教育教學論精選(九篇)

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第1篇：教育教學論范文

一個教師的教育教學質(zhì)量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數(shù)學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質(zhì)量很好的教師和教學質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質(zhì)量是教師和學生雙方共同努力的結(jié)果，因此，評價一個教師的教學質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質(zhì)量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點，光把文化成績作為唯一的依據(jù)來評價教師的教學質(zhì)量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。

二、近年來

學校在教育教學評價中出現(xiàn)的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發(fā)展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。

三、要提高教育教學的質(zhì)量

第2篇：教育教學論范文

1. 如何認識“減負”二字？

是不是學生一點負擔才是真正的教育？是不是要讓學生徹底自由？這樣的無負擔與徹底自由式的教育還是教育嗎？對這些問題的疑問源自對“減負”二字的不全面認識？“減負”問題是基于我國基礎(chǔ)教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負”有兩層含義：一個是“過重”的意思；一個是“多余”的意思。

“過重”問題是指由于應試教育導致教育以強化訓練為主，以“最少的時間完成最多的作業(yè)，得到最高的分數(shù)”這種工廠式的效益觀念為指導。教育成為殘酷的考試競爭。同時，加上傳統(tǒng)“錐刺股、頭懸梁”的封建學習觀念作怪，吃苦成為學習的標志性條件。這樣的教育模式下，學生成為犧牲品，學習過程是痛苦的，過重的學習負擔帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負是個人道主義問題。

“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統(tǒng)教育存在著很多多余的、低效的教學活動。低效的灌輸式教學方法、多余的教學語言與教學行為，學生沉浸在多余的作業(yè)當中，做一些低效的、甚至是無效的訓練，重復的作業(yè)、不適合學生實際的學習任務，對學生未來發(fā)展無關(guān)的知識等等。這些多余的東西最終導致教育效果的無用功與低效化。我們的減負也要減去這些多余的東西，這里的減負就是提高教育效益的問題。

2.“減負”為何困難重重？

多年來，我們一直談“減負”，采取了很多方法，減少學習科目與考試科目，加大教育教學規(guī)范的督查，不允許布置過多的作業(yè)，不許學生晚自習上課，要求中小學不要進行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？

有一個比較形象的比喻：“在一個國家每年一度的田徑比賽中，大家都認為5000米的長跑太累了，有點不人道。所以，經(jīng)過協(xié)商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運動員的負擔。但事實事與愿違，運動員的訓練負擔一點也沒有下降，100米的運動員所經(jīng)歷的辛苦一點都不必馬拉松運動員的少，因為競爭的存在，人數(shù)更多的短跑運動員遇到的競爭更加激烈，訓練的強度更加大?！边@樣的事實也存在在中小學教育過程中，多年來，學生的課業(yè)負擔過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當中，社會與上級部門一直再談給學生“減負”，但是這種呼聲一到學校里面就被化為無形，究其原因還是應試教育評價體系在作怪。

二、科學把握“質(zhì)量”的方向

什么叫做“努力學習”？在大喊“給學生減負”的過程中，學生還需不需要努力學習？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實，這也是對減負問題理解不到位的表現(xiàn)。學校是教育人的地方，教育學生努力學習、認真學習是學校的職責，但是努力學習不等于一定要讓學生“負擔過重”，不是要讓學生“苦不堪言”。這里的關(guān)鍵是如何去學習的問題。

1.傳統(tǒng)的努力建立在重負之上

“學生學習”的過程應該是一個什么樣的過程？傳統(tǒng)的學習過程是枯燥的、痛苦的、被動消極的過程。在這個過程中，學習負擔建立在被動承受的基礎(chǔ)上，學生不得不學，學生憑著堅強的毅力與不屈不撓的精神，與負擔作不懈的斗爭，最終取得了勝利。學習生活結(jié)束以后，少部分勝利者成功走進了大學的殿堂，大多數(shù)同學對學習深惡痛絕。在高考結(jié)束的那一刻，所有的學生都在慶?！爸袑W生活終于結(jié)束”。這樣的學習與以人為本的教育背道而馳，與終身學習的理念相去甚遠，無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2.新課程的學習是主動積極的

新課程理念下的學習改變了這種傳統(tǒng)的學習觀念。新課程要求：學生的學習首先是建立在自主學習的基礎(chǔ)之上的。什么叫做“自主學習”？自主的第一個要求是自愿，學生的學習是有興趣的，有動力的，是主動的而非老師強壓的；第二個要求是自覺，學生有著良好的學習習慣，能夠自己自覺安排學習；第三個要求是會學，學生有著自己的學習方法與措施，能夠在自我學習中管理好自己。在這個學習過程中，學生主動獲取知識，也許學生為之付出了很多的汗水，但是這是學生自愿自覺的，學生不覺得是個負擔，而是一種愛好。同時，在這個學習過程中學習能力不斷提升的，自我學習效率不斷提高的必然帶來負擔的減輕。

所以，在學習上唯有這樣理解學習的過程，才能夠把努力學習與減輕學生負擔的問題結(jié)合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統(tǒng)的負擔觀念與學習觀念，我們是無力解決“減負”與“努力”之間的矛盾的。

三、正確對待“減與質(zhì)”矛盾的本質(zhì)

減負與認真學習之間的矛盾，實際上真正的關(guān)鍵詞并不在這兩個詞上，矛盾的核心在于這樣幾個詞語——以人為本、提高效益。

1.處理好矛盾必須堅持以人為本

為什么要“減負”？減負的最直接目的就是為了學生的健康快樂，就是要改變應試教育不顧學生的身心健康，不人道地給學生增加課業(yè)負擔的現(xiàn)象。所以，減負就要把應試教育的地位減下來，在此基礎(chǔ)上減少作業(yè)量、減少在校的時間，讓學生有時間安排自己的業(yè)余生活，從事課外活動與社會活動等，讓學生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強對學校辦學行為與應試教育的督查與管理，另一方面在班級管理當中與教學過程當中改變自己的教育教學觀念，把學生的快樂與健康放到工作的首位，對學生充滿愛心，真正去關(guān)愛學生，我們就不忍心給學生過重的負擔，我們的眼里就不會只有那點“分數(shù)”。所以，成為一個有良心的教育者，這是我們必須做到的一點。

2.處理好矛盾必須樹立好效益觀

怎樣去“減負”呢？在面前的背景之下，給學生減負一方面要審視自己的教育教學行為，要按照國家對學生作業(yè)、學習時間等的要求辦事，讓教學行為符合國家的法律法規(guī)。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學的有效性來減輕學生的多余負擔。在具體的工作中，我們要改革班級德育管理工作，加大對學生學習內(nèi)驅(qū)力的教育，讓學生真正愛上學習，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學習；要通過改善課堂生態(tài)環(huán)境，改革教師的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣、參與激情與思維火花，讓學生在學習中感受快樂、形成探究的熱情，從而學會自主學習、愛上自主學習、能夠自主學習。在這樣的學習模式下，原來的負擔成為快樂的體驗，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導下的教育，一方面把痛苦的體驗變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學生的負擔減輕了。

四、處理好“減負”與“質(zhì)量”關(guān)系的幾點建議

1.“減負”后對班主任與老師要求更高

“減負”不等于教師要少做事、少管學生，不等于減輕教師的壓力。越是減負，越給教師提出更高的要求。減負對班主任提出了新要求，死管強壓的管理方式無法適應學生要求，要加大對學生思想教育以配合負擔的減輕以及新課程教學方法的落實，因為在轉(zhuǎn)變的過程中一旦班級管理不到位，將給整個教育改革帶來嚴重危害。同時，對教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學效益，在較少的時間完成并超過原定目標要求，還要激發(fā)學生的學習積極性與思維火花，讓學生愿意學習、快樂學習。這就要求教師加強教育研究，精心設(shè)計和組織教學，改進教學方法。

2.“減負”是有限度的

減輕學生負擔，并不是說不要負擔，合理的負擔是必要的，只是不能夠作業(yè)負擔過重。所以，班主任要在班級管理中把握好這個尺度，對學生形成合理的輿論引導，讓學生不要在減負的考號中退步。教師要尋找減負與壓力之間的中間點，在教學中要注意練習的設(shè)計，做到針對性、代表性、層次性，避免機械重復，枯燥乏味的練習。注意練習中的思維強度，讓學生有創(chuàng)新的機會，體驗和享受到成功的喜悅，這樣即使“負擔”再“重”，學生也不覺得是“負擔”。

3.“減負”不排斥意志和精神

“減負”要適應學生發(fā)展的特點，使學生健康全面地發(fā)展。無論什么時候，教師都得要培養(yǎng)學生刻苦學習的精神，頑強拼搏的意志，以及良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。只是不能因為學生能刻苦學習、承受力強，就無限制地加重學生的課業(yè)負擔，去折磨學生。所以，班主任要在班級管理中，堅定不移地加大對學生進行不怕吃苦的精神教育，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過各種評價措施等引導學生形成良好的思想品質(zhì)。

4.“減負”需要家長的支持

第3篇：教育教學論范文

論文關(guān)鍵詞：實驗教學，創(chuàng)新，創(chuàng)新教育

 

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經(jīng)歷與體驗?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創(chuàng)設(shè)、改進，激發(fā)學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境教育教學論文，激發(fā)學生創(chuàng)新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，激發(fā)學生的思考欲、創(chuàng)造欲。實例1：讓學生設(shè)計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經(jīng)過實驗獲得方法，這樣既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據(jù)實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經(jīng)審定后教育教學論文，就按自己設(shè)計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發(fā)了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實驗， 激勵學生創(chuàng)新意識教師創(chuàng)新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養(yǎng)學生敢于科學創(chuàng)新的精神，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發(fā)動學生自己構(gòu)思教育教學論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設(shè)計中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創(chuàng)新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設(shè)計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

三、學生自主設(shè)計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設(shè)計權(quán)力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計實驗方案的權(quán)力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，該反應沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計實驗證明二者發(fā)生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實驗的設(shè)計，體現(xiàn)了學生靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實驗能給學生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，增強培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設(shè)計實驗程序到完善實驗細節(jié)教育教學論文，教師要激發(fā)學生主動學習的愛好，調(diào)動學生注重聯(lián)系他們的學習和生活實際，密切關(guān)注課程知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

總之，化學實驗教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑?；瘜W教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。

第4篇：教育教學論范文

CBE(CompetencyBasedEducation)是以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學體系。CBE職教模式于上世紀70年代萌芽于美國，是以美國休斯頓大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出來的一種新型教學模式。該模式將職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準，其目的是使學生具備從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。該模式于上世紀90年代開始流行，廣泛應用于北美、加拿大、美國等發(fā)達國家。CBE教學模式分為四個階段，即職業(yè)分析形成DACUM圖表、學習包的開發(fā)、教學實施與管理及教學評價。主要有以下突出特點：教學目標明確、具體，針對性強，打破了傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學方式，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定教學目標和進行課程設(shè)計；按職業(yè)需求組織教學，突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自我學習和自我評價；教學組織的個性化、靈活化，將教學內(nèi)容分為很多模塊，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己感興趣的模塊學習。

二、四種職業(yè)教育教學模式的比較

以上四種教學模式在特定應用的環(huán)境中形成了自身的特色，但也存在一些共同的特征。通過對這四種典型職業(yè)教育教學模式比較，可以看到：四種職業(yè)教育教學模式實際上都是將行業(yè)企業(yè)需要的“職業(yè)能力”作為教學的目標和評價標準；教學的出發(fā)點也是使學生掌握從事某一特定的職業(yè)所需要的綜合能力，這就使得職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了學校教學與就業(yè)崗位之間的距離，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會服務的宗旨。加強了校企合作，讓學生在真實的企業(yè)場景中頂崗工作，獲取工作所需的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)了學有所用。教學內(nèi)容的選取和組織都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實際，將崗位需求的能力及知識放在首位，通過對工作任務和技能進行科學分析而開發(fā)出來的，更加貼近工作實際。在教學方法的選擇上堅持以學生為中心，采用多種教學方法，如：案例教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法、行動導向教學法等；在教學技術(shù)的選擇上，采用多計算機輔助教學、多媒體輔助教學等。總體而言，這四種教學模式弱化了傳統(tǒng)課堂授課形式，加大了實踐教學和現(xiàn)場教學的力度，加強了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了教師和學生之間的互動交流，保證了教學的針對性。

三、我國職業(yè)教育教學模式改革的趨勢

自上世紀90年代起，我國開始推行職業(yè)教育教學改革，其中以借鑒CBE教學模式改革的實踐探索為最多，取得了一定的成效。然而，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，單一的一種教學模式已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，教學模式的改革也成為職業(yè)教育教學改革的一項重要內(nèi)容之一。主要包括由學校主體式教學模式逐漸演變?yōu)槟芰Ρ疚坏慕虒W模式，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“關(guān)鍵能力為核心”的基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式；由注重采用一種教學模式向采用多種教學模式融合發(fā)展；逐漸由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，重視學生的個性化學習；從重視學生獲得“知識”向注重學生獲得“可持續(xù)發(fā)展的能力”。

四、對我國職業(yè)教育教學模式改革的思考

第5篇：教育教學論范文

1.1學習目的不同

成人教育的主要對象為成年人，他們來自社會的各個階層，從事不同的職業(yè)，參加教育培訓的目的各不相同。有的學員是找不到工作，或找不到理想的工作，他們?yōu)榱四軌颢@得理想的職位，帶著求知的欲望參加成人教育，這類學員通常有較好的學業(yè)基礎(chǔ)，學習目的明確，有較強的自制力及學習力。有的學員是為了提升自己的技術(shù)水平。這類學員是在工作中感覺到了自身的不足，而進行有目的、有選擇的學習。這類學員通常能夠?qū)ψ陨碛星逦恼J識，明白學習的目的，在學習過程中能夠做到有的放矢，學習中更注重的是知識與自己工作的融合，能夠主動有選擇的去學習，甚至會去主動學習一些大綱以外更高深的知識。有的學員是為了獲得文憑而參加成人教育學習。這類學員學習的目的主要是為了參加考試，通過考試獲得學歷，因此其學習過程中更加注重的是應試教育，對答題的技巧及試題的類型更加感興趣，多數(shù)習慣于考試前突擊學習。還有的學員則是被動學習型。這類學員常常對自己沒有過高的要求，其參加成人教育往往是家人或朋友逼迫而來，對于學習興趣不高，習慣于混日子。這類學員的比例有逐年上升趨勢。

1.2學業(yè)起點不同

目前成人教育學員來源主要有高考落榜學生、高職、職高、中專、中技的畢業(yè)生等幾方面。這些學員有的剛剛畢業(yè)，有的已經(jīng)走上了工作崗位，有的還沒有找到工作，學員之間的年齡差異很大，20歲到40歲之間的學員較多。年齡的差距，造成其對學習的認知不同，學習目的不同，同時其學習能力也有較大的差異。學員在年齡、職業(yè)、教育程度及學習目的等方面均存在著很大的差異，這就導致了每個學員學習的興趣點不同，學習態(tài)度不同，因此，成人高等教育的教學管理方法也要區(qū)別于全日制學生教育，要做到因材施教，因人施教，針對學員的特點、需求去進行有針對性的管理。

2、成人教育教學管理存在的問題

2.1教學培養(yǎng)方案存在滯后性

隨著社會的發(fā)展，科學的進步，原有的的課程設(shè)置及課程內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的教學要求，而教學培養(yǎng)方案的制定要緊緊跟隨時代的步伐，圍繞成人教育的教學大綱，及時更新課程設(shè)置及課程內(nèi)容。

2.2學籍管理不夠科學化

目前成人教育的學籍管理主要以高等教育學籍管理為主要參考，對學員的學籍管理照搬照抄高等教育的學籍管理，沒有充分考慮成人教育學員的特殊性，管理不夠科學。

2.3教學檢查力度不夠

成人教育的教學點分布比較分散，成人高等教育教師隊伍不夠穩(wěn)定，任課教師不夠固定，人員一直處于變化之中，固定的教師人數(shù)不多，因此教學時間和教學質(zhì)量都不能得到有效的保證，這就需要加強教學檢查力度。

2.4對學位考試工作不夠重視

學位考試是成人教育的重要環(huán)節(jié)，但由于考試難度較大，通過率低，所以學員的考試積極性不高，報名率較低，因此老師和學員的積極性不高。

3、成人高等教育管理的建議

3.1建立科學合理的培養(yǎng)方案

科學合理的培養(yǎng)方案是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，修改完善新的教學計劃是成人高等教育教學管理方面的重中之重的工作。成人高等教育不同于基礎(chǔ)教育等教育形式，具有多層次、多元化、多形式等特點。所以成人高等教育的培養(yǎng)方案要充分考慮學員的具體情況，根據(jù)其心理因素和其所處社會環(huán)境有針對性的進行科學合理的成人高等教育培養(yǎng)方案設(shè)計。

3.2實行分類培養(yǎng)模式

根據(jù)成人學生的實際生源差異，采取因材施教，進行分類培養(yǎng)；一方面滿足學生升學和獲得學位及想實實在在學點知識的學生的要求，精講細講，增加學位課理論教學，兼顧專業(yè)知識的基本教育，提高學習和考試能力；另一方面滿足學歷需求的基本教育，突出實踐性注重能力的培養(yǎng)，目的是使學生掌握基本的專業(yè)知識，學會學習的方法，即使學生拿到相應學歷文憑，也為終身學習打好基礎(chǔ)。

3.3做好教師的選聘工作

成人教學不同于普通高校的課堂教學，作為承擔成人教學的教師只有掌握了成人教育教學規(guī)律，才能使教學各個環(huán)節(jié)收到預期教學效果。所以在教師的聘任上要建立了解成人教學特點，熟悉成人教學過程的教師庫，實行直聘加外聘的教師聘任方式來選聘適合成人教育教學的老師來承擔成人教育教學任務。

3.4加強教學督導檢查工作

教學質(zhì)量監(jiān)控是教學組織的一個重要環(huán)節(jié)，通過對教學過程的督導、檢查，確保教學按著既定目標有序進行。成立成人教育教學督導委員會，聘任具有教學和教學管理經(jīng)驗的人員為督導委員會委員，深入課堂，對教學的各個環(huán)節(jié)進行督導檢查。成人高等教育主要有函授和業(yè)余兩種形式，函授形式的上課多集中在寒暑假；而業(yè)余形式的多集中在周六、周日和節(jié)假日，所以除了正常的教學管理工作外，更多的是利用周六、周日和寒暑假進行校外的教學檢查。通過教學檢查起到了規(guī)范辦學，加強教學管理，提高教學質(zhì)量的目的。

3.5開展網(wǎng)絡教學模式

在傳統(tǒng)教學模式中引入網(wǎng)絡教學模式，將教學大綱、教學課件、課程導學、習題和教師的授課視頻資料以及課程相關(guān)的學術(shù)報告等內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺上，滿足學生學習的需要，不但緩解了工學矛盾，同時也保證了教育教學質(zhì)量。

3.6做好學生的管理工作

根據(jù)教育部《關(guān)于做好成人新生入學資格復查工作的通知》的規(guī)定，定期組織開展全面核查成人教育學生學籍專項活動。同時充分發(fā)揮學生工作隊伍的作用，選聘責任感強，有事業(yè)心、熟悉學生特點的同志擔任班主任，將思想政治工作納入到學生工作中，真正把“以人為本”落實到“以生為本”。

3.7做好畢業(yè)生畢業(yè)和申請學位報名和考試的相關(guān)工作

第6篇：教育教學論范文

在生態(tài)學中，花盆效應又被稱之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學水平在發(fā)展過程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。首先，校園中存在的個人主義會導致花盆效應的出現(xiàn)。許多教師在教學過程中與其他教師并沒有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時空中將自身大部分的精力投入到課堂事務以及教學事務當中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不會對自身所面臨的教學困境進行交流，也不會對他人在教學過程中所出現(xiàn)的實踐問題作出反思與探討，因此教師解決教學實踐問題的能力難以得到有效的提升。對于這一問題，學校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進行經(jīng)常性的溝通與交流。如學?？梢越M織教師定期開展座談會、報告會等，要求教師將自身在教學實踐中面臨的困境、難題表達出來，并在教師的共同研討中找到解決問題的辦法，從而提升教師的教育教學水平;其次，“物種”單一性也會導致花盆效應的出現(xiàn)。無論是在教師隊伍建設(shè)、管理還是培訓工作中，一些學校都忽略了不同教師所具有的個性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會不可避免地讓教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。如在教師培訓工作中，統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、標準化的培訓評價體系只能夠培養(yǎng)出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個性走向大眾化。針對這一問題，學校要重視對教師多元化個性以及需求做出調(diào)查，同時有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內(nèi)容，從而適應不同教師的不同成長需求和心理特點。另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應當重視與教學實踐和實際生活的緊密結(jié)合，避免坐而論道情況的出現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學實踐能力，并切實提升教育教學工作的質(zhì)量與效率。

二、教學時空環(huán)境的超耐度失衡

在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足，則會導致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導致生物的滅絕。從教育生態(tài)學角度來看，教師作為社會個體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達到限值，則會導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問題出現(xiàn)。在日常教學過程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學時間和班級規(guī)模。雖然我國的教育行政部門對班級人數(shù)做出了明確限制，但是在教學實踐中，班級規(guī)模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會增加教師的工作負荷。較大的班級規(guī)模會增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導致班級沖突，這不僅會對教學效果產(chǎn)生直接的影響，而且會導致教師產(chǎn)生教學低效感。另外，教學時間也是教學時空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直接影響著教學活動的順序安排以及開展進程，同時也影響著教師與學生的學習行為與心理。不同的學生學習需求、學習興趣、學習動機都具有差異，而為了達到預期的教學目標，教師不得不將大量的精力放在教學工作上。同時，教師還需要負責組織班級課外活動以及學生輔導。雖然教師的工作時間較長，但是大部分時間都用于事務性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升，從而對教師教學能力和教學水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。

三、總結(jié)

第7篇：教育教學論范文

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標教師教育教學過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設(shè)油畫、國畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設(shè)美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學為師范類專業(yè)；華中師范大學設(shè)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術(shù)學院都開設(shè)美術(shù)學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術(shù)教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務

在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學美術(shù)教學論”與“美術(shù)教育實習”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術(shù)史論課學習，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術(shù)課程標準》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調(diào)查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時代顛覆了。以前，從設(shè)計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術(shù)要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術(shù)訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時代還促生了以美術(shù)學為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設(shè)計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對高校美術(shù)教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。比較典型的有；動漫設(shè)計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設(shè)計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作，并進行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

第8篇：教育教學論范文

一、專業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的采礦技術(shù)、礦山機電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的電力機車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學院的飛機電子設(shè)備、航管雷達、發(fā)動機維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路與橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特點，如湖北省輕工業(yè)學校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟管理學校的皮革制品設(shè)計與制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學校的水電站機電運行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護理類和復合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院的蘇繡設(shè)計與制作、雕塑設(shè)計與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學校開設(shè)的植物保護、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學、影像診斷學專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學校開設(shè)的環(huán)境保護與檢測專業(yè)，重慶民政學校開設(shè)的社區(qū)服務與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學校還開發(fā)了一批面向社會的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的汽車運用、機電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的機電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學習興趣。

專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業(yè)課教學開發(fā)的任務，制定了《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學》、《微機原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機床與編程》、《塑料模設(shè)計及制造》、《冷沖模設(shè)計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段，展示了互動式教學、生產(chǎn)現(xiàn)場教學、模擬實踐教學等教學方法，將教學改革從教材建設(shè)向教學方法推進了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學校都將實踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實踐教學及訓練用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強實踐基地建設(shè)，如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院教學設(shè)備價值1900萬元，學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地；鹽城衛(wèi)生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設(shè)備；徐州師范大學技術(shù)教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設(shè)施建設(shè)，建成自動控制、單片機與PLC、數(shù)控加工等實驗室；蘇州農(nóng)業(yè)學校積極爭取資金，擴建校園藝中心和農(nóng)藝中心實習基地，建成60個蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法，讓園藝專業(yè)的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據(jù)所學理論知識和技能，直接參與制定生產(chǎn)計劃、播種育苗、栽培等整個生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護等活動，使他們在實踐中消化理論，豐富知識，增長才干。

第9篇：教育教學論范文

高等教育大眾化后,會計專業(yè)學生就業(yè)難的問題突顯出來。這一方面說明會計教育有其體系方面的缺陷。會計教育在人才培養(yǎng)的指導思想、規(guī)格定位、教學模式、教學內(nèi)容和課程體系等還不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。另一方面也折射出某些學校的短期行為,認為會計教育只要一把算盤、幾本書,成本低、效益高,跟風走,一擁而上,造成近幾年來會計教育辦的過多、過濫。此外,也應從會計教育自身反思。

(一)由于高校會計教育的發(fā)展定位不準,思路不清,培養(yǎng)模式特色不明顯,課程體系和教學內(nèi)容體系沒有取得突破性進展,大多變?yōu)楸究茐嚎s型,就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有凸現(xiàn)出來。

(二)適應市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念,人才培養(yǎng)模式、規(guī)格探索研究不夠,正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀還未真正樹立起來。

(三)課程設(shè)置上反映信息化內(nèi)容不多、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。教學內(nèi)容的更新和充實滯后于會計業(yè)務的發(fā)展。教學方法和手段落后,不少學?！凹埳险劚?。黑板“記賬”,課堂“理財”。實驗室建設(shè)與實訓基地的建立嚴重滯后,學研產(chǎn)結(jié)合基本沒有。

(四)知識和教學內(nèi)容陳舊,課程和教材內(nèi)容重復較多,課程教學缺乏對學生智力發(fā)展的培養(yǎng),課堂計劃剛性過強、彈性不足,限制了學生選擇與發(fā)展的空間。課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)過于僵化、封閉,培養(yǎng)模式落后。

(五)教學方法和教學手段簡單化,只注重書本知識的傳授,不注重學生動腦、動手能力的培養(yǎng);僅注重專業(yè)教育,忽視對學生綜合能力的訓練。

二、高校會計教育模式改革

(一)改革必要性

高等教育以市場需求為導向,以應用型人才培養(yǎng)為目的,讓學生在接受高等教育的同時,具備高超的從業(yè)技能。因此,面對市場的競爭,面對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年走低的現(xiàn)實。我們應該清醒的認識到:

1、市場經(jīng)濟給會計人才知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。

在市場經(jīng)濟條件下,社會經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計工作提出了更高、更具體的要求。為適應社會對更高層次信息的需求,要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)由核算型逐步向預測、決策和理財型會計轉(zhuǎn)變,即會計人員不僅成為核算人才,而且要成為用計算機分析財務活動的專家,對企業(yè)的經(jīng)營預測進行管理。因此要求會計人才必須具有較扎實的多學科理論、經(jīng)濟學、管理科學及計算機科學知識結(jié)構(gòu)。

2、市場經(jīng)濟對會計課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn),目前大多數(shù)課程是對財務會計制度作簡單的解釋或利用制度對會計處理結(jié)果進行監(jiān)督。學生所學課程,教師所講的內(nèi)容多數(shù)是對有關(guān)會計制度、規(guī)定的復制。給人一種印象就是會計只是依法依制度辦事,只是制度的重復使用者,而無該學科研究的獨立性內(nèi)容,長此以往,不僅不利于會計職能的充分發(fā)揮,而且也會阻礙會計學科的發(fā)展。

3、市場經(jīng)濟對會計教師隊伍提出了嚴峻挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟體制的確立與發(fā)展,一方面,要求師資隊伍更新知識結(jié)構(gòu)以管理理論,會計理論,稅法,決策理論,計算機信息處理技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)筑適應時代特點的會計理論知識結(jié)構(gòu);另一方面,市場經(jīng)濟需要高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神,實事求是,不斷追求新知識的雙師型的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

(二)學科體系構(gòu)建原則

隨著我國市場經(jīng)濟體制不斷完善和現(xiàn)代企業(yè)制度建立,會計實務和理論將進一步發(fā)展。在構(gòu)建會計學科體系時,我們必須遵循以下幾大原則:

1、立足市場,適應社會對企業(yè)理財?shù)男枰?。有市場就有競爭和風險,面對瞬息萬變的市場,企業(yè)理財活動較之過去更為復雜。從外部看:企業(yè)理財需及時了解各種動態(tài)、抓住機遇、避免風險,使企業(yè)在市場經(jīng)濟大潮中立于不敗之地;從內(nèi)容看:由于來自市場競爭的壓力,企業(yè)面對激烈的市場競爭要不斷強化內(nèi)部財務管理、降低消耗、靈活調(diào)度資金、提高資金使用效率、保證企業(yè)償債能力、提高獲利能力等。因此企業(yè)理財面臨的任務,是建立會計學科體系的基礎(chǔ)。

2、學用結(jié)合,應為財會人才培養(yǎng)教育的目標。我國目前大學教育的目標是為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)實用、通用、開拓和外向型的高級人才。按照這個目標,我們培養(yǎng)的人才不僅要能聯(lián)系實際解決企業(yè)理財中的問題,而且要有較寬的知識面,要有分析及概念性思考的能力,要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強調(diào)計劃方法的重要性而轉(zhuǎn)向以財務決策為中心,以培養(yǎng)財務預測、控制、分析、決策并重的復合型人才為重點。學用結(jié)合,以用為主是建立財務學科體系的客觀必然要求。

3、面向未來,適應會計學科綜合化發(fā)展趨勢。隨著我國市場經(jīng)濟體制

的不斷完善,企業(yè)國際化進程的不斷加快,要求會計人員管理的內(nèi)容將更加豐富,管理的方法將更加科學,管理綜合化趨勢將日益明顯地表現(xiàn)出來。其綜合化發(fā)展趨勢既表現(xiàn)為學科本身的分化與綜合,又表現(xiàn)為綜合其他學科的理論知識,還表現(xiàn)為綜合企業(yè)財務管理實踐的經(jīng)驗。并將西方財務管理的先進理論和方法與我國市場經(jīng)濟的實踐相結(jié)合,擇善而從,有利于促進我國會計學科體系的迅速形成和發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)會計工作將融會大量新興學科知識,如:現(xiàn)代數(shù)學、預測學、控制論、系統(tǒng)論、信息論、電子計算機、社會心理學、社會關(guān)系學、社會行為學等,因此,我國現(xiàn)代會計學科體系的建立要立足長遠,高標準、高起點,使之符合不斷發(fā)展的社會理財?shù)男枰?/p>

(三)會計教育改革需要樹立教育新觀念

人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導和支配下完成的。無論是在會計理論研究,還是在會計實務中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個缺少現(xiàn)代化觀念的會計,無論采用多么現(xiàn)代化的方法都是沒有實際意義的,因為觀念是思維的起點,起點錯了,一切努力都是徒勞的。因而,會計教育改革,應該確立以下五個觀念。

1、市場觀念。就是要按社會需求和學生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會創(chuàng)造更多的效益,另一方面也有利于增強學生學員的內(nèi)在學習動力。

2、競爭力觀念。會計專業(yè)教學改革應以培養(yǎng)大學生就業(yè)競爭力為目標,通過技能知識的傳授,使學生具備特質(zhì),以適應未來競爭的職業(yè)生涯。必須夯實理論基礎(chǔ),并具有一定的實踐經(jīng)驗和動手能力。只有大學生自身素質(zhì)提高了,在參與就業(yè)競爭時,才能成為最具優(yōu)勢的群體。只要大學生自身不斷努力,把掌握的理論知識和實踐相結(jié)合,不斷創(chuàng)新,自身的人生價值才能實現(xiàn)。

3、質(zhì)量效益觀念。就是要在辦學的過程中始終堅持質(zhì)量第一,以質(zhì)量促效益。對于會計教育,把“要你學,要學好”的強制和“我想學,我要學”的自覺性結(jié)合起來,完成知識向能力的轉(zhuǎn)化,以保證教育的高質(zhì)量;把教育質(zhì)量與社會工作中的實際聯(lián)系起來,以產(chǎn)生明顯的質(zhì)量效益和互動效應,同時還要加大會計教育的科研力度,進一步改進教學工作、提高教學質(zhì)量,并建立良好的反饋機制,為教學改革提供決策信息。

4、開放教育觀念。目前社會已經(jīng)進入了信息化時代。我認為,不能把會計教育的辦學思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會實踐密切相關(guān)的各種管理知識。實踐將會證明,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展,特別是現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和證券市場的大眾化,以及投資主體多元化。會計將與每位社會公眾的日常生活密切相關(guān)。會計與財務知識將是一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。

5、信息化觀念。現(xiàn)代化的財務管理信息系統(tǒng),是以為宏觀和微觀經(jīng)濟決策提供高效、快捷的信息為目的,是會計文化、計算機及其網(wǎng)絡文化和信息系統(tǒng)文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個獨立于系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間聯(lián)系的紐帶。這就使得會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中,實現(xiàn)了財務和業(yè)務的一體化管理。

三、以提高質(zhì)量為核心的高校會計教育發(fā)展對策

(一)適應時代特點的會計教育發(fā)展目標和現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟的要求,促進了會計工作的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中人們不僅要用會計知識核算,而且要用會計知識去經(jīng)營決策。也就是說會計的基本理論,基本方法管家理財思想無時不用。為適應時代特點,會計教育的發(fā)展目標應該是政治覺悟高,理論知識博,從業(yè)能力強的會計教育體系。

(二)建立能主動適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系,構(gòu)建并優(yōu)化會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。深入研究以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案,探索出具有高等職業(yè)教育顯明特點的應用型人才培養(yǎng)模式。

(三)根據(jù)會計改革和發(fā)展需要,加大教學內(nèi)容和課堂體系的改革,強化學生的實務操作能力。會計既是一門科學,也是一門技術(shù),需要學生不但要有扎實的科學知識,而且還要有過硬的實務動手能力。教學計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本方案,教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實用”的原則。突出強調(diào)注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強化專業(yè)技能的訓練,加強實踐課的教學,增強學生的實務操作與動手能力。

(四)改革教學方法和手段,推行案例教學和完善模擬教學,重視實踐基地建設(shè),堅持學研產(chǎn)相結(jié)合。從培養(yǎng)學生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創(chuàng)新性思維為主線,以知識、概念和理論為基石,采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。通過以計算機為基礎(chǔ)的信息化教學把抽象的內(nèi)容具體化、復雜的過程簡單化。設(shè)置有關(guān)會計教學的實驗室,模擬真實的會計核算和會計參與預測、決策的環(huán)境,提高學生對經(jīng)濟活動的感性認識和領(lǐng)悟能力,從而提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質(zhì)。

(五)建立專兼結(jié)合的、高水平的師資隊伍。高水平的教師隊伍是教育質(zhì)量得以保證的重要條件,會計師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對專職教師要加大培養(yǎng)、培訓力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際,提高業(yè)務素質(zhì),培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,這樣即可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平,又能達到降低辦學成本,提高辦學效益。

四、課程體系的設(shè)置應以提高學生的就業(yè)競爭力為目的

現(xiàn)行的教育模式是注重傳授知識,培養(yǎng)學生智力和重視實踐應用,培養(yǎng)學生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識的傳統(tǒng)教育模式相比,無疑是巨大進步,但這種教育模式還存在“重專業(yè)輕人文、重實務輕理論、重技能輕體制、重技術(shù)輕道德”等四輕四重

現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在設(shè)置課程體系中具體體現(xiàn):

(一)課程體系設(shè)置不僅要借鑒西方現(xiàn)成模式中合理成份,更應體現(xiàn)中國國情我國傳統(tǒng)的理財工作是會計工作的延伸和發(fā)展,目前從事老財?shù)娜藛T其教育背景多為會計學,其工作背景也多為會計實務,因此課程體系設(shè)置時,應考慮培養(yǎng)出的學生必須有較強的會計學理論知識和實務操作能力。此外,由于未來企業(yè)理財工作又要和金融市場發(fā)生緊密聯(lián)系,所以也應考慮設(shè)置一定數(shù)量金融學課程。

(二)改革不合理的課程整體結(jié)構(gòu)。針對專業(yè)課過多過細,基礎(chǔ)課相對薄弱,對企業(yè)環(huán)境和活動要素全面教學力度不足,這將不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性,它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能。在許多情況下,專業(yè)以外的其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用,如對所處的政治、經(jīng)濟社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設(shè)置上明顯不足。

(三)深入實施應用技能型人才培養(yǎng),分解人才培養(yǎng)目標,實行模塊教學

高等教育教育大眾化后,必然面臨大學生就業(yè)的大眾化。因此,培養(yǎng)實踐技能突出的高級應用型人才,應成為會計教學的總體目標。通過分解人才培養(yǎng)目標,實行模塊教學,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、走上工作崗位適應性強,具有實際操作能力。以高職會計電算化專業(yè)為例,將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解為3個層次,第一年培養(yǎng)目標是出納員。按照出納員的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實踐教學;第二年,培養(yǎng)目標是主管會計,按照主管會計的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實踐教學;第三年培養(yǎng)目標是會計師,按照國家會計師考試科目的要求,開設(shè)專業(yè)課,組織實踐教學。通過改革學生在每學年都有明確的學習目標,學習有針對性,掌握知識準確,有積極性,學習成績明顯提高。

(四)改革課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃、重復現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀。目前,專業(yè)課程之間的重復是不爭的事實,由于各門課程有其自身的完整體系,重復現(xiàn)象在所難免。但是,在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應對這一問題給予考慮。例如,在管理會計學與財務管理學這兩門主干課程中就存在“貨幣時間價值”、“長期投資決策”、“存貨經(jīng)濟批量模型”以及“資金需要量預測”等重復的內(nèi)容,這完全可以通過統(tǒng)籌加以解決。

(五)文科課程比重低,不利于全方位培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。特別是在會計教學中,應將會計誠信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進“負道德”教育現(xiàn)象的克服,樹立正確的會計誠信倫理道德觀,使誠信觀念成為會計的本質(zhì)。

(六)必須重視案例教學環(huán)節(jié)、強化實踐性教學過程,構(gòu)建技能人才培訓工程。重視案例教學,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面是十分必要的。增加學生實習內(nèi)容和實習時間,以滿足教學的要求。建立高等院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制,積極推進畢業(yè)證和職業(yè)資格證等“多書證”教育培訓工作,實行學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合等。促進人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的緊密結(jié)合。

參考文獻

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