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教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)

第1篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【摘要】居住空間設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一,它是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科,為提高居住空間設(shè)計(jì)n程的教學(xué)效果,本文在居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行教學(xué)改革探討,為居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)打造和建立與時俱進(jìn)的教學(xué)平臺。

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展,居住空間設(shè)計(jì)行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設(shè)計(jì)人才的需求日益增大,與此同時,也是居住空間設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和解決實(shí)際問題的能力也需要逐步提高。

居住空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)系一門專業(yè)核心課程,課程的教學(xué)目的是:通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握能夠獨(dú)立完成居住空間的設(shè)計(jì)能力,能熟悉居住空間設(shè)計(jì)的工作流程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和施工能力以及計(jì)算機(jī)輔助軟件的能力。在國內(nèi),以目前的就業(yè)反饋信息來看,大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會說而不會做,眼高手低,在學(xué)校所做的實(shí)踐的知識很多都只是憑空想象做出來的,設(shè)計(jì)出來的東西很多也是紙上談兵,所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計(jì)公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手,達(dá)不到企業(yè)的用人需求,從而要花費(fèi)大半年甚至更長的時間在公司重新學(xué)習(xí),就業(yè)單位對此很無奈,學(xué)生也很辛苦。所以,居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必然,需要不斷地進(jìn)行可行性改革研究,從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā),對《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施提出相關(guān)建議,使得學(xué)生們學(xué)有所用,在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1、課程目標(biāo)突出實(shí)踐教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,居住空間設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論課時和實(shí)踐課時基本是對等的。一般情況下先進(jìn)行理論教學(xué),再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式來傳授相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式有一定的弊端,不能很好地將理論知識融入到實(shí)踐中。因此,作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講,不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)方法和理念等理論知識,更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力中加深對理論知識的理解,以此加深學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。因此,居住空間設(shè)計(jì)課程在課程目標(biāo)中,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突出實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐課時的比例。

在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和安排上,要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強(qiáng)理論教學(xué),更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時的安排上,可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實(shí)踐教學(xué)活動中去。在課程教學(xué)內(nèi)容, 盡可能達(dá)到針對性、實(shí)用性,并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計(jì)技能目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中,把學(xué)生分成幾個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì),要求學(xué)生以設(shè)計(jì)小組的工作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì),分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和溝通能力有一定的提升。

2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性

教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過程之中,而教學(xué)方法卻并不是一個靜態(tài)的過程,即使教學(xué)改革設(shè)想再完美,它都必須建立在教學(xué)的過程上,同時還要和具體的實(shí)際相結(jié)合。

(1)運(yùn)用案例教學(xué)

通過案例庫的建設(shè),強(qiáng)調(diào)案例教學(xué),突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的全過程,提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例分析教學(xué)過程中,老師可以通過舉一些典型的案例,對其進(jìn)行分析,同時,讓學(xué)生分組對進(jìn)行案例討論,各抒己見,最后,讓學(xué)生自己整理分析整個案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識,還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體,激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法。教師可以以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象,先進(jìn)行項(xiàng)目分析和示范,然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,最后根據(jù)各組完成的項(xiàng)目情況來評價學(xué)生是否掌握知識,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

老師在教學(xué)過程中,可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),選擇項(xiàng)目案例,設(shè)計(jì)好任務(wù)書,讓學(xué)生在課外時間收集好案例中各項(xiàng)目材料。如:市場調(diào)研、收集資料、對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱;并結(jié)合項(xiàng)目案例進(jìn)行分析;然后對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計(jì)草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力,還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到解決問題。

(3)“走出去,引進(jìn)來”的教學(xué)法。目前,很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),雖然它可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中掌握設(shè)計(jì)的操作流程。但與此同時,卻也存在一定的問題--學(xué)生不能真正了解實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以,加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作方式,采用走出去的方法則是必要的措施。

“走出去”模式則是教師可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地,在真實(shí)的環(huán)境中,讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝,學(xué)會處理工程項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力,這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高,相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學(xué)生實(shí)地參觀和老師現(xiàn)場講解,以及工地的親密接觸,可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會、適應(yīng)社會。

“引進(jìn)來”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上,除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外,可以邀請同等其他院校的教師來為學(xué)生進(jìn)行講課。除此之外,學(xué)校還可以定期引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講課,并不定期的舉行專業(yè)前沿講座,讓學(xué)生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。

3、改革課程考核體系

居住空間設(shè)計(jì)以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項(xiàng)目圖紙,繪制全套的居住空間的設(shè)計(jì)方案。成績評定方式的主要構(gòu)成及比例:期末成績占60%,平時成績占40%。改革后的課程考核方式,可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況需要進(jìn)行,著重要體現(xiàn)實(shí)踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng),所以考核的可以多元化,也是勢在必行。可以在以往的基礎(chǔ)上,更加細(xì)化,多方位、全面地進(jìn)行考核。具體有以下幾個方式:

(1)設(shè)計(jì)理念的表達(dá);全面全新的設(shè)計(jì)理念;團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

(2)設(shè)計(jì)作品項(xiàng)目化的考核方式,即以項(xiàng)目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合,以設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。

(3)工作規(guī)范考核方式,即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合,注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。

(4)多樣化考核辦法,可以通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合,采用多種渠道來認(rèn)定學(xué)生課程成績。

二、對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想

1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度,要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,在日常的工作中切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系,提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時,在不影響基本教學(xué)的前提下,積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究,以此提高個人研究水平,并為個人發(fā)展積極搭建平臺。

2、合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)

要提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力,必需合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)校企合作。校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所。教師在上實(shí)踐課程的時候,一定要合理利用校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué),來提升學(xué)生的基本技能和綜合能力,使學(xué)生能在實(shí)踐中真正得到鍛煉,學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實(shí)踐以及工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題以及管理能力,培養(yǎng)自身的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),并提升自己的設(shè)計(jì)施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè),打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建立工作室教學(xué)模式

建立工作室教學(xué)模式,目前在一些設(shè)計(jì)院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式,可以與社會接軌,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,使教與學(xué)相互補(bǔ)充。在工作室里,教師可以更充分地對學(xué)生的輔導(dǎo)。在實(shí)踐操作中,可以根據(jù)裝飾設(shè)計(jì)公司的操作流程,對設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)行業(yè)有一個全面的認(rèn)識。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式,起到榜樣的作用,低年級的學(xué)生在高年級的學(xué)生的帶動下進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中,能增強(qiáng)學(xué)生的信心,形成你追我趕的效應(yīng),以此提升自己的設(shè)計(jì)能力。工作室的教學(xué)模式,不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,而且能鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動,可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。

居住空間設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié),需要在今后的課堂教學(xué)中,進(jìn)一步探索和研究,力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,使自己的教學(xué)水平逐步提高。

參考文獻(xiàn):

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第2篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 模式

1 前言

課程設(shè)計(jì)模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo),遵循教學(xué)規(guī)律和原則,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo),因此課程設(shè)計(jì)基本靠教師個人教學(xué)實(shí)踐總結(jié),而個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于個體特性強(qiáng)又無法推廣,課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng),缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變,對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。該模式的課程設(shè)計(jì)最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念,而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成,泰勒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式,塔巴模式將目標(biāo)模式的四個步驟具體化為八個階段:了解學(xué)情需求,設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動,組織教學(xué)活動,評估教學(xué)效果,反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計(jì)模式,他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一,首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情,包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二,教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo),而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn),例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌,能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三,目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期,從簡單到復(fù)雜,從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四,目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上,需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識,向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo),注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計(jì)

過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動,包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人,他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程,而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力,是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出,過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理,小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一,設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo),這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo),而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二,設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中,可以通過游戲,情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式,加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作,讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識,并提高他們的認(rèn)知能力。第三,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識,完成課堂教學(xué)。第四,在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。

4 自然模式課程設(shè)計(jì)

自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出,通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn),又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn),建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì),又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑,主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個元素:教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想,是整個自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo);教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案,要求要靈活開放;教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一,設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二,主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生屬于參與角色,例如在一堂語文課中,對某個句子的修辭改用何種修辭手法,教師可提出不同的方案,由學(xué)生來選擇,而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適,經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計(jì)

情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的,并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題,在情境分析中運(yùn)用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容,例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題,通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一,情境分析。首選設(shè)計(jì)好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境,然后讓學(xué)生分析情境,通過分析情況明確基本學(xué)情,如他們的認(rèn)知能力和方式。第二,依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三,在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,建立學(xué)程。第四,對學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識進(jìn)行引導(dǎo),完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五,最后反思教學(xué)過程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

第3篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1、差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,為我們解決自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出,“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素,教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異,從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心,強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性,與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,我們借鑒差異化教學(xué)思想,提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化,滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要,提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動性;并且,結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn),我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展,采用差異化的實(shí)驗(yàn)對象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段,提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性,增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下,課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性,從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此,我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個層次。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作,該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力,包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中,為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置,不同裝置的物理參數(shù)有一定差別,必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置,為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度,從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn),雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng),選擇不同的工作點(diǎn)會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對象,但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對象,做到實(shí)驗(yàn)對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性,可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題,采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式,學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線,教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析,同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答,而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析,進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗(yàn)證想法,并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測試,從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題,幫助其總結(jié)歸納分析,提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計(jì)的考核,不但要測評學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報告,更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績評定過程中采用綜合化考核方式,平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

二、結(jié)語

第4篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程中,并且通過課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識,從而為今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言,課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門課程設(shè)計(jì)都是相對應(yīng)課程的一個重要實(shí)踐性環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段,是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑,也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見,提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量,教師的責(zé)任心尤其重要?!毕旅娼Y(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)建議。

2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量

在以往的課程設(shè)計(jì)中,有些指導(dǎo)老師為減少麻煩,把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆,致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊,從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過大,導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程草草收兵,應(yīng)付了事;而另一方面,也存在個別的課程設(shè)計(jì)分量過少,使得設(shè)計(jì)過程中學(xué)生閑暇多,用到的知識少,動手能力得不到很好的鍛煉,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,在課程設(shè)計(jì)選題時,應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展,不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對部分的課程設(shè)計(jì),應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程,以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能看到實(shí)物,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識和設(shè)計(jì)積極性。比如,多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來。同時,在選題時,應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計(jì)分量,使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整的練習(xí)過程,收到較好的效果,從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。

2.2認(rèn)真編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料,是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事,在課程設(shè)計(jì)開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù),但任務(wù)書過于簡單,對完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代,故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開始之前,指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,并發(fā)給學(xué)生,讓他們有一個熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要,還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題,供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時參考。

2.3準(zhǔn)備必要的資料

工程設(shè)計(jì)過程中,設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù),并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法,土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程量清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問題及應(yīng)用范圍上的限制,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理,作為指導(dǎo)書的附件,這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容,為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面,由于資料種類和內(nèi)容較多,對于有些資料,可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用,這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉,為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理

3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)工作

對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),僅是抽空到教室里對學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提不出什么問題,有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟,他們甚至對書上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯了,就按他們自己錯誤的理解去做,影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時,且具體時段應(yīng)相對固定,以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時,對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動解答問題與主動提出問題相結(jié)合,對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進(jìn)行提或在黑板上予以提示,了解學(xué)生的具體做法或算法,并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時,對計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問題應(yīng)講解。

3.2加強(qiáng)對設(shè)計(jì)過程的管理

課堂教學(xué)有固定的時間,可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散,有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評定,對設(shè)計(jì)過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄,因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況,這顯然不利于提高學(xué)生主動完成設(shè)計(jì)的積極性,也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對課程設(shè)計(jì)過程中的管理可采取如下做法:

(1)明確指導(dǎo)時間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。

(3)對設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間),并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生,最后提交的成果不予批改,以不及格論。

通過上述的管理與督促,能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果

4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題

在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時,應(yīng)分組或分題,不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容,不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等,還可以要求采用不同的樓蓋類型,以確保一人一題,每人可以完成相對獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如,房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙,可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目,并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題,這樣學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案,在課程設(shè)計(jì)周開始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案,為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì),一般的實(shí)際工程其工程量較多,在指導(dǎo)過程中,可以把課程設(shè)計(jì)的班級分成幾個小組,一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底,另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報價,最后讓他們進(jìn)行比較競爭。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì),所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容,然后成員中間再進(jìn)行互審,促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足,從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制,同時通過與手算的結(jié)果對比分析,校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印,提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作,可以讓學(xué)生對目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解,同時也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力,并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然,課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì),學(xué)生不能完全依賴于軟件,手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

4.2安排上機(jī)操作時間

在課程設(shè)計(jì)中,還應(yīng)安排一定的上機(jī)時間,要求每個學(xué)生會應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如,房屋建筑設(shè)計(jì)可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制,同時通過與手算的結(jié)果對比分析,校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印,提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作,可以讓學(xué)生對目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解,同時也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力,并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然,課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì),學(xué)生不能完全依賴于軟件,手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

第5篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

從課程設(shè)計(jì)與課程之間的時空聯(lián)系角度探索課程設(shè)計(jì)教學(xué),提出“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的新形式,即利用課余時間,與課堂教學(xué)并行進(jìn)行,綜合本學(xué)期多門課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì),如下圖所示。這種新形式的課程設(shè)計(jì)能夠更好地與學(xué)生所學(xué)的各門課程進(jìn)行交流互動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和綜合設(shè)計(jì)能力的提高。希望通過對這種新的課程設(shè)計(jì)模式的探索,促進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與學(xué)期內(nèi)課程的聯(lián)系性。(圖1)“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式以杜威“干中學(xué)”教育哲學(xué)和后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)?;谏鲜龅慕逃^,杜威提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法論原則?!案芍袑W(xué)”也就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。著名的CDIO工程教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)就是杜威的“干中學(xué)”。因此,“在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”是指導(dǎo)“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本思想。如何組織和建立“干中學(xué)”的環(huán)境、貫徹“干中學(xué)”呢?后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:教學(xué)過程應(yīng)從教師“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主體[7],學(xué)習(xí)過程是一個自組織過程。在這個過程中,要強(qiáng)調(diào)師生/學(xué)生間的對話互動性、課程信息的豐富性、提出—分析—解決問題的過程性、思維的反思性、研究結(jié)果(問題答案)的開放性和可能性,為學(xué)生提供一個良好的、開放的自組織平臺,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化和提高。這個基本教學(xué)觀念在當(dāng)前教育學(xué)研究熱點(diǎn)“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”中得到了充分的證實(shí)[8]。因此,在教學(xué)的各個層面上,建構(gòu)一個開放的、具有自組織特性的學(xué)習(xí)平臺是指導(dǎo)以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為范例的“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本原則。

二、教學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐

為了驗(yàn)證“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的可行性,對其進(jìn)行更加優(yōu)化的改進(jìn),我們選擇一門課程設(shè)計(jì),按照與本學(xué)期課程并行的方式完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的試驗(yàn),并在期末按原計(jì)劃安排“串行—綜合型”課程設(shè)計(jì)完成相同內(nèi)容的課程任務(wù),通過對兩種課程模式教學(xué)效果的比較,從而更加客觀、直接的分析“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性。

(一)“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的時間、人員、教學(xué)內(nèi)容及教師指導(dǎo)方法設(shè)計(jì)

為了選擇合適的學(xué)生安排適宜的課程設(shè)計(jì)時間,避免“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式對學(xué)生的課余生活產(chǎn)生影響,在本校學(xué)生范圍內(nèi)使用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺進(jìn)行了一次匿名的問卷調(diào)查,了解本校學(xué)生的課余時間利用現(xiàn)狀。在參與調(diào)查的220余份問卷中,35%的學(xué)生為大學(xué)三年級學(xué)生,總體認(rèn)為課余時間適中,可以選擇一些自己喜歡的事情去做,其余三個年級的反饋信息顯示由于所處的大學(xué)階段不同,其相應(yīng)的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的壓力各不相同,基本上不太適用本次的課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求。通過此次問卷掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級學(xué)生課程安排時間的具體情況,確定了“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)的教學(xué)對象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生,教學(xué)時間為第二學(xué)期第9周至11周。具體安排如下:在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級學(xué)生中,按等距方式抽取12人,即男女各6人,其學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布,分成并行組6人、串行組6人;以產(chǎn)品模型制作課程設(shè)計(jì)為試驗(yàn)課程,對這12名學(xué)生布置相同的設(shè)計(jì)題目、安排相同的教師和相同的輔導(dǎo)時間長度,并行組完成時間為3周(9周至11周),串行組(6人)完成時間為1周(在學(xué)期末集中進(jìn)行)?!安⑿小C合型”組學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)程序與方法兩門相關(guān)專業(yè)課程。因此課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)定與設(shè)計(jì)程序與方法課程相結(jié)合,設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程作為有力補(bǔ)充,構(gòu)成此次課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐整體。針對并行組可能存在精力較為分散的情況,在課程設(shè)計(jì)的管理方式和輔導(dǎo)方式上作出相應(yīng)的調(diào)整和改善,以求提高或加強(qiáng)學(xué)生時間的利用率,改善此問題。并行組指導(dǎo)教師在三周內(nèi)要求學(xué)生的模型制作內(nèi)容與所上課程的設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合,由設(shè)計(jì)表現(xiàn)出發(fā),推敲設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),考慮模型制作的材料與工藝選擇,強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與理論課程間的聯(lián)系。指導(dǎo)教師與理論課程教師相溝通,理論課程輔導(dǎo)時側(cè)重模型制作方案的指導(dǎo),使學(xué)生集中精力完成由設(shè)計(jì)到制作的整個過程。

(二)分析與總結(jié)

在兩組試驗(yàn)對象分別完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)過程中,采用訪談法、觀察法、問卷法、焦點(diǎn)小組法對這12名學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中實(shí)際體會及收獲進(jìn)行信息搜集和數(shù)據(jù)整理。并行組6人均認(rèn)為并行制課程設(shè)計(jì)增加了與老師交流的機(jī)會,自己學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)和連續(xù),在模型制作、草圖表現(xiàn)及設(shè)計(jì)程序與方法三個課程的內(nèi)容銜接與整合上有較大收獲,能夠體會設(shè)計(jì)流程中各環(huán)節(jié)的作用與意義;在時間分配方面,其中1人認(rèn)為占用課余時間較多,相應(yīng)學(xué)習(xí)壓力變大,其余5人感覺課余時間利用充實(shí)。串行組6人完成狀態(tài)與以往課程設(shè)計(jì)相似,學(xué)習(xí)壓力較小,有充分時間完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師對于兩組同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的態(tài)度和水平給出了相應(yīng)的意見。從成績來說,并行組學(xué)生成績更高,可以看到模型制作過程中,設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)現(xiàn)的全部過程;串行組學(xué)生效率不高,進(jìn)度較慢,有3人最終突擊完成制作任務(wù)。本次試驗(yàn)對象分布均勻,試驗(yàn)研究方法合理有效,數(shù)據(jù)分析清晰,成績評判客觀。通過并行組與串行組試驗(yàn)的比較,在學(xué)生對于相同知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力方面并行組優(yōu)勢較為明顯,不足之處在于對學(xué)生平時課余時間安排有一定影響,但是卻很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本次課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)較為成功,并行組達(dá)到預(yù)期效果,對于今后課程設(shè)計(jì)模式的調(diào)整探索了一條新路。

三、結(jié)語

第6篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:工程能力;教學(xué)方法;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段,同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一,上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo),為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué),是應(yīng)用型本科教育的核心,同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中,除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外,實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程,用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而,在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問題,本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問題,從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評分機(jī)制等方面,提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對象,通過對提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

從整體上來說,目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題:

(一)選題方式單一,選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目,學(xué)生被動選擇的情況,這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣,對課程設(shè)計(jì)的參與度差,因此如何在課程基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生自己命題,激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外,目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎,缺乏多變,學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯,這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng),使學(xué)生在計(jì)劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān),具有實(shí)際應(yīng)用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

(二)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高,部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等,這些能力的達(dá)成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而,由于選題題目比較集中,分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化,另外在對課程設(shè)計(jì)成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評分,導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。

(三)課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng),缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程,過程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目,學(xué)生分組后被動選題形式;在設(shè)計(jì)過程中主要是學(xué)生自身在課下完成,同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié);最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學(xué)過程中,課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6],另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外,其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外,課程設(shè)計(jì)答辯過程太過松散,導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲,蒙混過關(guān)。因此,除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外,如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中,加大過程監(jiān)控,確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問題。

(四)課程設(shè)計(jì)評分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出,如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作,但小組內(nèi)每個學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的,但在小組答辯后的成績相差無幾,這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中,區(qū)分度不夠,自然這種評分機(jī)制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì),這種評分機(jī)制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個課程設(shè)計(jì)過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此,制定詳細(xì)可操作的評分機(jī)制,能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分,同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重,是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟,也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問題,提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法,同時通過對企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入,使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開發(fā)流程與時間管理方法,增強(qiáng)學(xué)生對課題的參與度,提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

(一)壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前,課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策,在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時間達(dá)不到共識。因此,為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力,在選題階段,提出壓力選題決策法,該方法是名義小組法的衍生,提高了決策效率的同時,也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下:通過學(xué)生輔助資料的快速研讀,讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時間達(dá)成一致,如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì),平均分為兩組人,分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù),讓每個組必須在規(guī)定時間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識,并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。能達(dá)成共識的小組,并能說明結(jié)論的小組本輪高分;如最后不能達(dá)成一致意見,各個設(shè)計(jì)理念派一個人進(jìn)行說明,教師決策最終設(shè)計(jì)理念,并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。

(二)設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報告———提高學(xué)生工程問題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后,操作層面上分為更小的小組,每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績,對于每個小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題,目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正,學(xué)生被動改正后,很多往往不知道原因,也沒有動力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題,對于設(shè)計(jì)的問題,要求學(xué)生提供改正報告,對于同一個小組,可以將不同問題分給小組不同的成員,分別提供最終的報告,并將報告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評分點(diǎn)。

(三)學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料,挖掘資料和利用資料解決問題的能力,同時能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運(yùn)用到工程實(shí)際中[5],并且深化其對課本理論知識的認(rèn)識。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行階段性測試,這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計(jì)中,階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行,確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

(四)競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對于評優(yōu)的團(tuán)隊(duì),答辯過程中,除了在問題改進(jìn)中的成績,也要進(jìn)行相互辯論,獲得進(jìn)一步的評優(yōu)成績。首先,均按照一定的規(guī)范(如5W1H)的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示,然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié),在自由辯論環(huán)節(jié),最后,雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù),并對各個辯論者評分。

(五)面向全過程的加權(quán)評分機(jī)制———有效考評學(xué)生完成度,營造良好學(xué)風(fēng)

針對目前課程設(shè)計(jì)評分集中,區(qū)分度不夠,無法有效考評學(xué)生完成度的問題,可采用面向全過程的評分機(jī)制,即采用多階段評分,并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式,督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升,營造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣,不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績的具體評價方法主要采用三階段的成績,而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下:壓力選題環(huán)節(jié)占比20%,問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%,競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例,具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評:1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下(滿分100分):針對該零件的加工工藝方案,可通過小組討論預(yù)選2-3種,然后給定時間期限內(nèi),對不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對比分析,小組達(dá)成一致70分,不能達(dá)成一致50分;發(fā)言者1-20分,滿分20分 ,設(shè)計(jì)理念說明者1-10分,滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評分如下(滿分100分):在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯,改進(jìn)措施與報告成績1-40分,40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分,滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分,滿分25分,報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下(滿分100分):對于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯,并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分,表現(xiàn)優(yōu)秀70分,表現(xiàn)成績良好60分,表現(xiàn)不佳40分,答辯過程中發(fā)言者1-20分,20分滿分,總結(jié)者1-10分,10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán),具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定,最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式,在時間和方案的雙重壓力下選題,提高學(xué)生的參與度[7];同時,該問題也是未來就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問題;同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程,對于出現(xiàn)的問題,采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報告,使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程;而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中,都會受到競爭對手或者客戶的壓力,通過競爭的答辯環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會。

四、結(jié)束語

本文通過對工程實(shí)踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革,如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際,此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣;結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問題的解決方法,將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施,加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點(diǎn)的興趣與理解程度,提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程,鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力,提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]付保川,徐宗寧,董興法.工科電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探討[J].高等建筑教育,2004,13(4):71-74.

[3]宋玉梅.淺談機(jī)械類本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2010(22):261.

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第7篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1課程設(shè)計(jì)前的調(diào)查與輔導(dǎo)

在開始化工原理課程設(shè)計(jì)之前,充分了解學(xué)生對前修課程如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等課程理論知識的掌握程度,了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取物性參數(shù)和相關(guān)公式的能力,了解學(xué)生是否具有一定的工程、經(jīng)濟(jì)觀念,了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力,通過課前調(diào)查,掌握學(xué)生的基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與指導(dǎo),使學(xué)生在開始課程設(shè)計(jì)之前提前進(jìn)入狀況,讓學(xué)生建立信心,激發(fā)學(xué)生積極主動的完成將要開始的課程設(shè)計(jì)。

2課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程

課程設(shè)計(jì)的任務(wù)(或題目)是教學(xué)的核心,也是能否培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,為了全面的地鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)計(jì)算、實(shí)際分析和CAD繪圖能力,課程設(shè)計(jì)的選題在符合教學(xué)大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實(shí)際,設(shè)計(jì)結(jié)果有較好的參比性。

2.1任務(wù)布置

在分配任務(wù)時根據(jù)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和儲備進(jìn)行合理的搭配與分組,做到每組成員具有較均衡的知識能力。設(shè)計(jì)題目做到每人一題,盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生,如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時,所有學(xué)生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等;組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù),根據(jù)計(jì)算結(jié)果可以對比不同條件對設(shè)計(jì)結(jié)果的影響,如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來,組內(nèi)成員在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時,都能積極參與到整個過程中來,每個人計(jì)算設(shè)計(jì)結(jié)果都是對比分析與工程評價的一部分,能夠較好的提高學(xué)生的參與性、積極性,同時激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計(jì)開始之前,指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)地講解設(shè)計(jì)內(nèi)容所對應(yīng)的工藝流程,并將整個設(shè)計(jì)計(jì)算過程進(jìn)行具體的說明,就設(shè)計(jì)計(jì)算過程中容易出錯的位置進(jìn)行重點(diǎn)指出。

2.2答疑與引導(dǎo)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中,方案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)計(jì)算的重點(diǎn),如在進(jìn)行換熱器設(shè)計(jì)時,如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型,需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮,如進(jìn)行精餾塔設(shè)計(jì)時,是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔,都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來共同決定。設(shè)計(jì)過程中應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案,組織學(xué)生討論分析,通過對比綜合選用較合適的設(shè)計(jì)方案。在課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行過程中,要及時了解與掌握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度與狀況。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的差異,在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會有或多或少的困難,對學(xué)生遇到的問題可以通過以下三種方式進(jìn)行解決:(1)對于個別同學(xué)遇到的個別問題,教學(xué)過程中采取一對一的答疑方式進(jìn)行,就學(xué)生的問題進(jìn)行個別解答和指導(dǎo)。如在換熱器的設(shè)計(jì)過程中,就管程和殼程走何種流體,主要從介質(zhì)的安排能夠達(dá)到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮,易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強(qiáng)、高溫高壓的介質(zhì)走管程,粘度較大的介質(zhì)走殼程;(2)對于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的共性問題,采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行,并對該設(shè)計(jì)過程進(jìn)行中所涉及的知識點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如板式精餾塔的設(shè)計(jì)計(jì)算中,對于塔板數(shù)的計(jì)算,可以通過圖解法和逐板計(jì)算法來進(jìn)行,根據(jù)查閱文獻(xiàn)獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計(jì)算出物系的平均相對揮發(fā)度,再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程,由原料狀況獲得進(jìn)料線方程,根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進(jìn)行計(jì)算;(3)對于設(shè)計(jì)過程中學(xué)生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難,指導(dǎo)教師通過實(shí)物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明,讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

2.3課程考核

化工原理課程設(shè)計(jì)的主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與掌握,同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力和處理實(shí)際工程問題的能力。因此,在課程的考核方面也主要從這些方面著手,課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的成績:(1)遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律的情況,對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑,重點(diǎn)考察學(xué)生對前修理論課程的掌握情況;(2)考察學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算過程中,針對實(shí)際問題是否能夠結(jié)合理論知識、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面分析與預(yù)判;(3)分組合作過程中考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識,課程設(shè)計(jì)總結(jié)與答辯過程中考察學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。

3總結(jié)與展望

第8篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;定額與預(yù)算;課程設(shè)計(jì);高職院校

1前言

《建筑工程定額與預(yù)算》是工程造價專業(yè)一門核心專業(yè)課,它的實(shí)踐環(huán)節(jié)為該門課程的課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中掌握工程預(yù)算的能力,讓學(xué)生掌握識圖、算量以及運(yùn)用算量軟件等綜合技能,提高學(xué)生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響,導(dǎo)致傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法還存在著以下問題:

(1)課程設(shè)計(jì)課時少,任務(wù)重,難度大

由于時間的限制和教學(xué)計(jì)劃的安排,該門課程理論課與實(shí)踐課都是安排在一個學(xué)期學(xué)完,而實(shí)踐課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生在兩周16個課時內(nèi)完成一個建設(shè)工程項(xiàng)目的土建部分的預(yù)算課程設(shè)計(jì),這對于剛剛學(xué)完理論知識的學(xué)生而言時間是非常短的,導(dǎo)致大部分學(xué)生都是簡單計(jì)算,大大限制了學(xué)生對于本門課程設(shè)計(jì)的研究深度。

(2)教學(xué)管理存在缺陷

一般而言,高職院校的教師對于一門課程需要教授至少兩個班級,一個班級至少40個學(xué)生,老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多,教學(xué)任務(wù)繁重,很難對每個學(xué)生做詳細(xì)的指導(dǎo),對于一些學(xué)生可能提出來的創(chuàng)新型的問題會因此而忽略,而平時關(guān)注的更多的只能是學(xué)生的到勤率和學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

2任務(wù)驅(qū)動法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》中的運(yùn)用

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種探索研究式的教學(xué)方法,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生主動學(xué)習(xí),獨(dú)立思考和解決問題,最終完成特定的幾個任務(wù)。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題的能力,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出問題,不斷創(chuàng)新[2]。

2.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的可行性

(1)教師和學(xué)生在此門課程設(shè)計(jì)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法目的性明確,教師有明確的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(2)使用任務(wù)驅(qū)動法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主動手能力。以前的課程設(shè)計(jì)學(xué)生是根據(jù)老師所講的內(nèi)容去做自己的課程設(shè)計(jì),容易產(chǎn)生對老師的依賴心理。而采用任務(wù)驅(qū)動法,教師會布置一個明確的任務(wù)給學(xué)生,在規(guī)定的時間內(nèi)完成,學(xué)生就會有緊迫感,主動爭取完成任務(wù),這樣學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受改為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

(3)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將原來分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在一個課程設(shè)計(jì)任務(wù)中,使理論和實(shí)際結(jié)合在一起,一來學(xué)生對理論知識就不會感到枯燥,促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí),二來理論知識可以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐設(shè)計(jì),增強(qiáng)實(shí)踐效果。

2.3任務(wù)驅(qū)動法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施

建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)是以使用建筑工程定額與預(yù)算原理和現(xiàn)行工程定額規(guī)范、工程量計(jì)算規(guī)則為主要內(nèi)容,以一個建設(shè)工程項(xiàng)目為實(shí)體,從劃分分部分項(xiàng)工程到計(jì)算工程量,最后完成整個工程項(xiàng)目的預(yù)算造價的過程。

2.3.1任務(wù)驅(qū)動型《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》課程能力目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì),掌握建筑工程的計(jì)量與計(jì)價,掌握定額和清單的使用,能夠編制工程標(biāo)底和預(yù)結(jié)算。

(2)能力目標(biāo)。①可根據(jù)圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設(shè)計(jì)。②可根據(jù)工程圖紙等資料編制工程概算、標(biāo)底、預(yù)算和結(jié)算、決算。③可以直接勝任工程現(xiàn)場施工員、造價員

2.3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施

(1)任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,任務(wù)引導(dǎo)著整個教學(xué)過程,所以任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)中重要,任務(wù)不能太大,也不能太小,必須適中。比如在計(jì)算地基與基礎(chǔ)工程的工程量時,可以將總目標(biāo)劃分為若干個小任務(wù):①熟悉圖紙,收集施工規(guī)范、工程驗(yàn)收規(guī)范等有關(guān)資料;②確定項(xiàng)目名稱;③計(jì)算土石方工程的工程量;④計(jì)算砌筑工程的工程量;⑤計(jì)算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量;⑥匯總工程量。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)。任務(wù)的提出時由教師去完成,教師可以給學(xué)生多看一些類似工程的預(yù)算書,讓學(xué)生更加直觀地看到一份完整的項(xiàng)目預(yù)算書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。

(3)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師主要是在方法上對學(xué)生加以引導(dǎo),學(xué)生主要把時間和精力主要是放在對任務(wù)的動手完成和分析討論上。但是因?yàn)槊總€學(xué)生的理解能力不同,對任務(wù)的完成可能會進(jìn)度不一,所以教師在采用此法的時候要加強(qiáng)總結(jié)和復(fù)習(xí),跟蹤學(xué)生的進(jìn)度情況,不斷獲取反饋,總結(jié)成果。

3結(jié)語

《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐技術(shù)性很強(qiáng)的課程,除教師在課堂上的理論知識傳授以外,實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為驅(qū)動,在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的實(shí)踐過程下,完成對知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到了很大的提高,同時培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的興趣和能力。

參考文獻(xiàn):

[1]應(yīng)芳琴.任務(wù)驅(qū)動法在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)施[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(03).

第9篇:教學(xué)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

針對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)情況,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想,改進(jìn)該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程。改進(jìn)后的內(nèi)容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)以及電氣原理圖設(shè)計(jì)等步驟,指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。實(shí)踐表明,改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生想學(xué)要學(xué)的動力,使學(xué)生在“做中學(xué)”,提高了學(xué)生的動手能力,達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目教學(xué)法;課程設(shè)計(jì);機(jī)床電氣與PLC;實(shí)踐與探索

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室可用資源,以項(xiàng)目的形式給學(xué)生提出問題;學(xué)生根據(jù)問題主動查閱相關(guān)資料,并給出設(shè)計(jì)方案,最終方案先經(jīng)過小組討論,后與指導(dǎo)教師討論確定,最后由學(xué)生完成整個設(shè)計(jì)過程[1]。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)每組學(xué)生能力的差異與特長合理分工,讓所有學(xué)生在實(shí)踐過程中都能參與,都有收獲,讓所有學(xué)生都能體會到完成任務(wù)的成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使一些成績稍差的學(xué)生對自己有信心。項(xiàng)目教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)作用和完成項(xiàng)目的過程,目的是在教學(xué)過程中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,以及相互合作和相互交流的能力。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施的過程中包括以下幾個方面[2-3]:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查考核評估、總結(jié)評比歸檔。南京工程學(xué)院在多門課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,從實(shí)踐中總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的方法和規(guī)律,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究[4-6],對其中幾門課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,在實(shí)踐中檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果[7-9]。在以上理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我們繼而在機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)中開展項(xiàng)目教學(xué)法,并不斷改進(jìn)。實(shí)踐結(jié)果表明,改進(jìn)的方法對培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力、解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。

2機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)床電氣與PLC課程分機(jī)床電氣控制和PLC兩部分,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成機(jī)床電氣控制,包括認(rèn)識基本低壓電器、畫電路圖、接線和調(diào)試等,PLC部分主要是熟悉并會運(yùn)用一些基本指令。該課程的課程設(shè)計(jì)則主要是對PLC指令的綜合運(yùn)用。按照所用的指導(dǎo)書內(nèi)容,5~8名學(xué)生為一組,教師每組分配兩個題目,學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成任務(wù)分析、畫圖、連接元器件、調(diào)試、寫報告等工作,在難度和任務(wù)量上已經(jīng)足夠?qū)W生去做。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),量有些大,學(xué)生往往能完整地做好一個,第二個只能做部分。還有一個現(xiàn)象是有些學(xué)生對書上的題目或教師分配的題目不感興趣,沒有動力去做,導(dǎo)致這個組只有2~3人做,其余的學(xué)生沒有達(dá)到實(shí)踐的目的。基于以上的問題改進(jìn)了課程設(shè)計(jì)。

3基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改進(jìn)

項(xiàng)目教學(xué)不是把指導(dǎo)教師掌握的知識技能傳遞給學(xué)生,而是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過努力完成這個項(xiàng)目的過程,并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程而不是結(jié)果,學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)并提高各種能力。基于這個理念,我們對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在選題上,主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生1~2天的時間查閱資料,學(xué)生初定題目后,與指導(dǎo)教師討論題目的可行性,確定最終題目。每組學(xué)生一起進(jìn)行需求分析和方案選定,分工合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等,每個人都有任務(wù)。對需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)、元器件選型和梯形圖這幾個環(huán)節(jié),需在規(guī)定的時間內(nèi)分別討論和考核。學(xué)生選定題目后,教師根據(jù)查閱的資料,在討論的時候?qū)W(xué)生提出意見和建議。項(xiàng)目完成后,學(xué)生做PPT進(jìn)行整個項(xiàng)目的講解并回答問題,教師提問并打分,至此,整個課程設(shè)計(jì)結(jié)束。以機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化專業(yè)的D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)為例,該課程設(shè)計(jì)為期三周,由于設(shè)備套數(shù)的限制,每組8人,共6組。選的題目分別是:交通燈協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、停車場控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、節(jié)能電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、噴泉控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、密碼鎖以及全自動洗衣機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高,討論積極,在遇到問題時及時向指導(dǎo)教師請教,在檢查時各自都完成了自己的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時每組都能講解PPT,報告寫得詳細(xì)完整、質(zhì)量高。根據(jù)D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐結(jié)果,改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)踐效果明顯,同時減輕了指導(dǎo)教師的工作量。

4結(jié)束語

針對我校工業(yè)中心機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,對該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn),學(xué)生通過查閱資料、選題、編程和調(diào)試等過程完成項(xiàng)目教學(xué)的全過程。期間,每個學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用,使學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感,激發(fā)了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的興趣,特別是讓成績稍差的學(xué)生對自己有了肯定的評價。實(shí)踐表明,改進(jìn)后的項(xiàng)目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生深刻地理解并掌握了理論知識,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

作者:張瑤 劉樹青 賈茜 陳荷燕 單位:南京工程學(xué)院工業(yè)中心

參考文獻(xiàn)

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