對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

1　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無(wú)論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國(guó)內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無(wú)論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語(yǔ)熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對(duì)比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語(yǔ)教學(xué)工作，就必須離開(kāi)本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺(jué)。導(dǎo)致其在求職過(guò)程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒(méi)有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來(lái)的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒(méi)有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。

從就業(yè)前景來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生敞開(kāi)了大門。從供、需數(shù)量比例來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒(méi)有。這種困境不得不令我們深思。

2　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來(lái)也是我工作中的巨大壓力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢(shì)中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來(lái)的劣勢(shì)。一直以來(lái)，對(duì)于這種外部環(huán)境差異所帶來(lái)的劣勢(shì)，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒(méi)有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長(zhǎng)期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來(lái)自漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)演練。在未來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。

從上世紀(jì)五十年代以來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語(yǔ)教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語(yǔ)教學(xué)工作在國(guó)內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國(guó)開(kāi)放程度的加深，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國(guó)境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過(guò)上世紀(jì)80年代，開(kāi)始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語(yǔ)培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷I(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過(guò)程中，包括與其他教師和管理者的交流過(guò)程中，都深刻意識(shí)到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對(duì)于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師一直以來(lái)是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么了解。鑒于漢語(yǔ)培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過(guò)程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語(yǔ)課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對(duì)一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)跐h語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對(duì)象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性明顯加強(qiáng)。隨著在對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績(jī)。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩I(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂(lè)于去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語(yǔ)培訓(xùn)中心都是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒(méi)有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當(dāng)然，目前把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢

語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問(wèn)題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);漢語(yǔ)熱;就業(yè)

一、對(duì)外漢語(yǔ)之現(xiàn)狀分析

“對(duì)外漢語(yǔ)”是我國(guó)近年來(lái)高校一個(gè)比較熱門的專業(yè)。最早的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)于1981年在北京語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，傳播傳統(tǒng)漢文化的人才。今天，中國(guó)的高速發(fā)展吸引了全世界的目光，也在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語(yǔ)熱潮：著眼于學(xué)習(xí)中國(guó)文化漢字的外國(guó)友人數(shù)量猛增，對(duì)漢文化傳播者的需求日益見(jiàn)漲。截至2014年底，全球已有127個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開(kāi)辦了476所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂。目前仍有70多個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。

據(jù)2008年12月在華東師范大學(xué)召開(kāi)的“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程改革研討會(huì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)擁有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量己由上世紀(jì)末的4所院校發(fā)展到如今的300多所。每一年都有大量的對(duì)外漢語(yǔ)人才順利畢業(yè)并走向社會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在不斷的壯大。

這樣的景象雖然令人倍感欣慰，但在喜悅的背后，不可否認(rèn)依然隱藏著諸多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是教師問(wèn)題，即漢語(yǔ)國(guó)際推廣缺乏合格的漢語(yǔ)教師。據(jù)07年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》給出的數(shù)據(jù)，2005年海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)有4000萬(wàn)，而從事漢語(yǔ)推廣的工作者只有4萬(wàn)人，師生比例達(dá)1：1000，預(yù)計(jì)到2010年，全球漢語(yǔ)推廣工作者缺口更是高達(dá)500萬(wàn)人。漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作不僅僅在教師數(shù)量上出現(xiàn)嚴(yán)重缺口，在師資質(zhì)量上也是不容樂(lè)觀。在目前從事漢語(yǔ)推廣工作的教師中，有深厚的跨文化背景，既精通教學(xué)又懂管理的人更是寥寥無(wú)幾。所以很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一方面是漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資緊缺，而另一方面卻是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)困難。作為一名學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的人，身在其中，希望通過(guò)分析探討，尋求矛盾問(wèn)題的癥結(jié)所在，為解決外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對(duì)口的尷尬局面提供一些建議與參考。

二、對(duì)外漢語(yǔ)本科學(xué)生就業(yè)之問(wèn)題分析

面對(duì)國(guó)內(nèi)外“漢語(yǔ)熱”的陣陣?yán)顺?，?duì)外漢語(yǔ)畢業(yè)生應(yīng)該是供不應(yīng)求，都能找到自己理想的工作，但現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有從事本專業(yè)的工作。高等院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)“人才濟(jì)濟(jì)”，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)卻是“揭不開(kāi)鍋”。奈何？經(jīng)分析，造成以上局面主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）個(gè)人定位不明確

在當(dāng)今優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，找到一份理想的好工作本就不易。大部分學(xué)生在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，缺乏對(duì)本專業(yè)、對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，容易失去信心而選擇一些不對(duì)口的工作。他們認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)壓力大，不好找工作;或是對(duì)自己性格特點(diǎn)，未來(lái)的人生規(guī)劃分析不夠清楚透徹;另外還有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，父母的意愿使得“?duì)外漢語(yǔ)”夢(mèng)很早便扼殺在搖籃;還有小部分學(xué)生認(rèn)為自身能力不錯(cuò)，所以自我定位較高。眼高手低使得在面試階段就有可能淘汰，盲目自負(fù)的心態(tài)阻礙了他們的求職之路，這些因素在選擇職業(yè)時(shí)都會(huì)有很大影響。

（二）就業(yè)目標(biāo)不清晰

畢業(yè)時(shí)，很大部分同學(xué)找工作沒(méi)有親朋好友指點(diǎn)，僅靠自身力量進(jìn)入社會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)就業(yè)難關(guān)重重，使得他們?cè)谧铋_(kāi)始就膽怯不敢放手一搏，以至于失去很多寶貴的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅長(zhǎng)做什么？打算做什么？準(zhǔn)備畢業(yè)到正式畢業(yè)不過(guò)半年時(shí)間，眼看周圍人很快都有不同的選擇和目標(biāo)，情急之下便也選擇與千千萬(wàn)萬(wàn)畢業(yè)生一樣報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等比較穩(wěn)定的工作單位，不愿意也不敢再為自己的專業(yè)試著奮斗一次。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們無(wú)暇仔細(xì)斟酌適合自己的專業(yè)與工作，而是心浮氣躁盲目跟從他人，容易陷入無(wú)所適從、急躁惶恐的境地。

（三）對(duì)信息把握不夠

很多學(xué)生在當(dāng)初選擇“對(duì)外漢語(yǔ)”這一專業(yè)的時(shí)候，看中的不僅是他的熱門度，更是對(duì)這一門新鮮的學(xué)科有探索嘗試的興趣，可是究竟對(duì)這門學(xué)科真正的把握并不多。談起自己的專業(yè)，百分之八十的學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到這是一門教外國(guó)學(xué)生中文的學(xué)科，但每一年國(guó)內(nèi)有哪些等級(jí)證書考試，分別在幾月進(jìn)行都不清楚;對(duì)于申報(bào)漢辦孔子學(xué)院志愿者詳細(xì)時(shí)間、流程也是沒(méi)有全部掌握;更別說(shuō)國(guó)外學(xué)校如何招聘、有哪些網(wǎng)站交流平臺(tái)可供大家獲取信息，答案也是無(wú)從知曉。每一年在校學(xué)生中，真正有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)搜集信息的人不多，只是學(xué)校老師通知一些消息后才有所行動(dòng);也有部分有意搜集信息，但由于能力資源有限，最新的消息通知是沒(méi)有辦法獲取的。

（四）就業(yè)要求較高

在國(guó)內(nèi)就業(yè)，大多為兩條途徑，一是教育機(jī)構(gòu)，可小小機(jī)構(gòu)畢竟吸收人數(shù)有限不能滿足大部分人，另外第二條路則是進(jìn)入高校。到2010年，共有來(lái)自194個(gè)國(guó)家的265090名各類來(lái)華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，各高校是留學(xué)生的主要聚集地，想要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，最理想的則需要進(jìn)入高校。但我國(guó)高校的選擇不再是普通大學(xué)生，而多于211、985的碩士生或博士生，這一道讓對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生無(wú)法邁過(guò)的門檻使得很多人望而卻步。

（五）就業(yè)渠道比較狹窄

很多對(duì)外漢語(yǔ)人其實(shí)對(duì)如何出國(guó)工作只有大致了解，對(duì)其詳細(xì)步驟信息根本不清楚。出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的推廣大致有四條路：一是通過(guò)國(guó)家漢辦志愿者，二是通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行的交流合作項(xiàng)目，三是通過(guò)私人機(jī)構(gòu)出國(guó)，四是根據(jù)國(guó)外高校網(wǎng)站的信息自己聯(lián)系爭(zhēng)取。這樣，想要出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)工作非常難，具體到每一步的實(shí)踐更是難上加難。在畢業(yè)初期，短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生完成以上工作是根本無(wú)法保證的。每年漢辦公派的人數(shù)有限，建立的師資外派渠道較少，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生尤其是靠西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的學(xué)生機(jī)會(huì)更少，工作機(jī)遇和實(shí)踐機(jī)會(huì)跟沿海城市是無(wú)法相比的。

（六）政策機(jī)制有待完善

我國(guó)以往實(shí)行的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格考試和證書制度存在很多問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一官方認(rèn)證的權(quán)威證書（自2015年起漢辦已經(jīng)有了國(guó)內(nèi)外均認(rèn)可的權(quán)威證書），獲得證書的人數(shù)比較少，證書結(jié)構(gòu)單一，并且沒(méi)有層級(jí)分類，以往民間的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)市場(chǎng)管理混亂直接影響到漢語(yǔ)教師資格證書的權(quán)威性。這讓對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生在考慮擇業(yè)考證去向時(shí)也產(chǎn)生了不少的疑惑。

（七）自身專業(yè)素質(zhì)有待提高

正如陸儉明教授12月20日在“全國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”的開(kāi)幕式上所尖銳指出的那樣：“目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，論教育不如教育學(xué)的學(xué)生，論漢語(yǔ)水平不如中文系學(xué)生，論英語(yǔ)不如英語(yǔ)系學(xué)生?！彼?，部分對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生呈現(xiàn)出一種“高不成低不就”的尷尬的境地，無(wú)法做到專業(yè)功底與外語(yǔ)教學(xué)技能兩手硬，在很多時(shí)候這樣的情況會(huì)成為他們前進(jìn)的絆腳石。這不僅是針對(duì)于學(xué)校所設(shè)置的課程來(lái)說(shuō)需要改善，更是給所有對(duì)外漢語(yǔ)人敲響警鐘：所謂對(duì)外漢語(yǔ)，那就是即學(xué)漢語(yǔ)又學(xué)外語(yǔ)，而學(xué)出來(lái)的效果不應(yīng)該是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，同時(shí)也要把外語(yǔ)掌握扎實(shí)，雙管齊下才能有所作為，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。若是自身?xiàng)l件趕不上時(shí)代變化，再多再好的機(jī)遇也會(huì)失之交臂。

三、對(duì)外漢語(yǔ)人才就業(yè)之措施分析

（一）學(xué)生自身

首先要做到樹立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。必須重視自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樽约旱乃鶎W(xué)所得直接與工作質(zhì)量掛鉤。而當(dāng)今社會(huì)不僅需要專業(yè)功底扎實(shí)，更需要全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。作為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生，漢語(yǔ)外語(yǔ)基礎(chǔ)必須牢固，同時(shí)要學(xué)會(huì)各種課堂技巧，學(xué)會(huì)各式各樣的中華才藝。升華自我同時(shí)又用各式技巧才藝提升個(gè)人魅力，這樣的學(xué)生比較吸引人的眼球。即是在找工作的過(guò)程中沒(méi)有被人立即賞識(shí)接納，也不用灰心氣餒，因?yàn)榫蜆I(yè)不僅是一次智慧的較量，更是一次心理成長(zhǎng)的磨礪，過(guò)硬的心理素質(zhì)是成功的必要條件。再者，時(shí)刻關(guān)注身邊信息，將信息的獲取變被動(dòng)為主動(dòng)。機(jī)會(huì)是留給時(shí)刻準(zhǔn)備的人的，在畢業(yè)前就應(yīng)該多爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)實(shí)踐，了解對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)相關(guān)信息，為自己真正出入社會(huì)時(shí)打好基礎(chǔ)。最后要打破地域觀念，不要認(rèn)為只有“北上廣”或者出國(guó)工作才是好的去處，時(shí)刻端正心態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才是明智之舉。

（二）學(xué)校環(huán)境

李曉琪《漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)中的教師隊(duì)伍建設(shè)》一文中指出，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備五個(gè)方面的能力：漢語(yǔ)言知識(shí)能力，漢語(yǔ)教學(xué)理論，文化與跨文化交際能力，漢語(yǔ)教學(xué)技能，綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校首先要明確細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能清楚的了解自己的專業(yè)在未來(lái)能夠做什么，可以通過(guò)怎樣的途徑去實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該掌握哪些本領(lǐng)。同時(shí)在課程設(shè)置中注重突出專業(yè)特色，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些特長(zhǎng)訓(xùn)練課，例如“書法課”、“剪紙課”、“傳統(tǒng)樂(lè)器課”等等。激發(fā)學(xué)生熱情同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的感受和信心。

除此之外，多尋求與國(guó)外學(xué)校合作的項(xiàng)目，不僅可以吸引更多留學(xué)生到國(guó)內(nèi)進(jìn)行中文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給更多對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展搭建更高的平臺(tái)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力才是他們?cè)谏鐣?huì)中求得一職并站穩(wěn)腳跟的重中之重。再者要多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，以便在日后能邁進(jìn)高校這樣較高的門檻。作為教育前沿的專家學(xué)者，多注意不斷更新的時(shí)訊新聞，再往后的教學(xué)中也能給予學(xué)生更好的輔導(dǎo)。尤其是就業(yè)指導(dǎo)課的老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、前言

古希臘時(shí)期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國(guó)也有著悠久歷史，先賢們很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期律越來(lái)越短，知識(shí)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時(shí)代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間都要靠自己堅(jiān)持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。美國(guó)密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國(guó)內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識(shí)面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識(shí)和信息的能力；具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊(duì)精神；具有個(gè)人特長(zhǎng)[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說(shuō)明終身學(xué)習(xí)的社會(huì)已經(jīng)到來(lái)?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)國(guó)民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要?jiǎng)?chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會(huì)一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國(guó)心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能，有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來(lái)獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

1.研究樣本

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才[9]。

為了進(jìn)行對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級(jí)81人，大學(xué)二年級(jí)67人，大學(xué)三年級(jí)66人，大學(xué)四年級(jí)50人。

2.測(cè)試手段

本論文采用吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷，該問(wèn)卷由15題組成，問(wèn)卷中的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等共5種調(diào)查因子。此問(wèn)卷經(jīng)過(guò)樣本分析具有可信度，適合對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評(píng)定。

本課題研究小組以吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所有本科生為對(duì)象，分別針對(duì)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)等不同年級(jí)的共264個(gè)學(xué)生分別設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了四種不同的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問(wèn)卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)于課后時(shí)間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解和實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面沒(méi)有明顯變化，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)明顯清晰了很多，多數(shù)人開(kāi)始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時(shí)間；大三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對(duì)待時(shí)間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，可見(jiàn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生各個(gè)指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有巨大提升，對(duì)于課余時(shí)間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時(shí)間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語(yǔ)四六級(jí)考試的緣故很多人開(kāi)始主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實(shí)踐。大學(xué)四年級(jí)絕大部分學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人部門或整個(gè)組織所期望實(shí)現(xiàn)的成果。人們需要通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開(kāi)始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)安排時(shí)間并主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早確立自己是否喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)期初就應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計(jì)劃，合理的安排自己的時(shí)間完成自己的目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級(jí)期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅(jiān)持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會(huì)枯燥無(wú)味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項(xiàng)品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，無(wú)論是中國(guó)古典書籍還是國(guó)外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級(jí)的同學(xué)自由支配時(shí)間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該多了解中國(guó)文化知識(shí)和一些民俗文化。由于對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識(shí)也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典樂(lè)器等。因?yàn)榇髮W(xué)三四年級(jí)年級(jí)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也比大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要多，所以在實(shí)踐過(guò)程中，也要多多積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳習(xí)杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態(tài)教育思想的現(xiàn)代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)言實(shí)踐 探索問(wèn)題原因 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 偏誤分析

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育的基本理論，需掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，并進(jìn)行中外語(yǔ)言比較、中外文學(xué)比較、中外文化比較等方面的基本訓(xùn)練，應(yīng)具有從事語(yǔ)言與文化等方面教學(xué)、研究和交流的基本能力。這一目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言分析方法，具備基本的語(yǔ)言分析能力。而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力的培養(yǎng)必須貫穿在整個(gè)語(yǔ)言類課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)不間斷地進(jìn)行語(yǔ)言分析實(shí)踐。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)各種語(yǔ)言類課程，但針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力薄弱，這主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐技能。面對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象不知道應(yīng)該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習(xí)慣于用“我認(rèn)為”或“我覺(jué)得”之類感性的經(jīng)驗(yàn)主義的表達(dá)方式對(duì)具體的、客觀存在的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表述，在表述時(shí)也習(xí)慣于直接套用某些相關(guān)的規(guī)律，不考慮可能出現(xiàn)的特例情況，甚至出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏選擇，對(duì)意義的理解不全面，理性思維意識(shí)相對(duì)較差。

（二）學(xué)生在遇到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握不熟練，無(wú)法進(jìn)行偏誤分析，出現(xiàn)隨意杜撰語(yǔ)言現(xiàn)象和結(jié)論的情況，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生在專業(yè)層面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三）針對(duì)語(yǔ)言要素進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比的能力薄弱，缺乏把語(yǔ)言理論和語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。學(xué)漢語(yǔ)就是學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)英語(yǔ)。缺乏主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比的意識(shí)和能力，嚴(yán)重影響到教學(xué)技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)課作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必修課程，主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及修辭的基本知識(shí)，覆蓋面大，涉及內(nèi)容廣，細(xì)致繁雜。要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭等層面的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、基本規(guī)則。

為提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，我們?cè)谑谡n的同時(shí)結(jié)合具體授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)踐嘗試。在語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)中，通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料，以留學(xué)生的語(yǔ)法使用偏誤作為實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)料的篩選、分類、分析，最終給出留學(xué)生應(yīng)該注意的具體意見(jiàn)，具有明顯的實(shí)踐性和時(shí)效性。

針對(duì)專業(yè)需求，我們選擇北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)踐。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行相關(guān)分析，需要熟悉基本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)所研究?jī)?nèi)容進(jìn)行手動(dòng)輸入并選擇所需的標(biāo)注方式，這不但要求學(xué)生具備基本的分析能力，還需要具備動(dòng)手操作的能力。在教學(xué)中，我們專門做了利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行趨向動(dòng)詞偏誤分析的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，以探索學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

我們之所以選擇趨向動(dòng)詞作為實(shí)踐操作對(duì)象，主要是因?yàn)橼呄騽?dòng)詞在作為補(bǔ)語(yǔ)入句時(shí)除了詞匯意義之外還要考慮語(yǔ)法意義，是表現(xiàn)形式較復(fù)雜的一類語(yǔ)法現(xiàn)象。

我們要求學(xué)生自行組合，以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)錯(cuò)詞標(biāo)注找出至少10個(gè)涉及到某個(gè)具體趨向動(dòng)詞使用的句子并進(jìn)行分析，總結(jié)出現(xiàn)偏誤的原因。

學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的使用進(jìn)行了示范，在確認(rèn)學(xué)生可以自行操作之后要求學(xué)生15天內(nèi)上交小組報(bào)告，共計(jì)上交5份小組報(bào)告。

通過(guò)對(duì)小組報(bào)告的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中主要有下面五個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）研究對(duì)象選擇錯(cuò)誤

我們要求做趨向動(dòng)詞的分析，但有部分小組的選擇對(duì)象不是趨向動(dòng)詞或者根本就無(wú)法在語(yǔ)料庫(kù)中檢索到。例如：

（1）說(shuō)起來(lái)容易辦的難……

（2）江濤猛的抬起頭。

這兩個(gè)句子經(jīng)過(guò)教師驗(yàn)證，按照錯(cuò)詞標(biāo)注方法根本檢索不到。

（3）他去到北京。

這個(gè)句子里的“去到”不屬于復(fù)合趨向動(dòng)詞范圍，只有“到……去”或“到……來(lái)”才屬于，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的基本構(gòu)成不熟悉。

再有，第四小組提供的10個(gè)例句中有的是復(fù)合趨向動(dòng)詞的混用，有的是簡(jiǎn)單趨向動(dòng)詞的混用，沒(méi)有按照要求做某一類趨向動(dòng)詞的分析。

（二）不進(jìn)行趨向動(dòng)詞對(duì)錯(cuò)的標(biāo)注

在五份小組報(bào)告中，僅有1份報(bào)告做了對(duì)錯(cuò)標(biāo)注，其余四份報(bào)告要么是不做標(biāo)注，要么是標(biāo)注了但不確定對(duì)錯(cuò)，學(xué)生不按要求對(duì)趨向動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)注，增加了教師檢查的難度，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的要求沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。

（三）對(duì)研究對(duì)象考慮不全面

學(xué)生在分析過(guò)程中，只考慮語(yǔ)法方面的問(wèn)題，實(shí)際上有些趨向動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤是語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如：

（4）在日本有個(gè)成語(yǔ)“集合三個(gè)人就文珠之智慧”，我想這可能是從中國(guó)傳過(guò)來(lái)（到）日本的。

（本文所有引用例句中括號(hào)內(nèi)為正確用法）

學(xué)生在分析偏誤原因時(shí)認(rèn)為這個(gè)句子的問(wèn)題是“到”和“過(guò)來(lái)”的混用，這個(gè)句子是日本留學(xué)生寫的，是學(xué)生對(duì)立足點(diǎn)的確定受到自身國(guó)籍影響導(dǎo)致的，只是一個(gè)理解性錯(cuò)誤。

（四）對(duì)研究對(duì)象的基本語(yǔ)法功能意義不熟悉

趨向動(dòng)詞一般都有趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義。出現(xiàn)偏誤是其中某個(gè)意義還是多個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題？若是某個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)是什么角度出現(xiàn)問(wèn)題？若是多個(gè)意義出現(xiàn)問(wèn)題，那么是理解的問(wèn)題、選擇的問(wèn)題還是搭配的問(wèn)題？這些都需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的趨向動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致地了解。但從學(xué)生的報(bào)告中我們可以很明顯地看出到學(xué)生自己對(duì)趨向動(dòng)詞的理解是很膚淺的。例如：

（5）過(guò)了一個(gè)月，雨還沒(méi)下下來(lái)（起來(lái)）。

（6）我就大聲哭下來(lái)（起來(lái)）。

這兩個(gè)句子都是“下來(lái)”和“起來(lái)”的混用，學(xué)生在分析其偏誤原因時(shí)認(rèn)為“下來(lái)”是狀態(tài)意義，而“起來(lái)”是結(jié)果意義，實(shí)際上出現(xiàn)偏誤是因?yàn)?“下來(lái)”和“起來(lái)”在狀態(tài)意義上表現(xiàn)不同?！跋聛?lái)”是由動(dòng)到靜，“起來(lái)“是由靜到動(dòng)，是分析的角度不同導(dǎo)致的偏誤。

（7）人們跟我一樣慢慢改下來(lái)（過(guò)來(lái)）以后，這個(gè)世界是充滿愛(ài)還有和平。

這里出現(xiàn)的偏誤應(yīng)該是“下來(lái)”和“過(guò)來(lái)”在結(jié)果意義上的混淆?！跋聛?lái)”表示的結(jié)果意義有分離，而“過(guò)來(lái)”表示的結(jié)果意義是轉(zhuǎn)變到一種好的狀態(tài)。學(xué)生在分析時(shí)卻認(rèn)為“下來(lái)”表示狀態(tài)，“過(guò)來(lái)”表示動(dòng)作，完全沒(méi)有從“結(jié)果意義的不同”這個(gè)角度進(jìn)行分析。

（8）隨著科學(xué)的發(fā)展，農(nóng)藥也是不斷地發(fā)展下來(lái)（下去）。

這里出現(xiàn)的偏誤是“下來(lái)”和“下去”在狀態(tài)意義上的混淆?！跋氯ァ北硎緺顟B(tài)的繼續(xù)，“下來(lái)”表示狀態(tài)由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)。學(xué)生的解釋卻是“下去”是從高處到低處。

（9）他們的想法是走出去（走出）樹林（去）。

“出去”和“出”在趨向意義上是一致的。這里出現(xiàn)的偏誤是“出去”和“出”的混用。“出去”的立足點(diǎn)在處所內(nèi)部，但學(xué)生卻認(rèn)為“走出去”是不及物動(dòng)詞，“走出”是及物動(dòng)詞。

這幾個(gè)例子都說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有找到真正的偏誤原因，說(shuō)明學(xué)生對(duì)趨向動(dòng)詞的語(yǔ)法意義不熟悉。

（五）規(guī)律總結(jié)隨心所欲

我們要求學(xué)生在逐個(gè)分析后做規(guī)律性總結(jié)，但從報(bào)告的總結(jié)內(nèi)容來(lái)看，很多總結(jié)是隨心所欲的，完全沒(méi)有從偏誤的實(shí)際出發(fā)。

如第四小組在規(guī)律總結(jié)時(shí)根據(jù)例句中“‘下來(lái)’有時(shí)表示結(jié)果意義有時(shí)表示狀態(tài)意義”得出“趨向動(dòng)詞有不同的語(yǔ)義發(fā)展”的規(guī)律。實(shí)際上趨向動(dòng)詞本身的語(yǔ)法特征就是有多個(gè)語(yǔ)法意義，學(xué)生的因果推導(dǎo)正好是因果倒置。

對(duì)例（9），學(xué)生給出的規(guī)律是“由詞性決定怎么搭配”，認(rèn)為“走出去”是不及物動(dòng)詞，后面不能跟賓語(yǔ)，而“走出”是及物動(dòng)詞，可以跟賓語(yǔ)，認(rèn)為動(dòng)詞跟趨向動(dòng)詞的搭配由趨向動(dòng)詞的詞性決定，這個(gè)所謂的規(guī)律毫無(wú)理論依據(jù)，是對(duì)趨向動(dòng)詞語(yǔ)法意義的隨意更改。

在教師對(duì)小組報(bào)告進(jìn)行具體分析后，很多學(xué)生都承認(rèn)自己的語(yǔ)法知識(shí)掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力，對(duì)語(yǔ)法意義的理解不全面不準(zhǔn)確，想當(dāng)然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識(shí)相對(duì)較差。

三、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的啟示

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門專業(yè)課，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的多個(gè)方面，特別是語(yǔ)法部分，涉及的規(guī)則數(shù)量龐大且劃分細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要接觸到大量的語(yǔ)言基本理論和判斷方法、標(biāo)準(zhǔn)，而這些基本的理論、方法等單憑記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化成為具體的分析能力，因此通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生結(jié)合理論分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的能力是可行的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生的偏誤是大范圍、大批量出現(xiàn)的，如果不能做分類處理，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行分析是不可行的。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生可以切實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)法對(duì)實(shí)踐的積極作用，進(jìn)而確立必須把學(xué)到的語(yǔ)法理論與具體的語(yǔ)法現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析的意識(shí)。這種親自操作后得到的感受遠(yuǎn)比老師在課堂上一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性來(lái)的更清晰、準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了針對(duì)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象如何選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，既完成了對(duì)課本上各種語(yǔ)法規(guī)則的再認(rèn)識(shí)，又提升了分析、選擇的能力，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是極為顯著的。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程的教授過(guò)程中引入語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)是可行的，是可以切實(shí)地提升學(xué)生結(jié)合理論對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的實(shí)踐能力的。這種課程設(shè)置既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)幫助學(xué)生掌握和提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力是大有裨益的。

（本文系西北民族大學(xué)2012年教改項(xiàng)目《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程引入學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與探索》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[12JG-16706630]。）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.漢語(yǔ)雙音復(fù)合詞屬性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005．

[2]王國(guó)栓．趨向問(wèn)題研究[M].北京：華夏出版社，2005．

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國(guó)的提出已有一段時(shí)間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個(gè)熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒(méi)有一個(gè)被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過(guò)程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實(shí)施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》；北京語(yǔ)言大學(xué)博士生張潔的《對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個(gè)不容忽視的方面。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對(duì)自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)其做出合理可行的計(jì)劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計(jì)劃上的內(nèi)容，最后還要對(duì)自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國(guó)在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及影響因素。

2.針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中所反映的問(wèn)題，從我校的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

整群抽取吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識(shí)、能力和技能三個(gè)方面。主要從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的情況、課下時(shí)間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報(bào)考對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)整理和分析，我們認(rèn)為影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。

最終，我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、圖表分析以及對(duì)比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動(dòng)力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，內(nèi)在動(dòng)力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

1.內(nèi)在動(dòng)力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一至大四對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢(shì)。大一學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級(jí)的提高，認(rèn)識(shí)的深化，這種理想成分則會(huì)有所減少，而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要是來(lái)自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對(duì)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢(shì)。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高?！俺跎俨慌禄ⅰ钡拇笠粚W(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。經(jīng)過(guò)一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)這個(gè)聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的完成時(shí)間比較均衡，大二呈下降趨勢(shì)，大三呈上升趨勢(shì)，大四學(xué)生則集中于1-2小時(shí)。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報(bào)刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間小于20%的呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，在10%-20%間呈下降趨勢(shì)，大于20%的也基本呈下降趨勢(shì)。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對(duì)專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢(shì)。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級(jí)呈正比，高年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書籍時(shí)間表橫向來(lái)看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時(shí)間分配比較均勻，大二有下降趨勢(shì)，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢(shì)?？v向比較，閱讀書籍時(shí)間小于1小時(shí)的基本呈上升趨勢(shì)，1-2小時(shí)和大于2小時(shí)的基本呈下降趨勢(shì)。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢(shì)，專業(yè)類和外語(yǔ)類書籍則基本持平，呈下降趨勢(shì)。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來(lái)越低。

小結(jié)

（1）通過(guò)對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過(guò)多次審核校對(duì)的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購(gòu)買等。

（3）對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費(fèi)獲得，如不能免費(fèi)獲得，花費(fèi)的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時(shí)要慎重。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來(lái)，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個(gè)人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，就能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

六、建議

通過(guò)對(duì)影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開(kāi)展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從外部推動(dòng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時(shí)互動(dòng)交流的目的。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開(kāi)設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展學(xué)習(xí)中國(guó)古典傳統(tǒng)技藝或了解各國(guó)文化習(xí)俗差異方面的課程，多開(kāi)展名家講座，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)卷所涉及到的問(wèn)題考慮得不夠全面，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動(dòng)我們不斷向前探索的動(dòng)力，也使得我們?cè)谝院蟮难芯恐懈e極深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Harlow： Pearson Education Limited， 2001.

[2]Broady E & Kenning M-M. Learner autonomy： An introduction to the issues - A].In Broady E & Kenning M- M （eds.）.Promoting Learner Autonomy in. University Language Teaching[C].London： CILT， 1996. 9-21.

[3] Littlewood W.“Autonomy"： An anatomy and a framework[J].System，1996，（4）：427-435.

[4] Schunk DH & Zimmerman B J. Self-regulation of Learning and Performance： Issues and Educational Applications [M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1994.

[5] 陳冬純.英漢“自主學(xué)習(xí)”涵義與術(shù)語(yǔ)分析[J].社科縱橫，2006，（7）：166―168.

[6] 范捷平.研究型大學(xué)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（6）：23-25.

[7] 郭繼榮，戴偉棟. 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2011（6）.

[8] 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4） ：17-19.

[9] 靳玉樂(lè)，李殿森.課程研究在中國(guó)大陸[J].教育學(xué)報(bào)，2005，（3）：8-17

[10] 李廣鳳，劉衛(wèi)東. 大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，11（154）.

[11] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]地方院校 對(duì)外漢語(yǔ) 提高班 應(yīng)用型人才

[作者簡(jiǎn)介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。（河北 衡水 053000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0119-02

“中國(guó)熱”帶來(lái)“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，國(guó)際漢語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)師資為主要目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。近年來(lái)，很多地方院校相繼開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但因地處內(nèi)陸、發(fā)展相對(duì)滯后、對(duì)外交流不夠頻繁，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不具優(yōu)勢(shì)。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下，地方院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)特色教學(xué)。衡水學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求、強(qiáng)技能、有特長(zhǎng)的應(yīng)用型人才”，提出“特色教育”的辦學(xué)思想，形成了一套獨(dú)特的培養(yǎng)模式，為地方本科院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)衡水學(xué)院辦學(xué)實(shí)際和社會(huì)需求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提高班的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)合格對(duì)外漢語(yǔ)師資。指導(dǎo)思想非常明確，就是要有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)理論、文化思想和課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，通過(guò)合理的課程設(shè)置，采取有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的手段以及有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化有較全面了解，能熟練運(yùn)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)、理論、方法和技能從事國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的較高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才。

為了有效地實(shí)施上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的教學(xué)理念。以滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教師需求為宗旨，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，精細(xì)化培養(yǎng)，將凸顯專業(yè)特色的語(yǔ)言要素教學(xué)實(shí)踐作為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)別重視三個(gè)方面：一是理論結(jié)合實(shí)踐，引入權(quán)威國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)教材，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中思考、提高；二是提高專業(yè)素養(yǎng)，必須了解和掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生選修1～2 門感興趣的文學(xué)文化課程；三是積極參與沿海地區(qū)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、境外課堂教學(xué)實(shí)習(xí)等，通過(guò)真實(shí)的課堂實(shí)踐提高自身的教學(xué)能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)能力提高更好地結(jié)合，是提高班教學(xué)的核心理念。提高班課程分為核心課程、輔助課程、拓展課程。在這一培養(yǎng)模式中，核心課程包括語(yǔ)音教學(xué)、文字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等課程，旨在培訓(xùn)和提高業(yè)務(wù)技能；輔助課程包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能概論、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論等，旨在鞏固教學(xué)基本技能；拓展課程包含文化思想、對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)、語(yǔ)言文化等課程，旨在提高專業(yè)水平，拓寬知識(shí)面。同時(shí)還要立足國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要，優(yōu)化現(xiàn)行課程體系，將現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教育融為一體，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)涵，以計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境為支撐，學(xué)習(xí)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段，開(kāi)展中國(guó)語(yǔ)言文化專題教學(xué)。

提高班是精英教育，每年面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。圍繞提高班選材，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科4年的課程設(shè)置做了優(yōu)化設(shè)置。一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，以語(yǔ)言和通識(shí)課程教學(xué)為主，形成了語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)、寫作、中國(guó)文化、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯入門等特色課程。三、四年級(jí)為特色技能階段，分語(yǔ)言教學(xué)、跨文化商務(wù)兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)方向，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)、對(duì)外商務(wù)交流等應(yīng)用型課程。除了方向特色課程外，還結(jié)合專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)國(guó)外漢學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)等課程，使學(xué)生了解世界漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、多元化課堂訓(xùn)練

結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，建立以實(shí)踐技能課、基地實(shí)踐、留學(xué)生課堂實(shí)習(xí)和海外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，擴(kuò)大到海外的多元課堂聯(lián)動(dòng)的完整體系。

實(shí)踐技能課主要是模擬課堂訓(xùn)練。為保證專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，語(yǔ)言類課程實(shí)施能力目標(biāo)型教學(xué)，制定語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)能力要求，并以此設(shè)計(jì)模擬課堂訓(xùn)練。在組織模擬課堂之前應(yīng)使學(xué)生明確課型的特征，通過(guò)聽(tīng)課掌握教學(xué)技巧，準(zhǔn)備試講材料時(shí)應(yīng)注意交際性和科學(xué)性原則。提高班教師憑借多年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提供教學(xué)模板，將模擬課堂模塊化。模擬課堂實(shí)施分為說(shuō)課、試講、評(píng)價(jià)三部分，說(shuō)課環(huán)節(jié)要求試講者簡(jiǎn)介試講內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的漢語(yǔ)水平以及性格特征和文化背景，并說(shuō)明教學(xué)方法；試講時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并能控制課堂氣氛，恰當(dāng)使用媒介語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使教學(xué)效果最佳；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取提問(wèn)、自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)試講者對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的把握，學(xué)習(xí)者特征與教材結(jié)合程度，教學(xué)過(guò)程的合理性和趣味性，控制課堂氣氛的能力和媒介語(yǔ)使用是否適度等。

提高班的課堂訓(xùn)練是多元且連續(xù)的。模擬課堂實(shí)踐在大一、大二階段進(jìn)行，在大三、大四階段進(jìn)行基地實(shí)踐。建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地，我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在外語(yǔ)系，學(xué)生與外教在課上和課下有很多語(yǔ)言和文化交流，為學(xué)生提供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，與北京、上海、大連等城市的留學(xué)生培訓(xùn)單位建立基地，聯(lián)合培養(yǎng)漢語(yǔ)教師，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的理論課程，實(shí)習(xí)由教學(xué)單位負(fù)責(zé)。基地實(shí)踐分為兩個(gè)階段：在第五學(xué)期可先聽(tīng)課觀摩2～3個(gè)月，幫助教師改作業(yè)、管理學(xué)生等，使學(xué)生感受真實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)。真正學(xué)習(xí)備課、寫教案、上課，在第七學(xué)期完成。

進(jìn)一步加強(qiáng)與權(quán)威對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，建立校企、友好單位合作的長(zhǎng)效機(jī)制，定期、不定期安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加暑期實(shí)踐，在校外基地創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生以“職業(yè)”的身份進(jìn)入留學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其友好海外院校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)上與市場(chǎng)的零距離轉(zhuǎn)化與對(duì)接。

四、完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行完善。根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師由五個(gè)模塊組成：語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)。語(yǔ)言的基本知識(shí)與能力包括漢語(yǔ)與外語(yǔ)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，漢外語(yǔ)言的基本知識(shí)與技能的對(duì)比貫穿漢外詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、句型、文學(xué)和文化的教學(xué)，對(duì)比教學(xué)法能使外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為有效。雙語(yǔ)對(duì)比能力要提高，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和編寫特定對(duì)象教材的能力對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)更需強(qiáng)化。在現(xiàn)代教育課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段使?jié)h語(yǔ)教學(xué)形象化、立體化，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑。國(guó)外教學(xué)對(duì)象類型多樣，需要教師自主編寫操作性、針對(duì)性強(qiáng)的教材，教材編寫課程的開(kāi)設(shè)尤為重要，課程目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，臨時(shí)編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課文的能力?？缥幕浑H技巧是對(duì)外漢語(yǔ)教師必備的能力，不僅要了解世界各國(guó)的文化特色和交際技巧，以減少文化沖突和交際失敗，更要增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化的了解和跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)中蘊(yùn)涵的中國(guó)文化和思維模式，學(xué)會(huì)把跨文化意識(shí)引入教學(xué)，提高教學(xué)效果。漢語(yǔ)教學(xué)的難度視學(xué)生水平和年齡不同而不同，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課可以借鑒各國(guó)語(yǔ)言教學(xué)法，漢語(yǔ)教學(xué)最好能與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)法交融，只有這樣，才能做到根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和自身特長(zhǎng)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，取得最佳教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)要有國(guó)際視野，可以借鑒國(guó)內(nèi)外權(quán)威漢語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)項(xiàng)目提供真實(shí)教學(xué)資源，以此作為教材，使學(xué)生在訓(xùn)練中感覺(jué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。課程講授由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)人士或本校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任，可以是課堂講授，也可以專題講座，還可以借鑒培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置，再與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，不斷適應(yīng)不同國(guó)家學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，提高應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，穩(wěn)固提升學(xué)生的知識(shí)水平和自身素質(zhì)。同時(shí)，發(fā)揮合作單位廣泛的國(guó)際漢語(yǔ)培訓(xùn)背景，充分利用合作單位漢語(yǔ)教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。充分利用學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、合作單位教學(xué)機(jī)構(gòu)，做到3個(gè)“無(wú)縫對(duì)接”。重點(diǎn)是把對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)職業(yè)技能評(píng)估納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力應(yīng)用對(duì)接。在教學(xué)計(jì)劃中，安排70%左右的課時(shí)作為能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，安排循序漸進(jìn)、覆蓋面較廣、針對(duì)專業(yè)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給學(xué)生以充分的動(dòng)手能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)教師資格證與指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生考取國(guó)際漢語(yǔ)教師證書，為真正走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師崗位奠定基礎(chǔ)。注重學(xué)歷文憑證書和國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書教育相結(jié)合，用已獲得國(guó)家認(rèn)證和國(guó)際認(rèn)可的證書來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練的成效，并通過(guò)國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)歷證書教育的改革，達(dá)成二者有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)。

素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求一線人才要求對(duì)接。選擇權(quán)威國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與培訓(xùn)單位舉辦的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。利用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在職業(yè)崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)接觸到真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，熟悉教學(xué)技巧，充實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

六、應(yīng)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提高班人才培養(yǎng)中，必須把“研”做實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“產(chǎn)”無(wú)縫對(duì)接。積極實(shí)施“立足市場(chǎng)需求，以教學(xué)立科研、以科研促教學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的科研攻關(guān)目標(biāo)。

讓企業(yè)介入高校應(yīng)用對(duì)外漢語(yǔ)研究，主要包括權(quán)威國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和知名留學(xué)生培訓(xùn)單位。校企共建應(yīng)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，全力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展。企業(yè)和高校共同負(fù)責(zé)研究選題和研發(fā)人員調(diào)配，校企間多方面實(shí)現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師，為企業(yè)提供合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

七、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終堅(jiān)定“特色教育”的教學(xué)理念，密切與權(quán)威證書項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充分利用高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、教師資格證項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)等多種不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新，讓廣大師生浸入真實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，直接獲取實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)實(shí)踐能力，走出一條科學(xué)的、可行的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)；優(yōu)勢(shì)

1.引言

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，國(guó)際影響力穩(wěn)步提升。世界都逐漸認(rèn)識(shí)到中國(guó)的重要性，世界人民了解中國(guó)的愿望也愈加強(qiáng)烈。越來(lái)越多的外國(guó)人選擇到中國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)博大精神的中華文化。同時(shí)，中國(guó)也意識(shí)到要將本國(guó)璀璨的文化傳播到世界各地，讓世界人民廣泛的了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)。這兩方面的原因促成了近年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的迅猛發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求也越來(lái)越多，于是很多出身其他專業(yè)：如漢語(yǔ)、英語(yǔ)的人員出于社會(huì)需求、個(gè)人意愿或經(jīng)濟(jì)原因的驅(qū)使，選擇成為對(duì)外漢語(yǔ)教師。

本文主要研究英語(yǔ)跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)中實(shí)施跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性。以期能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)有所啟迪。

2.跨文化交際與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2.1 跨文化交際

跨文化交際最初是由美國(guó)文化人類學(xué)家Hall在其經(jīng)典著作《沉默的語(yǔ)言》中提出的。這本書被公認(rèn)為跨文化交際學(xué)的開(kāi)端。在這本書中，Hall深入的探討了時(shí)間空間和交際的關(guān)系。Hall認(rèn)為用時(shí)間和空間來(lái)表達(dá)意義時(shí)，人們存在著很大的不同，他解釋了文化改革的主體，進(jìn)一步提出文化即交流?！冻聊恼Z(yǔ)言》被認(rèn)為是跨文化交際學(xué)的奠基之作。

20世紀(jì)80年代，跨文化交際學(xué)從國(guó)外傳進(jìn)。許國(guó)璋名為《Culturally-loaded Words and English Language Teaching》的文章標(biāo)志著跨文化交際學(xué)在國(guó)內(nèi)的誕生。

2.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，語(yǔ)言教學(xué)研究等方面的研究之上的。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。外語(yǔ)教學(xué)法的研究，在國(guó)外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法。研究英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性在當(dāng)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是很少的。這樣的創(chuàng)新是值得一試的。

3.研究方法

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法作為研究方法。選取了共98名外國(guó)留學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，并對(duì)3名英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的外漢語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談。對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性進(jìn)行了研究，意在能夠在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)產(chǎn)生一定的啟示，以便能夠提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平，提高外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，進(jìn)而進(jìn)一步的促進(jìn)對(duì)外文化交流。

4.討論

4.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查中，研究人員通過(guò)對(duì)由英語(yǔ)跨文化交際學(xué)專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師擔(dān)任任課教師的98名留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)3名教師的訪談，得到了許多對(duì)研究有益的數(shù)據(jù)。研究人員對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀做出了如下歸納和總結(jié)：

4.1.1漢語(yǔ)課堂的課堂活動(dòng)是否豐富及阻礙課程學(xué)習(xí)的原因

通過(guò)研究問(wèn)答題1“現(xiàn)階段漢語(yǔ)課堂上有哪些活動(dòng)？”，同學(xué)們的回答有角色扮演，看中文視頻，圖畫等。可以得出結(jié)論，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，很多的課堂活動(dòng)已經(jīng)運(yùn)用到了跨文化交際相關(guān)方法。

4.1.2教師在課堂上跨文化交際活動(dòng)的安排及學(xué)生對(duì)跨文化交際活動(dòng)的滿意程度

表一您是否喜歡角色扮演、中文視頻欣賞等課堂活動(dòng)？

A.很喜歡B.喜歡C.不太喜歡D很不喜歡

3845150

根據(jù)表一可以推測(cè)出，大部分學(xué)生對(duì)于運(yùn)用了跨文化交際教學(xué)活動(dòng)的漢語(yǔ)課堂是滿意的，在98份問(wèn)卷中，選擇“很喜歡”和“喜歡”的數(shù)量是83，約占總體的85%。其中選擇“喜歡”的數(shù)量為45，約占參加調(diào)查問(wèn)卷總體人數(shù)的46%，而選擇“很喜歡“的人數(shù)為38，占總體的39%。另外仍然還有15人（約占總體的15%）選擇了“不太喜歡”。由此可以看出，英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師已經(jīng)有意識(shí)安排對(duì)外漢語(yǔ)課上的跨文化交際教學(xué)活動(dòng)，并得到大部分了學(xué)生的認(rèn)可，但仍有需要提高的空間。

4.1.3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師是否為學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景

表二在教學(xué)中遇到中國(guó)文化的背景知識(shí)時(shí)，老師是否會(huì)介紹相關(guān)知識(shí)？

A.較少介紹B.有時(shí)候會(huì)講解C.總是講解

242945

從表二可以看出，學(xué)生反饋在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中遇到有關(guān)中國(guó)文化的背景知識(shí)時(shí)，98位學(xué)生有29名選擇了“有時(shí)候會(huì)講解”，有24人選擇了“較少介紹”，有45人選擇了“總是講解”?？梢钥闯?，英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師大部分時(shí)候會(huì)有意識(shí)的對(duì)文化背景進(jìn)行介紹，但是仍會(huì)出現(xiàn)對(duì)文化背景知識(shí)介紹較少介紹的情況。因而，要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師要繼續(xù)加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

4.1.4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行文化教學(xué)（多選）？

表三涉及到中國(guó)文化的教學(xué)時(shí)，老師是怎樣進(jìn)行的？

A.介紹中國(guó)文化背景知識(shí)B.學(xué)習(xí)與文化相關(guān)的詞匯C.對(duì)比中西文化的差異

807055

在對(duì)多選問(wèn)題“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行文化教學(xué)”時(shí)，98份調(diào)查問(wèn)卷顯示有80人次選擇了“介紹中國(guó)文化背景知識(shí)”，70人次選擇了“學(xué)習(xí)與文化相關(guān)的詞匯”，另外有55人次選擇了“對(duì)比中西文化的差異”。

可以看出，英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)有意識(shí)的對(duì)中國(guó)文化背景知識(shí)和相關(guān)文化詞匯進(jìn)行講解，但在對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比方面，顯然還有待提高。進(jìn)行文化對(duì)比能幫助學(xué)生更好的了解中國(guó)文化。

4.2教師訪談結(jié)果與分析

在調(diào)查過(guò)程中，我們選擇了3位英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行采訪，就談話內(nèi)容進(jìn)行分析，可以歸納為以下兩點(diǎn)：

首先，有一位教師認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除語(yǔ)言教學(xué)的共同性以及英語(yǔ)的便利性可以使其較為順利的開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在跨文化交際教學(xué)方面并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)。

另外，其他兩位對(duì)外漢語(yǔ)教師則持不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身不僅可以讓他們更好的利用英語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)對(duì)中西方文化的了解，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成對(duì)文化的寬容性，能夠讓他們更順利地，有意識(shí)的進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。

將學(xué)生訪談的結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果相結(jié)合，可以看出：大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生都喜歡在漢語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際的活動(dòng)，并且英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師也有意識(shí)的進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)，同時(shí)也采用各種方法進(jìn)行文化背景的滲透。這是英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師在跨文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用跨文化交際的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的興趣，豐富漢語(yǔ)課堂。但也要看到，對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際教學(xué)意識(shí)仍有待提高，對(duì)外漢語(yǔ)課堂跨文化交際活動(dòng)也有待豐富。

5.結(jié)語(yǔ)

本論文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和采訪的形式，對(duì)英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)教師的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生都喜歡在漢語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際的活動(dòng)，并且對(duì)外漢語(yǔ)教師也有意識(shí)的進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)，同時(shí)也采用各種方法進(jìn)行文化背景的滲透。這是英語(yǔ)跨文化交際專業(yè)出身的對(duì)外漢語(yǔ)教師在跨文化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用跨文化交際的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的興趣，豐富漢語(yǔ)課堂。

本論文期望可以激發(fā)其他研究者在該方面的研究熱情，從而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際概念及活動(dòng)的引入提供借鑒意義。

注：本文為大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Hall，E.T.（1959）.The silent language [M].New York： Doubleday，

[2]許國(guó)璋 （Xu，Guozhang）（1980）.Culturally-loaded words and English language teaching.[J]現(xiàn)代外語(yǔ)，（4）.

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ);文化;脫節(jié)

我們認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的師資,是既有扎實(shí)的漢語(yǔ)功底,又有較深厚的文化底蘊(yùn)。因此,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課程內(nèi)容的構(gòu)架和布局將直接關(guān)系到該專業(yè)優(yōu)秀師資培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。從漢語(yǔ)角度,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師必須掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí),包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭及古代漢語(yǔ)知識(shí),對(duì)漢語(yǔ)不僅要做到知其然,更要知其所以然。從文化角度,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)合概念,是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度與精神,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化是遵循漢語(yǔ)作為外國(guó)人第二語(yǔ)言和習(xí)得的規(guī)律,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中圍繞影響外國(guó)人學(xué)習(xí)、理解和交際的種種漢語(yǔ)言的社會(huì)文化因素。本文主要從對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)中漢語(yǔ)與文化兩者關(guān)系入手,結(jié)合我校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,試圖對(duì)漢語(yǔ)與文化在教學(xué)中脫節(jié)所涉及到的幾個(gè)方面作一些初步探討。

1、教師對(duì)中國(guó)文化重視程度不夠

國(guó)家漢辦把對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才描繪成“語(yǔ)言的信鴿,文化的使者”,無(wú)論是語(yǔ)言類課程教師還是文化類課程教師都有責(zé)任保障對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)民族文化知之過(guò)少,很大原因是教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入重視不夠,由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的限制,教師只能專心于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的傳授,文化的導(dǎo)入自然變得很少。漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是主體和基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生所學(xué)漢語(yǔ)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)、歷史等文化有較廣泛地了解是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本需要,因此,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際是應(yīng)用型文科專業(yè),這就要求教師打破原有的教學(xué)模式,在漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)上有所突破,采取系統(tǒng)的教學(xué)方法保證漢語(yǔ)和文化互有聯(lián)系,互相支持,并收到良好的教學(xué)效果。

2、目前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍仍屬于年青的隊(duì)伍,業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

我們開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的目的是教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ),并為其了解中華民族,外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的更多的是為了與這個(gè)東方民族進(jìn)行交流,所以外國(guó)人學(xué)到的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一句話在什么時(shí)候說(shuō)合適,什么地方用何種方式,對(duì)象是誰(shuí)表達(dá)的更恰當(dāng)、合理,就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備廣闊的文化視野。近幾年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士是剛剛培養(yǎng)出來(lái)的,實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,另外很多教師基本來(lái)自現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)的班底,于是文化知識(shí)在教學(xué)中自然一帶而過(guò)。實(shí)際上對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師要求具備語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化交際學(xué)、中國(guó)文學(xué)史等多門功底的復(fù)合型教師。教師根據(jù)民族文化的背景和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何教外國(guó)人使用漢語(yǔ),防止文化差異遭成交流的困難。如果一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只有單純的字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等的漢語(yǔ)基礎(chǔ),是無(wú)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的,就象我們過(guò)去中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),其真正語(yǔ)言交流的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ),所以漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果與文化脫節(jié)是十分可怕的事情,也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍一直困擾的問(wèn)題。

3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的好與壞受到教師教學(xué)手段的影響是十分明顯的,尤其剛剛從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生,基本上是模仿原來(lái)教師的教學(xué)模式,因此,教師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用率很高,自然學(xué)生將來(lái)的漢語(yǔ)推廣開(kāi)闊得多。我們要鼓勵(lì)教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)空間,如漢語(yǔ)教學(xué)中歷史文化生活習(xí)慣、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行的立體化教學(xué)滲透,生動(dòng)展示漢語(yǔ)是如何生動(dòng)展示中國(guó)文化的教學(xué)過(guò)程,將會(huì)激發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的文化并熱愛(ài)自己的文化。學(xué)生在將來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更深入的傳授自己的文化,充分體現(xiàn)自己民族的價(jià)值觀,是與教師革新單一的教學(xué)手段分不開(kāi)的,因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng),這也是我們培養(yǎng)面向國(guó)際的新型對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才相吻合的。

4、受傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)觀念的影響

漢語(yǔ)言領(lǐng)域分解的很細(xì),迫使學(xué)生認(rèn)為修辭是一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)法也是如此,于是把文化單獨(dú)設(shè)為一個(gè)領(lǐng)域,把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化看成是兩回事,然而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)性質(zhì)的漢語(yǔ)的傳播者,重在培養(yǎng)外國(guó)人的交際能力,這就要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重廣泛閱讀、課外活動(dòng)以了解中國(guó)文化知識(shí)為主,最好是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中真實(shí)地展現(xiàn)中國(guó)文化的內(nèi)容,引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀大量具有代表性的中國(guó)文學(xué)作品,更深入理解中國(guó)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的文化知識(shí),將會(huì)為漢語(yǔ)的推廣提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。由于中國(guó)的民族文化是一個(gè)博大精深,超凡復(fù)雜的整體,作為一名對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握到全部文化的內(nèi)容是不可能的。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要盡可能地改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)的負(fù)面影響,不能超越學(xué)生對(duì)文化的接受能力,即要有一個(gè)由淺入深的科學(xué)的文化導(dǎo)入過(guò)程,避免隨意性和主觀性。

5、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言課程至今仍沒(méi)有體現(xiàn)此專業(yè)特點(diǎn)的教材

很多院校仍在使用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材,這種教材理論研究性強(qiáng),而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)課程中應(yīng)是關(guān)注中國(guó)文化的人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)結(jié)構(gòu)、人文價(jià)值觀念的滲透,甚至習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等的掌握能力。可以開(kāi)設(shè)課程“漢語(yǔ)與中國(guó)文化學(xué)”,這樣的教材編寫應(yīng)是漢語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、交際化等,語(yǔ)言示例材料的選取要有典型的中國(guó)文化主流的各種題材和風(fēng)格,用現(xiàn)當(dāng)代活生生的文化現(xiàn)象,特別是學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)文化生活。其中的名家名篇名句當(dāng)然也是不可或缺的,教材要有真實(shí)的語(yǔ)境,涉及知識(shí)面廣泛,建議中國(guó)文化示例要增加注釋與西方文化的差異。

總之,教師要通過(guò)多種方式在漢語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)把文化的豐富內(nèi)容貫穿于教學(xué)當(dāng)中,提高學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性,提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,只有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生打下良好的漢語(yǔ)和文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),才能做一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧佑玲《第二語(yǔ)言(漢語(yǔ))教學(xué)中的漢文化教學(xué)》 《民族教育研究》2000年01期

[2]張映光《論國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)2006年4卷3期

作者簡(jiǎn)介:馬洪波(1977--),助教,在讀碩士

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)能力；

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨之而來(lái)的就是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，形成一股漢語(yǔ)熱的現(xiàn)象，所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也逐步形成一個(gè)專門的新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代，就有專門的書目對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一詞進(jìn)行解釋，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)科建立，而是代表了中國(guó)的不斷強(qiáng)大，更是國(guó)家建設(shè)完善自身的必備條件，這就要求在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更是重中之重，所以我們應(yīng)該加以重視，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方式，應(yīng)投以更多精力進(jìn)行探索和研究。

一.教師隊(duì)伍的建設(shè)及現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，根據(jù)漢辦統(tǒng)計(jì)，對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍共包括專兼職教師6000多人，于此同時(shí)教師的素質(zhì)也有了很大的提高，其中包括很多的年輕教師，也有豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年以上的教師，也有剛畢業(yè)的碩士生和博士生，可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)正在逐步擴(kuò)大，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展比較注重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)以及培訓(xùn)，很少有專門針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究，高校應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行思考，入職前及在職的培訓(xùn)固然重要，但不僅僅要重視培訓(xùn)，于此同時(shí)，對(duì)教師整個(gè)職業(yè)的規(guī)劃也很重要，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)以及質(zhì)量的提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

二.對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅要掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，多元化，多角度的進(jìn)行訓(xùn)練，使其成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

1.教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)

無(wú)論作為對(duì)外漢語(yǔ)教師或是其他種類的教師，首先應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。作為一名合格的教師，具備豐富的專業(yè)知識(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自如，尤其是一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)的豐富性和準(zhǔn)確性，在教授外國(guó)留學(xué)生的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確教會(huì)學(xué)生，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這樣不僅能收獲良好的教學(xué)效果，并能提升教師在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（2）傳授知識(shí)能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，在對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用和傳授，如果不能將本身學(xué)會(huì)的知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，就算掌握在多的知識(shí)也沒(méi)用，所以在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)傳授知識(shí)的能力，做到深入簡(jiǎn)出，這就需要一名對(duì)外漢語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中多多練習(xí)并且多多實(shí)踐。

（3）課堂組織能力的培養(yǎng)。在成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的過(guò)程中，不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也要有一定的課堂以及其他活動(dòng)的組織能力，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)的課堂的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，可能性格，興趣等各不相同，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，組織好課堂教學(xué)，記準(zhǔn)確又生動(dòng)的把知識(shí)傳授給學(xué)生。

（4）才藝掌握能力的培養(yǎng)。對(duì)外漢語(yǔ)教師不同于其他科目的教師，它不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該多才多藝，比如可以學(xué)習(xí)一門樂(lè)器，練習(xí)書法，棋藝，繪畫，茶藝等等，這就需要我們?cè)趯?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中多組織此類相關(guān)課程或者活動(dòng)，掌握相應(yīng)的才藝，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好，更生動(dòng)的組織課堂教學(xué)。

三、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新在教學(xué)過(guò)程中非常的重要，教學(xué)并不是很死板的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，要讓學(xué)生更好更快的掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師有一定的創(chuàng)新和突破，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)新興并且有前景的專業(yè)，許多方面還需要完善，比如教學(xué)方法，教學(xué)模式，職業(yè)培養(yǎng)模式等等，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新，不斷摸索的過(guò)程中進(jìn)行突破，才能使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)更好更快的發(fā)展起來(lái)，教師在這一過(guò)程中就起了很重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用新方法，新路子，開(kāi)創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，也許也能收獲更好的教學(xué)效果。

2.教師的研究能力的培養(yǎng)

教師的研究能力體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生所掌握情況及講授方法進(jìn)行研究改進(jìn)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的問(wèn)題，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)所采用的方法進(jìn)行商榷，最后研究出更好的教學(xué)方法。在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)多讓其參加各種組織教學(xué)活動(dòng)，分成小組，每個(gè)小組成員分別進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，然后沒(méi)組成員進(jìn)行商討，研究，針對(duì)不同的知識(shí)講授提出更好的方法研究，這樣不斷培養(yǎng)其教學(xué)反思能力，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路子需要走，需要每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷的突破，找出更好的教學(xué)方法，使對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)更加完善，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更好的發(fā)展方法，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)美好的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010年版。

[2]申莉：《對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的思考》，《北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院》，2010年第30卷第6期，第32-33頁(yè)。