教學(xué)設(shè)計的原則精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教學(xué)思想；預(yù)期結(jié)果；預(yù)設(shè)和生成；教學(xué)方法

Talk chemistry the teaching design principle of the new course

Zhang Xiaoying

【Abstract】Our teaching designs want confidence teaching thought, concern“l(fā)earn” of student;Confidence the expectation of the teaching activity result, make 3D target gradually arrive;The confidence’s prepare of teaching progress establish with born, promote student vivid, delectation study;The confidence teaching method promote a student of study quality.

【Key words】Teaching design;Teaching thought;Expectation result;Prepare to establish with born;Teaching method

隨著課程改革的不斷深入，以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成為改革的主旋律，“三維”發(fā)展目標(biāo)，“三大”學(xué)習(xí)方式以及“交往互動”的教學(xué)本質(zhì)論等新課程理論，正不斷被廣大學(xué)校和教師接受。高中化學(xué)新課程已全面實施，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究、合作交流學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變決定了教師在教學(xué)設(shè)計發(fā)生的較大變化。不同的教學(xué)設(shè)計會帶來不同的教學(xué)活動，不同的教學(xué)活動會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)兩年多教改實施，我想談?wù)劵瘜W(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計原則。

1 把握教學(xué)思想

教學(xué)思想對整個數(shù)學(xué)設(shè)起著一個定向作用。例如，著眼于教師的“教”，就會在教學(xué)活動設(shè)計中更多考慮教師的便利和需求，凸現(xiàn)教的權(quán)威和支配地位，相應(yīng)就會在一定程度上忽視學(xué)生的特點和需求，限制學(xué)生的參與程度、削弱學(xué)生的能動作用的發(fā)揮。而著眼于學(xué)生的“學(xué)”則會在教學(xué)活動設(shè)計中更傾向于學(xué)生看作知識的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”，而把教師看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、激勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，而非學(xué)生管理者或知識上的權(quán)威。在這樣兩種不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計出來的教學(xué)活動，當(dāng)然就帶有鮮明的區(qū)別。新課程所依據(jù)的是以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理論而設(shè)計。因此，新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行。那么在化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計是我們首先要掌握的原則。

1.1 關(guān)注學(xué)生的已有的知識水平:教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注教學(xué)的對象學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學(xué)時高中要求的知識技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣，充分估計學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識水平，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。例如，我們在學(xué)習(xí)硝酸時，可以從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，首先回顧酸的通性、氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)以及濃H2SO4等物質(zhì)具有強氧化性的特征，然后來探究硝酸的強氧化性，有助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理重構(gòu)。再如飽和一鹵代烴的同分異構(gòu)的書寫，讓學(xué)生在相應(yīng)烷烴同分異構(gòu)體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行官能團(tuán)位置變化，就能成功寫出飽和一鹵代烴的所有同分異構(gòu)體。

1.2 圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣:教學(xué)設(shè)計既然是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，就要讓課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合。教師的教學(xué)設(shè)計首先要思考學(xué)生在本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗，還要考慮現(xiàn)實生活中那些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從哪些方面掌握等。例：“油脂”這一節(jié)課中，為加深學(xué)生對油脂性質(zhì)的理解，可以提出下列問題：在對外開放的游泳池，工人們會定時向游泳池內(nèi)加入一些純堿，這是為什么。我們在洗滌時熱水效果好于冷水，這又是為什么？很多元素化合物復(fù)習(xí)課的知識歸納中，我們可以放手讓學(xué)生“用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行知識整理，突出學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)生主體”地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3 激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好:古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂不僅僅是教師的舞臺也應(yīng)是學(xué)生的舞臺，如何讓學(xué)生自覺地加入到課堂表演中來，作為教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛好。作為一門和實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)該特別重視對實驗的展示，通過實施激發(fā)學(xué)生的興趣。凡是可以讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生自己來做，學(xué)生通過親身體驗，好奇心得到了滿足，從而會主動地探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如：“鎂條能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”，“硫酸銅溶液通電會出現(xiàn)氣泡和紅色的物質(zhì)”等現(xiàn)象，都能讓學(xué)生驚訝無比，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2 把握教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果

教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果是教學(xué)時的定位問題，它既是整個教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿，新課程所追求的是學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位落在學(xué)生的素質(zhì)上，而不僅僅是具體教學(xué)內(nèi)容的獲得上。教學(xué)活動是一個學(xué)生成長的過程，這種成長是以其意識精神情感能力等增長的實際提高為根本標(biāo)志。知識的學(xué)習(xí)與獲得是為這些素質(zhì)的獲得與提高服務(wù)的?！叭S”發(fā)展目標(biāo)是現(xiàn)代課堂的教學(xué)特征。所以我們在教學(xué)設(shè)計時，在重視知識和能力的培養(yǎng)，同時又要注重知識的建構(gòu)過程，更要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)和教育。同時還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有階段性，學(xué)生無論是在化學(xué)概念的建立上，探究能力提高上，還是科學(xué)方法的形成上，都不可能一蹴而就，而是由低到高逐漸發(fā)展起來的。例：我們在學(xué)習(xí)“從海水中提取鎂”這節(jié)內(nèi)容時，我們就會發(fā)現(xiàn)知識和技能目標(biāo)很容易被教師關(guān)注，而過程與方法，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)卻是隱性，往往需要長期的潛移默化來培養(yǎng)。這種長期的養(yǎng)成教育靠的就是在一堂課中，一個個活動中點點滴滴的積累。因此，準(zhǔn)確的定教教學(xué)目標(biāo)使我們教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期結(jié)果。另外，我們在教學(xué)目標(biāo)確定時要防止每節(jié)課的目標(biāo)都偏多，造成混亂，目標(biāo)也不能太高偏離了學(xué)生的認(rèn)知過程，使學(xué)生望而生畏，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 把握教學(xué)進(jìn)程預(yù)設(shè)與生成

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合成，而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性。這就是我們課堂教學(xué)要具有一定計劃，只有預(yù)設(shè)的課堂是有秩序的課堂，但缺乏一些生動。生成的課堂也許精彩，但課堂會凌亂，不能把握。把握教學(xué)進(jìn)程中預(yù)設(shè)和生成，是我們在教學(xué)設(shè)計必須要考慮的原則。在教學(xué)中，精心預(yù)設(shè)，又要追求動態(tài)的生成，依照學(xué)生的認(rèn)識曲線，思維張弛及情感波瀾，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

3.1 充分預(yù)設(shè)，把握生成:課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，只有有效的預(yù)設(shè)才能為課堂教學(xué)提供多樣化，深層次的動態(tài)生成。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中反應(yīng)，活動和體驗。這樣，才不至于遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，“腳踏西瓜皮，滑到哪跌到哪”的局面產(chǎn)生。例如對“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)，由于受中文表述習(xí)慣的影響，在學(xué)生腦海中必然產(chǎn)生“這是物質(zhì)的什么量”“是質(zhì)量還是數(shù)量”等等疑問。這些生成通常不會以客觀或主觀的控制為轉(zhuǎn)移。如果通過合適的情境，科學(xué)的啟發(fā)，那么這些生成就會在我們積極應(yīng)對之中，教師就會心中有數(shù)，處變不驚，得心應(yīng)手期待生成，推進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)生成:在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，盡可能創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，努力營造一個寬松、民主、學(xué)習(xí)背景和情感氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，激活學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感體驗，最終使他們愉快認(rèn)識新事物，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能。心中有案，行中無案。有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)的教學(xué)中實施，靈活調(diào)節(jié)，控制教學(xué)動態(tài)。例：“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，我們在完成課程第三十八頁實驗一到實驗四，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了鋅片表面也有少量氣泡。為什么鋅片表面也會有大量的氣泡，這是個有價值問題，因此我們通過學(xué)生討論，并建議用純鋅再做實驗。通過討論-實驗-再討論，順利完成了這個問題。

4 把握教學(xué)方法

教學(xué)方法包括兩個方面：一是教師教的方法，二是學(xué)生學(xué)的方法。我國常用教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實驗法等。在教師講授為主的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往關(guān)注教師教法的設(shè)計學(xué)生的學(xué)法則被忽略。新課程教學(xué)設(shè)計，要改變這一設(shè)計理念，要把學(xué)生的學(xué)法設(shè)計放在一個突出的位置，“教法”應(yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。當(dāng)然，在選用教學(xué)方法時，也必須考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素，統(tǒng)籌考慮，精心選擇。

在教學(xué)方法選擇上要防止幾種錯誤的傾向：第一種，一切以新課程為尊，過分地貶低傳統(tǒng)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)全盤全定。任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點，但也有局限性?！皩W(xué)海無涯，苦作舟”，在今天看來仍具有意義，它能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增長知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)良好的性質(zhì)品質(zhì)。教學(xué)方法不管是現(xiàn)代的或是傳統(tǒng)的，只有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的，就是好的。

第二種，學(xué)生活動代替了一切教學(xué)方法，不分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，全部采用學(xué)生討論，探究的學(xué)法，就認(rèn)為體現(xiàn)了新課程的理念了。培養(yǎng)學(xué)生的探究，思維和創(chuàng)新能力，是教學(xué)的目的，但不是全部。學(xué)生參與活動也不是培養(yǎng)學(xué)生能力唯一的途徑，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩決定了教學(xué)方法多彩紛呈，只有傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機結(jié)合，才能使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三種，認(rèn)為應(yīng)用多媒體，就是現(xiàn)代的教學(xué)方法。多媒體的使用，使抽象變?yōu)榫唧w，讓平面生成立體，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，它以聲、光、形、色等多種功能作用于學(xué)生多個感官使學(xué)生興趣盎然，大量信息傳輸使知識密度加大，使用得當(dāng)，無疑能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但多媒體并不能代替板書、代替思考、代替實驗、代替學(xué)生的活動。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要處理好多媒體輔助地位，既要與教學(xué)有良好的整合，又要擺正它的位置，只有這樣才能對教學(xué)有較好的作用。

教學(xué)設(shè)計是教師的一種理論思維和藝術(shù)創(chuàng)造包含著教師的價值追求和教育智慧。只要我們更新觀念，勇于探索，就一定能重建化學(xué)課堂教學(xué)的新范式，創(chuàng)造化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，書寫化學(xué)課堂教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化.首都師范大學(xué)出版社，2003.8

第2篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

一、影視資源的儲備

影視資源浩如煙海，要結(jié)合教學(xué)大綱的重點和難點選取既能夠啟迪心智，又能夠拓展教學(xué)內(nèi)容的資源，建立一個相對系統(tǒng)、完備的影視資源庫，這樣使用起來才會得心應(yīng)手。積累影視資源主要從以下幾方面入手：首先是選取與課本內(nèi)容相配套的教學(xué)光盤這些資源經(jīng)過專家的嚴(yán)格審訂，利用價值比較高，教師無需進(jìn)行加工便可直接運用于課堂教學(xué)。其次是通過網(wǎng)絡(luò)獲得的電影電視資源一些使用航拍、紅外、高速、延時和水下等先進(jìn)攝影技術(shù)拍攝的紀(jì)錄片以藝術(shù)家獨具匠心的視角展現(xiàn)了生物世界的神奇和美妙，是生物課堂最精彩的課件。再次是收集電視節(jié)目中的資源例如：CCTV-1《人與自然》、CCTV-3《動物傳奇》、CCTV-10《探索•發(fā)現(xiàn)》、CCTV-少兒《綠野尋蹤》等。這些欄目聚焦動植物世界的傳奇故事，探索人與自然之間的相互關(guān)系，呼吁保護(hù)環(huán)境，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是現(xiàn)實生活中最生動的生物教材。此外，還有幾個常用的資源搜索網(wǎng)站及影視論壇可為教師了解最新影視資源的基本情況，搜集和截取有用情節(jié)提供幫助。例如：中國最大的資源下載網(wǎng)站———狗狗、天堂電影論壇、電影教育資源網(wǎng)等。

二、運用影視資源的技術(shù)手段

影視資源不是專門為課堂教學(xué)制作的，只有通過一些技術(shù)手段開發(fā)成可用于課堂教學(xué)的資源才能切合教學(xué)的需要。根據(jù)教學(xué)目的對影視資源進(jìn)行取舍需要運用剪輯技術(shù)，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。比較簡便的工具如AVSVideoEditor、UleadVideoStudio、WindowsMovieMaker、VirtualDub等。對影視資源進(jìn)行編輯時，經(jīng)常會發(fā)生格式不相容的問題。常用的格式轉(zhuǎn)換軟件如xv視頻提取器、WinMPGVideoConvert、FormatFactory等都是易學(xué)易用的格式轉(zhuǎn)換軟件。許多外文影視資源沒有中文字幕，有時為了教學(xué)的方便需要匹配中文字幕，可以通過射手網(wǎng)下載中文字幕。有時為滿足不同層次的教學(xué)要求，需要將影片字幕變成教學(xué)使用的個性化字幕，可以使用SubtitleEdit字幕編輯軟件根據(jù)教學(xué)需要自由發(fā)揮。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的基本原則

影視資源要想最大限度地發(fā)揮實際效用，在課堂教學(xué)使用中必須遵循一定的原則。首先是影視資源要與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的原則生物是自然科學(xué)的一個門類，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)充分考慮中學(xué)生的心理特點和興趣愛好，選取貼近學(xué)生生活的資源，才能發(fā)揮影視資源的價值和功能。其次要處理好教材與影視資源二者之間的關(guān)系影視資源是教學(xué)的輔助手段，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。要找準(zhǔn)教學(xué)與影視資源的結(jié)合點，使影視資源與教師講授相得益彰。再次要堅持學(xué)生是主體的原則教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要精心設(shè)計教學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、動手動腦去獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成生動、活潑、激情的教學(xué)。

四、影視資源的課堂教學(xué)設(shè)計

第3篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

學(xué)生是學(xué)習(xí)探究活動的中心，教學(xué)設(shè)計的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，因此，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。筆者在教學(xué)過程中力求做到在課上是學(xué)生探究的扶持者、協(xié)調(diào)者。能以學(xué)生為中心，不動聲色地充當(dāng)“中心控制者”的角色。積極調(diào)動學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)他們自行探究。因此在課前，筆者首先通過出示各種生活當(dāng)中常見的紙制品（紙杯、包裝盒、名片、信封、餐巾紙等）給學(xué)生對紙以感性的認(rèn)識，接著，引導(dǎo)他們提出各種關(guān)于紙的問題。提出科學(xué)問題，對于科學(xué)探究活動的開展既是前提，又是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對于目前學(xué)生的實際情況來說，又是比較困難的，原因存在于，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，問題總是由老師提出供學(xué)生去研究和解決的，他們自身并沒有經(jīng)歷過提問題的環(huán)節(jié)。

在這節(jié)課中，筆者遇到的第一個難題也就在于此。當(dāng)說完“關(guān)于紙，你們有問題嗎？”隨即，學(xué)生們便異口同聲地回答：“沒有?！惫P者進(jìn)入了尷尬的場面。沒有問題，意味著本節(jié)課的探究活動已沒有了課題。反思一下，這也確實是學(xué)生實際情況的反映，“紙”太熟悉了，對于從未在課堂上提過探究問題的學(xué)生來說，并不存在什么問題。此時，筆者腦筋突然一動，話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生提出了一個關(guān)于紙的問題：“你們知道紙一共有多少種嗎？”學(xué)生小腦袋直搖，幾乎沒有一個能答上來。“那么這是不是關(guān)于紙的問題呢？”簡短一句話，學(xué)生頓時恍然大悟，問題隨之出來了?！凹埵钦l發(fā)明的？”“紙有哪些用途？”“紙是什么材料制成的？”……一個問題、兩個問題，更多更新奇的問題便從學(xué)生的口中道了出來。短短幾分鐘，卻給筆者以深刻的醒悟。探究活動雖然要體現(xiàn)出主體性原則，但從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)點撥也是極為需要的。它有利于學(xué)生探究活動的延續(xù)開展。

另外，《研究紙》一課，通過學(xué)生探尋各自感興趣的問題以及如何找出答案，給他們創(chuàng)造在解決問題中做出決策的機會。使學(xué)生在以“紙”為對象的研究中，經(jīng)歷確定研究問題，制定解決問題的方案及研究所采用的方法，人員分工，匯報形式。請其他同學(xué)評價，補充完善研究方案。這種學(xué)習(xí)方式改變了短促的、單一的，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生收集信息的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動是十分重要的。首先，這種學(xué)習(xí)方式能夠通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生，為學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。

二、動機情感原則

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)美國教育心理學(xué)家皮亞杰的研究成果，興趣實際上是需要的延伸，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的情感歷程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情感滿足。探究的問題是學(xué)生自己提出的，探究的方案是自己設(shè)計的。學(xué)生們按照制定的計劃實施后，課后便紛紛走向圖書館、閱覽室、紙張商店，詢問老師和長輩，甚至上網(wǎng)查找有關(guān)資料等活動進(jìn)行調(diào)查研究，對紙的特點進(jìn)行探究。解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點和見解，并最終完成他們的課題研究。

第4篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 認(rèn)知負(fù)荷理論 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Multimedia Teaching Design Principles Based on Cognitive Learning Rule

LIN Jing， GUO Hailing

（Faculty of Foreign Languages & Cultures， Kunming University

of Science and Technology， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract The use of multimedia technology in teaching has gained popularity， however， is faced with multimedia teaching courseware too dependent on teachers， teachers and lack of communication， teaching students to keep up with the speed of other issues. From the perspective of cognitive load theory to analyze the reasons for having a universal regularity problems encountered in multimedia teaching， and according to the learner's cognitive load regularity， try to find effective multimedia courseware design.

Key words multimedia teaching; Cognitive Load Theory; teaching design

1 多媒體教學(xué)面臨的問題

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高等教育中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)環(huán)境是指“一個教學(xué)材料（如一個科學(xué)或數(shù)學(xué)的解釋）以視覺（如動畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)家特瑞赫拉的心理實驗，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個記憶持久性的實驗結(jié)果表明，2小時后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結(jié)合信息的85%，72小時后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強學(xué)習(xí)過程中獲取信息與保持相對長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學(xué)的發(fā)展過程中，其缺點也漸漸顯現(xiàn)出來。由于多媒體課件可以提前把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，上課時教師只用跟著PPT的播放順序進(jìn)行教學(xué)即可，這樣很多教師對多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行面對面的交流，但多媒體教學(xué)的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來的情感交流變成了人機對話，傳統(tǒng)的教學(xué)中師生均為課堂中心，而多媒體教學(xué)中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學(xué)生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學(xué)的“畫面化”使教學(xué)變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學(xué)生運用邏輯思維來充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難由“畫面化”的教學(xué)方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽”變成了“看”，釋放了教學(xué)的速度，同時引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時內(nèi)知識量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學(xué)生的接受速度，學(xué)生無法內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成了學(xué)習(xí)效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以趁老師板書時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學(xué)概論課容易上成文學(xué)欣賞課。④

多媒體教學(xué)過程中還產(chǎn)生了教學(xué)感受和學(xué)習(xí)感受不同步的問題。教師在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時往往自認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的一項多媒體教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學(xué)生對課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學(xué)生選擇‘同意’，說明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒有提高與教師交流的程度;對于‘有助于與同學(xué)更好地交流’，37.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，31.3%的學(xué)生同意，說明學(xué)生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據(jù)另一項針對河南省各類本科院校的教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，則可以看到教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效能上存在明顯的認(rèn)識差異。在“多媒體是輔助課堂教學(xué)的手段”、“多媒體能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學(xué)效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學(xué)生更多地認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好。而在多媒體課件的學(xué)習(xí)效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學(xué)生的接受能力”、“教學(xué)重點、難點突出”、“內(nèi)容是對教材內(nèi)容的提煉、加工和補充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學(xué)”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學(xué)效果方面教師和學(xué)生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識偏差，教師認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好，而學(xué)生的認(rèn)可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)無疑對教學(xué)是有很大幫助的。然而如何運用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對多媒體教學(xué)的過度依賴;（2）留白。注意適當(dāng)、適度安排技術(shù)手段的運用。（3）互動。加強教學(xué)過程中師生互動。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學(xué)生人文價值的形成與培養(yǎng)放在文學(xué)課程教學(xué)的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體教學(xué)設(shè)計

上述部分提及了多媒體教學(xué)中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是可以找到多媒體教學(xué)問題的原因和應(yīng)對方法的。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認(rèn)知資源的總量。就信息加工而言，“認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量，是一個表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時需要的工作記憶資源的概念”。⑧認(rèn)知負(fù)荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數(shù)據(jù)，超出的感覺數(shù)據(jù)不會被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計能傳入人的記憶的教學(xué)材料成為重點和關(guān)鍵。在教學(xué)當(dāng)中，個體先前的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學(xué)的組織這些影響因素把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（intrinsic cognitive load）、外部認(rèn)知負(fù)荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本人以前或已有的知識經(jīng)驗構(gòu)成，它不直接受到外部教學(xué)設(shè)計的影響，然而它依然是教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮到的因素。外部認(rèn)知負(fù)荷則主要由教學(xué)材料的設(shè)計與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學(xué)設(shè)計中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指通過教學(xué)材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷。在以上三種認(rèn)知負(fù)荷中，外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過教學(xué)設(shè)計手段得到有效提高的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加交錯，但要是促使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種負(fù)荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學(xué)速度之后，學(xué)生無法跟上教學(xué)步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學(xué)生的記憶資源總量的問題，課程內(nèi)容大于學(xué)生的記憶資源總量，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學(xué)的設(shè)計原則

2.2.1 三種認(rèn)知加工

根據(jù)以上的三種認(rèn)知負(fù)荷，在面對多媒體學(xué)習(xí)時，人們要經(jīng)歷三種類型的認(rèn)知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者為了理解學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的認(rèn)知加工;當(dāng)材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者能夠處理更多的信息。外來認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者會被外來的無關(guān)材料所影響，當(dāng)排除這些無關(guān)的材料時，學(xué)習(xí)者能夠更有效地獲得信息。生成認(rèn)知加工是指當(dāng)學(xué)習(xí)者和先前的知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)時更能夠有效地進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，因此如果能把詞語與畫面結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者能夠記憶更多的知識。⑩多媒體教學(xué)設(shè)計主要著重于“詞語”與“畫面”兩個方面，因此當(dāng)利用這兩個因素進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生有效獲得信息和知識，便可以證明有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。“有意義學(xué)習(xí)包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識進(jìn)行整合等幾個基本過程”。 要達(dá)到有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計上就要有效地解決認(rèn)知加工負(fù)荷超載的問題，要減少學(xué)生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認(rèn)知加工的總和低于認(rèn)知容量總和。

2.2.2 減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計

外來認(rèn)知加工超載源于無關(guān)材料太多且布局混亂。與教學(xué)無關(guān)的材料卻要學(xué)習(xí)者分散注意力去進(jìn)行認(rèn)知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會占據(jù)一定的認(rèn)知容量，因此應(yīng)該摒除。很多教師在設(shè)計多媒體課件時抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學(xué)內(nèi)容并無多大關(guān)系，而學(xué)生還要分神去處理這些無關(guān)的信息，造成了實際學(xué)習(xí)效率低下的后果。這就是為何教師和學(xué)生在對多媒體教學(xué)效果的感受上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差的原因。減少無關(guān)材料的教學(xué)設(shè)計原則有一致性原則、信號原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學(xué)無關(guān)的材料，因為它們會占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，干擾學(xué)生的注意力。所有的材料都應(yīng)該指向教學(xué)內(nèi)容，無關(guān)的材料一律排除。信號原則是指某些重要學(xué)習(xí)材料應(yīng)該給出提示符號以引起學(xué)生的注意力。如用重點符號標(biāo)注，或者使用不同字體或顏色等方式，當(dāng)學(xué)生看到這樣的符號，都會加大專注力，有利于他們學(xué)習(xí)處理較重要的知識點。冗余原則是指多媒體課件應(yīng)該只包含動畫和解說，而非動畫、解說和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學(xué)生同時要運用看圖、聽音、看文本三個渠道，就會占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知容量，分散學(xué)生的注意力。而且學(xué)生在畫面和文本之間游移目光會造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學(xué)生無法同時看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會無意中加快PPT的翻頁速度，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，疲勞不堪的后果，學(xué)習(xí)效果自然不好。

有效地設(shè)計多媒體教學(xué)課件是為了減少認(rèn)知加工負(fù)荷，有效的手段有空間接近原則與時間接近原則?？臻g接近原則是指應(yīng)同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫，文本應(yīng)該靠近或鑲嵌進(jìn)圖畫當(dāng)中。如文本與圖畫相隔過遠(yuǎn)，學(xué)生要不斷搜索并匹配相應(yīng)的文字與圖畫，會消耗過多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。如在文學(xué)課上介紹某一作家，應(yīng)把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學(xué)生同時獲取知識與直觀的印象。時間接近原則多指學(xué)習(xí)材料組織的“共時性”，即同時呈現(xiàn)畫面與解說效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學(xué)生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯(lián)系起來，這樣容易造成認(rèn)知超載。認(rèn)知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計

針對文章開頭提到的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的翻頁過快，學(xué)生跟不上的問題，有以下的方法進(jìn)行改善。根據(jù)理論，必要認(rèn)知加工超載往往與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)過快有關(guān)。當(dāng)圖畫與文本快速呈現(xiàn)時會引起視覺通道超載，造成學(xué)習(xí)效果不佳的后果。在這樣的情況下，運用聽覺的解說比運用視覺的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現(xiàn)語言材料，有效地把視覺通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽覺通道上來，從而實現(xiàn)有效的認(rèn)知加工過程。因此在多媒體課件的設(shè)計中，應(yīng)注意不要過多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時，沒有必要運用文本進(jìn)行解釋，以免造成不必要的信息重復(fù)，增加學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。圖片需要解釋時，多用語音進(jìn)行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會造成學(xué)習(xí)者的視覺通道超載，從而影響實際學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)出現(xiàn)快速且復(fù)雜的動畫以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料不熟悉時，為了減少認(rèn)知加工超載的問題，可以運用分段原則、前訓(xùn)原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會更好。前訓(xùn)原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)者會學(xué)得更好。通道原則是指在學(xué)習(xí)材料上打印出詞語，適用于對詞語不熟悉的學(xué)習(xí)者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號，亦或?qū)W習(xí)者是非母語人士或者聽力障礙者時。在英語教學(xué)中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運用第二語言學(xué)習(xí)的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.2.4 促進(jìn)生成加工的多媒體教學(xué)設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，還可以運用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學(xué)設(shè)計原則。多媒體原則是指運用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設(shè)計課件。這個原則的理論基礎(chǔ)在于：當(dāng)文本和相應(yīng)的畫面同時呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當(dāng)只出現(xiàn)文本時，學(xué)生只能運用想象來聯(lián)接文本，這對大多數(shù)學(xué)習(xí)者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識水平較低的學(xué)習(xí)者，他們更需要圖像化指導(dǎo)。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)者會把講述者視為對話伙伴。語言原則是指在講述中運用本民族語言效果優(yōu)于運用外國語言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計中注意到人性化原則，應(yīng)有效改善文章前部提到的多媒體教學(xué)使師生關(guān)系陌生化的問題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)增加了很多生動活潑的方式。但是多媒體教學(xué)的設(shè)計卻涉及到人類認(rèn)知的特點。如果忽略了這些特點，多媒體教學(xué)就會出現(xiàn)一些偏差，造成教學(xué)效果不佳的后果。在多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，一定要始終以學(xué)習(xí)者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。很多教學(xué)人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)當(dāng)中，沒有從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和局限性出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而一味以技術(shù)來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學(xué)的重心應(yīng)該放在教學(xué)方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個輔助手段。教師在運用多媒體技術(shù)時應(yīng)理解真正引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工過程，因此多媒體教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)立足于對學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項目：本文為昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項目（2013-2014年度）的子項目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國文學(xué)教學(xué)中的運用”（項目編號：2013122）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

①⑧⑩ 嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計原理的生成與架構(gòu).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（4）：38-45.

② 王彤.新媒介視域下外國文學(xué)經(jīng)典教學(xué)研究.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013.15（12）：51.

③ 陳毓文.談古文教學(xué)與多媒體的使用.福建論壇（人文社會科學(xué)版），2008?？?3-34;方明建.大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破.中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：65; 劉昕.高校多媒體教學(xué)研究及對策.教育與職業(yè)，2014（14）：164.

④ 王澤慶.視覺文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué).山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.36（4）：137-140.

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⑥ 鄭磊.多媒體環(huán)境下高校外語教師教學(xué)效能感研究.外語電化教學(xué)，2003（11）：76-80.

第5篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　課程設(shè)計　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(Instructional Design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。 

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化 

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。 

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。 

 

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化 

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課

[1] [2] [3] 

程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進(jìn)實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。 

工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。 

(三)學(xué)習(xí)情境職場化 

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。 

職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“JME程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學(xué)習(xí)資源立體化 

第6篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

[關(guān)鍵詞]戶外英語教學(xué) 高職院校 教學(xué)設(shè)計原則

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0122-02

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式是“寬、厚、活”的三維能力模式，商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)和實踐教學(xué)應(yīng)以“重能力、專多能、重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，以趣味活動為手段，以實踐為目的，以情感為紐帶”，采用戶外項目化教學(xué)，將語言能力和商務(wù)知識以及綜合技能緊密結(jié)合。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，大量外資企業(yè)涌入中國，寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式成為高職院校人才培養(yǎng)的主要方向。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)主要存在三個方面的問題。一是授課模式單一。教師“滿堂灌”和“囫圇吞棗”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，案例分析、小組討論的教學(xué)方式流于形式，缺乏激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，教學(xué)上沒有注重與未來工作環(huán)境接軌。二是雙師型教師不足。商務(wù)英語專業(yè)缺乏既具有豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗又具有較強理論功底的商務(wù)英語教師。三是商務(wù)英語教材陳舊，急需量身定做的教材。隨著社會的迅猛發(fā)展，當(dāng)前很多商務(wù)英語專業(yè)教材很難跟上時代的步伐。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)設(shè)計的原則

高職商務(wù)英語專業(yè)重在培養(yǎng)“實用”、“會用”的應(yīng)用型人才。戶外英語教學(xué)（outdoors English teaching）是增強高職商務(wù)英語學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要途徑，在教學(xué)前期、期中和結(jié)尾都需要有計劃地開展戶外英語教學(xué)活動。

（一）以學(xué)生為主體，主動參與

高職商務(wù)英語戶外教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造民主、和諧氛圍。在戶外教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，使緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為愉快的活動，因為只有學(xué)生樂學(xué)，思維才會活躍，才能有良好的學(xué)習(xí)效果。商務(wù)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，將教材中的人物形象和事件通過扮演角色、英語演說等活動寓教于樂，給學(xué)生自我發(fā)展的空間，提倡創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合技能。

（二）以趣味活動為手段，快樂教學(xué)

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，一貫沉悶的課堂教學(xué)模式不利于當(dāng)今高職商務(wù)英語教學(xué)改革的需要?！芭d趣是最好的老師”。商務(wù)英語戶外教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，以趣味活動為主線，以項目化教學(xué)為手段，開發(fā)戶外英語教學(xué)的新型教材，將室內(nèi)課堂理論教學(xué)與戶外實踐教學(xué)相結(jié)合，開展集體趣味活動游戲和活動項目，在完成趣味項目的過程中增長知識，提升實力。

（三）以實踐為目的，注重啟發(fā)

商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)重在實踐中體驗語言交際的魅力， 教學(xué)實踐的主題應(yīng)該選擇與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的項目，讓學(xué)生在項目實踐中理解和掌握商務(wù)往來的能力。戶外教學(xué)的案例可以選取適合戶外教學(xué)的內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點的實例，開展戶外模擬，模仿外貿(mào)公司或外企的運作模式，同時，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的語言習(xí)得能力，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地引導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生采用必要的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實踐技能水平。

（四）以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

商務(wù)英語專業(yè)開展戶外教學(xué)要注重師生之間、生生之間的情感交流。戶外教學(xué)的教師不再是單一的教師角色。戶外教學(xué)中，教師是商務(wù)活動中的一員，在真實的商務(wù)英語戶外教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)以身示范，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中去感受和體驗學(xué)習(xí)的樂趣；要注重學(xué)生的情感變化，在戶外學(xué)習(xí)實踐中不斷增進(jìn)師生之間的認(rèn)識和了解，消除學(xué)生的緊張和焦慮，使師生有效融合于戶外的實踐教學(xué)過程之中。

三、商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

（一）教學(xué)組織的系統(tǒng)性

高職商務(wù)英語戶外教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重過程的系統(tǒng)性。在戶外開展教學(xué)應(yīng)該周密部署，考慮周全，從教學(xué)的第一步到教學(xué)結(jié)束必須一氣呵成，不能囫圇吞棗，七拼八湊。商務(wù)英語戶外教學(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境要匹配，戶外的天氣、學(xué)生的身體素質(zhì)等都是要考慮的范疇。

（二）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

商務(wù)英語戶外教學(xué)的內(nèi)容要切合實際，難易結(jié)合，先易后難，要增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性和實用性，合理安排任務(wù)的進(jìn)度，在戶外教學(xué)過程中注重適時指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不掉隊”，“不走神”，以提高學(xué)生的實操能力為目標(biāo)，運用情景教學(xué)法，開展角色扮演和角色互換，多管齊下提升學(xué)生的實踐能力。

（三）教學(xué)方式的開放性

商務(wù)英語戶外教學(xué)屬于“開放引導(dǎo)式”教學(xué)，商務(wù)英語教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，以“點撥、疏導(dǎo)”為主。對于學(xué)生在戶外教學(xué)中出現(xiàn)的問題要合理地指導(dǎo)，要以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生犯錯誤，提意見，出主意，將戶外教學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生真正“敢作敢為”的場所。

（四）戶外教學(xué)的評價與反思

商務(wù)英語戶外教學(xué)活動的評價與反思有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，增強戶外教學(xué)的實用性和適應(yīng)性。戶外教學(xué)的評價必須建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上。對學(xué)生的評價要全面客觀，不但要評價學(xué)生在戶外教學(xué)中所掌握的知識、技能，還要評價學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念的認(rèn)識與進(jìn)步。要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗戶外學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新，將教學(xué)課堂移出教室，利用自然與社會資源從事有效的語言教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中直接體驗學(xué)習(xí)的成功和樂趣，將戶外教學(xué)過程生活化、趣味化，促進(jìn)高職學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面的綜合發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998（1）：64-65.

[3] 南佐民.復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對策――從專門用途英語在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題談起[J].外語界，2005（5）.

[4] 盧曉娟，肖燕潔.培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才的捷徑[J].中國教育導(dǎo)刊，2005（2）.

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第7篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

微課設(shè)計原則

結(jié)構(gòu)性原則 盡管微課的結(jié)構(gòu)與一般的課堂結(jié)構(gòu)不同，但同樣需要有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。微課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為導(dǎo)入要新穎、迅速，講授要線索清晰，結(jié)尾要快捷、簡練。在教學(xué)內(nèi)容上，微課雖然是“碎片化”知識，但仍然有其自身的系統(tǒng)性，需要有完整的知識結(jié)構(gòu)。在微課設(shè)計時，要處理“碎片化”與整體的關(guān)系，同時對“碎片化”的知識點也要進(jìn)行合理分解。以微課《德意志帝國君主立憲制》的設(shè)計為例：筆者從君主立憲制的概念切入，然后從德意志帝國的君主立憲制確立的背景、標(biāo)志、特點和評價幾個方面展開，其別強調(diào)德意志帝國君主立憲制的評價，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方資產(chǎn)階級代議制的進(jìn)步意義。這一節(jié)微課的設(shè)計與常規(guī)的課堂教學(xué)設(shè)計至少有一點不同，常規(guī)的課堂教學(xué)不會從君主立憲制的概念切入，因為在知識層面上課堂教學(xué)本身是連貫、有序的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于英國君主立憲制的相關(guān)知識，了解什么是君主立憲制了。微課就不一樣，它作為一個獨立的知識點，學(xué)生可能會在沒有任何知識背景的前提下去了解它，因此設(shè)計時要合理選材，不僅要確保知識結(jié)構(gòu)的完整，還有考慮知識點之間的過渡。只有這樣，學(xué)生才會把已學(xué)知識和新知識進(jìn)行主動建構(gòu)，以獲得完整的知識體系。

交互性原則 交互性可以被理解為一種雙向互動的性質(zhì)。微課交互性與傳統(tǒng)的課堂交互不同。由于是在虛擬環(huán)境下學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行聽課、看課，師生之間無法實現(xiàn)現(xiàn)場的互動交流，學(xué)生有疑問不能問，教師也沒有辦法像課堂教學(xué)一樣從學(xué)生那里獲得信息的反饋。也就是說，微課教學(xué)無論有多精彩，都與現(xiàn)場教學(xué)有一定的距離感，它缺少了面對面教學(xué)那種知識與情感的交流和師生互動的氛圍。微課教學(xué)的交互性，首先表現(xiàn)為教師把與教學(xué)相關(guān)的語言文字等傳達(dá)給媒體，學(xué)生通過媒體接收教學(xué)信息，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師-媒體-學(xué)生的互動（人媒互動）中，需要的是人與媒體的同步。但是，僅僅做到這一點還不夠，因為學(xué)生還沒有真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生沒有自主性和選擇性。更重要的是體現(xiàn)在師生互動（教學(xué)互動），這種互動只能通過教師精心設(shè)計來實現(xiàn)。也就是說，教師的教學(xué)設(shè)計不僅僅是教師的意愿，更要從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教學(xué)活動中最關(guān)鍵的是思維的互動。如果沒有思維的互動，微視頻教學(xué)也就失去了教學(xué)本來的意義。如《》這一知識點的微課設(shè)計，依據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科特點，有了背景、內(nèi)容和評價，已經(jīng)很完整了，但是學(xué)生并不能夠理解《》和《》之間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別，這就需要教師在這節(jié)微課的設(shè)計中增加兩者的比較。通過比較，學(xué)生更加深刻地理解這兩個綱領(lǐng)性文件的進(jìn)步性和局限性，雖然這兩個綱領(lǐng)都沒有付諸實踐，但原因不一樣，學(xué)生在比較中獲得了能力的提升和思維的升華。

真實性原則 微課是一種虛擬課堂，但虛擬并不等于虛無，它只是教學(xué)平臺的一種遷移。因此，它應(yīng)該邏輯地包含日常課堂教學(xué)的諸元素，使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時有一種置身課堂的真實感。這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，一方面要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，把學(xué)生當(dāng)作是真實的存在（目前多數(shù)微視頻錄課現(xiàn)場沒有學(xué)生）；另一方面，還要為學(xué)生營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這個“微教學(xué)資源環(huán)境”是通過教師精心設(shè)計“主題資源包”來完成。主題資源包以微視頻為主線，包括教學(xué)課件、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)價練習(xí)等，學(xué)生在這種真實具體、典型案例化的教學(xué)情景中獲得新知識，完成知識的重新建構(gòu)，提高學(xué)業(yè)水平。

微課設(shè)計要求

微課要求“精”和“微” 微課的“精”和“微”不僅是時間短，而且是知識的“碎片化”。就歷史學(xué)科而言，微課的知識點可能不是一個完整的歷史事件，看上去沒有系統(tǒng)性和全面性。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課的主題更加鮮明、重難點更加突出、問題更加聚焦、目標(biāo)更加明確、語言更加精煉。

微課不是說課 說課是教師就自己的設(shè)計進(jìn)行解說，多是教師理性思考的一種呈現(xiàn)。微課主要是時間短、容量小、沒有學(xué)生參與的教師課堂教學(xué)行為，是教師在理性思考基礎(chǔ)上教學(xué)水平和能力的一種展示。微課要以最短的時間用最有效的方式講清楚關(guān)鍵問題。因此，絕不能把微課當(dāng)作說課來“說”。

第8篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題設(shè)計；原則方法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-223-01

一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就對物理教學(xué)問題設(shè)計的原則與方法作一探討。

一、教學(xué)問題設(shè)計原則

1、基礎(chǔ)性。包括兩方面的涵義：一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。

2、科學(xué)性。首先要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素。

3、針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念。

4、啟發(fā)性。設(shè)計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

5、有序性。設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6、現(xiàn)實性。設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實際，要有時代氣息，突出“應(yīng)用性、實踐型”。

7、發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)。

二、教學(xué)問題設(shè)計的方法

1、通過實驗進(jìn)行設(shè)計

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。通過實驗設(shè)計的問題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能了解實驗設(shè)計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng)。

2、通過知識應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計

學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運用知識的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實際，設(shè)計知識運用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、通過舊知識的拓展進(jìn)行設(shè)計

學(xué)生掌握的知識可以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識的深化、發(fā)展點，順藤摸瓜，形成問題。通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識。

學(xué)習(xí)了電勢差和電場強度的關(guān)系，學(xué)生會利用公式 進(jìn)行勻強電場的有關(guān)分析和計算。這時可設(shè)計如下問題：在如圖所示的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點，電勢差 與 相比哪個較大？理解場強越大，沿場強方向上相同距離的兩點間電勢差越大， 的意義就擴(kuò)展到了非勻強電場。

4、通過學(xué)生的知識經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計

按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫和書寫，他具有一定的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗。有些經(jīng)驗是有利于新知識學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗則不利于新知識的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。

5、通過物理史實進(jìn)行設(shè)計

利用物理史實設(shè)計教學(xué)問題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計思想和精巧的實驗方法，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂，激發(fā)創(chuàng)新的火花。如教學(xué)萬有引力定律，介紹卡文迪許利用扭秤裝置，巧妙地在實驗室里比較準(zhǔn)確地測出了引力常量時，可以設(shè)計如下問題：

實驗中，兩個球之間的萬有引力是非常小的，卡文迪許采用了什么方法，讓微小量的測量成為可能？通過討論，使學(xué)生認(rèn)識其中的三次轉(zhuǎn)化：（1）力轉(zhuǎn)化為力矩；（2）力矩轉(zhuǎn)化為扭角；（3）扭角轉(zhuǎn)化為光點的移動。體會三次放大：（1）采用T形架增大力臂；（2）利用反射光路增大偏角；（3）拉開小鏡與光標(biāo)的距離增大位移。；

6、通過變換角度進(jìn)行設(shè)計

學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。要準(zhǔn)確地理解概念、掌握規(guī)律，應(yīng)該多角度、全方位地認(rèn)識概念、規(guī)律。變換角度設(shè)計問題，有助于學(xué)生的意義建構(gòu)。

第9篇：教學(xué)設(shè)計的原則范文

關(guān)鍵字： 演示型多媒體 電灌效應(yīng) 適量運用 開放設(shè)計

隨著以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（computed assisted instruction——cai）系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用，日趨廣泛。在課堂上使用的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)被稱為課件或多媒體課件。根據(jù)課件的使用對象不同，多媒體課件可分為兩類：供教師使用的是演示型課件，供食用的是導(dǎo)學(xué)型課件。在班級授課制的背景下，演示型課件在學(xué)科教學(xué)中更常用，是cai應(yīng)用的主流。由于種種原因，相當(dāng)數(shù)量的演示型課件不盡人意，cai的應(yīng)用現(xiàn)狀也不令人滿意。因此，演示型多媒體的設(shè)計與應(yīng)用的問題，與學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論的結(jié)合問題，值得探索。

一、演示型多媒體的應(yīng)用原則

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，電子計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)展現(xiàn)了一個新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發(fā)揮其作用，運用演示型多媒體進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)把握如下原則：

1．適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并非令人滿意。出現(xiàn)了滿堂演示，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性被抑制。課后，回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的外，實質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動學(xué)習(xí)。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。

適度運用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)傳播效率，增強教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體（包括電子計算機）在學(xué)科教學(xué)中的使用效果將打大折扣。

以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適度運用，留出足夠的時間和空間給理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2．適量原則

演示型多媒體教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。量太大使囫圇吞棗，甚至是聽課的同學(xué)科教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應(yīng)”。教師在教學(xué)過程中，直線式地點擊鼠標(biāo)。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是在用我們?！?/p>

信息量太大，首先是教師的教學(xué)機智受到制約，不能根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場表現(xiàn)及時做出反應(yīng)。只能回避學(xué)生的臨時問題，師生交流受到限制，的學(xué)習(xí)主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標(biāo)。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大量有勃于創(chuàng)新。

適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點重點擴(kuò)大視野的同時，讓在教師的指導(dǎo)下自主地對進(jìn)行加工。

3．有機結(jié)合原則

是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果最好，回答是否定的?！按缬兴L，尺有所短”。教學(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：的方程求解、的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不會比教師與一起邊推導(dǎo)邊板書好；實驗教學(xué)用多媒體課件就不會比演示實驗更直觀更有說服力；至于立體幾何教學(xué)，宜按教學(xué)的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體則有其明顯的優(yōu)勢。

各種教學(xué)媒體和教學(xué)方法各有特點，有機結(jié)合，課堂教學(xué)就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)習(xí)，言傳身教；多媒體以豐富的視聽，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實技術(shù)和圖形、圖象、三維動畫使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)理論中情境學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)；使變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體獨立學(xué)習(xí)為群體合作學(xué)習(xí)，變復(fù)制性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機結(jié)合使用，取長補短，才能真正提高整體教學(xué)效果。

二.演示型多媒體設(shè)計原則

應(yīng)用多媒體課件，首先要設(shè)計制作相應(yīng)的課件。如何設(shè)計制作，筆者認(rèn)為也有三個原則：

1、理論指導(dǎo)原則

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)過程中，以實現(xiàn)和教學(xué)的優(yōu)化。對多媒體設(shè)計影響較大的理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。

在計算機輔助教學(xué)發(fā)展初期，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?；诳蛎娴摹⑿〔襟E的分支式程序設(shè)計方式，這是早期cai課件開發(fā)的主要模式。它對今天的設(shè)計仍有影響。

在計算機輔助教學(xué)的發(fā)展階段是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，在cai設(shè)計中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對外部刺激被動地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的加工過程。

以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著計算機輔助教學(xué)進(jìn)入成熟階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在上述學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論對促進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展，促其學(xué)會學(xué)習(xí)有積極作用。建立在學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)設(shè)計理論不論是對整個一門課程的設(shè)計，還是對一個單元、一節(jié)課的設(shè)計都有直接的指導(dǎo)意義。

2.開放設(shè)計原則

設(shè)計制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會：設(shè)計制作課件較常規(guī)教學(xué)要花更多的時間和精力。若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ凶魃倭啃薷木湍転榧核?，必將使多媒體教學(xué)大為普及。

演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計制作者之間教學(xué)思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設(shè)計或參與開發(fā)設(shè)計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進(jìn)的思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運用可能與任課教師相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關(guān)調(diào)查也證明這一點。因此，教師使用不經(jīng)再加工的課件的可能性不大。設(shè)計制作開放性的有其必要。

基于積件思想的微軟產(chǎn)品是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng)作出一個演示型課件。與其它創(chuàng)作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學(xué)生自學(xué)使用，的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現(xiàn)成，為減輕教師勞動提供了條件。

表面上看，的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現(xiàn)。如動畫功能有多種方式實現(xiàn)，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現(xiàn)；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現(xiàn)。powerpoint還有“控件工具箱”及vba提供功能擴(kuò)展。

3.動態(tài)交互原則

演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學(xué)過程中只要點擊鼠標(biāo)，按預(yù)先設(shè)計的的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的實際需要。不同的教學(xué)班級，不同的教學(xué)對象，參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)流程也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，這就需要動態(tài)交互。動態(tài)交互就是為更好的配合教學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中能根據(jù)的具體情況靈活使用，調(diào)動積極參與教學(xué)的全過程。