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探究實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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探究實(shí)驗(yàn)

第1篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自課改以來,長(zhǎng)??h與大連市所用的物理教材是相同的,前四年用的是上??萍及嫘陆滩?,近五年用的是人教版新教材,兩個(gè)版本的新教材與老教材相比較最大的變化就是增加了大量實(shí)驗(yàn)探究性的內(nèi)容,幾乎每一個(gè)概念、規(guī)律、公式的得出都是通過實(shí)驗(yàn)探究來完成的。而實(shí)驗(yàn)探究主要包括以下步驟:提出問題、假設(shè)猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),分析與論證、評(píng)估、交流與合作。多年的物理教學(xué)工作使我在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方面有了點(diǎn)滴的心得體會(huì)。

初中物理教材上的探究實(shí)驗(yàn)主要是以能力取向?yàn)橹?,在?xùn)練各種能力的內(nèi)容安排上,都要注意前后知識(shí)的聯(lián)系性,特別是注意加強(qiáng)基本知識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的要求。因此在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中要著重于以下幾個(gè)方面。

1.提出問題

探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問題,老師要注意問題的提出要新,要有一定的趣味性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)提出:我們都會(huì)走路,走路靠的是摩擦力嗎?但是我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們走得很穩(wěn),可是下雨天走路容易摔跤,想知道是什么原因嗎?那我們就一起來探究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。

2.猜想與假設(shè)

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想,鼓勵(lì)大膽提出假設(shè),開展討論,分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案,包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作等。例如:在《重力》一節(jié)的教學(xué)中,“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”,要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀,體積,質(zhì)量等因素是否有關(guān),并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究;在《摩擦力》教學(xué)中,“探究影響摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)組為單位,猜測(cè)“可能與接觸面的大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)、壓力大小有關(guān)”。

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是多種多樣的,但主要要注意該方案的可行性,可設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,然后選擇一種最好的,最易實(shí)施的方案。例如:在研究電流做功與哪些因素有關(guān)時(shí),我們可以用教材中的方法,也可以采用生活中的例子來完成。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)中要注意控制變量法的應(yīng)用。遵循安全、易行的原則。如:對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察時(shí)。第一步,先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步,固定電阻,定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響;第三步,固定電壓,定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。

5.分析與論證

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出要注意有層次性,例如:在研究物體的溫度變化快慢與什么因素有關(guān)時(shí),加熱相同質(zhì)量的水和沙子,得出的結(jié)論中就不要寫物體的溫度變化快慢與比熱有關(guān)而應(yīng)該寫與物質(zhì)的種類有關(guān)。

利用上述問題的結(jié)論可以解決“內(nèi)陸地區(qū)為什么比沿海地區(qū)溫差大?”的問題。

當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中我們也要注意一些問題:

(1)開放性決不意味著放任自流,整個(gè)教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些,而是對(duì)教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠有序、有效?這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度,同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(2)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境相比,在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中教師有充足時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行周密計(jì)劃、反復(fù)檢查。因此,教師要對(duì)探究教學(xué)所涉及的各個(gè)因素進(jìn)行反復(fù)的預(yù)演,達(dá)到能夠比較精確地控制這些因素,特別是對(duì)整個(gè)探究過程的把握,是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。

(3)鼓勵(lì)提問,科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教師該從一開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí),就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣,而且此時(shí)心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡(jiǎn)單、怕提錯(cuò)了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討,更不用說進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究了。鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題是完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵為此,我們應(yīng)該深刻理解著名物理學(xué)家李政道先生曾講過的這句話:“錯(cuò)了也沒關(guān)系,錯(cuò)了馬上改,可怕的倒是提不出問題,邁不出第一步”。

第2篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究;課堂生成

文章編號(hào):1005-6629(2010)11-0016-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

本文從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),由一道實(shí)驗(yàn)題的討論生成了一節(jié)生動(dòng)的富于創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)探究性課,以此為例,說明基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成過程。

1 新課題的提出

1.1問題起源

在一次實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上,為向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解題方法,我安排了這樣一道基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題:如何用銅和硫酸制備硫酸銅?指出可能的反應(yīng)原理,判斷優(yōu)劣,并指出具體的實(shí)驗(yàn)操作方法。

大部分同學(xué)都會(huì)得出以下兩種方法:

①Cu+2H2SO4 CuSO4+2H2O+SO2

②2Cu+O2 2CuO;CuO+H2SO4=CuSO4+H2O。

1.2思維矛盾的產(chǎn)生

顯然,第二種方法更好,其硫酸的利用率高且不產(chǎn)生有害物質(zhì)。那么按照理論思路,即按反應(yīng)順序選擇先灼燒,再與硫酸反應(yīng),最終生成硫酸銅的方法是否合理呢?我向?qū)W生展示下圖,讓他們選擇實(shí)際的操作方法。

圖2方法應(yīng)該更合理。選擇用一定濃度的稀硫酸和銅片共熱,同時(shí)向其中通入氧氣或空氣,這樣可以避免設(shè)備復(fù)雜、固體銅不易灼燒且灼燒不充分、浪費(fèi)原材料的情況出現(xiàn),同時(shí)也能降低能耗,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的科學(xué)性和簡(jiǎn)約性的原則,理論和實(shí)際的矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。

1.3思維火花的產(chǎn)生

在課上我列舉了工業(yè)制硫酸銅的原理: 銅粉、空氣氧化法生產(chǎn)硫酸銅是在稀硫酸溶液中進(jìn)行的,這是一個(gè)固液氣三相反應(yīng),銅粉必須在稀硫酸中充分的鼓泡,讓銅粉懸浮起來,懸浮的銅粉在加熱的稀硫酸中被氧氣氧化為硫酸銅。同學(xué)們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)和實(shí)際問題矛盾的解決中,思維的火苗也越燃越旺!

有位同學(xué)提出:能否用電解的方法,即銅作陽極電解一定濃度的硫酸溶液,通過發(fā)生如下反應(yīng):Cu+H2SO4 CuSO4+H2來制取,產(chǎn)物無污染,還有副產(chǎn)物氫氣可以另作他用。查詢資料無先例后,我將學(xué)生分組,課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,安排一節(jié)課實(shí)施學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),研討其中問題。實(shí)驗(yàn)探究過程如下。

2新課題――銅陽極法制硫酸銅實(shí)驗(yàn)的探究

2.1實(shí)驗(yàn)用品

濃硫酸、純銅(作陽極)、直流電源、天平、石墨電極、烘干裝置、導(dǎo)管、燒杯(250 mL)等。

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究銅陽極法制硫酸銅實(shí)驗(yàn)的可行性;不同濃度的硫酸以及不同時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析

按圖3所示連接好實(shí)驗(yàn)裝置。在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)分別注入體積比為13和16的硫酸溶液;選用干凈的銅片為陽極,實(shí)驗(yàn)前,稱量銅片的質(zhì)量并記錄,石墨為陰極,控制相同的電壓(18V)進(jìn)行電解,實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為15分鐘,同時(shí)分時(shí)間段(5分鐘、10分鐘、15分鐘)記錄產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)束后,取出燒杯中的銅片,洗凈、烘干后稱量記錄其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示:

2.4實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

(1)兩種不同濃度的稀硫酸配制后,應(yīng)全部冷卻到室溫時(shí)再開始實(shí)驗(yàn);

(2)兩個(gè)燒杯中陰陽兩極間的距離應(yīng)保持相同;

(3)兩只燒杯中的電解最好是同時(shí)進(jìn)行,以便比較。

2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過上述實(shí)驗(yàn),可以得出以下幾個(gè)結(jié)論:

(1)用銅作陽極電解稀硫酸,可制得一定濃度的硫酸銅溶液; (2)硫酸的濃度對(duì)電解速度有較大影響,濃度越大,電解速度越快; (3)由于溶液中銅離子的濃度不斷增大,達(dá)到一定量后,銅離子將被還原在陰極析出,使硫酸銅溶液的濃度難以持續(xù)增大; (4)當(dāng)溶液中同時(shí)存在較多量Cu2+和H+時(shí),電解時(shí)銅和氫氣可在陰極同時(shí)產(chǎn)生; (5)從工業(yè)生產(chǎn)考慮,用這種方法產(chǎn)出的硫酸銅溶液中含有較多的硫酸,不純凈,且隨著銅從陰極析出,硫酸銅濃度持續(xù)增大受到影響,因此不宜進(jìn)行大量的工業(yè)生產(chǎn),并且電解能耗高,原料的利用率也不高。綜合考慮,在工業(yè)生產(chǎn)中不宜采用這種方法。

在經(jīng)過探究總結(jié)后,我又提出幾個(gè)預(yù)設(shè)問題,這些問題使得動(dòng)態(tài)課堂得到進(jìn)一步延續(xù),也使得探究從理論上繼續(xù)深化,如可否運(yùn)用氯堿工業(yè)原理加以遷移,避免銅離子在陰極上被還原?能否解決硫酸銅與硫酸混合在一起不純凈的問題等?學(xué)生提出電解池以陰離子交換膜隔開,在陽極室注入少量硫酸銅溶液,陰極室注入硫酸溶液,進(jìn)行電解。圖示如下:鑒于時(shí)間和儀器、設(shè)備的原因,我們未就這一原理的實(shí)際應(yīng)用的可行性進(jìn)行進(jìn)一步探究,但在學(xué)生的思想中埋下了創(chuàng)造的種子,為更深入的探究埋下了伏筆。

3反思與總結(jié)

從上述實(shí)驗(yàn)探究新課題產(chǎn)生的過程來看,思考得出基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)探究性課堂的形成有以下幾個(gè)步驟:原始問題的提出和探討思維矛盾的產(chǎn)生思維火花的形成新探究課題的設(shè)計(jì)探究性課題的實(shí)施新問題的提出。因此,動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成,尤其是基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究性課堂的生成,對(duì)學(xué)生的思維水平提出了更高的要求,動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成是一個(gè)不斷延續(xù)的過程,包括思維、方法、內(nèi)容數(shù)量以及深度的延續(xù),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但可以使學(xué)生走出既定教學(xué)內(nèi)容對(duì)于思維的束縛,引起他們強(qiáng)烈的探究興趣,同時(shí)對(duì)教師自身的專業(yè)理論水平以及教學(xué)能力也提出了更高的要求。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中不應(yīng)僅滿足于對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的探究分析,而應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),突破陳規(guī),靈活的運(yùn)用多種方法開發(fā)具有研究?jī)r(jià)值和教學(xué)意義的探究性課題?;趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課堂探究課題的開發(fā),需要對(duì)學(xué)生實(shí)際技能、實(shí)驗(yàn)本身的有效性等因素,多方面思考,如通過將教材理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物化、關(guān)注異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證疑難問題、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件以及新實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等,均可以作為生成實(shí)驗(yàn)課題的思路來源。

教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)效果最直接的因素,不論是原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容還是課堂上動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容,都有其特定的價(jià)值。研究性教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生開展探究,促進(jìn)學(xué)生感知、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而得到經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過程,無疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體性的張揚(yáng)和自由精神的煥發(fā)起著巨大的作用。教師既應(yīng)通過預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行探究性教學(xué),對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)生成的問題也應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,追求過程的價(jià)值,不硬性規(guī)定教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的同步發(fā)展,而是承認(rèn)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和途徑,注重“留有余地”和設(shè)計(jì)的靈活性,使教學(xué)過程真正成為師生之間相互了解、互相學(xué)習(xí)的平等對(duì)話過程。

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第3篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

1.物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.1 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系。

傳授式教學(xué)以教師為主導(dǎo),使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。探究性教學(xué)以學(xué)生自主探究,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)費(fèi)時(shí)間,且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要,這樣完全實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)。因此,這兩者不是對(duì)立的教學(xué)。怎樣處理好兩者關(guān)系呢?我的方法是:因地制宜盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。例如,介紹新儀器時(shí),采用傳授式教學(xué)。如在做電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中,說明為什么用煤油,而不用水和酒精?在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇中,采用探究式教學(xué)。

1.2 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中過程與結(jié)果的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既重過程又重結(jié)果。因?yàn)椋孩偎械目茖W(xué)探究離不開科學(xué)原理。如果一個(gè)學(xué)生沒有一定的知識(shí),發(fā)現(xiàn)和提出問題,是不可能的。再?gòu)募僭O(shè)步驟看,學(xué)生提出的每一個(gè)假設(shè)都是基于他頭腦中的知識(shí)理論,離開自己已有知識(shí)去任意猜測(cè),只能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究失敗。因此,實(shí)驗(yàn)探究不能輕視結(jié)果。②科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)中,是知識(shí)的核心和脈絡(luò),兩者密不可分。科學(xué)方法從學(xué)習(xí)知識(shí)過程獲得,離開知識(shí),談?wù)摲椒?,無異于是天方夜譚??茖W(xué)方法反過來又可以指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際探究教學(xué)過程中,既要讓學(xué)生在探究中掌握和理解科學(xué)概念、原理,又要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響,實(shí)驗(yàn)步驟將直接影響著實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如,研究杠杠平衡條件的實(shí)驗(yàn)中要求杠桿在水平方向平衡,這樣才便于從杠桿上讀出力臂。

1.3 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。

這就需要學(xué)校在初二、初三安排課程表時(shí)有針對(duì)性地對(duì)物理課堂作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,提倡開展連堂課。要全面看待這一問題,如果單純從知識(shí)的傳授來說,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是要比傳授式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多得多。但是如果從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)來看,它則是一種比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。

2.實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)要明確。

為了便于比較、檢查,我在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先給學(xué)生明確指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮椭黝},避免學(xué)生無目標(biāo)地進(jìn)行探究,浪費(fèi)時(shí)間。

為了提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),將探究按適當(dāng)?shù)膶哟畏植竭M(jìn)行、控制條件。例如“探究電阻一定,電流與電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)探究中,限制學(xué)生自主取電壓值,規(guī)定電壓分別取1V,2V,3V時(shí)對(duì)應(yīng)電流值。這樣既節(jié)省時(shí)間,又容易得出結(jié)論。

2.2 從實(shí)際出發(fā)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合。

例如,可以把歐姆定律與伏安法測(cè)電阻放在一個(gè)課時(shí)里完成。

第4篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

一、探究性實(shí)驗(yàn)

例1.衛(wèi)生部2005年4月6日了《蘇丹紅危險(xiǎn)報(bào)告評(píng)估》,報(bào)道中提到蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料),它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類??蒲腥藛T以鼠為實(shí)驗(yàn)材料,探究蘇丹紅是否能誘導(dǎo)鼠肝癌的發(fā)生。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn):

(1)實(shí)驗(yàn)材料和用具:大鼠若干只;普通飼料;三種不同劑量的蘇丹紅溶液A、B、C(分別為低、中、高濃度);其他所需條件均滿足。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄刻K丹紅能否誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生。

(3)方法步驟:

①。

②。

③。

④兩年后,檢查大鼠的健康狀況,統(tǒng)計(jì)各組大鼠肝癌的發(fā)生率。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:(至少寫出三種情況)

①。

②。

③。

解析:首先,關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄刻K丹紅能否誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生”,說明這是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果有多個(gè)可能性,針對(duì)每一種結(jié)果都應(yīng)該分析得出相應(yīng)的結(jié)論,因此預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論不止一個(gè),而是多個(gè)。這一點(diǎn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)明顯不同。關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)論是緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩砘卮鸬摹?/p>

其次,關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法和步驟的設(shè)計(jì),這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的關(guān)鍵,只有正確理解題干給定的信息,明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_使用實(shí)驗(yàn)材料用具,才能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟,這一步難度較大,不過實(shí)驗(yàn)方法和步驟的設(shè)計(jì)也是有一定規(guī)律的,一般都是三步:第一步是分組編號(hào),如①選取身體健康、發(fā)育正常、體重相當(dāng)?shù)拇笫笕舾桑S機(jī)平均分成四組,并編號(hào)甲、乙、丙、丁,分別飼養(yǎng)。

第二步要針對(duì)各組施以不同處理,如②甲、乙、丙三組每天分別飼喂普通飼料+蘇丹紅溶液A、普通飼料+蘇丹紅溶液B、普通飼料+蘇丹紅溶液C;丁組每天飼喂普通飼料,四個(gè)組每天飼喂飼料的量相同。

第三步一般是培養(yǎng)觀察和記錄統(tǒng)計(jì),如③在相同且適宜的條件下飼養(yǎng)兩年。兩年后,檢查大鼠的健康狀況,統(tǒng)計(jì)各組大鼠肝癌的發(fā)生率。

最后,關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析,探究性實(shí)驗(yàn)要將合乎情理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果全部進(jìn)行預(yù)測(cè),當(dāng)然每個(gè)結(jié)果對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如①如果四個(gè)組大鼠肝癌的發(fā)生率相同,說明蘇丹紅不會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生。②如果四個(gè)組大鼠肝癌的發(fā)生率依次是丙乙甲丁,說明蘇丹紅會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生,而且劑量越高,誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生率越高。③如果大鼠肝癌的發(fā)生率是甲、乙、丙組相似,但高于丁組,說明蘇丹紅會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生,但跟劑量大小關(guān)系不大。參考答案:略

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

例2.某同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)上查到:乙烯利具有促進(jìn)植物早開花、多開雌花的作用。請(qǐng)根據(jù)下面提供的實(shí)驗(yàn)材料,加以驗(yàn)證。(藥物處理時(shí)間:當(dāng)植物長(zhǎng)至4片真葉時(shí),于每天下午(晴天)16:00左右在幼苗的生長(zhǎng)點(diǎn)滴上處理液;當(dāng)長(zhǎng)至12個(gè)節(jié)位時(shí),便停止滴液)

(1)實(shí)驗(yàn)材料及用具

適宜濃度的乙烯利溶液、盆栽長(zhǎng)至兩片真葉且長(zhǎng)勢(shì)一致的植物幼苗若干盆、蒸餾水、滴管、燒杯、帶塞小口瓶等。

(2)實(shí)驗(yàn)步驟

①把長(zhǎng)勢(shì)相同的植物幼苗分成相等的兩組,編號(hào),第一組為實(shí)驗(yàn)組,第二組為對(duì)照組。在相同的適宜條件下培養(yǎng)。

②。

③。

(3)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:。

解析:首先從題干獲取信息“驗(yàn)證乙烯利具有促進(jìn)植物早開花、多開雌花的作用”是該實(shí)驗(yàn)的目的。顯然是個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),那么驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證結(jié)論的,所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有一個(gè),實(shí)驗(yàn)結(jié)論也只有一個(gè),這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論肯定是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

其次實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相同,也分為三個(gè)步驟,同樣要遵循對(duì)照原則、單因子變量原則、等量性原則。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還要求用圖表表示有關(guān)結(jié)果或事實(shí),這也是常用的實(shí)驗(yàn)基本技能。

最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是唯一的。

參考答案:(2)實(shí)驗(yàn)步驟:②當(dāng)該植物長(zhǎng)至4片真葉時(shí),于每天下午(晴天)16:00左右在實(shí)驗(yàn)組的幼苗生長(zhǎng)點(diǎn)滴上處理液;當(dāng)長(zhǎng)至12個(gè)節(jié)位時(shí),便停止滴液,對(duì)照組滴蒸餾水。③過一段時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(3)表格:

處理對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組

首次開花時(shí)間

開花情況雌花數(shù)

雄花數(shù)

雌、雄花之比

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組的該植物首次開花時(shí)間比對(duì)照組提早,而且開出的雌花比對(duì)照組多。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:乙烯利具有促進(jìn)植物早開花、多開雌花的作用。

第5篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

一、為有源頭活水來,呵護(hù)童心立橋柱

愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有興趣才是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上探究,才會(huì)有積極持久的求知興趣,創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,教師要精心呵護(hù)他們與生俱來對(duì)外界的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,讓孩子知道只要用心、留心、細(xì)心,探究就這般簡(jiǎn)單又有趣。那次雨后,地面上出現(xiàn)了許多蚯蚓,課前,幾個(gè)同學(xué)對(duì)草叢中的兩條蚯蚓產(chǎn)生了興趣并且發(fā)表著自己的高見,眼中閃著渴望的光彩,我也被吸引住了。幾位同學(xué)用懇求的語氣說道:“老師,我們能把它們帶回教室去觀察嗎?”瞧著孩子們興致盎然的樣子,我點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是,“蚯蚓運(yùn)動(dòng)組”“蚯蚓用餐組”“蚯蚓喜歡的家”等活動(dòng)小組自發(fā)地產(chǎn)生了,孩子們量的量、畫的畫,那份專注不需要?jiǎng)e人去督促,儼然是一個(gè)個(gè)專業(yè)的科研人員,一條條蚯蚓是那么普通,然而在孩子的眼中卻是那么有趣,孩子們帶著一個(gè)個(gè)真實(shí)的“問號(hào)”回到了課堂,玩中融學(xué),學(xué)中有樂,樂中有得。激發(fā)學(xué)生興趣,不僅要善于集中學(xué)生的注意力,更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和思考的積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力。

二、絕知此事要躬行,自主探究鋪引橋

在實(shí)驗(yàn)探究中單靠教師,不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。但教師總讓學(xué)生跟著自己做,到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑV挥凶寣W(xué)生根據(jù)要解決的問題,進(jìn)行獨(dú)立研究,自己找路走,親身經(jīng)歷多次失敗與成功,才能形成一種能力。例如:在電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):同樣的釘子,繞著同樣的線圈,為什么有的釘子帽是南極,有的釘子帽是北極呢?這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因,讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同,或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn),并按教科書后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系,串聯(lián)電池越多,線圈匝數(shù)越多,電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,并不是簡(jiǎn)單的模仿,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間,充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能、操作潛能,去提出新的問題,去試驗(yàn)自己的新想法,使探究活動(dòng)變成學(xué)生跳起來摘得到的“蘋果”。

三、心中悟出始知深,質(zhì)疑問難架主橋

教學(xué)中給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間,這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要條件。學(xué)生只有在充分的自主探究活動(dòng)中,才能體驗(yàn)科學(xué),并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí),當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測(cè)――證實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程,發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中是沉,而放在鹽水中又浮起來的秘密時(shí),我又送給了各小組一份禮物,分別是油、醋、蜂蜜,要求各小組把馬鈴薯放入不同的液體中,觀察想象,然后告訴老師明白了什么?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后問題出現(xiàn)了,有的說:“馬鈴薯放入油中是沉的,”有的說:“放到蜂蜜中是浮的”,看來不同的液體也可以改變物體的沉浮。一節(jié)科學(xué)探究課即將圓滿結(jié)束了,我無意將同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用過的醋、油、蜂蜜、水都倒入了水槽中,不料,平常善于觀察的一位同學(xué)舉手了:“老師,水槽里的各種液體怎么分層了?”我接著問:“你們能解決這個(gè)問題嗎?”××語氣肯定地說:“那是液體的輕重不同,比水輕的易浮,比水重的易沉?!薄痢琳f:“我知道最底層的是蜂蜜,因?yàn)樗芏却?,最上層是油,密度小。”愛做?shí)驗(yàn)的××說:“我們倒不如將軟木塞、塑料塊、葡萄全部放入水槽中,看看它們各在哪一層”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)軟木塞浮在油上,塑料塊浮在水上,葡萄浮在蜂蜜上。有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題,使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒,從而有發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新,促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、接天蓮葉無窮碧,創(chuàng)新驗(yàn)證筑橋墩

在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí),要多鼓勵(lì)小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒有比這種方法更好更直接的方法,在求新中探究好方法,如小學(xué)生在被動(dòng)模仿老師的演示《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵(lì)小學(xué)生換一換思考的角度,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過程,教者可問:你能用什么辦法讓熱水冷下來?你怎么知道熱水變冷了?這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做,充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案,并且能自覺地使用溫度計(jì)和做些記錄來形象地描述熱變冷(或冷變熱)的過程。通過反復(fù)驗(yàn)證,最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí),達(dá)到了求新而探究的目的。學(xué)生收獲了僅是科學(xué)的結(jié)論嗎?也許更多的是實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的創(chuàng)新態(tài)度。

五、柳暗花明又一村,合作探究拓橋面

第6篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞: 電工基礎(chǔ) 綜合性課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

一、教學(xué)設(shè)想

從21世紀(jì)的人才尋求來看,具有綜合知識(shí)、綜合思維,綜合能力的高水平的復(fù)合型人才,將越來越受到重視,這就要求我們的教育與教學(xué)必須符合時(shí)代的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)中學(xué)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念,要通過教師綜合性教學(xué)方略的實(shí)施,引起學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)方式的變革,使之學(xué)會(huì)從多視角、多難度理解、融合社會(huì)、人和自然,使其具有綜合知識(shí),綜合思維,綜合能力等多方面的素質(zhì)。

本文以《自感現(xiàn)象的應(yīng)用與功率因素的提高》為例,努力改變課堂教學(xué)實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

《自感現(xiàn)象的應(yīng)用與功率因素的提高》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

1.知識(shí)與技能。

(1)深化對(duì)自感現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),掌握自感現(xiàn)象的應(yīng)用(日光燈電路)。

(2)學(xué)會(huì)功率表的使用方法。

(3)通過日光燈電路,驗(yàn)證提高感性電路功率因素的方法。

(4)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,小組間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。

2.技能與方法。

(1)通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――方法研究――實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程,使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí),發(fā)展思維能力。

(2)通過綜合性課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手,動(dòng)腦,互相合作,互相交流的科學(xué)研究方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)通過自感現(xiàn)象的研究介紹激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

(2)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了知識(shí)與技能,兼顧了過程與方法,培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、教學(xué)過程

1.引入:

借助多媒體演示日光燈電路啟動(dòng)過程。

2.提出問題:

日光燈電路是如何應(yīng)用自感現(xiàn)象的。

3.研究問題:

分析日光燈電路工作原理及功率因素的提高。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

(1)展示電路圖。

(2)實(shí)驗(yàn)器材一套。

自耦變壓器,萬用表,交流電流表(0―2.5A),功率表,日光燈電路元器件1套(40W燈管1根,鎮(zhèn)流器l個(gè),啟輝器1個(gè),日光燈電路接線板1個(gè),電容器4個(gè))。

(3)2人一組根據(jù)電路圖將日光燈電路各器件安裝成日光燈電路裝置。

5.實(shí)驗(yàn)探究:

(1)電容先不并入,合上開關(guān)K,調(diào)節(jié)調(diào)壓變壓器,使輸出電壓逐步增加到220V,觀察日光燈的點(diǎn)燃過程。

(2)燈管點(diǎn)燃之后,記錄電流I,功率P,并分別測(cè)量燈管兩端電壓UD和鎮(zhèn)流器兩端電壓UL。

(3)計(jì)算視在功率S,無功功率Q和功率因素λ。

(4)并入電容C,在保持調(diào)壓變壓器輸出電壓為220V的情況下,電容由1μF,2.4μF,3μF,6μF逐漸增大,觀察電流I和功率P的變化。

6.得出結(jié)論:

(1)提高功率因素方法之一:在電感性負(fù)載的兩端并聯(lián)一只電容量適當(dāng)?shù)碾娙萜鳌?/p>

(2)并聯(lián)電容后,電路的總電流減小了,與電壓的相位差也減小了,因而功率因素提高了。

7.思考問題:

(1)并聯(lián)電容是否越大越好?

(2)并聯(lián)電容提高功率因數(shù)的方法對(duì)日光燈電路工作有否影響?

(3)測(cè)量的功率P與實(shí)際功率P存在誤差的原因?

三、理性思考

1.通過實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng),讓學(xué)生綜合能力得到較多的培養(yǎng)。

本節(jié)探究課題的主要目標(biāo)是:如何提高電路的功率因素。屬于本課題能力目標(biāo)的要素,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生獨(dú)立完成。不屬于本課題的過程目標(biāo),教師要大膽指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力分別突出不同的要求,如物理思維方法(發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題)、動(dòng)手操作能力(實(shí)驗(yàn)探究)、數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用等,學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)手段的綜合使用,讓學(xué)生領(lǐng)悟清晰的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作,并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑,通過合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生通過自主探究,分析問題,設(shè)計(jì)問題,合作實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù),通過表格,較清晰地得出結(jié)論。

3.建立合作型師生關(guān)系,讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到潛能的開發(fā)。

要尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造,最大限度地滿足學(xué)生各方面的需要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中必須有所體現(xiàn),這是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。本個(gè)案中,始終由學(xué)生主動(dòng)地自主探究活動(dòng)及過程,在這一過程中教師只起引導(dǎo)作用。要使學(xué)生通過探究獲得足夠的知識(shí)和智慧,掌握基本知識(shí)與技能。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著眼于終身教育,立足于方法教育,最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正能有所收獲,終身受益。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部考試中心.全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試說明(教學(xué)人員).

第7篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究法 物理課程改革 猜想

一、實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法是學(xué)生通過一系列的探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。它是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下,由學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì),操作大量實(shí)驗(yàn),制作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)教具,在操作實(shí)驗(yàn)和自制教具過程中經(jīng)過觀察測(cè)量、分析、推理、概括等一系列抽象思維活動(dòng),自己建立物理概念,總結(jié)歸納物理規(guī)律,從而獲得新的物理知識(shí)的教學(xué)方法。

“實(shí)驗(yàn)探究法”的著眼點(diǎn)不是物理知識(shí)的結(jié)論,而是物理知識(shí)的形成過程,使學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)的全貌和物理學(xué)發(fā)展中所形成一系列研究物理學(xué)的科學(xué)方法的教學(xué)和研究。目前,許多教育工作者認(rèn)為不能僅僅把實(shí)驗(yàn)課放在演示(現(xiàn)象)證實(shí)(已有理論)的地位上,而是應(yīng)該把它當(dāng)作科學(xué)學(xué)習(xí)過程的核心。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“一個(gè)壞得教師是廉價(jià)奉送真理,一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。這就要求我們物理教學(xué)中不僅告訴學(xué)生物理結(jié)論,更重要的是讓學(xué)生了解物理學(xué)家是如何提出問題,采取什么樣的方法研究探究問題,還要盡量創(chuàng)造帶有研究氣氛的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生受到物理學(xué)家思維的啟發(fā),熏陶和感染,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的思維方法和研究方法。這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維,掌握科學(xué)方法,抓住知識(shí)的來龍去脈,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)枯燥,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,樹立熱愛科學(xué)的信念是大有益處的。

近年我國(guó)的探究性學(xué)習(xí)在理論上取得了一定的成就,涌現(xiàn)了一批學(xué)者。徐學(xué)福介紹探究教學(xué)理論的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)探究教學(xué)的啟示,從理論上分析了目前我國(guó)教育界對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差,靳玉樂從心理學(xué)教育學(xué)角度論述了探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),對(duì)探究教學(xué)的類型、特點(diǎn)、條件進(jìn)行了周密的分析,對(duì)探究教學(xué)的模式進(jìn)行詳盡的解說,還進(jìn)一步指出了探究教學(xué)的實(shí)施中教師與學(xué)生的地位,應(yīng)該注意的問題,評(píng)估的辦法,可以說對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

實(shí)驗(yàn)探究法的整個(gè)教學(xué)過程,一般分為提出問題,進(jìn)行猜想,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等五個(gè)環(huán)節(jié),其中猜想是這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。

什么是猜想?猜想是科學(xué)思維的一種形式,是根據(jù)已知事實(shí)或已有知識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象之間的因果性,規(guī)律性做出嘗試性的解釋??茖W(xué)猜想不是隨意的猜測(cè),是當(dāng)研究問題的已知條件很不完善,或用推理的方法極為困難時(shí),先用想象的方法估計(jì)幾種可能的探索方向和范圍,然后再通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理的方法檢驗(yàn)。從方法論的角度來看,猜想也是一種科學(xué)研究方法。在物理研究領(lǐng)域中猜想與直覺、靈感等同屬于非常規(guī)方法。

數(shù)學(xué)家高斯曾說過:“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。縱觀物理學(xué)史,情況正是如此。

落件運(yùn)動(dòng)是司空見慣的,由久以來人們只知道落體在墜落過程中不斷地加速,但伽利略仔細(xì)觀察后,猜想落體的加速運(yùn)動(dòng)是以一種最簡(jiǎn)單的方式被加速的,即在相等的時(shí)間內(nèi)速度的增量相等,而后他的實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理證明了這種猜想是對(duì)的。海王星的發(fā)現(xiàn)也是猜想的結(jié)果。19世紀(jì)40年代,天文學(xué)根據(jù)計(jì)算推斷行星的運(yùn)動(dòng),發(fā)現(xiàn)天王星的運(yùn)動(dòng)和計(jì)算結(jié)果不符,他們猜想在天王星附近還有另一個(gè)行星,擾亂了天王星的運(yùn)行軌道,法國(guó)的勒威耶算出了猜想中的這個(gè)行星的位置,不久柏林天文臺(tái)的加勒用望遠(yuǎn)鏡對(duì)準(zhǔn)勒威耶算出的位置進(jìn)行觀測(cè),果然見到了一個(gè)行星,它就是海王星。

直到近代,當(dāng)物理學(xué)家遇到疑難問題時(shí),也還是習(xí)慣于先用猜想法尋找答案,發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)后,有些現(xiàn)象舊的電磁理論解釋不了,愛因斯坦則比照普朗克的量子論猜想光的發(fā)射和接受是一份份的,從而建立了光的量子理論。

從認(rèn)識(shí)論角度來看,學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界與物理學(xué)家認(rèn)識(shí)物理世界在本質(zhì)上沒有區(qū)別,因此在教學(xué)過程中當(dāng)老師提出一個(gè)新奇的問題時(shí),學(xué)生也常常會(huì)聯(lián)想過去學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行猜想,這樣,他們就在探索知識(shí)旅途中正式起步了。無怪乎實(shí)驗(yàn)探索法的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是猜想,下面就以兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例做具體說明。

為了探索電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系,教師先指出導(dǎo)體中電流是由電壓產(chǎn)生的,接著提出問題,那么電流強(qiáng)度跟電壓大小又有什么關(guān)系呢?由于前面在電壓概念的教學(xué)中,電壓概念是與水壓類比才建立起來的,因而學(xué)生就會(huì)做出猜想,既然生活中所見水壓越大水流越急,那么很可能電壓越大電流強(qiáng)度越大,甚至猜想兩者成正比,從而,在教師指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)如何用干電池,小燈泡來驗(yàn)證。

在講到“打水漂”的物理原理及動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的猜想力,給學(xué)生講了一個(gè)故事:在二戰(zhàn)期間,英美盟軍為了緩解蘇聯(lián)在東線之壓力,決定炸掉德國(guó)魯爾地區(qū)的埃德、摩納兩座水壩,但水壩非常堅(jiān)固,轟炸很難進(jìn)行。后來工程師們發(fā)現(xiàn)水壩的致命的缺陷,只要有足夠的炸藥在水壩上爆炸,水壓就足夠把水壩摧毀。接下來怎么做呢?學(xué)生在下猜想后答道:用巡航導(dǎo)彈?飛機(jī)高空轟炸?低空俯沖轟炸?用魚雷轟炸?但我告訴學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)有條件下,上述辦法都行不通。最后啟發(fā)學(xué)生,兒時(shí)都玩過打水漂,你們是怎么做的?學(xué)生們接著熱烈地討論兒時(shí)如何打水漂,有的甚至?xí)故釉谒嫔线B續(xù)跳幾次。我因勢(shì)利導(dǎo)指出,英國(guó)工程師巴恩斯先生就是借于兒時(shí)打水漂的靈感發(fā)明了“水漂彈”也叫“跳彈”。

一般的說,當(dāng)教師提出問題以后,學(xué)生并不能直接設(shè)計(jì)出可供探索的實(shí)驗(yàn)方案來,其中必須有一個(gè)猜想的環(huán)節(jié),猜想實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲取的知識(shí),對(duì)所提的問題做初步回答,從而就為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案指明方向確定范圍。因此,猜想對(duì)實(shí)驗(yàn)探法的整個(gè)教學(xué)過程有著至關(guān)重要意義。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究法的教學(xué)過程中,我們抓住猜想環(huán)節(jié),不但要培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力,而且要鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想,充分發(fā)揮自己的猜想能力。

二、有效地鼓勵(lì)學(xué)生猜想

1 始于問題

能夠提出問題是猜想和創(chuàng)新的開始。一名教師在一門課中,到底是給學(xué)生教得是沒了問題還是教的能提出更多的問題?學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,又帶著更多的問題走出教室,這是思考的結(jié)果。學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)猜想。沒有問題一定不會(huì)有創(chuàng)新。我們的學(xué)生要養(yǎng)成會(huì)猜想提問題的習(xí)慣。例如,同樣對(duì)蘋果落地這種現(xiàn)象,其他許多人也看到了,但他們會(huì)對(duì)此視而不見,認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)象背后的問題,而牛頓從中發(fā)現(xiàn)了問題,正是這些問題引導(dǎo)他去探索、去研究。

2 培養(yǎng)興趣

“興趣”是最好的老師。學(xué)習(xí)中有了興趣,就可以使自己在知識(shí)的海洋中忘我的暢游,不知疲倦,就能在學(xué)習(xí)中集中精力,深入思考,真正鉆研進(jìn)去。為激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,我在講到電學(xué)部分,比較燈“220V。60W”與“220V,100w”哪只亮?xí)r,首先讓學(xué)生回答,學(xué)生往往不假思索地認(rèn)為“220V,100W”的亮,但通過學(xué)生的探究,對(duì)兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同的連接方式的實(shí)驗(yàn)后,很快就發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3 挖掘潛力

近年來,科學(xué)家們對(duì)人類的大腦的研究有了突破性的進(jìn)展,發(fā)現(xiàn)人腦的潛能無比巨大。每個(gè)人都具有比已經(jīng)達(dá)到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ),所以要樹立挖潛觀,鼓勵(lì)學(xué)生有效的開發(fā)自己,充分地釋放自己的潛能。

4 勤于實(shí)踐

學(xué)習(xí)中勤奮刻苦是任何一個(gè)人學(xué)有所成的必要條件,他是一名學(xué)生應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)。任何一個(gè)人不想付出艱苦的勞動(dòng),不想經(jīng)過實(shí)實(shí)在在的努力就想僥幸成功,都是不可能的。

三、結(jié)語

第8篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

1 驗(yàn)證大氣壓的存在

器材 一個(gè)去了殼的熟雞蛋,一個(gè)細(xì)口瓶(其口徑略小于雞蛋),一盒火柴。

步驟 (1)雞蛋的選擇,選一只口徑略小于雞蛋的瓶子;(2)點(diǎn)燃幾根火柴投入瓶?jī)?nèi),接著把一只去了殼的雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。

現(xiàn)象 火焰熄滅后,蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。

分析 火柴燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹,大部分氣體被排出。當(dāng)?shù)岸伦∑靠?,火焰熄滅后,瓶?jī)?nèi)氣體由于溫度下降,壓強(qiáng)變小,低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下,有一定彈性的雞蛋被壓入瓶?jī)?nèi)。

結(jié)論 大氣也存在壓強(qiáng)——大氣壓。

2 利用雞蛋來證明液體蒸發(fā)吸熱

實(shí)驗(yàn)過程 把剛煮熟的蛋從鍋內(nèi)撈起來,直接用手拿時(shí),雖然較燙,但還可以忍受。過一會(huì)兒,當(dāng)?shù)皻ど系乃じ闪撕螅械奖葎倱粕蠒r(shí)更燙了。

分析 因?yàn)閯倱粕蟻淼牡皻ど细街粚铀?,開始時(shí),水膜蒸發(fā)吸熱,使蛋殼的溫度下降,所以并不覺得很燙。經(jīng)過一段時(shí)間,水膜蒸發(fā)完畢,由蛋內(nèi)部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高,所以感到更燙手。

結(jié)論 液體蒸發(fā)吸熱。

3 利用雞蛋來證明分子之間有間隙的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程 選外殼完好的蛋,埋入食鹽中腌制一段時(shí)間,可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好,但連內(nèi)部的蛋黃都變咸了。

分析 因?yàn)槲镔|(zhì)的分子間存在間隙,而且分子不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng),所以食鹽分子擴(kuò)散到蛋黃中,使蛋黃也變咸。

結(jié)論 (1)分子之間有間隙;(2)分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4 利用雞蛋驗(yàn)證力學(xué)問題

雞蛋在運(yùn)輸過程中用軟而薄的包裝材料包裝后,就可以堆成多層長(zhǎng)途運(yùn)輸而不損壞,是由于這種結(jié)構(gòu)的拱形曲面可以抵消外力的作用,結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固。建筑學(xué)家模仿它進(jìn)行了薄殼建筑設(shè)計(jì)。這類建筑有許多優(yōu)點(diǎn):用料少,跨度大,堅(jiān)固耐用。薄殼建筑也并非都是拱形,舉世聞名的悉尼歌劇院則像一組泊港的群薄殼結(jié)構(gòu):一種曲面構(gòu)件,可以承受各種強(qiáng)大的力。

5 利用雞蛋殼做成不倒翁,并研究物體平衡問題

5。1 做不倒翁

將雞蛋敲一小孔,吸出蛋清蛋黃,然后注入水泥漿,待其在下部凝固后方可使用。原理:一是勢(shì)能低的物體比較穩(wěn)定,物體一定會(huì)向著勢(shì)能低的狀態(tài)變化。 當(dāng)不倒翁倒下的時(shí)候,由于集中了大部分重力的底座被抬高,造成勢(shì)能增加,所以不倒翁要回復(fù)原來的位置。二是從杠桿原理來說,不倒翁倒下時(shí),重心的作用點(diǎn)一直處于端部,不管支點(diǎn)在哪里,雖然底座的力臂較短,但是力矩=力×力臂,不倒翁還是會(huì)因?yàn)榈鬃穷^力矩大而回復(fù)到原來位置。三是底部為圓形,摩擦力小,便于不倒翁回到原來位置。

5。2 研究物體平衡問題

利用不倒翁和書本研究,不倒翁扳倒后總能自動(dòng)回正,而書倒后就不能自動(dòng)豎立。

結(jié)論:一個(gè)物體穩(wěn)定和不穩(wěn)定有兩個(gè)條件:一個(gè)條件是支持物體的面積的大小,另一個(gè)條件是物體重心的高低。即重心越低越穩(wěn)定,底面越大越穩(wěn)定。

6 浮沉現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn) 把一只去殼雞蛋,浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后,發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽,調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中,松開手后,雞蛋卻緩緩上浮。

分析 物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積,根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對(duì)應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因?yàn)榈暗拿芏嚷晕⒈惹逅拿芏却?,?dāng)?shù)敖肭逅袝r(shí),所受重力大于浮力,所以蛋將下沉。當(dāng)浸沒在鹽水中時(shí),由于鹽水密度比蛋的密度大,所受的重力小于浮力,所以蛋將上浮。

7 慣性、摩擦阻力現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn) 選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只,放在水平桌面上。用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋,緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。

第9篇:探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課;意義開展;反思

太陽高度角的教學(xué)歷來是高中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我們分別使用了教具演示法、公式法,但學(xué)生普遍感覺到很抽象,不易理解,教學(xué)效果不是很理想。

隨著新課程改革在全國(guó)的推行,新課程理念日益為大家所接受。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)主張知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一,主張給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”,“重視對(duì)地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此我們嘗試使用地理觀測(cè)法來進(jìn)行太陽高度角的教學(xué),并設(shè)計(jì)了一堂地理活動(dòng)探究課,下面我就介紹這堂課的實(shí)施過程與反思,和各位同仁交流

心得:

觀測(cè)秋分前后的日影變化

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過對(duì)日出、日落日影的角度測(cè)量,明白除了秋分之外日出日落都與正東正西存在一個(gè)夾角。

2.通過對(duì)一天當(dāng)中某幾個(gè)時(shí)段日影的測(cè)量,計(jì)算太陽高度角的變化。

3.通過對(duì)正午太陽高度的時(shí)間的記錄,結(jié)合地方時(shí)和區(qū)時(shí)的知識(shí),計(jì)算出測(cè)量地的經(jīng)度。

【活動(dòng)器材】

一個(gè)標(biāo)有東南西北四個(gè)方向的圓盤,一根長(zhǎng)一米的筆直的木棒,皮尺,量角器,指南針,釘子數(shù)枚,黑色簽字筆一支。

【活動(dòng)步驟】

1.首先,把圓盤平放在能夠讓陽光隨時(shí)照射到的開闊的地面上,調(diào)整圓盤,使圓盤上的方向與指南針指示的方向一致。

2.用釘子把木棒垂直地固定在圓盤的正中央。

3.從6點(diǎn)到18點(diǎn)每隔兩小時(shí)用筆在桿影的頂端做上記號(hào),其中,11:50到12:50每隔五分鐘做一次記號(hào)。

4.用皮尺把各個(gè)時(shí)刻日影的長(zhǎng)度測(cè)量出來,并填好相應(yīng)的

表格。

5.把各標(biāo)記點(diǎn)用平滑的曲線連接起來。

【活動(dòng)結(jié)論】

1.當(dāng)?shù)厝沼叭粘鰰r(shí)指示( )方向,日落時(shí)指示( )方向,正午指示( )方向,所以該地日出方向?yàn)椋?),日落方向?yàn)椋?)。

2.當(dāng)日正午太陽高度角為( )。

3.當(dāng)?shù)氐娜沼白疃坛霈F(xiàn)在( )時(shí)( )分左右,所以該地經(jīng)度約為( )。

【總結(jié)】

提交實(shí)驗(yàn)表格、撰寫小論文。

【活動(dòng)深化】

提出生活中所遇到的與正午太陽高度角有關(guān)的問題:

1.太陽能熱水器的安裝。

2.如何利用正午太陽高度角計(jì)算某個(gè)地方的地理坐標(biāo)。

3.樓房的間距與高度的設(shè)計(jì)問題。

【教學(xué)反思】

1.教學(xué)效果:通過抽查班級(jí)問卷調(diào)查得到以下一些結(jié)論:

(1)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間調(diào)查:預(yù)習(xí)時(shí)間少于15分鐘為13.8%;少于30分鐘為39.7%;多于30分鐘為34.5%;來不及看的為9%;不知道看什么的為3%。

分析:通過活動(dòng)學(xué)案的發(fā)放,大部分的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,并能夠積極地、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。極少數(shù)學(xué)生尚未對(duì)預(yù)習(xí)給予必要的重視。

(2)學(xué)生活動(dòng)課期間注意力集中時(shí)間調(diào)查:集中精力時(shí)間15分鐘為1.7%;20分鐘為46.6%;30分鐘為53.4%;45分鐘為13.8%。

分析:我們的學(xué)生參與活動(dòng)的注意力集中可維持在30分鐘

左右,明顯要比課堂講授注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)多了。

(3)學(xué)生活動(dòng)課堂效率調(diào)查:對(duì)活動(dòng)內(nèi)容聽懂知道比例40%為3.4%;聽懂知道比例60%為46.6%;聽懂知道比例80%為51.7%;聽懂知道比例100%為0.3%。

分析:活動(dòng)課大多數(shù)同學(xué)理解、獲取知識(shí)的效率高于課堂

講授。

(4)活動(dòng)期間學(xué)生喜歡的教學(xué)方法調(diào)查:喜歡教師講授的為21%;喜歡學(xué)生討論的為31%;喜歡學(xué)生互教的為48%。

分析:說明在地理活動(dòng)課中,大多數(shù)學(xué)生還是能夠適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但也有一些學(xué)生不是很適應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)耐心地輔導(dǎo)這些學(xué)生,讓他們盡快適應(yīng)。

2.應(yīng)注意的問題:

(1)活動(dòng)組織:活動(dòng)前,宜向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全紀(jì)律,介紹測(cè)量工具的使用方法,發(fā)放學(xué)生活動(dòng)學(xué)案,強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。這樣就可以讓學(xué)生在活動(dòng)中迅速進(jìn)入狀態(tài)?;顒?dòng)開展時(shí)由于學(xué)生人數(shù)眾多,宜采取分組活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中,小組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要,應(yīng)選取那些對(duì)地理感興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)、性格較外向的學(xué)生擔(dān)任。由于組員較多,活動(dòng)中提出的問題也較多,老師一個(gè)人忙不過來,可事前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓他們做小老師在活動(dòng)中指導(dǎo)本組的學(xué)生,起

到互學(xué)的作用,效果較為明顯。

(2)活動(dòng)的評(píng)價(jià):活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程,因此采用形成性評(píng)價(jià)較為適宜。在具體的操作中,可以先在每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià),達(dá)成一致,選出最優(yōu)。然后再各個(gè)小組展示成果,進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可涉及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、測(cè)量的速度、歸納的結(jié)果、表達(dá)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新方法的提出等。

(3)預(yù)設(shè)與生成:地理活動(dòng)課由于學(xué)生的參與性較高,與在課堂上講授相比有更多的動(dòng)態(tài)資源生成,教師對(duì)于生成的這些動(dòng)態(tài)教學(xué)資源應(yīng)給予高度的重視,而不應(yīng)拘泥于備課的預(yù)設(shè),強(qiáng)行壓制。比如在這個(gè)活動(dòng)學(xué)案中,我們?cè)O(shè)計(jì)了從6點(diǎn)到18點(diǎn)每隔兩個(gè)小時(shí)用筆在桿影的頂端做上記號(hào),其中,11:50到12:50每隔五分鐘做一次記號(hào)。原本預(yù)設(shè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)正午太陽的影長(zhǎng)是最短的。但實(shí)際在11:50到12:50每隔五分鐘測(cè)的效果并不很明顯。對(duì)于這一動(dòng)態(tài)生成的資源我們并不是跳過,而是從地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差別、太陽高度角在一天的平均變化速度推測(cè)出原因,學(xué)生的知識(shí)也在這一過程中得到進(jìn)一步綜合與深化。

綜上所述,地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,變機(jī)械記憶為主動(dòng)記憶,利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的潛能和創(chuàng)新力,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)互助協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)被重視,確保開展和實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社,2011(04).