學生教學管理系統(tǒng)論文精選(九篇)

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第1篇：學生教學管理系統(tǒng)論文范文

關鍵詞：高職；教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系；構建；實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0167-02

教學質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的立足之本，教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系是保證教學質(zhì)量不斷提高的重要手段。近年來，隨著中國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，如何通過改革使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新的提升，已成為高職教育改革與發(fā)展中非常關鍵的問題。各高職院校在建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系上做了許多嘗試和探索，為保證學校的教學質(zhì)量起到了極其重要的作用。本文結合武漢鐵路職業(yè)技術學院的實踐，探索如何在高職院校中構建教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

高職院校教學

質(zhì)量監(jiān)控保障體系運行中常見問題

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善 目前，許多學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系以學生評教為主體，對教師的評價主要依據(jù)學生評教和專家評價。通過對不同主體的評價賦于不同的權重，以加權后的總分來對教師進行綜合評價。學生評教實行網(wǎng)上評教，專家評價主要是專家對聽課內(nèi)容、聽課情況等進行定性評價。由于受多種條件制約，學生網(wǎng)上評教的積極性不高，專家評教則存在偶然性和片面性。定性分析居多，缺乏專業(yè)化的定量分析，從而導致教學質(zhì)量監(jiān)控達不至預期目標。

兼職教師管理成為教學質(zhì)量保障的難點 高職教育工學結合、突出實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式要求學校大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，兼職教師已成為當前高職院校師資的重要組成部分。兼職教師雖有豐富的實踐經(jīng)驗和前沿的工藝技能，但普遍缺乏必要的高職教育教學素質(zhì)，以及對教育科學和高職教育系統(tǒng)理論的研習，部分兼職教師責任心不強，存在應付工作和短期行為的心態(tài)，或因工作原因頻繁調(diào)課、停課，甚至擅自中斷兼職工作，給教學帶來不利影響，導致兼職教師的教學難以達到預期效果。

教學質(zhì)量監(jiān)控存在局限性 教學監(jiān)控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，如實踐性教學（實驗、實習、實訓等）質(zhì)量卻較少監(jiān)控或監(jiān)控不力，檢查不到位，教學質(zhì)量監(jiān)控體系還不夠完善、系統(tǒng)、規(guī)范。對學院教學秩序監(jiān)控嚴格，而對教學內(nèi)容的研究、教學與考核方式的改革、教學與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師的教學理論素養(yǎng)較重視，而對教師實踐能力的要求與重視不夠。

監(jiān)控機構的職能和反饋渠道的暢通尚未形成。目前，在許多院校質(zhì)量監(jiān)控體系主要職能部門由教務處承擔或牽頭，教務部門既是教學工作的管理者，又是教學質(zhì)量的監(jiān)控者，很難從根本上解決質(zhì)量監(jiān)控與評價問題。同時，由于部門職責不明，對教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏快速反應、及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的措施。對檢查結果中提及的往往只是發(fā)現(xiàn)的問題，而沒有解決的方法，或者雖有了解決的方法卻未能落實到具體的單位和個人，更沒有限期整改并到期驗證。

建立教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的原則

科學性原則 高職院校的人才培養(yǎng)目標是與社會和行業(yè)對接，按行業(yè)崗位要求為社會培養(yǎng)高技能人才。專業(yè)建設是人才培養(yǎng)的重要載體，因此，應把專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為一切教學質(zhì)量監(jiān)控保障的基礎，并以此作為教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心。

開放性原則 教學質(zhì)量的提高離不開全體師生員工的共同努力，其中領導是關鍵，職能部門是核心，學院、教研室和教師是基礎和保證，學生則是教學的主體。因此，必須把學生、教師、社會專家納入教學質(zhì)量監(jiān)督主體，建立以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的開放性教學質(zhì)量保障體系。

系統(tǒng)性原則 教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學設施等方面，還與學校人才培養(yǎng)目標和管理等有關，是一項系統(tǒng)工程。學校、系部、職能部門、教研室和班級等所構成的網(wǎng)絡是一個完整的教學管理系統(tǒng)。教學質(zhì)量與就業(yè)也是互相聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)過程。因此，構建教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，要按照系統(tǒng)論的觀點和方法，全面分析教學過程中各要素之間的聯(lián)系，使影響教學質(zhì)量的各個因素與環(huán)節(jié)都能得到有效控制，確保整體的有效運轉。

預防性原則 教學質(zhì)量的形成是一個過程，教學質(zhì)量的檢驗也需要學生進入社會后經(jīng)過長時間的社會實踐才能體現(xiàn)。于是，要準確找出影響教學質(zhì)量提高的問題所在，是具有一定難度的。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建立要堅持預防性原則，對教學質(zhì)量形成過程中可能產(chǎn)生的質(zhì)量問題進行估計，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學過程中存在的問題。變事后檢驗為主的教學質(zhì)量管理模式為積極預防為主的管理模式。

可持續(xù)發(fā)展原則 高職學生要具有終身學習的能力，以適應社會不斷前進的步伐。教育者也要不斷更新專業(yè)知識、擴大教育視野、提高教學技能，為實現(xiàn)成功教育終生學習。教學質(zhì)量作為學校生存與發(fā)展的生命線，必須要可持續(xù)發(fā)展。教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，就要不斷提高教學質(zhì)量，用優(yōu)良的教學質(zhì)量吸引生源和用人單位，因此，教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系要以可持續(xù)發(fā)展為前提，建立有效機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高和可持續(xù)發(fā)展。

我院構建教學質(zhì)量保障體系的實踐探索

武漢鐵路職業(yè)技術學院在構建教學質(zhì)量保障體系工作中，以質(zhì)量工程建設標準為引導，以學院為核心，在合作企業(yè)的共同參與下，圍繞專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等，制定人才培養(yǎng)管理體系、質(zhì)量標準體系、監(jiān)控體系、評價體系，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。強化“政府、學院、企業(yè)”三個結合，突出“管理體系、標準體系、監(jiān)控體系、評價體系”四項重點，優(yōu)化教學質(zhì)量保障體系，注重兼職教師的管理，并在實踐中取得了成效。

優(yōu)化教學質(zhì)量管理體系 學院聯(lián)合武漢鐵路局、中國鐵通集團有限公司湖北分公司、中鐵十一局集團有限公司、德國柏林軌道技術研究院、武漢理工大學等十余家企業(yè)、研究機構和高校，組建了“湖北軌道交通職業(yè)教育集團”（以下簡稱“職教集團”）。依托職教集團合作平臺，充分利用集團各成員單位優(yōu)勢，在職業(yè)教集團理事會、企業(yè)參與的教學委員會、教務處、督導處的指導下，由系專業(yè)建設指導委員會、系督導組組成專業(yè)教學質(zhì)量管理體系，全面負責專業(yè)教學質(zhì)量管理過程的決策、實施、監(jiān)控與評價。按照學院、系（部）兩級管理要求，實現(xiàn)院系兩級管理制。與合作企業(yè)共同優(yōu)化教學質(zhì)量標準、進行教學質(zhì)量管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量評價，建立就業(yè)質(zhì)量高、企業(yè)滿意的教學質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”。

優(yōu)化教學質(zhì)量標準體系 與合作企業(yè)共同優(yōu)化專業(yè)教學質(zhì)量標準體系，深入合作企業(yè)開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場調(diào)研，與企業(yè)專家一起論證，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程標準，確保專業(yè)人才培養(yǎng)滿足專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求。嚴格執(zhí)行學院教師教學工作規(guī)范、實踐教學過程規(guī)范、教材選用、授課計劃編寫、教案編寫、課堂教學、輔導答疑、作業(yè)批改、課程考試與成績評定，以及實訓、實習、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并制定本專業(yè)實施細則、專業(yè)建設與評估標準、課程建設與評估標準等制度。

優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系 學院建立了企業(yè)參與的教學督導制度、教學檢查制度和教學評價制度、學院領導干部聽課制度、學生信息員制度、學生評教制度，對教學質(zhì)量進行系統(tǒng)有效的監(jiān)控。結合各院系教學質(zhì)量要求和實際情況，制定《座談會制度》、《教學檢查制度》、《聽課制度》、《學生教學信息員制度》、《教師考核制度》、《考試管理制度》和《頂崗實習管理實施細則》等。

優(yōu)化教學質(zhì)量評價體系 以教育行政主管部門、企業(yè)、學院教學管理部門、學生、社會為評價主體，以問卷調(diào)查、學生網(wǎng)上評教、同行聽課、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等為主要手段，以專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學實施、頂崗實習落實情況、雙證書獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、生產(chǎn)性實訓基地建設以及專兼結合專業(yè)教學團隊建設為主要評價對象，開展全方位、多層面的教學質(zhì)量評價，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增強學生就業(yè)能力。

優(yōu)化兼職教師管理制度 學院充分發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，讓企業(yè)成為兼職教師儲備來源，學院聘請的兼職教師80%來自集團成員單位。企業(yè)專家加入教師隊伍，在技能訓練指導、現(xiàn)場實習教學、學生頂崗實習管理、指導校內(nèi)實訓基地設計建設等方面發(fā)揮著重要作用。在省教育廳支持下，來自企業(yè)的優(yōu)秀專家和技術能手被聘為湖北省“楚天技能名師”，并參與學校專業(yè)建設。校企共同對兼職教師進行管理，合作企業(yè)兼職教師經(jīng)所在企業(yè)認可并推薦方可到學院任教，兼職教師教學情況定期向企業(yè)反饋。所有兼職教師嚴格按學院制定的《兼職教師聘請與管理暫行辦法》進行管理，并根據(jù)具體情況對兼職教師進行高職教育基本理論、現(xiàn)代教育技術、教師職業(yè)道德等方面的培訓，提高他們適應教學和實訓指導工作的能力。

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