閱讀教學(xué)的主要方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；提升對策
一、初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)
信息化高度發(fā)達(dá)的今天，世界各國之間進(jìn)行的科學(xué)文化交流日益頻繁，數(shù)量巨大的英語資料需要我們?nèi)ラ喿x。那么就必須具備一定的英語閱讀能力。因此，我國英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體來說主要包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語詞匯的能力。培養(yǎng)學(xué)生通過一個(gè)特定的詞匯，理解它的意義及使用的具體含義，通過它在課文特定語境中的應(yīng)用，可以使學(xué)生徹底掌握它在不同語境中的意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。教師要充分利用段首句進(jìn)行閱讀分析教學(xué)，英語文章的中心句一般都為段首句，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過段首句分析文章中心思想的能力，通過段首句分析對文章有一個(gè)整體的把握，然后進(jìn)行有目的的閱讀，全面把握文章主旨。第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧。培養(yǎng)學(xué)生針對不同文章選擇略讀、掃讀、跳讀等閱讀方法，通過搜尋關(guān)鍵詞，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)等進(jìn)行技巧閱讀，總體把握文章主要內(nèi)容。第四，培養(yǎng)學(xué)生辨別閱讀材料題材的能力。通過閱讀記敘文、議論文和應(yīng)用文等多種題材文章，多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀與理解方法，針對不同題材選擇不同的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨別閱讀材料的
能力。
二、初中英語閱讀教學(xué)效果的提升對策
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是初中英語閱讀教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿ΑＳ⒄Z閱讀教學(xué)旨在通過學(xué)生對英語文章中詞匯、語境的分析，在觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證的過程中，不斷豐富詞匯量和積累文化知識(shí)，最終提高閱讀理解能力。學(xué)生只有具備了英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。實(shí)踐證明，閱讀興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)閱讀、樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達(dá)到初中英語閱讀教學(xué)的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是最好的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最直接的方法是進(jìn)行大量的閱讀。只有進(jìn)行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要通過有針對性地引入課外閱讀材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閮H僅依靠課內(nèi)閱讀材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀要求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，良好的閱讀習(xí)慣是提升初中英語閱讀教學(xué)效果的有效方法之一，因此，教師要通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3.不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)方法
正確的教學(xué)模式與教學(xué)方法能有效提升初中英語閱讀教學(xué)效果。因此教師要想方設(shè)法探索適合初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一定的改革，保證教學(xué)模式與教師方法緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。教師要改變“教師教、學(xué)生記”這種生硬死板地壓抑學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性和積極性，并阻礙學(xué)生閱讀水平提升的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式與教學(xué)方法，應(yīng)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的模式與方法，探索并實(shí)踐科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)模式與方法——采取任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的基本步驟：（1）閱讀準(zhǔn)備階段；（2）多層次閱讀階段；（3）文章精講點(diǎn)撥階段；（4）學(xué)習(xí)擴(kuò)展階段。閱讀準(zhǔn)備階段是教師設(shè)定一定的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)等任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；多層次閱讀階段是教師根據(jù)文章題材和內(nèi)容設(shè)定多層次的任務(wù)，主要通過默讀的方式完成，讓學(xué)生在默讀中逐漸完成任務(wù)；文章精講點(diǎn)撥階段是任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)階段，本階段中教師要通過對知識(shí)點(diǎn)的精講與多方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生能充分掌握并能進(jìn)行靈活運(yùn)用，此外，教師還要解決學(xué)生閱讀中的問題；學(xué)習(xí)擴(kuò)展階段是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，
在閱讀的基礎(chǔ)上，開展寫作，寫作的形式是引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿照和改編，然后綜合運(yùn)用所有內(nèi)容進(jìn)行有針對性的寫作。
總之，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的第一需要。本研究以初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、更新教學(xué)模式與教學(xué)方法等提升初中英語閱讀教學(xué)效果的對策，對初中英語閱讀教學(xué)有一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]程蘇紋.關(guān)于提高英語閱讀教學(xué)效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：73-74.
第2篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)閱讀教學(xué) 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0200-01
作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一門基礎(chǔ)性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學(xué)的重要性，對于學(xué)生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。一些小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身成長特點(diǎn)的影響，過于深入的閱讀教學(xué)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或?qū)W生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法沒有引入課堂或沒有進(jìn)行深入研究。二是教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是“教師講解――學(xué)生默讀或朗讀――教師演示――學(xué)生分析――教師指導(dǎo)”這樣的過程，在課堂上留給學(xué)生自己思考或小組討論的時(shí)間并不多，也沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是學(xué)生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長、教師認(rèn)為小學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，從而督促學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對知識(shí)的記憶、課外補(bǔ)習(xí)和各種競賽上，對語文閱讀教學(xué)的重視程度較低，這直接影響了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣；另一方面，部分小學(xué)生認(rèn)為語文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)或缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。
二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的對策
創(chuàng)造性閱讀是由美國學(xué)者愛默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。其主要思想是要學(xué)生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識(shí)，并使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)。要提高語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識(shí)，這就需要教育部門、學(xué)校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)辦法，對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的要求和考核機(jī)制，從而督促教師深入研究、探索、實(shí)踐創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。其次，要對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)行激勵(lì)。對取得優(yōu)異成績的學(xué)生，或在教研、教學(xué)評比中獲得成績的教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，應(yīng)向小學(xué)語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念和方法，使教師樹立起進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是自身義務(wù)的意識(shí)，從而有效地提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理解，使其在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。
二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點(diǎn)展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學(xué)生理解文章思想，而且又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的開展。
三是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師要有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學(xué)習(xí)模式。這是在小學(xué)教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，再由教師提出問題，讓學(xué)生來解決問題，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生之間互相促進(jìn)，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻(xiàn)。
四是要突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是接受知識(shí)的客體，這種模式對學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中以循序漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)名子、一段話來進(jìn)行分析，進(jìn)而理解整篇文章，這樣能夠使學(xué)生感受到自己進(jìn)步，進(jìn)而大大提高其對閱讀理解的興趣。
第3篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。
1 閱讀教學(xué)的重要性
語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學(xué)
我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。
（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。
（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！?。它是針對非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項(xiàng)針對34個(gè)國家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對比研究表明，美國四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。
第4篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的語文課堂、語文教學(xué)公開課等相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容，因此，語文教師在閱讀教學(xué)上必須提高閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，從而保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教學(xué)方法的科學(xué)性。當(dāng)前語文教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更應(yīng)該值得語文教師進(jìn)行深入的研究和探討。那么，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意哪些問題？
一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)的開展中首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀涉及到散文、小說、戲劇、詩詞、實(shí)用文、文言文等文體，所以，教師在針對不同文體的閱讀教學(xué)中需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說，散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該集中在理解和感受作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生對世界和他人的認(rèn)識(shí)與了解等有關(guān)于散文這一文體所能帶來的獨(dú)特教學(xué)目標(biāo)。小說的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)來展開，比如說通過小說人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫讓學(xué)生充分了解其反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此說，在如今的初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要更加清晰、明確教學(xué)的基本內(nèi)容，以內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
二、對教材進(jìn)行全新定位
教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介，因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)上應(yīng)該對教材進(jìn)行全新的定位和全面的把握。語文教材所涉及的閱讀材料是教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的主要資料，因此，教材閱讀材料的解讀是影響教學(xué)的重要因素。在初中語文教材中，某些文章的主要教學(xué)內(nèi)容就是文章本身，而有些文章教學(xué)重點(diǎn)并不在文章的本身，而在其所承載的語文知識(shí)，即概念、原理、語言等語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更有一部分文章是選自全集或是長篇小說，那么，這樣文章就是一個(gè)“引子”，需要教師將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除教材以外的課外閱讀的補(bǔ)充上，因此，教師在閱讀教學(xué)中需要對教材文本進(jìn)行正確的定位，由其文章本身的價(jià)值決定其教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的使用。
三、充分考慮學(xué)生的閱讀水平和閱讀特點(diǎn)
教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須對學(xué)生的學(xué)情有著充分全面的把握與了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要對學(xué)生的水平有著正確的把握，只有這樣，教師才能正確地制定教學(xué)的目標(biāo)，了解通過文章應(yīng)該從哪些方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生未能熟練掌握的閱讀技巧。比如說，在散文的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對散文的“文眼”把握不住，那么，學(xué)生就無法在“文眼”的引導(dǎo)下去領(lǐng)略作者的寫作背景或是感情基調(diào)，也就無法正確地理解文章的主旨和作者情感的波動(dòng)，因此，語文教師在散文教學(xué)中，針對學(xué)生對“文眼”的把握情況應(yīng)該具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找散文的“文眼”從而幫助學(xué)生正確解讀文章。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是影響學(xué)生閱讀能力提高不可忽視的因素。部分學(xué)生喜歡大聲閱讀文章，在閱讀的過程中融入自己的感情，在聲情并茂的朗讀中覺得更能真切領(lǐng)悟作者的思想感情，而部分學(xué)生則喜歡默默地閱讀，認(rèn)為那樣更能集中精力進(jìn)行思考，因此，不同的學(xué)生有著不同的閱讀習(xí)慣。對于這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，不同的題材，不同的文體的文章對學(xué)生的要求不一樣，因此，學(xué)生在閱讀中也需要針對文章獨(dú)特的個(gè)性選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行文本的解讀，并不是說所有的散文都適合大聲朗讀，故此，教師應(yīng)該從方法論上對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
五、通過閱讀理解提升學(xué)生閱讀能力
學(xué)生在教材文章的學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀答題技巧，但是，其所學(xué)得的知識(shí)必須經(jīng)過大量的練習(xí)題才能有效使其能力得到鞏固和提高，因此，初中語文教師在安排閱讀教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行集中訓(xùn)練和專題訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生才能在練習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的練習(xí)題中，同時(shí)通過練習(xí)題鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的重要因素，閱讀理解訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力進(jìn)行遷移運(yùn)用的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一種閱讀技巧或是答題技巧，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適量的練習(xí)題目，讓學(xué)生在能力的遷移運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
六、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀量
第5篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 人教版新目標(biāo)
一、前言
章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識(shí)。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中顯得非常重要。它是學(xué)生在日常生活中對英語應(yīng)用的最廣泛范圍之一，也是提高學(xué)生整體英語水平的重要途徑。因?yàn)殚喿x的掌握需要詞匯量的擴(kuò)展，而詞匯量的擴(kuò)展進(jìn)一步可以提高學(xué)生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學(xué)生接觸更多的英語作品，學(xué)生平時(shí)閱讀面越寬，思路就越開闊，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。如何使初中英語閱讀教學(xué)更加有效？這是一個(gè)值得我們所有英語老師思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教學(xué)的方法直接決定了學(xué)生的閱讀能力的水平，最理想的教學(xué)狀態(tài)是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標(biāo)初中英語新教材后，更要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將新的教學(xué)理念融入新教材閱讀教學(xué)的新素材中，實(shí)現(xiàn)方法和教材的融合與統(tǒng)一。
二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)
2.1重形式，輕學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收
傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一是重形式而輕效果，主要表現(xiàn)是課堂氛圍濃厚但學(xué)習(xí)效果卻不樂觀，學(xué)生不能掌握基本的知識(shí)和技巧。例如，在某些閱讀教學(xué)課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實(shí)際上目標(biāo)層次很難準(zhǔn)確把握，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導(dǎo)致學(xué)生的討論空泛或者吃力而很難進(jìn)行，導(dǎo)致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程評價(jià)，僅僅以答得好來做總結(jié)，忽視學(xué)生的思考過程的邏輯線路，不能將關(guān)鍵的技巧性內(nèi)容落到實(shí)處。劉兆義教授在“國培計(jì)劃”《英語閱讀教學(xué)的途徑與實(shí)踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學(xué)不能以檢測學(xué)生理解的活動(dòng)為主線進(jìn)行。以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)不完全能提高學(xué)生的閱讀技能。” 以訓(xùn)練和機(jī)械地講解題目為中心的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的情感因素。使閱讀教學(xué)淹沒在題海中，久而久之，學(xué)生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學(xué)不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學(xué)生，特別要注重學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，而不能僅僅注重教學(xué)的形式。
2.2重提問，輕思維能力開發(fā)
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一般都是專注于課文中的相關(guān)信息，認(rèn)為將課文中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生就可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。因而為了引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入到閱讀素材中，教師會(huì)先通過自己的理解將有關(guān)信息提供給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但問題是在學(xué)生不能很快做出回答時(shí)，教師極易不自覺地將答案直接告訴學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，更不能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)范圍局限在了一個(gè)很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學(xué)，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學(xué)的信息總結(jié)在一起，目的是幫助學(xué)生理解并梳理全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。這種方法的缺點(diǎn)在于教師只注重對一個(gè)比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的思維能力的開發(fā)擴(kuò)展。
2.3重活動(dòng)，輕活動(dòng)后的思考
傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對活動(dòng)后思考輕視的誤區(qū)，一般為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡量使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色和狀態(tài)，都會(huì)設(shè)置開展各種小組活動(dòng)，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生往往沒有足夠的時(shí)間來獨(dú)自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個(gè)問題作為閱讀課文的引導(dǎo)，課堂的主要時(shí)間用于小組的討論，重點(diǎn)成為了要求學(xué)生匆忙發(fā)表自己看法的催促，而不是深化學(xué)生對課文的理解，這就導(dǎo)致了重視活動(dòng)形式而忽視活動(dòng)后效果的局面。初中英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發(fā)表自己對文章的看法，因?yàn)閭€(gè)人的看法在沒有足夠知識(shí)的前提下很難保證正確性，因此活動(dòng)后要給學(xué)生更多的時(shí)間來思考，以便形成他們的正確思維方式。
2.4重知識(shí)點(diǎn)，輕整體思路把握
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響， 許多教師仍把課文內(nèi)容和語言知識(shí)作為閱讀課教學(xué)的主要任務(wù)。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)的方式讓學(xué)生知道課文的主題，在學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后， 便直接進(jìn)入語法結(jié)構(gòu)、短語、詞匯的學(xué)習(xí)。很多老師把大部分時(shí)間都放在語篇的詞，句和語言點(diǎn)的分析上，之后配以一些練習(xí)來鞏固所讀材料的語法知識(shí)，以致閱讀教學(xué)的重心失衡。這種將詞匯和語言點(diǎn)從語篇中剝離出來而忽視培養(yǎng)學(xué)生對于語篇分析能力的教學(xué)，會(huì)極大地阻礙學(xué)生根據(jù)上下文情境猜測詞義的思維活動(dòng)。閱讀策略和語篇分析訓(xùn)練不足不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學(xué)的功能。
三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的措施
3.1充分利用教材的擴(kuò)展背景知識(shí)
初中英語閱讀的教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復(fù)雜技能，必須通過教師的有效策略來訓(xùn)練提高。閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，在初中英語教學(xué)中，對于新教材人教版新目標(biāo)英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。閱讀材料一般都是選擇一定的社會(huì)和文化的精華資料，還會(huì)同時(shí)提供一定的背景知識(shí)，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學(xué)過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學(xué)生的教學(xué)范圍擴(kuò)展開來，而且還可以喚起學(xué)生通過其他途徑獲得相關(guān)背景知識(shí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學(xué)的有效性。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一種措施是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便引導(dǎo)學(xué)生合理地理解文章，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力和分析歸納能力，拓展學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀材料作為一個(gè)整體來教學(xué)，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。對游戲過程的教學(xué)，教師可以采用整體教學(xué)的原則，通過語篇的整體教學(xué)，學(xué)生一方面對游戲過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面構(gòu)建了正確的英語思維模式，也便于用英語復(fù)述游戲過程。
3.3加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動(dòng)
要提高初中英語教學(xué)的有效性，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動(dòng)。運(yùn)用互動(dòng)閱讀方式，讓教學(xué)活動(dòng)成了一種對話，重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，充分體現(xiàn)了教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間要有充分的互動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學(xué)生展開對話，讓學(xué)生積極參與其中。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些互相采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以采訪的方式進(jìn)行互動(dòng)對話交流。
3.4重視英語能力的綜合培養(yǎng)
提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一個(gè)關(guān)鍵措施是提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，因?yàn)樵谡莆樟烁嗟挠⒄Z知識(shí)后，對英語閱讀的整體把握會(huì)更加準(zhǔn)確，也降低了學(xué)習(xí)英語閱讀的難度。英語學(xué)習(xí)能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)方面，切實(shí)提高學(xué)生這四項(xiàng)基本技能是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。這四個(gè)方面的技能提高既是相互獨(dú)立的，同時(shí)也息息相關(guān)，所以綜合培養(yǎng)各個(gè)方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項(xiàng)基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識(shí)的掌握，因此教師要注意從基礎(chǔ)抓起，綜合提高英語閱讀教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語
對于初中英語閱讀的教學(xué)有效性是可以通過新的教學(xué)理念提高的，特別是人教版新目標(biāo)英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴(kuò)展知識(shí)，給教師在教學(xué)的過程中提供了很好的教學(xué)思路。英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力不僅在應(yīng)試教育中的試卷分?jǐn)?shù)占有比例大，更重要的是，學(xué)生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以獲得更多的教學(xué)資料和更有效的教學(xué)理念和方法，這就給提高英語教學(xué)有效性提供了充分的實(shí)現(xiàn)條件，也就是說對這種教學(xué)有效性的提高是可行的，關(guān)鍵在于教師采用合理有效的措施和學(xué)生積極配合教師的引導(dǎo)。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要切實(shí)關(guān)注提高課堂教學(xué)的有效性，這樣教學(xué)才能有序高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。
[1] 湯建榮. 初中英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J]. 學(xué)周刊， 2011（07）.
[2] 華珂珂. 初中英語閱讀教學(xué)的有效性策略[J]. 成才之路， 2011（30）.
第6篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)有效策略
中圖分類號(hào)： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0106-01
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1 閱讀教學(xué)的地位
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)以至整個(gè)中學(xué)教育階段都有重要地位。語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課外閱讀、寫作活動(dòng)等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時(shí)占據(jù)了最多的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題。
2 閱讀教學(xué)的目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程的總目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開，對語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學(xué)更需要圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行。使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)作出合理的價(jià)值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏狹，減少盲目和功利。
3 閱讀教學(xué)的過程
從整體觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個(gè)階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫了什么。其次，細(xì)讀課文，在學(xué)生對課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識(shí)段，而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會(huì)使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會(huì)面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領(lǐng)會(huì)課文中體現(xiàn)的思想感情。
4 閱讀教學(xué)的方法
根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中，我們采取以下的步驟與方法：
激活思維、導(dǎo)入新知。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索，實(shí)現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問難，引起思考；演示練習(xí)，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>
引導(dǎo)探究、提示要點(diǎn)。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教師重視那些關(guān)鍵的問題、重點(diǎn)的語段，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)容精髓，民族文化得到承傳，語文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。
選點(diǎn)精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點(diǎn)精講，所選的點(diǎn)應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動(dòng)全局的作用。學(xué)生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨(dú)到的見解并有所創(chuàng)新。
第7篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)法；語篇教學(xué)法
閱讀是英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)和能力的主要題型?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過程。閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題做出簡單的分析，并就英語閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、英語閱讀理解中存在的問題
一是本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。長期以來大部分教師疏于對學(xué)生課文翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂灌，疏于對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語言知識(shí)。
二是仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡單重復(fù)；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對照答案；還有的教師對學(xué)生放任自流、疏于管理，只求對閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學(xué)方法無不單一陳舊、毫無趣味，試想一堂沒有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？
三是缺乏對英語閱讀教學(xué)方法的研究。在教學(xué)方法上許多英語教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語閱讀教學(xué)的方式和方法，也根本沒有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無從談起。
四是閱讀量不夠。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要大量的練習(xí)和實(shí)踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：理論所不能解決的疑難問題，實(shí)踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓(xùn)練外，教師一定要通過現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，大力開發(fā)和整合教材，拓展閱讀渠道，對學(xué)生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)英語也莫不如此，只有大幅度增加英語文章的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，才能不斷開拓學(xué)生的視野。因此教師要大力加強(qiáng)對學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。
二、閱讀教學(xué)的有效性策略和方法
第一，首先必須更新觀念。要堅(jiān)持在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)化對閱讀基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師一定要做到一改過去滿堂灌的錯(cuò)誤現(xiàn)象為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，只有觀念更新才能保證教學(xué)方法的更新。第二，掌握科學(xué)的、切實(shí)可行的閱讀“五讀”教學(xué)方法。
1.精讀法。又叫細(xì)讀，它要求通過對文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地閱讀，從而達(dá)到對整篇文章的全面理解。
2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍和材料；
3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時(shí)要精力高度集中。
4.略讀法。又叫跳讀或?yàn)g覽?？梢赃\(yùn)用以下技巧：
（1）把握細(xì)節(jié)。如通過文章的標(biāo)題、斜體字、黑體字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）了解大意。閱讀文章開頭的第一段或最后一段等關(guān)鍵段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。
5.尋讀法。又叫查讀。即對文章略讀后，在文章中查找與某一問題、某一觀點(diǎn)有關(guān)的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。尋讀時(shí)，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。
三、語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)
每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過對某個(gè)主要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對整篇文章全面的、正確的理解，從而達(dá)到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。
其次在通讀全文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來大膽猜測某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、主題句等關(guān)鍵因素有針對性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理解。
最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn)備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的教學(xué)內(nèi)容的過度。
四、設(shè)置問題是閱讀教學(xué)的重要方法
教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語言在心理上的交互和猜測的過程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過疑問設(shè)置的方式來對整篇文章進(jìn)行預(yù)測—檢驗(yàn)預(yù)測—再預(yù)測。積極的提問可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教師的提問一定要做到有的放失，具有目的性和針對性。一般情況下，設(shè)置問題根據(jù)閱讀教學(xué)問題的層次可分為以下三種主要類型：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?
（3）Thewriterbelieves/impliesthat…
第一種屬于較簡單的層次，提醒學(xué)生把握“誰”“何地”“何時(shí)”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來學(xué)習(xí)理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的基本寓意；第三種是對文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想?？傊?，要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝徐萍.預(yù)測在英語閱讀中的作用[J].中學(xué)外語教與學(xué),2005(12).
第8篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對策
小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)一直以來對于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題
（一） 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式
新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對話性的閱讀教學(xué)模式。
（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性
實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非?？菰铩⒎ξ?，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。
二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策
（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。
（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來
小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)
對于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）
（上接第147頁） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：閱讀教學(xué)的主要方法范文
一.重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對于農(nóng)村學(xué)生來講，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語文教學(xué)來看，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績，就要重視農(nóng)村學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語文教學(xué)的目的。
二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。
三.重點(diǎn)開展農(nóng)村語文的合作探究式教育
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問題的能力。
四.教會(huì)農(nóng)村學(xué)生正確的語文閱讀方法
從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實(shí)際來看，一些高中學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內(nèi)沒有教會(huì)學(xué)生正確的語文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對語文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會(huì)學(xué)生正確的語文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識(shí)，并對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語文水平。所以，我們應(yīng)該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣
對于農(nóng)村高中學(xué)生來講，在語文閱讀的時(shí)候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這是導(dǎo)致農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習(xí)慣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)來看，我們迫切需要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，不斷提升學(xué)生的整體語文水平。
