教學方法的理論精選(九篇)

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第1篇：教學方法的理論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論課堂；教學方法

教學質(zhì)量是教學的生命線，教學方法決定著教學質(zhì)量。一堂好課的關(guān)鍵在于是否提高了學生的思維能力，是否激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。所以，采用合適的教學方法對職業(yè)教育的學生是十分重要的。

一、講授法

使用講授法時要善于進行改革，可以形象地導入，科學地設(shè)計問題，巧妙地提出問題。通過師生的互動啟發(fā)學生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結(jié)論。

即教師提出問題—學生思考問題—學生回答問題—教師再提出問題，這樣的教學環(huán)節(jié)構(gòu)成教師引導，學生獨立思考、積極主動探究的教與學的過程。也就是說，知識不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導學生去發(fā)現(xiàn)的。因此，其有利于激發(fā)學生的思維活動，調(diào)動學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、語言表達能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、項目教學法

以行動為導向的項目教學法是德國雙元制職業(yè)教育體制的法寶。它采用以學生為主體的開放式教學方式，主要包括確定項目、項目教學準備、項目實施及項目成果的提交與評價幾個階段。

職業(yè)教育的學生通常基礎(chǔ)知識薄弱，理論學習能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動參與到學習中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項目教學的重點就是教師利用學生的優(yōu)點開展活動，學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，學生主動參與，樂于探究，勤于動手。在項目實施的過程中培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。

三、案例教學法

所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中的教學方法。案例教學法中教學的主體是學生，教師的責任是選擇好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，使學生在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習。

為解決問題，有時會有多種的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時，教師可通過提問引導學生一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學生思路，調(diào)動學生的學習積極性。

四、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務(wù)”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學習。

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度。任務(wù)驅(qū)動法著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學生在完成任務(wù)的過程中，學會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

五、討論教學法

學生在教師指導下，以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識。討論法優(yōu)點在于全體學生都能參與教學活動，為學生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨特才能的機會，使學生能夠成為學習的主人。

討論式教學的主體只能是學生，工作的焦點必須放在學生身上，所以應(yīng)用討論法的教學內(nèi)容不能太難，教學目標和重難點一定要明確。在討論式教學活動中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學生進入討論課題的角色。在整個討論的過程中，教師主要起到一個“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，對學生的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評，致使學生的自尊心受到嚴重損害，那么長此下去，每天一兩個學生被“打倒”，不久之后，全班學生可能就很少還有人舉手發(fā)言了。所以，對學生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學生的發(fā)言做比較性評價，要對每一位愿意發(fā)言的學生都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

參考文獻：

[1]李歆.關(guān)于高職教育教學創(chuàng)新的對策建議[J].職業(yè)教育研究,2005,（04）.

第2篇：教學方法的理論范文

關(guān)鍵詞：生物化學；教學方法；綜合運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0055-02

生物化學是生命科學領(lǐng)域一門重要的領(lǐng)頭學科，近代醫(yī)學發(fā)展越來越多地運用到生物化學的理論和方法來診斷、治療和預(yù)防疾病，因此，對于醫(yī)學院校的學生而言，生物化學的學習和掌握顯得尤為重要。這門醫(yī)學專業(yè)學生的必修課主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。筆者通過對同行教師和學生的咨詢和調(diào)查，以及幾年來自己的教學體會，深知生物化學同樣也是一門抽象難懂、知識點繁雜、課時不足、理論到實踐轉(zhuǎn)化欠缺的課程。如何解決這些問題，如何將抽象繁復(fù)的理論知識傳授給學生，如何將理論和實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，是我們不斷探索的問題。因此，教學方法的綜合、合理運用就成為重中之重。

傳統(tǒng)的生化教學方法存在的最主要的問題是“重理論、輕實踐”，“要我學”而不是“我要學”，學生易產(chǎn)生厭倦情緒，大大降低學習的積極性和學習效果。因此，教學方法需要不斷突破和創(chuàng)新，需要針對生化不同板塊合理選擇、有機結(jié)合，做到“教學合一，學以致用”。筆者通過幾年的研究學習，不斷探索各種教學方法在課堂中的設(shè)計和實施，歸納精簡了四種重要的教學方法在生化理論教學中的綜合運用。

一、問題引導法（PBL教學法）

與傳統(tǒng)的LBL教學法不同，LBL（Lecture-Based Learning，基于授課的學習），而PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）是目前較為流行的一種教學方法。強調(diào)學生學習的主動性和獨立性，即“反客為主”，而教師的主要任務(wù)是引導學生的學習而不是向?qū)W生直接傳授知識，即“改教為導”。以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，有利于提高學生的實踐能力、自學能力和自主創(chuàng)新精神。多采用“提出問題―思考自學―歸納總結(jié)―理論升華―實驗驗證”的教學模式。例如：對于酶這一單元的學習，首先提出問題“我們吃饅頭，為什么會咀嚼出甜味？”――“麥芽糖”?！胞溠刻悄睦飦淼模覀兛谇恢杏惺裁刺厥獾奈镔|(zhì)嗎？”――“唾液淀粉酶”?！八惺裁醋饔茫磕氵€知道我們身體里的其他酶嗎？性質(zhì)是什么？”――學生思考自學。“我們用加酶洗衣粉的時候用開水、冷水、溫水，哪種洗衣效果更好？”――“哪些條件影響酶”通過這些問題，啟發(fā)引導學生思考，激發(fā)學習興趣，自主學習。問題引導法教學培養(yǎng)了學生對知識的思考、討論、分析、歸納和總結(jié)的能力，同時也提高了其實踐動手能力，使其在“學中做，做中學”。

二、案例教學法

在教學中引入案例，將基本理論與應(yīng)用實例相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。根據(jù)學生臨床知識面窄，學習缺乏主動性的特點，案例教學法要求學生由被動接受知識者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，同時運用所學知識和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。具體到醫(yī)學專業(yè)的案例教學，主要以典型的病例為基礎(chǔ)，通過對病案的學習、討論、總結(jié)，大大縮短理論與實踐的差距，使學生能更快更好地適應(yīng)以后的臨床工作。鮮活的案例能很快吸引學生的注意力和興奮點，提高教學效果。尤其是以疾病案例作為載體，以情境貫穿理論知識的學習，達到理論與實踐、書面與臨床相結(jié)合的理想效果，學習生化的重要性也就不言而喻。生物化學可供選擇的案例有很多，關(guān)鍵是合理選擇。例如：講解蛋白質(zhì)的重要性，為什么說“蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“沒有蛋白質(zhì)就沒有生命”，可以選擇“阜陽大頭娃娃―劣質(zhì)奶粉橫行”的經(jīng)典案例；在講解蛋白質(zhì)含量恒定時，用“三聚氰胺奶粉事件”引出凱氏定氮法的優(yōu)缺點，既引導學生關(guān)注社會熱點，同時增強人文關(guān)懷情感。三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝是生化教學內(nèi)容中的重點和難點，糖代謝是學生首先接觸的，本單元反應(yīng)極多且復(fù)雜，一味按照課件復(fù)述反應(yīng)過程，效果可想而知。這時可引入精選案例。比如臨床十分常見的代謝性酸中毒，其中一個成因是乳酸堆積造成，可引導學生討論乳酸如何產(chǎn)生，產(chǎn)生的途徑，及減少乳酸的方法，通過這些問題學生主動學習糖酵解、糖異生等相關(guān)內(nèi)容，再輔以案例糖尿病的特征“三多一少”讓學生在自主探索的過程中充滿樂趣，并且感覺學而有用。再如脂代謝，提出問題“為什么都說肉類中，四條腿的不如兩條腿的，兩條腿的不如沒有腿的？”魚類尤其是深海魚為什么營養(yǎng)價值高？引出案例“沿海地區(qū)居民心血管疾病發(fā)病率明顯低于內(nèi)地”，這樣極大地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，去書本中尋找答案。在講解血漿脂蛋白代謝時，首先提出目前人類健康第一殺手是心腦血管疾病，其中致命病因是動脈粥樣硬化，講解這種病理變化的概念，多由脂肪代謝紊亂引起，根據(jù)這些知識可以把膽固醇代謝與血漿脂蛋白代謝聯(lián)系起來，學生就不會感到空洞乏味。

類似案例在生物化學教學中還有很多，應(yīng)用方式也多種多樣，通常和問題引導結(jié)合使用，在提高學生學習主動性和興趣的同時，化難為易，實現(xiàn)了抽象與具體、理論與實踐的有機結(jié)合，加深了學生對所學知識的理解和運用，最重要的是，案例教學法有利于基礎(chǔ)知識與臨床知識的聯(lián)系，幫助學生盡早樹立職業(yè)意識。

三、比喻教學法

顧名思義，比喻法就是化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，是釋疑解惑的常用方法，看似簡單普通的教學方法，卻也是最容易被學生理解和記憶的。生化難點教學時，善于運用恰當?shù)谋扔?，往往會達到事半功倍、出人意料的教學效果。例如，講解蛋白質(zhì)合成時，可以將其比喻為一項建筑工程，需要建筑圖紙、原料、建筑工地和運輸車隊等，蛋白質(zhì)的合成也需要圖紙―mRNA模板，原料―20種氨基酸，建筑工地―核糖體大小亞基，運輸車隊―tRNA，蓋成毛坯房后還要經(jīng)過裝修才能入住，也就是蛋白質(zhì)合成后期的加工修飾之后才具備生物學功能。通過這個比喻，學生對于抽象的蛋白質(zhì)合成過程有了形象的理解，對于它們發(fā)揮的作用也自然而然地記住了。再如，酶單元講解酶的誘導契合假說時，可以用夫妻的結(jié)合過程解釋，兩個人需要相互了解、相互影響，為對方改變才能走到一起，而酶與底物結(jié)合過程中也需要相互影響、相互誘導，進而變形契合，才能形成酶底物復(fù)合物ES。而講授酶之所以具有高度的催化效率是大大降低反應(yīng)活化能時，可以用學生經(jīng)歷的高考為例。比如目標是北大，那么肯定要頭懸梁錐刺股，挑燈苦讀才有可能考取，還有另外一個方法，就是大大降低北大分數(shù)線，這樣就可以輕松過關(guān)。而加入酶的反應(yīng)就像是大大降低了入學門檻，簡單省力。類似的比喻教學法還有很多，只要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，運用得當，就能起到畫龍點睛、觸類旁通的奇效。

四、多媒體和板書結(jié)合教學法

當前，以多媒體為主的教學方法被越來越多地應(yīng)用到課堂教學中，這是由它不可替代的優(yōu)越性所決定的。將生物化學抽象、繁雜的內(nèi)容通過色彩鮮明的圖片、動畫、視頻等多種途徑從不同角度、不同層次加以表現(xiàn)，簡化課堂程序，縮短傳授時間，提高教學效果，尤其對于難以用語言、文字描述的復(fù)雜程序，例如遺傳信息的傳遞和表達，蛋白質(zhì)合成過程，通過動畫演示，簡單、清晰、直觀地把晦澀難懂的反應(yīng)過程呈現(xiàn)在學生面前，增強學生的感官刺激，加深記憶，這是單純的語言文字講授無法辦到的。多媒體授課如果使用不當，也會使教學效果大打折扣。比如課堂信息量過大，教學進度太快，學生在精力高度集中時接受不了，沒有消化吸收的時間，以至于跟不上進度，慢慢地喪失興趣。因此，要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的同時，也要注意兼顧學生的理解接受能力，“點”到為止，留出消化時間。在多媒體廣泛應(yīng)用的時代，并不意味著傳統(tǒng)板書教學退出歷史舞臺，相反，多媒體教學必須要結(jié)合傳統(tǒng)板書才能相輔相成。板書教學速度慢，但能引起學生注意力，重點一目了然，學生的思路會隨著板書的內(nèi)容逐漸鋪開，所以在多媒體教學中配合適當?shù)陌鍟O(shè)計，會使教學重點突出，學生理解更透徹，更利于生化知識的傳授。

綜上所述，在生化理論教學中，以典型疾病案例為載體，貫穿整個學習過程，以目的明確的問題引導法激發(fā)學生的學習熱情和主動性，以鮮明直觀的比喻法化繁為簡，輕松理解，配合多媒體教學的形象直觀，一看就懂的特點，使生物化學教學在輕松活躍的氛圍中，達到最佳的效果。

“教無定論，學無定法”生物化學的教學方法多種多樣，要靈活掌握，有機結(jié)合，對于不同層次、不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學生要因材施教，通過這些教學方法的合理運用，理論聯(lián)系實踐，以學生就業(yè)為導向，以知識的適用、實用為原則，提高生化理論教學質(zhì)量，提高學生主動學習的興趣并牢固系統(tǒng)的掌握生化理論知識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]車龍浩.生物化學[M].第2版.北京：人民衛(wèi)士出版社，2008.

[2]肖建勇.問題引導式教學法在生物化學中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，（2）.

第3篇：教學方法的理論范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)免疫學；教學方法

[中圖分類號] G424[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫學作為現(xiàn)代生命科學的三大前沿學科之一，伴隨著細胞生物學、分子生物學的進步而獲得了迅猛發(fā)展?，F(xiàn)代免疫學技術(shù)更是廣泛滲透到生命科學研究的每一個研究領(lǐng)域，不論是基礎(chǔ)醫(yī)學，還是臨床醫(yī)學研究，都離不開免疫學。目前，醫(yī)學免疫學已成為基礎(chǔ)醫(yī)學的一門重要主干課程。但是，免疫學在內(nèi)容上相對來說比較抽象，同時又是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，對于初次接觸的大學生來說不容易理解和掌握，因此，對于該學科的教學工作來說，對教師的教學也提出了更高的要求。面對以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主的基礎(chǔ)醫(yī)學教育，教師如何才能做到既介紹現(xiàn)代免疫學的研究進展，又能適應(yīng)醫(yī)學本科生自身的專業(yè)特點，在授課時找到合適的切入點，更有效地協(xié)調(diào)“教與學”之間的關(guān)系，提高免疫學理論教學水平和效果就顯得尤為重要。以下就免疫學理論的教學方法談一些體會。

1正確運用多媒體教學

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，已越來越廣泛地應(yīng)用于各個教學領(lǐng)域。其豐富的表現(xiàn)形式，生動、直觀的畫面、語言、文字，明顯激發(fā)了學生的興趣與注意力，擴大了知識面，有助于邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使書本知識由一個個僵硬的條條框框，變成一個個有血有肉的鮮活個體，使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，解決了課堂時間有限而相關(guān)知識量大的矛盾。因此，優(yōu)秀的多媒體教學通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體，不僅最大限度地提高了課堂教學效果，還能展示個性化的教學思想，達到教學最優(yōu)化的目的[1]。例如，在講授免疫應(yīng)答一章時，教師就可以充分利用多媒體的直觀性，具體性的特點，將淋巴細胞的表面標志和雙信號活化的機制通過生動的動畫形式展現(xiàn)給大家，收到了良好的教學效果。以往在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能通過一張張掛圖或單純的講解來授課，一方面學生感到不容易理解，很困惑；另一方面教師也感到講起來實在不易，很是頭疼。雙方對此都會產(chǎn)生畏懼心理，教學效果很難盡如人意。

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段雖然在諸多方面具有明顯優(yōu)勢，仍不可避免地有其薄弱之處，這就要求教師在使用過程中一定要切合實際，才能充分發(fā)揮其效果。

首先，在運用多媒體的教學過程中，對傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，教師應(yīng)該保持下來。一個成功的教師應(yīng)以其為人師表的人格和詼諧風趣的講解來打動、感染、吸引學生，通過師生間的情緒互動調(diào)動學生的課堂熱情。切不可在整個教學過程中像一個電影放映員一樣，站在電腦旁，機械地操縱機器，毫無生氣，使整個課堂了無趣味，而是應(yīng)該站在學生面前，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，交流教學信息，引導學生的思維沿著教師的思路一步步走向內(nèi)容的縱深處，使學生在不知不覺中融入教學內(nèi)容的軌道，提高教師在教學活動中的主導地位和作用。

其次，多媒體教學課件必須以完整的理論講稿為基礎(chǔ)，應(yīng)使授課內(nèi)容精煉，文字簡潔明了，千萬不能不加選擇地什么都放，讓學生抓不住主次，把握不清重點，影響教學效果。

最后，多媒體教學課件一定要力求簡潔，一切圖片、動畫、音樂、視頻效果及各種鏈接都是為教學內(nèi)容服務(wù)的，任何手段的應(yīng)用都要以教學內(nèi)容的需要與否為依據(jù)，決不能只圖好看，把大量的圖片不分主次地亂放一氣，單純追求視覺效果，使人眼花繚亂，目不暇接，分散學生注意力。

2 運用比較法

比較法是認識事物的基本方法，它有助于揭示事物間的相同、相反、相異等特征，加深人們對事物本質(zhì)的認識。比較法還可以把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，寓學習于娛樂中，從而增強學生對知識的理解和記憶。例如，教師可以將超敏反應(yīng)和免疫耐受放在一起講，前者是免疫應(yīng)答過強；而后者是對抗原刺激表現(xiàn)為“不應(yīng)答”，不能執(zhí)行正免疫應(yīng)答效應(yīng)，通過對兩者異同點的比較，加深學生對內(nèi)容的理解和記憶。

3運用病例分析法

醫(yī)學免疫學是一門與臨床有密切聯(lián)系的學科，結(jié)合臨床病例分析的方法是一種行之有效的教學方法?；A(chǔ)免疫學理論內(nèi)容相對枯燥抽象，其知識環(huán)環(huán)相扣、難以理解，運用病例分析教學可以加強學生對基本理論的掌握，同時病例本身又是對教材的說明和補充，病例具有鮮活的真實性，可以極大地吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的學習熱情。通過病例分析，會對學生產(chǎn)生強化和鞏固基本知識的作用，還能培養(yǎng)學生綜合分析能力和邏輯推理能力。

病例的選擇首先要符合教學大綱的要求，描述客觀準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，文字簡練，語句通順。同時注意病例的真實性。其次，注意病例的難易程度，在開始階段可選擇一些簡單病例，激發(fā)學生的好奇心，提高他們對病例的興趣。隨著教學內(nèi)容的深入，可選擇一些有難度的典型病例引導學生分析學習。

4運用基于問題的學習方法

基于問題的學習教學法，簡稱PBL教學法，產(chǎn)生于60年代中期加拿大麥克馬斯特大學，后來此教學法在歐美等發(fā)達國家推廣應(yīng)用，是當今醫(yī)學教育改革中具有廣泛影響的教學法之一[2]。上世紀80年代，PBL教學法引入我國醫(yī)學院校。免疫學是醫(yī)學教學的主干課程之一，又是后續(xù)課程如病理生理學、病理學、內(nèi)科學等的相關(guān)理論基礎(chǔ)，且與臨床聯(lián)系密切，在免疫學的部分章節(jié)教學中引入PBL教學法可以收到良好的教學效果。

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強調(diào)知識學習，忽略了學生的主體地位和能力的培養(yǎng)。PBL教學法強調(diào)教師指導作用和學生主體作用相結(jié)合，注重調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)造性[3]。教師并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是在學生解決實際問題時，教師適時適當?shù)靥岢鲑|(zhì)疑并講解，使問題得以解決。例如，在教學“腫瘤免疫”一節(jié)時教師可提出問題：為什么腫瘤患者體內(nèi)缺乏有效的免疫應(yīng)答？圍繞該問題可以引出腫瘤的免疫逃避機制，同時回顧抗原刺激機體產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過程，既學習了新知識又復(fù)習了學習過的內(nèi)容，更有助于學生對內(nèi)容的理解和記憶。

總之，基礎(chǔ)免疫學作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一，在臨床學習和實踐中起著重要作用，圍繞免疫學抽象性、系統(tǒng)性和臨床應(yīng)用性的知識體系特點，采用多種教學方法相結(jié)合的手段，不斷完善教學方法，提高教學效果是搞好基礎(chǔ)免疫學教學的關(guān)鍵所在。

[參考文獻]

[1]南克勉，呂少文.多媒體技術(shù)在醫(yī)學CAI課件中應(yīng)用特性的探討[J].中國醫(yī)學教學技術(shù)，2002，16（4）：226-228.

[2]Chris S.Problem-based learning[J].Bioch Edu,2000,28(3):143.

第4篇：教學方法的理論范文

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 理論課 教育教學改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個標志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學前教育專業(yè)本科層次的課程計劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對理論課程的學習興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學方法手段單一，教師一味地講，學生被動地聽，缺少師生之間的有效互動，對于這種單一機械的教學方式學生深感疲乏。面對此現(xiàn)狀，改革學前教育專業(yè)理論課程教學方法，提高學生學習效益，提高教學質(zhì)量就成為當務(wù)之急。

一、營造良好的師生互動氛圍，促進學生主動學習

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學生，因此，課堂教學過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進學生知識積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學中，民主化的學習氛圍、靈活的教學形式、適時的設(shè)問，以及恰當?shù)恼Z言、手勢、眼神、動作等體態(tài)語言對于溝通師生感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)師生和生生互動起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關(guān)系對學生學習興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者，為此，我們須積極探索與綜合運用以學生主動參與為主的，具有情境性、實踐性、體驗性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學習特點的多種教學策略與方法。如“問題式”教學法、案例分析教學法、模擬教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、小組合作研討式教學法、整合教學法、多感官教學法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用等，實現(xiàn)課程的多元化目標。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學法指導，使學生“學會”、“會學”、“愿學”、“樂學”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識性的特點決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學前教育專業(yè)特點及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時間、空間等因素無法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學生體驗和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學習模式，課堂教學將不再是學生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時，教學手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學生的學，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學習資源，利用Moodle等學習平臺跟蹤學生的學習過程，了解學生困難，給予幫助，并可以進行在線交流和答疑，做出及時有效的反饋，做好學生記錄，以便掌握每個學生的學習情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學生學習主動性

教學有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學生聽的教學方法，將不再是主導課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個課程獨特的教學方法方式，才有可能獲得有效的學習成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。在這種學習模式中，課外時間從過去讓學生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學生在線或線下自學或者協(xié)作學習教師預(yù)錄的教學內(nèi)容，并針對學習疑慮提問；課堂內(nèi)的時間從過去由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導學生互動討論或進行問題答疑。從而將課堂主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，在真正意義上實施以學生為中心的教學設(shè)計、實施以問題或項目任務(wù)為導向的學習。這種課程真正做到了深度學習、主動學習和探究學習。

四、注重理論與實踐有機結(jié)合

學習，不僅僅是在學校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情。”我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學生的理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學生掌握系統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實際鍛煉機會和條件。如在學習中加強專業(yè)理論課相關(guān)的實踐活動，可以開展與專業(yè)學習相配套的第二課堂活動，也可以組織學生到幼兒園見習、實習、調(diào)研，創(chuàng)造學生學習知識、增長經(jīng)驗的實踐機會，鼓勵學生做中學，做中求進步。

參考文獻：

[1]鄧三英.應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)課程實踐整合的構(gòu)想.懷化學院學報，2013.1.

[2]關(guān)青.高職學前教育專業(yè)理論課教學存在的問題與對策.遼寧行政學院學報，2013（5）.

第5篇：教學方法的理論范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義籃球教學方法

一、前言

建構(gòu)主義是20 世紀90 年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論,是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,被稱為當代教育心理學中的一場革命。21世紀在素質(zhì)教育全面實施的過程中,籃球教學也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論,其目的也不僅在于增強體質(zhì),還把提高個人籃球素質(zhì)和技術(shù)作為目標,促使學校體育籃球教學有個新的發(fā)展。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,建構(gòu)主義教學理論在實際教學中的指導作用日益凸顯,以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學觀開始成為現(xiàn)代教學設(shè)計的主要指導思想。

二、 當代建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論的核心可以概括:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為,學習是自我組織的過程,知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構(gòu)的。學習的過程是學生主動地將新知識融入到原有知識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展,與行為主義和認知主義相比,建構(gòu)主義更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己獨特的精神世界。

三、用建構(gòu)主義學習思想指導籃球教學

由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,所以學習者就更具有興趣和動機,從而能夠鼓勵學習者進行批判思維,能夠更易于提供個體的學習風格。每個學習者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。知識在配合自身追求生存發(fā)展的需要不斷地形成演變。建構(gòu)主義認為,知識的意義是由學習者自己建構(gòu)起來的,知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。

現(xiàn)在傳統(tǒng)籃球教學方法主要是忽視學生的實際情況和學生學習時的樂趣。新課程標準的全面實施及新的課程理念,都要求體育教師在教學實踐中要不斷創(chuàng)新。具體模式為:播放技術(shù)圖片教師提出問題學生協(xié)商問題師生討論問題學生進行練習拍攝比較技術(shù)教師提出問題學生協(xié)商問題師生討論問題學生進行練習成績測驗再改技術(shù)技術(shù)考核。以下就通過幾個方面介紹下建構(gòu)主義下籃球教學的方法應(yīng)該注意到的要點。

1.強調(diào)以學生為中心

明確“以學生為中心”,這一點對于籃球教學有至關(guān)重要的指導意義,按照喬納森的觀點,現(xiàn)實(reality)不過是人們的心中之物,知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學習過程中學生必須處于中心地位。

在練習的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學生為中心”。要對個別學生進行有針對性的指導,但不要大面積地停止練習進行個別錯誤的糾正,要使學生的練習有連貫性,保證練習效果。例如在進行肩上單手投籃教學中針對不同學生教師給予不同的指導區(qū)別對待。

2.強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

多數(shù)教師認為使用操作活動就代表在進行一種建構(gòu)主義教學,因為學生遵照教師設(shè)定材料所進行的活動被認為是學生在建構(gòu)知識“然而學生即使積極地參與有意義情景活動并不能保證學生會獲得他們渴望得到的理解。”學是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習,可以使籃球?qū)W習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學習到的新知識。例如,在進行籃球傳球教學時,教師可先要求學生以雙手胸前傳接球為主進行練習。通過學生一段時間的練習,讓學生總結(jié)出雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng),再對學生傳球方向不準確和傳球力量不足等難度較大的問題進行講解,以引起學生下一步練習時的注意。同時,可以向?qū)W生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對學習傳球的興趣,加強主動學習的積極性。在比賽中運用不同的傳球方式,融入戰(zhàn)術(shù)體系。

3.強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認為,協(xié)作應(yīng)貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間的協(xié)作,對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學生在教師的組織和引導下,把不同層次的學生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協(xié)商和辯論,研究不同技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點。通過這樣的方式使小組內(nèi)籃球水平很快的提高。

4.強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設(shè)計

學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計,應(yīng)是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設(shè)計。在籃球教學的具體操作中,首先,教師可與學生一起觀看各種掩護配合在比賽中成功運用的錄像,每一種掩護配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學生建立起掩護知識的運動表象。在學生理解有困難的地方,如掩護配合的時機、掩護后的跟進切入或拉開接球投籃等,教師應(yīng)給予講解。然后,教師組織學生對一些概念性的問題進行討論,如: 掩護的定義,掩護的分類,掩護的目的和作用,掩護時的要求等。最后,教師應(yīng)根據(jù)學生對掩護配合知識的建構(gòu)情況,組織他們分組進行練習。對出現(xiàn)錯誤的同學,教師可讓其參照錄像重新建構(gòu)掩護知識的正確運動表象。把學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,把空洞的、單向的學習變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W習。學生在個人經(jīng)驗和背景知識的基礎(chǔ)上,在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會,進而主動地去思考,從而建構(gòu)起關(guān)于“掩護”的知識結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識,而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個好的學習環(huán)境對籃球教學中的重要。

5.強調(diào)利用各種信息資源

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為:“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合,即能在該條件下,在有限時間內(nèi)獲得最好地教學效果。”為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu),在籃球?qū)W習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學設(shè)計中有關(guān)“教學媒體的選擇與設(shè)計”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學中,教師、學生、教材、教學設(shè)備等諸要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個整體,課堂結(jié)構(gòu)越合理,各要素之間的關(guān)系越協(xié)調(diào),課堂教學就越會進入最佳境界,為學生主動、全面地發(fā)展提供良好的條件。因此,構(gòu)建教學模式要從整體上優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)出發(fā),要把技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有機結(jié)合起來,要按照整體―部分―整體去建立學科的知識整體結(jié)構(gòu),要注意學科知識、方法的相互滲透、有機結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生,因而使學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。在籃球教學中應(yīng)該進行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學生在腦海中建立籃球知識框架。在教學中,教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生的實際情況,充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優(yōu)勢,組織學生在討論中學習,在合作中學習。在多變的學習模式中,組織學生充分展現(xiàn)各自的學習策略,學習他人的優(yōu)點,提高自己調(diào)整和應(yīng)用學習策略的能力,真正做到取長補短。

6.建立良好的師生關(guān)系

在建構(gòu)主義教學模式下,重視學生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導作用,師生應(yīng)在平等的相互學習的平臺上,建立和諧、尊重、平等的互動關(guān)系。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴和合作者。我們要把傳統(tǒng)的傳授動作要領(lǐng),使學生掌握運動技能為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學生練習為主的教學模式。通過學生的實際練習,使學生自己發(fā)現(xiàn)動作要領(lǐng),找出運動規(guī)律,教師最后進行適當?shù)目偨Y(jié)。

四、結(jié)論

本文通過參考各類文獻,建構(gòu)主義在籃球教學設(shè)計是一個新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對傳統(tǒng)的教學設(shè)計而言,對指導教師的教、學生的學都提出了一系列新的、積極的設(shè)想。在建構(gòu)主義籃球教學方法中,要以學生為中心,教師進行設(shè)計的重點更注重如何通過設(shè)計情境,充分調(diào)動學生的主體參與度,以體現(xiàn)學生的主體作用。同時要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者,使籃球教學過程既是學習籃球?qū)I(yè)知識、技術(shù)、技能的過程,也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程。

參考文獻:

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[4]劉儒德.建構(gòu)主義教學觀[J].小學課例教研,2008,(2):41.

[5]王鴻.建構(gòu)主義理論在語文教學中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè),2008,(11):52-55.

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第6篇：教學方法的理論范文

關(guān)鍵詞 獨立學院 聽說教學 圖示理論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Schema Theory and Improvement of Teaching of English

Listening and Speaking in Independent Colleges

HE Chunyan

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract Listening and Speaking in college English teaching is still a weak link. Numerous studies explore the application of Schema Theory in the teaching of English Listening and Speaking, which is significant for the reform of teaching. The paper, on the basis of the current situation of Listening and Speaking teaching and learners' learning in College of Science and Technology of China Three Gorges University, aims to explore the proper methods of Listening and Speaking teaching which are suitable for the learners of Independent Colleges.

Key words independent colleges; listening and speaking teaching; schema theory

0 引言

“聽說”在英語學習中的重要性不言而喻。然而王維倩等①將獨立學院與普通院校對比分析， 與其他英語技能教學效果相比， 獨立學院英語聽說教學效果最為缺乏，這不但制約著學生英語綜合能力的培養(yǎng)，而且還影響著獨立學院整體教學水平?？梢姡倪M獨立學院英語聽說教學顯得越來越重要。

近年來， 眾多學者研究“圖示理論”在英語學習中的應(yīng)用，從聽、說、讀、寫以及綜合能力各個角度闡述圖示理論的作用。如何在圖示理論的指導下結(jié)合獨立學院學生和老師的特點，采取更有效的課堂組織法，提高聽說教學效果，值得進一步探討。

1 獨立學院聽說教學現(xiàn)狀

筆者所在的三峽大學科技學院為獨立學院（以下簡稱“我院”）。 我院以工科為主，大多數(shù)集中在土木水電專業(yè)，機械制造，電氣工程及其自動化等專業(yè)。學生英語基礎(chǔ)參差不齊。大多數(shù)學生認為畢業(yè)后工作中根本不會用英語，少數(shù)學生基礎(chǔ)太差，對英語有抵觸厭煩情緒。絕大多學生的英語學習動機為工具性動機，即通過四級考試拿到學位證以便找到更好的工作。②

我院英語系也是以青年教師為主， 有大部分老師是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些老師語音規(guī)范，掌握科學的教學理論和方法，但是缺乏教學經(jīng)驗，不了解獨立學院學生的英語學習動機。從學生的角度看教學，老師上聽力課就是放錄音，對答案，再放錄音，從來不做口語練習，很少給學生講聽力策略或者導入西方文化，大多數(shù)學生覺得這樣上聽說課不能得到任何提高。 大一新生非常期望了解一些關(guān)于四級考試的知識，但是部分老師忽視了學生的這個需要，這對于在工具性動機驅(qū)使下學英語的學生不能明確方向，常常感到迷茫，會有這樣的疑惑：“我在學什么？”“我學這些有什么用？”學生希望教師能夠系統(tǒng)的進行語音知識的講解，幫助他們糾正發(fā)音，講解生詞，補充文化背景知識。同時，學生希望老師能夠教授聽力策略， 適當結(jié)合四級題型講解， 讓學生熟悉四級考試聽力題型與做題技巧。

2 圖式理論指導下英語聽說教學方法的改進建議

按照Cook(1989)的觀點，圖式是頭腦中的“先存知識” 或“背景知識”。③圖式理論強調(diào)了背景知識的重要性。人們在理解新事物的時候， 需要將新事物與這些已經(jīng)存在的概念、過去的經(jīng)歷和背景知識聯(lián)系起來。只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合，并且激活圖式，才能正確理解新事物。圖式一般分為三種類型： 語言圖式 、內(nèi)容圖式和修辭圖式。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于聽說教學。④

根據(jù)獨立學院學生特點和我院的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下在圖示理論指導有效改進聽說教學的方法。

2.1 有效利用多媒體，合理開展課堂導入

如何把圖式理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來合理開展課堂導入是一堂課是否成功的關(guān)鍵。 然而在獨立學院中，導入環(huán)節(jié)并不成功，主要表現(xiàn)在：一是學生缺乏基礎(chǔ)的語法和詞匯知識，無法用完整而正確的英文句子來發(fā)表自己的見解；二是導入設(shè)計不能引起學生興趣，無法吸引學生參與。如何有效利用導入環(huán)節(jié)幫助學生積累圖式和在教學中激發(fā)學生的圖式呢？

可以將電影引進英語聽說課堂。例如，當學習中西方慶祝生日的不同方式時， 教師可以節(jié)選美劇“老友記“中的片段， 將其中過生日，收禮物的視頻呈現(xiàn)給學生，然后講解中西文化中接受禮物的不同回應(yīng)。然后鼓勵學生通過觀看視頻，自編自演中國版和西方版的過生日情景劇，學生不僅了解了中西文化差異，而且還提高了學生的應(yīng)用能力。

教師可以通過介紹與聽力材料相關(guān)的文化背景來進行導入。學生很期望多多了解西方文化以及中西文化差異。 如對待恭維的回應(yīng)，道歉，稱呼語，打招呼方式等。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，從而了解英語國家的風俗習慣，價值觀念。例如在給學生聽有關(guān)食物和就餐的材料前，教師可以順便介紹西方的餐桌禮儀和一些簡單的社交技巧。

教師也可以通過日常話題導入，我院所選教材都與大學生的生活緊密相連， 很容易進行導入。 如學習，度假，購物，天氣等?？梢宰寣W生提前準備，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂展示”（Presentation），鼓勵學生創(chuàng)造新穎又有趣的課堂展示，90后的學生樂于創(chuàng)造而且多才多藝，通常會帶來讓老師出乎意料的活動。

2.2 培養(yǎng)英語語音意識，講授聽力策略

要提高聽力和口語表達能力，學習者要具備比較好的語音基礎(chǔ)。 多數(shù)學習者在學習英語的過程中過分強調(diào)語言的詞匯及語法， 學生普遍缺乏基本的語音知識， 存在很多語音問題。另外，大多數(shù)學生在學習英語單詞時只注重記憶詞匯的意義，而忽視了對其讀音的掌握。

對于獨立學院的學生來說，在新生入學第一學期必須重新給學生系統(tǒng)的講解語音知識。我們需要把語音教學安排在獨立學院英語聽說課程學習的起始階段，語音教學包括字母、國際音標、基本拼讀規(guī)則、重讀、連讀、弱讀、失去爆破、語調(diào)與節(jié)奏等。 我院現(xiàn)在使用的教材《大學英語聽說》也涉及到了一些語音知識的訓練，教師不可忽視這一部分。吳蘭⑤通過實驗表明，通過對學習者進行語音意識的培養(yǎng)和訓練可能會擴大他們的聽力詞匯量。大一新生非?？释蠋煄椭麄兗m正發(fā)音。而且對于獨立學生來說，這一訓練需要長期堅持。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，只要耐心幫助學生，他們不久就能取得很大的進步。老師需要不斷的改進教學方法，如通過朗讀比賽、背誦比賽、模仿電影精彩對白等豐富的課堂活動進一步激發(fā)學生的學習興趣。

從獨立學院學生的動機分析，教師應(yīng)結(jié)合大學英語四級考試的新題型，及時調(diào)整大學英語聽力教學的策略。幫助學生熟悉四級新題型，對不同體裁、不同內(nèi)容的材料進行歸納比較。在平時的聽力練習中， 教師應(yīng)該訓練學生的學習策略。這些策略主要包括以下幾個方面：（1）預(yù)測策略。預(yù)測可分為聽前預(yù)測和邊聽邊預(yù)測。（2）快速瀏覽策略。（3）速記策略。（4）自上而下的學習策略。在聽聽力材料的時候，老師可以選擇比較簡單的對話材料讓學生做聽寫練習，多放幾遍錄音，然后鼓勵學生進行復(fù)述，訓練學生精聽的能力。

2.3 聽力為主，口語為輔的課堂活動開展

盡管聽說教學中要以說帶聽，以聽促說，通過聽說并舉改善使用者的交際能力。但是聽說并舉對于獨立學院的學生來說很難開展。所以可以利用聽前導入和聽后鞏固開展一些口語練習。如聽前可以讓學生配合老師編對話，如學習“問路“這一話題，老師可以在放聽力材料之前扮演問路者來問學生大學校園里任何一個位置，學生既感覺熟悉的同時又無法用英語清楚的指明方向，這樣就激起了他們進行語言輸入的興趣。進行語言輸入之后可以幫助學生歸納常用的句型，鼓勵他們將語言輸入學到東西的應(yīng)用到語言輸出中，讓學生畫出校園地圖，用英語表明關(guān)鍵位置，然后幾人一組編對話，這樣起到了強化圖示的效果。

筆者認為，英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

3 結(jié)語

英語聽說教學看似簡單，實則包含了大量的精心準備與設(shè)計過程。在教學中，教師更應(yīng)著眼于學生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活以爭取最大程度實現(xiàn)聽說課的優(yōu)勢作用。 對于獨立學院的學生來說，教學時應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵他們多用英語開展豐富的課堂活動以提高他們的興趣。努力實現(xiàn)老師快樂教英語，學生快樂學英語的理想狀態(tài)。

基金項目：湖北省教學研究項目：圖示理論在獨立學院大學生英語學習中的應(yīng)用（編號 2008399）

注釋

① 王維倩,顧衛(wèi)星.獨立學院英語聽力教學效果及策略研究[J].懷化學院學報,2010(12):130-132.

② 李珍鳳.獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習動機調(diào)查[J].中國校外教育,2010(9):102-103.

③ Cook, G. Discourse [M].Oxford: Oxford University Press, 1989.

第7篇：教學方法的理論范文

關(guān)鍵詞：BB平臺；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0039-02

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)各專業(yè)學生的基礎(chǔ)課、入門課，并具有哲學化、人文化的特點，導致其內(nèi)容抽象深奧難懂。而隨著信息化的發(fā)展和各種教學模式的改革，傳統(tǒng)的中醫(yī)教學方法也面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)時展需要，與時代緊密結(jié)合的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才是我們當前的緊要任務(wù)。因此，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學模式改革勢在必行。本文就BB平臺在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學當中應(yīng)用的體會及其效果進行分析，以期為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學方法改革提供思路和借鑒。

一、中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學現(xiàn)狀

1.教學方法和教學手段單一。教學過程實質(zhì)是一種師生互動的過程，應(yīng)以教師為主導，以學生為主體。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點在于其理論性、敘述性均較強，概念過于抽象復(fù)雜，具有較強的思辨性，這給初學者帶來了一定的難度。而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學方法是以教師課堂講授為主，采取“滿堂灌”的方法，其主體地位往往被忽略，導致其學習興趣不高，學習效率下降。雖然目前多媒體技術(shù)也已經(jīng)引入到大部分的課堂教學當中，但是大部分中醫(yī)院校對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用尚處于初級階段，沒能把多媒體的動畫、視頻、音頻等功能充分發(fā)揮出來，不能吸引學生的注意力，提高學習興趣。

2.課堂延伸不夠，師生交流受限。由于20世紀90年代我國住房政策的改革，以及社會和經(jīng)濟等綜合因素影響，大部分從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學的教師不住在學校，教師每天上下班在路上的時間占用很多，這樣既消耗了老師們的精力，同時也阻礙了課后教師與學生的溝通，嚴重影響了師生間的有效交流，阻礙了教學質(zhì)量的提高。

3.對學生平時成績?nèi)狈ΡO(jiān)控手段。目前國內(nèi)大部分高校對于學生學習成績的評價普遍采用的終結(jié)性評價，主要是通過兩考，即每學期中期的期中考試和學期末的期末考試，兩個成績按不同比例折合最后的得分記為學生這門課的最終成績。這種終結(jié)性評價的方法不能及時為教師反饋學生學習的態(tài)度、學習的困難、對知識點的理解程度等更加細化的東西，影響教師對學生掌握程度的評估。

二、BB平臺的背景分析

Blackboard教學管理平臺（Blackboard Learning System，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學，提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。它具備4個獨立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創(chuàng)建學生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告；對學生的作業(yè)、測試和考試等成績進行綜合加權(quán)計算，自動生成綜合測試分數(shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學生的學習進度、分數(shù)，生成統(tǒng)計報告。目前，BB平臺已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。

三、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學BB平臺建設(shè)的探索

1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的特點。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能的一門學科。它是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學的第一門基礎(chǔ)課程，也是學生后續(xù)學習中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學方法、教學手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學效果，阻礙了教學質(zhì)量的提高。如何采用切實可行的教學方法，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。

2.BB平臺的建設(shè)構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學當中嘗試使用BB平臺，其建設(shè)思路具體可分為課程設(shè)計、課程信息平臺研發(fā)、課程資源建設(shè)、平臺測試評估等步驟。首先是課程設(shè)計：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計主要是制訂中醫(yī)基礎(chǔ)理論信息平臺建設(shè)方案，明確建設(shè)宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學需求進行全面分析，明確中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)重點與風格特色；（2）課程設(shè)計：采用教學設(shè)計的原理與方法對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進行設(shè)計，包括教案、教學日歷、教學大綱等；（3）功能確認：確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認：研究形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺開發(fā)方案。其次是信息平臺研發(fā)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程研發(fā)主要是對課程的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進行研發(fā)。主要包括：界面設(shè)計：根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計方案，設(shè)計中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據(jù)課程設(shè)計和功能，進行程序代碼編寫與開發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程資源建設(shè)即是在BB平臺系統(tǒng)上完成教學資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學所需的文、圖、聲、像等多媒體教學資源；資源整理：對收集的各類教學資源進行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺設(shè)計要求，上傳各類教學資源；資源完善：根據(jù)教學需要，修改完善教學資源。在設(shè)立多維鏈接的基礎(chǔ)上，使重點教學內(nèi)容有機結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設(shè)內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學大綱、課程文檔、教學日歷、教學講稿、多媒體庫、課后作業(yè)、綜合練習、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統(tǒng)進行檢測，測試其各項功能與技術(shù)是否達到方案要求，并對數(shù)據(jù)的科學性、完整性等進行檢查。主要包括：技術(shù)檢查：從信息技術(shù)角度，對BB平臺的運行情況進行檢測；內(nèi)容檢查：從專業(yè)角度，對BB平臺內(nèi)容的正確性進行檢查；課程運行：在教學工作中，開展BB平臺試運行；驗收評估：根據(jù)以上檢測情況，修改完善BB平臺。

3.BB平臺應(yīng)用效果評價。（1）學生反饋教。教學資源豐富，學習興趣提高，我們教研室進行的學生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學生認為，BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，學生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關(guān)錄像片，某個專題設(shè)計的文獻資料等，使得教學資源更加豐富。通過BB平臺的建設(shè)，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學生學習的興趣，豐富了學生的視野。促進互動式學習，延伸課堂教學。依托BB平臺，98%學生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開學習。在學習過程中學生相互幫助、相互鼓勵、相互協(xié)作，共同實現(xiàn)學習目標，共同完成學習任務(wù)。這種基于BB平臺的嶄新學習方式必將提高學生學習的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學生與教師的交流進一步增強，教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學當中存在的問題，并了解學生對所學知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學生留預(yù)習、復(fù)習作業(yè)，并可以隨時進行測試，以便了解學生的學習效果。這樣既延伸了課堂教學，同時也暢通了教師與學生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時間，提高教學質(zhì)量，在沒有BB平臺輔助教學以前，教師要檢查學生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學生進行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當中就擠占了學生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學，而測試和答疑隨時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，既保證了教學進度，也保證了教學質(zhì)量。（3）及時了解動態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學生掌握知識的情況，更可以通過作業(yè)、測試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學生對所學知識的理解程度，便于教師更好地安排教學，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學生，制定個性化的教學方案，做到因材施教。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺的建設(shè)一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠程網(wǎng)絡(luò)教學師生交流不足的缺點，同時為學生提供了豐富的教學資源，大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率和教學的質(zhì)量，是我們針對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點而進行的一次有益的教學改革嘗試，這對促進我們在以后的教學工作中進行不斷的新的教學方法的改革具有重要的作用。

參考文獻：

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第8篇：教學方法的理論范文

課堂教學向來是教學的基本形式。高職院校也不例外。一門課的的課堂教學狀況如何，一定程度上會直接影響到這門課程的教學效果。聰明的人總是改變方法卻從不修改目標，不聰明的人總是改變目標卻從不修改方法。成功的課堂教學尤其是高職院校的思想政治理論課，必須積極發(fā)揮教師和學生的兩方面作用，換句話說就是雙邊協(xié)同活動的結(jié)果?，F(xiàn)實的場景是思想政治理論課教學過程中，相對部分學生的課堂表現(xiàn)，教師卻經(jīng)常處在單方面活動的困窘中。

教學是教師和學生對同一研究對象的不同認識的溝通、撞擊、交流和提高的過程。教材、課堂、語言、文字是其中不可或缺的中介。思想政治理論課已經(jīng)進入了教材，接下來的環(huán)節(jié)就是“進課堂”，就是通過教師的縝密組織把學生帶入教學過程，這是下一步“進頭腦”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)置換教學法由對教師和學生，或教與學兩方面的具體規(guī)則構(gòu)成。探討這一方法的意義在于進一步改進高職院校思想政治理論課的現(xiàn)實針對性和實際效果。

實施這一教學方法對學生來說有六條規(guī)則：1.粗略了解教材體系內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點問題，準備提問提綱。教師在組織每一章教學之前，必須全面掌握這一章的內(nèi)容及其與各章之間的聯(lián)系。依據(jù)該章的教學目的和要求，簡明扼要地闡釋本章的基本問題和邏輯結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，了解學生對本章內(nèi)容現(xiàn)有的認識程度，確定疑點、難點。對集中上來的問題加以整理，有選擇地按其內(nèi)在聯(lián)系排序，回到課堂，以自薦的方式由學生分別認取一題，獨立思考，質(zhì)疑問題。2.通過課前預(yù)習，學生自己規(guī)劃出論理要點。要求W生以所選的問題作為書面作業(yè)，在教師統(tǒng)一組織下，調(diào)查搜集選材，觀看有關(guān)教學片等，寫出發(fā)言提要，初評分檔，再由教師做統(tǒng)籌安排，對每個選題進行典型講述，展開交流。3.學生自己根據(jù)思考發(fā)言的習慣，選擇陳訴自己觀點的方式。我們要求學生必須事先設(shè)計好闡述自己觀點的方式。可以一人演講，也可多人配合；可在學生座位上直抒己見，也可登上講臺具體演示；可以單憑口述，也可借助教具。教師則要做好主持協(xié)調(diào)的工作。4.學生自己謀求解疑答惑的腹案。這是本教學法的中心環(huán)節(jié)。在課堂上每一個提綱發(fā)表習作的學生都要有所準備，對同學即興提出的各種置疑進行說理的解釋和答辯，最后由教師接著作答。鼓勵勤于思考，敢于說話的學生，借助課堂教學條件，使他們的能力得到發(fā)揮，經(jīng)受鍛煉。5.小結(jié)、要求學生講完自己的論題后，一定要認真聽取同學和教師的講評，做好小結(jié)工作。明確自己所闡述的道理，哪些是應(yīng)當肯定的，哪些是需要補充或更正的，寫出心得體會。6.以提高能力為導向完成素質(zhì)置換。本教學法面對全體學生。已完成了從認題到小結(jié)各環(huán)節(jié)工作的學生，僅僅是開了一個頭。這部分學生還必須按照教師的要求繼續(xù)在教學過程中發(fā)揮榜樣的作用。在協(xié)助其他同學研究和探討問題的同時，使自己得到再提高通過這一過程調(diào)動學生的全部感官，促使他們對自己的感覺和印象進行加工制作，形成思想，提出問題，闡明觀點要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)高職學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

實施這一教學方法對教師的要求，歸納起來是以下六條：1.客觀看待時下高職學生的生源實際。高職院校的學生生源實際決定了，相當部分的學生不會在思想政治理論課上多下功夫。這是給教師們提出的一道難題，這是大部分高職院校的不能回避的問題，高職思想政治理論課教師對此要有清醒的認識。2.思想政治理論課教學中，教師如果能應(yīng)用的觀點講清實際問題，學生們就歡迎，反之，就聽不進去。他們的知識面和人才培養(yǎng)目標的導向作用決定了他們需要的是必須切合實際講授政治理論課而不是空談。3.正面積極地掌握課堂教學的影響因子。同一課堂的幾十名甚至上百名學生中，從他們對理論課學習的態(tài)度和表現(xiàn)看，總可以分出哪些是積極的、居中的和較差的幾種情況。兩個少數(shù)，一個多數(shù)。積極的這個少數(shù)是學生中在本教學法的引導下最先進人角色的部分。由于他們的默契配合，課堂上很快就會活躍起來。教師要通過對他們的充分肯定，去調(diào)動其他學生的積極性、主動性。這是一個很中重要的方法。讓學生在比較中知道自己應(yīng)該做什么和怎樣做，不斷擴大課堂教學的中堅力量。對經(jīng)常游離于教學以外的少數(shù)學生，尤須傾注更多的關(guān)懷，以誠相待，找準切人點，促使他們同大家一道活動，提高素質(zhì)，增長才干。4.答疑解惑，課后隨訪要及時適時。在課堂上，學生能集中精力聽講的時間和耐力是有限的。從教師方面說，一味地只顧自己講，不給學生施展能力的機會，無異于把學生推出教學過程。這樣做，教師以為自己是盡心盡力了，但實際效果并不好。要創(chuàng)設(shè)條件讓學生講，把學習的主動權(quán)交給學生。為此，教師在每講新課時，都應(yīng)圍繞所講內(nèi)容的主題，幫助學生掃清思想上的障礙，鼓勵學生，講清道理，明辨是非。5.形式永遠是為內(nèi)容服務(wù)的。這種教學法絲毫不忽視理論的灌輸工作及其作用。它所強調(diào)的是這種灌輸必須以悉心疏導為先，在學生能夠接受的條件下進行。而決不是從上課鈴響開始一直“灌”到聽見下課鈴聲為止。他們有能力排除各種干擾因素正常進行工作。抓住一切時機，理直氣壯地不屈不撓地傳播。6.注意發(fā)揮示范作用，人格引領(lǐng)。理論課教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師的一個顯著標志，在于他們所教給學生的一切，都要通過自己的一言一行鮮明地表現(xiàn)出來。學生要通過教師的行為，看講馬克思主的人怎樣對待馬克思列寧主要求學生的，自己首先就要努力去做。而且要做到做好。否則，課上講一套 ，課下做一套 ，學生就會對教師失去信任，甚而產(chǎn)生或加深對馬思主義的誤解 ，以至敗壞思想政治理論課的聲譽 。

思想政治理論課教師的共同體會是如何貫徹“學馬列要精要管用”論的原則，是一個犯難的問題。學馬列要精要管用的中心內(nèi)容就是要下苦功夫?qū)W習思想和中國特色社會主義理論體系概論。只有這個理論才是當代中國最精最管用的。堅持按照思想和中國特色社會主義理論體系概論的要求組織教學，就能說服學生，引導和幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀和有中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本綱領(lǐng)和基本路線不動搖，打下牢固的思想理論基礎(chǔ)。同時，也只有嚴格按照思想和中國特色社會主義理論體系概論的要求組織教學，才能深入貫徹黨的十以來的一系列思想精神，進一步解決體系概論“進教材、進課堂、進頭腦”的任務(wù)，提高高職院校思想政治理論課的教學水平和教學效果。

第9篇：教學方法的理論范文

摘 要 體育舞蹈教學的特殊性決定了非語言性教學方法在教學中的特殊地位與作用。本文采用文獻資料法、專家訪談法及歸納法等科研方法，系統(tǒng)歸類體育舞蹈非語言性教學方法的表現(xiàn)形式及其特征，探討如何合理、有效、靈活地運用非語言手段，試圖總結(jié)它們合理搭配的原則。

關(guān)鍵詞 體育舞蹈 非語言性 教學方法

有學者認為：“人類的非語言行為是人類社會的產(chǎn)物和社會現(xiàn)象”。也有學者認為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結(jié)合體形成的系統(tǒng)，是表達人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實踐證明，體育舞蹈教學課同樣存在語言與非語言兩大教學手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強的項目，所以非語言教學方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學方法的特點與功能

非語言性教學具有直觀形象性、真實的表現(xiàn)力和豐富的感染力等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學法所不能達到的教學效果。在體育舞蹈教學中，合理大量的運用非語言性教學方法，不僅能吸引學生注意力，使教學過程有聲有色、生動活潑，有助于輕松掌握動作技術(shù)，還有助于增加師生的情感交流，增強同學之間的友誼，進而提高體育舞蹈教學的效果。

二、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學方法的分類

在體育舞蹈技術(shù)課教學過程中，為了促進運動技能的形成與發(fā)展，根據(jù)人體各器官的不同功能把非語言性教學方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個頭部的姿勢。在教學示范時教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學生受到教師激情的感染，可以縮小學生與教師之間的心理距離。在進行技術(shù)動作教授的時候，某些學生做出錯誤動作時，教師的面部表情也要給他們及時的提醒以及暗示，讓學生及時意識到自己的錯誤，改正錯誤動作，投入到體育舞蹈正確的學習中去。

2.服飾

學生對教師進入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運用服裝的色彩、面料的質(zhì)地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個人形象、氣質(zhì)之間的和諧，使學生自覺或不自覺地產(chǎn)生對體育舞蹈運動的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術(shù)課教學中最常用的非語言性教學方法，它不僅能夠幫助學生建立正確的動作概念，而且還能夠用錯誤動作的演示幫助學生克服動作缺點，改進技術(shù)動作。它具有靈活簡便，針對性強，運用范圍廣等特點。體育舞蹈造型優(yōu)美，方位的多變，在教學別重視示范的效應(yīng)。正確、合理、規(guī)范、優(yōu)美的示范給學生以美的享受，從而激發(fā)學生追求美的向往，提高自己的學習興趣。

4.手勢

手勢指的是手、手臂、手指的動作。它是體育舞蹈教師最常用的教學技巧，也是教師應(yīng)具備的教學技能。比如握拳表示鼓勵；豎起拇指表示贊揚；搖手表示否定等。教師在運用手勢時做到動作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調(diào)動學生練習，而且能夠加強信息強度，有利于教師準確地表達感情和學生對動作的理解和掌握，同時也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術(shù)課教學過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節(jié)拍來提示學生跟著節(jié)拍練習。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動學生，激發(fā)學生練習的熱情和提高學習的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術(shù)課非語言教學方法中聽覺部分主要表現(xiàn)在訓練學生對音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動作的節(jié)奏感和韻律感，還能夠激發(fā)練習者的激情，使練習者不容易產(chǎn)生心理疲勞并得到美的藝術(shù)享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術(shù)課教學課堂中在講解動作技能時，教師可以通過語言來提示應(yīng)該緊張或者放松身體哪個部位以更好的掌握動作要領(lǐng)，但仍有部分學生對于教師用語言所表達的部位不是很清楚，這時就需要教師進行示范，而學生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動作技能。

2.舞伴配合

傳統(tǒng)的體育項目大多為個人項目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項男女配合的運動項目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時間的磨合和練習。這就需要教師在教學中深刻意識到體育舞蹈主要練習形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)各自的形體美與氣質(zhì)美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學不僅僅是學習技術(shù)動作，更要提高學生本體對于藝術(shù)美的領(lǐng)悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強學生對音樂節(jié)奏的處理、成套動作、情景劇的表現(xiàn)力等的練習，提高學生對于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的鑒賞能力，這樣學生便會逐漸形成自己對于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的掌握，有利于形成自己獨特的體育舞蹈藝術(shù)風格。

三、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學方法的運用原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)學生積極思維，是教師在教學過程中的重要任務(wù)之一。教師在體育舞蹈教學過程中，必須時刻提醒自己用非語言性教學方法去啟發(fā)學生積極思維，例如，有些技術(shù)動作可意會，不要言傳，讓學生自己去體會。體會教師的表情、手勢、肢體的各種動作，體會某一動作的技術(shù)要領(lǐng)，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學任務(wù)。

（二）多樣性原則

非語言性教學方法作為體育舞蹈教學的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術(shù)課教學的各個領(lǐng)域，因此要注意非語言性教學方法的多樣性原則。教師要隨時隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學任務(wù)。而不應(yīng)只注重某一種教學方法和手段或采用某一固定的教學模式，那樣會使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運用非語言性教學方法時應(yīng)根據(jù)學生的個體差異、區(qū)別對待。體育舞蹈教師在非語言性教學過程中的運用，必須注意要根據(jù)學生的年齡、心理特點、學生對體育舞蹈知識的了解程度、身體素質(zhì)、教學的條件、教材的內(nèi)容等等來因材施教，課中通過適當、靈活地運用非語言性教學方法來創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結(jié)合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術(shù)課教學中相輔相成、互為補充。在體育舞蹈教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，將語言手段和非語言手段有機結(jié)合，合理搭配，最優(yōu)選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達效應(yīng)，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學生。

四、結(jié)束語

在體育舞蹈技術(shù)課教學過程中，非語言性教學是必不可少的，是對語言性教學的必要深化和補充，非語言性教學方法是教師一種綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)，它對師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言性教學方法的內(nèi)容繁多，類型各異，體育舞蹈教學中運用非語言性教學方法應(yīng)把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機結(jié)合。通過合理、有效、靈活地運用非語言性教學方法，以提高體育舞蹈技術(shù)課教學的效率和質(zhì)量，規(guī)范教學行為。

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