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【關(guān)鍵詞】特殊教育;聽力障礙;聾生 厭學(xué);心理輔導(dǎo)
一、背景資料
聽力障礙學(xué)生的心理活動(dòng)在條件、時(shí)間上異于聽力正常兒童;而對于聾生本身這個(gè)群體,在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,又存在各種各樣的差異,導(dǎo)致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘細(xì)埣玻荒芘c人正常溝通,就避免甚至拒絕與周圍人群接觸,導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。
二、基本資料
小江,男,17歲,特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生,初中一年級(jí),成績中等偏下,在學(xué)校住宿。每月回家一次,父母務(wù)農(nóng),經(jīng)濟(jì)條件一般,家中有一弟弟。
三、主訴和個(gè)人陳述
主訴:進(jìn)入初中以來,學(xué)習(xí)成績很不理想,老師講課時(shí)手語看不懂,課程很難,我不想繼續(xù)上學(xué),朋友(聽力障礙)邀我去油漆廠打工,每天工作十幾個(gè)小時(shí),每月可有800元工資。
個(gè)人陳述:小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí),進(jìn)入初中后進(jìn)入市級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí),老師和同學(xué)們的手語速度快,看不懂,學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了,上課的時(shí)候想睡覺,老師有時(shí)候叫我回答問題我也不會(huì),只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工,可以掙錢補(bǔ)貼家用,朋友叫我一起去。但是覺得輟學(xué)是不對的。心里很猶豫。
四、觀察和他人反映
觀察:溝通時(shí)小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時(shí)需要借助書面表達(dá)方式。
父親反映:對孩子沒有太高要求,希望能夠讀完初中,自己能夠自力更生。
教師反映:對老師同學(xué)都比較有禮貌,表現(xiàn)普通,喜歡畫內(nèi)畫,不喜歡參加集體活動(dòng)。上課總睡覺,提問不回答,作業(yè)質(zhì)量不高。
五、評估與診斷
心理狀態(tài)評估:厭學(xué)、心情壓抑,情緒不穩(wěn)定,
評估依據(jù)【2】:
(1) 消極不良認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大,不能帶來眼前的實(shí)際利益,想去打工掙錢。
(2) 應(yīng)付式學(xué)習(xí),不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,成績下降。
(3) 對學(xué)習(xí)失去興趣,行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向,如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。
六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定
根據(jù)以上的評估與診斷,同小江協(xié)商,確定如下咨詢目標(biāo):
具體目標(biāo):學(xué)會(huì)使用規(guī)范的手語,掌握正確學(xué)習(xí)方法。
最終目標(biāo):熟練運(yùn)用手語,完成最終學(xué)業(yè),掌握基本生活技能,能夠自力更生。
七、心理健康輔導(dǎo)過程:
咨詢階段大致分為三個(gè)階段:
1、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段
目的:了解基本情況,建立良好的咨詢關(guān)系,確定主要問題,探詢改變意愿。
方法及過程:填寫咨詢登記表,了解情況,傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生,每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般,對畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。
作業(yè):把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫下來,把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。
完成情況:小江談了自己的感受和現(xiàn)狀,也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。
2、心理幫助、實(shí)踐鍛煉階段,即改變認(rèn)知、行為矯正階段(三次)
第一次咨詢:
目的:加強(qiáng)咨詢關(guān)系,討論上次談話的感受,幫助小江改變認(rèn)知。
方法和過程:認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”,讓他把自己心里的苦悶說出來,輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切,愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上,幫小江分析他的現(xiàn)實(shí)處境。并且明確告知了小江還是未成年人,不能出去打工,否則會(huì)觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢,從事的卻是高強(qiáng)度、低報(bào)酬的工作。告訴小江投入與回報(bào)的道理。
作業(yè):設(shè)定目標(biāo),實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處?把目標(biāo)和好處寫紙上。
第二次咨詢:
目的:A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)
方法和過程:小江表情放松,面帶微笑。采用支持療法,討論將來要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),小江希望自己能順利讀完初中,最好找一個(gè)畫內(nèi)畫的工作,能自食其力。接著,輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績。首先要學(xué)習(xí)好手語。這樣才能聽懂老師講課,輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表,幫助小江制定了手語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表,要求回去實(shí)踐,做到一項(xiàng),就打一個(gè)“√”,下次來時(shí)談體會(huì)。
作業(yè):實(shí)踐學(xué)習(xí)方法,觀察效果,嚴(yán)格按照計(jì)劃表表安排作息時(shí)間,以便下次來作進(jìn)一步調(diào)整。
第三次咨詢
目的:A繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)
方法和過程:小江表情明朗,情緒愉快。自敘一周來用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語效果很好,時(shí)間少見效快,增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫內(nèi)畫的特長幫助同學(xué),人際關(guān)系改善,時(shí)間安排按計(jì)劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江,鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法,進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補(bǔ)習(xí)的具體計(jì)劃,小江聽得十分用心,都記在了本子上,并表示一定會(huì)盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)上來。
作業(yè):在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法,課余時(shí)間多跟同學(xué)在一起運(yùn)動(dòng),鍛煉體魄,以保證學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛,又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。
完成情況:小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽講,主動(dòng)和同學(xué)交流,情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。
八、心理健康輔導(dǎo)效果評估
自我評估:大家都很關(guān)心我,很開心,上課也不睡覺了,我覺得老師講的課還是有意思的,期末考試排到第4名(全班人數(shù)為8人)。
師生反映:因?yàn)槭终Z是聽力障礙學(xué)生的第一語言,小江掌握了手語之后,語言的瓶頸打開了,上課有積極性,能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),作業(yè)基本能按時(shí)完成。
心理健康輔導(dǎo)員:通過回訪和跟蹤,發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
體育活動(dòng)是人類的一種本能活動(dòng)。它可以促進(jìn)全身各部位肌肉、骨骼以及內(nèi)臟器官和神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,促進(jìn)肌體的新陳代謝;發(fā)展力量、耐力、速度、柔韌和靈敏等身體素質(zhì);培養(yǎng)人體的知覺、運(yùn)動(dòng)感、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力以及勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。體育教育是特殊教育的重要組成部分,要把聾生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自食其力的人,體育教育的作用不可小視。在體育教學(xué)中,既要教給聾生體育基本知識(shí)和基本技能,又要正確引導(dǎo)聾生探求體態(tài)美,提高表現(xiàn)美的能力,從而陶冶情操,提高體育素質(zhì)。
1.加強(qiáng)特殊體育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)
體育教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素,特別是對于特殊教育,體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法,還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復(fù)性訓(xùn)練,同時(shí)要懂得特殊體育理論,注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以體育師資隊(duì)伍要求自身素質(zhì)和教學(xué)水平的雙重標(biāo)準(zhǔn)??梢詫處熯M(jìn)行缺項(xiàng)型的培訓(xùn),采取多樣化的形式,完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),補(bǔ)充教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,要積極鼓勵(lì)和支持體育教師多參與殘疾人士的運(yùn)動(dòng)比賽,多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題,才能累計(jì)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)身心全面發(fā)展的殘疾青少年才打下基礎(chǔ)。
2.提高體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平
聾生身有殘疾,應(yīng)該得到更多的關(guān)心和幫助,但并不意味著他人可以干預(yù)甚至替代聾生選擇興趣愛好、生存目標(biāo)和發(fā)展方向。教師應(yīng)尊重聾生的個(gè)性差異,切實(shí)做好導(dǎo)向工作,使每一個(gè)聾生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)域,更深地了解自我,把握發(fā)展方向,體會(huì)到自身存在的意義。體育教學(xué)中,教師應(yīng)讓聾生懂得,作為聾啞人,不僅要掌握語言文字、文化科學(xué)知識(shí),還要掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,游戲"投降落傘包",聾生看到降落傘包五顏六色,非常好看,就都想親自動(dòng)手演示一下,教師應(yīng)滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強(qiáng),他們的思維具有直觀形象性,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)多讓聾生參與演示活動(dòng),這樣不僅能使他們的興趣高漲,而且能增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲和自信心。
2.2 加強(qiáng)基本功練習(xí),掌握運(yùn)動(dòng)技能。每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)我都讓聾生進(jìn)行基本功練習(xí),把身體的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)開,避免運(yùn)動(dòng)中受損傷,掌握所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng),為聾生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的健康人格
心理素質(zhì)包括非智力因素和智力因素(非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興起、情緒、意志、自立等)。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理,在體育教學(xué)中教師要幫助聾生消除這些不良心理,引導(dǎo)其向良好的方面轉(zhuǎn)化。
3.1 初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補(bǔ)償,"是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng),是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善和替代"。體育在教育和訓(xùn)練中避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補(bǔ)償具有積極的意義,是缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的積極、有效手段。
3.2 初步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí),形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。特殊教育理論研究認(rèn)為,殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷,將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學(xué)生第二性缺陷方面具有重要作用。同時(shí)體育活動(dòng)練習(xí)需要在特定器械或環(huán)境中進(jìn)行,需要學(xué)生克服生理和心理障礙,從而培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、果斷、堅(jiān)忍不拔和克服困難的優(yōu)良心理品質(zhì)。而且體育具有競爭性,可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。對殘疾學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
3.3 培養(yǎng)殘疾學(xué)生正確的成功觀念。體育教學(xué)中,殘疾學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征表現(xiàn)得比較明顯,教師要培養(yǎng)他們正確的成功觀念。比如跳高,面對一個(gè)新的高度,能否超越,一目了然,但由此引發(fā)的一系列心理活動(dòng)卻因人而異。成功者的喜悅與得意溢于言表,失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動(dòng)、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)卻各不相同。作為教育者,應(yīng)迅速抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo),引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難、克服心理障礙,培養(yǎng)他們良好的意識(shí)、認(rèn)識(shí)、情緒、行為及自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力,使殘疾學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的體驗(yàn),增強(qiáng)耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境。
4."快樂體育"在特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用
隨著"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變,快樂體育思想將在我國的素質(zhì)教育發(fā)展中產(chǎn)生十分重要的作用??鞓敷w育教學(xué)理應(yīng)在現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展中產(chǎn)生積極的作用和影響。因此應(yīng)將快樂體育思想滲透到現(xiàn)代體育教學(xué)中,然后再設(shè)計(jì)出多種具有快樂因素的體育教學(xué)方法,也就是每一課,每一節(jié)內(nèi)容的體育教學(xué)都應(yīng)包含有愉快學(xué)習(xí)的因素,以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學(xué)方法可供參考:
4.1.以游戲?yàn)橹鞯目鞓敷w育教學(xué)法。也就是將體育教材的內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉因素貫穿于游戲活動(dòng)中,使學(xué)生在各種有趣的游戲中掌握體育知識(shí)。
4.2.以野外活動(dòng)為主的快樂體育教學(xué)法。即把體育課堂放在校外,例如登山、越野等,既可以增強(qiáng)體質(zhì),又可以培養(yǎng)個(gè)性和意志品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:PBL;CBL;EMB;教學(xué)效果;實(shí)驗(yàn)研究
一、引言
PBL(Problem-based Learning,基于問題的學(xué)習(xí))源于1944年dewey的“民主與教育”,意指學(xué)生要面對現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題,并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學(xué)者Barrows于1969年率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以教學(xué)應(yīng)用,它指在課程學(xué)習(xí)之前或課程實(shí)踐過程中,以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)方法。在小組討論中,教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助,而討論的主體為學(xué)生。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于問題解決之時(shí),要求學(xué)生將以前所學(xué)課程的知識(shí)全部綜合起來解決現(xiàn)有問題,不僅達(dá)成了學(xué)生打破學(xué)科的壁壘、獨(dú)立自主進(jìn)行知識(shí)綜合的能力,而且,還較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM(Evidence-based Medicine,循證醫(yī)學(xué))由Cochrane于1972年提出,指能夠明確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學(xué)證據(jù),同時(shí),結(jié)合個(gè)人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn),考慮個(gè)案的價(jià)值和愿望,對個(gè)案現(xiàn)實(shí)問題做出合理的決策。[2]EMB教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)案中存在的重要問題,提升他們檢索、查閱和評價(jià)專業(yè)文獻(xiàn)的重要性和參考價(jià)值的能力,最終在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與評價(jià)能力基礎(chǔ)上,找尋到最佳的研究證據(jù)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題解決。CBL(Case-based Learning,案例教學(xué))由哈佛商學(xué)院于1920年提出,指在一個(gè)可控制的環(huán)境中,為學(xué)生提供對部分模擬的真實(shí)情境案例,讓學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的知識(shí),自主地進(jìn)行案例問題的分析或決策。CBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的思維能力和語言表達(dá)能力,又促進(jìn)他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識(shí),達(dá)到知識(shí)的自我獲取、融會(huì)貫通和學(xué)以致用[3],有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[4]。
高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師,關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于對各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂,更在于將其落實(shí)于高校的課堂教學(xué)改革中。為了達(dá)到這個(gè)目的,許多高校教師在課程教學(xué)中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學(xué)方法,對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有益而大膽的嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),單一使用上述任何一種教學(xué)方法,容易造成知識(shí)的融合度不夠[5],無法引起學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)[6],部分學(xué)生沒有有效參與課程設(shè)置問題的討論[7],可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷虒W(xué)方法不習(xí)慣、沒預(yù)習(xí)和不懂等原因,無法適應(yīng)課程的教學(xué)[8]。
特殊教育是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的理論,是以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要為目的而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展,特別是師范教育觀念和層次的變化,使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機(jī)和挑戰(zhàn),能否適應(yīng)社會(huì)對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應(yīng)對國家特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施,為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持,提升特殊教育概論課程的教學(xué)效果,使特殊教育概論課程體系目標(biāo)的確定、選擇,與社會(huì)需求的外在價(jià)值、學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐價(jià)值和學(xué)生發(fā)展本體價(jià)值相互協(xié)調(diào),將它們辯證、有機(jī)地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價(jià)值取向上,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11],為本課程今后的教學(xué)創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn),特進(jìn)行本教育實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究對象與方法
(一)研究對象
研究對象為隨機(jī)整群選取的A大學(xué)參與特殊教育概論課程學(xué)習(xí)的158名本科生,其中專業(yè)必修課97名本科生(2個(gè)班級(jí),分別為46人和51人), 專業(yè)選修課61名本科生(2個(gè)班級(jí),分別為28人和33人)。
(二)研究方法
1.研究設(shè)計(jì)
采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在不打亂原教學(xué)班級(jí)基礎(chǔ)上,以必修課和選修課的79名同學(xué)(必修51人,選修28人)為對照組,以另外79名同學(xué)(必修46人,選修33人)為實(shí)驗(yàn)組,在2016年2月22日開始,由同1位特殊教育學(xué)專業(yè)教師分別對兩組共4個(gè)班級(jí)本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《特殊教育概論》,由劉春玲教授主編,華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2016年2月22日至2016年6月24日,共18周,實(shí)際課堂教學(xué)為36課時(shí)。
2.研究工具
本研究采用自編的課程教學(xué)效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構(gòu)成,分為反應(yīng)因子(5題)、學(xué)習(xí)因子(6題)、行為因子(4題)、結(jié)果因子(5題)和效益因子(5題)。反應(yīng)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)的滿意程度;學(xué)習(xí)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程中學(xué)習(xí)到了哪些原理、方法和技能;行為因子主要評估學(xué)生參與特殊教育概論的行為;結(jié)果因子主要評估學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育概論后對自身學(xué)習(xí)能力的影響;效益因子主要評估學(xué)生通過特殊教育概論學(xué)習(xí)對后繼課程的影響。每道題目最低分?jǐn)?shù)為1分,最高分?jǐn)?shù)為5分,問卷總分的最低分為25分,最高分為125分,得分越高表示課程的教學(xué)效果越好。
(三)研究實(shí)施進(jìn)程
PBL+EMB +CBL的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程為:首先,選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容,由授課教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的主要安排方式:先提前2周時(shí)間將教學(xué)課件和編寫的案例材料提供給學(xué)生;教師講授第1章緒論及其它6章的重點(diǎn)內(nèi)容和基本概念;提出講授內(nèi)容和案例思考題,學(xué)生5-6人構(gòu)成學(xué)習(xí)小組,在課堂內(nèi)使用手機(jī)查閱相關(guān)資料,集體討論并解決問題;各小組學(xué)生課堂匯報(bào)和評比;教師點(diǎn)評、總結(jié)和歸納;教師將現(xiàn)實(shí)問題視頻材料在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,提出問題的解決方法;教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和歸納。其次,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和對照班開展18周(36課時(shí))的特殊教育概論課程教學(xué)。最后,在課程結(jié)束前,分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班全體同學(xué)進(jìn)行特殊教育概論課程教學(xué)效果調(diào)查。PBL教學(xué)進(jìn)程與前者基本一致,區(qū)別在于,后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合的視頻,僅僅提供編寫的案例材料。
(四)數(shù)據(jù)處理
實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果量化賦值后,使用SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法有:描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和線性回歸分析。
三、研究結(jié)果
(一)不同教學(xué)模式下特殊教育概論教學(xué)效果
對實(shí)驗(yàn)班和對照班特殊教育概論課程的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異比較,結(jié)果見表1。
表1可以看出,教學(xué)模式不同,兩組學(xué)生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異(P
(二)不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高低分組差異比較
1.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高分組差異比較
以實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)效果評估總分上27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為特殊教育概論教學(xué)效果高分組依據(jù)。其中,實(shí)驗(yàn)組高分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為114分,包含21人;對照組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為113分,包含21人。對2高分組學(xué)生教學(xué)效果總分進(jìn)行差異比較,結(jié)果見表2。
表2可以看出,特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異(t=-2.121,P
2.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果低分組差異比較
以實(shí)驗(yàn)組和對照組特殊教育概論課程教學(xué)效果評估總分下27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果低分組依據(jù)。其中,實(shí)驗(yàn)組低分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分,包含21人;對照級(jí)對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分,包含21人。對其教學(xué)效果評分進(jìn)行差異比較,結(jié)果見表3。
表3可以看出,特殊教育概論課程教學(xué)效果低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)因子和效益因子上存在顯著性差異(t=2.701,P
(三)教學(xué)模式對特殊教育概論教學(xué)效果的影響
1.教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果的相關(guān)分析
對教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果各因子進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表4。
表4可以發(fā)現(xiàn),開設(shè)時(shí)間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)(r=0.193,p
2.教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的回歸分析
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,為了探索教學(xué)模式對教學(xué)效果的預(yù)測力,以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量,以教學(xué)模式作為因變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,結(jié)果見表5。
表5可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)模式可以較好地預(yù)測效益因子、反應(yīng)因子和行為因子,其能夠預(yù)測出效益因子38.3%的變化;反應(yīng)因子4.60%的變化;行為因子1.5%的變化。
四、分析與討論
(一)教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果的影響
研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)模式不同,教學(xué)效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對照組;效益因子則相反,實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點(diǎn):首先,教學(xué)模式的差異,導(dǎo)致大學(xué)生對特殊教育概論學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中,采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式,有利于學(xué)生了解自己到底掌握了哪些知識(shí)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否完整、實(shí)踐中還需要哪些知識(shí)、實(shí)踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實(shí)施,不僅需要學(xué)生熟悉課程提供的教學(xué)案例,而且,還要求學(xué)生以小組匯報(bào)和評價(jià)討論結(jié)果,并將學(xué)習(xí)所得用來進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)提供的案例,使學(xué)生思維時(shí)刻處于高度緊張中。與其相比,PBL教學(xué)模式則相對簡單,僅僅要求學(xué)生進(jìn)行案例的討論、匯報(bào)和評比,并不要求學(xué)生進(jìn)一步將通過案例所學(xué)到的知識(shí)用來解決現(xiàn)實(shí)問題,減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,一味聽講又不愿意過多深入思考的學(xué)生而言,無疑增加了他們對課程的畏難情緒,致使他們對課程教學(xué)的滿意度不高。其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí),采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式,需要他們投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱,而參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以3年級(jí)(13級(jí))和2年級(jí)(14級(jí))學(xué)生為主。他們除學(xué)習(xí)本門課程外,同時(shí)間還需要完成其它多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),相較其它年級(jí)而言,大學(xué)階段此年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)最重,當(dāng)1門課程學(xué)習(xí)需要投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力過多時(shí),難免會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。最后,學(xué)生前期雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等課程的知識(shí),但他們對這些課程知識(shí)的掌握是零散的,并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強(qiáng)等特點(diǎn)[14],為采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方式改革,將學(xué)生上述知識(shí)在本課程中進(jìn)行綜合提供了契機(jī)。在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí),通過案例研討和教師的知識(shí)點(diǎn)評,讓學(xué)生可以將教育、社會(huì)、心理、家庭等知識(shí)與特殊教育結(jié)合在一起,幫助他們對學(xué)習(xí)過的課程知識(shí)融會(huì)貫通,注重將比較寬厚的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合,提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn),教學(xué)模式可以預(yù)測教學(xué)效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學(xué)在課后和筆者交流所言:“特殊教育概論課程的學(xué)習(xí),不僅讓我對以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧和整合,而且課程中老師所提到的很多管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn),也讓我在課下查閱和學(xué)習(xí)了很多知識(shí),對我后繼對現(xiàn)實(shí)問題的解決和學(xué)習(xí)方法提升具有很大的幫助。我認(rèn)為大學(xué)的課程應(yīng)該更多采用這種教學(xué)模式,這樣課程學(xué)習(xí)的知識(shí)才能夠既實(shí)用又記得清楚?!?/p>
(二)教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果高低分組的影響
研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)模式不同,特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生,在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組的行為因子顯著性低于對照組;實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學(xué)生而言,實(shí)驗(yàn)組不僅在效益因子得分方面,顯著高于對照組,與教學(xué)效果高分組結(jié)果一致,而且,在學(xué)習(xí)因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有:首先,PBL+EMB+CBL教學(xué)模式不論對高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生,均會(huì)產(chǎn)生良好的效益,提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。PBL+EMB+CBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解(課時(shí)數(shù)較少),更要通過小組合作、討論匯報(bào)、評比和現(xiàn)實(shí)問題解決來加深對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,有利于學(xué)生立即感受到課程所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,提升了他們對知識(shí)的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學(xué)目標(biāo)暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識(shí)素養(yǎng),又要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和技能,還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次,高低分組大學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學(xué)模式通過改革課程的教學(xué)方式,削減了教師的講解課時(shí),增加了在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí),使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上具有了更為自由的學(xué)習(xí)支配權(quán)。雖然高分組的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性,但是,以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)中對課程學(xué)習(xí)價(jià)值具有較高的期望,一直喜歡教師講課,而不大愿意自己在課程中承擔(dān)講解任務(wù),認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不屬于真正的學(xué)習(xí),所以在開始學(xué)習(xí)階段,會(huì)對課程教學(xué)模式產(chǎn)生一點(diǎn)抵觸和反感,對課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。反之,低分組大學(xué)生對課程的期望較低,能夠被動(dòng)接受教師的課程安排,按照要求完成課程的教學(xué)任務(wù),不會(huì)有較大的抵觸情緒。正如有學(xué)生在選修課試聽完三周退選時(shí)和教師所言:“老師如果您講,我會(huì)選擇這門課程,如果讓我們更多來講解,我覺得可能學(xué)不到什么東西,我選擇退選?!睘榇耍诮窈蟮奶厥饨逃耪摻虒W(xué)中,授課教師要注重考慮,以特教教師的知識(shí)、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線,改革課程體系,更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性,設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后,高低分組大學(xué)生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學(xué)生,課前能夠積極閱讀和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件,思考課程的案例,并主動(dòng)將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中;課中,不僅能夠認(rèn)真參與小組討論,而且在其它小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評時(shí),也能夠認(rèn)真傾聽,進(jìn)行詳細(xì)的筆記記錄。反之,低分組大學(xué)生,僅僅在本組討論時(shí),投入了較大的精力,而一旦別的組匯報(bào)時(shí),他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成,在剩余的教學(xué)過程中不再具有較高的學(xué)習(xí)熱情。這造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)、深入理解,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境中,不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
第一,特殊教育概論課程教學(xué)模式影響教學(xué)效能,PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較,雖然會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低,但是,它可以顯著提升教學(xué)效果,使學(xué)生長期受益。
第二,特殊教育概論課程教學(xué)模式不同對不同教學(xué)效果水平的學(xué)生的影響不同,相對于教學(xué)效果高的學(xué)生而言,PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,但是,卻顯著提升了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效益;對于教學(xué)效果低的學(xué)生而言,PBL+EMB+CBL模式,既能夠顯著提升學(xué)習(xí)效益,也能夠顯著提升學(xué)習(xí)。
第三,特殊教育概論課程教學(xué)模式對課程教學(xué)效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測作用。
(二)建議
第一,特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言,對大學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果具有較好的促進(jìn)作用,因此,特殊教育概論課程的教學(xué)模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。
第二,特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式初始時(shí),應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)案例和現(xiàn)實(shí)實(shí)例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,對這種教學(xué)模式還不是非常適應(yīng)之際,教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評價(jià),通過學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的展示、經(jīng)驗(yàn)交流,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學(xué)模式,優(yōu)化課程的教學(xué)效果。
第三,特殊教育概論課程教學(xué)時(shí),除進(jìn)行案例教學(xué)外,還應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)問題與各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來,通過實(shí)際問題的解決,促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題,使他們的思維更加的靈活和周密,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我效能感,增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的長期效益。
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關(guān)鍵詞:特教學(xué)校;學(xué)校管理;有效性
一所學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣取決于它辦學(xué)水平的高低,而一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低關(guān)鍵在于學(xué)校的管理工作是否高效。當(dāng)下,我國特教學(xué)校的管理工作有了質(zhì)的突破,管理者的能力與素質(zhì)有了質(zhì)的增強(qiáng),學(xué)校整體的辦學(xué)水平有了質(zhì)的提升,教育質(zhì)量得到了質(zhì)的改變。但我們更應(yīng)清醒地注意到,許多特教學(xué)校的管理工作管而無力、理而不順、人浮于事、工作低效運(yùn)行、管理效能亟需提高。部分特教學(xué)校的管理工作中存在著“重人治,輕法治”“重形象,輕實(shí)質(zhì)”“重成績,輕素質(zhì)”等不良現(xiàn)象,一方面無端地浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源,使得本就“囊中羞澀”的特殊教育更加“捉襟見肘”,造成了該辦的事總也辦不了,或者要等很長時(shí)間以后才能去辦的局面。另一方面過分重視面子工作,以成績論高低,滋長了弄虛作假等不良風(fēng)氣,違背了特殊教育的根本原則,偏離了特殊教育的辦學(xué)軌道,同時(shí)損害了特殊教育的公眾形象。
一、重人治,輕法治
【管理案例】
M校的辦學(xué)宗旨是“滿足每個(gè)孩子教育的需要,培養(yǎng)全面適應(yīng)社會(huì)的人才。”就學(xué)生發(fā)展角度來說,這一宗旨立意深遠(yuǎn),體現(xiàn)了以生為本的辦學(xué)理念。然而如何去實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)宗旨,M校提出了“四全理念”與“三大帶動(dòng)策略”,卻缺乏系統(tǒng)的管理制度去落實(shí),即便存在一些也常棄之不用,更不用說制度的改善。諸如考核工作中“學(xué)生評教”,在考核總分中比重從10%降到5%,后來個(gè)別教師的抗議下,“學(xué)生評教”僅作為主管領(lǐng)導(dǎo)給教師打分時(shí)的參考。
此外,M校實(shí)行坐班制,教師沒有課的時(shí)候也要待在辦公室里,因有人早退或遲到,有時(shí)候上班找不到人,于是制定了考勤與查崗制度,并把教師的出勤情況作為年終考核和和獎(jiǎng)金發(fā)放的主要依據(jù)。一開始效果不錯(cuò),但后來出現(xiàn)了種種違規(guī)現(xiàn)象,查崗人員礙于人情,也是睜一只眼閉一只眼,長此以往,查崗人員消極怠工。而教師上班時(shí)拖拖拉拉,下班時(shí)翹首以待。為此,M校校長屢屢在校辦公會(huì)上提出嚴(yán)肅考勤紀(jì)律的要求,但是收效甚微。
特殊教育學(xué)校究竟該如何面對和適應(yīng)新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn),首要的問題是應(yīng)當(dāng)建立法制化的現(xiàn)代教育管理體制,實(shí)行依法治校。依法治校是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,而M校在治校過程中依法治校多體現(xiàn)在喊口號(hào)、舉牌子,實(shí)踐上多以人治為主,隨意性強(qiáng)。突出表現(xiàn)在:一是管理制度制定過程走形式;二是管理制度不具體,落實(shí)不到位;三是某些制度朝令夕改;四是管理者管理行為凌駕制度之上。
何謂“法”?法即按章辦事。何謂“法治”?法治即按章辦事,違章必究。而上述管理案例中的做法,M校的“學(xué)生評教”的確存在一些問題,有時(shí)無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)出一個(gè)教師的勞動(dòng)價(jià)值,但是“學(xué)生評教”是歷史的進(jìn)步,作為管理者應(yīng)該積極改革“學(xué)生評教”的方式方法,而不是弱化“學(xué)生評教”作用,甚至用其它手段取而代之。一來削弱了學(xué)校辦學(xué)宗旨的影響力,二來剝奪了學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利,三來破壞了全校評教議教的民主渠道。的確,學(xué)生給教師分?jǐn)?shù)打低了,教師臉上掛不住,心里更受傷。但是學(xué)生目前在學(xué)校里還屬于弱勢群體,如果連這樣的話語權(quán)都給剝奪了,學(xué)校的辦學(xué)宗旨又如何得以實(shí)現(xiàn)?
總之,“人治”冷了教師的熱情,浪費(fèi)了教育資源,在很大程度上影響了辦學(xué)效益。
二、重形象,輕實(shí)質(zhì)
【管理案例】
M校校長在介紹起自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃時(shí),常常提到學(xué)校正準(zhǔn)備設(shè)備更新,打算建什么樓什么館;學(xué)校正在二次擴(kuò)建,規(guī)劃占地多少畝,室內(nèi)配件都是最先進(jìn)的,耗資多少千萬甚至多少億,打造什么級(jí)別的一流學(xué)校。除此之外,為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,M校一度追求教學(xué)改革。昨天學(xué)習(xí)某某,今天追逐某某,明天跟隨某某,結(jié)果既浪費(fèi)了資源,又引起了民怨,最后學(xué)誰不像誰,自己的東西也丟了不少,弄成一個(gè)四不像。事實(shí)上,一流的學(xué)校需要的不是華麗的外衣,而是獨(dú)特的發(fā)展內(nèi)涵。
M校以學(xué)科教研活動(dòng)為切入點(diǎn),提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。聽、評課是教研的主要方式。在聽課中,教師基本滿足了學(xué)校規(guī)定的十五節(jié)聽課要求后就不再去聽課;而在評課中,教師用的語言最多的是:某某教師基本功好、師生互動(dòng)充分;這節(jié)課體現(xiàn)了什么理念,閃光點(diǎn)是什么,空話、廢話多,相互肯定多,建設(shè)性的意見和建議少,時(shí)間長了,有的教師對別人的課提不出任何意見,連套話都懶得去說了。
教育原本不需要不斷的花樣翻新,而是需要一種可貴的堅(jiān)持,從而形成一種辦學(xué)特色。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重點(diǎn),抓好教學(xué)工作是學(xué)校管理工作的重頭戲。管理工作的表面化、不深入,影響到教學(xué)工作時(shí),就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)工作的漏洞、教研的虛假。但現(xiàn)在的特教學(xué)校常常是受功利思想的影響,由一開始的被迫到適應(yīng)再而主動(dòng)地追求社會(huì)效應(yīng)。迫切的實(shí)現(xiàn)社會(huì)效應(yīng)的主要途徑無非有三個(gè),一是上硬件;二是搞活動(dòng);三是出成績。于是乎,特教學(xué)校規(guī)模越擴(kuò)越大,活動(dòng)越辦越多,各路采訪紛至沓來,成績一個(gè)又一個(gè)見諸報(bào)端。筆者不禁發(fā)問,中國的特殊教育到底怎么了,怎么會(huì)淪陷為一場又一場的華麗作秀。
據(jù)資料顯示,美國《新聞周刊》對全世界的學(xué)校做出一番調(diào)查后,最終評出了新西蘭特卡波湖學(xué)校等10所最好的學(xué)校。他們之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,不是因?yàn)樗麄冊诰C合實(shí)力超越一般的學(xué)校,關(guān)鍵原因在于他們都能在某一方面獨(dú)樹一幟,取得了重要成功,使學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色,以特色贏得教育的成功。
教育經(jīng)歷了喧鬧而冷靜下來,我們應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)校都有它的特殊性。正是因?yàn)槿绱?,特教學(xué)校的管理創(chuàng)新之路要立足于實(shí)際,創(chuàng)出特色。特殊教育事業(yè)需要愛崗敬業(yè)、愛生如子、樂于奉獻(xiàn)的特校教師。殘疾學(xué)生由于生理?xiàng)l件受限,需要教師從生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面投入大量的精力,去照顧與指導(dǎo)他們,實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。特教教師一方面盡可能送有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)高等學(xué)府接受高等教育;另一方面教會(huì)他們技能,培養(yǎng)其生存生活的本領(lǐng)。培養(yǎng)一個(gè)孩子成才是困難的,培養(yǎng)一個(gè)殘疾孩子成才更是難上加難??梢哉f,特教工作者的心是酸的,有時(shí)甚至是絕望的。因此,學(xué)校管理行為更多地還要體現(xiàn)在對人的尊嚴(yán)的維護(hù),減少量化評比,并盡可能讓教師感到自己的精神發(fā)展的空間和前途,享受自由的空間,通過不同的途徑與方法幫助教師成長,滿足他們成功的愿望。
三、重成績,輕素質(zhì)
【管理案例】
M校于2004年成立高考團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參加高等教育入學(xué)考試,成績一年好過一年,從2009年至今已經(jīng)連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)100%的高考升學(xué)率,且有兩屆學(xué)生在高等教育入學(xué)考試中名列頭名;2011年取得考生高考平均總分第一的佳績,在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)成就了一個(gè)不小的奇跡。此外,M校培養(yǎng)的學(xué)生還分別在全國特教中學(xué)生信息技術(shù)大賽、全國特教中小學(xué)生講故事大賽、亞殘運(yùn)會(huì)柔道比賽等奪得頭名。但與此同時(shí),學(xué)生整體素質(zhì)卻并不出眾,學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,人格有待進(jìn)一步健全。比如說,在該校組織的中專按摩基本功比賽中,有些學(xué)生俯臥撐做不到3個(gè),30kg的臂力棒拉不到2個(gè),400米還有沒有跑下來就氣喘吁吁,大汗淋漓,身體素質(zhì)令人堪憂。另外,因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行寄宿制,小學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生情況不理想,且不說穿在腳上黑漆漆的臭襪子,油漬斑斑的衣服,就是臉跟手也是掛著污垢。學(xué)生存在說臟話、偷東西等的不良現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃,學(xué)生在自習(xí)課多是以說話、玩電腦或睡覺為主,即便考上大學(xué)的學(xué)生也對自己未來缺乏規(guī)劃,處于虛度光陰的境況。而教師對學(xué)生的普遍反映是素質(zhì)越來越差,管理越來越難。
特殊教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),特殊教育的內(nèi)涵是豐富的,特殊教育比起普通教育來,更加關(guān)注的是人的生理缺陷如何得以補(bǔ)償,人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn),以及人的精神世界如何得以喚醒與成熟。由于種種原因,特殊教育被迫走向了功利主義,成為地方政府的一個(gè)形象工程。功利化教育追求的是最好,追求的是轟動(dòng)效應(yīng),而忽視了殘疾學(xué)生真正的教育需要,特殊教育因此變得扭曲、短視。教育家拉維奇提出,我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該問這樣幾個(gè)問題,“為什么要教育”“什么是一個(gè)受過良好教育的人”“什么知識(shí)是最有價(jià)值的”,我想我們還要問這樣一個(gè)問題“當(dāng)學(xué)生被送進(jìn)學(xué)校時(shí),我們希望他們將來畢業(yè)時(shí)變成一個(gè)什么樣的人”。顯然,特殊教育不單單是拿分?jǐn)?shù)、出成績,也不是讓一小部分人通過教育受益,特殊教育是不讓一個(gè)學(xué)生因殘疾而無法生存,是讓每一個(gè)殘疾孩子能夠通過教育來立足于社會(huì),過一種積極向上的人生。而這些恰恰是功利化教育所不能實(shí)現(xiàn)的。
我們應(yīng)當(dāng)注意到,在教學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的字詞句時(shí),普校學(xué)生有很多不用教自己看看就會(huì)了,可要教給殘疾學(xué)生一個(gè)最簡單的字或詞,特教教師就得利用實(shí)物等手段增強(qiáng)記憶,有時(shí)真是教鮮花得拿鮮花、教蘿卜就得拿蘿卜。而智障生,甚至一節(jié)課下來都學(xué)不會(huì)一個(gè)單詞。因此,特殊教育教育對象的特殊性決定了特殊教育的目標(biāo)、發(fā)展速度、評價(jià)方式等。對于特殊教育,要求可以放得低一點(diǎn),步子可以放得慢一點(diǎn),評價(jià)方式可以更加多樣一些。
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關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐與思考
【中圖分類號(hào)】G760
基金項(xiàng)目:本文為2011年重慶師范大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目(重師教發(fā)〔2010〕138號(hào)文件)及2011年市級(jí)教改項(xiàng)目《雙語課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》(渝教高[2011]36號(hào)文件,編號(hào):111013)成果之一。
雙語教學(xué)(bilingual education)主要是指以外語為主、漢語為輔來進(jìn)行知識(shí)傳授,在全面了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也提升了英語技能。我校從2011開設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語教學(xué),包括兩層意義:一是針對普通本科特殊教育專業(yè)師范生的英語漢語雙語教學(xué);二是針對聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業(yè)的手語漢語雙語教學(xué)。
一、雙語教學(xué)存在的問題
實(shí)施雙語教學(xué)十余年來有了很大的進(jìn)展,各高校積累了不少有益經(jīng)驗(yàn),我?!短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)執(zhí)行了四年,在實(shí)踐過程中存在一些困境:
(一)合格的師資缺乏
我校《特殊教育學(xué)》雙語師資原有十名的教師團(tuán)隊(duì),從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門《特殊教育學(xué)》雙語課程的教學(xué),但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能體會(huì)到不同教師上課的優(yōu)勢特色,但因老師水平參差不齊,教學(xué)方式各異,學(xué)生很難預(yù)見及適應(yīng)新老師的教學(xué),盡管組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論,但有的老師在執(zhí)行過程中雙語教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài),很多時(shí)候都將其單純地定義為專業(yè)英語課程,側(cè)重于對英語教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化拓展[2]。后來逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專業(yè)教師上這兩門課,中途也請美國教授給本科生上過課,但也是杯水車薪,要滿足既有專業(yè)知識(shí)水平又擁有流暢地英語口語表達(dá)能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。
(二)學(xué)生英語水平有限
開展雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)椤短厥饨逃龑W(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課,必須在大學(xué)一年級(jí)下期開設(shè),大學(xué)一年級(jí)只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過英語四、六級(jí)考試,要完成大量的專業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難,非英語專業(yè)大學(xué)生要用英語自如地進(jìn)行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生,雙語教學(xué)對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說要花費(fèi)更多的時(shí)間精力但收效甚微,還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
(三)課程設(shè)置與教材選用困難
英漢雙語教材主要選用國外英文原版教材,其運(yùn)行模式與本土實(shí)際的特殊教育有所差異,學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來做補(bǔ)充,需要花費(fèi)更多時(shí)間。手漢雙語教材選用國內(nèi)教材,但傾向于理論性概念,對聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言,不太適合,在教材的處理上也需要花費(fèi)更多時(shí)間去做形象化處理,如圖片、案例、視頻等材料的補(bǔ)充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同,忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性,存在因人設(shè)課的特點(diǎn)。有教師是通過漢語講解知識(shí),再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語專業(yè)詞匯,有的學(xué)院甚至在教學(xué)計(jì)劃中將同一門課程是否是“雙語教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語教學(xué)的教材總體來講不太適用,沒有一套切實(shí)適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專用教材,對英漢雙語教材主要通過影印國外英文版專業(yè)教材,雖然保持與國際接軌,卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語能力水平。而對手漢雙語教材主要以增加教學(xué)資源配套材料,但手語有限的老師要將一些概念性理論對聽障學(xué)生解釋清楚,也存在一定困難。
二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考
通過查閱十多年來雙語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門課程雙語實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn),《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略:
(一)繼續(xù)對《特殊教育學(xué)》雙語師資建設(shè)
對于《特殊教育學(xué)》雙語師資的建設(shè),主要可用“引進(jìn)來、走出去、就地培養(yǎng)”三個(gè)策略?!耙M(jìn)來”即引入學(xué)科水平與英語水平俱佳的外教,外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國外技術(shù)前沿,也帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念,推動(dòng)了雙魚課程的建設(shè)。之前有通過“引智人才計(jì)劃”引進(jìn)美國教授直接走進(jìn)雙語課堂,但機(jī)會(huì)很少,以后可以制造更多機(jī)會(huì)“引進(jìn)來”外國教授;“走出去”即積極尋求與國內(nèi)外著名大學(xué)開展合作辦學(xué), 積極組織教師出國培訓(xùn)進(jìn)修,加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的校際交流,特殊教育專業(yè)最近兩年有送出國外攻讀博士學(xué)位的專業(yè)教師;“就地培養(yǎng)”則是對專業(yè)教師專業(yè)技能,外語水平和雙語教學(xué)技能的培訓(xùn),充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有英語基礎(chǔ)的教師,特別是本科為英語專業(yè)畢業(yè)的特殊教育專業(yè)教師,使他們盡快的成為合格的雙語教學(xué)教師。同時(shí)鼓勵(lì)并提倡留學(xué)歸來的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語教學(xué)工作。通過“專業(yè)強(qiáng)化”、“外語強(qiáng)化”和“外聘式”三個(gè)渠道對高校雙語師資進(jìn)行培養(yǎng),通過教師間的合理搭配,構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的雙語師資隊(duì)伍[4]。
(二) 加強(qiáng)《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革
任何課程都要有一個(gè)合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門雙語教學(xué)課程的開設(shè),這門課程也只是概述,里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng),忽視了課程之間的銜接,沒有形成一個(gè)專業(yè)里完整的雙語課程體系。未來的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景,既尊重原版教材,又結(jié)合我國實(shí)際,建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮:①分科課程與語言課程結(jié)合,在雙語教學(xué)的開始,加強(qiáng)語言課程同時(shí)進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生盡快通過四六級(jí)考試提高英語基礎(chǔ)水平,學(xué)科課程對語言課程起到促進(jìn)作用;到高年級(jí)時(shí),則加大學(xué)科課程的比重;②必修課程與選修課程結(jié)合??紤]本校生源來主要來自西部,素質(zhì)參差不齊,學(xué)生英語水平高低不―,可以在本科一、二年級(jí)在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制,讓學(xué)生在同時(shí)開設(shè)雙語課程和中文課程中自主選擇,開設(shè)雙語教學(xué)課程,吸引英語聽說能力強(qiáng)、對這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇;高年級(jí)時(shí)則在選修課程中開設(shè)雙語課程,讓有成功雙語經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇;③顯性課程與隱性課程結(jié)合,如在系上廣播、板報(bào)、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語布置,隱形地傳授雙語知識(shí)。
《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)教材有兩種:英漢雙語教材使用國外原版教材影印,同時(shí)給予重新組合和中文教材補(bǔ)充,這樣的教材教學(xué)思想新穎,有利于吸收國外先進(jìn)成果,但因?yàn)槲幕尘安煌?,特殊教育?shí)施有差異,理解起來有些晦澀,不符合我國學(xué)生普遍英語水平;手漢雙語教材是國內(nèi)出版的雙語教材,概念性理論較多,對聽障生來講理解較為困難。另外結(jié)合教師自編的講義。根據(jù)四年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況來選擇合適的教材方式。雙語教材的發(fā)展趨勢是將國外原版教材和國內(nèi)經(jīng)典教材相結(jié)合,融合中西方文化,編制既符合我國國情,又引入國外前沿學(xué)科知識(shí)的教材。還有學(xué)者從建構(gòu)主義的角度出發(fā),提出學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師可以推薦給學(xué)生一些參考書目讓學(xué)生自行閱讀。未來《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)可以增加學(xué)生的自主查閱文獻(xiàn),國外原版教材和國內(nèi)經(jīng)費(fèi)教材相結(jié)合的方式。
(三) 對《特殊教育學(xué)》教學(xué)模式的改革
1. 教學(xué)模式的改革策略
由于高校大學(xué)生的英語能力水平很不均衡,整齊劃一的教學(xué)模式不利于雙語教學(xué)的順利實(shí)施。針對雙語教學(xué)的教學(xué)模式,普遍采用的有“外文教材,漢語講授”模式、雙語模式:用外文教材,老師交錯(cuò)使用漢語與外文以及全外文式教學(xué)。總而言之就是要根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到因材施教。或者根據(jù)學(xué)生的英語水平把雙語教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。在初級(jí)階段用英文授課,如果學(xué)生沒聽懂就用漢語再講一遍,對內(nèi)容復(fù)雜的部分則完全使用漢語。在中級(jí)階段,以英文教材為主,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來決定。到了高級(jí)階段,采取完全使用英語授課的教學(xué)式,以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力?!短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)中以往是50-60人大班,則無法照顧每位學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)需要,未來教學(xué)策略是可以根據(jù)學(xué)生整體英語水平合理分配中英文授課比例,保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力,再對外語程度較低的學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn),提高他們的外語綜合能力。[5]比如采用根據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展而定的“誘導(dǎo)一遷移一浸沒”雙語教學(xué)模式。[6]《特殊教育學(xué)》在新的教學(xué)中采用分班教學(xué)的方式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平將其編入中文班和雙語班,根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行雙語試點(diǎn)教學(xué)。
2.教學(xué)方法的改革策略
雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)的基本知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí),同時(shí)使學(xué)生掌握相關(guān)的英語專業(yè)詞匯和表達(dá)方法,全面提升學(xué)生的英語綜合能力?!短厥饨逃龑W(xué)》采用多種教學(xué)方法手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。
在《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革過程中綜合采用多種教學(xué)法,如根據(jù)劉桂蘭所強(qiáng)調(diào)的“情境”對意義建構(gòu)的重要作用而在雙語教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性采用案例教學(xué)法,用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,解決問題。根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)法,通過課堂和課下互動(dòng)策略讓學(xué)生從課堂即時(shí)問答互動(dòng)與課后網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)采用艾凌艷等的立項(xiàng)形式,指導(dǎo)學(xué)生針對某一話題進(jìn)行查閱資料、做調(diào)查、寫研究報(bào)告、進(jìn)行討論交流等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)展多角度、多范圍的英語語言接觸機(jī)會(huì),以發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維、表達(dá)、獲取信息和解決問題的能力。此外還通過使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù),并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動(dòng)畫、音頻、視頻等素材,提高多媒體課件的質(zhì)量,通過多樣化的呈現(xiàn)方式開闊學(xué)生視野,加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活采用多種教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣。
3. 教學(xué)評價(jià)的改革策略
教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評價(jià)體系不能恰當(dāng)評價(jià)雙語教師的工作,挫傷了教師進(jìn)行雙語教學(xué)改革的積極性。因此《特殊教育學(xué)》需要建立一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系,采用多樣化的評價(jià)方法以及多元化的評價(jià)目標(biāo),有效發(fā)揮每一項(xiàng)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高中的功能,《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)放在加強(qiáng)師生交流和教學(xué)方法上,因此除了評價(jià)教學(xué)結(jié)果,還要加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價(jià),比如除了期末考試評價(jià)外,同時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià),學(xué)生查閱文獻(xiàn)、上課匯報(bào)、觀影影評和見實(shí)習(xí)心得等多元評價(jià),在這個(gè)過程中,多進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià),避免懲罰性評價(jià)。
4. 建設(shè)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)資源網(wǎng)
雙語課程教學(xué)效果的好壞還與教學(xué)資源配給是否完善密切相關(guān),《特殊教育學(xué)》雙語課程也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)教學(xué)資源庫。與我國雙語教學(xué)課程改革保持與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合發(fā)展一致,以便學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)與交流,促進(jìn)雙語課程建設(shè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。2005年教育部投資了100余萬資助了50余個(gè)雙語教學(xué)項(xiàng)目,建立了雙語課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優(yōu)質(zhì)雙語課程資源集中于“全國高校雙語教學(xué)資源網(wǎng)(http://)。目前很多高校建立了較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng),有的高校將雙語課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合,建立了網(wǎng)上答疑等教學(xué)輔助軟件,同時(shí)還參考教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)模式,探索設(shè)計(jì)開發(fā)符合雙語教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程,如blackboard(Bb)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。使用英文進(jìn)行課程建設(shè),同時(shí)與國外知名大學(xué)的開放課程同步,使學(xué)生長期沉浸在英語教學(xué)之中,潛移默化地提高英語水平。本校互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)有效推動(dòng)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革與發(fā)展。
三、討論
雙語教學(xué)模式伴隨政治、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生,是適應(yīng)國際化需求的重要模式。我國《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)實(shí)施目前還處于探索階段,在國家和學(xué)校對雙語教學(xué)建設(shè)的推動(dòng)過程中需要加速推進(jìn)本門課程雙語教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革,更新雙語教學(xué)理念,進(jìn)一步完善教學(xué)體系,根據(jù)特殊教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、西部大學(xué)師生特點(diǎn)靈活采用教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,解決實(shí)施過程中的問題和困境,推動(dòng)本專業(yè)雙語教學(xué)水平不斷提高。
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根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,目前中國各類殘疾人總數(shù)已達(dá)8500萬人,占中國總?cè)丝诘谋壤蠹s是6.34%,平均每四個(gè)家庭中就生活著一個(gè)殘疾人。做好殘疾人教育是國民教育的重要工作項(xiàng)目,也是一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題。我校開辦于2014年9月,是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏囊凰厥饨逃龑W(xué)校,開辦半年多來,工作上得到了相關(guān)部門有力的支持,取得了一定的成果,但是仍面臨不小的難題。既有內(nèi)部的一些工作問題,也有外部社會(huì)的一些態(tài)度問題。有效解決這些問題不僅關(guān)系著我們學(xué)校的發(fā)展,也關(guān)系著國家特教事業(yè)的發(fā)展。
一、目前特教學(xué)校教育中存在的問題
1、內(nèi)部因素
政策因素:由于我校開辦時(shí)間較短,學(xué)校類型特殊,相關(guān)部門對于學(xué)校的管理、聯(lián)系不到位,很多上面的政策到不了我們局里,得不到落實(shí)和實(shí)施,很大程度上影響了特教事業(yè)的有效進(jìn)行。特殊教育事業(yè)缺乏相應(yīng)的立法保障往往導(dǎo)致各級(jí)教育主管部門或教育主管領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠,不利于特殊教育發(fā)展。
師資因素:師資是保障特教事業(yè)有效開展的基礎(chǔ),然而我校目前存在教師專業(yè)不齊、編制不夠等難題(在實(shí)際工作中自閉兒童必須一對一的教育)。我校占地12畝,能滿足120余名學(xué)生教學(xué)需求,然而目前僅開設(shè)一年級(jí)培智班、聾啞班兩個(gè)班級(jí),共招收學(xué)生37名(包括送教上門7名),師資力量的不足造成了很大的資源浪費(fèi),同時(shí)也造成大部分特殊兒童不能入校接受教育。加上由于特教專業(yè)教師的缺乏,特別是心理健康、體育、美術(shù)、律動(dòng)、行為矯正、康復(fù)等教育專業(yè)知識(shí)的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生的部分心理問題得不到疏導(dǎo),相關(guān)設(shè)備成為擺設(shè),由其是在“2014―2016提升特殊教育”的大背景下要求“醫(yī)教”結(jié)合,教師的編制很大程度上影響到特殊教育的健康發(fā)展。
2、外部因素
特殊兒童由于不同程度的殘疾(視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、自閉癥和多重殘疾)程度,與人交流的過程中難免出現(xiàn)誤會(huì),在進(jìn)行社會(huì)生活的過程中往往落后于正常人,飽受歧視。加上很多人對于殘疾人認(rèn)識(shí)的片面,大多不愿意與殘疾人接觸,導(dǎo)致他們身體殘疾的基礎(chǔ)上飽受精神壓迫,這些都給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了很大的阻礙。
二、有效開展特校教學(xué)工作的對策
1、從內(nèi)部入手做好相關(guān)資源配置
政策方面:需要?jiǎng)?chuàng)新殘疾人教育管理體制,統(tǒng)籌規(guī)劃全?。ㄊ校┨厥饨逃Y源。以殘疾人公辦教育機(jī)構(gòu)為主導(dǎo),充分的發(fā)揮殘疾人教育機(jī)構(gòu)對殘疾人教育的促進(jìn)作用。在資金、政策、教學(xué)等方面要加強(qiáng)政府部門對特殊教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和扶持,以推進(jìn)殘疾人教育的均衡發(fā)展。
師資方面:首先要確保崗位編制到位。人社、編辦、教育等部門,要根據(jù)特校實(shí)際情況,按照特殊教育現(xiàn)有法律規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(還可以傾斜),定崗定編,優(yōu)先安排,確保師資隊(duì)伍有序進(jìn)出流轉(zhuǎn)。例如可以利用特崗計(jì)劃,補(bǔ)充必要師資,教育行政部門要制定為特殊教育學(xué)校補(bǔ)充師資的計(jì)劃,特別要抓住特崗計(jì)劃這個(gè)契機(jī),補(bǔ)充一些特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生,為特教學(xué)校注入新鮮的血液,增強(qiáng)學(xué)校的活力。此外也要加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍建設(shè),全面提升特殊教育教師整體素質(zhì)。不斷加強(qiáng)特教研究,總結(jié)交流先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,以科研帶動(dòng)特教發(fā)展。也要將特殊教育師資納入全縣師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,在師資配備、骨干教師培養(yǎng)、評優(yōu)表彰、職稱評定等方面給予以特殊對待,以便能夠激發(fā)教師的工作積極性。還要充分發(fā)揮傳幫帶和教學(xué)示范作用,促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和交流,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,不斷提升教師的專業(yè)水平,為教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。另外也要做好教師培訓(xùn),并善于了解每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā);要做到集中和分散相結(jié)合,學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合,理論和案例相結(jié)合,教學(xué)與反思想結(jié)合,從而提高培訓(xùn)效果。
2、從外部著手號(hào)召全社會(huì)關(guān)注、支持特殊教育事業(yè)
特殊人群的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開特校教育,特殊學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開社會(huì)的關(guān)注與支持。在工作的過程中就需要我們能夠不斷的提升自身的影響力,號(hào)召民眾關(guān)注特殊教育事業(yè)、理性對待特殊人群。
從一定程度上講,特殊教育反映了一個(gè)國家和地區(qū)的文明程度,它是該國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會(huì)保障、福利等水平的窗口。做好特殊教育事業(yè)對于地區(qū)內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展都有重要的促進(jìn)價(jià)值。在爭取政策支持、做好自身師資配置的前提下,我們要加大宣傳力度,強(qiáng)調(diào)政府行為,提升民眾對于特殊教育事業(yè)的關(guān)注與信任,也要加大對殘疾兒童家長的宣傳教育與培訓(xùn),使其認(rèn)識(shí)到特殊教育的重要性,以便能夠有效的進(jìn)行相關(guān)的招生活動(dòng),保證特殊兒童受教育的權(quán)利,最大程度上的實(shí)現(xiàn)特校的特殊教育職能,促進(jìn)學(xué)校的有效運(yùn)作。
在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響,因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問及“您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論”時(shí),所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論,如應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、圖片信息交換系統(tǒng)(PECS)和社交故事等,所有的教師都表明他們在日常教學(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師X說:“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天,利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排,從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中;而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí),我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng),根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn),對他們提出不同的溝通的要求,我感覺在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序,兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?!背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論,不同的特殊教育專業(yè)人員對自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師R說:“在新西蘭,我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作業(yè)治療師,四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中,讓每一個(gè)孩子在‘玩’的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想,這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。”然而,他們對于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如:兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一;而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為:“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能,大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程,教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為,因此對我來說,特殊兒童的問題行為不會(huì)困擾我?!倍硪晃徽Z言治療師則這樣說:“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為,我經(jīng)常都是請他的特殊教育教師來幫忙,如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué),原則上我就會(huì)暫停對他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù),把他直接交給特殊教育教師;而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為,我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強(qiáng)調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭,團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師(如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師)以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議,他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師C說:“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議,用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息,這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情,我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作,因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹??!?/p>
二、教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐方面,A市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述,本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。
(一)注重采用可視化的活動(dòng)安排以及提前告知策略
所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動(dòng)安排以及“提前告知”的策略。案例一:融合教育學(xué)校W的自閉癥班,有8名學(xué)生,平均年齡約為5.7歲。清晨上課鈴響,教師J拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說:“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問好”(在說到問好的時(shí)候,老師展示了代表問好的那張大圖片)。說完,J開始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問好:“×××,你好嗎?”并根據(jù)學(xué)生情況,依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后,J將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束(黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域)。在J拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時(shí),她也撥動(dòng)了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘(120秒),并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”,所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備(脫外套、排隊(duì))。一分鐘后,當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí),J再次發(fā)出指令:“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉?!碑?dāng)鬧鐘顯示為0并在此發(fā)出響聲時(shí),J一邊指著圖片一邊說:“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉?!彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室,融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動(dòng)給人印象最深的就是每個(gè)學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動(dòng)。正如教師J所說的:“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī),自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展?!?/p>
(二)善于統(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論
A市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長,統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論,并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。案例二:融合教育學(xué)校W的自閉癥班。早茶時(shí)間,教師R剛將代表“早茶時(shí)間”的圖片拿出來,學(xué)生H就迅速離開自己的座位,拿著圖片溝通板走到R面前,將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上,并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后,H才開始吃香蕉。早茶時(shí)間即將結(jié)束時(shí),掛在墻上的鬧鐘響起,教師R說:“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課?!痹陔S后的兩分鐘里,R根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始,教師R說:“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形,請每個(gè)同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊?!贝藭r(shí),每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示(教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù))。如學(xué)生F的任務(wù)有三個(gè):(1)將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里;(2)將圓形涂成紅色,三角形涂成黃色;(3)將左右兩邊對應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里,每一個(gè)抽屜里,不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容,也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。F在助教老師的指導(dǎo)下,情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師R將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點(diǎn),在日常生活中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展;又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上,促進(jìn)他們智能的發(fā)展。
(三)集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展
集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在觀察過程中,教師在集體教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。案例三:特殊兒童早期干預(yù)中心M,有52名自閉癥兒童,平均年齡5.3歲。歌唱時(shí)間,各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動(dòng)室,特殊教育教師L是此次歌唱時(shí)間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里,隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說道:“D,請你來抽第一個(gè)選歌的小朋友”(D的語言表達(dá)能力較好),當(dāng)D抽出一張名片后,教師L請D向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)D說完“第一個(gè)選歌的小朋友是N”后,D將名片給了N,N在媽媽的協(xié)助下接過了名片,并走到了教師L身邊(L手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子)。教師L對N說:“N今天你想抽到什么歌曲呢?”N沒做聲,在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師L說:“哇,你抽到了蜘蛛?!彪S后教師L面向全體說:“來,我們大家一起跳‘蜘蛛舞’?!彪S即教師L開始播放音樂,所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢,教師L用上述同樣的方式陸續(xù)邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。
(四)善于問題行為管理
A市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問題行為管理的能力以及管理智慧,這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問題行為。案例四:融合教育學(xué)校W的自閉癥班。閱讀課上,教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事,A不知為何突然煩躁起來,坐在地上大吼大叫,教師馬上對其說“停”,“停下來”,約五次之后,A還是在吼叫。教師說:“我要把你帶到隔離間去?!闭f完,她就把A拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課(期間仍能聽到A的吼叫)。約十分鐘后A回到了自己的座位上,再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說:“有的時(shí)候,自閉癥兒童需要一點(diǎn)時(shí)間去釋放自己的情緒,我們需要給他們時(shí)間,這對他們很重要”。當(dāng)然,這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時(shí)候,當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時(shí),教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉,這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問題行為管理技能密不可分。
(五)充分發(fā)揮家長的作用
在特殊兒童早期干預(yù)中心,因?yàn)榧议L跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切,所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五:特殊兒童早期干預(yù)中心M一個(gè)名叫B的5歲女孩和她媽媽來中心參與訓(xùn)練(B被診斷為高功能自閉癥,大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展欠佳)。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Y提前在活動(dòng)室擺放了5個(gè)高低不同的墊子,她一邊演示一邊告訴B:“雙腳跳一個(gè)墊子數(shù)一個(gè)數(shù)?!睅状沃?,她告訴Y:“這下該輪到你了?!苯又?,Y就跟B的媽媽一起引導(dǎo)B。在最開始的幾個(gè)練習(xí)中,B總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù),直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“1”。針對這個(gè)情況,媽媽和教師Y每次在B跳到第一個(gè)墊子的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)“1”,但仍收效甚微。于是Y拿了一個(gè)有數(shù)字1的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示B的媽媽半蹲著手舉數(shù)字1的牌子(以便B在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她),在B跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“1”。數(shù)次之后,B能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)1?;顒?dòng)結(jié)束時(shí),Y告訴媽媽:“B今日跳墊子跳得很好,但總是忘記數(shù)第一個(gè)墊子,主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念,在家里的時(shí)候,你可以請她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等,慢慢幫助她建立這種概念。”B的媽媽也積極回應(yīng)老師,并承諾一定多加練習(xí)。家長全面參與到教學(xué)之中,不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法,并且可以通過與教師的交流,知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟,家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是,選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念,因此像B的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長十分常見。
三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)
在教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上,每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請,學(xué)校都會(huì)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠如一位被訪者所說:“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進(jìn)行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費(fèi),這讓我能全心全意地學(xué)習(xí),我很想成為這一領(lǐng)域的專家?!痹凇盀楹蜗肴⒓舆M(jìn)修”的問題上,大部分教師都認(rèn)為對這份工作的熱愛是其參加進(jìn)修的主要原因。如一名被訪教師提到:“當(dāng)我(她來自南非)剛來新西蘭從事這份工作時(shí),我想我總有一天還是會(huì)回到主流學(xué)校去工作的,因?yàn)槲矣蟹浅XS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步,并且已經(jīng)申請明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了?!背酥?,也有個(gè)別教師提到工作需要是其參加進(jìn)修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛,且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障,因此不少教師愿意花時(shí)間來提升自己的專業(yè)能力。誠如某被訪者所說:“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快,如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí),我就會(huì)被理論和實(shí)踐逐步淘汰,所以進(jìn)修是必須的。”
四、總結(jié)
一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的問題
雖然當(dāng)前階段我國為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財(cái)力,但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會(huì)通過教學(xué)觀念和方式來限制其真正的發(fā)展,所以需要在實(shí)踐中找到出現(xiàn)問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別,特殊教育對老師的教學(xué)水平和能力的要求更高,這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏,難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的第一步。另外,特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對自己能力和情感的了解不完整,難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,使得無論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿意的程度。
(一)師資力量不強(qiáng),專業(yè)能力不高
由于特殊教育學(xué)校對老師的專業(yè)能力要求比較高,使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強(qiáng),與普通學(xué)校相比差距太大,不能滿足這類學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平,為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙,直接導(dǎo)致了小學(xué)語文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以,在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果中老師專業(yè)水平不高和師資力量不強(qiáng)是嚴(yán)重問題,只有解決了這個(gè)問題才能幫助其他應(yīng)對策略發(fā)揮積極的作用。
(二)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣,積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍,生活節(jié)奏緩慢,注意力不集中,語言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流,這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語言障礙如發(fā)音困難,出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等,無法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因,更不用說在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對學(xué)生各方面的了解,選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略
根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技,可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平,嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來輔助教學(xué),與學(xué)生多多共同和交流,在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略,在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力,使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識(shí)能力提高的過程中延伸和拓展生活空間,為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(一)提高教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先,從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對這項(xiàng)工作要有一個(gè)正確的認(rèn)知,即端正態(tài)度認(rèn)真對待,不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識(shí)的教學(xué)觀念,嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說教的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。其次,有關(guān)部門也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利,從物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和精神上加以安撫,使得特殊教育形成一個(gè)良好的循環(huán)??傊?,用專業(yè)的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的有效策略。
(二)創(chuàng)新教學(xué)手段,利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷,使得他們對抽象概念或者知識(shí)的接受程度大幅度降低。為了解決這個(gè)問題,老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備,圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,又可以降低理解難度和加深印象。除此之外,在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫和應(yīng)用,使得學(xué)生能通過這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
(三)加強(qiáng)交流溝通,聯(lián)系生活實(shí)際
當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤,那么如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。比如在食堂打飯,醫(yī)院看病時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流,實(shí)際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個(gè)方面,使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去,對其未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都是有益無害的,值得每個(gè)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的嘗試。
三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的重要意義
語文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一,能夠教會(huì)學(xué)生利用需要認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)世界,表達(dá)自己的情感和看法;小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段,在有些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助:特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異,所以內(nèi)心的訴求更加強(qiáng)烈。由此可見,小學(xué)語文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,滿足社會(huì)交際的需要,享有平等的社會(huì)權(quán)利與義務(wù),從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量,這點(diǎn)無論對于特殊教育還是教育事業(yè)來說都是極具重要意義的。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)教結(jié)合 視障兒童 康復(fù)教育;
一、開展視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”的重要意義
隨著社會(huì)的發(fā)展,幫助殘疾人就業(yè)、提高殘疾人社會(huì)地位等問題正逐漸得到政府和社會(huì)的關(guān)注。正如普及義務(wù)教育有利于提高全民文化素質(zhì)一樣,殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據(jù)調(diào)查資料顯示,我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童,因此研究視障兒童的人格特點(diǎn)及其教育對策不容忽略。
1.“醫(yī)教結(jié)合”提升視障兒童的自我感知
“醫(yī)教結(jié)合”可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)知自我,發(fā)掘自我。特殊教育學(xué)校開設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”教育的目標(biāo)就是培育學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己,培養(yǎng)具有自我感知、自我評價(jià)、自我挖掘的能力。
2. “醫(yī)教結(jié)合”對視障兒童具有指引作用
“醫(yī)教結(jié)合”可以增強(qiáng)視障兒童康復(fù)的目的性與計(jì)劃性。在經(jīng)歷了各種痛苦與嘗試后,很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價(jià)值觀,對于人生發(fā)展的方向、學(xué)習(xí)的目的性、生活的意義、未來的去向等都產(chǎn)生了迷茫,失去了自信心,甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因,就是視障兒童沒有更好的認(rèn)識(shí)自己,單純的藥物治療或心理輔導(dǎo)無法明確他們的未來去向何處,那么就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)、生活和工作沒有目標(biāo)性?!搬t(yī)教結(jié)合”就是要針對學(xué)生存在的迷茫性問題,給予明確的目標(biāo),指引學(xué)生通過醫(yī)藥治療與教育康復(fù)的有機(jī)結(jié)合,并充分考慮視障兒童的自身特質(zhì),對其人生方向進(jìn)行引導(dǎo)。
二、“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育的實(shí)踐設(shè)計(jì)
與一般的普通教育不同,“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育既要結(jié)合醫(yī)藥康復(fù)建議,還需要通過設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)方案,進(jìn)行個(gè)性化教育。
1.因材施教,個(gè)性化實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作
學(xué)生個(gè)體的差異,導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作中面臨的問題各不相同。調(diào)查研究國內(nèi)外目前針對視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的現(xiàn)狀,分析對視障兒童展開“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的有效途經(jīng),是各個(gè)特殊教育學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的首要工作。
2.能者為師,組建一支專業(yè)化特殊教育師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是順利開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重要保障,特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作,首先,深刻認(rèn)識(shí)到“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重大意義。樹立準(zhǔn)確的“醫(yī)教結(jié)合”意識(shí),并且能夠潛移默化地對視障兒童進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作;其次,作為專業(yè)化教師要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)。要比較系統(tǒng)的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀,還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對策,不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí),提高為視障兒童服務(wù)的能力與水平;再次,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。
3.集思廣益,不斷豐富“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育內(nèi)涵
“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育同樣要經(jīng)歷認(rèn)知階段、探索階段、定向階段、實(shí)施階段和完善階段等階段。康復(fù)教育也需要社會(huì)和家庭的支持,“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育活動(dòng)可以分為個(gè)性化活動(dòng)、集體活動(dòng)和家庭活動(dòng)等康復(fù)教育活動(dòng)形式。
(1)建立滿足視障兒童發(fā)展要求的導(dǎo)師制度
導(dǎo)師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)特殊教育的要求和康復(fù)教育的目標(biāo)。
(2)打造豐富多彩的集體康復(fù)活動(dòng)
集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中,教師在課堂上,對視障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過程。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注重以游戲活動(dòng)為載體。
(3)發(fā)揮家庭在康復(fù)教育中的作用
家庭康復(fù)是指在專業(yè)化教師和治療師的指導(dǎo)下,由視障兒童的家長具體實(shí)施的康復(fù)教育過程。激發(fā)廣大家長參與康復(fù)教育的積極性,形成中心、家庭相互共同教育的合力,進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果,提升教育水平,促進(jìn)視障兒童全面健康發(fā)展。
(4)發(fā)掘“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的成功案例
目前,全國許多有關(guān)學(xué)校與機(jī)構(gòu)都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復(fù)工作的水平,并已取得了長足的進(jìn)展。邀請相關(guān)成功人員,以他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)教育學(xué)生;實(shí)現(xiàn)“結(jié)對子”,實(shí)行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機(jī)制,充分發(fā)揮優(yōu)秀視障兒童的成長歷程對其他兒童的影響,使低年齡的視障兒童在學(xué)業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練等方面更加有目標(biāo)性和可實(shí)施性。
三、建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的保障機(jī)制
視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育已經(jīng)得到了許多特殊教育學(xué)校的高度重視,但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育并沒有起到它應(yīng)該起到的作用。我們應(yīng)該在校園中掀起一股“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的浪潮,使每一個(gè)殘疾兒童都意識(shí)到自己需要提早規(guī)劃,使每個(gè)教師與家長都知道如何規(guī)劃,我們還要將“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的理念融入到學(xué)生日常生活的方方面面和每個(gè)角落,使殘疾兒童在活動(dòng)中受益,在感悟中成長,特殊教育學(xué)校必須建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的長效機(jī)制。
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。
每位特教教師要充分認(rèn)識(shí)到“醫(yī)教結(jié)合”對視障兒童全面康復(fù)的重要作用。實(shí)
2.科學(xué)規(guī)范設(shè)置“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范設(shè)置是提高教育教學(xué)質(zhì)量,保障“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育有序、有效和持續(xù)開展的重要條件。
3. 持續(xù)穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)的投入
教育經(jīng)費(fèi)的投入是“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育正常開展的必備條件,可以有效保證教師對康復(fù)教育的精力投入,保障視障兒童可以充分的參與具體的實(shí)踐教學(xué),有效加強(qiáng)與社會(huì)的對接與交流,此外充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入可以有效開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的教學(xué)研究工作,進(jìn)一步提升康復(fù)教育質(zhì)量。
視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育不用于課堂教學(xué)的簡單說教,它具有與時(shí)俱進(jìn)的客觀要求,對于特殊教育學(xué)校而言,需要建立一套目標(biāo)明確、行動(dòng)統(tǒng)一、設(shè)計(jì)人性、實(shí)施科學(xué)的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育制度,進(jìn)而充分引導(dǎo)視障兒童的興趣、性格、價(jià)值取向等。
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