學(xué)科德育工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

一、教研目標(biāo)、任務(wù)具體措施與要求

新的學(xué)期主要是結(jié)合新課程改革的要求，進(jìn)一步更新教育觀念，改革教法，更新學(xué)法，從課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)入手，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，多方面、多角度的提高學(xué)生的運(yùn)算能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體措施如下：

1、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)我市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)。大力推進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng)。

2、在平日的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課前拿出三到四分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行測(cè)試，每?jī)芍苓M(jìn)行一次運(yùn)算能力競(jìng)賽。

3、認(rèn)真組織好教師進(jìn)行集體備課，本學(xué)期的集體備課內(nèi)容為分式、二次根式和繁分式的教學(xué)和化簡(jiǎn)。

4、認(rèn)真做好聽(tīng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)要求客觀公正，實(shí)事求是/

5、深入研討教材，鉆研教材，并創(chuàng)造性的使用教材，多方面、多角度的搜集課程改革信息。

6、及時(shí)將教研活動(dòng)中取得的教學(xué)成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

二、教研活動(dòng)的具體內(nèi)容與時(shí)間安排

1、深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好教材的內(nèi)容和使用深度。

2、認(rèn)真組織集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧

三、教研活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、必須從思想上重視教科研活動(dòng)

2、及時(shí)領(lǐng)會(huì)課程改革中的精神。

教學(xué)工作計(jì)劃二一、指導(dǎo)思想

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以雷校長(zhǎng)的現(xiàn)代教育理念為方向，以領(lǐng)會(huì)教材和教法研究為重點(diǎn)開(kāi)展工作，貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的精神理念。進(jìn)一步樹(shù)立“發(fā)展為本”的教育理念，積極探索教師培訓(xùn)的新模式，發(fā)掘教研工作的增長(zhǎng)點(diǎn)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展，全面提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

針對(duì)本學(xué)期學(xué)校的工作重點(diǎn)，我們制定以下目標(biāo)：

1.加強(qiáng)教研組建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的教研組成為“教研科研基地、名師成長(zhǎng)的搖籃、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障”三大功能，加強(qiáng)教研組的合作精神，增強(qiáng)教研組的凝聚力。

2.結(jié)合教研組課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、教學(xué)案例及教學(xué)論文，提高教研能力。

3.嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量，以課題促進(jìn)研究，以評(píng)價(jià)提高質(zhì)量，使學(xué)生在成績(jī)、能力以及為人處世等方面都有較大的提高。

4.加強(qiáng)每階段的考試和學(xué)科活動(dòng)考核，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

5.加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。要求教師嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，同時(shí)教師批改也要求做到規(guī)范性。

6.爭(zhēng)取今年在賴(lài)州市抽考中，學(xué)部數(shù)學(xué)成績(jī)平均達(dá)到及格率97%，優(yōu)秀率達(dá)70%以上。

三、工作措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，明確方向。

⑴學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。本學(xué)期利用教研活動(dòng)時(shí)間，繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織學(xué)習(xí)、討論、寫(xiě)心得體會(huì)，充分領(lǐng)會(huì)其精神，提高教師對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立新理念。

⑵學(xué)習(xí)理論、案例分析、教學(xué)論文。根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況確定小課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、案例分析及教學(xué)論文。結(jié)合課堂教學(xué)法寫(xiě)好案例分析。在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐活動(dòng)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

2、組織集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

認(rèn)真組織集體備課，本學(xué)期，教研組每?jī)尚瞧诨顒?dòng)一次，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主持人。指定教師輪流作為集體備課的主講人，講教學(xué)方法、講教學(xué)設(shè)想。全體組員共同出謀劃策，將課備好。備課時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)性東西，吃透教材的編寫(xiě)意圖，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并注意教學(xué)實(shí)踐與課題研究的結(jié)合。

3、重視研究課活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，課堂是教師的陣地，是教師演繹生命的舞臺(tái)。本學(xué)期，根據(jù)上一學(xué)年的研究模式，繼續(xù)進(jìn)行研究課活動(dòng)。具體要求是：講研究課教師認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真上課，上課要著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力、探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要熟悉教材，聽(tīng)時(shí)要專(zhuān)心，做好聽(tīng)課記錄，評(píng)講要實(shí)在，多提改進(jìn)意見(jiàn)。

4、抓好興趣小組，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

根據(jù)學(xué)校教研中心的計(jì)劃，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要向課堂40分鐘要效益，而且還要注重尖子生的培養(yǎng)，利用周二、周四下午選修課時(shí)間加強(qiáng)培優(yōu)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，要求進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的教師要有制定的目標(biāo)和備課方案。，爭(zhēng)取達(dá)到我們既定的目標(biāo)。

5.要求每位教師本學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)。

6.根據(jù)學(xué)校安排，九月份針對(duì)青年教師開(kāi)展評(píng)優(yōu)課，十月份針對(duì)新加盟的教師開(kāi)展匯報(bào)課，十一月份針對(duì)高級(jí)教師開(kāi)展示范課，同時(shí)繼續(xù)開(kāi)展研究課的探索。

教學(xué)工作計(jì)劃三一、加強(qiáng)集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)

新的高考形勢(shì)下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)?無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對(duì)這一問(wèn)題備課組在王修漢校長(zhǎng)、謝鎮(zhèn)祥主任的領(lǐng)導(dǎo)下，在張群懷主任的具體指導(dǎo)下，制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，集體備課前，每位教師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說(shuō)課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，各位教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來(lái)講，又能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因材施教。

二、因材施教全面提高

今年高考采用新的模式，學(xué)生選修的科類(lèi)不同，因此學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)各班實(shí)際情況制定出具體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，這樣，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問(wèn)上也要分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來(lái)做，以增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，教師在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。

三、優(yōu)化練習(xí)提高練習(xí)的有效性

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn);首先，練習(xí)題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生;對(duì)練習(xí)要全批全改，做好學(xué)生的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，對(duì)于錯(cuò)的較多的題目，找出錯(cuò)的原因。練習(xí)的講評(píng)是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，課堂的講評(píng)要科學(xué)化，要注重教學(xué)的效果，不該講的就不講，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該講的內(nèi)容一定要講透;對(duì)于典型問(wèn)題，要讓學(xué)生板演，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。多做限時(shí)練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)培養(yǎng)非智力因素

充分利用每一次練習(xí)、測(cè)試的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的得分能力，如對(duì)選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡(jiǎn)潔的解題途經(jīng)，要力爭(zhēng)“保準(zhǔn)求快”，對(duì)解答題要規(guī)范做答，努力作到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”，減少無(wú)謂失分，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)臨場(chǎng)時(shí)的審題答題順序、技巧，總結(jié)考前和考場(chǎng)上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場(chǎng)審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應(yīng)試能力;幫助學(xué)生樹(shù)立信心、糾正不良的答題習(xí)慣、優(yōu)化答題策略、強(qiáng)化一些注意事項(xiàng)

第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)工程，其主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理，使之達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、完整化;在老師的組織下通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)題的系統(tǒng)訓(xùn)練和規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個(gè)概念的高考要求和考綱要求，能從不同角度把握所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所有可能考查到的題型，熟練掌握各種典型問(wèn)題的通性、通法。只有真正改變教師一包到底，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到夯實(shí)“雙基”的目的。為此，我們延長(zhǎng)第一輪的復(fù)習(xí)時(shí)間，減少第二輪的時(shí)間，目的是能使第一輪的復(fù)習(xí)確實(shí)做到細(xì)且實(shí)。

第一輪復(fù)習(xí)必須面向全體學(xué)生，降低復(fù)習(xí)起點(diǎn)，在夯實(shí)“雙基”的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括：空間想象、直覺(jué)猜想、歸納抽象、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、演繹證明、體系構(gòu)建等諸多方面，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的閱讀理解、思考判斷、分析解決能力;教學(xué)要充分考慮到本校、本班學(xué)生的實(shí)際水平，堅(jiān)決反對(duì)脫離學(xué)生實(shí)際的任意拔高和只抓幾個(gè)“優(yōu)生”放棄大部分“差生”的不良做法，不做或少做無(wú)效勞動(dòng)，加大分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的力度，狠抓復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高復(fù)習(xí)效果。

第2篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)的通知》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，凸顯教育科研“重過(guò)程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育，為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專(zhuān)家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線(xiàn)骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級(jí)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動(dòng)，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

（3）過(guò)程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開(kāi)展年度省級(jí)重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

（5）教科研成果評(píng)審機(jī)制：通過(guò)全市統(tǒng)一的課題、論文評(píng)審，加強(qiáng)州溫市課題論文專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評(píng)審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評(píng)選工作。

（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選工作和省第五屆成果推薦工作。樹(shù)立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級(jí)各類(lèi)課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)。

（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級(jí)課題結(jié)題工作,召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)，提煉研究成果；（2）對(duì)《“學(xué)為中心”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動(dòng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開(kāi)展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位試驗(yàn)工作，召開(kāi)市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)校“家門(mén)口好學(xué)?！表?xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目?jī)r(jià)值、明確操作路徑、開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級(jí)教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開(kāi)展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（四）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動(dòng)，召開(kāi)結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)。

2.開(kāi)展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長(zhǎng)三角教育科研城市群聯(lián)盟活動(dòng)。

4.繼續(xù)深化教科研活動(dòng)策劃與改進(jìn)行動(dòng)，提升教師對(duì)教科研活動(dòng)的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專(zhuān)項(xiàng)研究。以教研活動(dòng)為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識(shí)、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營(yíng)養(yǎng)與健康專(zhuān)項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育聯(lián)盟，開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)方案、讀本或教材征集評(píng)比；做好“州溫市學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康”微信公眾平臺(tái)的信息推送，舉辦學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動(dòng)。

教育科研（德育）活動(dòng)表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對(duì)象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對(duì)象

2015年各類(lèi)課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類(lèi)課題成果評(píng)審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開(kāi)題論證會(huì)

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（一）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動(dòng)

樂(lè)清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會(huì)

1311.16—11.22

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）

永嘉

樂(lè)清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)

樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評(píng)選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（二）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營(yíng)養(yǎng)教育研究成果征集評(píng)比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫(xiě)會(huì)

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動(dòng)

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級(jí)重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉研討會(huì)

231.25—1.31

第3篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高整體素質(zhì)。

1、班主任培訓(xùn)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在教師職業(yè)生涯中的重要作用，努力激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)教師以自我學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)踐、反思、積累等學(xué)習(xí)方式與日常工作對(duì)話(huà)，以學(xué)習(xí)的提高促工作水平的提升，努力提高班主任工作責(zé)任心和管理藝術(shù)水平。組織了題為“我們離生命化教育有多遠(yuǎn)”的專(zhuān)題培訓(xùn)講座。并結(jié)合自身實(shí)際工作，進(jìn)行交流研討。交流中，教師們能各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，尤其是青年教師將自己工作中的困惑和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家探討，活動(dòng)中多數(shù)教師表示收獲頗多。

2、德育主任培訓(xùn)

積極組織德育主任參加教育局組織的德育干部培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真記錄、認(rèn)真完成培訓(xùn)作業(yè)。各校德育主任按時(shí)參加進(jìn)修校德育研修部組織的班主任培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真記錄?；匦：箝_(kāi)展校本培訓(xùn)，組織班主任老師認(rèn)真交流研討，按時(shí)完成每次培訓(xùn)作業(yè)，并把作業(yè)已發(fā)表博文的形式上傳到班主任“博客”上。學(xué)校定期檢查班主任博客，留有檢查紀(jì)實(shí)材料。對(duì)班主任“博客”完成情況進(jìn)行記載。組織班主任每周例會(huì)，以會(huì)代培，在會(huì)上對(duì)班主任教師進(jìn)行班主任培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容為（1）班主任工作藝術(shù)系列講座；（2）網(wǎng)上研討作業(yè)；（3）進(jìn)修校班主任培訓(xùn)內(nèi)容；通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、研討等，推進(jìn)教育創(chuàng)新，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。開(kāi)展班主任經(jīng)驗(yàn)交流，將老班主任管理班級(jí)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與好的方法與年輕班主任一起分享。

3、心理健康教育

重視學(xué)生的心理健康教育，尤其是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理輔導(dǎo)。深入家庭，掌握了解信息。本學(xué)期對(duì)特殊群體學(xué)生家訪(fǎng)率達(dá)到了100%。學(xué)校還利用家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成家校教育合力。

（1）各校成立心理健康咨詢(xún)室，班主任教師輪流做崗，疏解學(xué)生的心理問(wèn)題，為一些有心理負(fù)擔(dān)或單親家庭的和留守兒童解決心理疑問(wèn)，

（2）建立心理“情景劇”小劇團(tuán)，同學(xué)們樂(lè)于參與，通過(guò)表演情景劇讓他們有了正確的心理認(rèn)識(shí)。

（3）利用廣播站和板報(bào)宣傳心理知識(shí)，加強(qiáng)了心育工作的力度，定期進(jìn)行心理健康調(diào)查問(wèn)卷、心理咨詢(xún)，進(jìn)一步完善了省級(jí)心育課題的結(jié)題工作，準(zhǔn)備接受省級(jí)課題組的驗(yàn)收。

二、開(kāi)展德育常規(guī)工作

1、在開(kāi)學(xué)初，能按時(shí)制定并調(diào)整學(xué)校德育工作計(jì)劃，班主任能結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定班級(jí)德育工作計(jì)劃，工作目標(biāo)明確，工作內(nèi)容和措施具體得當(dāng)，語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，附有工作計(jì)劃滾動(dòng)表，可操作性強(qiáng)。幸福校王品、孫家校宿曉慧做得較為突出。各校德育領(lǐng)導(dǎo)能按照計(jì)劃要求，開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)德育工作。按期研究、檢查學(xué)校德育工作和班主任“博客”建設(shè)工作，留有工作痕跡。從記錄上看，德育領(lǐng)導(dǎo)作了大量工作。

2、德育工作室建設(shè)

完善德育工作室建設(shè)工作，充分利用德育工作視導(dǎo)機(jī)會(huì)，對(duì)基層各校德育主任手把手指導(dǎo)建立學(xué)校德育工作室，督導(dǎo)各校提高德育工作室的利用率，組織計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行班主任博客鏈接及相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)于此項(xiàng)工作個(gè)別年齡大的教師有一定難度，采取副班主任一幫一協(xié)助完成地方法，逐步帶動(dòng)。每月份都能夠根據(jù)進(jìn)修校的研討主題完成作業(yè)。

3、學(xué)科滲透

（1）各校制定了德育學(xué)科滲透工作方案，收集了德育滲透案例和教案，能結(jié)合重大節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和民族精神、傳統(tǒng)教育活動(dòng)，每次活動(dòng)過(guò)程材料、佐證照片非常齊全，活動(dòng)后并認(rèn)真總結(jié)；各校制定了學(xué)生考評(píng)制度和細(xì)則，能把德育作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；德育常規(guī)工作能以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，加強(qiáng)常規(guī)管理，孫家校做的好些；能組織開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，有詳細(xì)的“會(huì)案”和“簡(jiǎn)案”；按期開(kāi)展優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選活動(dòng)。

（2）各校充分利用“學(xué)科課”主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在宏偉校檢查視導(dǎo)德育工作時(shí)，聽(tīng)了一年級(jí)孟慶華的一節(jié)思想品德課，感受頗深，她的幼教語(yǔ)言、教育方式方法、和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)面非常受學(xué)生的喜愛(ài)，教育效果明顯。

（3）中心校組織各校校長(zhǎng)、德育主任及相關(guān)班主任教師聯(lián)合檢查視導(dǎo)，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課研討活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科德育滲透。要求各學(xué)科教師在備課中要體現(xiàn)德育滲透點(diǎn)；組織教學(xué)時(shí)落實(shí)德育滲透點(diǎn)；小結(jié)時(shí)升華德育滲透點(diǎn)。研討時(shí)各位教師踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，談學(xué)科滲透；校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課對(duì)德育滲透做重點(diǎn)指導(dǎo)；不僅提高了教師聽(tīng)評(píng)課能力，也提高了教學(xué)中學(xué)科德育滲透能力即情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)能力。各校還組織教師每月撰寫(xiě)學(xué)科德育滲透典型案例。

（4）組織開(kāi)展了課題課大賽，本次賽課的特點(diǎn)一是體現(xiàn)全員性；二是體現(xiàn)德育滲透點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委對(duì)德育滲透進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)賽課，教師們各展所長(zhǎng)，異彩紛呈。從本學(xué)科的不同角度展現(xiàn)，使孩子們?cè)跐撘颇姓J(rèn)知、感受。取得了良好的收效。

三、工作特色和亮點(diǎn)

本學(xué)期，幸福中心校結(jié)合學(xué)校管理體質(zhì)，對(duì)轄屬四所村小德育工作，有重點(diǎn)地開(kāi)展了月檢查視導(dǎo)工作。在檢查視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)各校德育工作有好的做法和好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)共享，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互借鑒共同提高的目的。

1、各校校長(zhǎng)加大了重視德育工作力度，能按計(jì)劃要求，定期組織班子成員研究學(xué)校德育工作，形成工作思路，對(duì)各項(xiàng)德育工作者培訓(xùn)和德育活動(dòng)能夠積極參與，審閱批示活動(dòng)方案，并留有簽字痕跡，能親自?huà)鞄洆?dān)當(dāng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，靠前指揮、親臨一線(xiàn)檢查指導(dǎo)德育主任工作的做法和德育活動(dòng)。德育主任在校長(zhǎng)和班子成員的支持、鼓勵(lì)、幫助下能積極大膽開(kāi)展各項(xiàng)德育工作，在校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)協(xié)作下、各位班主任和全體德育工作者的積極配合下，德育主任在實(shí)踐工作中不斷完善自我、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提高工作能力。

2、在繼續(xù)推廣用音樂(lè)代替口令的大課間活動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合各村小辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)，扶持各校校本課程開(kāi)發(fā)工作，使各校形成各自學(xué)校的特色建設(shè)。創(chuàng)建有特色的小課間游戲活動(dòng)，有學(xué)校群體性的特色活動(dòng)，收到良好的效果。

第4篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程開(kāi)發(fā)；《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》

1《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的性質(zhì)

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年。該課程對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)核心課程具有引導(dǎo)和承啟的作用，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)》《推銷(xiāo)技巧》《營(yíng)銷(xiāo)策劃》等課程的開(kāi)展都是以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為基礎(chǔ)框架來(lái)拓展知識(shí)點(diǎn)的，因此，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的基礎(chǔ)地位穩(wěn)固不可動(dòng)搖。為了讓學(xué)生建立穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，任課教師有責(zé)任研究和探索有效的教學(xué)方式，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)工作。

2基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)非常多而零散，即便構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)框架學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此嘗試基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。工作過(guò)程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。其目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中獲得勝任工作崗位的職業(yè)能力。

3典型工作任務(wù)描述

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的核心內(nèi)容是分析市場(chǎng)并制定相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略，我們可以把這個(gè)典型工作任務(wù)歸納為企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)?？紤]到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步將其明確為“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)”。

我們對(duì)“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)”這個(gè)典型工作任務(wù)具體描述：

企業(yè)打算將其某產(chǎn)品或服務(wù)推向市場(chǎng)，開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)，首先要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解市場(chǎng)信息，其次對(duì)收集到的信息進(jìn)行具體分析，這些信息主要來(lái)自于兩方面：營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的信息（SWOT分析）和消費(fèi)者行為分析。在充分掌握各種信息基礎(chǔ)上，要進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)選擇與定位（STP），最后制定其產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷(xiāo)4方面的營(yíng)銷(xiāo)策略（4P策略）。這樣才算是完成了一個(gè)完整的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)。

4課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

根據(jù)典型工作任務(wù)的劃分，我們把《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了重新的設(shè)計(jì)與劃分，將其劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境，具體見(jiàn)表1。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有具體的工作任務(wù)支撐，各項(xiàng)工作任務(wù)按照先后次序排列，這樣羅列出來(lái)，就顯示出一個(gè)完整的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，思路清晰，條理清楚，遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系框架。

為了讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的步驟與實(shí)際操作，我們可以選擇三種不同類(lèi)型的產(chǎn)品或服務(wù)，要求學(xué)生按照表1所示情境與步驟來(lái)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。產(chǎn)品或服務(wù)選擇上要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，正如姜大源先生所說(shuō)“重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容”。

5學(xué)習(xí)組織形式

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組織調(diào)研、分析和營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以提升學(xué)生的溝通能力，在溝通過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，撞擊出現(xiàn)思想火花。

6教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生設(shè)計(jì)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)方案，以團(tuán)隊(duì)比賽、PPT演講的形式公開(kāi)展示，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。既要對(duì)各團(tuán)隊(duì)制定方案的過(guò)程進(jìn)行考核，也要對(duì)方案的結(jié)論和效果進(jìn)行考核。既注重團(tuán)隊(duì)合作，也要給學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)展示的機(jī)會(huì)。

7結(jié)論

以上是高職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念，把高職教育與企業(yè)需要相融合，傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了改變，學(xué)生的實(shí)踐有所增加，教師由主導(dǎo)變成了引導(dǎo)和參與，教學(xué)效果有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03. 

[2]李文新等.基于工作過(guò)程的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)設(shè)想[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，14. 

第5篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作；工學(xué)結(jié)合；課程；開(kāi)發(fā)；高職

工作是人實(shí)現(xiàn)各自社會(huì)分工的具體方式，人通過(guò)工作才能更好地完善相互之間的社會(huì)聯(lián)系，才能讓自己在良好的社會(huì)環(huán)境中生活。人能否參與工作關(guān)鍵在于能否滿(mǎn)足社會(huì)的需要，個(gè)人總是通過(guò)學(xué)習(xí)之后再進(jìn)入工作。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，有其自身特點(diǎn)，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式［1］。就業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)就是工作，即，讓高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備勝任工作的資格并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，滿(mǎn)足職業(yè)性的社會(huì)需求和教育性的個(gè)體需求［2］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識(shí)體系，重構(gòu)行動(dòng)體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，只有這樣才能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略。

與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比，建立在“工作”基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合一體化課程，其課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，這些要素的邏輯都是以工作為起點(diǎn)，是以工作的任務(wù)、組織、過(guò)程、內(nèi)容、知識(shí)、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來(lái)，滲透進(jìn)課程中、微觀要素中，其頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)以工作的架構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)。本文著重分析研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，探究工作對(duì)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向作用，試圖尋找出工作過(guò)程與課程要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供參考。

一、工作的內(nèi)涵分析

在“工作”視角下審視高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)，分析工作對(duì)課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向作用，首先應(yīng)該對(duì)工作的內(nèi)在屬性進(jìn)行解析。工作作為最能體現(xiàn)人的社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，屬性較多，但作為對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具［3］，實(shí)際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個(gè)基本問(wèn)題中對(duì)工作進(jìn)行剖析與認(rèn)識(shí)。

人要參與社會(huì)分工，獲得工作必須滿(mǎn)足社會(huì)需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提，即職業(yè)資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多，主要是對(duì)工作過(guò)程要素的掌握。趙志群博士認(rèn)為工作過(guò)程至少包含三個(gè)方面：工作要素（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果），工作結(jié)構(gòu)，或稱(chēng)步驟（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋）和工作知識(shí)［4］。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長(zhǎng)性，從宏觀看，工作是在一定時(shí)間內(nèi)做重復(fù)的動(dòng)作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性，同時(shí)工作又具有動(dòng)態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

二、工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)

對(duì)工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個(gè)或多個(gè)屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)課程目標(biāo)、模式和設(shè)計(jì)理念有直接或間接的導(dǎo)向作用（見(jiàn)圖1）。

1.職業(yè)資格是課程目標(biāo)確立和評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)

如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動(dòng)（有時(shí)也包括其他重要的生活實(shí)踐活動(dòng)）時(shí)，能夠應(yīng)用的并能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識(shí)、技能和技巧［5］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)為能勝任工作的綜合職業(yè)能力。讓高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力是課程的最終目標(biāo)；而課程實(shí)施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素（或能力單元）進(jìn)行評(píng)價(jià)，又是課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的根本依據(jù)。因此，對(duì)行業(yè)和工作分析并確立典型任務(wù)后，其職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域已確定，課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進(jìn)行研究，形成課程的能力目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，隨后通過(guò)內(nèi)容載體支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)［3］。

2.工作過(guò)程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程不是簡(jiǎn)單地排斥學(xué)科體系知識(shí)，而是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動(dòng)體系中進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程［6］。趙志群概括工學(xué)結(jié)合一體化課程的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作［3］，姜大源也認(rèn)為，與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識(shí)間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過(guò)程所選擇的知識(shí)，是在行動(dòng)體系下著眼于應(yīng)用的知識(shí)，是基于工作過(guò)程有序的知識(shí)排列［7］。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要完成一個(gè)工作任務(wù)，必須具備工作過(guò)程中的六要素，按照六步法實(shí)施，因此，工作的內(nèi)容要素和過(guò)程結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取供了二維參考，是內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)，按此參考才能全面、系統(tǒng)地選取教學(xué)內(nèi)容，支撐學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標(biāo)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動(dòng)體系下的排序，是知識(shí)在工作過(guò)程之中應(yīng)用的有序排列，強(qiáng)調(diào)過(guò)程形態(tài)的工作過(guò)程各要素間的有機(jī)融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學(xué)科體系課程按照知識(shí)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別［7］。

3.以任務(wù)分析為邏輯起點(diǎn)的載體選擇與情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)整體化職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過(guò)程為內(nèi)在邏輯［3］。課程開(kāi)發(fā)時(shí)，這種內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境，由某個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段的具體工作過(guò)程轉(zhuǎn)化而來(lái)，在真實(shí)工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以?xún)?nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，按照工作過(guò)程的任務(wù)要素，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過(guò)程要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4.情境序化

高職教育首先滿(mǎn)足人的社會(huì)生存，即獲得工作，接著奠定人的可持續(xù)發(fā)展能力，如圖1所示，經(jīng)過(guò)階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長(zhǎng)和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來(lái)的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的策略獲得，在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在的思維感悟與策略生成，便奠定了可持續(xù)發(fā)展能力［8］。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過(guò)程為內(nèi)在邏輯，同時(shí)，又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為外在邏輯，工作結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)。每個(gè)成長(zhǎng)階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過(guò)程要素處于上升動(dòng)態(tài)變化之中，因此遞進(jìn)的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

5.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過(guò)工作過(guò)程要素和結(jié)構(gòu)二維參照下的內(nèi)容選取，和以工作任務(wù)分析形成的載體與情境創(chuàng)設(shè)，以及以職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行的情境序化后，其教學(xué)實(shí)施便是按照工作步驟（六步法），在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下（六要素），遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)［3］。

三、小結(jié)

在行業(yè)及工作任務(wù)分析后，其職業(yè)小向（即專(zhuān)業(yè)方向）已經(jīng)劃分清晰，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談，職業(yè)小向中的典型工作任務(wù)，即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域或稱(chēng)工作領(lǐng)域即可確定，課程由此而來(lái)，課程開(kāi)發(fā)也從此開(kāi)始。工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過(guò)程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以?xún)?nèi)在邏輯的“工作”為起點(diǎn)，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過(guò)程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境；情境的遞進(jìn)是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為邏輯，是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對(duì)工作的感悟與反思，逐步形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與策略，形成一種內(nèi)化于大腦之中的遷移能力，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

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［7］ 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（1）：1-3.

第6篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課 模塊化教學(xué) 教學(xué)做合一

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，該課程知識(shí)面廣，包括車(chē)、銑、刨、磨及數(shù)控等先進(jìn)的機(jī)械制造工藝方法，教學(xué)目的是培養(yǎng)一線(xiàn)的技能型人才。這門(mén)課實(shí)踐性較強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高。近幾年，中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑，且新材料、新技術(shù)以及新工藝不斷呈現(xiàn)，這些都將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。因此，針對(duì)中職機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者所在的機(jī)械教研組近年來(lái)致力研究機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課程的改革，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，運(yùn)用“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式。這對(duì)解決該課程的教學(xué)問(wèn)題，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，即學(xué)生的做。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學(xué)法，“教、學(xué)、做”三者以做為中心，做即實(shí)踐，是學(xué)、教的基礎(chǔ)，怎樣做便怎樣學(xué)，便怎樣教。借鑒“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)模塊化教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學(xué)校近年來(lái)在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革的實(shí)踐和探索，積累了以下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、中職機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革

1.實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課模塊化課程改革

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程改革堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用性為特征，教研組成員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重組，使教材模塊化。首先根據(jù)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)主模塊：毛坯加工的基本工藝、機(jī)械加工、特種加工、機(jī)械加工工藝過(guò)程、機(jī)械裝配、認(rèn)識(shí)先進(jìn)的制造技術(shù)，再細(xì)分成若干子模塊。各子模塊由若干個(gè)課題組成，課題以工作任務(wù)形式呈現(xiàn)，其中包括理論知識(shí)鏈接和實(shí)踐模塊。而在機(jī)械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等內(nèi)容，作為知識(shí)拓展模塊安排在每個(gè)課題的后面。其中理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，實(shí)踐模塊中的工作任務(wù)與相應(yīng)工種職業(yè)資格證書(shū)技能要求相互融通，且參照工廠(chǎng)一線(xiàn)較普遍的加工案例，以便使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握各種機(jī)械加工工藝。課程中的每個(gè)模塊教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)（工種）和不同的教學(xué)層次進(jìn)行教學(xué)，例如“車(chē)削”模塊中有基礎(chǔ)模塊和綜合技能模塊，從而適應(yīng)了不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

2.機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實(shí)施

為了更好地實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，各模塊的學(xué)習(xí)可以先實(shí)施理論后進(jìn)行實(shí)踐模塊，或者先實(shí)踐后理論。實(shí)驗(yàn)教師主要以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)法廣泛運(yùn)用“做中學(xué)、做中教”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地將理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的緊密結(jié)合，增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性。

3.構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃，筆者學(xué)校在實(shí)施模塊化教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，通過(guò)評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。在日常教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核。在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程的編寫(xiě)時(shí)，在每篇課題后面附注多元化評(píng)價(jià)表。另外，在學(xué)期結(jié)束后用多元化評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生的成績(jī)，如筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作、作品評(píng)價(jià)等。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要評(píng)出學(xué)生的自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、實(shí)施機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的相關(guān)因素

1.配套性的教學(xué)設(shè)備

“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式的實(shí)施多以現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)為主，需要建立與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校設(shè)置了鑄造、車(chē)工及電焊工及其他相應(yīng)的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，清楚劃分理論教室和實(shí)訓(xùn)區(qū)域。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，便于教師采用多媒體教學(xué)。如果一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置比較困難，我們可以建立一些模擬的，例如鑄造，用蠟油代替溫度較高的熔融金屬，這樣既使安全型提高，也能滿(mǎn)足學(xué)生的技能操作。

2.模塊化課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及教師的活動(dòng)

模塊化教學(xué)多以分組學(xué)習(xí)為主，我們按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體包括各小組實(shí)施工作任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、資源分配等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)組織管理的主體，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作和任務(wù)，協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作，主導(dǎo)著課堂的整體計(jì)劃及實(shí)施，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

3.“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出更高要求

為了滿(mǎn)足“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實(shí)施，教師必須具備更完整的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)與技能融會(huì)貫通。任教的專(zhuān)業(yè)理論課教師要不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，帶著教學(xué)中的一些課題，以自身的實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)機(jī)械制造工藝專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)。教師要多參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足。學(xué)校還可積極聘請(qǐng)機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)的一線(xiàn)工程師來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐技能型課程的教學(xué)，從而進(jìn)一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革，充分以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以模塊化課程中的任務(wù)為載體，以實(shí)踐操作為手段。我們讓學(xué)生在具體工作任務(wù)中 “做中學(xué)”“學(xué)中做”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地改善了機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的知識(shí)與技能均得以提高。以上是筆者通過(guò)機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐改革中提出的一些不成熟的見(jiàn)解，希望能得到同仁們的指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

第7篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化 《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.027

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是高職藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課，主要面向醫(yī)院藥房與社會(huì)藥店兩個(gè)工作領(lǐng)域，面向處方調(diào)劑員、藥店?duì)I業(yè)員及相關(guān)崗位群，涉及處方調(diào)配、問(wèn)病薦藥、用藥指導(dǎo)等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科化的教學(xué)體系和傳統(tǒng)的課堂組織形式將上述工作過(guò)程隔斷，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識(shí)融匯，因此，打破學(xué)科體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的迫切需要。

1 從崗位能力分析入手，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程開(kāi)發(fā)須在有序性、整體性和生成性的和原則下，從實(shí)際工作需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)[1]。通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，對(duì)課程涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和能力分析，以經(jīng)營(yíng)企業(yè)為例，見(jiàn)表1。

2.具備藥品招商的能力

3.熟悉藥品采購(gòu)流程＼&藥品保管＼&1.具有藥品入庫(kù)驗(yàn)收的能力

2.具有藥品貯存、養(yǎng)護(hù)、安全管理的能力＼&藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)

（零售）＼&社會(huì)藥房＼&1.熟悉藥店?duì)I銷(xiāo)模式和藥品銷(xiāo)售法律法規(guī)

2.能說(shuō)出藥品名稱(chēng)與價(jià)格

3.具有藥品銷(xiāo)售環(huán)境設(shè)計(jì)的能力

4.有提供藥學(xué)服務(wù)的能力

5.具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力＼&銷(xiāo)售業(yè)務(wù)＼&1.具備市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃與營(yíng)銷(xiāo)執(zhí)行能力

2.具有及時(shí)掌握企業(yè)產(chǎn)品基本情況、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和特色的能力

3.具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力

4.具備組織營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的能力＼&銷(xiāo)售內(nèi)勤＼&1.具備現(xiàn)代辦公手段的能力

2.具備銷(xiāo)售數(shù)據(jù)處理能力

3.具備藥學(xué)基本知識(shí)

4.熟悉藥品相關(guān)法律法規(guī)

5.具備良好的協(xié)調(diào)管理能力＼&]]

根據(jù)崗位能力分析結(jié)果和崗位工作過(guò)程，結(jié)合醫(yī)藥商品購(gòu)銷(xiāo)員（高級(jí)工）國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 從典型工作任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程內(nèi)容體系[2]。根據(jù)職業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)重新整合，設(shè)計(jì)出貼近工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，如圖1所示。

作為藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合分析能力要求較高，須合理控制教學(xué)內(nèi)容總量，基礎(chǔ)理論以“必須”、“夠用”為度，貫徹“少而精”的原則，降低教學(xué)難度。對(duì)于有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以由學(xué)生以課外活動(dòng)小組的形式完成，并于每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生完成詳細(xì)的預(yù)習(xí)筆記，為課堂能夠更好地掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場(chǎng)景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)多種能力為模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，充分交流，打破思維定勢(shì)，進(jìn)行開(kāi)放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和思考、表達(dá)等能力，在教師講授完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)方法和手段等方面，充分利用多媒體、投影、教學(xué)錄像等輔助教學(xué)手段，以提高本課程的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的教科書(shū)、資料等有關(guān)概念、理論和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得閱讀、理解等基礎(chǔ)技能以及綜合知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。

3 以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體，建立考核標(biāo)準(zhǔn)

建立一種評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)形式多元化的《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)形式，既有學(xué)生、小組和教師評(píng)價(jià)、又有督導(dǎo)、社會(huì)評(píng)價(jià)和職業(yè)資格鑒定等多種評(píng)價(jià)方式，既有量化的筆試，也有定性的區(qū)分。課程評(píng)價(jià)本著以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中“總結(jié)反思”。

4 課程實(shí)施存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)措施

第一，教學(xué)資源不夠完善，應(yīng)配套建立課程實(shí)訓(xùn)教材、處方集、案例題、習(xí)題集；開(kāi)發(fā)課程視頻資源和網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為融貫課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持；要更新模擬藥房的硬件和軟件，提高問(wèn)病薦藥等實(shí)訓(xùn)效果。

第二，課程師資不夠完善，應(yīng)搭建校企合作間的師資交流和融匯，提高師資培訓(xùn)力度，提高職業(yè)院校教師在職業(yè)教育理論的修養(yǎng)和將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的水平。

第三，教學(xué)情境有待豐富，應(yīng)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)，形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）.

[2]謝婷，丁敬敏，趙歡迎等.工作過(guò)程系統(tǒng)化《無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（11）.

作者簡(jiǎn)介：謝燕（1981-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)管理系副主任，從事藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作，江蘇常州 213002

第8篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞　水工混凝土結(jié)構(gòu)　工作過(guò)程　項(xiàng)目化教學(xué)

國(guó)家教育部在教高【2006】16號(hào)文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备鶕?jù)文件精神，高職教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技能的形成為目標(biāo)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職教育也必須樹(shù)立基于職業(yè)崗位和基于工作過(guò)程的觀念，采用適合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。而項(xiàng)目化教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過(guò)程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，設(shè)計(jì)成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1　課程性質(zhì)與任務(wù)

1.1　課程性質(zhì)

水工混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，是水利工程及水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技能課程。該課程以工程力學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖、建筑材料與檢測(cè)等課程為前導(dǎo)課程，其后續(xù)課程為水閘設(shè)計(jì)與施工、重力壩設(shè)計(jì)與施工、頂崗實(shí)習(xí)等。

1.2　課程任務(wù)

本課程的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，識(shí)讀與繪制結(jié)構(gòu)施工圖。主要依據(jù)力學(xué)基本原理和大量的試驗(yàn)基礎(chǔ)建立混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算公式，并通過(guò)一定的構(gòu)造規(guī)定加以規(guī)范和完善，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在從事中小型水利水電工程建筑物的設(shè)計(jì)、施工與概預(yù)算、水工建筑物的維護(hù)與管理、水利行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書(shū)的獲取等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，具備必備的混凝土結(jié)構(gòu)基本知識(shí)、配筋計(jì)算原理、能正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能很好地按圖施工。

2　基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

2.1　設(shè)計(jì)理念

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，打破原有的傳統(tǒng)授課章節(jié)概念，根據(jù)水利工程特點(diǎn)和“必須、夠用”原則進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格要求確定知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)。水工混凝土結(jié)構(gòu)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，首先，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家，對(duì)相關(guān)企業(yè)的一線(xiàn)工作崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)研，再確定課程內(nèi)容和工作項(xiàng)目；其次，對(duì)所確定的工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，以獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，同時(shí)確定完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力；最后，再與專(zhuān)家們一起討論所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否滿(mǎn)足了實(shí)際工程需要的工作過(guò)程和工作內(nèi)容，同時(shí)對(duì)所確定的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)判和鑒定，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的各項(xiàng)能力是否達(dá)到工程實(shí)際要求。

2.2　項(xiàng)目化工作過(guò)程設(shè)計(jì)

按照水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)課程進(jìn)行歸納和整合，有針對(duì)性地組織并實(shí)施課程的教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)。本課程通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)研，選取工程實(shí)際中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、板、柱等為載體，將課程內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按認(rèn)知規(guī)律和能力漸進(jìn)的成長(zhǎng)規(guī)律分成若干個(gè)基本工作過(guò)程的任務(wù)。見(jiàn)表1。

將該學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成若干個(gè)工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)地提出具體的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。以項(xiàng)目1為例，該項(xiàng)目分為4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求達(dá)到6個(gè)知識(shí)目標(biāo)、4個(gè)能力目標(biāo)和5個(gè)素質(zhì)目標(biāo)，具體如表2。

3　課程教學(xué)的實(shí)施

在課堂組織教學(xué)上，按照教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，采取學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，以工作過(guò)程的能力培養(yǎng)為核心，分項(xiàng)目完成課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，充分利用多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程錄像、圖片等資源，以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，基本于工作過(guò)程的課程組織與實(shí)施，下面以學(xué)習(xí)項(xiàng)目1中的任務(wù)1中預(yù)備知識(shí)（表3）為例。

4　考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是將能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核融入項(xiàng)目的完成過(guò)程中，本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)建造師），有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職能力，推進(jìn)“雙證書(shū)”制，建立良好的評(píng)價(jià)體系既能激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。課程考核成績(jī)組成見(jiàn)表4，表5；其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，結(jié)果性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的40%。過(guò)程性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目為單元來(lái)進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等。

5　結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)科德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；學(xué)習(xí)情境；載體

職業(yè)教育基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，它很重要的表現(xiàn)形式是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，也就是落實(shí)到學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與設(shè)計(jì)，選擇學(xué)習(xí)情境的載體尤為重要，使課程的組織形式在同一工作范疇內(nèi)緊密?chē)@載體展開(kāi)，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

一、什么是職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案(課程名稱(chēng))。是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間(基本學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。它是根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)，再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程改革的核心。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的原則：一是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過(guò)程；二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；三是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)過(guò)程。

二、什么是高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)(實(shí)施方案)。是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，緊密?chē)@項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的日的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含任務(wù)的工作活動(dòng)事件。為使高職學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到策略的提升，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個(gè)以上的情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使之達(dá)到熟能生巧的目的，重復(fù)過(guò)程、步驟和方法，積累經(jīng)驗(yàn)，不重復(fù)的是內(nèi)容，找出差異性，使學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則

在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)、技能、態(tài)度)的難度水平要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過(guò)程要完整、便于組織教學(xué)、教學(xué)工作量適宜等諸多問(wèn)題。

總的原則有四條：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系：四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。

1、具有完整性：必須有完整的邊界，不能交融、交叉。

2、具有涵蓋性：必須包含一定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、具有范例性：情境的學(xué)習(xí)任務(wù)是在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的，設(shè)置的情境要做到絕對(duì)真實(shí)往往難以做到，遵循真實(shí)性原則是指所設(shè)置的情境要盡可能地貼近生活。并且發(fā)生的概率應(yīng)該是高的，既來(lái)源于真實(shí)又高于真實(shí)，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)。

4、具有可操作性：設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡(jiǎn)單易行，既要可操作性強(qiáng)，又要考慮降低成本和實(shí)用性，完成情境的學(xué)習(xí)任務(wù)條件是學(xué)校所具備的，要注重工學(xué)結(jié)合。

5、具有結(jié)果驅(qū)動(dòng)性：設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難。用行動(dòng)去完成它。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)都要有成果。既注重結(jié)果質(zhì)量的考核，又要注重過(guò)程的監(jiān)控與考核，過(guò)程與成果考核相結(jié)合。

6、具有可遷移性：通過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)情境各活動(dòng)獲得的技能和能力，這些潛能有可能對(duì)將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和自我管理能力。包括誠(chéng)實(shí)、機(jī)智、耐心、適應(yīng)能力、態(tài)度、影響力、順應(yīng)力等。目前，被公認(rèn)的四種主要的可遷移性技能為：①交流和表達(dá)技能(口頭、書(shū)面和圖解)；②團(tuán)隊(duì)工作和人際能力；③組織管理和計(jì)劃能力；④思維能力和創(chuàng)造能力。

7、具有適度性：難易程度要適當(dāng)，過(guò)易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過(guò)難則會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。即任務(wù)必須使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的，完成任務(wù)所需要的知識(shí)是學(xué)生能夠掌握的。

8、具有前瞻性：所選擇的情境任務(wù)一定是最新技術(shù)，隨著時(shí)代的變遷、技術(shù)的更新而不斷調(diào)整變化。

9、具有趣味性：在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意活動(dòng)的趣味性和多樣性。

10、具有靈活性：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，情境設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出靈活機(jī)制，對(duì)那些領(lǐng)悟性強(qiáng)、掌握快的學(xué)生，不能讓他們閑著，教師就要調(diào)整節(jié)奏，增加難度大一點(diǎn)的情境，給那些吃不飽的同學(xué)吃小灶，體現(xiàn)出差異性教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)和技能，不是在字面意義上而是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識(shí)內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過(guò)程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀察、思考周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境和工作任務(wù)，并有意識(shí)地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，技能的提高，又加深對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間有以下幾種關(guān)系：

1、串行關(guān)系：是由相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立的任務(wù)構(gòu)成的情境，難易程度差不多，找準(zhǔn)每個(gè)串行情境間的邏輯順序，情境之間就可采取串行關(guān)系排列。

2、并列關(guān)系：每個(gè)情境都是由獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，情境之間就可采取并列關(guān)系排布。

3、遞增關(guān)系：這是符合教育認(rèn)知規(guī)律最好的一種關(guān)系模式。是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合或由低級(jí)到高級(jí)過(guò)渡。即由新手到專(zhuān)家的過(guò)程，各情境之間是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)關(guān)系排列的。

4、包容關(guān)系：即后一個(gè)情境包含前一個(gè)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相套的包含關(guān)系，情境之間就可采取包含關(guān)系排列。

五、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇

職業(yè)教育由于專(zhuān)業(yè)的繁多，面向不同的崗位，

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作范疇也有一定的復(fù)雜性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境的載體也有所不同，這就要求教師要經(jīng)過(guò)周密的分析來(lái)選擇確定。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)為：項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場(chǎng)地、系統(tǒng)、問(wèn)題、設(shè)施、對(duì)象、工位、類(lèi)型、崗位、生產(chǎn)過(guò)程、運(yùn)輸工具等載體。

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家示范性重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，為了搶抓機(jī)遇，盡早進(jìn)行課程改革，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將基礎(chǔ)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革融入本專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，共同開(kāi)發(fā)10個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》等5個(gè)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了全專(zhuān)業(yè)全方位的課程改革。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》以問(wèn)題為載體；《口才與應(yīng)用文寫(xiě)作》、《職業(yè)觀與職業(yè)道德》以活動(dòng)為載體；《實(shí)用英語(yǔ)》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》、《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以任務(wù)為載體；《電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試》(與五環(huán)電器工學(xué)結(jié)合)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以產(chǎn)品為主要載體；《數(shù)控加工》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以生產(chǎn)性零部件制作為載體；《自動(dòng)線(xiàn)的安裝與調(diào)試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以設(shè)備為載體。

1、以問(wèn)題為載體。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)就是緊密?chē)@機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體設(shè)置如下5個(gè)學(xué)習(xí)情境：即刀具的角度計(jì)算、電工向量計(jì)算、電流變化率與誤差計(jì)算、電路物理量的計(jì)算：最優(yōu)化問(wèn)題數(shù)模模型構(gòu)建。

2、以活動(dòng)為載體。如《職業(yè)觀與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)是由過(guò)去的《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)道德》和《就業(yè)指導(dǎo)》三門(mén)課整合而成，以職場(chǎng)為主線(xiàn)。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了“走向職場(chǎng)”、“走進(jìn)職場(chǎng)”、“縱橫職場(chǎng)”三個(gè)項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)了以下9個(gè)學(xué)習(xí)情境：即“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識(shí)專(zhuān)題研討：“天生我才必有用VS天生我財(cái)必有用”職業(yè)價(jià)值觀主題辯論：“我用我手搏命運(yùn)”職業(yè)理想演講；“細(xì)節(jié)決定成敗”職場(chǎng)規(guī)則漫談：“服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場(chǎng)演示：“和諧的追求”職業(yè)交往角色表演：“讓青春之花在職場(chǎng)綻放美麗”職業(yè)形象展示：“企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研和“職業(yè)商數(shù)”綜合測(cè)評(píng)。

3、以任務(wù)為載體。如《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)緊密?chē)@機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求，將原來(lái)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能緊密?chē)@各項(xiàng)任務(wù)為載體，實(shí)戰(zhàn)操作。達(dá)到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練，7個(gè)情境分別是授權(quán)委托書(shū)的制作、投標(biāo)函的制作、產(chǎn)品報(bào)價(jià)表格制作、企業(yè)銷(xiāo)售業(yè)績(jī)表制作、公司宣傳冊(cè)制作、企業(yè)銷(xiāo)售情況演示文稿制作和標(biāo)書(shū)的綜合制作。

4、以產(chǎn)品為載體。如《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)是把電工技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、低壓電器技術(shù)和交流異步電動(dòng)機(jī)等知識(shí)融合在一起。每個(gè)情境的編排是依據(jù)產(chǎn)品制作所具有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，注重產(chǎn)品的工學(xué)結(jié)合與實(shí)用性，以5個(gè)典型的產(chǎn)品制作任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，分別是照明電路的安裝與調(diào)試、低壓配電柜的裝配與調(diào)試、分立功率放大器的制作與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試和數(shù)字鐘的制作與調(diào)試。