稅法實訓(xùn)目的精選(九篇)

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第1篇：稅法實訓(xùn)目的范文

關(guān)鍵詞：獨立院校；稅收模擬實訓(xùn)；實訓(xùn)方式

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.074

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的需求迅速增加，同時對會計人員的稅務(wù)知識的要求也逐漸提高。與諸多高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的目的不同，獨立學(xué)院一直致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在辦學(xué)過程中越來越重視實踐課程，在人才培養(yǎng)方案中加大了實踐教學(xué)課程的課時和比重。會計類學(xué)生除了要掌握手工做賬技能、電算化操作技能、蟊肀嘀樸敕治瞿芰Φ鵲齲還應(yīng)精通稅收實踐。因此，開設(shè)稅收實踐課程非常有必要。三峽大學(xué)科技學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了與《稅法》理論課程相對應(yīng)的《稅收模擬實訓(xùn)》課程，該課程有手工和軟件兩種實訓(xùn)方式。本文通過對兩種實訓(xùn)方式進行比較，為獨立院校選擇實訓(xùn)方式提供一定的參考。

1 稅收模擬實訓(xùn)方式概述

三峽大學(xué)科技學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的《稅收模擬實訓(xùn)》課程的實訓(xùn)方式有兩種，手工實訓(xùn)和軟件實訓(xùn)。其中手工實訓(xùn)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過對應(yīng)的實訓(xùn)教材完成相關(guān)票據(jù)的審核，報稅數(shù)據(jù)的核算以及報稅表格的填制，最后通過提交紙質(zhì)報稅表格完成實訓(xùn)的一種方式。三峽大學(xué)科技學(xué)院《稅收模擬實訓(xùn)》課程在2014年對2011級財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生采用了手工實訓(xùn)方式。

軟件實訓(xùn)是指在教師介紹軟件操縱的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主完成實訓(xùn)企業(yè)的全部報稅任務(wù)，包括在對應(yīng)時間進行發(fā)票認(rèn)證及更換、抄稅、報稅表格填制和申報等，最后通過提交所有申報數(shù)據(jù)完成實訓(xùn)的一種方式。自2015年開始三峽大學(xué)科技學(xué)院《稅收模擬實訓(xùn)》課程對2012級以后的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生采用軟件實訓(xùn)方式。

2 獨立院校稅法模擬實訓(xùn)方式的比較

雖然獨立院校稅法模擬實訓(xùn)的目的都是為了提高學(xué)生對稅法知識的掌握和具體應(yīng)用能力，但兩種實訓(xùn)方式之間有許多不同之處。以下部分從實訓(xùn)目的的實現(xiàn)，實訓(xùn)開展的資源要求以及對師資力量的要求三個方面進行比較分析。

2.1 實訓(xùn)目的的實現(xiàn)

如前所述，無論采用哪一種實訓(xùn)方式，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)稅務(wù)知識及相關(guān)的報稅流程。地稅申報方式優(yōu)網(wǎng)上報稅和上門報稅，其中網(wǎng)上申報的流程是直接登錄當(dāng)?shù)氐囟惥志W(wǎng)站，進入納稅申報系統(tǒng)，輸入稅務(wù)代碼、密碼后進行申報。上門申報流程則是填寫納稅申報表，報送主管稅務(wù)局。地稅申報相對比較簡單，手工和軟件實訓(xùn)都可以實現(xiàn)實訓(xùn)目的。然而，國稅的申報比地稅申報相對要復(fù)雜一些，要求申報單位安裝網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)，經(jīng)過發(fā)票認(rèn)證、網(wǎng)上抄稅才能進行網(wǎng)上報稅，并將相關(guān)資料報稅務(wù)局完成報稅?；诖?，相比手工實訓(xùn)，軟件實訓(xùn)可以進行發(fā)票認(rèn)證和更換，通過軟件自帶的時間設(shè)定不同稅種的申報。因此，軟件實訓(xùn)可以從稅種申報時間的調(diào)整到各個報稅環(huán)節(jié)仿真地完成實際報稅的所有流程，能夠更好地實現(xiàn)實訓(xùn)的目的。通過對參加本院《稅收模擬實訓(xùn)》課程學(xué)生的走訪，參加手工實訓(xùn)的學(xué)生反映在實訓(xùn)過程中比較枯燥都是一些固定的表格，不能更好地展現(xiàn)實際報稅過程中各個環(huán)節(jié)的具體操作；參加軟件實訓(xùn)的學(xué)生則普遍反映，軟件實訓(xùn)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，場景模擬比較逼真，報稅各環(huán)節(jié)的流程都可以非常清楚地提現(xiàn)出來?？傮w來說，軟件實訓(xùn)比手工實訓(xùn)能夠更好地實現(xiàn)獨立院?！抖愂漳M實訓(xùn)》課程的開設(shè)目的

2.2 實訓(xùn)開展的資源要求

對于實訓(xùn)開展的資源要求，手工實訓(xùn)基本要求有配套的實訓(xùn)教材和相對固定的實訓(xùn)教室。手工實訓(xùn)一般在教室由任課教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最新的稅務(wù)實訓(xùn)配套教材進行實訓(xùn)。由于現(xiàn)行稅法處于不斷完善之中，出臺的文件、通知等行政性法規(guī)非常多，再加上這些調(diào)整多是適時的、不定期的。如2016年3月24日，財政部、國家稅務(wù)總局向社會公布了《營業(yè)稅改征增值稅試點實施辦法》。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，自2016年5月1日起，在全國范圍內(nèi)全面推開營改增試點，建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、生活服務(wù)業(yè)等全部營業(yè)稅納稅人納入試點范圍，由繳納營業(yè)稅改為繳納增值稅。然而，教材的出版往往需要的時間都比較長，這導(dǎo)致即使是最新的教材也不一定能夠與最新的政策法規(guī)相對應(yīng)。軟件實訓(xùn)需要有對應(yīng)的實訓(xùn)軟件和機房。實訓(xùn)使用的軟件要能完成相關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)并且可以進行后續(xù)更新，與最新的政策法規(guī)及報稅流程保持一致。軟件都是在電腦上安裝運行，需要有足夠多的計算機保證實訓(xùn)時對設(shè)備數(shù)量的要求。相對于書本出版周期而言，軟件跟新的速度比較快，能夠更好地與最新的稅法政策法規(guī)保持一致。相比較而言，軟件實訓(xùn)對獨立學(xué)校的資金支出要求較高。手工實訓(xùn)中使用的配套教材均為學(xué)生自行購買，學(xué)校僅需提供實訓(xùn)教室即可。但軟件實訓(xùn)則要求獨立院校提供計算機和軟件，這些則需要學(xué)校自行購買。

2.3 師資力量的要求

根據(jù)上文，無論是手工實訓(xùn)還是軟件實訓(xùn)都需要配備一定的教師。手工實訓(xùn)由于所使用的教材不一定能與最新的稅法政策法規(guī)保持一致，因此對指導(dǎo)教師的能力要求比較高。教師要及時學(xué)習(xí)最新的政策法規(guī)，對實訓(xùn)教材中相應(yīng)的內(nèi)容做調(diào)整，保證實訓(xùn)內(nèi)容按照最新的政策法規(guī)操作。此外，手工實訓(xùn)中學(xué)生提交的最終實訓(xùn)成果均為紙質(zhì)材料，指導(dǎo)教師要對每位學(xué)生提供的不同企業(yè)不同期間的各種報稅表格進行審核，工作量相對較大。為了保證按時完成實訓(xùn)的任務(wù)，手工實訓(xùn)要求配備較多的指導(dǎo)教師。軟件實訓(xùn)則要求指導(dǎo)老師除了有扎實的最新的專業(yè)知識外，還要參加相應(yīng)的軟件操作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備解決學(xué)生在軟件實訓(xùn)中常見問題的能力。軟件實訓(xùn)中學(xué)生在軟件平臺上完成發(fā)票認(rèn)證及更換、網(wǎng)上抄稅及報稅后，軟件會自動對學(xué)生提交的成果進行審核，減少了教師的工作量。在師資力量方面，除了要求指導(dǎo)教師具有最新的專業(yè)知識外，手工實訓(xùn)需要的教師數(shù)量較多，而軟件實訓(xùn)則要求教師掌握軟件的所有操作和實訓(xùn)中學(xué)生可能遇到的常見問題。

3 獨立院校稅法模擬實訓(xùn)方式選擇考慮的因素

基于上述分析，獨立院校在選擇稅法模擬實訓(xùn)方式需要考慮以下幾個因素。

3.1 資金

稅法模擬實訓(xùn)中，采用手工實訓(xùn)的方式學(xué)校只需提供實訓(xùn)教室，幾乎不需要額外的資金支出。而采用軟件實訓(xùn)的方式學(xué)校則需要另外支付資金購買提供后續(xù)更新的軟件。如果學(xué)校資金允許，應(yīng)購買軟件進行實訓(xùn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的報稅方式。

3.2 實驗室硬件建設(shè)

手工實訓(xùn)一般對實驗室和硬件沒有要求。相比手工實訓(xùn)，軟件實訓(xùn)需要配備足量的實驗室場地作為學(xué)生模擬實踐的場所，還需要有電腦、桌椅、書籍、教具等設(shè)施設(shè)備。

3.3 師資

無論是手工實訓(xùn)還是軟件實訓(xùn)都要求指導(dǎo)教師具備扎實的稅務(wù)申報知識。此外，軟件實訓(xùn)還要求指導(dǎo)教師能夠熟練掌握各種稅種的申報流程，并能夠解決實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的常見問題。

綜上，獨立院校在選擇稅法模擬實訓(xùn)方式時，需要結(jié)合院校本身的實際情況并綜合考慮上述因素，選擇適合自身的方式。

參考文獻

[1]王月，張媛.稅務(wù)會計實訓(xùn)課程教學(xué)探討[J].黑龍江對外經(jīng)，2011，（6）：155-156.

第2篇：稅法實訓(xùn)目的范文

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動“它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成預(yù)先設(shè)計的一個或多個教學(xué)項目，達到練習(xí)或強化本階段教學(xué)內(nèi)容！完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法”。是一個系統(tǒng)的工作過程，需要從以下幾個方面入手：

1.師資隊伍建設(shè)

首先，積極加強雙師型隊伍建設(shè)，派任課教師到企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所或者稅務(wù)部門進行交流學(xué)習(xí)，提升專任教師的實踐能力，只有任課教師熟悉，并接觸了實際業(yè)務(wù)才能培養(yǎng)出解決實際問題的學(xué)生。其次，聘請企業(yè)涉稅處理工作人員擔(dān)任實訓(xùn)課老師，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為案例對學(xué)生進行試訓(xùn)。最后，聘請稅務(wù)機關(guān)工作人員從稅務(wù)機關(guān)的角度講解涉稅業(yè)務(wù)。同時，注意教師角色的轉(zhuǎn)變，在項目教學(xué)法下教師是組織者、引領(lǐng)者，和學(xué)生是合作伙伴，目的就是為了讓學(xué)生參與到項目中。

2.課程內(nèi)容設(shè)置

在課程教學(xué)實施之前，教師要深入企業(yè)進行走訪調(diào)研，與企業(yè)財務(wù)人員、企業(yè)兼職教師一起組成課程開發(fā)小組，共同討論研究本課程對應(yīng)的工作崗位，根據(jù)工作崗位的特點制訂出課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，共同進行課程知識內(nèi)容的構(gòu)建。大體包括：制訂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項目的設(shè)計與開發(fā)、典型工作任務(wù)設(shè)計等。

3.教學(xué)方法和手段

通過情景模擬的方式在納稅仿真實驗室進行相關(guān)項目的操作?？梢越柚{稅申報軟件進行相關(guān)工作，如廣州福斯特軟件公司的納稅申報軟件和教學(xué)平臺可以實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，化抽象為具體。

4.考核方式

不再以傳統(tǒng)的單一的期末考試試卷的形式進行測試，而是以項目的完成情況和實訓(xùn)的結(jié)果為主要比重對學(xué)生進行考評。

5.豐富第二課堂

組織學(xué)生到稅務(wù)機關(guān)、企業(yè)和稅務(wù)師事務(wù)所進行參觀。舉辦稅收知識競賽、學(xué)術(shù)沙龍、社會調(diào)查和征文活動，提高學(xué)生的興趣和參與度，鍛煉他們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)造能力和組織協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)性強的稅務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在獨立學(xué)院稅法教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)項目設(shè)置

項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是對教學(xué)項目的設(shè)置。稅法教學(xué)就需要打破原來教材的限制，應(yīng)該以納稅申報表為主線，按照納稅申報表的順序和思路對應(yīng)納稅額計算進行展開講解，這樣學(xué)生不僅可以掌握應(yīng)納稅額的計算，也能夠?qū)W會納稅申報表的填列。同時，在教學(xué)過程中要注意不同稅種之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識的系統(tǒng)性和完整性。在項目實施的過程中，首先要使學(xué)生明確項目的內(nèi)容和需要達到的目的。然后按照任務(wù)對學(xué)生合理分組，為充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，在組內(nèi)分工時，要給予指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進組內(nèi)學(xué)生之間的相互配合。其次，借助于多媒體教學(xué)，通過課件演示，增強學(xué)生對實訓(xùn)操作的興趣。最后要在機房安裝納稅申報等實訓(xùn)仿真軟件，以利于學(xué)生上機進行仿真模擬練習(xí)。在學(xué)生分組實訓(xùn)操作時，任課教師要對出現(xiàn)的問題及時總結(jié)，進行分別指導(dǎo)，每次實訓(xùn)要給予考評，考評不僅要看實訓(xùn)結(jié)果完成情況，還要看學(xué)生的分工合作情況，工作態(tài)度，對出現(xiàn)問題的應(yīng)變能力等具體指標(biāo)。

三、結(jié)束語

第3篇：稅法實訓(xùn)目的范文

【關(guān)鍵詞】財政 稅收 課程 教學(xué)

導(dǎo)言

財稅，即財政、稅收的簡稱，主要包括財政、稅收、納稅籌劃、涉外稅收等內(nèi)容。目前，隨著市場經(jīng)濟日趨完善，越來越多的企業(yè)為了提高自身企業(yè)的競爭力與信譽度，開始注重各自企業(yè)內(nèi)部的財稅管理工作，因為它是企業(yè)經(jīng)營管理中必不可少的一項管理內(nèi)容，通過財稅管理工作，能夠幫助企業(yè)在其合理的范圍內(nèi)，通過財政與稅收相關(guān)法律降低自身的生產(chǎn)經(jīng)營成本，因此財稅管理能力也日趨成為會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要具備的一項基本能力。

1.高職高專財稅課程設(shè)置

財稅課程是高職高專會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括財政學(xué)、稅法、稅務(wù)會計、稅收征收管理、納稅籌劃、國際稅收等課程。會計專業(yè)學(xué)生在開設(shè)財稅課程時需要注意開設(shè)的順序，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候有前沿知識作鋪墊。如第一學(xué)期可以開設(shè)財政學(xué)，學(xué)習(xí)基本財政理論與稅收理論；第二學(xué)期開設(shè)稅法課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅收法律制度，了解我國稅制建設(shè)與各個稅種的計算繳納方法；第三學(xué)期開設(shè)稅務(wù)會計，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計與稅法課程的基礎(chǔ)上，將稅收課程與財務(wù)課程相結(jié)合，學(xué)習(xí)如何在計稅的基礎(chǔ)上進行會計核算；第四學(xué)期開設(shè)納稅籌劃，在學(xué)習(xí)了如何計稅如何進行會計核算的基礎(chǔ)上為企業(yè)在合理范圍內(nèi)進行稅務(wù)籌劃，幫助企業(yè)降低稅收成本，得到更多的經(jīng)營利益；其余學(xué)期開設(shè)涉外稅收等課程，進一步幫助學(xué)生了解和掌握財稅體系中的其他基本理論。

2.高職高專財稅課程師資建設(shè)及教材選擇

財稅課程是高職高專財務(wù)專業(yè)中較為綜合且較為具有連貫性的一系列課程，因此在師資的建設(shè)上就要注意培養(yǎng)全方面的教師、培養(yǎng)具有綜合知識素養(yǎng)及實踐能力的教師。例如稅務(wù)會計課程對教師的要求就比較全面，這門課中不僅包含稅法的基本理論，還包含會計核算的方法，因此就需要教授該門課程的教師同時掌握稅法與會計的雙重知識。

財稅課程中有很多課程是具有實效性的，很多理論依托國家相關(guān)部門的法律法規(guī)，因此在教材選擇上必須注意更新?lián)Q代，已經(jīng)脫離時代的教材不能用，已經(jīng)不符合現(xiàn)狀的教材不能用。除此之外，在教材選擇上還要注意必須符合高職高專的教學(xué)特點，不應(yīng)選用純理論化的研究性教材，應(yīng)選擇實踐性較強、能夠進一步鍛煉學(xué)生動手能力的教材。

3.高職高專財稅課程教學(xué)方法與實訓(xùn)方法

（1）高職高專財稅課程教學(xué)

在高職高專財稅課程教學(xué)中，必須注意如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中，因此在課程設(shè)計上就必須注意以下幾點：

注意課程導(dǎo)入。在《稅法》的第一節(jié)課上，我就向?qū)W生提過一個問題：“你覺得‘稅”離你有多遠(yuǎn)？”以這個問題為導(dǎo)入，舉出生活實例如購物會有增值稅、旅游會有營業(yè)稅、中獎會有個人所得稅、買房買車會有契稅和車輛購置稅等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活中其實離不開稅收，之后再通過具體事例讓學(xué)生看到我國的稅收制度中都有哪些內(nèi)容。通過這樣的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生覺得稅收并不遙遠(yuǎn)。

注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在《稅法》中消費稅一章的講解中，為了讓學(xué)生了解為何有些消費品需征消費稅，我用女生購買的化妝品、過年會購買的鞭炮焰火、高端消費的高檔手表、游艇、平時小餐館會見到的木制一次性筷子為例，讓學(xué)生自己總結(jié)為什么這些消費品需要在征收增值稅的基礎(chǔ)上加征一次消費稅。經(jīng)過學(xué)生討論，得出了結(jié)論：有些屬于奢侈品、有些屬于不可再生品、有些屬于對社會和人身造成危害的產(chǎn)品等等。這樣經(jīng)過學(xué)生自己的總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)@些問題了解得更加清晰。

注意展開討論。在《納稅籌劃》一課中，針對任何一種需要籌劃的情況，都可能產(chǎn)生好幾種納稅籌劃的方案，在教學(xué)中，我會給學(xué)生一個既定情境，讓學(xué)生分組為其策劃籌劃方案，例如我給學(xué)生設(shè)定了一個情境是：甲企業(yè)是增值稅一般納稅人，該企業(yè)每年發(fā)生的運輸費用都非常多，那么該企業(yè)該如何對運輸進行籌劃來減少稅收負(fù)擔(dān)？在籌劃結(jié)束之后，每個小組向大家展示為何要這樣作籌劃、這樣籌劃的目的是什么、籌劃的方法是什么，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)不同的小組給出了不同的籌劃方案，有的認(rèn)為應(yīng)該確保每次支出的運輸費用都能取得運費結(jié)算單據(jù)來抵扣進項稅，有的認(rèn)為應(yīng)該自設(shè)一只運輸隊來減少額外的運費支出，有的認(rèn)為應(yīng)自設(shè)一個獨立的運輸公司，于是全班針對不同的方案一起討論這些籌劃在實際工作中是否可行、是否有弊端、是否游走在法律邊緣或者是否違背法律意愿，是否減少了稅法負(fù)擔(dān)但是增加了企業(yè)整體支出，是否減少了一個稅種的負(fù)擔(dān)但是反而增加了另外一個稅種的負(fù)擔(dān)。通過這樣的分組討論，每一小組都能對自己的籌劃方案進行反思進行修正，從而進一步掌握稅法基本理論和納稅籌劃基本方法。

注意引入實物。在《稅收征收管理》課程中發(fā)票管理一章中，為了讓學(xué)生能夠看到發(fā)票的票面構(gòu)成、發(fā)票的種類及發(fā)票的開具方法，我讓學(xué)生從生活中收集發(fā)票，如在超市購物要求開具發(fā)票、外出用餐要求開具發(fā)票等，并且在上課的時候要求學(xué)生將自己拿到的發(fā)票帶來向大家展示，說明自己這張發(fā)票是在什么地方因為什么行為取得的發(fā)票，那么這張發(fā)票的發(fā)票印制章上刻印的是“國家稅務(wù)局”還是“地方稅務(wù)局”，學(xué)生所取得的發(fā)票是如何填寫的，手上拿的這樣發(fā)票是發(fā)票的第幾聯(lián)，和之前基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計中作為原始憑證的發(fā)票有什么區(qū)別。通過這樣的方法可以幫助學(xué)生依靠發(fā)票實物學(xué)習(xí)到什么樣的發(fā)票屬于增值稅發(fā)票、什么樣的發(fā)票屬于營業(yè)稅發(fā)票、國稅和地稅分別負(fù)責(zé)哪些稅種、發(fā)票的開具方和取得方的發(fā)票是否是同一聯(lián)次、開具方的發(fā)票對其有何意義、取得方的發(fā)票對其又有何意義等等問題。

注意引入情境。在《稅收征收管理》一課中涉及到稅務(wù)檢查及稅收法律責(zé)任相關(guān)內(nèi)容，如果只是單純依靠課本講授，對學(xué)生而言有些枯燥而且非常難記。在這一章節(jié)的講授中，我給學(xué)生提供了大量的案例，通過多媒體形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在具體情境中了解為什么這個案例中的納稅人違背了稅收法律法規(guī)，為什么另一個案例中稅務(wù)機關(guān)工作人員需要接受違紀(jì)處理。在系統(tǒng)講授過相關(guān)內(nèi)容后，我讓學(xué)生分組自創(chuàng)情境，通過自創(chuàng)情境展示給全班一個稅收征收管理中的實際情況，由其他學(xué)生討論在這個自創(chuàng)情境中誰違背了法律又該接受怎樣的處理或者情境中給予的處理是否恰當(dāng)是否合適。

注意更新知識。財稅課程的任何一門課程都與政策緊密聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中必須時刻關(guān)注國家稅務(wù)總局所頒布的最新的稅收法律法規(guī)有何變化、如何變化的。例如我在2009年講授《稅收征收管理》一課中，所用的教材中對增值稅小規(guī)模納稅人的征納管理仍然按照4%和6%的征收率進行稅款征收，但是我國自2009年1月1日起對小規(guī)模納稅人的征收率統(tǒng)一降至3%，因此所用教材中相應(yīng)內(nèi)容必須對學(xué)生進行修正。我在今年講授《稅法》和《稅務(wù)會計》課程中的個人所得稅時，在課程導(dǎo)入之前，首先向?qū)W生提出個人所得稅已經(jīng)進行過修改，讓學(xué)生自己查閱資料，回答以下問題：什么時候改革的？改革之后和改革之前有何區(qū)別？學(xué)生在自行查閱資料之后得出結(jié)論，于是通過課堂討論的方式我們就一起進行了知識更新，對教材上的內(nèi)容進行了替換，將稅率等內(nèi)容進行了修正。另外，教師在教學(xué)中還必須清楚一些地方稅的逐步改革，例如資源稅在很長時間內(nèi)都是從量征收的，但是以新疆地區(qū)為試點，我國已經(jīng)逐步對原油及天然氣的資源稅進行了從量至從價的變更。不僅如此，教師在教學(xué)之外應(yīng)該經(jīng)常查閱相關(guān)資料，掌握稅收改革的方向，可以在課堂中對學(xué)生進行灌輸，讓學(xué)生清楚將來我國的稅制可能發(fā)生怎樣的變化，如我國目前將以上海為試點進行營業(yè)稅向增值稅的轉(zhuǎn)變，這些稅制的更新是教師在教學(xué)之中及教學(xué)之外都必須清楚掌握的。

（2）高職高專財稅課程實訓(xùn)方法

高職高專的教學(xué)目的主要是實踐，因此在教學(xué)中必須注重學(xué)生的實訓(xùn)活動。財稅課程的實訓(xùn)活動可以通過以下兩個方面進行。

通過學(xué)生手動計算進行實訓(xùn)活動。這類型實訓(xùn)活動主要應(yīng)用在《稅法》及《納稅籌劃》課程的講授中，因為稅法的側(cè)重點主要在于讓學(xué)生掌握稅法基本內(nèi)容、計算各個稅種應(yīng)納稅額，而納稅籌劃的側(cè)重點主要在于讓學(xué)生通過計算幫助企業(yè)合理減輕稅收負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生在本門課程中的實訓(xùn)重點會放在如何進行計算應(yīng)納稅額，如何設(shè)計不同方案進行納稅籌劃。

通過稅務(wù)教學(xué)軟件進行實訓(xùn)活動。這類型實訓(xùn)活動可以應(yīng)用在稅務(wù)會計、稅收征收管理、稅務(wù)等課程中，常用軟件包括稅務(wù)會計實訓(xùn)軟件和電子報稅模擬軟件等。稅務(wù)會計實訓(xùn)軟件可以針對不同稅種設(shè)計不同難易程度的企業(yè)案例資料，學(xué)生通過不同的案例進行模擬訓(xùn)練，包括計算稅額、填制記賬憑證、登記賬簿及填制納稅申報表，這也剛好構(gòu)成了一個稅務(wù)會計人員的工作流程；電子報稅模擬軟件是針對現(xiàn)在大部分的企業(yè)都通過電子申報的形式進行納稅申報，系統(tǒng)中設(shè)計了不同類型的企業(yè)進行申報的不同情況，針對不同稅種設(shè)計不同案例，要求學(xué)生進行納稅申報，另外系統(tǒng)還針對可能發(fā)生的個人申報進行了相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，幫助學(xué)生了解在電子商務(wù)的條件下如何進行個人納稅申報及企業(yè)納稅申報。

不同類型的實訓(xùn)活動可以應(yīng)用在不同的課程中，教師可以根據(jù)自身講授課程的不同進行合理選擇，實訓(xùn)活動能夠幫助教師進一步將所講授的內(nèi)容具體化形象化，更能幫助學(xué)生直觀地理解所學(xué)課程，因此實訓(xùn)活動是在財稅課程教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

在財稅課程的講授中，筆者發(fā)現(xiàn)很多課程的方法基本類似，因此在講授中必須注意到的問題是，如何將這么多門不同的財稅方面的課程整合在一起，如將稅法與稅務(wù)會計可以整合為一門課程，系統(tǒng)講授如何計稅如何核算。作為高職高專會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，財稅課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生在日后工作中必不可少的知識儲備之一，因此講授過程中如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生真正參與到課堂中來，是每一個財稅教師必須思考的問題。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

[2]徐孟洲.稅法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

第4篇：稅法實訓(xùn)目的范文

會計學(xué)是一門操作性、實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科，圍繞獨立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)就成為會計學(xué)科教學(xué)不可缺甚至無法跳過去的重要環(huán)節(jié)。為此，獨立院校必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則。將實踐教學(xué)有機的融入到理論教學(xué)中。提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。

面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。根據(jù)社會實際工作對專業(yè)人員的職業(yè)能力的要求，獨立院校應(yīng)整合會計實踐教學(xué)體系，建立單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合的實踐教學(xué)新體系，夯實會計職業(yè)能力。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮到最佳效果。以完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。為此，我們應(yīng)將會計實踐教學(xué)分為認(rèn)識實習(xí)、單項實訓(xùn)、分崗綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)四個循序漸進、相互依存的部分。

一、認(rèn)識實習(xí)，重內(nèi)涵

首先，由專業(yè)教師進行實習(xí)動員，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計這個職業(yè)。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立做會計職業(yè)人的目標(biāo)。

二、單項實訓(xùn)，重基礎(chǔ)

會計單項技能訓(xùn)練，可細(xì)分企業(yè)會計核算及投資理財?shù)戎饕寄埽鶕?jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓(xùn)練，其余的可穿插在相關(guān)專業(yè)課程中。

1、初級財務(wù)會計手工實訓(xùn)

通過實訓(xùn)，學(xué)生能規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內(nèi)容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業(yè)務(wù)的處理。為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

2、中級財務(wù)會計實訓(xùn)

通過模擬實踐的學(xué)習(xí)和實際操作，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業(yè)務(wù)，加強學(xué)生對財務(wù)會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓(xùn)練；加深學(xué)生對會計工作的認(rèn)識。為綜合實訓(xùn)及今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、成本會計實訓(xùn)

使學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

4、稅法實訓(xùn)

通過實訓(xùn)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，對各稅種的具體應(yīng)用有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。掌握增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、城市建設(shè)維護稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學(xué)生所學(xué)的稅法知識轉(zhuǎn)化為稅收實務(wù)的基本操作技能，為學(xué)生全面掌握稅法知識、為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、財務(wù)管理實訓(xùn)

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

6、審計實訓(xùn)

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓(xùn)，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓(xùn)

會計分崗模擬綜合實訓(xùn)是在會計相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束之后進行的獨立開設(shè)的會計專業(yè)實踐性課程，其目的是讓學(xué)生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓(xùn)，增強對會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)部控制制度及各財務(wù)崗位責(zé)任制度，從而提高會計業(yè)務(wù)綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓(xùn)過程中，以企業(yè)真實情況為背景，以典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務(wù)會計報告全過程的模擬操作，按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制環(huán)節(jié)，更接近于財務(wù)的實際操作。以此補充理論教學(xué)上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。

2、分崗實崗綜合實訓(xùn)

學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和財務(wù)技能。

第5篇：稅法實訓(xùn)目的范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)能力；課程改革；教學(xué)模式；

通過稅法課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能使會計專業(yè)的學(xué)生辦理企業(yè)稅務(wù)登記，通過報稅軟件依法納稅申報。因此，稅法課程改革，要使學(xué)生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當(dāng)學(xué)生很好的將知識與工作任務(wù)結(jié)合起來，并能順利的完成工作任務(wù)時，他就具備了職業(yè)能力。

一、稅法課程教學(xué)改革思路

1.項目導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務(wù)為一個完整項目，根據(jù)辦稅員的職責(zé)范圍和能力要求精選課程教學(xué)內(nèi)容，通過對相同內(nèi)容的歸類整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項目分解成若干具體工作項目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項目相結(jié)合即能確定教學(xué)項目。

2.任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，按知識適度、夠用的原則，把稅收理論知識點分解嵌入辦稅教學(xué)項目，依據(jù)會計納稅業(yè)務(wù)的實際工作步驟，設(shè)計典型工作任務(wù)。這樣，將具體工作項目移植到課堂，以完成納稅申報典型任務(wù)為課堂驅(qū)動力，主導(dǎo)教學(xué)進程，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做均圍繞設(shè)計的典型任務(wù)，可實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.工學(xué)結(jié)合活用教學(xué)方法

職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學(xué)方法。結(jié)合納稅業(yè)務(wù)工作的情境和稅法課程特點，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，可靈活選擇適用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以更適合學(xué)生接受的方式來更好地提高課堂教學(xué)效果，從而能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生勤于實踐，促進思考，積極完成設(shè)定的學(xué)習(xí)項目。

二、稅法課程教學(xué)內(nèi)容的整合

1.根據(jù)稅務(wù)機關(guān)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員日常工作就是及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務(wù)。稅務(wù)機關(guān)為保證企業(yè)正確及時履行納稅義務(wù)，對辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時間、納稅地點、納稅程序等，這些要求應(yīng)是確定稅法課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對辦稅員的要求來確定課程內(nèi)容

辦稅員并非國家稅務(wù)機關(guān)派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對稅法不熟悉造成的任何稅收差錯都有可能造成企業(yè)損失。學(xué)生必須要掌握基本的稅法知識，全面了解相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識和各項稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對辦稅員的基本要求，也應(yīng)成為課程重要的內(nèi)容。

3.兼顧會計資格考試的需要來確定課程內(nèi)容

財政部門通過會計資格考試明確了會計人員應(yīng)具備的稅法知識標(biāo)準(zhǔn)，會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內(nèi)容。稅法課程教學(xué)既要考慮學(xué)生會計從業(yè)資格和初級會計師考試，還要考慮學(xué)生將來參加會計師、注冊會計師考試，教學(xué)內(nèi)容整合時要兼顧學(xué)生的現(xiàn)時需要與未來可持續(xù)發(fā)展。

因此，稅法課程內(nèi)容的整合要能使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準(zhǔn)確計算出應(yīng)納稅額，填寫好報稅表格，熟練掌握報稅軟、硬件的使用方法，獨立并準(zhǔn)確的完成企業(yè)開辦、變更、注銷各環(huán)節(jié)相關(guān)的稅務(wù)登記工作。任務(wù)驅(qū)動下的稅法課程教學(xué)改革，將有利于培養(yǎng)學(xué)生通過會計賬簿準(zhǔn)確申報納稅的能力。

三、稅法課程教學(xué)模式設(shè)計

1.將工作項目移植到課堂

將納稅崗位的工作項目移植到課堂上，是指經(jīng)過對辦稅員崗位的工作內(nèi)容提煉，總結(jié)歸納成若干具體工作項目，并以此確立課堂教學(xué)項目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會計原始單據(jù)進行職業(yè)判斷，這要求學(xué)生要更多地通過會計資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項目的訓(xùn)練要設(shè)計與實際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)。教學(xué)項目設(shè)計和辦稅員日常工作的真實內(nèi)容相結(jié)合，保證了教學(xué)項目與工作內(nèi)容的一致。通過工學(xué)交替，甚至將工作項目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實的納稅申報、繳納稅款任務(wù)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位。任務(wù)驅(qū)動法要求以學(xué)生為主體主導(dǎo)教學(xué)過程，教師對每一個具體納稅項目只作基本講解和說明，由學(xué)生獨立思考或團隊協(xié)作主動地完成既定的典型任務(wù)，教師對任務(wù)的完成情況進行評價，總結(jié)完成工作任務(wù)的基本過程。學(xué)生在尋求完成工作任務(wù)的方法時，就成了課堂推進的主導(dǎo)力量。學(xué)生利用所掌握的會計循環(huán)技能，通過給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務(wù)以及如何申報納稅，對需要繳納稅款的，他們從會計賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報表的編制。這使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)計算中回到了真實的會計核算流程中，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作情境的統(tǒng)一。

四、稅法課程教學(xué)方法的運用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，通過設(shè)計某一大型工作項目，建構(gòu)該項目中若干任務(wù)，教師以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)中做和做中學(xué)”。稅法課程內(nèi)容模式較為相似，對每一稅種均涉及稅款計算、納稅申報、稅款繳納等相同內(nèi)容。因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以某企業(yè)某年經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目，涉及各稅種的納稅情況。通過“設(shè)計典型任務(wù)-進行任務(wù)說明-介紹相關(guān)知識-分析任務(wù)-跟學(xué)任務(wù)-獨立完成任務(wù)-過程評價”七個環(huán)節(jié)，可有效地促進學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，還能鍛煉學(xué)生納稅的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

2.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法又稱感知實踐法?，F(xiàn)場是指模擬實訓(xùn)室、生產(chǎn)一線?，F(xiàn)場教學(xué)將理論與實踐有機結(jié)合，通過現(xiàn)場感知將抽象的知識點具象化，大大提高了學(xué)生的理解能力。稅法教學(xué)最好地現(xiàn)場教學(xué)就是讓學(xué)生親自到稅務(wù)局的辦稅服務(wù)大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務(wù)，自然就會很容易分清稅務(wù)登記窗口、發(fā)票領(lǐng)購窗口、納稅申報窗口等職責(zé)范圍。具體到各稅種的納稅申報可模擬稅務(wù)大廳，讓學(xué)生攜帶需要的資料完整地走完一個流程。

3.教學(xué)做一體教學(xué)法

教學(xué)做一體教學(xué)法也叫滲透實踐法，就是邊教邊學(xué)邊做。教師在講授專業(yè)理論知識點的同時，適時的說明有關(guān)實踐的內(nèi)容，將專業(yè)實踐教學(xué)課堂化，即課堂與實習(xí)一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報納稅申報表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會計核算知識，需要邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)，教學(xué)做相互交叉，只有教學(xué)做一體化，才能使學(xué)生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.分角色實訓(xùn)法

稅法課程教學(xué)改革中分解的各項任務(wù)工作量都很大，如果每個學(xué)生獨立完成每項任務(wù)，會極大地影響教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，也使學(xué)生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進課堂教學(xué)。團隊分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學(xué)生在團隊中的責(zé)任，方便于不同團隊交替完成不同的工作任務(wù)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面得到綜合培養(yǎng)。

5.案例引導(dǎo)分析法

案例是對過去一種現(xiàn)時狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對學(xué)生有更大地啟示作用。稅法教學(xué)常用的是辦稅業(yè)務(wù)指引案例，對復(fù)雜辦稅業(yè)務(wù)通過案例指引，讓學(xué)生完成每個稅種的納稅申報。結(jié)合課程內(nèi)容描述案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也加大了職業(yè)道德的教育。通過對簡單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識的價值，讓學(xué)生體驗到熟悉稅法知識為企業(yè)節(jié)稅帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好稅法的積極性。

總之，任務(wù)驅(qū)動法是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生任務(wù)的完成進度推動課堂教學(xué)進程的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法要求教師靈活采用各種方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。同時，還要注意教師設(shè)計的“任務(wù)”既要能夠引發(fā)學(xué)生探究的興趣，又必須考慮任務(wù)的難易程度和合理性，使教學(xué)過程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。

參考文獻

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第6篇：稅法實訓(xùn)目的范文

關(guān)鍵詞：稅收課程；會計專業(yè)；教學(xué)研究；高職院校

隨著法制社會的規(guī)范化進程的深入發(fā)展和稅務(wù)部門征收管理力度的加強，稅務(wù)行為與企業(yè)經(jīng)營管理活動關(guān)系將日趨密切，社會對能獨立處理各種涉稅事物的會計專業(yè)人才的需求也越來越迫切。同時稅務(wù)咨詢、稅務(wù)等涉稅服務(wù)將成為未來社會服務(wù)行業(yè)發(fā)展的一個趨勢。

一、市場需求和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）市場需求。首先，在會計專業(yè)人才市場需求的現(xiàn)場問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，16家企業(yè)中要求“熟悉國家和地方稅收法律法規(guī)”的有9家，占58.33%；要求“熟悉各項稅收業(yè)務(wù)的工作流程”的有12家，占73%；要求“具有較強的納稅籌劃能力或擅長納稅籌劃”的有10家，占63.69%。由此可見，企業(yè)對既懂會計實務(wù)又熟悉稅收法規(guī)和納稅業(yè)務(wù)的會計人才是有較大需求空間]。此外，根據(jù)我國人事部披露的一份人才需求預(yù)測顯示，會計類中的稅務(wù)會計師將成為需求最大的職業(yè)之一。其次，根據(jù)工商部門提供的各類企業(yè)數(shù)量統(tǒng)計表反映：現(xiàn)代企業(yè)仍以中小型企業(yè)占較大比重，為節(jié)約企業(yè)運營成本，其財務(wù)部門一般只設(shè)置會計和出納各一名，其實企業(yè)設(shè)置會計的真正目的正如美國著名會計學(xué)專家亨德里克森在《會計理論》一書中寫的“很多小企業(yè)，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題?！币虼耸欠窬邆涠悇?wù)知識已經(jīng)成為各用人單位衡量會計類專業(yè)人才素質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。會計崗位的綜合化也使得會計人員不僅需要具備扎實的會計理論知識和操作核算技能，還要具備全面的稅務(wù)專業(yè)理論知識和綜合的涉稅事物處理能力。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀。近年來，部分高職院校根據(jù)就業(yè)市場需求在培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才方面做了些改革。但目前高職院校會計專業(yè)教育仍拘泥于傳統(tǒng)會計崗位人才的培養(yǎng)，普遍存在“重會計類課程，輕稅務(wù)課程”的現(xiàn)象，造成會計專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)會計理論知識和操作技能扎實，稅務(wù)理論和稅務(wù)操作技能欠缺、匱乏。主要體現(xiàn)在以下方面：1）會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多崗位性、綜合性理念缺乏。首先在教育理念和人才培養(yǎng)方向上缺乏對稅收相關(guān)知識和技能的重視。殊不知會計專業(yè)主要面向的崗位群，稅費計算、納稅申報及涉稅會計處理也其主要的職業(yè)崗位能力之一。其次是不了解在經(jīng)濟、法制社會下，市場對會計綜合人才需求。部分高職院校在對會計人才培養(yǎng)的方向上還局限于傳統(tǒng)的核算崗位，人才培養(yǎng)定位于完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分類、歸集，整理、核算。只把稅收教學(xué)相關(guān)課程作為會計專業(yè)選修課，甚至認(rèn)為稅收相關(guān)教學(xué)課程可有可無。 2）稅收教學(xué)課程開設(shè)不足、設(shè)置不甚合理。筆者在對重慶市26所開設(shè)會計專業(yè)的高職院校進行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)各個院校開設(shè)的稅收教學(xué)課程不盡相同，有“稅收會計”、“稅法”“企業(yè)稅務(wù)籌劃”“稅法與稅務(wù)會計”“稅務(wù)實務(wù)”等等，大部分院校僅開設(shè)其中一門課程，這樣導(dǎo)致所開設(shè)的的課程在內(nèi)容上比較混亂，專業(yè)性不足，缺乏系統(tǒng)性；在稅收課程安排方面缺乏按照知識的遞進性開設(shè)課程，課程設(shè)置片面為滿足招生和就業(yè)需要而開設(shè)的熱門課程。存在沒有任何稅收基礎(chǔ)理論知識情況下開設(shè)納稅籌劃課程情況等等不合理情況。稅收課程本身知識點多，學(xué)生掌握慢，遺忘快，稅收教學(xué)課時又嚴(yán)重不足，大部分高職院校僅安排一個學(xué)期，課時安排在30學(xué)時左右，稅收課時間緊張稅收知識老師講解起來只能一帶而過，學(xué)生學(xué)起來也是略知皮毛。3）稅收實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然薄弱。對于高職院校的學(xué)生來說，備受企業(yè)歡迎的是他們實踐操作能力和動手能力，這是高職與普通高校學(xué)生競爭的最大優(yōu)勢，在稅收教學(xué)方面，教學(xué)形式已經(jīng)由傳統(tǒng)“粉筆+黑板+教案+教材+嘴巴”的教學(xué)模式逐漸向多媒體教學(xué)等多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變，單一的教材教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向老師的案例教學(xué)和互動式教學(xué)，但陳舊的教學(xué)思想還根深蒂固的影響著部分教育者，任然存在著理論教學(xué)占到80%以上，實踐環(huán)節(jié)很少，課堂上教師講的多，學(xué)生練得少，知識訓(xùn)練量總體偏小，教學(xué)效率低下。有的畢業(yè)生工作后，甚至最基本的稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購、填開都不會。4） 考試考核方法單一，有待改進。稅收課程在課程教學(xué)結(jié)束后考核方式較多還是采用卷面考試，更多關(guān)注的是學(xué)生對理論知識的理解記憶程度，雖然考試也是一種培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，可是多方位、多角度、靈活的考核方式也可以促進人才多方面能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念。一方面，在人才培養(yǎng)理念方面要將市場需求和學(xué)生的專業(yè)知識理論體系有機的結(jié)合，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)所面向的崗位群，深入分析崗位工作任務(wù)，全面認(rèn)識會計專業(yè)面對的多崗位和綜合性崗位的適應(yīng)力，創(chuàng)新教學(xué)理念。另一方面，從稅收與實際生活聯(lián)系緊密的角度，從會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃以及社會需求等角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)課程和組織教學(xué)內(nèi)容。對于稅收課程的設(shè)計總體思路必須以辦稅員崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，根據(jù)稅務(wù)機關(guān)的要求、企業(yè)要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要來確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)工作程序和事物認(rèn)知的規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。1）根據(jù)稅法相關(guān)課程特點，科學(xué)課時安排，遞進知識掌握。根據(jù)稅收課程本身知識點多，學(xué)生掌握慢，遺忘快特點按照專業(yè)方向科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，合理課時安排。如：會計專業(yè)（會計學(xué)方向）應(yīng)開設(shè)《稅務(wù)會計》課程至少60學(xué)時，作為必修課程，課程開設(shè)層次由《基礎(chǔ)會計》到《財務(wù)會計》遞進到《稅收會計》，《稅收籌劃》作為選修課程，安排30學(xué)時；《國際稅收》課程安排28學(xué)時，作為選修課程。另外增加《稅務(wù)會計》實訓(xùn)課程。會計專業(yè)（注冊會計師方向）依然開設(shè)《稅法》必修課程，50學(xué)時；《稅務(wù)實務(wù)》40學(xué)時，必修課；《國際稅收》安排28學(xué)時，作為選修課程。同時增加《稅務(wù)實務(wù)》實訓(xùn)課程。2）根據(jù)高職教育特點，按照崗位工作過程組織教學(xué)內(nèi)容。把課程內(nèi)容的組織直接與工作過程銜接，打破單一的按稅種分類的教學(xué)方法，采取分行業(yè)、分經(jīng)營業(yè)務(wù)大類設(shè)置專題方式，緊密結(jié)合工作實際，方便學(xué)生進行多稅種有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)，提高其綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。如：對于與制造業(yè)、流通業(yè)聯(lián)系緊密的增值稅、消費稅、城市維護建設(shè)稅和資源稅等的計算與會計處理，以購銷業(yè)務(wù)為專題串聯(lián)講授實踐、操作；房地產(chǎn)開發(fā)、銷售業(yè)務(wù)通常與營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅、土地增值稅、契稅、耕地占用稅等相聯(lián)系，可將相關(guān)稅種的學(xué)習(xí)以房地產(chǎn)開發(fā)為專題串聯(lián)學(xué)習(xí)。又如《稅務(wù)籌劃》可以以企業(yè)投資、籌資、日常經(jīng)營以及資產(chǎn)重組等各主要經(jīng)營活動類別為主線排列知識，會讓學(xué)生更容易形成清晰的思路，也可以更貼近工作實際、更能滿足高職學(xué)生實踐應(yīng)用的需要。 3） 規(guī)范和完善實踐教學(xué)體系。由于高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在缺少系統(tǒng)教學(xué)大綱，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中隨意性較大，為了防止稅收實踐流于形式，高職院校應(yīng)明確實踐教學(xué)的內(nèi)容、組織方式和方法，制定系統(tǒng)的實施方案，加強對實踐教學(xué)的有效監(jiān)控。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要具有層次性、漸進性和可操作性。同時，還要注重按照社會對會計專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)的要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）跟進市場，發(fā)揮優(yōu)勢，深度推進實踐教學(xué)。1）整合資源，有效利用。利用現(xiàn)有的會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，在財務(wù)會計模擬實驗中增加稅務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容，具體可以是依據(jù)同一套業(yè)務(wù)資料，增加全面的涉稅業(yè)務(wù)，要求學(xué)生同時做兩套賬，一套是依據(jù)會計準(zhǔn)則提供反映投資、融資和經(jīng)營活動信息的賬簿，一套是以稅法為準(zhǔn)繩的，反映納稅義務(wù)的賬簿，并且填制配套的納稅申報表，模擬辦理納稅申報、稅款繳納等業(yè)務(wù)，以此保證學(xué)生鍛煉較強的實踐操作能力。2）加大投入，縮短適崗期。首先要加大稅收實訓(xùn)經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬稅務(wù)工作流程、工作環(huán)境職能崗位的稅收模擬實驗室，稅務(wù)會計課增加模擬電子報稅訓(xùn)練，購買仿真電子報稅軟件，建立電子報稅實驗室，由學(xué)生獨立完成電子報稅業(yè)務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生熟悉電子報稅的流程，增強動手能力，縮短就業(yè)適崗期。3）真刀實槍頂崗實踐，滿足多方需求，把稅收工作有創(chuàng)新、有成果的注冊稅務(wù)師事務(wù)所、民營企業(yè)作為首選目標(biāo)建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校門在企業(yè)辦稅員或稅務(wù)師事務(wù)所和會計師事務(wù)所的稅務(wù)崗位上進行的半年頂崗實習(xí)，真項目真做。由于周邊地區(qū)規(guī)定報送企業(yè)所得稅年度納稅申報表的同時必須附送企業(yè)所得稅匯算清繳查賬報告，周邊的事務(wù)所在每年的1-5月人手非常緊張，學(xué)生實習(xí)的及時加入，既為事務(wù)所及時補充了人力資源，也讓學(xué)生們真實的體會到了現(xiàn)代化企業(yè)的職業(yè)要求，實現(xiàn)了稅收實務(wù)操作與企業(yè)的零距離。

（四）改革考試方法，完善評價體系。考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進考試模式和方法。改變常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。課程結(jié)束后考核方式可采用理論與實踐結(jié)合比例考核方式，對基礎(chǔ)的理論知識采用試卷考試為主，對技能考核方面，采用隨機抽取稅收工作任務(wù)，通過納稅申報表填報、納稅籌劃方案的設(shè)計等涉稅工作項目的完成情況，考核學(xué)生，從而完善評價體系，全面靈活評定學(xué)生成績。

總之，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，因此，我們需要采取做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對反饋會的信息科學(xué)分析等方式，掌握市場需求，了解人才培養(yǎng)的大體結(jié)果，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)過程及考核評價中的缺陷和問題，積極思考，探索出高職院校會計專業(yè)稅收課程教學(xué)的新思路。

參考文獻：

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[2] 何曉嵐. 會計專業(yè)稅收課程教學(xué)探討 時代教育 2011（8）

第7篇：稅法實訓(xùn)目的范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；稅法；社會實踐；學(xué)生討論；在線學(xué)習(xí)

上個世紀(jì)八十年代，李吉林老師正式提出情境教學(xué)法。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立刻受到教育界的普遍關(guān)注。很多教師均紛紛將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，希冀能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法發(fā)展至今已在我國教育界產(chǎn)生深刻影響，情境教學(xué)法是本土教學(xué)方法的典型代表，我們有必要對其進行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關(guān)于情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運用的研究并不在少數(shù)，但關(guān)于情境教學(xué)法在高校稅法課堂中運用的研究卻較為鮮見?；诖朔N情況，文章特針對情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運用展開研究。

一、情境教學(xué)法的概念界定

何謂情境教學(xué)法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運用》中指出：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，設(shè)立以“情”（情感）為經(jīng)、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度而促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。上述關(guān)于情境教學(xué)法的概念界定雖未得到學(xué)術(shù)界的共識，但也準(zhǔn)確表明了情境教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵。綜合已有文獻研究成果，我們可將情境教學(xué)法簡單理解為：是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，營造特定教學(xué)情景，從而深化學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)方法更具生動性、活潑性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的具體運用策略

情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的有效運用不僅可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，同時高校財會專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務(wù)處理方法，也應(yīng)該具有運用這些稅法理論知識和稅務(wù)處理方法解決稅務(wù)實際問題的能力，而解決這一問題的關(guān)鍵是增加稅務(wù)模擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強稅務(wù)實踐技能訓(xùn)練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運用情境教學(xué)法呢？下面，總結(jié)幾種具體運用方式闡述如下：

（一）結(jié)合納稅實踐創(chuàng)設(shè)情境

《稅法》是一門政策性、時效性和實踐性很強的課程。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，堅持理論講授與實際案例相結(jié)合、方法講解與實際操作相結(jié)合，突出崗位實訓(xùn)的特點，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

1.納稅場景式教學(xué)。以實際應(yīng)用場景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實際辦稅流程，通過對企業(yè)實際納稅工作的模擬，使學(xué)生真實地體驗和掌握納稅實踐經(jīng)驗。

2.設(shè)計實踐性的學(xué)習(xí)情境。通過運用真實軟件、現(xiàn)場教學(xué)等方式，努力將相關(guān)教學(xué)過程情境化，使學(xué)生更真實地學(xué)習(xí)知識、了解原理、掌握操作。

3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，提供實現(xiàn)開票上機操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報表等資源。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的重要運用方式。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境可勾起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生倍感興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)稅法知識。基于此種情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識點時，教師可先重點講授何謂貨物，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學(xué)生明晰這一點后，教師可結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，我知道你們經(jīng)常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學(xué)回答道：“應(yīng)該對其征收增值稅，因為服裝屬于貨物的范疇之內(nèi)。”待學(xué)生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學(xué)生討論是否應(yīng)對其征收增值稅。這樣的教學(xué)方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學(xué)科，但只要教師肯動腦筋，積極結(jié)合生活實際在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的稅法課堂教學(xué)質(zhì)量定然會成倍提升，同學(xué)們對稅法的學(xué)習(xí)興趣也會穩(wěn)步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？

（三）結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境

高校稅法課堂并不是教師的一言堂?，F(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生討論，通過學(xué)生討論不斷深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生討論的過程是一個思維發(fā)散的過程，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設(shè)情境亦可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時時，教師首先要讓學(xué)生明確稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向?qū)W生進行灌輸，而應(yīng)針對相關(guān)問題，直接組織學(xué)生討論。通過學(xué)生討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生最終自然會明晰稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。但為鞏固學(xué)生所學(xué)，稅法教師在學(xué)生討論之后可進一步進行總結(jié)。如稅收的本質(zhì)是國家為實現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，運用法律手段，向社會成員強制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|(zhì)財富。稅收具有強制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學(xué)實踐表明，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有效的，它不僅可調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，更可讓學(xué)生對相關(guān)稅法知識進一步深化理解。結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效做法，是情境教學(xué)法的重要運用方式。這里需要注意的是：學(xué)生在討論的過程當(dāng)中教師不應(yīng)做甩手掌柜，而是應(yīng)該適時融入學(xué)生討論，與學(xué)生一起共同對相關(guān)知識進行討論和探索，讓學(xué)生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。

（四）結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

進入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。很多大學(xué)生均習(xí)慣于運用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的知識掌握水平?；诖朔N情況，高校稅法教師也可適當(dāng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時，高校稅法教師可將學(xué)生帶至多媒體教室，讓學(xué)生通過電腦到互聯(lián)網(wǎng)上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快便能明晰當(dāng)前的稅收究竟有哪些種類。待學(xué)生在線學(xué)習(xí)完畢后，稅法教師要求學(xué)生將當(dāng)前主要稅收種類用表格的形式進行歸納：流轉(zhuǎn)稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財產(chǎn)和行為稅類。這樣的做法可進一步深化學(xué)生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性高漲，稅法教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學(xué)生對各個稅種進一步加深理解。結(jié)合在線學(xué)習(xí)在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)實踐證明是有效的，是學(xué)生所普遍歡迎的一種情境教學(xué)法運用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出更加有效的在線學(xué)習(xí)情境。

（五）結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境

高校稅法教學(xué)僅在教室內(nèi)實施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進一步增強學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，讓他們將知識更好運用于實踐，高校稅法教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，積極結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高稅法教學(xué)質(zhì)量。例如，高校稅法教師在學(xué)生基本掌握相關(guān)稅法知識后，可將同學(xué)們分為若干個小組，分小組深入社會，調(diào)查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時交稅。與此同時，通過這樣的社會實踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟的法律手段；稅法對維護經(jīng)濟秩序有重要作用；稅法能有效地保護納稅人的合法權(quán)益。具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對稅法教師結(jié)合社會實踐所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境極為感興趣。通過社會實踐情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們進一步了解了稅法的真正作用，也進一步增加了稅法學(xué)習(xí)的幾分興趣。因此，高校稅法教師應(yīng)積極結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷深化情境教學(xué)法在高校稅法教學(xué)中的運用深度和廣度。

（六）結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境

稅法教學(xué)離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，稅法教師應(yīng)積極結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對相關(guān)稅法內(nèi)容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時，稅法教師可給出這樣的案例讓學(xué)生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進稅率計算個人所得稅？案例提出后，可讓學(xué)生首先對案例內(nèi)容進行思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計算李某應(yīng)繳納的個人所得稅。通過學(xué)生分析，最終可得出如下兩種個人所得稅計算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學(xué)中，作者經(jīng)常結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，通過相關(guān)案例的有效呈現(xiàn)，同學(xué)們對稅法知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實。結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境的頻率不應(yīng)過于頻繁，應(yīng)在重點知識講解的時候有效運用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對重難點知識內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結(jié)合納稅實踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還有很多種情境教學(xué)法運用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)更多高校稅法教師積極參與到情境教學(xué)法的研究與實踐當(dāng)中，通過情境教學(xué)法的有效運用不斷提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。

作者:郭福珍 單位:武昌首義學(xué)院

參考文獻:

[1]魏曉艷.淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運用[J].教育觀察（下半月），2016（18）.

第8篇：稅法實訓(xùn)目的范文

［關(guān)鍵詞］納稅申報實訓(xùn);雙創(chuàng);教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是二十世紀(jì)六十年代美國學(xué)者提出的，多所世界著名的高校都陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國是經(jīng)濟霸主，科技創(chuàng)新能力也是世界之最，這與其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著不可分割的關(guān)系。從1999年開始，我國就一直致力于高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2010年國家教育部要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)新工作。2015年將雙創(chuàng)教育寫入政府工作報告，標(biāo)志著從政府層面開始，全面拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，至此迅速興起了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的熱潮。同年全國高職高專聯(lián)席會議的召開，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到高等職業(yè)教育發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱為雙創(chuàng)教育，是高職教育教學(xué)改革的又一重點，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到具體專業(yè)以及專業(yè)課程當(dāng)中。就高職院校會計專業(yè)納稅申報實訓(xùn)課程而言，要大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，提高會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的有效接軌。

一、雙創(chuàng)背景下高職院校納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性

2015年是雙創(chuàng)教育空前得到重視的一年，從國家國務(wù)院開始，出臺一系列政策意見。具體提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索學(xué)校和各方合作的新的協(xié)同育人機制，積極吸引各方資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中。根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國有1205所高職院校開設(shè)會計專業(yè)，在熱門專業(yè)榜單上占據(jù)一席之位。每年畢業(yè)生的人數(shù)也是水漲船高，競爭愈發(fā)激烈，造成就業(yè)壓力越來越大。因此，為了JX學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生擁有較強的競爭力，納稅申報實訓(xùn)課程需要強化雙創(chuàng)教育，使得學(xué)生對自主創(chuàng)新有一個全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生納稅創(chuàng)新精神。因此高職院校納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革勢在必行。納稅申報實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生會計及稅務(wù)方面的實操能力，融合雙創(chuàng)教育后，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及就業(yè)能力，可以勝任企業(yè)的技能型人才所必備的課程。現(xiàn)在，企事業(yè)對財務(wù)人員的培訓(xùn)沒有形成一定的體系，由于財務(wù)人員的特殊性，短期內(nèi)很難形成完善的體系。企業(yè)內(nèi)一般都是形成“以老帶新”模式，占用老員工的時間，短期內(nèi)加重財務(wù)人員的工作，甚者，部分企業(yè)考慮新人需要付出時間成本、人力成本過高，對應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意投出橄欖枝。所以，為了滿足企業(yè)的日益需求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，既要懂得會計知識、稅務(wù)知識、還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠快速應(yīng)對新的環(huán)境、新的工作體系。或是部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識，教師將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合以后，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期就具備了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和良好的職業(yè)操守，在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠從容的處理各種專業(yè)問題，跨過各種坎坷，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提升畢業(yè)生的整個就業(yè)率，緩和就業(yè)難的問題。

二、“納稅申報實訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式陳舊單一

目前，我校會計專業(yè)的納稅申報實訓(xùn)課程安排在基礎(chǔ)會計和稅務(wù)會計等課程之后，主要目的在于加強學(xué)生對稅務(wù)知識的掌握程度，強化學(xué)生對稅務(wù)會計的應(yīng)用能力。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識水平很大程度上決定了學(xué)生對課程的積極度。課堂中，教師會結(jié)合學(xué)生的稅法基礎(chǔ)知識以及授課計劃等決定授課的進度，通常先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的稅務(wù)會計知識，再講解納稅申報實訓(xùn)的流程與方法，最后讓學(xué)生在現(xiàn)有教材提供的案例基礎(chǔ)上，完成納稅申報表的填制。我校目前缺乏納稅申報軟件，因此納稅申報實訓(xùn)課程采用手工模式完成。在這種你講我聽我做的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動都是極少數(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏對問題的思考能力和對業(yè)務(wù)的分析判斷能力，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成。稅務(wù)會計知識繁多，加之部分和實踐工作是脫節(jié)的，很多理論抽象難懂，學(xué)生接受起來很困難，上課應(yīng)付、遲到曠課時有發(fā)生。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力。此外，對于課程的評價手段缺乏創(chuàng)新性，考核學(xué)生主要是通過“平時成績+期末考核”，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造方面設(shè)置評價，也沒有考核學(xué)生運用分析能力，教學(xué)效果有待提高。

(二)稅法準(zhǔn)則和會計準(zhǔn)則缺乏結(jié)合

會計專業(yè)的學(xué)生對納稅申報的業(yè)務(wù)進行處理的時候，首先要掌握會計準(zhǔn)則和稅法準(zhǔn)直的差異性，才能更好地進行企業(yè)所得稅的申報工作。這就對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要熟悉稅法準(zhǔn)則，同時又要對會計知識很熟練。當(dāng)然，這一切教師起到引領(lǐng)作用，首當(dāng)其沖對兩者準(zhǔn)則融會貫通，傳授學(xué)生，使得學(xué)生走向工作崗位后能夠快速勝任工作。

(三)教師團隊整體素質(zhì)有待提高

在雙創(chuàng)融入納稅申報實訓(xùn)課程的過程中，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資力量。但在JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊伍中，多數(shù)是輔導(dǎo)員，少部分是專業(yè)教師，這兩者或多或少都是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等實踐能力。一定程度上，教師只能根據(jù)自己了解或者搜集的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學(xué)，對學(xué)生的說服力也是大打折扣，從而造成很大一部分學(xué)生對其不感興趣，哪怕學(xué)生選擇這門課程，由于教師的自身水平的限制和制度的不成熟，未能全面加雙創(chuàng)教育和納稅實訓(xùn)課程結(jié)合在一起，實質(zhì)上并沒有幫助到學(xué)生，甚至有可能打消學(xué)生本來僅有的一點創(chuàng)業(yè)念頭。最終，使得雙創(chuàng)教育流于表面，并沒有從根本上提高學(xué)生稅務(wù)方面的雙創(chuàng)意識和能力。此外，2020年國家出臺的政策中，要求高職院校重視質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊，來提高教學(xué)質(zhì)量。但實際當(dāng)中，雙師型評定標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。

(四)雙創(chuàng)融入專業(yè)實踐教學(xué)模式處于初始階段

近年來，我校積極開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)品牌、退役大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度上提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是一方面，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情沒有想象中的高漲，只有少部分同學(xué)踏出教室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，且具有價值的項目就少之更少，大部分都是理想化項目，很難轉(zhuǎn)為實際的成果。其他大部分同學(xué)缺乏自主性，缺少教師潛移默化的影響，很難從舒適安逸的環(huán)境中走出來。另一方面，學(xué)校缺乏一定的獎勵制度，來激勵專業(yè)教師付出更多的精力去鉆研雙創(chuàng)教育的知識，從而將雙創(chuàng)教育帶入專業(yè)實踐課堂，使得所有學(xué)生受益。

三、雙創(chuàng)背景下納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革的途徑

(一)制定納稅申報實訓(xùn)課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合JX學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對納稅申報實訓(xùn)課程的教育理念進行重修梳理、更新，使得該課程的教學(xué)目標(biāo)符合融入雙創(chuàng)的理念。在教學(xué)組織與實施環(huán)節(jié)，首先做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入信息化的教學(xué)手段，使得枯燥的稅務(wù)知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和掌握。講授過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，把雙創(chuàng)的教育貫穿其中，再引入經(jīng)濟活動中的案例，讓學(xué)生對報稅知識能夠舉一反三。此外，還可以采用任務(wù)教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的稅務(wù)創(chuàng)業(yè)情景，布置學(xué)生完成具體的工作事項，可以以小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從要我學(xué)的思維轉(zhuǎn)換為我要學(xué)，再到我要有創(chuàng)新的學(xué)。這樣把雙創(chuàng)理念貫穿于整個實訓(xùn)過程，首先專業(yè)實訓(xùn)教育與雙創(chuàng)教育的高度融合。

(二)明確課程培養(yǎng)的就業(yè)能力目標(biāo)

納稅申報實訓(xùn)課程具有很強的實戰(zhàn)性，要求學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識以后，完成納稅申報的理論和實操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸仿真的納稅申報業(yè)務(wù)，虛擬完成增值稅、企業(yè)所得稅等完整的納稅過程，使得學(xué)生能夠勝任涉稅的相關(guān)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有學(xué)者已經(jīng)闡述過(紀(jì)麗芳，2020)學(xué)生的就業(yè)能力的理論構(gòu)建，指出學(xué)生的就業(yè)能力可以從多個維度進行體現(xiàn)，不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會能力。專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會能力是提升。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師做到以培養(yǎng)學(xué)生的這四個維度的能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)和生存能力。在教學(xué)中結(jié)合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來組織教學(xué)，以項目為任務(wù)，最終通過具體任務(wù)來對應(yīng)完成就業(yè)能力的四個維度。以納稅申報實訓(xùn)課程當(dāng)中申報企業(yè)所得稅為例，教學(xué)目標(biāo)劃分為所得稅的稅款計算、納稅申報及繳納、稅務(wù)處理等項目，每一項目都再進一步細(xì)分，通過項目任務(wù)來實現(xiàn)專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。在項目的學(xué)習(xí)過程中，教師將線上和線下教學(xué)進行有機結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法、成果展示法等。此外，借助泛雅平臺提前納稅申報資料和申報表，將納稅申報填制方法上傳至泛雅平臺，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。實訓(xùn)課堂期間，借助納稅申報軟件，讓學(xué)生課堂分組再討論，提高學(xué)生的自主性。課堂上以一個具體的企業(yè)為例，學(xué)位分組，且組內(nèi)進行崗位分工，完成一家企業(yè)的報稅事宜。傳統(tǒng)的教學(xué)為教師先演示，學(xué)生后操作。這樣學(xué)生就少了自我探索的學(xué)習(xí)過程，教師可以讓學(xué)生自行申報，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。申報過程中學(xué)生遇到問題，可以先按組討論，嘗試將企業(yè)報稅事項操作起來，那么學(xué)生就需要解決報稅的內(nèi)容和數(shù)據(jù)來源、納稅申報指南的解讀，這都是自我學(xué)習(xí)的過程，無形中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。遇到實在不能解決的問題，教師再和學(xué)生互動討論。期間教師也可以隨機和學(xué)生小組進行互動，詢問學(xué)生具體某個數(shù)值的來源、講解報稅表格如何填寫、何種方式填寫更加快捷，或者提問學(xué)生對報稅流程的想法及建議，潛移默化過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。報稅完成后，讓學(xué)生繼續(xù)以小組的形式，進行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)、納稅情況、稅務(wù)籌劃等情況。要求學(xué)生運用所學(xué)知識為企業(yè)稅務(wù)籌劃出謀劃策，寫一份報告，課前上傳至泛雅平臺，課堂中讓學(xué)生進行成果展示及匯報，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)強化雙創(chuàng)師資隊伍的建設(shè)

當(dāng)前，JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊伍成員主要包括專任教師和輔導(dǎo)員，師資雙創(chuàng)能力較弱。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，人才才是最重要的資源，教師是知識的傳播者，在人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)制度，提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)體系。高?？梢酝ㄟ^挖掘校內(nèi)外有效資源，尤其注重有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，為雙創(chuàng)教育融合納稅申報實訓(xùn)課程的順利開展打好基礎(chǔ)。首先，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，積極將企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人士聘請到學(xué)校，擔(dān)任雙創(chuàng)實踐教師，既然是和納稅申報實訓(xùn)課程有關(guān)，因而聘請的財務(wù)人員可以偏向于納稅報稅人員，甚至可以是企業(yè)的高管人員，在課程開展過程中，可以有選擇的授課或開展示范課，這樣不僅為會計專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)能力，本校教師也可以觀摩學(xué)習(xí)，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于以后課程的開展。此外，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教師也可以定時到企業(yè)掛職鍛煉，充分利用企業(yè)的實際環(huán)境和資源，進一步提升自身的實戰(zhàn)能力，打造具有高素質(zhì)專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊。

(四)將雙創(chuàng)能力納入綜合考核中

根據(jù)JX學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)可以查閱出，納稅申報實訓(xùn)這門課程的考核形式是形成性考核，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時成績占綜合成績的100%。那么教師在考核平時成績環(huán)節(jié)，考核的項目當(dāng)中可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合運用知識能力，同時設(shè)定具體的百分比，課程實訓(xùn)過程中，告知學(xué)生這一要求，從而激發(fā)學(xué)生進一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革效果評價

(一)雙創(chuàng)教育凸現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)模式

教師通過報稅軟件，由學(xué)生自主進行納稅申報，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次教師再根據(jù)學(xué)生報稅情況給予指導(dǎo)，從而完成教學(xué);課堂中學(xué)生通過一個企業(yè)完整的報稅資料，進行分組討論，扮演不同角色，體驗企業(yè)的真實崗位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

傳統(tǒng)的納稅申報實訓(xùn)是教師講解步驟，學(xué)生手動計算報稅數(shù)據(jù)，進一步教師講解報稅表格填寫步驟及方法，學(xué)生根本不需要思考報稅方法及步驟，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實踐的整合度相對較低。融入雙創(chuàng)教育以后，學(xué)生需要思考那么多的數(shù)據(jù)、表格如何去處理，有哪些方法可以加速處理，可以通過查閱資料、小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴法等，邊學(xué)邊做，真正做到讓學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)提高學(xué)生的興趣度及就業(yè)能力

我們課題組對參與的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。通過回收的調(diào)查問卷，統(tǒng)計出，超過80%的學(xué)生認(rèn)為，本課程的教學(xué)實施使得他們對課程學(xué)習(xí)更加主動，對專業(yè)學(xué)習(xí)更加堅定，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，希望越來越多的課程能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，教學(xué)改革的總體效果是良好的，提高了會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

在雙創(chuàng)背景下開展會計專業(yè)核心課程納稅申報實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從簡單的會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的稅務(wù)實訓(xùn)，教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的模擬方式，通過稅務(wù)軟件，真賬實訓(xùn)以及崗位扮演，讓學(xué)生逐步喜歡上專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。最后通過對納稅申報實訓(xùn)課程的教學(xué)改革效果的分析，可以看出專業(yè)教學(xué)可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。如果更多的專業(yè)實踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，那么將從整體上提升學(xué)生的能力，使得會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，提高高職院校學(xué)生在社會上的就業(yè)能力。

參考文獻:

［1］紀(jì)麗芳．雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的“納稅實務(wù)”課程教學(xué)改革———以ND高校為例［J］．科教文匯，2020(8):113－114．

［2］劉暢．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索［J］．職教論壇，2017(3):36－39．

［3］劉曉宇．基于創(chuàng)業(yè)計劃的會計課程案例教學(xué)的實踐研究———以“財務(wù)管理”課程為例［J］．江蘇教育研究，2020(10):50－53．

第9篇：稅法實訓(xùn)目的范文

調(diào)查對象為山東省高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生,當(dāng)前從事會計工作。調(diào)查共收回問卷424份。為保證問卷的有效性和題目的完整性,將存在未作答題目的問卷做了刪除。經(jīng)處理后,得到有效問卷348份。本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時,使用了統(tǒng)計軟件包SPSS13.0。

基本情況

畢業(yè)生所在企業(yè)覆蓋了第一、二、三產(chǎn)業(yè)。其中,從事第一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)最少,僅為21家,占比6.0%;從事第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)127家,占比36.5%;從事第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)最多,為200家,占比57.5%。

被調(diào)查畢業(yè)生分布在全省16個地區(qū)。畢業(yè)生較多的地區(qū)為煙臺、濟南、淄博和濰坊,占比均在10%以上;其次為青島、臨沂地區(qū),占比在5%以上;其余地區(qū)的被調(diào)查畢業(yè)生占比都在5%以下,不到20人。

畢業(yè)生工作的企業(yè)以私營企業(yè)居多,達237家,占比68.1%;其次是股份制企業(yè),52家,占14.9%;再次是國有企業(yè),32家,占9.2%;外商投資企業(yè)和集體所有制企業(yè)的數(shù)量較少,僅為17家和10家,占比分別為4.9%、2.9%。

畢業(yè)生所在企業(yè)以小型企業(yè)數(shù)量最多,有166家,占全部企業(yè)的47.8%;其次為中型企業(yè),116家,占比33.3%;再次為大型企業(yè),52家,占比14.9%;數(shù)量最少的是微型企業(yè),為14家,占比僅為4.1%。

總體上看,本次接受調(diào)查的畢業(yè)生分布在山東省16個地區(qū),所在企業(yè)以第三產(chǎn)業(yè)居多,占比近60%。畢業(yè)生工作的企業(yè),尤以私營企業(yè)最多,占比達68.1%。在不同規(guī)模企業(yè)工作的畢業(yè)生都有,但在小型企業(yè)工作的人數(shù)最多;其次為中型企業(yè),兩者合計為81%,說明大多數(shù)畢業(yè)生在中小型企業(yè)就業(yè)。

畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)情況

工作崗位的能力需要

超過70%的畢業(yè)生認(rèn)為綜合素質(zhì)、對工作原創(chuàng)性與靈活性的把握、職業(yè)水平與能力這三項是比較重要的工作能力。作為通用職業(yè)能力來講,多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為比較重要的是協(xié)調(diào)與溝通能力、語言表達能力、計算機操作與應(yīng)用能力和文字表達能力四種,其中前三項占比在89%以上。畢業(yè)生對英語、算盤和計算器三種通用能力的選中比例都遠(yuǎn)低于前四種能力。

在實際工作中,大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己最需要加強的能力是綜合處理能力、會計分析能力、人際關(guān)系處理能力,選擇這三項的畢業(yè)生占比均在66%以上,尤其是第一種能力占比最高。

畢業(yè)生對證書的認(rèn)可程度

普通話證書和英語證書的認(rèn)可度均不過40%,會計從業(yè)資格證書和計算機證書則得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可,認(rèn)可度遠(yuǎn)高于前兩類。說明他們認(rèn)為滿足工作需要的首選和主要證書是會計從業(yè)資格證書和計算機證書,而非普通話證書和英語證書。

從專業(yè)證書的角度,選中會計從業(yè)資格證和會計電算化證書的比例均在88%以上,說明他們認(rèn)為最需要考取的證書是會計從業(yè)資格證和會計電算化證。

會計崗位能力的適應(yīng)性

大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備會計核算技能和財務(wù)分析技能,畢業(yè)生對其認(rèn)可和重視的程度分別為99.7%、71.0%。內(nèi)部控制技能、內(nèi)部審計技能和預(yù)算編制技能并未得到多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可。

多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為重要的專業(yè)職業(yè)能力是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力、財務(wù)分析能力、稅務(wù)核算與申報能力和成本核算與分析能力等五種。其中,最為重要的是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力,其認(rèn)可和重視程度分別為95.1%、87.6%。畢業(yè)生對會計制度設(shè)計能力、管理制度設(shè)計能力、預(yù)算編制能力、籌資投資分析與決策能力的認(rèn)可比例都很低,說明其并不為多數(shù)畢業(yè)生看重。

專業(yè)課程的適應(yīng)性

多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為得到有效應(yīng)用的課程有財務(wù)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、成本會計、會計報表分析等6門,有效應(yīng)用程度比例都在54.0%以上,尤其財務(wù)會計、會計電算化兩門課,其有效應(yīng)用程度更是超過了80%。珠算、管理會計、經(jīng)濟法、審計、預(yù)算會計、納稅籌劃等課程的有效應(yīng)用程度比例都較低。

逆向調(diào)查發(fā)現(xiàn),與會計實際工作相關(guān)性較低的課程有8門,分別是珠算、納稅籌劃、審計、預(yù)算會計、EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用、管理會計、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。

大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和EXCEL在會計中的應(yīng)用三項技能得到有效應(yīng)用的程度最高,有效應(yīng)用程度均在70%以上。會計綜合實訓(xùn)、點鈔兩項技能有效應(yīng)用的程度次之,也都將近60%。珠算、漢字錄入與編輯、財經(jīng)應(yīng)用文寫作的有效應(yīng)用程度都很低。

關(guān)于在校期間有哪些未曾涉及而在工作中新學(xué)習(xí)的項目,或者說有哪些未曾深刻領(lǐng)會而在工作中熟悉的項目,排在前三位的依次是銀行相關(guān)業(yè)務(wù)、工商登記相關(guān)業(yè)務(wù)、稅務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù),畢業(yè)生對其選中比例均在69.0%以上。

結(jié)論與建議

經(jīng)驗數(shù)據(jù)表明,近幾年高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大多為中、小型企業(yè),而且尤以私營企業(yè)居多。這對指導(dǎo)學(xué)生有效就業(yè)具有實踐意義。

畢業(yè)生普遍對綜合素質(zhì)有很高的期待和要求,認(rèn)為實際工作中最需要加強的是綜合處理能力。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生協(xié)調(diào)與溝通能力、語言表達能力、計算機操作與應(yīng)用能力等通用職業(yè)能力的培養(yǎng),這些能力培養(yǎng)對綜合素質(zhì)提高有很好的促進作用。

大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備會計核算技能和財務(wù)分析技能,認(rèn)為實際工作中最需要加強的能力就有會計分析能力。他們認(rèn)為重要的專業(yè)職業(yè)能力是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力、財務(wù)分析能力、稅務(wù)核算與申報能力和成本核算與分析能力等五種,尤其是前兩種能力更為重要。高職院校應(yīng)圍繞上述核心職業(yè)能力來制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開展有利于實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革。

對珠算、管理會計、經(jīng)濟法、審計、預(yù)算會計、納稅籌劃等課程,大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為其有效應(yīng)用程度都較低。學(xué)?？梢钥紤]不再開設(shè)這些課程或?qū)⑦@些課程由必修課調(diào)整為選修課。

同時,畢業(yè)生對普通話證書和英語證書的認(rèn)可度并不高,因此也可考慮不再開設(shè)這兩門課程,或調(diào)整減少其開設(shè)課時的數(shù)量,而且不再要求學(xué)生考取與其相關(guān)的等級證書。

有6門課程的有效應(yīng)用得到了多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可,分別是財務(wù)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、成本會計、會計報表分析。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、EXCEL在會計中的應(yīng)用、會計綜合實訓(xùn)、點鈔等訓(xùn)練得到了較高的有效應(yīng)用。經(jīng)比對發(fā)現(xiàn),上述課程和技能訓(xùn)練與上面歸納的核心職業(yè)能力基本吻合。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)加大上述課程和技能訓(xùn)練的教學(xué)力度,尤其需要強化這些課程的教學(xué)改革。教學(xué)改革必須推動實踐教學(xué)方式方法和手段的改革,加大技能訓(xùn)練強度,切實提供實踐教學(xué)改革必需的設(shè)施和條件保障。