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關(guān)鍵詞:狀態(tài)數(shù)據(jù);高職院校;VBA;數(shù)據(jù)源表
中圖分類號(hào):P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)03-0023-03
2008年4月,《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》(教高〔2008〕5號(hào))推動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個(gè)嶄新的階段,而其顯著特點(diǎn)之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”(以下簡(jiǎn)稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”)。
初期,狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)采用單機(jī)Excel版的形式(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)版”),各院校均采用單機(jī)版采集數(shù)據(jù)。由于單機(jī)版的局限,2009年,教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)優(yōu)化研究”的課題立項(xiàng)(教高司函〔2009〕234號(hào)),推介部分省市陸續(xù)開始使用網(wǎng)絡(luò)版,使得平臺(tái)不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具,而且逐步成為教育主管部門和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會(huì)監(jiān)督的重要工具,得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。
雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個(gè)版本,并且教育部相關(guān)部門也一直推薦和鼓勵(lì)各院校使用網(wǎng)絡(luò)版,但根據(jù)截止2015年初的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示,全國(guó)仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù),可見標(biāo)準(zhǔn)版在一定時(shí)期內(nèi)還有存在的價(jià)值,從而,標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣,仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化改善。
一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問題
標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善,但仍存在以下問題:
(1)在標(biāo)準(zhǔn)版中,數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象;另外,教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
(2)在標(biāo)準(zhǔn)版中,數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質(zhì)圖書(萬冊(cè))、3.5固定資產(chǎn)(萬元)的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項(xiàng),容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù),但這些數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。
(3)在標(biāo)準(zhǔn)版中,相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測(cè)的機(jī)制。例如,表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)合計(jì)數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)合計(jì)數(shù)相等,但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進(jìn)行采集的,從而往往導(dǎo)致這兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。
(4)標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個(gè)單機(jī)的Excel文件,所以,多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。
(5)在標(biāo)準(zhǔn)版中,多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如,對(duì)于校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表,應(yīng)該以教工號(hào)作為表的關(guān)鍵字,即不允許出現(xiàn)教工號(hào)重復(fù)的現(xiàn)象,但平臺(tái)沒有有效的檢測(cè)重復(fù)關(guān)鍵字的機(jī)制。
(6)往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺(tái)中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)(即不會(huì)經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù),如辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教師基本情況等),但平臺(tái)缺乏對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行重用的機(jī)制。
(7)標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后,難以持續(xù)改進(jìn)。軟件制作的特點(diǎn),決定了的軟件一定會(huì)存在或多或少的錯(cuò)誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,修改十分麻煩,因?yàn)橛脩艨赡芤呀?jīng)開始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù),而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。
二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級(jí)
針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版存在的問題,結(jié)合Excel文件的操作特點(diǎn)及VBA編程技術(shù),筆者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級(jí)的技術(shù)手段:
(1)導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機(jī)制,通過VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對(duì)應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計(jì),標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù),這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。
(2)在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表:校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設(shè)專業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時(shí),必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù),然后,在其他表的數(shù)據(jù)采集中,只需輸入教工號(hào)、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼,然后通過VBA程序自動(dòng)導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)的教工姓名(以及相對(duì)應(yīng)的教師基本情況)、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。
例如,在專業(yè)帶頭人表中,當(dāng)用戶輸入教工號(hào)以及選擇教師性質(zhì)后,系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動(dòng)導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱,如圖1所示。
(3)在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先,該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄,分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式,以方便將這些文件分發(fā)給每個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)采集;然后,將各人的單記錄單文件存放在一個(gè)指定的文件夾后,又可以合并導(dǎo)入至源表中,從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實(shí)現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。
(4)在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中,如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段,則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測(cè)列。
例如:在校內(nèi)專任教師基本情況表中,教工號(hào)應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段,因此,可在該表設(shè)置檢測(cè)教工號(hào)是否重復(fù)的檢測(cè)列,然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測(cè)該行的教工號(hào)是否重復(fù)。
例如,檢測(cè)公式為:
=IF($C11="","",IF(COUNTIF($C$11:$C$1500,$C11)>1,"重復(fù)","不重復(fù)"))
(5)在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測(cè)機(jī)制,用VBA程序自動(dòng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。
在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中,共對(duì)19項(xiàng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn),如表所示。
(6)在標(biāo)準(zhǔn)版中,對(duì)部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項(xiàng)設(shè)置合理范圍檢測(cè)機(jī)制,一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍,則對(duì)用戶進(jìn)行提醒,如圖2所示。
(7)在標(biāo)準(zhǔn)版中,設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊,以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進(jìn)。
三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)
使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后,需將數(shù)據(jù)上報(bào)教育部,為此,專門開發(fā)了一個(gè)數(shù)據(jù)上報(bào)系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”,以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件,然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。
數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示:
由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過程,難以避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤(特別是當(dāng)用戶采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時(shí)),因此,在數(shù)據(jù)上報(bào)教育部云中心前,需進(jìn)行多重的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤檢測(cè)(如對(duì)下拉列表的正確性、時(shí)間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長(zhǎng)度的正確性等進(jìn)行檢測(cè))。
四、總結(jié)
截至2014年底,全國(guó)已有31個(gè)?。▍^(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1300多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作,累計(jì)采集數(shù)據(jù)量達(dá)數(shù)億條記錄。其中,大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后,標(biāo)準(zhǔn)版仍會(huì)繼續(xù)使用,其主要作用體現(xiàn)在下面三個(gè)方面:
(1)作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會(huì)公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn),而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。
(2)作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前,可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版有多個(gè)版本,這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版,然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。
(3)作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異,不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,因此,標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案;室內(nèi)設(shè)計(jì);高職高專
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程,達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線,按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。
我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對(duì)工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容,將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。
1 專業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
近些年來,伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展,建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿?,市?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增?!笆晃濉逼陂g,全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元,提高到2010年的2.1萬億元,總體增長(zhǎng)82.6%,年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右,高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn);總的來講,我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中,仍處于一個(gè)高速發(fā)展期,其特點(diǎn)主要是:有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求,高強(qiáng)度的社會(huì)投入,高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算,受過系統(tǒng)教育的約占10%,主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理,企業(yè)管理層面,按照行業(yè)發(fā)展的需要,現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。
2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)
2.1專業(yè)現(xiàn)況
我校多年來專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求,不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè),積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑,在國(guó)家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果,逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)辦學(xué)特色。
2.1_1教學(xué)改革
堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路,與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作,在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上,取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果,創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式,即4學(xué)期在校學(xué)習(xí),1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn),1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系,《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程,《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程,創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng),省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本,參編教材8本,50余篇。
2.1.2實(shí)訓(xùn)條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模,現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng),現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系,建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境,基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。
2.1.3專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資力量不斷壯大,骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù),都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手,有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專家理事,為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì),指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。現(xiàn)有專任教師12名,其中教授2名,副教授6名,建筑師1名,助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上,院級(jí)名師1人,碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排,聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師,與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學(xué)特色
構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力,對(duì)沒有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力,因材施教,瞄準(zhǔn)崗位,互有兼顧。
3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.1總體目標(biāo)
不斷深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)校企深度融合,與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作,探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制;實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接,按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀,構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系,完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標(biāo)
校企融合,共同參與,根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式,采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式,構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義;通過3年建設(shè),建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。
4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
4.1推進(jìn)校企對(duì)接,完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡,以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托,通過企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析,按照職業(yè)工作過程營(yíng)造真實(shí)(仿真)的工作環(huán)境,加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過程管理,首先加強(qiáng)思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理,要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià);最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,通過自己“動(dòng)手”實(shí)踐,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請(qǐng)主持過國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人;對(duì)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定,師德高尚,事業(yè)心強(qiáng),富有創(chuàng)新協(xié)作精神,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教風(fēng)端正,誠(chéng)信育人,為人師表,具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷,有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象,引進(jìn)2名骨干教師,根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐,豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷,其中4位教師下企業(yè)半年,其他專任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷,直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng):專任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師,使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式,深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì),以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占,打破學(xué)科界限,結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求,重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。
作者簡(jiǎn)介:
論文摘要:河南作為中華文明的發(fā)祥地,具有悠久歷史,擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?;l(fā)展迅速,其關(guān)鍵是人才,本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng),為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量,并對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育,再教育,技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端,有著不可替代的主導(dǎo)地位,但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來,必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求,依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè),具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同,分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營(yíng)人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端,是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng),改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念,而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?;l(fā)展的關(guān)鍵是人才,創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?;模枰兄贫群蛥f(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題,即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng),同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的,最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?;l(fā)展的人才儲(chǔ)備。
2.國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì)
目前國(guó)際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式,一是以英國(guó)政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”,主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域;二是以美國(guó)界定為代表的“版權(quán)型”,即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè);三是中日韓等國(guó)的“文化型”,不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式,文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例,在2003年,美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)(學(xué)院)有540所,日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲(開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng))專業(yè),韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括:普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。
(1)普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑,是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
(2)高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長(zhǎng)于引導(dǎo),有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
(3)高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚,但規(guī)模最大,分類最細(xì),教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才,與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合,能夠快速學(xué)以致用;培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力,在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于
(4)純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的,是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的,重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性,自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大,學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn),社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求,高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育,是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制,是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育,其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育,在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題,設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ),以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才,這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約,一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下,通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析,可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量,為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述,雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段,但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭,必定會(huì)成為我國(guó)未來的朝陽產(chǎn)業(yè),前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源,在大力引進(jìn)人才的同時(shí),高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量,將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來,攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量,高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育,充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì),才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才,以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
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按照學(xué)院工作安排,現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開展的工作情況作簡(jiǎn)要總結(jié)報(bào)告,對(duì)下半年工作計(jì)劃簡(jiǎn)述如下:
一、上半年工作總結(jié)
(一)熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。
學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個(gè)專業(yè),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn),共有專業(yè)教師7人,均為全日制碩士研究生,在校全日制學(xué)生共54人。
在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下,本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué),疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計(jì)劃的要求完成理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)尚未開展。
(二)完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。
由教務(wù)處牽頭組織,在海副院長(zhǎng)的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作,具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實(shí)施辦法”“試題(卷)庫建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評(píng)分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場(chǎng)規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會(huì)章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個(gè)考試管理制度的編寫工作。
(三)完成學(xué)院籌建期間借用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。
協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實(shí)訓(xùn)物資管理人員,對(duì)學(xué)院籌建期間外借實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷,農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。
(四)組織專業(yè)教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況。
安排任課教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況,把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列出清單,做出實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))計(jì)劃,上報(bào)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))所需器材和耗材的采購計(jì)劃。
(五)安排學(xué)生到農(nóng)校開展實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況,安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個(gè)班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實(shí)驗(yàn),篩選了具備實(shí)驗(yàn)條件的11個(gè)實(shí)驗(yàn),組織開展完成了《無機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實(shí)踐教學(xué),完成68個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。
二、下半年工作計(jì)劃
(一)組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案(7~8月)
按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求,組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭(zhēng)取學(xué)院支持,組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下,聘請(qǐng)或邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。
(二)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃(8~10月)
制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃,明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo),明確招生規(guī)模,制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo),做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)規(guī)劃,提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃,提出課程建設(shè)規(guī)劃,提出科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃,提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。
(三)推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作(7~12月)
目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級(jí)全日制在校學(xué)生30人,2020年計(jì)劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué),公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完,按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排,秋季學(xué)期計(jì)劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程,其中有3門課程總共216學(xué)時(shí),其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)需在戶外實(shí)驗(yàn)田地開展教學(xué)。系部計(jì)劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研,尋找實(shí)踐教學(xué)用地,以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)需要。
根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排,開學(xué)后上述兩個(gè)專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生和即將入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課,其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配置了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備,但因缺少實(shí)訓(xùn)用具和耗材,不能開展實(shí)踐教學(xué),為了確保實(shí)踐教學(xué)正常開展,充分利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備,提高實(shí)訓(xùn)室的利用率,計(jì)劃配合實(shí)訓(xùn)中心等部門,盡快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)耗材采購和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。
(四)組織教師參加教學(xué)技能比賽(7~12月以比賽時(shí)間為準(zhǔn))
根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求,積極組織教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參加比賽,以賽促教,通過參加比賽,促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),得到鍛煉,不斷提升教師的教學(xué)能力水平。
(五)組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)(8~9月以通知時(shí)間為準(zhǔn))
為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》,根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本要求,提升學(xué)院專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)理論和實(shí)踐技能教學(xué)的能力,促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升,計(jì)劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)教師,參加由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的線下師資培訓(xùn),
(六)啟動(dòng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作(8~12月)
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后,組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個(gè)專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。
(七)完成學(xué)院各部門安排的各項(xiàng)工作
(八)完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作
(九)完成其他臨時(shí)性工作
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;教學(xué)診斷與改進(jìn);質(zhì)量提升;新動(dòng)力
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005―6009(2017)04―0024―06
隨著教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函[2016]37號(hào),以下簡(jiǎn)稱為《通知》)文件的和《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》的出臺(tái),指向中等職業(yè)教育質(zhì)量提升、具有劃時(shí)代意義的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)正式揭開帷幕,這標(biāo)志著職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)邁上了新臺(tái)階。
一、職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)工作診斷與改進(jìn)
教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校的中心工作,是新常態(tài)下職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才、提高職業(yè)教育吸引力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手,具有劃時(shí)代的意義。
第一,職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)的重大舉措?!稕Q定》是國(guó)務(wù)院面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新號(hào)角。如何按照《決定》精神,加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,是職業(yè)教育亟須研究的重大課題?!锻ㄖ芬月殬I(yè)學(xué)校教學(xué)工作為對(duì)象開展診斷與改進(jìn),將《決定》提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”工作要求落到了實(shí)處。提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域和部門,涉及教育、教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié),但教學(xué)無疑是其中最重要、最關(guān)鍵、最核心的工作環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校依據(jù)《通知》精神,周期性常態(tài)化地開展教學(xué)診斷與改進(jìn),能切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的意識(shí),自覺主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)管理,強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程改革,不僅使提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處,更為重要的是培植了職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、質(zhì)量自我提高的內(nèi)生促進(jìn)力量。
第二,教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、精湛技能的合格人才,增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)吸引力的基礎(chǔ)。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ),是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新,強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和課程改革,建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍,將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。這既能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠實(shí)基礎(chǔ),也能將教育的供給側(cè)改革推向深入,在更高平臺(tái)上彰顯職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。無數(shù)事實(shí)證明,一所學(xué)校只有重視了教學(xué)工作,才能自覺遵循職業(yè)教育規(guī)律,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),自覺進(jìn)行“五個(gè)對(duì)接”,教學(xué)質(zhì)量的提升才有基礎(chǔ),學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)才有條件,高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可能。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),職業(yè)教育社會(huì)地位的提高和社會(huì)吸引力的提升,從某種意義上講,都取決于職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視程度,都決定于職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。《通知》提出開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn),必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升,對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育基本任務(wù)的完成,對(duì)服務(wù)中國(guó)制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。
第三,教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)在機(jī)制的重大工程。職業(yè)學(xué)校有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要良好的政策環(huán)境和充實(shí)的資源條件,但更重要的是職業(yè)學(xué)校自身要具有扎實(shí)的教學(xué)能力、發(fā)展能力。提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力,培養(yǎng)合格的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,路徑之一就是職業(yè)學(xué)校建構(gòu)了能夠促進(jìn)自主發(fā)展、自我保證質(zhì)量的內(nèi)生工作機(jī)制。多年來,職業(yè)學(xué)校雖然十分重視教學(xué)工作,但其內(nèi)生發(fā)展機(jī)制并沒有真正建立起來。有的學(xué)校重視了具體的建設(shè)舉措,但機(jī)制尚未形成;有的學(xué)校初步建成了機(jī)制,但自主性不夠,特別是自我發(fā)展未能得到充分體現(xiàn)?!锻ㄖ芬舐殬I(yè)學(xué)校開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn),引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校依據(jù)制度,全面開展教學(xué)診斷,切實(shí)對(duì)診斷發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn),能引領(lǐng)學(xué)校自覺發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量自我保證的主體作用,建構(gòu)質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制,將提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。
二、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的制度設(shè)計(jì)
依據(jù)時(shí)代要求,《通知》從戰(zhàn)略高度闡述了職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、基本原則,為職業(yè)學(xué)校全面開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指明了方向。學(xué)習(xí)和把握《通知》精神,重點(diǎn)要把握好5項(xiàng)內(nèi)容。
(一)“診斷與改進(jìn)”的工作方針
《通知》提出教學(xué)診斷與改進(jìn),必須堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針?!靶枨髮?dǎo)向”包含三個(gè)層面的需求:一是政府需求,即提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等方面的需求;二是企I需求,即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面的需求;三是學(xué)生需求,即提供優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)條件、完備的實(shí)訓(xùn)資源、過硬的師資力量、科學(xué)的辦學(xué)理念等方面的需求?!白晕冶WC”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育行政的自我保證,各省級(jí)教育行政負(fù)責(zé)省本方案、省本規(guī)劃、省本細(xì)則的研制,負(fù)責(zé)抽樣復(fù)核的確立和實(shí)施,負(fù)責(zé)復(fù)核結(jié)論的確定;二是學(xué)校層面的自我保證,職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)工作的主體,也是質(zhì)量建設(shè)的主體,必須自主建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我保障制度,建構(gòu)教學(xué)自我診改工作機(jī)制,建立學(xué)校自我診斷專家制度,建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái),保證自主診改與專家復(fù)核的吻合度?!岸嘣\斷”主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是診斷專家組成上的多元,職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷者是多方面的,教育行政部門管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對(duì)象、第三方人員等都是診斷者;二是診斷層次的多元,教學(xué)工作診斷包含學(xué)校的自主診斷和抽樣復(fù)核時(shí)的專家診斷兩種形式?!爸卦诟倪M(jìn)”體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是職業(yè)學(xué)校在診斷與改進(jìn)過程中,要致力于問題和薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn);二是專家在抽樣復(fù)核時(shí),不但要找出問題,更重要的是要提出具體的改進(jìn)方案;三是抽樣復(fù)核后結(jié)論的確定,重要依據(jù)就是改進(jìn)的質(zhì)量;四是教育行政部門在常規(guī)管理時(shí),要重視學(xué)校問題發(fā)現(xiàn)后的改進(jìn)情況。
(二)“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制
《通知》提出要“建立基于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復(fù)核的工作機(jī)制”。
機(jī)制是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ),也是診改工作的保證。《通知》提出的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制,其內(nèi)容要點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái),這是教學(xué)診斷的前提?,F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所面對(duì)的是大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)工作的診斷是基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行的,問題也是在對(duì)各種量化數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。二是學(xué)校自主診改,教學(xué)工作診斷與改進(jìn),學(xué)校是主體,學(xué)校依據(jù)校本化的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行診斷,找出存在的問題,進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。三是教育行政部門抽樣復(fù)核,這是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)得以順利進(jìn)行、取得實(shí)效的保障,對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說,教學(xué)診斷與改進(jìn)并無前例,由于認(rèn)知上的不一致,客觀上存在一個(gè)從不自覺到自覺、從被動(dòng)到主動(dòng)的過程,為了保證職業(yè)學(xué)校更自覺地投入到這項(xiàng)新的偉大工程中,有必要通過抽樣復(fù)核形成外在的工作壓力,引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校自覺開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。
(三)“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù)
教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作任務(wù)主要是三大項(xiàng)。一是構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制,即中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制?!锻ㄖ诽岢隽?zhēng)通過5年左右的努力,建立起教學(xué)診改的工作制度和運(yùn)行機(jī)制。這一制度和機(jī)制是圍繞提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、職業(yè)學(xué)校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管(辦)部門協(xié)同改進(jìn)的常態(tài)化、周期性的制度和機(jī)制。二是搭建職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代,建構(gòu)數(shù)據(jù)系統(tǒng)其目的是為了使用,為此需要做好科學(xué)管理工作?!锻ㄖ诽岢鲆W(xué)校、地(市)、省(自治區(qū)、直轄市)和國(guó)家四級(jí)管理系統(tǒng)。三要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。學(xué)校是教育教學(xué)質(zhì)量的第一主體,質(zhì)量提升的關(guān)鍵是學(xué)校,要保證質(zhì)量的持續(xù)提升,必須引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,逐步建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。
(四)“診斷與改進(jìn)”的工作原則
原則是工作按預(yù)定計(jì)劃順利實(shí)施的前提,也是工作取得應(yīng)有效果的保證。為保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的順利實(shí)施,《通知》提出要遵守三項(xiàng)工作原則。一是堅(jiān)守底線的原則。為更好地推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn),教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》,作為各省教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的最低要求。各省教育行政可結(jié)合自身特點(diǎn),以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實(shí)施規(guī)劃。診斷項(xiàng)目、診斷要素、診斷點(diǎn)可調(diào)整、增減,抽樣復(fù)核條件可在此基礎(chǔ)上增加,以建構(gòu)各具特色的教學(xué)診改方案。二是學(xué)校自主的原則。教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體是學(xué)校,診改如何進(jìn)行?制度如何制定?機(jī)制如何建構(gòu)?這些都由學(xué)校自己決定,各級(jí)教育行政部門只是指導(dǎo)、服務(wù)、檢查和推M。學(xué)校自主主要在三個(gè)層面上體現(xiàn),即學(xué)校自主履行人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責(zé)任,學(xué)校自主依據(jù)省本方案對(duì)本校教學(xué)工作進(jìn)行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進(jìn),自覺接受省級(jí)教育行政部門安排或主動(dòng)申請(qǐng)接受抽樣復(fù)核。三是協(xié)同實(shí)施的原則。對(duì)于學(xué)校發(fā)展來說,診改最有意義、最有價(jià)值的是問題的改進(jìn)。由于教學(xué)過程中許多問題的改進(jìn)單純依靠學(xué)校一方的力量難以達(dá)到目的,需要省級(jí)教育行政部門與學(xué)校辦學(xué)者、管理者、用人單位和獨(dú)立第三方等相關(guān)組織,幫助學(xué)校改進(jìn)診斷出來的問題。
(五)“診斷與改進(jìn)”的工作程序
工作程序就是工作過程先后次序的具體安排,是將診斷與改進(jìn)工作落到實(shí)處的關(guān)鍵?!锻ㄖ访鞔_了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的邏輯程序。一是自主診改。即學(xué)校根據(jù)省級(jí)執(zhí)行方案,建立本校的教學(xué)診改制度和工作機(jī)制,定期從“參考表”列明的診斷點(diǎn)入手,對(duì)照學(xué)校制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷,找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距,分析問題產(chǎn)生的原因,制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。二是落實(shí)改進(jìn)。改進(jìn)是診斷的目的,通過診斷發(fā)現(xiàn)了問題,就需要制定具體的措施進(jìn)行改進(jìn),縮短進(jìn)而消除目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距,并在完成改進(jìn)工作后對(duì)改進(jìn)的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),教育行政部門還須對(duì)職業(yè)學(xué)校的改進(jìn)情況組織檢查,以幫助學(xué)校將診改工作落到實(shí)處。三是抽樣復(fù)核。抽樣復(fù)核是推進(jìn)診改的重要抓手,也是提升診改質(zhì)量的重要保證?!锻ㄖ访鞔_抽樣復(fù)核的主體是省級(jí)教育行政部門(也可委托地市級(jí)教育行政部門完成),抽樣復(fù)核的任務(wù)主要有兩項(xiàng),第一,通過抽樣確定復(fù)核學(xué)校。雖然所有學(xué)校都須無條件接受抽樣復(fù)核,但并不表明所有學(xué)校都自動(dòng)成為抽樣復(fù)核的對(duì)象。職業(yè)學(xué)校能否成為抽樣復(fù)核的對(duì)象,必須具備三項(xiàng)條件,即建立了診改制度、改進(jìn)了診斷發(fā)現(xiàn)的問題、“在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價(jià)值”等5項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》,職業(yè)學(xué)校只有達(dá)到這三項(xiàng)要求,才能有資格參與復(fù)核學(xué)校的抽樣。第二,組織相關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核?,F(xiàn)場(chǎng)復(fù)核的重點(diǎn)是檢查和了解職業(yè)學(xué)校診改制度建設(shè)狀態(tài)、診改機(jī)制工作狀態(tài)、診改依據(jù)的質(zhì)量狀態(tài)、問題的改進(jìn)質(zhì)量狀態(tài)、學(xué)校診斷結(jié)論與學(xué)校實(shí)際情況的吻合度。
三、教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的學(xué)校實(shí)踐
教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量自主保證的新嘗試。學(xué)校作為教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體,要將良好的制度設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施,關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)診斷與改進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知和積極實(shí)踐。
第一,認(rèn)真學(xué)習(xí),深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作與質(zhì)量提升、學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系,為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)理論基礎(chǔ)。
職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低,不僅決定了職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力和可持續(xù)發(fā)展,還影響著職業(yè)教育吸引力的強(qiáng)弱和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和支撐。新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具有大情懷,能從民族繁榮、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度充分認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。從直觀上來看,職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,取決于教學(xué)條件的好壞、師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱、教學(xué)資源的多寡、教學(xué)管理的寬嚴(yán)。但從發(fā)展過程來看,更取決于對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的光大和對(duì)現(xiàn)狀的反思,以及反思后的改進(jìn)。也就是說,在資源既定的基礎(chǔ)上,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升決定于反思和創(chuàng)新的融合。經(jīng)驗(yàn)是過去實(shí)踐的智慧總結(jié),成功經(jīng)驗(yàn)的繼承有助于現(xiàn)狀的優(yōu)化;反思是對(duì)過去的審視,持續(xù)發(fā)展離不開對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)知。教學(xué)診斷是職業(yè)學(xué)校力圖準(zhǔn)確認(rèn)知自己的第一步,更是提升質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所學(xué)校如果對(duì)自己教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)沒有清醒的認(rèn)知,就無法抓住發(fā)展的機(jī)遇,更無法有效加固自己的薄弱環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真學(xué)習(xí)好《通知》,領(lǐng)會(huì)其精神,把握其要點(diǎn),從而提高教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的自覺性。
第二,更新理念,建構(gòu)科學(xué)的發(fā)展意識(shí),為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)思想基礎(chǔ)。
意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),有什么樣的意識(shí)就有什么樣的實(shí)踐。診改作為職業(yè)學(xué)校自我發(fā)展、自我保證的新舉措,需要實(shí)踐主體牢固確立三大意識(shí)。一是目標(biāo)管理意識(shí)。目標(biāo)管理是教學(xué)診改工作的基礎(chǔ),也是診改取得實(shí)效的保證。建構(gòu)診改的目標(biāo)管理意識(shí),對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說,一要抓好“十三五規(guī)劃”的制定和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的完善工作?!笆逡?guī)劃”是學(xué)校發(fā)展的中期規(guī)劃,它確立了學(xué)校未來五年發(fā)展的目標(biāo),也是學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,必須認(rèn)真制定好學(xué)校的“十三五規(guī)劃”,以及“十三五規(guī)劃”中若干工作的標(biāo)準(zhǔn),作為教學(xué)診斷的依據(jù)。二要制訂好學(xué)期工作計(jì)劃和相應(yīng)的工作要求。學(xué)期工作計(jì)劃是落實(shí)“十三五規(guī)劃”的具體舉措,是學(xué)校教育教學(xué)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)的保證;相應(yīng)的工作要求是對(duì)學(xué)期工作計(jì)劃的細(xì)化,也是教學(xué)診斷與改進(jìn)的衡量依據(jù)。學(xué)期工作計(jì)劃和相應(yīng)的工作要求,既包括學(xué)校層面的整體工作計(jì)劃,也包括部門和系部層面的工作計(jì)劃。第三,要做好學(xué)期工作計(jì)劃的責(zé)任分解。任何計(jì)劃的實(shí)施都是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、由相應(yīng)的責(zé)任人完成的,為此需要對(duì)計(jì)劃中的每項(xiàng)工作按時(shí)間和責(zé)任進(jìn)行分解,也就是明確每一個(gè)責(zé)任主體在具體時(shí)間段所要完成的工作任務(wù)。二是及時(shí)檢查意識(shí)。管理學(xué)上有句名言,人們不做你希望的,只做你檢查的。檢查是診斷的第一環(huán)節(jié),通過檢查、對(duì)比,找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距,才能發(fā)現(xiàn)問題。及時(shí)檢查就是計(jì)劃實(shí)施后,主管部門在規(guī)定的時(shí)間及時(shí)了解相關(guān)責(zé)任人計(jì)劃的執(zhí)行程度、完成情況。通過檢查,一方面避免有計(jì)劃無落實(shí)、有工作無要求、有目標(biāo)無行動(dòng)情況的出現(xiàn);另一方面通過檢查,可了解計(jì)劃和要求的科學(xué)性和可行性,還可做出相應(yīng)調(diào)整或修改。確立及時(shí)檢查意識(shí),要求在計(jì)劃出臺(tái)時(shí),就明確檢查部門、檢查時(shí)間、檢查標(biāo)準(zhǔn)、檢查流程、處置步驟。三是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí)。教學(xué)診斷與傳統(tǒng)教學(xué)管理舉措一個(gè)很大的區(qū)別就是用數(shù)據(jù)說話。培根認(rèn)為數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,說明量化分析更具理性、更有邏輯。對(duì)于教學(xué)診斷而言,量化的數(shù)據(jù)更有助于診斷者提高診斷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過數(shù)據(jù)的采集,將常態(tài)化的工作狀態(tài)即時(shí)記錄下來、匯集起來,然后通過對(duì)比、分析、提煉和綜合,不僅能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)質(zhì)量現(xiàn)狀與自己設(shè)置的目標(biāo)之間的差距,而且能從動(dòng)態(tài)分析中診斷出問題產(chǎn)生的原因,確定改進(jìn)的目標(biāo),進(jìn)而制定出科學(xué)有效的改進(jìn)舉措。更為重要的是有可能通過數(shù)據(jù)分析生成出智慧、挖掘出規(guī)律,在更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí),要求職業(yè)學(xué)校一方面要充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在信息化時(shí)代的巨大價(jià)值,重視數(shù)據(jù)的采集和運(yùn)用,建構(gòu)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng);另一方面要以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度采集數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù),尤其是要保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
第三,建章立制,做好教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的校本制度、機(jī)制的建構(gòu)工作,為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)奠實(shí)工作基礎(chǔ)。
任何工作要想取得應(yīng)有的效果,準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都極為重要,所謂“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,“預(yù)”也就是相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)診改作為新常態(tài)下教學(xué)質(zhì)量提升的自我保證,存有一個(gè)從陌生到認(rèn)知,進(jìn)而認(rèn)同、自覺實(shí)踐的過程,其間充分的準(zhǔn)備必不可少。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說,教學(xué)診改工作涉及多個(gè)側(cè)面、多個(gè)維度,需要職業(yè)學(xué)校從三個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作。一是制訂制度。制度是行動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ),也是行動(dòng)績(jī)效的條件。對(duì)于教學(xué)診改來說,只有制訂好制度,才能保證診改沿著正確的渠道良性運(yùn)轉(zhuǎn)。時(shí)到今日,仍有一些同志對(duì)診改缺少科學(xué)的認(rèn)知,總是自覺不自覺地從評(píng)價(jià)角度將診改視為教育行政部T在新形勢(shì)下推出的評(píng)估新變種,總以迎評(píng)的思路進(jìn)行今天的診改,亟須通過制度建設(shè)消除教學(xué)診改過程中的不當(dāng)行為。同時(shí),教學(xué)診改也是職業(yè)院校謀求質(zhì)量自我保證的新舉措,工作如何開展?診斷如何著手?學(xué)校及其相關(guān)部門怎樣履行好自己的工作職責(zé)?這些都需要有一個(gè)制度來予以明確和規(guī)范。二是建設(shè)平臺(tái)。新質(zhì)量時(shí)代職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)匯總,也就沒有真正意義上的教學(xué)診斷與改進(jìn),即使開展了也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,在診改準(zhǔn)備階段,必須花大氣力建設(shè)好數(shù)據(jù)平臺(tái)。建構(gòu)平臺(tái)要從硬件、軟件兩個(gè)方面做好工作。其中硬件是基礎(chǔ),軟件是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)平臺(tái)的硬件建設(shè)需要一定的投入,這也是許多學(xué)校感到有困難的地方,其實(shí)對(duì)于職業(yè)學(xué)校尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來說,最為困難的不是硬件,而是軟件。硬件建設(shè)只要有資金就能到位,隨著職業(yè)教育投入的逐步加大,條件的逐步改善,硬件方面的困難將會(huì)迎刃而解。但平臺(tái)數(shù)據(jù)條目的確立,數(shù)據(jù)的即時(shí)采集,數(shù)據(jù)的分析、管理,特別是日常教學(xué)管理中數(shù)據(jù)的自覺應(yīng)用,絕非有了資金就能解決,而且平臺(tái)要在教學(xué)診斷過程中充分發(fā)揮作用,還需一個(gè)逐步積累、逐步提高的過程,非憑一日之功就能達(dá)到理想狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)將重點(diǎn)放在軟件建設(shè)上,通過宣傳引導(dǎo)幫助教職員工強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí),通過制度建設(shè)明確數(shù)據(jù)采集的項(xiàng)目、時(shí)間和相關(guān)流程,通過教育治理建設(shè)數(shù)據(jù)采集隊(duì)伍、數(shù)據(jù)分析隊(duì)伍、數(shù)據(jù)管理隊(duì)伍。數(shù)據(jù)分析更是綜合能力的集中體現(xiàn),需要一個(gè)從內(nèi)容到方法、從知識(shí)到實(shí)踐、從跟著做到熟練自如的培訓(xùn)過程。三是建構(gòu)機(jī)制。機(jī)制就是一個(gè)系統(tǒng)中制度、程序、規(guī)則等組成元素之間相互作用的過程和功能。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,機(jī)制往往就是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的相關(guān)制度和制度化了的工作程序、工作方法,以及履行職責(zé)的工作機(jī)構(gòu)。建構(gòu)機(jī)制對(duì)職業(yè)學(xué)校診改來說,就是在制訂診改工作制度的同時(shí),對(duì)診改的程序、方式、方法通過制度予以規(guī)定,同時(shí)成立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu),培訓(xùn)相關(guān)的工作人員,按照制度的設(shè)計(jì)有序推進(jìn)工作。制度、程序、機(jī)構(gòu)是建構(gòu)教學(xué)診斷機(jī)制不可或缺的重要內(nèi)容。單純的制度是靜態(tài)的、文本式的,而作為機(jī)制要件的制度是動(dòng)態(tài)的,是在診斷過程中得以體現(xiàn)的;程序就是工作的先后過程,以及每一過程中的具體操作;機(jī)構(gòu)就是組織、引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)診斷的工作部門,在不同的學(xué)校可能有不同的稱謂。三方面內(nèi)容中最為重要也是最為困難的是機(jī)構(gòu)建設(shè),單純?cè)O(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)呼應(yīng)教育行政管理比較簡(jiǎn)單,但要使其真正發(fā)揮作用,需要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)人員培訓(xùn)。
第四,抓實(shí)重點(diǎn),完善相應(yīng)的工作環(huán)節(jié),為職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作奠實(shí)操作基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高校;人才培養(yǎng);方案
人才培養(yǎng)是高等教育學(xué)校的主要任務(wù),是高校實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始,他們的學(xué)習(xí)和生活就在一系列既定的計(jì)劃下展開,這個(gè)計(jì)劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。
一 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和作用
人才培養(yǎng)方案也有學(xué)校稱其為教學(xué)計(jì)劃,它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設(shè)計(jì),是高校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件,主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃、課程特別說明等內(nèi)容。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)是受教育者在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)教育后,畢業(yè)時(shí)在知識(shí)水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到某種程度的一個(gè)文字性描述,它表明了高校某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受教育程度的一個(gè)社會(huì)通行的統(tǒng)一描述。在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下,對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)表述一般為??啤⒈究?、研究生等。
3.培養(yǎng)周期明確了學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到完成學(xué)業(yè),獲得學(xué)歷和學(xué)位的時(shí)間,一般以年為基本單位。在我們國(guó)家,一般本科是四年、??剖侨辍⒋T士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學(xué)習(xí)時(shí)間按照教育部相應(yīng)的規(guī)定執(zhí)行。
4.人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié),人才培養(yǎng)工作的實(shí)施最終都是以人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃為依據(jù)展開的。不同學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃的表述不盡相同,比如有些學(xué)校稱之為"教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃"等,其中包含的內(nèi)容也不完全一致,但是每個(gè)學(xué)校編制人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù),反映了人才培養(yǎng)的課程架構(gòu),主要包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼、課程實(shí)施的時(shí)間安排、課程的學(xué)時(shí)分配、周學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐課的教學(xué)安排、課程考核方式等內(nèi)容。
5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求,對(duì)課程授課內(nèi)容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側(cè)重,比如 "汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個(gè)專業(yè)都開設(shè)有"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程,但是由于專業(yè)的不同,對(duì)"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程掌握內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和程度也不相同。因此在具體的教學(xué)過程中,教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件,教師的教學(xué)工作都是以它為依據(jù)展開的,所以不同專業(yè)對(duì)課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。
二 人才培養(yǎng)方案制定(修訂)工作容易出現(xiàn)的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。一個(gè)專業(yè)在設(shè)置之初,其動(dòng)機(jī)往往具有一定的主觀意愿,容易出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r存在差異,在某一個(gè)地區(qū)需求量很大的專業(yè),在另外一個(gè)地區(qū)可能不一定有需求;同時(shí),不同行業(yè)對(duì)同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此,如果不加認(rèn)真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)品質(zhì)等,就可能會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不一致的情況。
2.無視社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求,根據(jù)現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置課程。由于長(zhǎng)期的運(yùn)行和積累,每個(gè)學(xué)校往往都會(huì)貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師,這些教師的專業(yè)知識(shí)可能存在知識(shí)老化,不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下,教學(xué)執(zhí)行部門在構(gòu)建課程體系時(shí),往往會(huì)依從于現(xiàn)有教師對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)校對(duì)教師工作量的要求,而忽略或無視用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求設(shè)置課程和安排學(xué)時(shí),也就是出現(xiàn)"因人設(shè)課"的情況。這樣就可能會(huì)開設(shè)一些沒有必要開設(shè)的課程,隨意減少或者增加課程的授課時(shí)間,影響人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。這個(gè)情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。
3.脫離實(shí)際,閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個(gè)周期結(jié)束后,需要根據(jù)技術(shù)、工藝的變化以及人才需求的變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。因?yàn)榕囵B(yǎng)方案在制定之初已經(jīng)做過大量的社會(huì)調(diào)查和論證,再加之工作量很大、工作任務(wù)很繁重,因此,人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會(huì)省略社會(huì)調(diào)查,而特別關(guān)注教師的授課體會(huì),從而出現(xiàn)閉門造車的情況。
4."人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和職業(yè)品質(zhì)教育;專注于教學(xué)工作的安排而忽略對(duì)學(xué)生工作的指導(dǎo)。學(xué)生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分,高校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)生工作的復(fù)合體,相互配合相互支持才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生工作,不論是工作目標(biāo)還是學(xué)生活動(dòng)安排,幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"中有所體現(xiàn),本應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃的"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃,而學(xué)生工作只能在教學(xué)工作之外,在教學(xué)工作的間隙時(shí)間安排活動(dòng),與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)互補(bǔ)交流,自成體系。
三 制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案
1.制定人才培養(yǎng)方案的責(zé)任部門應(yīng)該是具體的教學(xué)執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在新生入校之前,在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一安排下,由教學(xué)系部具體負(fù)責(zé),專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員直接參與完成制定(修訂)工作。
2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ),在充分論證的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo),搭建課程體系。
為制定人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查分為三個(gè)方面。首先要了解學(xué)校所面向的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn),以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo);其次要對(duì)與專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查,掌握用人單位對(duì)專業(yè)人才在知識(shí)水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面的具體要求,從而確定人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容;第三個(gè)方面,在同一個(gè)地區(qū),可能同時(shí)有多個(gè)學(xué)校開設(shè)同類的專業(yè),為了提高本校的競(jìng)爭(zhēng)力,應(yīng)當(dāng)對(duì)開設(shè)同類專業(yè)的相關(guān)院校開展調(diào)查,了解這些學(xué)校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標(biāo)、特點(diǎn)等教學(xué)情況,以確定本學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色,從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn),因此對(duì)于已經(jīng)開設(shè)多年的老專業(yè),在一定的培養(yǎng)周期結(jié)束之后,一定要進(jìn)行上述同樣的社會(huì)調(diào)查,從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù),使之不斷與社會(huì)對(duì)人才的需求保持同步。
3.學(xué)校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組,培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建或調(diào)整要經(jīng)過專家組的論證通過。這樣既使課程設(shè)置更加科學(xué)合理,又可以杜絕"因人設(shè)課"的情況發(fā)生。
實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)時(shí)間
實(shí)地培養(yǎng)工作時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以所選主導(dǎo)作物的生育周期為標(biāo)準(zhǔn),農(nóng)技推廣骨干人才應(yīng)從作物播種至收獲全程參加培訓(xùn),這樣才能做到栽培理論與生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合,熟練掌握先進(jìn)實(shí)用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),為農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)地點(diǎn)
實(shí)地培養(yǎng)工作應(yīng)選派農(nóng)技推廣骨干人才到具有權(quán)威性的科研院所、實(shí)驗(yàn)基地或生產(chǎn)基地培訓(xùn),與農(nóng)技推廣專家對(duì)接,一對(duì)一交流,并且要和這些部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,以便農(nóng)技推廣骨干人才能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)了解,黑龍江省墾區(qū)作物栽培接近現(xiàn)代化,而且墾區(qū)管理體制相當(dāng)規(guī)范,開展實(shí)地培養(yǎng)工作,也可以選派農(nóng)技推廣骨干人才到墾區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)地培養(yǎng)工作要有針對(duì)性地開展培訓(xùn)。要根據(jù)不同地區(qū)、不同主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來確定培訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)操作為主,以理論闡述為輔,做到理論與實(shí)踐充分結(jié)合,提高農(nóng)技推廣骨干人才的業(yè)務(wù)水平,使其能夠合理引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn),并總結(jié)出適合當(dāng)?shù)氐淖魑镌耘喙芾砑夹g(shù),因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),最終達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。
實(shí)地培養(yǎng)工作的培訓(xùn)形式
實(shí)地培養(yǎng)工作應(yīng)以脫產(chǎn)形式為主,這樣農(nóng)技推廣骨干人才才能把繁忙的業(yè)務(wù)工作放下,靜下心來,專心致志地投入到培訓(xùn)中去,跟隨省級(jí)農(nóng)業(yè)專家開展相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的集成、試驗(yàn)、示范與推廣工作,在實(shí)地培養(yǎng)工作中不斷地豐富自己的農(nóng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí),為今后更好地為三農(nóng)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
組織實(shí)施實(shí)地培養(yǎng)工作
實(shí)地培養(yǎng)工作計(jì)劃制定后,要有組織有計(jì)劃地實(shí)施?,F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系有關(guān)建設(shè)依托單位要以提高骨干人才的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際工作能力為宗旨,將骨干人才的培養(yǎng)需求與本單位的實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來,切實(shí)保證實(shí)地培養(yǎng)的實(shí)用性和前瞻性,要充分發(fā)揮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系的資源優(yōu)勢(shì),幫助骨干人才真正學(xué)到先進(jìn)技術(shù),并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。
一、進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)
以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,不斷調(diào)整專業(yè)方向。增加優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的資金投入。在努力建設(shè)現(xiàn)有校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)的同時(shí),積極建設(shè)和申報(bào)1—2個(gè)省級(jí)示范專業(yè)和1—2個(gè)特色專業(yè),努力將我校重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建成示范性重點(diǎn)專業(yè)。
進(jìn)一步整合教學(xué)資源,校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室共享,師資共享等,辦出專業(yè)特色,為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才服務(wù)。
二、加大校企合作,工學(xué)結(jié)合的力度。
深入開展校企合作,各專業(yè)全面推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步探討五年制高職“工學(xué)結(jié)合”的不同形式,特別是依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”,規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程監(jiān)控,完善“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn),形成合理的考核和評(píng)價(jià)體系,全面推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。
三、全面實(shí)施課程改革,推進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)
加大教師培訓(xùn)力度,更新教師職業(yè)教育理念,全面實(shí)施課程改革,促進(jìn)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),推進(jìn)課程建設(shè)和教材建設(shè)。加大雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)力度,文化課、專業(yè)課具有“雙師素質(zhì)”教師達(dá)比例到75%以上。
一、教研室例會(huì)的意義
教研室例會(huì)是貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神、研究制度和部署、總結(jié)、檢查教研室日常教學(xué)、科研和其他日常工作的集體會(huì)議,是保障教研室工作正常運(yùn)行的重要會(huì)議。
二、教研室例會(huì)的要求
1. 由教研室主任召集與主持,正常情況下每周一次教研室例會(huì),每次不少于1小時(shí);但也會(huì)根據(jù)學(xué)校及學(xué)院工作部署情況,召開臨時(shí)例會(huì),傳達(dá)和落實(shí)會(huì)議精神。
2. 每次例會(huì)召開時(shí),原則上教研室全體教師必須參加(包括部分企業(yè)教師、兼職教師),無故不得缺席。如需請(qǐng)假,須提前1天提交申請(qǐng),由教學(xué)副院長(zhǎng)審批。
3. 教研室主任安排人員做好會(huì)前準(zhǔn)備工作,會(huì)上認(rèn)真做好詳細(xì)的會(huì)議記錄,會(huì)后做好總結(jié)。
三、教研室例會(huì)的內(nèi)容
1. 教研室主任應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地向教師傳達(dá)上級(jí)部門近期文件精神和工作部署,總結(jié)通報(bào)近期教學(xué)情況,針對(duì)具體問題采取相應(yīng)措施,保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
2. 進(jìn)行教學(xué)檢查、自查工作,教研室各教師在例會(huì)上匯報(bào)階段性工作完成情況及主要工作計(jì)劃;落實(shí)教學(xué)任務(wù)及階段性考試、期末考試等相關(guān)工作。
3. 教研室主任負(fù)責(zé)對(duì)本教研室階段性工作及重大活動(dòng)進(jìn)行安排部署和總結(jié),并針對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行分工。
4. 研究決定本教研室各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)。
5. 新教師試講、新課預(yù)講、說課、學(xué)術(shù)討論、集體備課,研究制定各門課程的授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案。
6. 認(rèn)真討論教研室主任對(duì)教學(xué)、科研、競(jìng)賽及一些非計(jì)劃性臨時(shí)工作的安排,會(huì)議一旦形成決定,各位教師要認(rèn)真執(zhí)行。
7. 討論學(xué)生教學(xué)反饋信息,群策群力,商討解決措施,進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。
8. 為了充分發(fā)揮教師的集體作用,每位教師均可在例會(huì)期間向教研室提出一些有利于教研室、本學(xué)院及學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的建議或意見,教研室主任有責(zé)任反映給上級(jí)管理部門。
9. 本制度自印發(fā)之日起施行,最終解釋權(quán)歸學(xué)院辦公會(huì)所有。