長期投資決策實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：長期投資決策實訓(xùn)報告范文

 

一、工商管理專業(yè)模擬實驗教學(xué)的現(xiàn)實意義

 

(一)工商管理專業(yè)現(xiàn)場實習(xí)的困境

 

工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的現(xiàn)場實習(xí)一般由老師帶隊統(tǒng)一組織學(xué)生到工商企業(yè)中，讓學(xué)生親自體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程，并由企業(yè)指派經(jīng)驗豐富的職工具體指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的實際操作能力。然而，市場競爭加劇，傳統(tǒng)現(xiàn)場實習(xí)模式面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于企業(yè)員工任務(wù)十分飽滿，工作壓力大，接待學(xué)生實習(xí)比較困難。另外，隨著企業(yè)現(xiàn)代信息化管理程度提高，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，基于對管理系統(tǒng)安全及企業(yè)資源技術(shù)安全性和保密性的考慮，實習(xí)單位往往拒絕學(xué)生真正參與企業(yè)的業(yè)務(wù)管理，實習(xí)效果不佳。

 

(二)推進(jìn)工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實意義

 

在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中，大力推廣模擬實驗教學(xué)，對于提高工商管理專業(yè)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

 

1.提高學(xué)生的合作精神和協(xié)調(diào)能力

 

在模擬實訓(xùn)教學(xué)中，一般由若干名參與者組成一個團隊，代表一個企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營決策，為了讓企業(yè)在市場中具有競爭優(yōu)勢，團隊成員之間需要進(jìn)行合理分工，有效溝通，充分發(fā)揮各成員的積極性和和能動性，從而強學(xué)生的合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

 

2.提高學(xué)生的綜合決策能力

 

在運用模擬程序進(jìn)行模擬決策時，學(xué)生結(jié)合企業(yè)可控制的資源和企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)，通過搜集信息、分析問題、制訂方案等環(huán)節(jié)，需要對各環(huán)境變量及相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，并對它們未來的變化情況做出準(zhǔn)確的判斷，在企業(yè)的短期經(jīng)營決策和長期經(jīng)營目標(biāo)之間做出恰當(dāng)?shù)娜∩?，可大大提高工商管理專業(yè)學(xué)生的決策能力。

 

3.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

 

模擬實訓(xùn)教學(xué)模式變革傳統(tǒng)理論教學(xué)中學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，讓學(xué)生嘗試獨立運用自己所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生猶如企業(yè)管理的‘當(dāng)事人”，身臨其境，處理問題，提出方案。這樣既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的差距，找出存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

4.培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競爭意識

 

在工商管理模擬實訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的是市場競爭條件下的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，實訓(xùn)參與者必須掌握競爭對手的相關(guān)信息，觀察競爭對手行為，分析對手的競爭策略。因此，模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的進(jìn)取精神、競爭意識，學(xué)生通過大量參與模擬實訓(xùn)，能掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

 

二、工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計的原則

 

(一)實訓(xùn)環(huán)境情景化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)是在人為控制條件下，突出模擬實訓(xùn)的高仿真性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)經(jīng)濟管理活動過程。環(huán)境模擬越真實，實訓(xùn)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內(nèi)部的工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系，如其他企業(yè)、稅務(wù)部門、銀行、海關(guān)和用戶等。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學(xué)生認(rèn)識自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，認(rèn)識企業(yè)基于流程的運作模式。

 

(二)實訓(xùn)設(shè)計體系化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)要在整合工商管理專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理活動全過程的系統(tǒng)，將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進(jìn)行全面的集成。工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)的設(shè)計是由各個單項模擬實訓(xùn)組成的一個大系統(tǒng)，各個單項模擬實訓(xùn)是綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。通過有效整合，將模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，使之既具有單項實驗功能，又具有系統(tǒng)整體功能。

 

(三)實訓(xùn)過程互動性原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)是一個團隊協(xié)同進(jìn)行，是一個動態(tài)的過程。它要求在實訓(xùn)過程中將學(xué)生安排在不同的工作崗位”上，每個崗位的操作結(jié)果都會對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結(jié)果，并最終影響整個實訓(xùn)的效果。因此大家只有各負(fù)其責(zé)、通力協(xié)作，才能實現(xiàn)目標(biāo)。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

 

三、工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

 

(一)按照工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建模擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

 

根據(jù)工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，工商管理專業(yè)應(yīng)建立六大模擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。首先，建立商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括決策過程與策略規(guī)劃能力訓(xùn)練系統(tǒng)、商務(wù)談判與推銷技巧模擬演練系統(tǒng)、人際溝通與沖突訓(xùn)練系統(tǒng)、會議模擬系統(tǒng)。其次，建立企業(yè)運作模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括企業(yè)實際運作模擬演示系統(tǒng)和企業(yè)實際運作模擬決策系統(tǒng)兩大部分。再次，建立市場運作模擬仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括市場實際運作模擬演示系統(tǒng)、商戰(zhàn)模擬決策系統(tǒng)、證券市場交易模擬系統(tǒng)和金融市場投資分析系統(tǒng)。第四，建立管理崗位操作模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括管理崗位模擬演示系統(tǒng)和管理崗位運作模擬系統(tǒng)。第五，建立外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括外貿(mào)業(yè)務(wù)交易磋商模擬系統(tǒng)、合同簽訂模擬系統(tǒng)、外貿(mào)制單模擬系統(tǒng)和外貿(mào)運輸模擬系統(tǒng)。第六，建立會計實訓(xùn)模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括會計實務(wù)電算化系統(tǒng)、會計技能模擬試驗系統(tǒng)。

 

(二)按照核心課程設(shè)計綜合性實訓(xùn)項目

 

綜合性實訓(xùn)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)科交叉和滲透為理論依據(jù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)是將財務(wù)管理與會計學(xué)的知識融合在一起，分別設(shè)計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理與會計學(xué)知識的綜合運用能力。

 

綜合性實訓(xùn)項目可根據(jù)各課程的特點采取靈活多樣的形式，加強應(yīng)用型實訓(xùn)項目內(nèi)容，通過多種模擬實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。常用的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)項目主要有：電子商務(wù)模擬實訓(xùn)、第三方物流管理模擬實訓(xùn)、統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬、遠(yuǎn)程倉儲模擬實訓(xùn)、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策實訓(xùn)、外貿(mào)國際貿(mào)易模擬實習(xí)、人力資源管理模擬實訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、財務(wù)決策模擬實訓(xùn)、項目投資評價模擬實訓(xùn)、戰(zhàn)略管理模擬、管理溝通模擬、商務(wù)談判模擬、市場調(diào)研與預(yù)測實訓(xùn)和公共關(guān)系學(xué)實訓(xùn)等。

 

(三)根據(jù)時展設(shè)計創(chuàng)新型實訓(xùn)項目

 

創(chuàng)新型實訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，以改進(jìn)、創(chuàng)新專業(yè)某一局部技術(shù)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生提出最新科研課題，進(jìn)行科研開發(fā)。學(xué)生參加科研與創(chuàng)新活動是學(xué)校教學(xué)活動和學(xué)生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是提高學(xué)生運用知識能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。如組織學(xué)生申報各層次科研項目，參加全國挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、電子商務(wù)技能大賽等。2007年，我系學(xué)生分別獲得兩項全國電子商務(wù)大賽一等獎和一項山東省銚戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品特等獎。

 

(四)積極開展課程的案例教學(xué)

第2篇：長期投資決策實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】管理會計 KOLB 體驗式教學(xué) 動態(tài)教學(xué)

管理會計作為管理類會計、財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程， 主要講授管理會計的特點、成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講授經(jīng)營預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本控制等知識，一般開課時間在本科第三年或?qū)？频诙晗聦W(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難度較大。

一、《管理會計》課程的特點

由于《管理會計》的教學(xué)地位，以及其具有綜合性、靈活性較強的知識特點，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程之后才能選修，因此教學(xué)難度較大。因為在《財務(wù)會計》等課程里學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制造成本法，對生產(chǎn)成本、期間成本的概念掌握較為熟悉，而在本門課程里仍然會出現(xiàn)這類的概念，一般來說，學(xué)生都會產(chǎn)生知識打架，分不清楚的現(xiàn)象；其次，本門課程首次提出成本性態(tài)，學(xué)生起初學(xué)習(xí)不太困難，但一旦應(yīng)用在變動成本法和本量利分析時，會出現(xiàn)不知所以，不會靈活運用的現(xiàn)象。后期在學(xué)習(xí)管理會計職能時，也會出現(xiàn)不能自己分析原理，不能靈活運用的現(xiàn)象。

二、目前《管理會計》課程教法現(xiàn)狀

目前對本門課程的講授，一般采用教師課堂講授原理，輔以習(xí)題，有的老師還采取案例教學(xué)，通過靈活生動的實際案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，也不失為好的教學(xué)方法。

但在實際教學(xué)過程來看，管理會計的課時一般較短，不超過六十學(xué)時，在這么短的時間內(nèi)，往往課堂上講過的題型學(xué)生較為熟悉，稍微一換樣子，學(xué)生的準(zhǔn)確率就下降得很快，效果可想而知；案例教學(xué)也存在案例庫陳舊的現(xiàn)象，有的教材的案例還停留在上世紀(jì)八十年代。

三、《管理會計》課程新教法探討

基于以上分析，作為一門實用性較強的課程，要想讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)活，就需要采用更為靈活實用的教學(xué)方法和手段，動態(tài)教學(xué)模式不失為一種理想的選擇。

（一）定期調(diào)整試題庫

作為會計、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，計算能力的培養(yǎng)是必須的。在建立試題庫時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點，分為基礎(chǔ)題庫，拓展題庫和應(yīng)用題庫三類，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的題庫。同時要至少每年更新一次，把一些新穎的、實用性較強的題型充實進(jìn)來，緊跟時代變化，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）沙盤實訓(xùn)

沙盤實訓(xùn)，是通過管理會計的實訓(xùn)軟件包，模擬創(chuàng)造外部競爭性市場的環(huán)境，由學(xué)生分組創(chuàng)建若干模擬公司，模擬演練企業(yè)在市場競爭中對銷售量、成本、利潤等財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，在不同市場環(huán)境中對產(chǎn)品品種、定價、銷量等進(jìn)行決策，鍛煉學(xué)生預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核及評價的各種技能。

（三）換案例教學(xué)為小型辯論比賽

不妨象有些電視節(jié)目的創(chuàng)業(yè)基金大賽一樣，讓學(xué)生根據(jù)目前的市場環(huán)境，同時配備給每位學(xué)生一定的投資基金（當(dāng)然是模擬的貨幣），通過一段時間的投融資行為，最后得出原始資金的增值幅度，根據(jù)這一結(jié)果得出課程的成績，相信應(yīng)該會有不錯的效果。

（四）鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽

“挑戰(zhàn)杯”是由、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽。這種比賽是一種團隊型的比賽，能夠吸引各種相關(guān)學(xué)科的學(xué)生參與，即鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識，又鍛煉學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神，因此是考查學(xué)生理論知識到實踐環(huán)節(jié)的一個很好的平臺，尤其是《管理會計》中本量利分析、成本性態(tài)分析、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、短期經(jīng)營決策的知識在計劃書中顯得尤為重要。往往一個很好的項目最大的敗筆竟然是財務(wù)方面，不能不說是一個遺憾。因此建議教師在上《管理會計》課程時，有意向?qū)W生引導(dǎo)，推薦參與到這項賽事當(dāng)中去，能夠使學(xué)生在項目研制開發(fā)直至成品上市銷售的各個環(huán)節(jié)，用財務(wù)的眼光去分析問題并解決問題，從而鍛煉學(xué)生總體的理財意識和技能。

四、管理會計“四位一體”動態(tài)教學(xué)模式

上面提到的四種教學(xué)方法，不是相互獨立的，而是相輔相承，互相促進(jìn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、水平，有所側(cè)重地選擇并進(jìn)行引導(dǎo)。如果只是采用了單一的教學(xué)方法，仍然不能達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。“四位一體”的動態(tài)教學(xué)模式，將四種教學(xué)方法融為一體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，逐步引入，最終達(dá)到滿意的結(jié)果。

（一）理論依據(jù)――KOLB學(xué)習(xí)周期理論

美國的體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯（KOLB）把人的學(xué)習(xí)循環(huán)周期總結(jié)為四個環(huán)節(jié)，即取得經(jīng)驗――思考經(jīng)驗――總結(jié)經(jīng)驗――應(yīng)用經(jīng)驗――獲得經(jīng)驗。實踐出真知，人對外界的認(rèn)識是從實際――理論――實際的一個過程，這個過程是螺旋反復(fù)上升的，在這個周期不斷反復(fù)的過程中，人的認(rèn)識不斷經(jīng)歷理論由實踐不斷檢驗的過程，最終獲得正確的經(jīng)驗。

（二）《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)KOLB的理論，前述新穎的教學(xué)方法通過有機的合理構(gòu)建，可以為《管理會計》課程建立起“四位一體”的動態(tài)教學(xué)新模式。

圖1 《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學(xué)模式

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學(xué)模式中的“四位”是指四個各具特色的教學(xué)方法，具體來說，這四個教學(xué)方法分別屬于理論學(xué)習(xí)模塊和實踐學(xué)習(xí)模塊兩部分，兩個模塊并不相互獨立，沒有主次之分，正如KOLB所強調(diào)的，“體驗學(xué)習(xí)圈”是循環(huán)往復(fù)的，可以從任何一個點進(jìn)入，因此理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)沒有先后順序，也可能存在學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，再從理論學(xué)習(xí)中找到答案的現(xiàn)象。

（1）理論學(xué)習(xí)模塊。主要由試題庫子模塊和沙盤推演子模塊兩部分組成，學(xué)生通過課堂理論學(xué)習(xí)后，經(jīng)過這兩個模塊的學(xué)習(xí)，形成課程理論成績單和理論研究報告，這一過程的訓(xùn)練能夠使學(xué)生在理論的記憶能力以及認(rèn)知能力、理解能力上快速提高，使他們盡早熟悉理論知識，為后期的應(yīng)用研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）實踐學(xué)習(xí)模塊。這一模塊主要由小型辯論賽和創(chuàng)業(yè)大賽兩個子模塊組成。小型辯論賽主要是小組合作學(xué)習(xí)完成，通過將學(xué)生組成不同的合作小組開展小組合作，小組合作主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和組間辯論三個環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)擴大了學(xué)生的知識面，也增強了學(xué)生的人際交往能力、應(yīng)變能力、口才表達(dá)能力等。創(chuàng)業(yè)大賽等級較高，選手要準(zhǔn)備規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書，因此對于學(xué)生各個方面的能力都是一個鍛煉和提升，比如寫作能力等。通過此項學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以得到大幅度的提升。

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學(xué)模式的實施，即需要任課教師思想上能夠認(rèn)識到體驗式學(xué)習(xí)的重要性，同時能夠在課堂上主動實施這一模式，另外還要重視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)感悟的反饋。學(xué)生的反饋形式包括答題卷、書面的研究報告、演講稿、計劃書等，也包括面對面的表述，學(xué)生在教師有目的的組織下既可以表述自己的收獲，也可以從其他同學(xué)的表述中得到心靈的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：長期投資決策實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和中長期會計人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認(rèn)為高職院校要培養(yǎng)信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標(biāo)、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨嬚n程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設(shè)置

英國高職會計課程設(shè)置以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，每學(xué)年均要對會計課程進(jìn)行修改、更新。學(xué)期末，通過計劃、報告、論文、實結(jié)等大作業(yè)形式來考評學(xué)生成績?？荚u過程中非常重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設(shè)置

美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣?！耙话憬逃钡恼n程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力?！耙话闵虡I(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域?！耙话銜嫿逃钡恼n程主要是與日常會計核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級財務(wù)會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學(xué)術(shù)研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設(shè)置

澳大利亞高職會計教育目標(biāo)是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設(shè)置會計課程。采用講座、輔導(dǎo)、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協(xié)會的認(rèn)可。

（四）德國會計教育的理念與課程設(shè)置

德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實訓(xùn)教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓(xùn)為主，大大增強了學(xué)生的操作技能。因此，學(xué)生畢業(yè)后可立即上崗工作。

在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色，而不應(yīng)該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當(dāng)?shù)卣块T，對廣東科技學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行重構(gòu)，打造服務(wù)地方經(jīng)濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）會計電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析

會計電算化是一門跨會計學(xué)、計算機學(xué)、管理學(xué)等的交叉性學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備會計知識、計算機知識、管理學(xué)知識的復(fù)合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計業(yè)務(wù)的人才僅能應(yīng)用計算機系統(tǒng)，精通計算機的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計業(yè)務(wù)流程改造、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標(biāo)不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學(xué)生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時沒有考慮如何滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應(yīng)市場的需求變化。

2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時，沒有會計專家和企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或會計主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。

3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)。部分高職院校在課程開設(shè)時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復(fù)。如：會計電算化課應(yīng)置于計算機基礎(chǔ)、會計原理、中級財務(wù)會計之后，否則，就會使學(xué)生感覺有些知識很難理解。再如：財務(wù)管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)預(yù)算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財務(wù)管理偏重于應(yīng)用，而管理會計側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財務(wù)會計與稅務(wù)會計在稅費的賬務(wù)處理方面也有重復(fù)之處；會計學(xué)原理與中級財務(wù)會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復(fù)內(nèi)容；財務(wù)管理與財務(wù)報表分析在財務(wù)分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學(xué)科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計時可以進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復(fù)內(nèi)容，將資源讓位給新興學(xué)科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等）和國際會計準(zhǔn)則課程。

4.實踐平臺與實踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)主要采用傳統(tǒng)方式。實踐課程包括：基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和崗位技能實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。這些實訓(xùn)仍然是學(xué)生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行的，沒有崗位分工，每個同學(xué)扮演了財務(wù)部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學(xué)生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計資料的傳遞等情況，使學(xué)生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。

5.評價考評手段有待改進(jìn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進(jìn)行排名、對比。這種考試多在期末進(jìn)行，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能準(zhǔn)確地測試學(xué)生的職業(yè)技能水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重打擊。

三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則

1.在教學(xué)理念上，主張以提高學(xué)生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實踐結(jié)合起來，采用一體化的模式?！皶嬰娝慊闭n程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計人才的要求來設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學(xué)；突出能力目標(biāo)；任務(wù)訓(xùn)練；學(xué)生主體；“2”即將德育、外語教學(xué)滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學(xué)課程設(shè)置上，以行動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會計崗位要求設(shè)置會計專業(yè)教學(xué)體系。在教學(xué)中重視情景教學(xué)、案例教學(xué)，以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，在討論中學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)手段和方法應(yīng)用上，強調(diào)會計教學(xué)的開放性、互動性與自主性。在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過實施開放性教學(xué)、互動性案例討論教學(xué)和問題導(dǎo)入式的自主性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學(xué)輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件融合等提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)和高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導(dǎo)委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容。

2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應(yīng)用能力、英語及應(yīng)用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設(shè)計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學(xué)生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計實務(wù)等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓(xùn)、出納實務(wù)、財務(wù)報表編制與分析、會計手工技能、計算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學(xué)原理、政府與非營利組織會計、社會調(diào)查與統(tǒng)計技術(shù)、稅務(wù)會計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、銀行會計等課程?？甲C模塊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

3.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提練上升為教學(xué)過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設(shè)實訓(xùn)項目，構(gòu)建電算會計與手工會計相結(jié)合的雙軌運行模式以及基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和崗位技能實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系?；炯寄軐嵱?xùn)主要包括出納技能實訓(xùn)、手工會計技能實訓(xùn)和電算會計技能實訓(xùn)。專業(yè)技能實訓(xùn)主要包括：財務(wù)核算、成本計算分析、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作。崗位技能實訓(xùn)是上崗前的實訓(xùn)，包括校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。

4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)經(jīng)討論的任務(wù)和目標(biāo)制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務(wù)完成情況。在教學(xué)中大膽采用引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過程獨立組織和實施，尊重學(xué)生的價值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)需要情境化教學(xué)環(huán)境，因此要加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，如通過ERP實訓(xùn)室與會計專業(yè)綜合實訓(xùn)的建設(shè)，滿足會計電算化專業(yè)實習(xí)的要求。同時，也要加大產(chǎn)學(xué)研投入，與知名企業(yè)、會計師事務(wù)所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多更好的實習(xí)平臺。

5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學(xué)工作的重要載體，是學(xué)生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實施及教學(xué)效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實務(wù)界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓(xùn)，內(nèi)容新穎實用，緊跟新會計準(zhǔn)則、稅法以及企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展而不斷修訂完善。

6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實操能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)?；诠ぷ鬟^程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。由于大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這為工作過程導(dǎo)向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進(jìn)人才時實行經(jīng)驗與學(xué)歷的資格準(zhǔn)入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學(xué)科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。

四、結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計電算化領(lǐng)域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用基于工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)建仿真實訓(xùn)基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

1.李曉慧.會計教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.