才是“一流技工”,如何培養(yǎng)“一流技工”, 是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。2009年9月,一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動會議在北京召開,在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》中明確:以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為中心,根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容,按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動。這就是我們教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
三、一體化教學(xué)改革的研究
1.確立一體化教學(xué)改革的專業(yè)方向
由河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)的教學(xué)專家牽頭成立一體化教研專家組,邀請部分學(xué)校、科研院所的理論、技術(shù)及設(shè)備專家和企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)專家及生產(chǎn)能手組成。從確定教學(xué)的相關(guān)產(chǎn)品、裝備、場地、師資、課程、教材、課題等,研究一體化教學(xué)保障的實(shí)施條件,確立一體化教學(xué)改革的方向。我們確定的專業(yè)方向是:機(jī)電一體化、電子信息工程、汽車檢測與維修、烹飪工藝與營養(yǎng),我們確定技校的專業(yè)是維修鉗工、車工、焊工、冷加工、電工。
2.明確一體化教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
以國家職業(yè)教育目的為準(zhǔn)繩,以國家職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以當(dāng)前企業(yè)需要為前提,以奠定學(xué)生職業(yè)生涯為基礎(chǔ),以掌握綜合操作技能為要求,以畢業(yè)生就業(yè)一個都不能少為保障,以學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書、擇理想職業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向。調(diào)研企業(yè),明確其需要什么與崗位需求同步。研討國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),與現(xiàn)代人的意識發(fā)展同步。分析當(dāng)前和未來社會需求方向,有前瞻性的戰(zhàn)略思考,與科技發(fā)展同步。經(jīng)綜合分析后,確定各專業(yè)各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.理順一體化教學(xué)的開發(fā)思路
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),編制可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求;編寫教材、授課計(jì)劃、參考資料;準(zhǔn)備教案、課件以及教學(xué)用工作任務(wù)書、項(xiàng)目單;準(zhǔn)備設(shè)備、工具、量具、附具等;布置工作場地,模擬生產(chǎn)現(xiàn)場,進(jìn)行情景化設(shè)計(jì);準(zhǔn)備坯料、產(chǎn)品圖紙、模型、工藝規(guī)程及卡片等;進(jìn)行教學(xué)及系列培訓(xùn)班實(shí)踐。
4.制定一體化教學(xué)課程開發(fā)原則
一體化教學(xué)課程開發(fā)遵守的原則是:職業(yè)教育必須具備職業(yè)特色;教學(xué)載體必須結(jié)合生產(chǎn),基于典型工作任務(wù);課程改革必須符合國家的課改標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合先進(jìn)的課改成果;能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合社會對職業(yè)能力的要求;教學(xué)內(nèi)容必須兼顧職業(yè)資格鑒定的需要和崗位發(fā)展需要;課程開發(fā)必須緊緊圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行,以崗位需求來確定課程內(nèi)容、理論知識、工作項(xiàng)目、組織形式、評價方式等。
四、一體化教學(xué)課程開發(fā)實(shí)施
1.量化課程方向
例如:機(jī)電一體化專業(yè)課程+國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)崗位要求=機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械維修技術(shù)、電氣維修技術(shù)、電子控制技術(shù)、PLC與GOT技術(shù)、機(jī)械裝調(diào)技術(shù)、現(xiàn)場驅(qū)動技術(shù)、傳感器與測量技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控操作加工技術(shù)、數(shù)控設(shè)備維修技術(shù)等。
2.制定課程改革標(biāo)準(zhǔn),編制教學(xué)大綱
課程改革標(biāo)準(zhǔn)以基本能力為本位,培養(yǎng)具有謀生能力、智力操作能力、優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、基層管理能力的人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),綜合專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)操作能力、生產(chǎn)工作任務(wù)、崗位技能要求、工作方法、社會能力要求,確定能力訓(xùn)練目標(biāo),以目標(biāo)為要求制定大綱。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
按學(xué)年分層次,可分為初、中、高級技工和技師。按生源分等級,可分為技校初級、中級、高級、技師的技工班和統(tǒng)招、對口、成教的高職大專班。
4.提煉典型工作技能
以國家相關(guān)職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為向?qū)В诤下殬I(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)的要求,考慮個人生存發(fā)展的需求,從所選企業(yè)、產(chǎn)品的加工需要為主體出發(fā),從中提煉出典型工件的加工過程和工作技能。
5.匯總能力訓(xùn)練目標(biāo)
把教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練模塊的先后順序匯總,再分解列表,按照“夠用為度”的原則組成有梯度的教學(xué)模塊。例如:某一個產(chǎn)品(任務(wù))需多個教學(xué)模塊,其中一個模塊僅有某專業(yè)課中某課題的一部分知識和多門技術(shù)基礎(chǔ)課中某些章節(jié)中的一部分知識。當(dāng)一個產(chǎn)品(任務(wù))完成,似乎把這門專業(yè)課程通了一遍,實(shí)際上所學(xué)的知識和技能僅體現(xiàn)這個任務(wù)的所需,即達(dá)到了一個級別。學(xué)生在學(xué)校需要經(jīng)過多個任務(wù)的完成,才能逐級上升,最后達(dá)到完整系統(tǒng)的大綱要求。
6.配備一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備
職業(yè)教育有其獨(dú)特性,即保證學(xué)生練習(xí)和生產(chǎn)。所以,裝備要具有通用性、實(shí)用性、先進(jìn)性、綜合性、創(chuàng)造性、可操作性及可拓展性等。因此,根據(jù)對典型工作技能的分解,層層細(xì)化到按工作子任務(wù)選定載體,按工作任務(wù)的流程設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室,按完成工作子任務(wù)所需的載體來把裝備配置到實(shí)訓(xùn)教室。實(shí)現(xiàn)學(xué)院所有設(shè)備資源共享,合理調(diào)劑,提高利用率。
7.一體化教學(xué)專業(yè)教材的編寫
一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)活動的指導(dǎo)手冊,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫手,是與學(xué)生進(jìn)行互動的橋梁,是融實(shí)踐操作、技術(shù)知識、工作思維、能力培養(yǎng)于一體的說明書。教材有專家組組織編寫,經(jīng)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)修訂后定稿,方可使用。
編寫時,首先,確定編寫教材工作任務(wù)的程序。其次,合理設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識點(diǎn)。重點(diǎn)介紹與工作任務(wù)相關(guān)的理論知識,采用任務(wù)書要求的形式引入,以學(xué)生自行查詢?yōu)橹?、教師?dǎo)引為輔,可大量采用知識鏈接方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次,拓展引入企業(yè)真實(shí)的工作元素。模仿企業(yè)培訓(xùn)方式,按照ISO式的企業(yè)元素要求確定。最后,加入考核評價體系。包括:學(xué)生自我評價,即學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況的回顧與自我歸納總結(jié);同學(xué)參考評價,即同學(xué)之間互相評估工作學(xué)習(xí)結(jié)果;教師綜合評價,即教師根據(jù)某個學(xué)員或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評價;企業(yè)結(jié)果評價,即校企合作單位對一體化教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行最終評價。
8.一體化教學(xué)職業(yè)情景的設(shè)計(jì)
采用生產(chǎn)實(shí)際場景或模擬工作實(shí)際場景,以學(xué)生為主體,教師做編導(dǎo),行為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同努力完成工作任務(wù)。
第一,在方法能力方面:傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是主體,學(xué)生盲從,無主動性和戒律性。一體化教學(xué)學(xué)生是主體,按照企業(yè)對安全、操作、規(guī)范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實(shí)訓(xùn)中,體現(xiàn)學(xué)生的自覺性、自律性。第二,在社會能力方面:傳統(tǒng)教育是教師說教育人,以身育人,屬被動教育,學(xué)生抵不住社會各方面不利因素的誘惑。一體化教學(xué)是在接近實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、心理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、競爭意識等,育人方式更具有真實(shí)性、說服性,屬主動教育,它使學(xué)校教育與企業(yè)教育無縫對接。所以情景化建設(shè)是一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一體化教學(xué)職業(yè)情景分硬件建設(shè)和軟件建設(shè),其硬件建設(shè)有設(shè)備、布局、標(biāo)志、環(huán)境,軟件建設(shè)有角色、制度、流程。要打造校內(nèi)企業(yè)環(huán)境,需做好以下5個方面。
一是教室布局規(guī)劃。如示教區(qū) 、資訊區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、物料區(qū)、清潔區(qū)、更衣區(qū)、通道等,通過環(huán)境來改變心情,讓心情改變心態(tài),使心態(tài)改變行為,由行為轉(zhuǎn)變習(xí)慣,好習(xí)慣轉(zhuǎn)變素養(yǎng),高素養(yǎng)定會改變命運(yùn)。
二是規(guī)劃現(xiàn)場標(biāo)志。有操作標(biāo)志、安全標(biāo)志、交通標(biāo)志等,使學(xué)生快速適應(yīng)規(guī)范企業(yè)需求,也為企業(yè)提出合理化改進(jìn)建議,推動企業(yè)向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)型。要把安全變成常態(tài),把規(guī)范養(yǎng)成習(xí)慣,把責(zé)任融于行為。對于學(xué)生,習(xí)慣的養(yǎng)成需要從“零”做起。
三是建立工作流程。讓學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì),一切都按部就班、有序進(jìn)行。如操作流程:下達(dá)任務(wù)、分析(資訊)、設(shè)計(jì)(決策)、分配任務(wù)、領(lǐng)取物料、實(shí)施任務(wù)、檢查調(diào)試、任務(wù)評估、總結(jié)分析、歸還物料、清潔整理。又如領(lǐng)取物料:編制清單,審核清單、遞交清單,清點(diǎn)物料、發(fā)放物料、領(lǐng)取核對、分發(fā)物料。
四是建立教學(xué)管理制度。有操作流程制度、物料管理制度、設(shè)備使用管理制度、借還物品制度、產(chǎn)品交接制度、私人物品存儲制度等。工作流程是一切活動開展有序的前提,管理制度是所有工作按照流程有序進(jìn)行的保障。
五是建立一體化教學(xué)角色崗位職責(zé)制。教學(xué)時把學(xué)生分組,每組又指定學(xué)生擔(dān)任不同的角色,可發(fā)放不同顏色的工作帽來區(qū)別,以承擔(dān)不同的職責(zé),培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和責(zé)任感。例如:員工,分析任務(wù)、探求知識、執(zhí)行任務(wù)、自我總結(jié),每組3人;組長,任務(wù)分析、設(shè)備管理、清單審核,每組1人;倉庫管理員,進(jìn)出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理,每組1人;物料員,領(lǐng)取與歸還物料與工具,每組1人;檢驗(yàn)員,任務(wù)工作質(zhì)量評估、組員結(jié)果互評,每組1人。
9.教學(xué)專業(yè)師資的培養(yǎng)
什么是一體化教師?我們認(rèn)為要具有3個方面的能力:專業(yè)能力,即具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ),具有豐富的專業(yè)實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn);方法能力,即熟練運(yùn)用管理方法處理工作現(xiàn)場問題,能控制工作任務(wù)進(jìn)度,能進(jìn)行工作技術(shù)指導(dǎo),具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或理念;社會能力,具有良好的觀察能力和溝通能力,具有開拓進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神。
“一體化”教師是一體化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的重要人物,是校企合作的核心要素,是職業(yè)院校的特色、持續(xù)發(fā)展的源動力。
“一體化”教師上崗除具有相應(yīng)的教師資格證、職業(yè)資格證、技師以上專業(yè)技術(shù)證外,必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是:一體化教學(xué)理念,包括教學(xué)理念、課程建設(shè)、教材運(yùn)用、計(jì)劃編排、教學(xué)方法等內(nèi)容;教學(xué)管理體系,包括角色分配、現(xiàn)場管理、工作調(diào)度、氣氛激勵等內(nèi)容;高新專業(yè)技能應(yīng)用,如先進(jìn)設(shè)備操作維護(hù)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、自動控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、光電觸摸屏技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)組態(tài)等技能。
10.一體化教學(xué)校企合作平臺的搭建
校企合作的原則:共贏性、持續(xù)性、可操作性。合作的方式:合作生產(chǎn)產(chǎn)品,合作研究開發(fā),人員合作交流,合作辦學(xué)。產(chǎn)品要涵蓋多種教學(xué)目標(biāo),要來自不同的企業(yè),要具有時代的先進(jìn)性。校企合作的實(shí)施,要在雙方深度了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)企業(yè)到校建廠,學(xué)校到企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地,簽訂長期穩(wěn)定共贏協(xié)議,企業(yè)技術(shù)人員受聘到校教學(xué),學(xué)校專職教師到企業(yè)鍛煉,學(xué)校為企業(yè)研發(fā)新項(xiàng)目或產(chǎn)品,企業(yè)是研發(fā)的試驗(yàn)場。實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)一體化。
五、實(shí)施一體化教學(xué)的體會
河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年通過國家示范性高職建設(shè)驗(yàn)收,學(xué)校全面建設(shè)取得了矚目成績,起到輻射示范作用。通過一體化教學(xué)的改革實(shí)踐,筆者有10點(diǎn)體會。
一是一體化教學(xué)是解決學(xué)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備、資金不足、企業(yè)的場地、人員、技術(shù)不足的有效方案。它可以有效地組織企業(yè)和學(xué)校資源,有效突破職業(yè)院校教學(xué)條件瓶頸,有效使企業(yè)創(chuàng)新占領(lǐng)市場。
二是一體化教學(xué)符合國家職業(yè)教育方針,符合職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),符合國家課改方向,符合學(xué)校教育發(fā)展的需求,符合企業(yè)發(fā)展的利益需求。
三是一體化教學(xué)融合世界先進(jìn)職教理念。如新加坡的學(xué)校在企業(yè)中辦學(xué),企業(yè)走進(jìn)學(xué)校中辦廠,形成“校中企、企中校”的校企聯(lián)辦模式;英國的以工讀交替,讓學(xué)生完成從學(xué)校到就業(yè)的過渡學(xué)徒模式;德國的企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù),按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的雙元制模式。
四是一體化教學(xué)適合現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。在一體化教學(xué)模式下,教學(xué)內(nèi)容相對集中形成模塊,課堂組織在工作環(huán)境中用“行為引導(dǎo)” 激發(fā)學(xué)生的主動性,教學(xué)課題以“任務(wù)引領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作合二為一,工作子任務(wù)以各個不同層次的小“項(xiàng)目”去完成,降低難度,學(xué)生容易獲得成功,得到成就感。
五是一體化教學(xué)符合教學(xué)基本規(guī)律。知識、技能由淺入深。工作任務(wù)中基本任務(wù)、典型任務(wù)、子任務(wù)相關(guān)聯(lián),教學(xué)模塊由簡單、一般、中等、高級、復(fù)雜相遞進(jìn)。習(xí)慣養(yǎng)成從“零”開始,進(jìn)入職業(yè)角色、好的職業(yè)習(xí)慣、高尚的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。技能目標(biāo)由低到高,從基礎(chǔ)開始,初級、中級、高級、技師。
六是一體化教學(xué)是學(xué)校校園建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)同步到位的“捷徑”。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)形成產(chǎn)權(quán)明晰、社會多方共建的新型辦學(xué)格局。技術(shù)裝備在保證生產(chǎn)的導(dǎo)向下,能與社會的發(fā)展同步,建設(shè)速度快,投資見效快。校企合作,“前校后廠”,使一體化課程建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)能把握職業(yè)特色,強(qiáng)化能力培養(yǎng),符合社會需要。
七是一體化教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色。教師從傳道、授業(yè)、解惑的知識傳輸者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、評價者。學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)闉樯?、為發(fā)展、為興趣、為榮譽(yù)的主動探索者,成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)雙方角色的根本性轉(zhuǎn)變,又推動全校教學(xué)的改革。
八是一體化教學(xué)將知識、技能、能力融合,將學(xué)校教育管理規(guī)定和企業(yè)生產(chǎn)管理制度融合。將教師、學(xué)生身份與師傅、員工身份融合,凸顯職業(yè)教育特色。
九是一體化教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)完整的系統(tǒng)工程,可分為課程體系、職業(yè)場景、實(shí)訓(xùn)裝備、校園文化等。
十是一體化教學(xué)是能夠推廣的教學(xué)理念,是職業(yè)院校發(fā)展的方向。
河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一體化教學(xué)改革初顯成效,但還要與企業(yè)深度融合,在崗位技能要求方面要不斷進(jìn)步,才能與現(xiàn)代科技的發(fā)展同步。
參考文獻(xiàn):
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1998年3月,經(jīng)國家教委批準(zhǔn),學(xué)校改建為黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,成為河南省和全國水利行業(yè)的第一所高職院校。當(dāng)時,高等職業(yè)教育在我國還是一種新生事物,被稱為“新高職”,如何舉辦、怎樣建設(shè)和發(fā)展,并無現(xiàn)成模式可循。更為難堪的是,由于把關(guān)不嚴(yán),舉辦高職教育的門檻極低(實(shí)施所謂“三不一高”政策,即畢業(yè)生不包分配,不發(fā)統(tǒng)一印制的派遣報(bào)到證、畢業(yè)證,高收費(fèi)),在投機(jī)和趨利心理的驅(qū)使下,不少本科院校也利用閑置的師資、設(shè)備大規(guī)模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學(xué)費(fèi),大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導(dǎo)致高等職業(yè)教育在誕生之初就遭遇到社會認(rèn)可度嚴(yán)重偏低的局面,而種種責(zé)難則落到新生的高職院校身上,導(dǎo)致嚴(yán)重的招生困難。當(dāng)時學(xué)校也面臨著這樣的尷尬局面。據(jù)當(dāng)時的招生人員講,他們到一些熟悉的生源地招生,竟然無人報(bào)考,后來經(jīng)解釋,反復(fù)說明學(xué)校就是當(dāng)年的“老黃?!保忌庞舟x躍報(bào)名,局面之尷尬,于此可見一斑。在這種情況下,學(xué)校到底何去何從?是繼續(xù)舉辦社會信譽(yù)度很高的老中專,還是冒險(xiǎn)舉辦社會認(rèn)可度很低的“新高職”,還是繞過這個坎,直接謀求升本?這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領(lǐng)導(dǎo)。在3年的中央與地方共建期內(nèi),這一問題始終沒有找到答案,因?yàn)閷W(xué)校正面臨著再次轉(zhuǎn)型。
經(jīng)過3年“省部共建”的轉(zhuǎn)折期,學(xué)校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在,新的問題也產(chǎn)生了,這就是學(xué)校已經(jīng)不再隸屬行業(yè)部委了,幾十年來的依托沒有了,未來應(yīng)該如何發(fā)展?如果舉辦高職教育?雖說學(xué)校擁有職業(yè)教育的辦學(xué)傳統(tǒng),但是能夠確認(rèn)的只是中等職業(yè)教育,而高等職業(yè)教育的道路究竟該怎么走,毫無經(jīng)驗(yàn)可言,又如何能夠繼續(xù)領(lǐng)跑?面對種種困惑,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過理性分析認(rèn)為,只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現(xiàn)狀,才能為黃河水院的未來發(fā)展找到一條新路;只有真正讀懂了國內(nèi)外職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀,才能為我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展找到一條新路。在慎重研究的基礎(chǔ)上,黃河水院最終做出重大抉擇,決定堅(jiān)定不移地走高等職業(yè)教育的發(fā)展道路,提出了“立足社會需求,面向未來發(fā)展,辦人民滿意的高等職業(yè)教育”的辦學(xué)方針和創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)。由此,學(xué)校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉(zhuǎn)型”期,義無反顧地踏上了探索現(xiàn)代高等職業(yè)教育之路的漫漫征程。
示范建設(shè)的積淀
度過“再轉(zhuǎn)型”期,學(xué)校的發(fā)展就進(jìn)入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為頂點(diǎn),學(xué)校一路爬坡,先后經(jīng)歷了人才培養(yǎng)工作水平評估(2005年),國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)遴選、建設(shè)(2006-2008年)兩大階段,形成了許多文化積淀。
思路決定出路
為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo),學(xué)校提出了“一二三四”總體發(fā)展思路。即:圍繞一個核心——創(chuàng)建全國一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院;搞好二個建設(shè)——示范性高職院校建設(shè)、新校區(qū)建設(shè);完成三個轉(zhuǎn)變——規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、一般向特色轉(zhuǎn)變、普通向精品轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)四個突破——辦學(xué)理念突破、辦學(xué)條件突破、辦學(xué)模式突破、辦學(xué)層次突破。在這一發(fā)展思路的引領(lǐng)下,學(xué)校在2005年6月,以全優(yōu)成績通過了教育部人才培養(yǎng)工作水平評估,為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎(chǔ)。2006年,學(xué)校被教育部、財(cái)政部正式確定為首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位,中央財(cái)政安排專項(xiàng)建設(shè)資金4000萬元,項(xiàng)目建設(shè)期為3年。河南省教育廳、財(cái)政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點(diǎn)支持該院的建設(shè)與發(fā)展。2009年,學(xué)校順利通過國家驗(yàn)收。
以專業(yè)建設(shè)為核心
學(xué)校認(rèn)為,與普通本科院校注重學(xué)科建設(shè)不同,高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視專業(yè)建設(shè),牢固樹立以專業(yè)建設(shè)為核心的理念。對高職院校來說,專業(yè)建設(shè)是綱,抓住了專業(yè)建設(shè),就抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,就能綱舉目張地帶動學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)建設(shè)分為五個方面:課程建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)理念的指導(dǎo)下,學(xué)校建成國家級的精品專業(yè)1個,國家級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)2個,河南省的教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)共17個,成為全國同類院校中的佼佼者。同時,示范建設(shè)期間,學(xué)校的專業(yè)總數(shù)量也達(dá)到72個。
傾力打造精品課程
2003年,教育部開始實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,出臺精品課程建設(shè)計(jì)劃,計(jì)劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校推薦水利系張耀先教授的水力學(xué)課程參選首批國家級“精品課程”,組成項(xiàng)目組。由于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)教研成績突出,項(xiàng)目組僅僅用一個多月時間,就完成了申報(bào)資料的收集、整理以及教學(xué)資料上網(wǎng)工作。當(dāng)年,教育部公布了首批151門國家精品課程,河南省只有黃河水院申報(bào)的這門水力學(xué)課程入圍。由此,學(xué)校意識到精品課程建設(shè)將成為展示學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展成果的一個品牌,應(yīng)當(dāng)加大投入、著力推進(jìn)。從建設(shè)理念、制度保障等多方面入手,學(xué)校不斷加強(qiáng)精品課程建設(shè)力度,取得了顯著效果。目前學(xué)校已經(jīng)建成國家級精品課程13門,省級精品課程18門,精品課程數(shù)量在河南省高校中名列第一。精品課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的一個品牌。
高度注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
高職教育主要培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在黃河水院,所有專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)都要占到總課時的一半以上,因此實(shí)訓(xùn)條件是否優(yōu)越,直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校深諳這一真諦,高度注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。從學(xué)校核心區(qū)的劃分就可以看出:教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū),兩塊區(qū)域大小和建筑旗鼓相當(dāng),暗示兩者同等重要。
在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)內(nèi),有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地。在這座完全由水利系教師設(shè)計(jì)的仿真水工建筑物群中,設(shè)計(jì)者將典型水工建筑按照比例縮小,建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物,大大方便了該系的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人表示:“由于水利工程建筑物類型各異、地點(diǎn)分散,施工過程不可再現(xiàn),且運(yùn)行管理也不允許學(xué)生等外來人員實(shí)際操作。我們把水利工程搬進(jìn)校園,建設(shè)仿真水工建筑群,就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和能力培養(yǎng)的要求,模擬施工導(dǎo)截流、大體積混凝土施工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及閘門運(yùn)行工、河道修防工技能培訓(xùn)與鑒定等施工與管理過程,逐項(xiàng)重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要?!倍@只是水利專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的一個方面,叫做“把水利工程搬進(jìn)校園”,與此互補(bǔ),學(xué)校還提出“把實(shí)訓(xùn)基地建在工地”,在黃河小浪底水利樞紐工區(qū)內(nèi)建設(shè)了占地15畝的實(shí)訓(xùn)基地,可同時滿足300名師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。并以學(xué)校小浪底實(shí)習(xí)基地為核心,利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調(diào)等水利工程,構(gòu)建綜合型水利工程實(shí)訓(xùn)基地群,以滿足水利類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力需要。
示范院校建設(shè)以來,學(xué)校開辟校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地255畝,綜合實(shí)訓(xùn)樓、現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、水利水電技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等相繼投入使用。還投入巨額資金,購置了一批性能先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,截至2012年底,學(xué)校已建立187個校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,覆蓋學(xué)校所開設(shè)的所有專業(yè),可滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室總建筑面積達(dá)到92313.75平方米,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備總值達(dá)到1.51億元,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運(yùn)行的技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地,使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)步入國內(nèi)同類院校先進(jìn)水平。
讓“雙師”隊(duì)伍成為主體
2007年初,學(xué)校就正式出臺了《黃河水院專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》。規(guī)定從當(dāng)年起,專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師申報(bào)講師職稱,必須有累計(jì)半年以上的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷;申報(bào)副高職稱,必須有累計(jì)一年以上的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。同時明確,教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉期間,視為完成基本教學(xué)任務(wù),學(xué)校除承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)、往返交通費(fèi)等費(fèi)用以外,另每天發(fā)放補(bǔ)助費(fèi)。新招聘的教師從教前必須到企業(yè)鍛煉半年,然后才能正式上崗。
在優(yōu)惠政策的鼓勵下,教師下企業(yè)鍛煉成為自覺行為。學(xué)校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓(xùn);安排50名專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉,積累工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐能力。學(xué)校還從行業(yè)和企業(yè)中引進(jìn)了10名高級工程師和具有企業(yè)工作經(jīng)歷的博士到校工作,大大提高了“雙師”隊(duì)伍的層次。
該校還聘請了279名行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師,使專業(yè)教師中兼職教師的比例達(dá)到50.7%,形成實(shí)踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學(xué)校的客座教授或兼職教師?!半p師”隊(duì)伍成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主體,從而使該校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需要,為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高積蓄了動力。
“生產(chǎn)育人”引領(lǐng)校企合作
所謂“生產(chǎn)育人”理念,是指學(xué)校與生產(chǎn)單位相結(jié)合,共同作為職業(yè)教育的育人主體,通過生產(chǎn)實(shí)踐活動實(shí)施人才培養(yǎng)的一種新理念。它反映了職業(yè)教育的基本規(guī)律和特征,是高職教育由學(xué)校向企業(yè)、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸的必然結(jié)果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領(lǐng)下的合作具有典型意義。
河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質(zhì)和通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的重點(diǎn)測繪單位,也是國家測繪局?jǐn)?shù)字化生產(chǎn)基地骨干單位之一。從2007年起,河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時,河南省測繪工程院正陷入發(fā)展的瓶頸。由于測繪工程用工作業(yè)的時間具有不確定性,一旦接到工程,馬上就要召集眾多的技術(shù)員開展工作。而工程院最缺的就是技術(shù)員。此時,恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”,希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當(dāng)?shù)刂v出了自己的想法:“要合作當(dāng)然可以,但是,這合作得讓我們企業(yè)也有實(shí)惠才行。你們學(xué)院能夠根據(jù)我們的工程需要,隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,給我們派來我們需要的人嗎?”“能!”趙杰一口應(yīng)承下來,“我們可以先合作一次試試,加深了解?!彪p方第一次合作是承擔(dān)山東省沂源縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊(duì)中,測繪工程院派出16名技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。5個月時間,工程就順利完工。這個項(xiàng)目讓測繪工程院獲得了巨大經(jīng)濟(jì)效益。而學(xué)校和學(xué)生收獲也不小,2名專業(yè)教師在生產(chǎn)項(xiàng)目中得到了鍛煉,企業(yè)16名工程技術(shù)人員在一線指導(dǎo)學(xué)生,彌補(bǔ)了系里師資的不足。參加工程的43名學(xué)生除了享受企業(yè)提供的食宿外,每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是,學(xué)生通過生產(chǎn)性實(shí)踐,提高了技能和就業(yè)能力,43人中有6人被測繪工程院留用,其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后,雙方的合作更加頻繁。僅2008年,雙方大大小小合作生產(chǎn)項(xiàng)目就有10多個,100多名學(xué)生參與。2008年11月,雙方正式簽訂深度合作協(xié)議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)基地,并聘請測繪院20名技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師,聘請測繪院院長宋新龍為學(xué)校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養(yǎng)基地,并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學(xué)條件。通過與企業(yè)合作完成生產(chǎn)項(xiàng)目,緩解了企業(yè)的用工緊張問題,使企業(yè)贏得了市場,也讓學(xué)校贏得了辦學(xué)支持。更重要的是,通過參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),學(xué)生的技能水平、職業(yè)精神、就業(yè)能力得到了提升,實(shí)現(xiàn)了“生產(chǎn)育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。
以“生產(chǎn)育人”為引領(lǐng),黃河水院各專業(yè)開展校企深度合作已經(jīng)成為潮流。如,學(xué)校與南水北調(diào)中線干線工程建設(shè)管理局聯(lián)合舉辦的“南水北調(diào)”中線干線工程建設(shè)管理局黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯(lián)合舉辦“國際工程訂單班”;機(jī)電系與洛陽中信重工集團(tuán)合作開展訂單教育,建立校內(nèi)人才培養(yǎng)基地,服務(wù)企業(yè)的人才需求,與奇瑞汽車集團(tuán)河南公司合作,在黃河水院建立了聯(lián)合辦學(xué)基地,培養(yǎng)汽車制造業(yè)人才,與富士康科技集團(tuán)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造人才,等等。學(xué)校還因勢利導(dǎo),依托行業(yè)背景優(yōu)勢,與全國23所水利高職院校和102家企業(yè)聯(lián)合組建了中國水利職教集團(tuán),搭建了校企合作的全新平臺,使學(xué)校的合作企業(yè)擴(kuò)展到610家。
后示范建設(shè)時期的探索
內(nèi)涵發(fā)展
2009年12月,黃河水院以優(yōu)異的成績通過了教育部、財(cái)政部的示范建設(shè)驗(yàn)收,并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設(shè)完成了,高職院校的發(fā)展該走向何處?黃河水院再一次走在了改革和發(fā)展的十字路口,面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子再一次明確了“堅(jiān)定不移地走職業(yè)教育道路”的發(fā)展思路,同時提出進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示:如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績,實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模和外延上的擴(kuò)張,那么我們將用今后的十年來實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)上的突破,真正建成“國內(nèi)一流、國際知名”的高職院校。
基于這一目標(biāo),學(xué)校進(jìn)一步創(chuàng)新辦學(xué)理念,提出“以強(qiáng)化生產(chǎn)科研和技術(shù)服務(wù)為切入點(diǎn),提升教師技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣能力,以高水平的師資隊(duì)伍提升人才培養(yǎng)工作水平,以高質(zhì)量的畢業(yè)生支撐行業(yè)企業(yè)高速發(fā)展對人才的需求,以行業(yè)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金反哺于高職教育”的可持續(xù)發(fā)展理念。
基于這一理念,學(xué)校創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,以校企合作和工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),建立了“走出去、請進(jìn)來”的專業(yè)調(diào)研與論證機(jī)制;各專業(yè)以突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為重點(diǎn),校企合作創(chuàng)新“三統(tǒng)一、多樣化”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
“三統(tǒng)一” 是指全校統(tǒng)一推行“崗、課、證”相融通的課程模式,全校統(tǒng)一推行“教、學(xué)、練、做”一體化基本教學(xué)模式,全校統(tǒng)一推行“課程考核+技能認(rèn)證”的項(xiàng)目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中,“崗”是指專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求及與職業(yè)崗位對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程和學(xué)校專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn);“證”是指完成崗位工作任務(wù)要求的能力證明,包括國家職業(yè)資格證書和學(xué)校專業(yè)精湛技能證書等;“課”是“崗”和“證”深度融合的結(jié)果,是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在“教、學(xué)、練、做”一體化基本教學(xué)模式中,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),課程教學(xué)采用基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,將“教、學(xué)、練、做”融于一體,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在“課程考核+技能認(rèn)證”的項(xiàng)目化課程考核模式中,專業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)成績按照項(xiàng)目分別考核,課程考核成績是項(xiàng)目考核成績的累計(jì)。每個項(xiàng)目成績都從知識、技能、態(tài)度3方面考核,知識重在考核應(yīng)用,技能重在考核操作能力和工作質(zhì)量,態(tài)度重在考核職業(yè)道德和職業(yè)精神,重點(diǎn)是將“獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、求實(shí)”的水利精神融入人才培養(yǎng)過程。
“多樣化” 是指各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和校企合作的形式,制定各具特色、多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如:水利水電建筑工程專業(yè)的“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是適應(yīng)水利工程周期長、生產(chǎn)不斷線、崗位不空缺的情況而創(chuàng)建的,實(shí)現(xiàn)了全年學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性,調(diào)動了企業(yè)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性;工程測量技術(shù)專業(yè)的“兩輪頂崗、五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式是針對測繪、施工兩大就業(yè)領(lǐng)域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的;交通工程系的“四能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是根據(jù)道路橋梁建設(shè)及相關(guān)企業(yè)的實(shí)際用人需求而創(chuàng)建的。
在“三統(tǒng)一、多樣化”的基礎(chǔ)上,學(xué)校按照“三層次三遞進(jìn)”的思路對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),即明確能力培養(yǎng)要求與職業(yè)崗位、責(zé)任課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系,遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律,通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個層次,使學(xué)生達(dá)到從理論到實(shí)踐、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從學(xué)生到員工的三個遞進(jìn)。
在信息化條件下,學(xué)校充分發(fā)展精品課程建設(shè)的優(yōu)勢,在新形勢下努力推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè),建立了精品課程網(wǎng)站及共享型資源庫網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站擁有國家級精品課程13門,省部級精品課程18門,院級精品課程62門;共享型資源庫網(wǎng)站包括59個專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證系統(tǒng)和218門專業(yè)核心課程網(wǎng)站。2013年5月,學(xué)校聯(lián)合18所水利高職院校申報(bào)的水利水電建筑工程專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn),目前已經(jīng)開始立項(xiàng)建設(shè)。通過該項(xiàng)目的建設(shè),構(gòu)建水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工學(xué)結(jié)合課程體系,開發(fā)15門課程教學(xué)資源、4個職業(yè)能力訓(xùn)練包、2個專項(xiàng)平臺、1個虛擬工廠,形成12個資源素材庫;建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的水利水電建筑工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺,滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)職工提升、技術(shù)交流等使用需求;建立就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)平臺,形成良好的信息交流機(jī)制,促進(jìn)和提高水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量;建立企業(yè)職工、在崗人員、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工培訓(xùn)的平臺,形成職業(yè)能力培訓(xùn)包,滿足企業(yè)人員培訓(xùn)、中高職教育銜接需求等。
創(chuàng)新驅(qū)動
有人說,高職院校是培養(yǎng)技能型人才的院校,培養(yǎng)的畢業(yè)生主要從事一線工作,不需要太多的創(chuàng)新意識,只需要有實(shí)干的精神。同樣,對于高職院校的教師來講,提高教學(xué)水平是第一位的,懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點(diǎn),曾經(jīng)擔(dān)任鄭州大學(xué)科研處處長的劉國際院長進(jìn)行了反駁。他多次表示,不管是什么樣的人才,都必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動,否則他就很難在社會發(fā)展中占有一席之地。高職院校不應(yīng)滿足于培養(yǎng)常規(guī)的所謂“技能型人才”,而應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型高技能人才”。高職院校的教師不關(guān)注科研,只會讓教師遠(yuǎn)離科技前沿,從而在科技創(chuàng)新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導(dǎo)下,學(xué)校出臺了一系列措施來推動師生的科技創(chuàng)新活動。如,在機(jī)電系機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊中,創(chuàng)新了“搖臂氣動攻絲機(jī)”設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目;在電工電子與PLC課程中,創(chuàng)新了“單片機(jī)控制智能尋跡小車”制作與編程項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生自愿組合形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組,獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試,教師則給予必要的指導(dǎo)。目前,學(xué)校機(jī)電系“模具設(shè)計(jì)與制造”、“機(jī)電一體化技術(shù)”等5個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),都實(shí)施了科技創(chuàng)新項(xiàng)目改革,并根據(jù)學(xué)生興趣愛好,在2011級的12個班級成立了“科技創(chuàng)新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作成為師生交流的紐帶,形成了和諧而密切的師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
在學(xué)生的科技創(chuàng)新方面,黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手,帶動了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?!巴队澳蛔兂闪恕|摸屏’”、“會乘法計(jì)算的青蛙”、“光電尋跡機(jī)器小車”、“智能導(dǎo)盲手杖”,這些不是哪家企業(yè)的攻關(guān)項(xiàng)目,而是黃河水院機(jī)電系師生的科技創(chuàng)新成果。自后示范改革工作啟動以來,學(xué)校機(jī)電系師生已完成科技創(chuàng)新制作成果8項(xiàng),其中“浮動葉片式流體發(fā)電機(jī)”、“智能導(dǎo)盲手杖”項(xiàng)目正在申報(bào)國家專利,“搖臂氣動攻絲機(jī)”項(xiàng)目已有兩家企業(yè)要求訂購。
在技能大賽方面,從全國性技能大賽開辦以來,學(xué)校參與了歷年的大賽,在省級以上各類大學(xué)生技能競賽中,共取得全國性競賽團(tuán)體獎項(xiàng)50余項(xiàng),個人獎項(xiàng)126項(xiàng)。進(jìn)入后示范時期以來,在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推動下,學(xué)校參加技能大賽的成績更加優(yōu)異。2011年,學(xué)校代表河南省參加全國職業(yè)院校技能大賽,獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造”項(xiàng)目一等獎。2012年全國職業(yè)院校技能大賽第一次分設(shè)道橋類賽項(xiàng),學(xué)校獲得團(tuán)體第一的優(yōu)異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中,學(xué)校參賽隊(duì)3次獲得團(tuán)體總分第一,2次第二;10名獲特等獎學(xué)生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中,學(xué)校獲國家特等獎1項(xiàng)、國家一等獎2項(xiàng)和國家二等獎6項(xiàng)。尤其是在“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽上,成績更為優(yōu)異:自2009年以來,黃河水院參賽隊(duì)與包括“211”、“985”高校在內(nèi)的眾多本科高校參賽隊(duì)同場競技,年年脫穎而出、獨(dú)占鰲頭,連續(xù)三屆奪得團(tuán)體第一名,并囊括水利類個人全能一等獎,被組委會授予“蟬聯(lián)三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點(diǎn)本科院校參賽隊(duì)提出“打敗黃水院,終結(jié)三連冠”的參賽口號。但在2012年學(xué)校再次奪得這一賽事水利類團(tuán)體第一,實(shí)現(xiàn)四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學(xué)生扎實(shí)基本基本功和高度的創(chuàng)新能力。
在教師科技創(chuàng)新方面,黃河水院以技術(shù)服務(wù)為引領(lǐng),同樣取得了顯著的成績。從2011年開始,學(xué)校設(shè)立了院級科研基金,每年資助30個院級項(xiàng)目,鼓勵教師開展科研活動。同時,學(xué)校鼓勵教師參與科技服務(wù)活動,支持專業(yè)系部組織開展技術(shù)服務(wù),取得很好的成果。如,學(xué)校土木系與鄧州市規(guī)劃局簽訂了鄧州市村莊建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)合同,教師為主、學(xué)生參與,聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計(jì)公司,針對不同村莊,提出各具特色的推薦住宅戶型以及現(xiàn)有農(nóng)宅的整治方案,完成了57個行政村的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù),為新農(nóng)村建設(shè)做出了貢獻(xiàn),同時通過技術(shù)服務(wù),也提高了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。又如,學(xué)校測繪系“校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生為主、教師指導(dǎo)”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項(xiàng)目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查等一批測繪生產(chǎn)項(xiàng)目。僅2010年,就開展科研技術(shù)服務(wù)26項(xiàng),收入305萬元,此后年遞增55%。
為提升科研和技術(shù)服務(wù)水平,學(xué)校還提出了“借力”的概念,與省部級科研院所、高水平大學(xué)合作,服務(wù)國家戰(zhàn)略需求,大力開展涉外科技服務(wù)項(xiàng)目。特別是在水利技術(shù)服務(wù)方面,學(xué)校利用人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢,讓技術(shù)服務(wù)走向世界。如,2009年和2012年,學(xué)校兩次與中國水利水電顧問集團(tuán)北京勘測設(shè)計(jì)研究院簽訂校企合作協(xié)議,教師和學(xué)生共同參與,圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風(fēng)力發(fā)電廠的一期和二期地形圖測量任務(wù)。2010年,學(xué)校與清華大學(xué)、黃河勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗(yàn)項(xiàng)目。2013年,學(xué)校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗(yàn)2個國際項(xiàng)目。2010年8月至11月,學(xué)校通過與黃河勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司的合作,承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設(shè)計(jì)與水工模型試驗(yàn)。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作,數(shù)據(jù)采集及整理工作,并負(fù)責(zé)驗(yàn)證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性,根據(jù)模型試驗(yàn),對工程整體布置及建筑物體型設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議。幾年來,學(xué)校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業(yè)企業(yè)委托的水工、河工模型試驗(yàn)10余項(xiàng),培養(yǎng)造就了一批具有豐富模型試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì),具備了承擔(dān)國際水電合作項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目的實(shí)施,大大拓展了學(xué)校國際化技術(shù)服務(wù)的深度和廣度。
精細(xì)化管理
隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,如何把學(xué)校管理好,成為決策者們關(guān)注的重要問題。學(xué)校建章立制,多方面推進(jìn)精細(xì)化管理。一是建立了質(zhì)量監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校專門成立了質(zhì)量體系建設(shè)委員會,由院長擔(dān)任主任委員,院領(lǐng)導(dǎo)成員任副主任委員,各職能部門負(fù)責(zé)人、系(部)領(lǐng)導(dǎo)任委員,并聘請水利行業(yè)、地方政府、校外企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成顧問委員會。質(zhì)量體系建設(shè)委員會的職責(zé)主要有:負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)的建立和完善;負(fù)責(zé)質(zhì)量管理文件的審定和審批;負(fù)責(zé)全校工作運(yùn)行中的質(zhì)量監(jiān)控;指導(dǎo)系(部)等二級質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)的工作。同時主持全校質(zhì)量管理評先獎優(yōu)活動,監(jiān)督校內(nèi)相關(guān)部門執(zhí)行質(zhì)量獎懲的有關(guān)制度。二是規(guī)范了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為保證質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循,學(xué)校在行業(yè)、地方政府、企事業(yè)單位、兄弟院校的共同參與下,制定了《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了學(xué)校教育教學(xué)、黨政管理和后勤服務(wù)等各個方面,使學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控工作科學(xué)化、規(guī)范化。三是完善了質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系包括外部質(zhì)量監(jiān)控、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、對問題的跟蹤反饋與落實(shí)三個方面。在外部質(zhì)量監(jiān)控方面,學(xué)校邀請地方政府、企事業(yè)單位、學(xué)生家長和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價,提供符合市場需求的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見。在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控方面,學(xué)校通過領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教育教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評教、教師評學(xué)、學(xué)生評教和學(xué)生督導(dǎo)信息員信息反饋,結(jié)合崗位教師的自我總結(jié)評價等進(jìn)行監(jiān)控。在問題的反饋與落實(shí)方面,學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量問題及時進(jìn)行通報(bào),要求相關(guān)部門和教師進(jìn)行工作整改,整改落實(shí)情況及時向全校師生反饋。
就業(yè)強(qiáng)校
作為高職院校,學(xué)校深深懂得“出口暢,才能入口旺”的道理,高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作,不斷采取改革創(chuàng)新措施,以應(yīng)對就業(yè)形勢的變化。形成了就業(yè)工作全員化、就業(yè)指導(dǎo)多樣化、就業(yè)渠道網(wǎng)絡(luò)化、就業(yè)管理規(guī)范化的“四化”機(jī)制。學(xué)校與全國1000多家大中型國有企事業(yè)單位建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,為畢業(yè)生就業(yè)開辟了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。進(jìn)入后示范建設(shè)時期,學(xué)校把就業(yè)強(qiáng)校作為一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo),在新的形勢下繼續(xù)努力推進(jìn),取得了進(jìn)一步的成果。如,學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中,針對“知識+技能+態(tài)度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實(shí),“態(tài)度”培養(yǎng)不易量化、往往被忽視,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力出現(xiàn)“軟肋”的情況,通過“職業(yè)體驗(yàn)”新模式,引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)實(shí)踐,幫助學(xué)生在充分認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上,了解自己目標(biāo)職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境和基本狀況,從而調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、形成職業(yè)意識、樹立職業(yè)精神,合理規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校通過課內(nèi)、課外,校內(nèi)、校外各種渠道,為學(xué)生開辟職業(yè)體驗(yàn)空間、提供職業(yè)體驗(yàn)平臺,使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互動,保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗(yàn)“三年不斷線”,并在職業(yè)指導(dǎo)中相應(yīng)做到職業(yè)定位、職業(yè)精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)教育四位一體,最終使畢業(yè)生就業(yè)的軟實(shí)力大大增強(qiáng)。又如,“雙高雙滿意”工程,通過突出水利特色、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育,緊盯市場需求、實(shí)行專業(yè)動態(tài)調(diào)整,瞄準(zhǔn)崗位能力、推進(jìn)教育教學(xué)改革,深化校企合作、搭建就業(yè)平臺,提高培養(yǎng)質(zhì)量,達(dá)到學(xué)生就業(yè)“雙高”(就業(yè)質(zhì)量高、就業(yè)率高)、“雙滿意”(社會滿意、學(xué)生滿意)目標(biāo)。在大學(xué)生就業(yè)工作良莠不齊的背景下,學(xué)校的“雙高”有具體的控制指標(biāo),如就業(yè)質(zhì)量高表現(xiàn)為“四高一低”:即行業(yè)市場占有率高、就業(yè)單位質(zhì)量高、專業(yè)對口率高、月收入高,離職率低;就業(yè)率高表現(xiàn)為初次就業(yè)率高、靈活就業(yè)率低。因而其“雙滿意”也是很實(shí)在的。據(jù)麥可思公司的第三方調(diào)查顯示,學(xué)校在1200余所高職院校中就業(yè)質(zhì)量位居第5位。黃河水院2011屆畢業(yè)生對學(xué)??傮w滿意度為93%,比全國示范性高職院校2011屆(90%)高3個百分點(diǎn),畢業(yè)生對母校的推薦度達(dá)81%。近幾年,學(xué)校連續(xù)三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”,并先后獲得“全國職業(yè)教育先進(jìn)單位”“全國就業(yè)力十強(qiáng)高職院?!薄叭珖呗氃盒>蜆I(yè)‘星級示范?!薄昂幽鲜∽罹呔蜆I(yè)競爭力高職院?!焙汀昂幽鲜「咝>蜆I(yè)工作評估優(yōu)秀單位”等榮譽(yù)稱號。2013年6月,學(xué)校被評為2012-2013年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校,進(jìn)入年度全國“就業(yè)50強(qiáng)”高校行列。