大學(xué)的化學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會；教學(xué)探索

無機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，而《無機(jī)化學(xué)》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識上將為分析化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機(jī)化學(xué)》這門課程，對于大一新生又應(yīng)該如何學(xué)好這門必須課，本人在多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)課程中，用心揣摩一些前輩的教學(xué)策略及教學(xué)效果，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校名師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，通過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學(xué)史教育及“名人效應(yīng)”適當(dāng)穿插于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

我國著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說過“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史則給人以智慧”?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹化學(xué)史知識的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更能使W生獲得科學(xué)研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時，可穿插介紹人類對原子結(jié)構(gòu)探索的化學(xué)史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學(xué)模型。

名人因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試?yán)谩懊诵?yīng)”，引入著名化學(xué)家的典型事跡，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“化學(xué)鍵理論”時介紹偉大理論化學(xué)家鮑林如何勤工儉學(xué)來維持學(xué)習(xí)和生活，及攻克一個又一個科學(xué)難關(guān)，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負(fù)性標(biāo)度等，這對現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機(jī)會鼓勵學(xué)生去閱讀鮑林所撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書，加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機(jī)化學(xué)教學(xué)始終

元素?zé)o機(jī)化學(xué)課程，一直被認(rèn)為是講授的難點(diǎn)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生看來，這部分內(nèi)容知識點(diǎn)多、瑣碎，學(xué)起來相當(dāng)枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個無機(jī)化學(xué)的教學(xué)始終，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應(yīng)性質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達(dá)到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應(yīng)）對比分析同樣未達(dá)到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學(xué)性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的雜化軌道理論，分析關(guān)于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應(yīng)、水解產(chǎn)物及水解反應(yīng)方程式，從而避免學(xué)生硬生生的去記憶一些反應(yīng)方程式。

3 將無機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究適時適量滲透到無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

目前我校學(xué)生所使用的無機(jī)化學(xué)教材為華東理工大學(xué)出版的《工科無機(jī)化學(xué)》，該教材里面明顯缺少一些化學(xué)科研前沿研究領(lǐng)域的介紹。如果能在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透一些無機(jī)化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，這能讓學(xué)生對化學(xué)的一些前沿研究領(lǐng)域有更為直接和感性的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而對無機(jī)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時，介紹過去科學(xué)家都只能間接推斷或猜測分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領(lǐng)域中，美國科學(xué)家在頂級刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學(xué)課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學(xué)鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時，當(dāng)講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學(xué)錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應(yīng)獲得人造金剛石），當(dāng)學(xué)生明白里面所涉及到的反應(yīng)僅僅是簡單的無機(jī)反應(yīng)（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對《無機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法。

4 將3D化學(xué)圖形軟件應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

當(dāng)前3D化學(xué)軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算和圖形演示功能，將其運(yùn)用到無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)活動變得生動有趣，能夠達(dá)到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學(xué)效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學(xué)生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實(shí)際填充情況，就使學(xué)生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計(jì)算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學(xué)習(xí)元素周期律。再如，當(dāng)講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)達(dá)成度 課程質(zhì)量評價 物理化學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0043-03

國外課程評價的發(fā)展時間根據(jù)評價方法和技術(shù)的不同，可分為三個時代[1]。第一個時代是在20世紀(jì)30年代，其基本特征是從樸素的追求公正走向追求客觀和科學(xué)，評價方法從最初的經(jīng)驗(yàn)考試發(fā)展為教育測驗(yàn)運(yùn)動。第二個時代是從20世紀(jì)30年代末到70年代，這是現(xiàn)代課程評價從產(chǎn)生到繁榮發(fā)展的重要時期，評價方法以帶有明顯數(shù)量化與科學(xué)化傾向的實(shí)證主義方法為主。第三個時代是從20世紀(jì)70年代到至今，期間出現(xiàn)了一批以批判傳統(tǒng)課程評價，重建課程評價理論為標(biāo)志的課程評價模式，評價方法包括主觀主義評價方法與人文化評價方法。這些方法更多地考慮人的心理感受、情感體驗(yàn)和對話交流等，其最高要求是評價的有效性。量化分析與質(zhì)性評價的融合成為20世紀(jì)60年代以來課程質(zhì)量評價的主流[2～6]。

近年來，不少高校開始在評價過程中有機(jī)地把效果評價和內(nèi)在評價相結(jié)合，構(gòu)建理想的課程評價體系。從課程評價的范圍看[2，7～12]，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括課程計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果；也有人認(rèn)為，課程評價范圍應(yīng)該既包括縱的環(huán)節(jié)（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材、硬件設(shè)施等）又包括橫的環(huán)節(jié)（對教師教學(xué)的評價、學(xué)生素質(zhì)的評價以及師生互動評價等），應(yīng)該面面俱到；總體來說學(xué)者眾說紛紜，沒有形成統(tǒng)一意見。

在課程評價的實(shí)際研究和操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，存在兩種相互補(bǔ)充、相互矛盾的觀點(diǎn)。一方面，需要采用量化分析與質(zhì)性評價相結(jié)合的方法對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價，但是操作起來其工作量非常大；另一方面，采用一些簡單有效的方法抓住影響課程教學(xué)質(zhì)量的一些主要因素進(jìn)行評價，工作量比較小，但是相對而言可能會忽略另外一些對于部分學(xué)生來說可能具有重要的意義的因素。如果是專門的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)從外部發(fā)起對部分課程某一個階段的教學(xué)效果的系統(tǒng)性評價，前者效果可能會比較好；但是如果是任課教師進(jìn)行常態(tài)化自我課程質(zhì)量評價，可能后者的課程性更好。

在量化分析方法中，目標(biāo)達(dá)成度分析法得到國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注[13～15]，根據(jù)不同的課程目標(biāo)，學(xué)者們建立了各種目標(biāo)達(dá)成度分析法。作為對目前國內(nèi)課程評價指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化工作的一部分，本文著眼于本校2013學(xué)年秋季學(xué)期《物理化學(xué)》課程設(shè)計(jì)了兩份目標(biāo)達(dá)成度分析表，并根據(jù)學(xué)生期末試卷中的表現(xiàn)對筆試部分的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。針對學(xué)生其他方面能力的教學(xué)質(zhì)量將另文進(jìn)行分析。期望通過課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)體系的建設(shè)和評價實(shí)施，對課程教學(xué)效果進(jìn)行考察，以此評價和調(diào)整指標(biāo)體系的導(dǎo)向績效。

1 目標(biāo)達(dá)成度分析表設(shè)計(jì)

本學(xué)期本?！段锢砘瘜W(xué)》課程共開設(shè)了三個班，其課程學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱和任課教師均完全相同。班級（A）作為案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)班級，卷面考試占學(xué)期成績的50%，案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績占30%，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占20%；班級（B）和（C）根據(jù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，卷面考試占學(xué)期成績的70，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占20%，論文占10%。A班和另外兩個班級的卷面考試分開進(jìn)行，兩套試題的難度相差不大。

根據(jù)筆者所在教研室教師的討論，在進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析之前，我們對課程授課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，在期末考試卷設(shè)計(jì)完畢后對試題進(jìn)行了梳理，之后設(shè)計(jì)了表格1，并在期末考試卷閱卷完成后對試卷成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

表1中，“知識點(diǎn)對應(yīng)的題目”中，點(diǎn)號前表示大題序號，點(diǎn)號后表示小題序號。如果同一道題目考查了多個知識點(diǎn)，將會根據(jù)該題目中各知識的考查權(quán)重進(jìn)行分值分配。表中是非題和選擇題列標(biāo)題為“5”的列中的單元格內(nèi)容表示回答正確同學(xué)的百分比，列標(biāo)題為“1”的列中的單元格內(nèi)容表示回答錯誤同學(xué)的百分比。如果是計(jì)算題，則根據(jù)表2情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)表2，如果總分為20分的題目中有30%的同學(xué)得到13～16分，那么該題目對應(yīng)的列標(biāo)題為“4”的單元格內(nèi)容應(yīng)該為0.30。

分別用“5、4、3、2”和“1”表示每道題目獲得對應(yīng)分值的學(xué)生比例，“分值”表示該題目的滿分，則：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”

從公式可以看出，平均值實(shí)際上表示的是全班同學(xué)在該知識點(diǎn)上得到的平均分。

2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

2.1 按章節(jié)分析

為方便比較，我們把三個班級每一章內(nèi)容的總分和平均分的得分比（平均分×100/總分）統(tǒng)計(jì)在表3中。由于B班和C班學(xué)期考核模式和試卷完全一致，而且這兩個班級的學(xué)生平時課堂出勤、作業(yè)完成情況、課后找老師問題目情況以及專業(yè)性質(zhì)都比較相近，因此把他們放在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。A班有效試卷61份，B&C班有效試卷54份。

從表3可以如下幾個方面的重要信息：

（1）雖然三個班級的課程學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱、任課教師和課堂授課模式完全相同，但是A班的“得分比”大幅低于另外兩個班級。

經(jīng)過對平時教學(xué)記錄的比較分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這個結(jié)果的根本因素可能有兩個方面。

①A班學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，物理化學(xué)課程是必修課，部分同學(xué)尤其是化學(xué)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)從學(xué)期開始就表現(xiàn)出部分排斥感。而B&C班的學(xué)生是選修課，對本課程接受能力相對來說要一些。②考試成績后，有部分學(xué)生反映，“案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式”的試行，使得一部分同學(xué)以為這部分成績（占學(xué)期總成績的30%）完全由任課教師隨意給分，應(yīng)該很容易拿分。所以，沒有給予卷面考試足夠的重視。

兩方面因素的綜合作用下，A班學(xué)生在出勤率、作業(yè)完成情況以及課后找老師問習(xí)題等方面表現(xiàn)都不盡如人意。應(yīng)該說，學(xué)生的平時表現(xiàn)與卷面成績反映出的結(jié)果基本上是一致的。這也反饋給我們一個重要的信息，像“物理化學(xué)”這種難度比較大的課程，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣非常重要。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的表現(xiàn)都不夠理想。

由于要充分考慮兩套試卷難度的平衡問題，本次試卷難度客觀上說并不大。因此，B&C班的學(xué)生在理論課內(nèi)容方面都得到了80%以上的成績，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的得分比僅為41.50%，而A班的得分比僅為20.82%。

學(xué)生對理論課和實(shí)驗(yàn)課重視程度的嚴(yán)重極化對其化學(xué)課程的學(xué)習(xí)顯然是非常不利的。這樣提醒我們，在今后的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（3）理論課內(nèi)容方面，三個班級的同學(xué)對各部分內(nèi)容的掌握程度的順序不太一致。

①本課程中，表面物理化學(xué)的講授安排在在學(xué)期最后階段進(jìn)行。授課內(nèi)容比其他各章實(shí)用性都強(qiáng)，抽象性相對較弱。表3數(shù)據(jù)也顯示，三個班級的學(xué)生在這部分內(nèi)容中得分都是最高的。相似的還有電化學(xué)。②熱化學(xué)和相平衡方面，A班同學(xué)相對來說對后者掌握得更好，而B&C班對前者掌握得更好。從難度上講，熱化學(xué)部分的知識相對來說更為抽象，而且安排在學(xué)期開始進(jìn)行授課，學(xué)生需要付出更多努力掌握。而相平衡對A班所在專業(yè)來說應(yīng)用性比較強(qiáng)，加上案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，A班學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得比較好。

2.2 題型分析

本次卷面考試，判斷題和選擇題總和為50分，其余為計(jì)算題。在試卷分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點(diǎn)，學(xué)生對計(jì)算題的答題情況比判斷題和選擇題總體略差。尤其是熱化學(xué)部分，不少同學(xué)概念相對來說比較清楚，但是計(jì)算過程中很容易出錯。表4的分析數(shù)據(jù)顯示，無論對哪個班來說，是非題和選擇題的得分比例都遠(yuǎn)高于計(jì)算題。

這個結(jié)果可能與本課程的性質(zhì)和任課教師的引導(dǎo)有關(guān)。

（1）物理化學(xué)課程基本概念比較多，計(jì)算比較抽象。對基本概念的熟練掌握是計(jì)算題目的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在有限的學(xué)時內(nèi)，很難二者兼顧。不少同學(xué)反映，盡管平時演算過不少題目，但是考試的時候腦子里一大堆的公式，仍然不太容易順利完成。（2）為了幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，任課教師在授課過程中對基本概念介紹比較多，例題演算比較少。授課過程中，希望學(xué)生在課后進(jìn)行計(jì)算題的自主演算，但是不少學(xué)生的課后努力并不是很理想。

3 結(jié)語

通過對本學(xué)期物理化學(xué)課程三個班級的卷面考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）使用目標(biāo)達(dá)成度作為任課教師常態(tài)化課程質(zhì)量自我評價的指標(biāo)，其效果還是比較理想的，能夠較好反映課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和授課方面的基本情況和不足，能夠幫助任課教師不斷挖掘教學(xué)中存在的問題并及時進(jìn)行更正。（2）目標(biāo)達(dá)成度分析的統(tǒng)計(jì)工作量也并不是很大。本文所涉工作量中，在教研室教師討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本課程本學(xué)期目標(biāo)達(dá)成度分析表約1人?小時，學(xué)生試卷答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)約4人?小時，數(shù)據(jù)分析約4人?小時。也就是說，方案成熟的條件下，1個教師兩個工作日完全可以勝任這項(xiàng)工作（兩套試卷，115份試卷）。（3）對物理化學(xué)課程的教學(xué)改革過程中，卷面考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算題演算方面的比重調(diào)整需要謹(jǐn)慎面對。如何正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是亟需任課教師解決的重要問題。

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第3篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語文知識水平和漢語運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時的授課時間。而強(qiáng)化漢語水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，語文課確實(shí)需要借助文本帶動教學(xué)活動，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。

二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

（一）大學(xué)語文不是“高四語文”

大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索

大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時間內(nèi)的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲇^點(diǎn)，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。

三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索與構(gòu)建

（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺的優(yōu)勢

大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個學(xué)時，在緊張的課內(nèi)時間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以設(shè)計(jì)與開發(fā)閱讀、寫作等語言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與開發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動。平臺設(shè)置了互動交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>

（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊的構(gòu)想

第4篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

一、魅力化學(xué)課堂的涵義和特征

魅力課堂是通過教師的人格魅力、學(xué)科魅力、教學(xué)藝術(shù)去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能饒有興趣且高效地學(xué)習(xí)對其一生發(fā)展有益的技能和方法，真正實(shí)現(xiàn)“全人”的發(fā)展。而魅力化學(xué)課堂則要求我們化學(xué)教師不能過高地估計(jì)化學(xué)學(xué)科的價值，更不能把學(xué)科價值僅定位在化學(xué)學(xué)科知識和技能上，而應(yīng)定位在對一個全人的發(fā)展上，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念實(shí)踐上的作用。

魅力化學(xué)課堂應(yīng)具備如下特征：（1）確保學(xué)生發(fā)展的主體地位，確保學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展；（2）課堂教學(xué)是有效的、高效的，即在有限的單位時間內(nèi)能最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；（3）能通過教師個人的語言魅力、人格魅力和化學(xué)學(xué)科的魅力，采用學(xué)生能易于理解的方式，凸顯化學(xué)學(xué)科的價值，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，甚至掌握對一生發(fā)展有益的技能和方法；（4）課堂教學(xué)氛圍寬松民主，對學(xué)生始終產(chǎn)生積極的正面的激勵作用，能通過科學(xué)的評價，讓學(xué)生能克服一切可能的困難，努力地學(xué)好化學(xué)學(xué)科知識；（5）整體化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)是連續(xù)的、有計(jì)劃、有目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)，每一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，能能過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為學(xué)生的思考留有足夠的時間和空間，能真正做到“為了學(xué)生的一切”。

二、打造魅力化學(xué)課堂的舉措

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，確保高效學(xué)習(xí)

課堂上，教師要風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能自主學(xué)習(xí)和主動探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要形成師生互動、生生互動的課堂局面，形成一個真正的“學(xué)習(xí)同盟”，甚至可以師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產(chǎn)生的新知識，而互動產(chǎn)生的新知識將變得更加重要。我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備要精益求精

化學(xué)教師要精心研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心鉆研教學(xué)參考書、教材，抓住《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間的關(guān)系，每周一次或兩次的集體備課、集思廣益，找好找準(zhǔn)每一節(jié)課的切入點(diǎn)，把握每一節(jié)化學(xué)課教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置好課題引入和教學(xué)情景，發(fā)揮化學(xué)史料的作用，發(fā)揮教師的語言或?qū)嶒?yàn)等特長，精心備好、上好每一節(jié)化學(xué)課，發(fā)揮好化學(xué)學(xué)科的魅力，精心打造魅力化學(xué)課堂。既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要教會學(xué)生科學(xué)方法，更要教給學(xué)生正確的科學(xué)價值觀。著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.課堂講解要做到精要、精到

課前精心地備好每一節(jié)課，要反復(fù)地洗課，確保言簡意賅；課堂講解要深入淺出、循循善誘，確保課堂上能高效地講解清楚關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，確保學(xué)生聽懂問題本質(zhì)、知識精髓及精華之處，確保學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。為創(chuàng)造魅力課堂，我們要努力要做到“精要、精到”。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清知識盲點(diǎn)，講清知識體系，對沒有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識之樹在學(xué)生心中扎根。精到，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展；既講清內(nèi)涵，又要拓展好外延。當(dāng)然講解時也有策略，我們教師不能包辦太多，要有尺度，講解要啟迪學(xué)生思維，又要確保學(xué)生經(jīng)過思考能得出結(jié)論；既保證課堂的知識容量和思維容量，又保證學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的聽課習(xí)慣，極大地提高了課堂的效率。

4.精選例題，精編習(xí)題

精選例題是提高課堂效率的重要途徑之一。高考的需要例題的選擇要重視教材的基礎(chǔ)作用，重視覆蓋全面、能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，更能突出化學(xué)思想和方法。（1）選題要新穎，可對高考題或模擬題根據(jù)需要來改編，這樣更具針對性；（2）選題應(yīng)遵循難度由低到高的原則，盡量讓學(xué)生都能找到思考的起點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；（3）“重結(jié)果，更重過程”是新課程和新教材的要求，選題應(yīng)體現(xiàn)過程性，能讓學(xué)生知其然，又能知其所以然；（4）選題要緊扣概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能自覺聯(lián)系知識，舉一反三；（5）選題要善于創(chuàng)新，抓住基礎(chǔ)知識不放，不斷轉(zhuǎn)變問題情景，推動學(xué)生積極思維；（6）選題要與時俱進(jìn)，比如化學(xué)工藝流程圖題已基本替代了無機(jī)框圖題。總之，為了充分發(fā)揮習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)效益提高中的作用，教師要跳入題海，認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求精，少中求優(yōu)。

第5篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；文化育人；中國文化失語癥；文化自覺

改革開放以來，經(jīng)過30多年的奮斗，如今中國綜合國力蒸蒸日上，中華民族的偉大復(fù)興指日可待。然而，要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，科技和人才是關(guān)鍵。要培養(yǎng)一流的人才，就必須擁有一流的文化。在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中，同志特別指出，“要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，掌握前人積累的文化成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進(jìn)文化建設(shè)?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)教科院院長眭依凡教授也指出，“就大學(xué)人才培養(yǎng)而言，不僅有知識和能力發(fā)展的目標(biāo)，還有人格精神養(yǎng)成、理想信仰形成之目標(biāo)，而后者決定了大學(xué)文化育人的學(xué)理性、必然性以及必要性、合法性?！庇纱丝梢?，文化育人不僅是高校必須承擔(dān)的重要?dú)v史使命，也是中華民族通向偉大復(fù)興的必由路徑。對于任何高校而言，文化育人都是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及其教學(xué)、管理等方方面面的工作。本文將從課程教學(xué)這一微觀的角度探討大學(xué)英語課程的文化育人功能。

一、大學(xué)英語課程在高校文化育人工作中的地位

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。可以說，大學(xué)英語是中國高等教育中涵蓋面最廣、受眾最多的一門課程。與此同時，我們知道，語言是文化的載體，因而大學(xué)英語也絕對不僅僅是一門語言教學(xué)課程，它不可避免的涉及到文化的問題。事實(shí)上，大學(xué)英語課程是絕大多數(shù)高校學(xué)生接觸外來文化的一個重要的窗口。要用先進(jìn)的文化引導(dǎo)學(xué)生成長成材，我們必須指導(dǎo)學(xué)生用理性和包容的態(tài)度看待外來文化。綜合以上分析，我們將很容易得出這樣一個結(jié)論：大學(xué)英語課程教學(xué)必須是高校文化育人工作中的重要一環(huán)，是我們開展文化育人工程的不可丟失的陣地。

二、大學(xué)英語課程文化育人工作的現(xiàn)狀

近些年來，在廣大教育工作者不懈的努力下，大學(xué)英語課程教學(xué)在我國文化育人工作中扮演了十分重要的角色，也取得了一些重大的成就。一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中，語言與文化并重已經(jīng)成為廣大大學(xué)英語教師的共識。另一方面，不少高校學(xué)生通過大學(xué)英語課程這一平臺更多地了解了外國的文化，開闊了自身的文化視野。但是，就當(dāng)前局面來看，大學(xué)英語課程教學(xué)在文化育人工作中的貢獻(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意，其主要問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.不少師生文化意識淡薄，重語言輕文化

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，人們往往都會變得急功近利。大學(xué)英語課程教學(xué)也沒有擺脫功利主義的影響。對于很多學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的主要目的就是通過等級考試，為就業(yè)增添砝碼。在等級考試中，語言應(yīng)用能力是其最為重要的考查點(diǎn)，而對于英語語言所承載的文化卻鮮有涉及。在這種情況下，重語言輕文化成為學(xué)生的必然選擇。與此同時，英語教師也自覺或是不自覺地迎合了學(xué)生這種選擇，把講授語言知識、操練語言技能當(dāng)成教學(xué)的中心任務(wù)，對于與語言緊密相連的文化卻視而不見。由于師生對文化的選擇性失明，大學(xué)英語課程作為大學(xué)生了解世界文化的窗口作用也隨之喪失。

2.學(xué)生對外來文化缺乏深度認(rèn)知，了解皮毛而不知其精髓

由于缺少必要的引導(dǎo)，很多學(xué)生對于外來文化、尤其是西方文化缺乏深刻的了解，往往被一些文化的外在表象所吸引，卻不能理解其文化內(nèi)涵。比如說，很多學(xué)生喜歡觀看美國NBA比賽，對很多NBA球星如數(shù)家珍，也有意無意地模仿球星的舉手投足，穿著打扮，但是對于NBA球員的敬業(yè)精神和拼搏精神卻沒有給予足夠的關(guān)注和思考。有人羨慕西方富足的物質(zhì)生活，沉醉于西方令人眼花繚亂的娛樂形式，但是對于維系西方發(fā)達(dá)國家社會良好運(yùn)行的契約精神卻不甚了了，對于西方價值觀的核心—自由、民主、平等、博愛—也一知半解。如果學(xué)生不了解西方文化的精髓，他們就會在好奇心的驅(qū)使下對西方各種文化現(xiàn)象盲目的模仿和跟從，甚至把一些在西方都被視為毒藥的東西奉為圭臬，這樣下去必然貽害無窮。

3.對中西文化厚此薄彼，進(jìn)而導(dǎo)致“中國文化失語癥”

“中國文化失語癥”這一概念最早是由南京大學(xué)的從叢教授提出。他指出，在中國英語教學(xué)中存在著一個十分普遍的問題，那就是只強(qiáng)調(diào)對英語國家文化的介紹而完全忽視了作為交際主體一方的中國文化教學(xué)。后來也有很多的專家、教授對此現(xiàn)象進(jìn)行了研究和分析。他們發(fā)現(xiàn)，很多成績優(yōu)秀的中國學(xué)生能用英語就西方文化侃侃而談，而對于中國傳統(tǒng)文化則了解甚少，即使知道一些東西也難以用英語進(jìn)行表達(dá)。這一現(xiàn)象確實(shí)令人揪心，后續(xù)影響也逐漸顯現(xiàn)：當(dāng)前，言必稱美國、對中國文化不屑一顧的人群（包括不少青年才俊、專家學(xué)者）在不斷的增大。用別人的文化當(dāng)然育不出與我們同心同德的人，因而“香蕉”和“鸚鵡”就應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，如西方發(fā)達(dá)國家的強(qiáng)勢文化輸出、部分國人對西方文化的極度崇拜、英語教材中介紹中國文化的內(nèi)容偏少等，但是最根本的原因在于廣大的英語教育工作者的文化自覺和文化自信的缺失，從而導(dǎo)致在英語教學(xué)過程中對本土文化不夠重視。簡而言之，社會和文化總是相伴而生，在任何一個社會中都不會存在文化的真空，當(dāng)原有的文化不受重視時，必然有新的或者外來的文化強(qiáng)勢進(jìn)入。如果一個國家連自己的文化都保護(hù)不了，就不能奢談?chuàng)碛袕?qiáng)勁的軟實(shí)力，也不可能成為具有全球影響力的大國。由此可見，英語課堂，尤其是覆蓋面極為廣泛的大學(xué)英語課堂必須成為我們進(jìn)行文化育人的一個不可丟失的陣地。

三、提升大學(xué)英語課程的文化育人功能的措施

1.改革大學(xué)英語課程的考核方案，增加中西文化常識的比重

一般來說，一門課程的考核方案就宛如一根指揮棒，它對課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和教學(xué)重心的選擇都會產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)中普遍存在的重語言、輕文化的現(xiàn)象很大程度上是該課程的考核方案導(dǎo)致的。目前來說，無論是全國大學(xué)英語四、六級考試還是各高校自身舉行的大學(xué)英語學(xué)期考試，其考查的重心都是學(xué)生的英語語言知識和技能，幾乎不涉及到對中外文化知識的檢測。要改變師生文化意識淡漠這一現(xiàn)狀，就需要改革大學(xué)英語課程改革方案，增設(shè)一些考查學(xué)生中外文化常識的題目，從而促使廣大師生真正重視大學(xué)英語課程中的文化教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力，對各種文化能做到去偽存真

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國人民間的交流和接觸將更加頻繁。在這種大環(huán)境下，我們將不可避免的接觸和了解世界各地的文化，而這些文化又或多或少地對我們的行為模式和思維方式產(chǎn)生影響。大學(xué)生屬于一個思維極其活躍、好奇心極強(qiáng)而又不夠成熟穩(wěn)重的一個群體。他們愿意體驗(yàn)和接受一些不同于本土文化的元素，但對不同淵源的文化又缺乏合理的判斷和認(rèn)知，從而盲目的跟從。如果大學(xué)英語教師能利用自身的專業(yè)背景知識，對學(xué)生的認(rèn)知加以積極的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的批判思考的能力，對任何一種文化不偏聽，不盲從，不走極端，取其精華，去其糟粕，為我所用，這樣就能真正培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，成為能獨(dú)立思考、具文化自信、有國際視野的一代新人。

3.大幅增加大學(xué)英語教材中中華文化的比重，使中西文化對等

如前所述，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中一個突出的弊病就是重西方文化而輕中國文化，導(dǎo)致“中國文化失語癥”。要解決這一問題，最重要的一點(diǎn)就是根除對中西文化厚此薄彼的錯誤觀念，在大學(xué)英語教材中大幅增加介紹和探討中華文化的內(nèi)容比重，使中西文化對等。作為一種具有五千年悠久歷史的優(yōu)秀文明成果，中華文化在很多方面具有相對于外來文化無與倫比的優(yōu)勢，有著極強(qiáng)的適應(yīng)力和旺盛的生命力。我們不能人為地把我們的傳統(tǒng)文化從教材中剝離出來，而是應(yīng)該讓其不斷傳承，在下一代人身上發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)語

近幾十年里，盡管國際風(fēng)云變幻，中國政府和中國人民審時度勢，很好地把握住了難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。隨著中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，綜合國力不斷提升，中國崛起已經(jīng)成了一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。而一個國家強(qiáng)盛，一個民族的振興，都離不開先進(jìn)文化的支撐。因而，文化育人工作必須成為每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。大學(xué)英語教師也必須很好地利用大學(xué)英語課程這一重要的文化育人陣地，教育人，引導(dǎo)人，使中文文化不斷傳承，不斷壯大，為中華民族的復(fù)興提供精神動力和內(nèi)涵保證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王秋蓮.高校育人過程中文化自覺和文化自信的培養(yǎng)[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（1）.

第6篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

現(xiàn)有大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)在國際化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足

如前所述，大學(xué)公共英語的課程設(shè)計(jì)對組織大學(xué)英語教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對提高英語教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長期性、基礎(chǔ)性的作用。然而，我國大學(xué)公共英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，采取基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)手段，教學(xué)過程中注重聽說能力的訓(xùn)練，注意對學(xué)生進(jìn)行形成性評估和綜合性評估相結(jié)合的評價（教育部高等教育司2007：1-7），但在實(shí)踐中，大學(xué)公共英語課程的課程設(shè)計(jì)卻一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多教學(xué)管理人員和教師對課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠，而這也是引起學(xué)生對課程安排不滿，教學(xué)效果不盡如人意的一個重要原因（束定芳2004）。

綜觀我國大學(xué)公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，不同地區(qū)、不同層次的高校往往使用同一套教材，學(xué)生的英語水平大都由全國性的大學(xué)英語四六級考試來衡量，課堂講授的內(nèi)容也主要是以考試為導(dǎo)向，表現(xiàn)在：教學(xué)重點(diǎn)落在語言知識講解和針對各類考試的練習(xí)與分析上，忽視了當(dāng)前社會對學(xué)生外語綜合能力的需求；教學(xué)活動主要圍繞各類考試的命題類型展開，學(xué)生無法通過各種教學(xué)活動來鍛煉自己的各項(xiàng)語言技能；教學(xué)活動形式單一，學(xué)生的活動被禁錮于單調(diào)、重復(fù)的語言練習(xí)，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語只被視為單純的語言工具，其思想性和啟發(fā)性完全被忽略，這樣一來，英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生國際化素質(zhì)的作用自然也就無從談起。因此，要想充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)中的作用，必須在課程設(shè)計(jì)階段就明確課程教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”來展開各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)思路

成功、有效的大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)，是應(yīng)該是在對大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和過程有著全面認(rèn)識、熟知社會對于人才外語能力的需求、充分了解學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)手段、評價方法等一系列的問題做出清晰、明確的決定。針對當(dāng)今社會對具備國際化素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求，大學(xué)公共英語課程也需要在課程設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)“培養(yǎng)國際化素質(zhì)”的理念，為在其后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.需求分析需求分析包括社會需求分析和學(xué)生需求分析兩方面。社會需求主要指整個社會環(huán)境對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求，學(xué)生需求則包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的和期望等。我國對外開放的深入和國際交流的增多，勢必需要大量具有國際化素質(zhì)的高層次人才，這是社會的需求。要培養(yǎng)大學(xué)生的國際化素質(zhì)，首先需要在課程開始和過程中對大學(xué)生本身的需求進(jìn)行分析：他們是否具備國際化素質(zhì)，是否有培養(yǎng)國際化素質(zhì)的期望，自身的國際化素質(zhì)現(xiàn)在處于一個什么樣的水平等等。通過這樣的分析，明確教學(xué)需求，有針對性地開展大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.目標(biāo)確定通過對社會需求和學(xué)生需求的分析，結(jié)合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)目標(biāo)的闡釋，可以確定，以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語課程，其總體目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，即讓他們具備應(yīng)對日益激烈的國際競爭的思維、知識和能力。在思維方面，通過英語課程的學(xué)習(xí)，借助英語這一世界性語言，了解各國文化背景，提高跨文化交際意識，加深對世界文化的理解，學(xué)會批判性地借鑒和吸收外國文化，提高個人文化素養(yǎng)；在英語知識方面，大學(xué)生通過大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備基本的英語詞匯、語法基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能，特別是聽說和書面實(shí)用表達(dá)技能；在能力方面，通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來國際化情景下對個人能力的要求。國際化素質(zhì)是一個綜合性的概念，對學(xué)生提出了全面的要求，要具備國際化素質(zhì)，就必須在意識、知識和能力三個方面綜合發(fā)展，因此在目標(biāo)定位上，也要做到全面兼顧。

3.內(nèi)容選擇在以培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要充分體現(xiàn)出并有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在選用大學(xué)公共英語課程教材的時候，要選取既注意語言技能的訓(xùn)練又重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)反映出國際化的趨勢，題材要廣泛，信息要豐富，尤其側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，并能夠給學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們通過教材的學(xué)習(xí)，能夠掌握將來所需的技能，并培養(yǎng)個人在各方面的素質(zhì)。此外，教師應(yīng)該不拘泥于教材，而是應(yīng)根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合對社會需求和學(xué)生需求的分析，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)，“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)和構(gòu)想要依賴于實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；采取交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，特別是電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生接受與應(yīng)用先進(jìn)科技的意識和能力；采取提問、啟發(fā)、討論等方式，鼓勵學(xué)生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獨(dú)立創(chuàng)新能力。這些能力，都是具有“國際化素質(zhì)”的個人所必須具備的。

5.教學(xué)評估全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。要培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，在評估環(huán)節(jié)就需要改革“重知識，輕能力”的“一考定成績”的傳統(tǒng)考試形式，而應(yīng)該采用“形成性考核+終結(jié)性考試”的評價體系，綜合評定學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加自覺、有效地開展英語學(xué)習(xí)，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的國際化素質(zhì)。

結(jié)語

第7篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 文化課程 大學(xué)英語教學(xué) 作用

一、前言

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！边@對我國的教育事業(yè)培養(yǎng)人才有一定的啟示作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，公共英語教育作為我國高校高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會人才中發(fā)揮了重要的作用。我國高校的公共英語教育已開展了許多年，取得了很大的成效，但毋庸置疑，現(xiàn)在的公共英語教育往往僅僅強(qiáng)調(diào)對語言本身詞匯、語法等的教育，而忽視對其文化內(nèi)涵的闡釋，這從我國高校設(shè)置的各種級別的語言水平考試可以反映出來，教師和學(xué)生把應(yīng)付考試作為語言學(xué)習(xí)的目的，這與我國高校公共英語教學(xué)的初衷是相悖的。在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地記單詞、記語法，而缺少對語言的應(yīng)用，使高校公共英語教學(xué)未能發(fā)揮真正的語言教學(xué)的功能。在這樣一種背景下，筆者認(rèn)為，通過增設(shè)文化研究課程對彌補(bǔ)高校公共英語文化內(nèi)涵教學(xué)不足有很好的作用，文化研究課還有利于學(xué)生走向社會后，更好地發(fā)揮其語言優(yōu)勢，為社會作出貢獻(xiàn)。

二、高校公共英語教育歷史及存在的問題

（一）高校公共英語教育的歷史發(fā)展

以下對我國高校公共英語教育的歷史作一回顧，我國高校公共英語教育從1978年開設(shè)以來，至今已有三十余年的歷史，根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r的不同可以分為四個階段：

第一階段從1978年至1986年，這一階段主要是起步和摸索階段。在這一階段，高校公共英語教學(xué)的目標(biāo)和方式都仍未確定，在教學(xué)要求上，只要在一小時內(nèi)教1500個字符即可。

第二階段從1987年至2000年，在這一階段進(jìn)一步規(guī)范了高校公共英語教學(xué)，并由教育部制定出了各類教學(xué)大綱，還提出了使用統(tǒng)一的教材，實(shí)施統(tǒng)一考試和根據(jù)學(xué)生水平不同進(jìn)行分級教學(xué)。

第三階段從2001年至2003年，這一階段主要是對高校公共英語教學(xué)的大綱進(jìn)行修訂和完善，修訂教學(xué)要求，包括具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽說寫譯的能力，另外還對高校公共英語四、六級考試作了調(diào)整，進(jìn)一步提高了聽力的測試，適當(dāng)加大了主觀題的比例，題型和計(jì)分方式也作了變化。同時在教學(xué)上，進(jìn)一步延伸了縱向和橫向上的分級教學(xué)，教材也日益向現(xiàn)代化教學(xué)手段靠攏。

第四階段是從2004年至今，高校公共英語教育對教學(xué)的要求和考試測試等方面作了進(jìn)一步調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對語言的應(yīng)用，相應(yīng)的教育部對大學(xué)英語四、六級考試也進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。

高校公共英語教育之所以引起多方面的關(guān)注，主要有以下一些原因：

第一，隨著我國近年來高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量也日益增多，而高校公共英語作為所有大學(xué)生在校的必修科目，因此具有極大的覆蓋面，而且高校公共英語一般要學(xué)習(xí)兩年時間，學(xué)習(xí)的時間也比其它科目長。

第二，高校公共英語教育直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，直接影響學(xué)生的外語使用能力，關(guān)系到學(xué)生的外語素質(zhì)能否滿足社會的要求，因此非常重要。

（二）高校公共英語教育的現(xiàn)狀及主要問題

1.高校公共英語教育的現(xiàn)狀

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，高校公共英語具有自己的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方向和目標(biāo)，同時也建立了一套相對比較科學(xué)的教學(xué)評估體系，并且在教材的使用上也已統(tǒng)一，在教學(xué)手段上大量使用信息技術(shù)和多媒體手段，在教學(xué)的模式上注意使用建構(gòu)主義和交際教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.高校公共英語教育存在的主要問題

（1）課程設(shè)置上的問題

高校公共英語在當(dāng)前的課程設(shè)置上，把時間過多地用于訓(xùn)練學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而對于英語的文化意識方面的教育則較為欠缺，這就導(dǎo)致我國大學(xué)生在社會上與國際友人交流時不了解對方的風(fēng)俗文化及各種禮儀習(xí)慣，盡管可以用英語交流，但并沒有真正發(fā)揮英語的交流功能，沒有達(dá)到使用英語交流的目的。因此，對高校公共英語教育進(jìn)行課程設(shè)置改革是我國高校公共英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，在課程設(shè)置中增加英美國家的文化方面的課程，幫助學(xué)生了解西方國家的文化、宗教、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識，把這些知識融入到傳授學(xué)生語言知識、訓(xùn)練學(xué)生語言技能、發(fā)展學(xué)生語言交際能力等方面的內(nèi)容中，其目標(biāo)是通過英語的語言教學(xué)把學(xué)生的語言交際與西方國家的文化等整合起來使用，把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

（2）應(yīng)試教育的影響

雖然我國目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并在一些方面已進(jìn)行了改革。但是，由于目前還無法取消考試作為檢測學(xué)生英語能力的主要方式，因此在各種教育中仍會受到應(yīng)試教育的影響。高校公共英語教育也同樣受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)的英語四六級考試成為許多大學(xué)評判英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，并且許多學(xué)院把通過大學(xué)英語四六級考試作為學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位、發(fā)放獎學(xué)金的指標(biāo)之一，因此不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都受到應(yīng)試教育的影響。另外，從高考進(jìn)入高校的高校新生延續(xù)著高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，他們并不了解高校公共英語教育的真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對高校英語學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有正確的認(rèn)識，并且仍把高考要求的語法、詞匯等作為高校英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過大學(xué)英語四、六級作為學(xué)習(xí)英語的最高目標(biāo)，忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。此外，社會和高校舉辦的各種四六級等英語培訓(xùn)班也使學(xué)生感覺到通過這些考試、取得證書的重要性。在各大企業(yè)的招聘廣告中，通過四六級考試也成為了能否進(jìn)入企事業(yè)單位工作的敲門磚，這更加導(dǎo)致學(xué)生誤解了大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)的真正目的，忽視了英語的實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，對英語中的文化功能更加忽略。

（3）師資配備的問題

目前，高校公共英語教師的水平良莠不齊，且總體質(zhì)量不高，教師往往也采用一種應(yīng)試型的教學(xué)方法。這是因?yàn)?，一方面由于大學(xué)教學(xué)評價體制的原因，教師所教授的學(xué)生通過四六級考試的比率成為考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此教師不得不更加注重對一些語法、詞匯等知識的教學(xué)。另一方面，許多教師本身也并不了解英語的文化知識，自己的文化素質(zhì)差。隨著我國加入WTO，社會對掌握各種專業(yè)素質(zhì)且精通英語的人才需求進(jìn)一步增加，不少用人單位對我國大學(xué)生的英語實(shí)際使用能力提出了更高的要求，并且隨著企業(yè)與外國的商貿(mào)談判、社交禮儀活動的增多，不僅需要學(xué)生具有很好的英語使用能力，而且需要學(xué)生了解西方社會的文化禮儀，在社交活動中注意符合對方的文化習(xí)慣。2001年教育部還提出了雙語教學(xué)，要求10%的課程用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，對于高校英語的位置、在學(xué)生的英語培養(yǎng)中起什么樣的作用，也產(chǎn)生了一定的壓力。

三、如何開展文化研究課程

（一）增加設(shè)置文化研究課程

由于受到傳統(tǒng)教育模式與應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國高校公共英語教育在課程上存在許多局限性，未能充分發(fā)揮語言教育的功能，把教學(xué)的重點(diǎn)依然放在培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，忽視學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力和對西方文化研究的教育，導(dǎo)致我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅注重對詞匯的記憶、對語法的理解，把英語的學(xué)習(xí)變成死記硬背。因此，筆者建議在保留原先公共英語課程的設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)西方文化研究課程，同時要求在公共英語課程中融入文化因素的教學(xué)，相應(yīng)減少對詞匯、語法等知識點(diǎn)的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

陶行知曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！痹谖覈咝９灿⒄Z教育中，增加西方文化研究課程，必須有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，因此，我國高校必須建設(shè)一支既有英語教學(xué)素養(yǎng)又兼?zhèn)湮鞣缴鐣幕R的師資隊(duì)伍。具體來說，高校要定期對教師展開西方文化知識方面的培訓(xùn)，有條件的高校還應(yīng)多輸送各種骨干教師去國外進(jìn)修，實(shí)地考察西方的文化背景。同時高校還要鼓勵教師自學(xué)研究西方文化，做到博學(xué)通才，以適應(yīng)西方文化研究課程的開展。

（三）進(jìn)一步深化高校英語教學(xué)改革

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，做好在高校公共英語教育中的西方文化教育，各大高校也必須在公共英語教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教材和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步深化改革。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的英語文化研究學(xué)習(xí)資料和資源，例如：增加圖書館內(nèi)西方文化的資料，或開展一些中西方文化交流活動，讓學(xué)生與學(xué)校的留學(xué)生建立友誼，開展實(shí)際的文化交流。

四、結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的詞匯和語法知識，更要注重對學(xué)生英語實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，使其了解英語國家的文化。因此，我國高校要進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，在保留原來公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)西方文化研究課程，在公共英語教學(xué)中融入文化教學(xué)的因素。同時注意建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教學(xué)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，鼓勵其進(jìn)修和自學(xué)西方文化，并進(jìn)一步改革英語教學(xué)的理念，提供更多的學(xué)生與西方文化接觸的機(jī)會，為我國社會培養(yǎng)既有專業(yè)技能又能進(jìn)行跨文化交流的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜俊杰.對大學(xué)英語教育的思考.考試周刊，2007，（51）.

第8篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；免修免考；案例教學(xué)；分類教學(xué)與分類考核

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2482-03

Study on the Teaching of College Computer Fundamental Course with Diversification Methods

ZHOU Yu-ping, WU Li-hua

(College of Information Science and Technology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Abstract: The teaching of college computer fundamental course was studied from mult ways, such as screening tests to the new students, implementation of exemption, non-examination system and improving teaching effectiveness. Besides, to make full use of cases teaching and teach much more knowledge effectively in the limited period of time. At the same time, in order to improve teaching quality fully, Classified teachingandclassification assessment mode were adopted and special attention to teaching process, teaching materials used, teachers employment ect. should be payed.

Key words: college computer fundamental course; implementation of exemption, and non-examination; case teaching; classified teaching and examination

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課是大學(xué)本、?？频囊婚T公共基礎(chǔ)課，屬通識教育類課程。目前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛快，中學(xué)《信息技術(shù)》內(nèi)容也在不斷調(diào)整變化。針對這一實(shí)情，如何搞好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，因材施教，為培養(yǎng)出更多合格人才起到推動作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，一直是各大學(xué)從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的教師所關(guān)心和研究的問題。

全國高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課不斷改革，從課程體系結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式、方法，改革，成了一個永恒的話題。也是一個百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因?yàn)檫@門課程本身一直是在不斷向前發(fā)展變化，內(nèi)容一直在不斷更新，所以會有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經(jīng)歷了多次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出一些行之有效的方法。

1 做好篩選，提高效率

據(jù)調(diào)查，近幾年的大學(xué)新生，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度良莠不齊，所學(xué)內(nèi)容也不盡相同。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學(xué)生學(xué)過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費(fèi)時間再來重學(xué)。據(jù)此情況，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需繼續(xù)開設(shè)，但開設(shè)方案需加以調(diào)整。

現(xiàn)在很多高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)仍以辦公軟件為主，各大學(xué)的招生量有增無減，計(jì)算機(jī)公共課師資缺乏的現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的學(xué)校師生比竟達(dá)1∶528，為節(jié)約辦學(xué)成本，節(jié)省教學(xué)資源，免修、免考方案是一個行之有效有方法。

1.1 免修、免考方案

為不使已在中學(xué)期間學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生在上了大學(xué)后重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容而浪費(fèi)時間，特實(shí)施免修、免考方案，要求如下。

由學(xué)生本人根據(jù)自身情況，在入學(xué)初期提出申請，申請情況有兩種：

1.1.1 免修且免考

免修且免考《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。提出該申請的同學(xué)，經(jīng)同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時在期末時免考該課程，成績以“篩選”考試結(jié)果記載。

1.1.2 免修但不免考

免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但不免考。提出該申請的同學(xué)經(jīng)學(xué)生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績?nèi)鐚?shí)記載。

提出“免修且免考”的同學(xué)，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請，經(jīng)同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學(xué)能力和自制能力較強(qiáng)的學(xué)生。

未提出以上兩種情況申請的學(xué)生，正常修讀《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。執(zhí)行該方案后，通過了“篩考”的同學(xué)或提出免修的同學(xué)，可以有更多的自主學(xué)習(xí)時間，不必浪費(fèi)太多的時間花在課堂上聽已經(jīng)會了的內(nèi)容。

2 恰當(dāng)用案例，省時又省力

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。各大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)時近年均在削減，依不同類型的學(xué)校，其學(xué)時也不同，一般在36～72之間。?？祁愒盒１缺究频膶W(xué)時略多些。學(xué)時削減，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，因?yàn)閷W(xué)生的程度不同，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時雖接觸過計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，但并沒有系統(tǒng)學(xué)過，而且對于非重點(diǎn)類的大學(xué)來說，學(xué)生的自學(xué)能力還是不夠強(qiáng)的。為照顧大多數(shù)學(xué)生，所以計(jì)算機(jī)的通識知識還需系統(tǒng)介紹。計(jì)算機(jī)不斷向前發(fā)展，相應(yīng)的知識點(diǎn)也在日益膨脹，內(nèi)容多，學(xué)時少的矛盾不可避免；除此之外，大多數(shù)高校的招生人數(shù)只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進(jìn)人才時也是極為慎重，這又存在學(xué)生多，教師少的矛盾。面對這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)質(zhì)量。想在有限的時間內(nèi)，充分提高教學(xué)效率。案例教學(xué)便是解決這些矛盾的有效方法。

第9篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)理念：電子課件；教學(xué)平臺

近十年來，我們在推進(jìn)大學(xué)物理課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐的過程中，始終以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以“教學(xué)內(nèi)容是根本，教學(xué)形式是手段，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合國家級和校級精品課程建設(shè)，對大學(xué)物理課程多媒體教學(xué)規(guī)律和方法進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了質(zhì)量高、成效好的大面積實(shí)施基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)的新模式和新方法，研制開發(fā)了立體化的大學(xué)物理課程電子課件及多媒體教學(xué)素材庫和教學(xué)網(wǎng)站，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平方面取得了良好的成效。

一、堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索多媒體教學(xué)模式下的教學(xué)方法和規(guī)律

我們從1998年初開始實(shí)施大學(xué)物理課程的多媒體教學(xué)改革實(shí)踐，開始時就面臨著一些問題，例如，利用多媒體技術(shù)簡單取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，將書本或黑板搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板：教師按照電子屏幕畫面講解內(nèi)容，充當(dāng)“解說員”；教師被機(jī)器設(shè)備環(huán)境束縛在某一角落，與學(xué)生之間的交流明顯減弱；屏幕內(nèi)容滯留時間短，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果下降；教師和學(xué)生對實(shí)施多媒體教學(xué)的認(rèn)識問題，等等。為了解決好這些問題，我們積極組織全體教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)外多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期舉辦多媒體教學(xué)研討會和觀摩課，逐項(xiàng)討論多媒體教學(xué)面臨的具體問題和困難。經(jīng)過積極的研討與實(shí)踐，教師們普遍認(rèn)識到，在多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，究其根源是對多媒體教學(xué)模式下新的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不準(zhǔn)確、方法不到位所致。

經(jīng)過近十年的多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐，我們逐步體會到，多媒體技術(shù)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)對于提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。概括起來說，就是要在多媒體教學(xué)過程中處理好幾個基本關(guān)系。

1．教師的主導(dǎo)性與多媒體技術(shù)輔之間的關(guān)系

課堂教學(xué)的主角是教師，教師始終處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接面對學(xué)生，教師的語言與表情、形體與手勢、板書與文字，以及教師的詼諧調(diào)控等，都構(gòu)成了課堂上豐富的教學(xué)信息，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的優(yōu)勢。而在多媒體教學(xué)模式中，教師表現(xiàn)、教學(xué)方法、教學(xué)板書和教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了比較大的變化。實(shí)施多媒體教學(xué)初期，由于教室多媒體硬件條件的限制，往往將教師限制到了教室講臺的一角，教師面對的是計(jì)算機(jī)屏幕，變成了計(jì)算機(jī)的用戶，成了講解員和操作員。而學(xué)生面對的不是教師，而是簡單的投影屏幕，成了被動的聽眾。教師與學(xué)生都失去了彼此間的直接交流，教與學(xué)的興趣都被降低了，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量面臨問題。必須高度重視解決好這個關(guān)系問題。

因此，在組織多媒體教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在硬件上配置遙控鼠標(biāo)等設(shè)施，結(jié)合傳統(tǒng)黑板，使教師能夠像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣走到講臺前，始終面對學(xué)生，使教師的語言與表情、教師的形體與手勢、教師的詼諧與幽默等繼續(xù)表現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是在教室一角，做到適時控制學(xué)生的注意力，適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，避免將多媒體課堂教學(xué)變成電視學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果很好。

2．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系

多媒體教學(xué)模式的一個突出優(yōu)勢，就是可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以描述和直觀表達(dá)的一些圖像和結(jié)構(gòu)用動態(tài)或立體的方式表現(xiàn)出來，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程，增強(qiáng)直觀效果，開發(fā)想象空間。因此，在課堂教學(xué)和電子課件制作中使用動畫、圖片、視頻等多媒體技術(shù)非常重要。但是，如果沒有合理設(shè)計(jì)，使用不當(dāng)，情況也會發(fā)生質(zhì)的變化，并不能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

在實(shí)施多媒體教學(xué)改革和電子課件研發(fā)初期，我們每年都派教師參加各類物理教學(xué)研討會，積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真借鑒兄弟院校在多媒體教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。同時，我們也注意到當(dāng)時存在的一些問題，其中突出的一個問題是在制造電子課件時為動畫而動畫，甚至對一些原來傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生十分容易接受的內(nèi)容也采用動畫、視頻等多媒體技術(shù)，結(jié)果是喧賓奪主，花哨有余。這種不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，濫用多媒體技術(shù)的做法，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，分散注意力，達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的。

因此我們在改革與實(shí)踐中提出了“教學(xué)內(nèi)容是根本，教學(xué)形式是手段，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式”的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)中積極采取多媒體技術(shù)固然有利于提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，但多媒體技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)手段和方法，其表現(xiàn)形式必須服從教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的需要來決定表現(xiàn)形式。為此我們對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地選擇動畫、圖片、視頻和演示實(shí)驗(yàn)等技術(shù)組織教學(xué)，既增強(qiáng)了直觀效果和感性認(rèn)識，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)的嚴(yán)肅性，有效提高了教學(xué)效果。

3．教學(xué)信息量和教學(xué)節(jié)奏之間的關(guān)系

使用多媒體教學(xué)模式的另一個突出優(yōu)點(diǎn)，是節(jié)省了教師對復(fù)雜圖像、復(fù)雜公式、各類表格等的描繪，以及提高了教師對于標(biāo)題，定義、定律、原理、例題、總結(jié)等內(nèi)容的規(guī)范書寫，使教師有更多的時間和精力集中講解物理現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本方法和各種問題，向?qū)W生展示更多的課程資料和教學(xué)信息，可以說多媒體教學(xué)的信息量比傳統(tǒng)教學(xué)明顯加大了。但與此同時引發(fā)的問題是，如何根據(jù)認(rèn)知規(guī)律處理好豐富的信息量和緊湊的教學(xué)節(jié)奏之間的關(guān)系問題。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，就出現(xiàn)過多媒體授課節(jié)奏過快的現(xiàn)象，不僅沒有使學(xué)生很好掌握豐富的信息，反而減弱了學(xué)生思考和消化的過程，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容思考不足、理解不透，吃“夾生飯”。為此，在多媒體教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)不能為追求大信息量而忽視教學(xué)節(jié)奏，要讓學(xué)生能看清、能思考、能接受、能消化。同時，我們組織教師在制作電子教案時，在突出基本概念、基本方法、重點(diǎn)難點(diǎn)方面下工夫，反復(fù)凝練課堂信息量，在教學(xué)過程中控制好教學(xué)節(jié)奏。

二、組織編寫制作高質(zhì)量的電子課件，創(chuàng)建多媒體教學(xué)素材庫和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教材的立體化建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大學(xué)物理教學(xué)平臺

在大學(xué)物理課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐中，我們充分體會到制作高質(zhì)量的電子課件和創(chuàng)建多媒體教學(xué)素材庫是提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革的重要方面。為了發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而把傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以描述、難于表達(dá)的一些圖像和結(jié)構(gòu)用動態(tài)和立體的方式表現(xiàn)出來，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程，加強(qiáng)直觀效果、培養(yǎng)學(xué)生分析能力就成為了研制開發(fā)高水準(zhǔn)電子教案和電子素材的重要內(nèi)容之一。我們組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深入研究教學(xué)體系的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，特別是圍繞傳統(tǒng)教學(xué)中一些不易處理和表現(xiàn)的問題，寫出內(nèi)容豐富的教案腳本，解決了電子課件中要“做什么”的問題，然后組織熟悉多媒體技術(shù)的中青年教師和專業(yè)技術(shù)人員攻關(guān)，解決了“怎么做”的問題。將課程內(nèi)容和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，建立適合多媒體教學(xué)要求的開放式電子課件和多媒體教學(xué)素材庫，教師在教學(xué)過程中能隨時調(diào)用素材庫的內(nèi)容組織教學(xué)，學(xué)生也可以通過教學(xué)網(wǎng)站查閱自學(xué)。

2000年開始，我校大學(xué)物理課程逐步全面推廣多媒體教學(xué)模式組織教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)普及率已達(dá)90％以上，授課教師在集體研制的多媒體教學(xué)課件框架基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研，逐步形成具有個人特色的電子教案和教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。