高校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)管理范文

（一）教學(xué)管理制度過(guò)于陳舊

當(dāng)前，高校教學(xué)管理制度大部分都是沿用傳統(tǒng)的管理方式，缺乏創(chuàng)新和改革的精神，面對(duì)多元化的現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的主體性也的不到發(fā)揮，這在一定程度上制約了高校教學(xué)管理工作的效果。高校是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的地方，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的脈絡(luò)，不斷創(chuàng)新管理制度，使教學(xué)管理工作有序進(jìn)行。

（二）教學(xué)管理制度系統(tǒng)性不強(qiáng)

當(dāng)前高校教學(xué)管理制度的系統(tǒng)性不強(qiáng)，管理工作大部分依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，為了完成管理任務(wù)而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學(xué)管理部門對(duì)管理制度缺乏明確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有建立完善的教學(xué)管理制度體系，高校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。

二、現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的優(yōu)化

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念

教學(xué)管理理念對(duì)改革教學(xué)管理制度是十分必要的，完善教學(xué)管理的理念，不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，努力提高高校管理水平，促進(jìn)教職工共同發(fā)展。要做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合，剛性管理是具有權(quán)威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來(lái)感染人，這是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)民主管理的有效方法，也有利于教師、學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作之間關(guān)系，當(dāng)前社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，不僅要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)合作，在健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)高校各級(jí)人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學(xué)管理制度應(yīng)堅(jiān)持民主管理，加強(qiáng)教師、學(xué)生等參與高校管理的權(quán)利，不斷提高他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理的制度環(huán)境建設(shè)

高校教學(xué)管理制度的完善離不開(kāi)教學(xué)管理制度環(huán)境的建設(shè)，有了良好的制度環(huán)境，管理制度的實(shí)現(xiàn)也就變?yōu)榭赡?。要營(yíng)造良好的制度環(huán)境，首先全社會(huì)都應(yīng)積極樹(shù)立教學(xué)管理的意識(shí)和觀念，為高校制度建設(shè)提供良好的社會(huì)環(huán)境。其次，高校本身也應(yīng)積極不斷改善校園的生態(tài)教育環(huán)境，為教學(xué)管理制度的實(shí)現(xiàn)提供有力的資源，高校應(yīng)逐步提高自己的道德文化建設(shè)，樹(shù)立良好的校園形象，管理工作應(yīng)逐步向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。此外，完善的教學(xué)管理制度也離不開(kāi)健全的法律制度作保障。因此應(yīng)逐步健全法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的確立提供法律依據(jù)，使教學(xué)管理制度能夠發(fā)揮其最大的作用。

（三）提高教學(xué)管理制度中的服務(wù)意識(shí)

以往高校各項(xiàng)管理工作主要是為了控制、管理學(xué)生、教師等的行為、工作、學(xué)習(xí)，是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，硬性管理。而當(dāng)前，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展模式下，高校的教學(xué)管理制度就不僅僅是為了管理學(xué)生，控制學(xué)生的行為舉止，也應(yīng)把服務(wù)學(xué)生作為新的管理內(nèi)容，為高校學(xué)生提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在現(xiàn)代教育管理理念中，學(xué)生不是被管理的對(duì)象，而是被服務(wù)的對(duì)象，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育管理氛圍，使學(xué)生能夠積極、健康的成長(zhǎng)。這種服務(wù)意識(shí)不僅僅是理念上的，要應(yīng)用到教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

（四）建立完善的制度監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系

完善的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，從而更好地開(kāi)展各項(xiàng)管理工作。監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系不僅能夠顯現(xiàn)出高校日常教學(xué)管理工作的效果，而且也是教學(xué)管理制度的有效保障。建立制度監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循客觀性的原則，對(duì)高校教學(xué)管理工作做出真實(shí)、科學(xué)的反饋，保證教師、學(xué)生等管理效果的實(shí)現(xiàn)。此外，制度監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系也要滿足高校發(fā)展以及學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際要求，以實(shí)現(xiàn)高校的教育目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展工作。與此同時(shí)，高校的教學(xué)制度監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的提高，也要注重各方面能力的培養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，推動(dòng)高校教學(xué)管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高校教學(xué)管理范文

近幾年，我國(guó)各大高校為響應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教學(xué)管理體系都進(jìn)行了改革與調(diào)整。目前，各大高校的辦學(xué)模式也變得豐富多彩，高校教務(wù)部門的數(shù)據(jù)處理與研究工作也逐漸變得復(fù)雜與繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極與科技進(jìn)行融合，在高校教學(xué)管理中充分運(yùn)用媒介，使高校教學(xué)管理現(xiàn)代化及科學(xué)化，使媒介的應(yīng)用成為高校教學(xué)管理的重要發(fā)展趨勢(shì)。高校教學(xué)管理的主要工作是對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作以及各項(xiàng)信息進(jìn)行管理與控制，從根本上維持學(xué)校的教學(xué)秩序。教學(xué)教務(wù)管理的各種數(shù)據(jù)以及信息是分析教學(xué)狀態(tài)以及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，因此需要對(duì)其進(jìn)行全面處理。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校教學(xué)管理在面對(duì)繁雜的信息時(shí)，不僅處理起來(lái)比較困難，還無(wú)法保證其準(zhǔn)確性，因此，將媒介積極融入高校教學(xué)管理中能夠提高其工作效率。

二、高校教學(xué)管理中媒介的使用

計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。高校教學(xué)管理的內(nèi)容比較多，所涉及的范圍較廣，在高校教學(xué)管理中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理，能夠從根本上提高工作效率，促進(jìn)其發(fā)展。在高校學(xué)籍管理中，成績(jī)管理是極其重要的，需要對(duì)學(xué)生的課程、學(xué)分進(jìn)行管理，對(duì)成績(jī)進(jìn)行運(yùn)算、分析。每一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，所學(xué)課程都在30門以上，因此在高校教學(xué)管理中，學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量極大且復(fù)雜，如果利用紙質(zhì)存檔方式進(jìn)行處理，不僅不易于保存，而且缺乏準(zhǔn)確性。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)后，高校教學(xué)管理人員只要把每位學(xué)生的成績(jī)錄入，計(jì)算機(jī)就能將每一位學(xué)生的總分以及班級(jí)的平均分運(yùn)算出來(lái)，還可以將優(yōu)秀率和及格率求算出來(lái)。除此之外，計(jì)算機(jī)還能提供查詢功能，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程查詢自己的成績(jī)與學(xué)分。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)管理的工作效率，并且也提高了工作的準(zhǔn)確性。即時(shí)通訊在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。即時(shí)通訊主要是指以QQ、微信為主的應(yīng)用。在高校教學(xué)管理之中，QQ是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間進(jìn)行信息交流和溝通的重要工具。高校與其他行業(yè)有所不同，教師很少在校內(nèi)坐班，但是每一門課程都會(huì)有上百名學(xué)生選修，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)減少。這種情況對(duì)大四學(xué)生而言更為嚴(yán)重，一方面學(xué)生需要到校外參加實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，與老師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)非常少，利用即時(shí)通訊就能突破時(shí)間與空間的限制，解決這一問(wèn)題。除此之外，在高校教學(xué)管理之中，學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院之間需要傳遞信息，如果通過(guò)文件傳遞信息，不僅耗時(shí)而且會(huì)造成不必要的浪費(fèi)，利用QQ群則可以解決這一問(wèn)題。在QQ群中信息，群成員即時(shí)就能收到信息，并且還可以進(jìn)行討論；如果需要傳遞信息，可以上傳到群共享中，成員可以自主下載，從根本上提高了教學(xué)管理的效率。微信作為近幾年的技術(shù)產(chǎn)物，在QQ的基礎(chǔ)上增加了語(yǔ)音功能，并且實(shí)現(xiàn)了跨終端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及時(shí)性，與短信相比優(yōu)勢(shì)明顯，因此在學(xué)生群體中使用率比較大，但在教學(xué)管理中使用頻率還比較小?？偟膩?lái)說(shuō)，在高校教學(xué)管理中使用即時(shí)通訊能夠提高其工作效率，促進(jìn)發(fā)展與進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)視頻在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。相對(duì)于以上兩種技術(shù)軟件，網(wǎng)絡(luò)視頻屬于單方面的傳輸設(shè)備，互動(dòng)性較弱，但優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間以及地域的限制，網(wǎng)絡(luò)視頻不僅觀看方便，而且能夠隨意暫停與播放。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)視頻的形式在高等教學(xué)管理中逐漸得到運(yùn)用。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)在線平臺(tái)的課程教學(xué)?，F(xiàn)如今高校的教學(xué)模式變得豐富多彩，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的教學(xué)形式，學(xué)生選擇自己喜歡的課程后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻可以開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師的文化程度比較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，所開(kāi)設(shè)的課程是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)課程，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念、教學(xué)手段都比較先進(jìn)。

三、高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中，媒介的應(yīng)用存在著諸多問(wèn)題：教學(xué)管理觀念淡薄。眾所周知，教育觀念決定了一所高校的教學(xué)意識(shí)以及基本行為，影響著每一位教學(xué)管理者的工作思路。現(xiàn)如今，高校教學(xué)對(duì)媒介的利用率較大，從根本上忽略了教學(xué)管理發(fā)展的現(xiàn)代化和智能化。除此之外，對(duì)高校教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)觀念滯后，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)管理的步伐停滯不前。教學(xué)管理人員素質(zhì)較低。目前，我國(guó)眾多高校普遍存在重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象，在高校隊(duì)伍建設(shè)時(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)淺，致使教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容以事務(wù)性管理為主，對(duì)人才的選拔以及培養(yǎng)有所忽視。很多教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)知識(shí)以及媒介使用技能，在工作中憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展比較落后。教學(xué)管理中所使用的軟件適用性較差。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中雖然可使用的軟件較多，但是適合高校教學(xué)發(fā)展的不多。特別是在現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校正處于學(xué)年制與學(xué)分制的轉(zhuǎn)型階段，導(dǎo)致眾多軟件在使用過(guò)程中存在難點(diǎn)。比如，在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)以及打分都無(wú)法通過(guò)軟件解決。因此，教師要使用某一類型軟件時(shí)，要對(duì)各種軟件性能深入了解，只有如此，才能從根本上促進(jìn)其發(fā)展。

四、提高高校教學(xué)管理的舉措

第3篇：高校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;創(chuàng)新;策略

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào): 1009-9166(2010)011(C)-0172-02

前言:高校教學(xué)管理是管理科學(xué)的重要組成部分,它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)一定的原則、程序和方法,對(duì)一個(gè)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制的過(guò)程。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,這就決定了教學(xué)管理在高校管理中的中心地位。教學(xué)管理是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的重要的學(xué)校管理工作,它是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐,是影響教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教學(xué)管理是不可避免的趨勢(shì)。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要意義

(一)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)管理創(chuàng)新,不僅有利于提高教學(xué)管理干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì),完善教學(xué)管理制度,整合優(yōu)化教學(xué)教育資源,提升教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也有利于滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的知識(shí)、技術(shù)和人才支持,推進(jìn)社會(huì)和諧建設(shè)又好又快發(fā)展。

(二)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于教育發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,特別是在“十五”期間,我國(guó)高等教育初步完成了規(guī)模擴(kuò)張,為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制有利于我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對(duì)教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

(三)高校教學(xué)管理創(chuàng)新是師生的主觀需求

一所高等院校的工作,用“治校辦學(xué)”這四個(gè)字概括是最恰當(dāng)?shù)?治校是把學(xué)校管理好,辦學(xué)是把學(xué)員教育好。在治校辦學(xué)中,教職員工是關(guān)鍵要素之一。

二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略

(一)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新

高校教學(xué)管理創(chuàng)新,首先是教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎(chǔ)。以人為本的教學(xué)管理理念就是指在教學(xué)管理中用人性化管理的理念來(lái)確定教學(xué)管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動(dòng)人的積極性這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過(guò)管理塑造一種環(huán)境,激勵(lì)和啟迪人們自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗,促進(jìn)人的全面發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)管理;發(fā)揮教授專家治教的作用,以教師為主導(dǎo)、以教授為核心,積極進(jìn)行教學(xué)改革;師生之間要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系,形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。教學(xué)管理工作的三大核心內(nèi)容是教育、管理、服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務(wù)功能被弱化、淡化,使教學(xué)管理的水平一直停留在較低層次上。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,面對(duì)高等教育大眾化,招生就業(yè)體制的改革,后勤社會(huì)化改革等新形勢(shì),以管理為主的教學(xué)管理不符合青年學(xué)生的心理特征變化和他們的成長(zhǎng)規(guī)律。高校教學(xué)管理工作要轉(zhuǎn)變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務(wù)型轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)換工作職能。教育的利益相關(guān)者是政府、受教育者、學(xué)校、社會(huì),人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要考慮利益相關(guān)者的關(guān)系與需求,組織專家進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,執(zhí)行要相對(duì)穩(wěn)定,同時(shí)又要有彈性、體現(xiàn)人性化的管理。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)定不移地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng),以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力為目標(biāo),形成具有自己特色的、以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。

(二)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新

高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)“突出重點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、分流培養(yǎng)、反映特色”的教學(xué)方案,定期修訂教學(xué)計(jì)劃,及時(shí)更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)科重組,使教學(xué)計(jì)劃能及時(shí)地反映科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常走訪畢業(yè)生用人單位,了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況,了解畢業(yè)生在工作崗位上的情況,并對(duì)照市場(chǎng)安排,合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望和要求;走訪辦學(xué)有特色、管理好的學(xué)校,借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)計(jì)劃公布前,請(qǐng)專家、教授、家長(zhǎng)、學(xué)生多方反復(fù)討論及論證,最后發(fā)給每名學(xué)生一本教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)那些課程。

(三)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

提升高校教學(xué)管理水平,制度創(chuàng)新是基礎(chǔ),機(jī)制完善是關(guān)鍵。各高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個(gè)根本任務(wù)進(jìn)行深入研究,在借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,不斷推進(jìn)管理人員的激勵(lì)與人文關(guān)懷制度,學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度,領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課等制度的完善,并繼續(xù)健全校院兩級(jí)管理體制,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制,督導(dǎo)組反饋等機(jī)制,使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出管理運(yùn)行中的不足與漏洞,不斷充實(shí)其內(nèi)容,豐富其內(nèi)涵,規(guī)范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發(fā)展,自我約束,社會(huì)監(jiān)督”的模式。

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系創(chuàng)新

為保證教師的授課質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)專門成立由專家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)組成的教育質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)。聘請(qǐng)德高望重的退休教授擔(dān)任專職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員,定期深入到各教學(xué)單位,了解和檢查它們?cè)谵k學(xué)方向、教學(xué)管理、教研活動(dòng)等方面的情況,特別是對(duì)教學(xué)有關(guān)規(guī)定的落實(shí)情況,認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,建議或指導(dǎo)教研室開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng),以利于改進(jìn)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題,督學(xué)委員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)個(gè)別教師有懲罰的權(quán)力。同時(shí),評(píng)估委員會(huì)還對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)進(jìn)行檢查和監(jiān)督,督學(xué)委員會(huì)組織對(duì)題庫(kù)建設(shè)的檢查、審定,監(jiān)督各種考試的組織和實(shí)施。考試后,審查考卷,將整個(gè)教考分離的全過(guò)程置于督學(xué)委員會(huì)的監(jiān)督之下。督學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各教學(xué)單位的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,評(píng)選院級(jí)優(yōu)質(zhì)課、評(píng)選教學(xué)管理先進(jìn)單位、樹(shù)立教學(xué)典型、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)成果等主要由督學(xué)委員會(huì)評(píng)定。在評(píng)職聘任、干部配備、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面,督學(xué)委員會(huì)的意見(jiàn)應(yīng)足夠的重視和尊重。督學(xué)委員會(huì)每學(xué)期對(duì)全校教學(xué)工作作出總評(píng)價(jià),并將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),以便他們作為部署下學(xué)期工作的參考或依據(jù)。各班的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄教師授課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容,定期把教師授課情況及學(xué)生意見(jiàn)反饋給教務(wù)處。領(lǐng)導(dǎo)定期將教學(xué)意見(jiàn)反饋給每個(gè)教師,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)也加強(qiáng)了教學(xué)管理,對(duì)缺課、漏課以及不負(fù)責(zé)任的情況,學(xué)校能及時(shí)補(bǔ)救,甚至解聘教師。通過(guò)這種全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和教學(xué)測(cè)評(píng)手段的運(yùn)用,完善了教學(xué)管理的保障機(jī)制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到了十分重要的作用。

結(jié)語(yǔ):總而言之,我們教學(xué)管理工作人員應(yīng)明確教學(xué)管理的基本任務(wù),掌握教學(xué)管理的基本規(guī)律,認(rèn)清教學(xué)管理的要點(diǎn)與重點(diǎn),把握好教學(xué)管理與運(yùn)行的體制和制度,全面推進(jìn)教育管理創(chuàng)新機(jī)制,不僅有利于順利開(kāi)展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:哈爾濱理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]陸應(yīng)松.教育教學(xué)管理創(chuàng)新之我見(jiàn)[J].科教文匯.2008.35.

第4篇：高校教學(xué)管理范文

重修是學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要組成部分，分析了現(xiàn)階段高校重修教學(xué)管理在教學(xué)組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議，以求完善重修教學(xué)管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞重修教學(xué)管理教學(xué)組織改進(jìn)措施

0引言

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，對(duì)歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)與借鑒，目前國(guó)內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制的教育管理模式。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，在選課制背景下，允許學(xué)生自主選擇修讀課程，通過(guò)課程則取得相應(yīng)課程學(xué)分，以學(xué)分為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以GPA（GradePointAverage，平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制模式下，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請(qǐng)畢業(yè)。①高校學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的教育思想。在學(xué)分制背景下，為保證高等教學(xué)質(zhì)量，重修成為教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學(xué)分制的建立和完善，各高校的重修教學(xué)管理制度不同程度地暴露出一些問(wèn)題，②③針對(duì)目前存在的問(wèn)題研究和探討相關(guān)改進(jìn)措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

重修又稱重新學(xué)習(xí)，一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，未達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可通過(guò)重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。④各高校關(guān)于重修的教學(xué)管理規(guī)定基本相似，即學(xué)生如果所學(xué)課程期末考核不及格，可在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初參加學(xué)校統(tǒng)一安排組織的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格，必須要重修該課程，成績(jī)合格后取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分修滿后方可畢業(yè)。重修一般是為幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，隨著社會(huì)對(duì)高層次人才需求的不斷增加，出國(guó)深造或讀研的學(xué)生數(shù)量逐年增加，這部分學(xué)生也選擇重修來(lái)提高課程成績(jī)績(jī)點(diǎn)，在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)顯著增加，相應(yīng)地，重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學(xué)業(yè)困難學(xué)生變成由學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國(guó)深造學(xué)生兩方面的主體構(gòu)成，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行重修教學(xué)管理制度在教學(xué)組織形式，教學(xué)監(jiān)管考核體系，教務(wù)管理實(shí)施等方面存在一些問(wèn)題。

1.1重修教學(xué)組織形式及問(wèn)題

目前全國(guó)高校重修教學(xué)組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導(dǎo)重修三種教學(xué)形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)正常開(kāi)設(shè)的課程安排學(xué)生跟班重修，即隨低年級(jí)參加平時(shí)課堂學(xué)習(xí)與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度，但容易出現(xiàn)重修課程與本年級(jí)正常的上課時(shí)間沖突的情況，重修上課時(shí)間難以保證。由于學(xué)生的重修課程考試也跟班進(jìn)行，考試時(shí)間也會(huì)與本年級(jí)正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

（2）組班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開(kāi)設(shè)的課程且重修人數(shù)超過(guò)10人則單獨(dú)組班授課，由任課教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會(huì)與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學(xué)監(jiān)督。

（3）輔導(dǎo)重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開(kāi)設(shè)的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)重修，學(xué)生和教師聯(lián)系，在約定的時(shí)間地點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，由指導(dǎo)教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；參加輔導(dǎo)重修的學(xué)生主要以自學(xué)為主，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)體系和計(jì)劃不完善，使得學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于重修教學(xué)組織形式的選擇，各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)確定重修形式，沒(méi)有考慮重修主體對(duì)象的差異?，F(xiàn)階段下，重修主體對(duì)象主要有兩類：學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國(guó)深造學(xué)生。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和先修課程基礎(chǔ)上都有所不同，在教學(xué)形式上也應(yīng)有所區(qū)別對(duì)待。

1.2重修教學(xué)監(jiān)管體系松散，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一化

對(duì)于正常的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理部門及學(xué)工部門會(huì)定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，如不定期聽(tīng)課，抽查教案、試卷等。而針對(duì)重修課程的教學(xué)管理則較為松散，周末或晚上開(kāi)課的重修班管理容易成為教學(xué)管理的盲區(qū)。重修成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也存在以下弊端：一些高校的重修成績(jī)構(gòu)成包括三部分：平時(shí)、作業(yè)和考試，這樣的成績(jī)構(gòu)成體系對(duì)增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證，但對(duì)于因出國(guó)深造而選擇重修課程的學(xué)生而言，缺乏靈活性，出國(guó)深造的學(xué)生一般先修課程基礎(chǔ)較好，對(duì)課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好，他們?cè)谥匦薜耐瑫r(shí)經(jīng)常還要準(zhǔn)備出國(guó)外語(yǔ)類考試。另一些高校的重修成績(jī)只計(jì)入期末考試成績(jī)，例如我校，容易造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué)，經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學(xué)生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校，學(xué)生生源質(zhì)量較好，但在我校也曾多次出現(xiàn)，組班重修某門課程的人數(shù)六十多人，實(shí)際每次上課人數(shù)只有幾個(gè)人的現(xiàn)象，擔(dān)任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)

重修的報(bào)名、排課、排考和成績(jī)錄入工作一般都由教務(wù)管理人員執(zhí)行。教務(wù)人員通知重修學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)名重修，報(bào)名結(jié)束后統(tǒng)計(jì)重修課程門次及人數(shù)，根據(jù)重修報(bào)名情況設(shè)置課程的教學(xué)形式，安排任課教師和上課時(shí)間。在排課的過(guò)程中，教務(wù)人員要注意避免學(xué)生重修課程與正常教學(xué)課程時(shí)間沖突的問(wèn)題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個(gè)年級(jí)的學(xué)生重修，各個(gè)年級(jí)學(xué)生又有多門正常教學(xué)課程，要做到無(wú)沖突地安排重修課程的上課時(shí)間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時(shí)間與其正常教學(xué)課程考試時(shí)間沖突的情況，特別是在重修門次無(wú)限制的情況下，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期重修課程甚至高達(dá)十多門次，協(xié)調(diào)重修課程和正常教學(xué)課程的考試時(shí)間變得尤為艱難。僅靠人為地對(duì)重修排課和排考進(jìn)行沖突檢測(cè)，而不輔以智能化的信息化的重修教學(xué)管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)，而且易增加出錯(cuò)概率。

1.4重修次數(shù)和課程門次沒(méi)有限制

重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的基本要求。從學(xué)生的角度，學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重修機(jī)會(huì)，每學(xué)期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次。由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差，學(xué)習(xí)正課的同時(shí)重修多門課程會(huì)導(dǎo)致時(shí)間精力不夠，影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)重修總次數(shù)的無(wú)限制，易造成學(xué)生懶惰心理的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)掣肘，違背了重修的目的。

2對(duì)高校重修教學(xué)管理制度的改進(jìn)措施及建議

2.1靈活選擇重修教學(xué)組織形式

高校在重修教學(xué)組織形式的選取上應(yīng)考慮重修主體對(duì)象的差異性，“因人而異”選擇教學(xué)形式。對(duì)課程不及格的重修學(xué)生，為保證教學(xué)質(zhì)量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學(xué)形式。若某重修課程當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)不開(kāi)設(shè)或重修該課程的人數(shù)不足10人，無(wú)法達(dá)到跟班重修和組班重修的開(kāi)設(shè)條件，則重修學(xué)生須順延到下一學(xué)期重修該課程；對(duì)因出國(guó)深造而選擇重修來(lái)提高成績(jī)績(jī)點(diǎn)的學(xué)生，這類學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，若其正考課程成績(jī)已及格，允許學(xué)生選擇輔導(dǎo)重修的教學(xué)形式，便于出國(guó)學(xué)生靈活支配學(xué)習(xí)時(shí)間。重修教學(xué)組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學(xué)管理，合理設(shè)置成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

借鑒正常教學(xué)的管理制度，制定和完善重修教學(xué)管理制度。提高教師對(duì)重修課重要性的認(rèn)識(shí)，明確提高重修教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學(xué)地位。成立重修教學(xué)督導(dǎo)組，組織教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行不定期的抽查。召開(kāi)重修學(xué)生座談會(huì)，反饋交流重修教學(xué)中的問(wèn)題。成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一面旗幟，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)依據(jù)。學(xué)校在重修成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)堅(jiān)持公正科學(xué)合理的原則，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真教學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于跟班重修和組班重修的成績(jī)?cè)u(píng)定，考慮計(jì)入平時(shí)，作業(yè)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謨?nèi)容，可以較好地保證出勤率和課堂教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于輔導(dǎo)重修的成績(jī)?cè)u(píng)定，因平時(shí)和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績(jī)作為最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即期末考試成績(jī)作為重修的總成績(jī)。任課教師命題重修試卷時(shí)候，不應(yīng)有“重修考試就是讓學(xué)生通過(guò)”的思想，命題時(shí)不應(yīng)刻意降低難度，在試卷難度上應(yīng)保持和正常教學(xué)考試難度一致。在試卷批改時(shí)，教師不應(yīng)放松閱卷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)事求是，避免人人及格，有失公平，助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)重修學(xué)習(xí)敷衍了事之風(fēng)。

2.3采用信息網(wǎng)絡(luò)重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數(shù)

依賴教務(wù)人員的人工管理操作模式來(lái)執(zhí)行重修報(bào)名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯(cuò)，難以準(zhǔn)確地對(duì)重修課程和正常教學(xué)課程進(jìn)行沖突檢測(cè)。建議采用信息網(wǎng)絡(luò)手段的重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生從個(gè)人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報(bào)名重修，教務(wù)管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開(kāi)課安排，學(xué)生可通過(guò)個(gè)人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務(wù)管理系統(tǒng)，有助于減輕教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生快速方便準(zhǔn)確地獲取重修的相關(guān)信息，避免遺漏。借助重修教務(wù)管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學(xué)生的重修次數(shù)和當(dāng)學(xué)期重修課程的門次。對(duì)重修次數(shù)進(jìn)行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過(guò)3次，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真對(duì)待正常教學(xué)和重修學(xué)習(xí)，避免滋生懶惰和拖延心理；對(duì)當(dāng)學(xué)期重修課程的門次進(jìn)行限制，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定自己的重修課程計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)精力，同時(shí)能夠避免教學(xué)資源的過(guò)度浪費(fèi)。我校從2012年采用重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生重修報(bào)名、選課和重修聽(tīng)課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進(jìn)行，教務(wù)管理人員排課也在網(wǎng)上進(jìn)行操作，從實(shí)施過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，較大地減輕了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證了重修教學(xué)信息渠道的暢通，簡(jiǎn)化了重修報(bào)名等手續(xù)，為學(xué)生提供了更多的方便。

2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學(xué)

重修學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)面掌握不夠全面。對(duì)同一個(gè)重修教學(xué)班的學(xué)生或者是同一門課程輔導(dǎo)重修的學(xué)生而言，理解能力和對(duì)課程知識(shí)的掌握程度各不相同，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老師才能在教學(xué)中照顧到不同學(xué)生的情況，提高重修教學(xué)效果，保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)較重，如何調(diào)動(dòng)這部分教師來(lái)承擔(dān)重修課的教學(xué)任務(wù)，是重修工作中面臨的難題。我校在實(shí)施過(guò)程中，從薪酬和工作量考核兩方面來(lái)調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師承擔(dān)重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學(xué)環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時(shí)提高重修課時(shí)相對(duì)正常教學(xué)課時(shí)的權(quán)重。

2.5規(guī)范重修教學(xué)文檔

教學(xué)文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范重修教學(xué)文檔，加強(qiáng)教案講稿和試題兩方面教學(xué)文檔的管理和檢查。在重修開(kāi)課初期，學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)人員檢修課的教案和講稿。對(duì)教案講稿存在問(wèn)題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對(duì)其審核。對(duì)教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)重修試卷，可采取命題試做審題機(jī)制并設(shè)置對(duì)應(yīng)的命題說(shuō)明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點(diǎn)等設(shè)置是否合適，命題教師和試做教師在命題說(shuō)明上共同簽字確認(rèn)后，再交由系主任或教學(xué)副院長(zhǎng)審核，審核通過(guò)方可制卷。同時(shí)，命題教師還應(yīng)提交重修試題的答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。重修考試結(jié)束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學(xué)生成績(jī)單交院系教務(wù)部門備案待查。學(xué)校在每學(xué)期初，對(duì)上學(xué)期的重修考試的試卷進(jìn)行抽查。對(duì)重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績(jī)?cè)u(píng)定的公正透明度。

3結(jié)束語(yǔ)

重修制度是學(xué)分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視重修教學(xué)，加強(qiáng)和完善重修的教學(xué)管理制度，才能保證高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教育工作者要面對(duì)新形勢(shì)，研究新問(wèn)題，不斷探索和改進(jìn)重修教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①?gòu)埥瘕?學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加強(qiáng)高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012.13(4):42-44.

④趙國(guó)臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007.9(35):285-286.

⑤田寶柱,陳婷婷.學(xué)分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國(guó)水運(yùn),2007.7(7):231-232.

第5篇：高校教學(xué)管理范文

〔關(guān)鍵詞〕 軟系統(tǒng)方法論；教學(xué)管理模式

〔中圖分類號(hào)〕G4〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2017）01-0113-06

一、 引 言

伴隨著中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化、普及化階段，以人為本的教育理念已逐漸深入人心，高等教育的目的正從過(guò)去單一的社會(huì)本位向兼顧社會(huì)本位和個(gè)人本位的方向轉(zhuǎn)變。[1] 面對(duì)著中國(guó)高等教育發(fā)展的這種巨大變化，中國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已暴露出諸多矛盾與問(wèn)題，從而影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，改進(jìn)當(dāng)前高校的教學(xué)管理模式已是當(dāng)前高等教育管理領(lǐng)域改革中的一個(gè)十分急迫地需要解決的問(wèn)題。

二、 高校教學(xué)管理模式改進(jìn)的軟系統(tǒng)思考

所謂高校的教學(xué)管理模式，實(shí)際上是一種在一定的教學(xué)管理理念指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的體系和樣式?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)高校教學(xué)管理模式改進(jìn)的研究，似乎對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)的思想，系統(tǒng)地對(duì)目前高校教學(xué)管理理念存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出具體的建議；研究的內(nèi)容大多停留在理論分析層面，實(shí)證研究的比較少；即使有些學(xué)者提出了改進(jìn)教學(xué)管理的舉措，但對(duì)這些舉措的提出也缺乏結(jié)構(gòu)化的論述。

如果從系統(tǒng)的角度來(lái)分析高校教學(xué)管理模式中存在的主要問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具有如下特性：

1. 從系統(tǒng)的要素來(lái)看，高校教學(xué)管理中不僅涉及事（教學(xué)計(jì)劃、課程等）、物（教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等）、信息（教學(xué)文件、學(xué)生成績(jī)、課表、考試安排等）等諸多要素，還涉及人（學(xué)生、教師和教學(xué)行政管理人員），是一個(gè)典型的人類活動(dòng)系統(tǒng)（Human Activity System）。正是由于系統(tǒng)中涉及人這一要素，而不同的人又有不同的世界觀、文化背景和工作經(jīng)歷，因此人們對(duì)教學(xué)管理中同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)有不同的理解和看法。

2. 從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)管理中的這些問(wèn)題不是孤立存在的，而是相互影響的，因此問(wèn)題之間的關(guān)系復(fù)雜，即問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化較差（illstructured）。

3. 從系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，對(duì)上述教學(xué)管理中的問(wèn)題的描述大多采用定性的方式，也就是說(shuō)我們想用定量的方法來(lái)研究教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題比較困難。

面對(duì)具有上述特征的教學(xué)管理中存在的繁雜（messy）、結(jié)構(gòu)化較差的問(wèn)題，用傳統(tǒng)的硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology）來(lái)研究如何改進(jìn)就顯得力不從心。英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）的切克蘭德（P. Checkland）教授于1981年首次提出軟系統(tǒng)方法論（Soft Systems Methodology，以下簡(jiǎn)記為SSM）。30多年來(lái)，軟系統(tǒng)方法論已顯示出其對(duì)人類活動(dòng)系統(tǒng)中的非結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜問(wèn)題研究與解決極具針對(duì)性與有效性，因而本研究試圖用SSM來(lái)分析與改進(jìn)目前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

三、 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學(xué)管理模式之改進(jìn)

1. SSM的基本思想

SSM是一項(xiàng)運(yùn)用系統(tǒng)思考來(lái)理解和解決復(fù)雜問(wèn)題的定性研究技術(shù)。它主要用以解決那些包含有大量社會(huì)的、政治的以及人為因素的人類活動(dòng)系統(tǒng)的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。[2]

SSM有七個(gè)邏輯步驟（見(jiàn)D1），即：步驟一：感知一個(gè)看似有問(wèn)題的情況或情境 步驟二：用種種直覺(jué)的方法來(lái)表達(dá)出這一看似有問(wèn)題的情況或情境 步驟三：設(shè)想出與上述情況或情境相關(guān)的“概念性”系統(tǒng)并用所謂的“根定義”（Root Definition）來(lái)抽象地準(zhǔn)確地描述（即定義）這些“概念性”系統(tǒng)（稱為“相關(guān)系統(tǒng)”） 步驟四：作出相關(guān)系統(tǒng)的概念模型 步驟五：用概念模型與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境作比較 步驟六：尋找可行的合乎需要的變革 步驟七：采取改革現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的行動(dòng)。

其中，步驟一與步驟二說(shuō)明此類問(wèn)題是無(wú)結(jié)構(gòu)的， 只能通過(guò)直覺(jué)與感知來(lái)了解它的情境；步驟三回答了“與改善問(wèn)題情境有關(guān)的人類活動(dòng)系統(tǒng)是什么” 的問(wèn)題；步驟四回答了“相關(guān)系統(tǒng)做什么的”問(wèn)題；步驟五通過(guò)比較步驟二與步驟四，在與問(wèn)題情境有關(guān)的人員中引起一場(chǎng)討論， 以便在步驟六中確定需要且可行的變革；步驟七實(shí)施步驟六中確定的那些變革。步驟一、二、五、六、七是在現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行的，步驟三、四是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)思維， 即在切克蘭德所說(shuō)的“系統(tǒng)思考”的世界中進(jìn)行的。[3]在這樣的世界中，我們不制肘于現(xiàn)實(shí)，而只依據(jù)系統(tǒng)概念來(lái)構(gòu)筑我們的理想系統(tǒng)。

2. 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學(xué)管理模式改進(jìn)的一般分析過(guò)程

按照上述軟系統(tǒng)方法論分析的七個(gè)邏輯步驟，改進(jìn)高校教學(xué)管理模式可遵循的一般步驟為：

步驟一、二：?jiǎn)栴}情境的感知與表達(dá)。通過(guò)對(duì)教學(xué)管理中的相關(guān)利益者（主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)行政主管與教學(xué)管理人員）的問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種形式，了解現(xiàn)有教學(xué)管理模式存在的主要不足與問(wèn)題，并采用豐富圖（Rich Picture）來(lái)形象勾畫出教學(xué)管理中存在的問(wèn)題情境，列出需要改進(jìn)的主要問(wèn)題。豐富圖是用來(lái)感知和表達(dá)人類活動(dòng)系統(tǒng)中非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境的最常見(jiàn)、最有效的方法，一般包含問(wèn)題情境中的人、事、物以及它們之間的關(guān)系等基本要素。

步驟三：相關(guān)系統(tǒng)的根定義。組織教師、學(xué)生、教學(xué)行政主管與教學(xué)管理人員討論步驟一中所列出需要改進(jìn)的主要問(wèn)題，并從各自的認(rèn)識(shí)角度定義出闡述與解決這些主要問(wèn)題的相關(guān)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)包含CATWOE六大要素， 即顧客（Customer）、行動(dòng)者（Actor）、變換（Transformation Process）、世界觀（World-view）、擁有者（Owner）和環(huán)境約束（Environmental Constraints）。

筆者又一次組織教師、教學(xué)行政管理人員代表就上述兩大問(wèn)題狀態(tài)改變進(jìn)行了廣泛的訪談，聽(tīng)取各個(gè)群體代表對(duì)這些改變的感受和態(tài)度。下表列出了這兩個(gè)問(wèn)題狀態(tài)改變的干預(yù)分析、社會(huì)分析和政治分析情況。

（6） 采取行動(dòng)改善問(wèn)題狀態(tài)

通過(guò)上述對(duì)兩個(gè)問(wèn)題狀態(tài)改變的干預(yù)分析、社會(huì)分析和政治分析，我們已經(jīng)明確了學(xué)院核心課程教學(xué)中哪些問(wèn)題狀態(tài)是需要改變的，且這些改變“在文化上是可行的”。為此，學(xué)院制定并實(shí)施了“課程負(fù)責(zé)人”制度，以改進(jìn)核心課程教學(xué)中的問(wèn)題。

“課程負(fù)責(zé)人”制度是學(xué)院在充分借鑒與消化英國(guó)高?！罢n程協(xié)調(diào)人”（Module Coordinator）制度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的一種基于教學(xué)過(guò)程管理的以課程負(fù)責(zé)人為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理制度。 這個(gè)制度的主要內(nèi)容是在主要的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課教師中，每門課程遴選出一位業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，愛(ài)崗敬業(yè)、有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)水平高、勇于教學(xué)改革實(shí)踐的擁有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任該門課程的負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建本門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并牽頭組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行本課程教學(xué)的全過(guò)程管理，包括課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和改進(jìn)，初步形成了一個(gè)基于教學(xué)過(guò)程管理的、以課程負(fù)責(zé)人為核心與主導(dǎo)的、責(zé)權(quán)利一致的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)“課程負(fù)責(zé)人”制度實(shí)施三年來(lái)，有效地改善了課堂教學(xué)效果，保證了穩(wěn)定的核心課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院核心課程的學(xué)生評(píng)教成績(jī)、學(xué)生考試成績(jī)以及其他教學(xué)標(biāo)志性成果均有了大幅度的提高，同時(shí)這也減輕了授課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

同理，問(wèn)題情境感知與表達(dá)中的其他四個(gè)問(wèn)題的分析與改進(jìn)類似，在此不再贅述。

四、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)管理中存在的那些復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，采用軟系統(tǒng)方法來(lái)加以分析和不斷改善無(wú)疑是適合的而且是有效的。通過(guò)SSM的七個(gè)邏輯步驟的循環(huán)，可以感知教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)概念模型與現(xiàn)實(shí)狀況的比較，識(shí)別出系統(tǒng)內(nèi)需要改進(jìn)的問(wèn)題。然后經(jīng)過(guò)各利益相關(guān)者的討論，充分考慮文化和環(huán)境對(duì)改進(jìn)問(wèn)題的影響，從而明確系統(tǒng)內(nèi)需要改進(jìn)且能夠改進(jìn)的問(wèn)題并采取有效的行動(dòng)。軟系統(tǒng)方法幫助我們通過(guò)“行動(dòng)研究”（Action Research）持續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)、駕馭和改善教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1] 高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn).教育部高教司[1998]33號(hào)文件

[2] Checkland， P.B. Systems Thinking， Systems Practice [M]， Chichester：John Wiley & Sons， 1981.

[3] 楊建梅.對(duì)軟系統(tǒng)方法論的一點(diǎn)思考[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐.1998，（8）：91-95.

第6篇：高校教學(xué)管理范文

1.1執(zhí)行和管理作用

教學(xué)秘書(shū)的職責(zé)是有序執(zhí)行和合理安排教務(wù)處及院系領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下的各項(xiàng)基層教學(xué)活動(dòng)，確保每學(xué)期階段性的教學(xué)任務(wù)有序完成。比如，根據(jù)本院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做好每學(xué)期的教材征訂工作、科學(xué)編排課程表；合理安排每一場(chǎng)期末、期中考試、補(bǔ)考及其他各級(jí)各類考試，并負(fù)責(zé)學(xué)生考試違規(guī)處理意見(jiàn)的文件，等。同時(shí)，教學(xué)秘書(shū)兼俱管理各類教學(xué)文檔的職責(zé)。比如，做好學(xué)籍管理、學(xué)生檔案建設(shè)和成績(jī)管理工作，統(tǒng)計(jì)年度科研成果并建設(shè)科研檔案，處理學(xué)生的退學(xué)文件并歸檔，等。從這兩個(gè)方面來(lái)看，在參與教學(xué)管理的過(guò)程中，教學(xué)秘書(shū)對(duì)二級(jí)教學(xué)管理的思想既有執(zhí)行的作用也有管理的職責(zé)。

1.2參謀和助手作用

一方面，協(xié)助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，起到參謀和助手的作用，是教學(xué)秘書(shū)的崗位角色之一[1]。主要體現(xiàn)在積極、主動(dòng)地當(dāng)好系主任的直接助手，除了處理日常教學(xué)管理工作之外，教學(xué)秘書(shū)要收集師生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和反饋信息并匯總分析各類考試成績(jī)情況，以供系主任和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)參考之需。另一方面，教學(xué)秘書(shū)是面向師生的服務(wù)者。從輔助教師的角度看，教學(xué)秘書(shū)為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需幫助教師完成大量輔助工作，如周密考慮每位教師的實(shí)際情況安排課程、提供聽(tīng)課安排和管理調(diào)課申請(qǐng)手續(xù)等。從輔助學(xué)生的角度看，教學(xué)秘書(shū)幫助學(xué)生組織座談會(huì)，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)、普通話和各類等級(jí)考試的報(bào)名，為學(xué)生開(kāi)具學(xué)籍、學(xué)生證丟失證明等。

1.3溝通和傳達(dá)作用

教學(xué)秘書(shū)是學(xué)校教務(wù)部門和院系間、領(lǐng)導(dǎo)和教師間、教師和學(xué)生間的溝通者。教學(xué)秘書(shū)妥善協(xié)調(diào)與各教學(xué)鏈條間的溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)各方信息，是教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要保障。第一，上令下達(dá)，下情上報(bào)。教學(xué)秘書(shū)要保持日常與學(xué)校教務(wù)、教研和教材等各部門的聯(lián)絡(luò)與溝通，接收各部門下發(fā)的教學(xué)任務(wù)后向院系領(lǐng)導(dǎo)與師生傳達(dá)、通知，并向各部門上報(bào)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和反饋意見(jiàn)。第二，聯(lián)絡(luò)師生。教學(xué)秘書(shū)與教師和學(xué)生干部保持聯(lián)系，傳達(dá)調(diào)、停課通知，幫助雙方傳遞學(xué)習(xí)資料和教學(xué)反饋意見(jiàn)。此外，教學(xué)秘書(shū)還承擔(dān)著與院系輔導(dǎo)員等其他行政人員溝通的作用。

2教學(xué)秘書(shū)崗位在高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)化程度低

現(xiàn)階段，高校教學(xué)秘書(shū)崗位的任職人員主要為引進(jìn)人才的家屬或應(yīng)屆留校生，部分高校甚至由新進(jìn)青年教師兼任教學(xué)秘書(shū)，使整個(gè)教學(xué)秘書(shū)的管理工作難以提高到專業(yè)化的層面。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與人們對(duì)教學(xué)秘書(shū)崗位的重視程度過(guò)低有關(guān)。盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校逐漸采取公開(kāi)招聘的方式引進(jìn)教學(xué)秘書(shū)，但大多數(shù)高校管理者和從教者仍認(rèn)為其工作內(nèi)容缺少技術(shù)含量，任何人皆可擔(dān)任。這導(dǎo)致了身處教學(xué)管理底層的教學(xué)秘書(shū)常年處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，卻承受著社會(huì)地位低、實(shí)際待遇差的尷尬困境。因此，教學(xué)秘書(shū)群體中極少有學(xué)習(xí)過(guò)教育管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，而專業(yè)的、高層次的人才也極少自愿擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)崗位。

2.2職業(yè)倦怠高發(fā)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)失敗”、“職業(yè)枯竭”。高校教學(xué)秘書(shū)在工作和精神的雙重壓力下，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，不僅會(huì)嚴(yán)重影響到其自身的身心健康，更可能影響到院系甚至學(xué)校的教學(xué)工作。首先，因繁重的工作感到煩躁和壓抑。高校教學(xué)秘書(shū)的主要工作在別人看來(lái)可簡(jiǎn)單地歸納為“考務(wù)、課務(wù)、教務(wù)”六字，但每一項(xiàng)主要工作實(shí)則又包含著十幾項(xiàng)具體內(nèi)容，每一項(xiàng)皆需要為期數(shù)周的時(shí)間來(lái)組織和執(zhí)行。其次，因瑣碎工作需要的縝密心思和擔(dān)心工作出錯(cuò)感到精神焦慮。教學(xué)秘書(shū)的大部分工作涉及到核對(duì)與統(tǒng)計(jì)，如課程、考試的安排，教材征訂和教師工作量的核對(duì)與統(tǒng)計(jì)等，這要求教學(xué)秘書(shū)事無(wú)巨細(xì)，稍有差錯(cuò)都可能釀成一場(chǎng)教學(xué)事故，教學(xué)秩序若正常維持則無(wú)功可記，若有絲毫差池便責(zé)無(wú)旁貸。最后，因狹隘的發(fā)展前景使工作歸屬感低下。領(lǐng)導(dǎo)和同事普遍認(rèn)為教學(xué)秘書(shū)無(wú)需能人即可為之，而在崗位晉升方面，較之輔導(dǎo)員等同處于教學(xué)管理基層崗位的管理人員，教學(xué)秘書(shū)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少。

2.3科研和創(chuàng)新能力薄弱

科研和創(chuàng)新能力是高校各崗位提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的指標(biāo)之一。新時(shí)期許多高校的教學(xué)秘書(shū)也具有碩士或博士研究生的學(xué)歷水平，但他們?cè)诳蒲泻蛣?chuàng)新能力上卻體現(xiàn)得相當(dāng)薄弱。一方面是由于教學(xué)秘書(shū)雖然身處教學(xué)工作的鏈條中，但已經(jīng)普遍脫離專家型教師的發(fā)展方向，不能像教師崗位能通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)術(shù)論文來(lái)體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，且多數(shù)高校不允許教學(xué)秘書(shū)參評(píng)教師系列職稱，使其更無(wú)機(jī)會(huì)參加課題研發(fā)等學(xué)術(shù)項(xiàng)目。而另一方面是由于高校教學(xué)秘書(shū)工作事務(wù)過(guò)于繁雜，即便原本在校研讀期間有著豐碩的學(xué)術(shù)成果，但在教學(xué)秘書(shū)崗位上因耗去了大量的時(shí)間和精力，難以在科研和創(chuàng)新方面作出成果。

3高校教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的發(fā)展策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

要加強(qiáng)教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，高校必須轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)“重教學(xué)，輕管理”的觀念。教學(xué)秘書(shū)工作兼具教學(xué)管理和行政管理的職能，不但要求其應(yīng)有專業(yè)的教學(xué)管理理論知識(shí)，還應(yīng)把握教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)管理工作實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)加以科學(xué)、靈活的運(yùn)用。因此，高校管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)給與同師資隊(duì)伍建設(shè)同等的重視，為其提供定期的管理培訓(xùn)和思路拓展途徑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)教學(xué)管理專業(yè)、秘書(shū)專業(yè)及其所在院系的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，努力打造一支具有高素質(zhì)、高實(shí)踐能力的專業(yè)型教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍。

3.2建立機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展

教學(xué)秘書(shū)工作的質(zhì)量和效率會(huì)因產(chǎn)生職業(yè)倦怠而直線下降，要解決這個(gè)問(wèn)題，各高校必須完善教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的管理制度，建立保障機(jī)制，激勵(lì)其職業(yè)發(fā)展的信心。第一，要明確教學(xué)秘書(shū)的崗位職責(zé)，確定與其工作成績(jī)相匹配的薪資、級(jí)別和待遇，完善教學(xué)秘書(shū)的崗位聘用和職稱晉升制度。此外，還應(yīng)支持并鼓勵(lì)教學(xué)秘書(shū)參加科學(xué)研究項(xiàng)目，并為其提供轉(zhuǎn)崗或者深造的機(jī)會(huì)，從而為教學(xué)秘書(shū)創(chuàng)造適合未來(lái)發(fā)展的職業(yè)空間，改變崗位發(fā)展前景狹隘的現(xiàn)狀。第二，高校應(yīng)規(guī)范考核方式，引進(jìn)獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，減緩教學(xué)秘書(shū)“做好無(wú)功，做錯(cuò)領(lǐng)過(guò)”的精神壓力。根據(jù)教學(xué)秘書(shū)的工作效率、管理能力和工作成績(jī)的不同，給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，可以提升其工作的歸屬感和價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)秘書(shū)的工作熱情。

3.3調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化自身的綜合能力

從教學(xué)秘書(shū)自身的角度來(lái)說(shuō)，除了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理論知識(shí)和崗位專業(yè)技能外，還應(yīng)強(qiáng)化個(gè)人的各項(xiàng)綜合能力，做到更好地服務(wù)于管理、服務(wù)于育人。首先要調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識(shí)到小崗位也有大作用，并在工作壓力大的情況下尋找正確的釋壓途徑，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平穩(wěn)、積極的心態(tài)才能在繁瑣的工作中取得高效的成績(jī)。其次，教學(xué)秘書(shū)要強(qiáng)化政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，本著高尚的思想品質(zhì)，堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甘于奉獻(xiàn)，做到真正熱愛(ài)自己的工作并無(wú)私服務(wù)于自己的工作。再次，提升科研和創(chuàng)新能力，教學(xué)秘書(shū)常年工作在教學(xué)管理活動(dòng)的第一線，所能總結(jié)出的得天獨(dú)厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)所在高校教學(xué)管理的改進(jìn)有著重要的參考作用。因此，教學(xué)秘書(shū)更應(yīng)該擴(kuò)大視野，借鑒其他地區(qū)和高校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)管理規(guī)律，勇于探索自己崗位上的創(chuàng)新實(shí)踐，提升科學(xué)研究能力，為高校的教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化做出貢獻(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：高校教學(xué)管理范文

1高校教學(xué)管理的含義及必要性

1.1高校教學(xué)管理的含義

教學(xué)管理是高等學(xué)校教學(xué)的重要工作之一，是保證教學(xué)秩序的手段，是完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，是“以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理是學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)等教學(xué)管理人員，為了完成教學(xué)的任務(wù)、提高教學(xué)的質(zhì)量，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體要求，通過(guò)多種方法和手段，有效組織和協(xié)調(diào)高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)中的各種因素，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

1.2高校教學(xué)管理的必要性

精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。近十多年來(lái)，高校大幅度擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)逐年增加，教育模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高校在適應(yīng)大眾教育的過(guò)程中，看重規(guī)模，卻忽視了在校綜合素質(zhì)的下滑問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚對(duì)創(chuàng)新人才的重視和培養(yǎng)，這種重視不僅僅體現(xiàn)在對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更體現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)管理人員的培養(yǎng)與重視，因此，雙向的需求必然推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理的改革，以促進(jìn)其與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在，諸多學(xué)者對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的必然性進(jìn)行了一系列的探討，其中一點(diǎn)就是必須從高校教學(xué)管理的隊(duì)伍自身入手，推進(jìn)教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。為了更好的服務(wù)學(xué)校自身，創(chuàng)建符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)管理隊(duì)伍，必須推進(jìn)高校教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新形勢(shì)?？偫斫衲?月5日的政府工作報(bào)告中提出并倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，高等學(xué)校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的綜合型創(chuàng)新型人才，要有效配置教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。

2高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1管理隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

高等學(xué)校的教學(xué)管理主要有分管校長(zhǎng)、教務(wù)部門及各分院的院長(zhǎng)及秘書(shū)等人員組成，高?！敖虝?shū)育人”的責(zé)任重大，而因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)重要而管理次要的觀點(diǎn)影響高校教學(xué)管理的進(jìn)步。另外，高校教學(xué)管理隊(duì)伍的人員組成也不專業(yè)，大多數(shù)是兼職，而教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)根本無(wú)法全身心地投入到管理當(dāng)中，這也是管理低效率運(yùn)行的原因之一。最后，許多高校對(duì)于教學(xué)管理的資金投入也較少，甚至沒(méi)有，也嚴(yán)重阻礙教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

2.2專業(yè)水平較低

高校教學(xué)管理隊(duì)伍中，很多教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，他們很難從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)管理工作的核心，有些人不求甚解，只是機(jī)械地完成上級(jí)的任務(wù)，還有一些人只是在工作過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，所以高校教學(xué)管理工作缺乏良好的理論支撐。更有甚者，還有一些通過(guò)親屬關(guān)系進(jìn)入教學(xué)管理崗位的人員，學(xué)歷水平較低，思想十分保守，工作方式較為僵硬、死板，有些年齡較大，對(duì)煩瑣的工作感到力不從心，從而沒(méi)辦法滿足新社會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作的要求。

2.3缺乏有效信息反饋機(jī)制

高校教學(xué)管理由校長(zhǎng)、教務(wù)部、分管院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)組成，基本都是集權(quán)式管理，下級(jí)絕對(duì)服從上級(jí)指令，教師與學(xué)生、教師與教師之間的缺乏平等交流與協(xié)商的機(jī)會(huì)。而高校教學(xué)管理工作的服務(wù)對(duì)象是學(xué)校的教師和學(xué)生，教學(xué)管理工作的好壞，直接影響著教師工作的積極性、主動(dòng)性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。直線式的管理，上級(jí)往往沒(méi)有很多精力和時(shí)間放在調(diào)查和分析學(xué)生和一線教師的需要上，這就導(dǎo)致下級(jí)的問(wèn)題不能及時(shí)反饋給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，教師和學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，他們的真正需要得不到滿足，從而阻礙教學(xué)管理發(fā)展的步伐。

2.4觀念落后，模式單一，缺乏創(chuàng)新性

高校教學(xué)管理關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，所以教學(xué)管理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，但是隨著改革步伐的加快，這種嚴(yán)謹(jǐn)就變成了教條進(jìn)而限制了教師和學(xué)生的發(fā)展和積極性。另外，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間高校都是“學(xué)年制”的管理模式，學(xué)生課程安排基本是以必修課為主、選修課為輔，學(xué)生課時(shí)基本上以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)量單位。這種單一化的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展不凸顯等問(wèn)題。因此，當(dāng)前高校教學(xué)管理觀念的落后，模式的單一性，阻礙了高等教育的發(fā)展和改革。

2.5績(jī)效評(píng)估形式化，抑制積極性

很多高校教學(xué)管理效果評(píng)估也是流于形式。首先，部分高等學(xué)校的評(píng)價(jià)是以“管理層”為核心，教學(xué)活動(dòng)的直接從事者———教師，則處于被評(píng)價(jià)的位置，所以說(shuō)評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)法促進(jìn)工作的發(fā)展。其次，有些高校教學(xué)管理的績(jī)效評(píng)估缺乏指標(biāo)體系、不規(guī)范，甚至標(biāo)準(zhǔn)都十分模糊，欠缺相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以至于教學(xué)評(píng)估沒(méi)有實(shí)質(zhì)效用。

3促進(jìn)高校教學(xué)管理改革的措施

3.1加強(qiáng)教學(xué)管理建設(shè)

高校是培養(yǎng)人才的搖籃。當(dāng)今社會(huì)科技快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)急劇加強(qiáng)，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的需求日益加強(qiáng)，因此，高校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，提高自身教學(xué)效益，應(yīng)大力推進(jìn)高校教學(xué)管理改革，培養(yǎng)一批符合高校需求的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理人員還應(yīng)及時(shí)吸收先進(jìn)的教育思想，積極開(kāi)展專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)過(guò)程管理等方面的研究，促進(jìn)教師更好地理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)校的教學(xué)管理工作效率。

3.2提高專業(yè)化水平

高校應(yīng)引進(jìn)相關(guān)的工作人員，使管理隊(duì)伍的專業(yè)性有所增強(qiáng)，引進(jìn)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專家共同管理，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、高效率的教學(xué)管理隊(duì)伍。要對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和后續(xù)教育，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提高。最終達(dá)到提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的目的。

3.3建立良好的信息反饋機(jī)制

首先，建立一個(gè)教管人員和高校一線教師的溝通平臺(tái)，使管理人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。其次，應(yīng)建立一套靈敏的教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，以便了解教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，適時(shí)檢查課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是形成教學(xué)信息的連續(xù)反饋。最后，鼓勵(lì)并支持大學(xué)生也參與到教學(xué)管理中來(lái)，目前，大多高校學(xué)生、教師和管理者之間存在著諸多矛盾：教師和管理者有絕對(duì)的權(quán)威性，選課時(shí)，課程大都根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃安排好，學(xué)生則缺少知情權(quán)和選擇權(quán)；教學(xué)過(guò)程中，教師也是按照原來(lái)的教學(xué)大綱和學(xué)期初的授課計(jì)劃進(jìn)行授課，學(xué)生出現(xiàn)跟不上、聽(tīng)不明白等問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也只能按照固定的模式來(lái)進(jìn)行。因此教學(xué)管理的改革，學(xué)生、教師和管理者三者之間的平等交流也必不可少。

3.4轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，順應(yīng)時(shí)展

高校教學(xué)管理工作不僅是行政管理，而是學(xué)術(shù)與行政相結(jié)合的管理工作。教學(xué)管理需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色合理選擇方法，盡量消除學(xué)生、教師、管理者的隔閡，使教學(xué)管理的理念更加明顯。要確立“以學(xué)生為中心”的新時(shí)代教學(xué)管理理念，高校的本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才，當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以高校要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神、發(fā)展個(gè)性為核心，以適應(yīng)社會(huì)需要。

3.5建立合理評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

第8篇：高校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)管理；教師素養(yǎng)；改革對(duì)策

1MOOC對(duì)高校教學(xué)管理的影響

1.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)管理的影響

教學(xué)目標(biāo)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過(guò)程中，在一般情況下教學(xué)目標(biāo)均設(shè)定為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，對(duì)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行量化考核，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試等方式檢測(cè)教師的教學(xué)成果，以此來(lái)判定學(xué)生的知識(shí)獲取量，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)管理雖然便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)及分析，但對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)仍然有所限制。MOOC的應(yīng)用為傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式注入了新鮮的管理理念，區(qū)別于傳統(tǒng)高校教育的強(qiáng)制性，MOOC使得高校教育愈發(fā)具有創(chuàng)造性。MOOC的應(yīng)用，在使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，利用電子信息技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師授課從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也將相關(guān)的學(xué)習(xí)研究方法傳授給學(xué)生，讓高校培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不至于流于形式，而是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從單向的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的全面提升。

1.2對(duì)教學(xué)過(guò)程管理的影響

教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程管理不僅包括對(duì)教師教授課程這一過(guò)程的管理，同時(shí)也包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)這一過(guò)程的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中，通常由教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)表達(dá)的途徑，僅僅是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)部分，課堂活動(dòng)的內(nèi)容、主題、形式均由教師主導(dǎo)把控。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程管理中，對(duì)于知識(shí)傳授的過(guò)程較為重視，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，沒(méi)有給予學(xué)生充分的進(jìn)行獨(dú)立思考的空間。MOOC的應(yīng)用使得原有的教學(xué)管理過(guò)程有了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念。在MOOC模式下，學(xué)生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)模式下的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)困惑的解決者，這有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的影響

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的保障。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，我國(guó)高校存在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程、方式以及主體上。我國(guó)高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往普遍存在重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題；在評(píng)價(jià)方式上，大部分高校都采取通過(guò)期中期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)；我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體僅僅是任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這種做法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不具備客觀科學(xué)性。MOOC對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿婀芾怼OOC應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)管理相關(guān)工作者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包含了以下四個(gè)部分：一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的考核；二是授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)；三是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)；四是課程學(xué)習(xí)者之間的互相評(píng)價(jià)等，MOOC的應(yīng)用拓寬了教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)維度，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)更加細(xì)化、更加全面，科學(xué)性有所提高。與此同時(shí)，MOOC應(yīng)用也使得教學(xué)管理工作者意識(shí)到評(píng)教環(huán)節(jié)對(duì)于提升對(duì)教師監(jiān)督作用以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。

1.4對(duì)教師管理的影響

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵，高校教師的素質(zhì)直接影響了高效的科研能力以及教學(xué)水平，為了提升高校的科研能力和教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)高校教師進(jìn)行科學(xué)有效地管理。在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，對(duì)于教師的管理普遍以教師個(gè)體為單位，對(duì)于教師自身的道德品質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的個(gè)體化評(píng)價(jià)與管理方式，忽視了高校教師之間的聯(lián)系與相互促進(jìn)作用，使教師成為了獨(dú)立的存在，不利于教師間的專業(yè)化合作和學(xué)術(shù)討論的開(kāi)展。MOOC對(duì)于高校教師管理的影響主要表現(xiàn)在它的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、授課與在線交流等各個(gè)核心環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)一個(gè)教師就可以獨(dú)立完成的，需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)相互配合緊密合作協(xié)作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團(tuán)隊(duì)化管理發(fā)展。MOOC的運(yùn)行模式打破了傳統(tǒng)教師個(gè)體化獨(dú)立存在的格局，促使不同領(lǐng)域不同學(xué)科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)高校教師的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而提升高校的科研能力。

1.5對(duì)學(xué)生管理的影響

學(xué)生管理是教學(xué)管理的重點(diǎn)。高校教學(xué)管理服務(wù)的主要目標(biāo)是學(xué)生。提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)是高校教學(xué)管理應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，學(xué)生管理呈現(xiàn)出統(tǒng)一化的特點(diǎn)。統(tǒng)一進(jìn)行高校招生、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系等等，統(tǒng)一的管理模式在增加高校管理規(guī)范性、保障各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的同時(shí)也使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和選擇的靈活性，進(jìn)而削弱了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC的出現(xiàn)為高校學(xué)生管理模式的改變帶來(lái)了機(jī)遇。MOOC平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者的管理具有個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)開(kāi)放性的在線課程平臺(tái)根據(jù)自身的興趣及需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、授課教師以及自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。MOOC背景下，學(xué)生管理由統(tǒng)一化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2MOOC背景下高校教學(xué)管理的待改進(jìn)之處

2.1傳統(tǒng)管理理念的限制

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育外部環(huán)境的日益變化，高校固有的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理實(shí)際相匹配，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理理念提出了新的要求，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念存在時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，根植于高校教學(xué)管理工作者的思想中，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，引入與時(shí)俱進(jìn)的管理理念進(jìn)行改革創(chuàng)新不能一蹴而就。

2.2實(shí)踐推進(jìn)動(dòng)力的缺乏

目前，MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展尚處于起步階段，仍然需要很多時(shí)間和空間不斷根據(jù)具體實(shí)際情況調(diào)整和完善，在這一過(guò)程中，高校是否能夠提供充足的推進(jìn)動(dòng)力支持和推廣MOOC的發(fā)展，將直接影響MOOC最終為高校帶來(lái)的實(shí)際成效。在當(dāng)下階段，高校對(duì)于MOOC的發(fā)展缺乏相對(duì)應(yīng)的制度保障、高校教學(xué)管理相關(guān)工作人員對(duì)于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強(qiáng)使其缺乏校級(jí)支持，除此以外高校對(duì)于MOOC相關(guān)投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)的進(jìn)程，相關(guān)教學(xué)管理環(huán)節(jié)亟待改進(jìn)。

2.3教學(xué)創(chuàng)新能力的不足

MOOC的快速發(fā)展對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中依然發(fā)現(xiàn)了教師由于受到技術(shù)水平限制而無(wú)法開(kāi)展MOOC教學(xué)等情況，由此可見(jiàn)，提升高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是十分重要的。同時(shí)，我國(guó)高校教師管理過(guò)程中依然存在著“重科研，輕教學(xué)”的傾向，高校為教師提供的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造提升專業(yè)素養(yǎng)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，才能使我國(guó)高校順應(yīng)潮流緊跟形勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

2.4學(xué)生實(shí)際需求的忽視

在MOOC背景下，對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需求、提升自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求都提出了更高的要求，但是我國(guó)高校現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予充分的重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校存在著規(guī)范化與滿足學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，學(xué)生是高校教學(xué)管理服務(wù)的對(duì)象，是MOOC教學(xué)的最終受益者，學(xué)生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺(tái)上獲取自身所需興趣所在不受專業(yè)限制的知識(shí)，如何去提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才，是我國(guó)高校教學(xué)管理改革有待解決的問(wèn)題之一。

2.5教學(xué)管理單項(xiàng)化的局限

我國(guó)高校教學(xué)管理存在著明顯的單項(xiàng)化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學(xué)生的參與感較為薄弱，機(jī)械化地接受上級(jí)的指示與命令，過(guò)于注重對(duì)于結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程與反饋機(jī)制的重要作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)高校師生參與到MOOC實(shí)踐中的積極性，也影響了師生對(duì)高校教學(xué)管理的認(rèn)可度。

3MOOC背景下高校教學(xué)管理的改革對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

MOOC的教學(xué)理念與教學(xué)模式給我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)管理帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，與此同時(shí)也促使高校教學(xué)管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結(jié)合時(shí)下教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，將人本化、信息化、開(kāi)放化的管理理念落到實(shí)處，促進(jìn)高校教學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2推進(jìn)制度完善，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)高校要根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷更新和完善現(xiàn)有管理制度，對(duì)于原有制度中不符合當(dāng)下實(shí)際情況的部分予以摒棄，對(duì)于原有制度中存在不足的部分進(jìn)行調(diào)整和完善，對(duì)于原有制度中沒(méi)有提及的部分及時(shí)建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發(fā)展提供制度保障。

3.3提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師能力提升

MOOC背景下，高等教育的進(jìn)一步發(fā)展對(duì)教師的能力提出了新的要求，高校教學(xué)管理應(yīng)由傳統(tǒng)模式下對(duì)教師進(jìn)行約束和監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高校教師綜合素質(zhì)的提升予以促進(jìn)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)、自身的信息化技術(shù)水平以及專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力。

3.4關(guān)注學(xué)生需求，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

當(dāng)下高校教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育大環(huán)境的變化以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生管理環(huán)節(jié)的科學(xué)性，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)新時(shí)期學(xué)生能力發(fā)展的需求予以充分關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第9篇：高校教學(xué)管理范文

近些年來(lái)，我國(guó)高等院校不斷加大教學(xué)管理的改革，然而成效并不明顯。高校的教學(xué)各有特色，需要結(jié)合地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)和教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行改革，不能盲目借鑒其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)。高校教學(xué)管理的創(chuàng)新改革應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化的需求，有條理地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。其次，目前高校教學(xué)大眾化教學(xué)比較普遍，教學(xué)人數(shù)的龐大使得教育無(wú)法朝著精致的要求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量受到影響，將會(huì)導(dǎo)致人才的埋沒(méi)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)不符合時(shí)代要求的管理方法，適應(yīng)素質(zhì)教育宏觀背景的時(shí)代號(hào)召，堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，以更為開(kāi)放的教學(xué)理念發(fā)展學(xué)生的潛能。

二、高校教學(xué)管理質(zhì)量不高

高等院校是我國(guó)人才培育的重要基地，教學(xué)管理的任務(wù)是提高高校人才教學(xué)的效率，使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。因此高興教學(xué)管理不能墨守陳規(guī)，應(yīng)響應(yīng)時(shí)展的號(hào)召，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。教學(xué)管理工作的中心內(nèi)容是通過(guò)有效的管理策略和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前高校教學(xué)管理質(zhì)量水平較低，管理工作運(yùn)行效率不高直接影響教學(xué)質(zhì)量，不利于爭(zhēng)產(chǎn)教學(xué)秩序的維護(hù)，教學(xué)工作和教學(xué)水平將受到制約，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)得不到有效保障[1]。因此，面對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的龐大任務(wù)，建立符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的管理機(jī)制立足學(xué)校教學(xué)工作需求，摒棄傳統(tǒng)管理存在問(wèn)題和弊端，采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法分析目前管理運(yùn)行不當(dāng)?shù)脑?，科學(xué)合理地完成教學(xué)管理工作。

三、高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）建立目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式

教學(xué)管理目標(biāo)要明確，管理工作才能更好地有序進(jìn)行。高校教學(xué)管理目標(biāo)的確立要立足與自身教學(xué)特色發(fā)展的方向，既要確立全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的管理目標(biāo)，亦要明確短期內(nèi)所需達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。高校教學(xué)管理工作需要全校師生共同踐行，因此目標(biāo)的確立要有可推廣性，需要使全體師生對(duì)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略有所了解和支持，共同參與學(xué)校教學(xué)管理工作建設(shè)當(dāng)中，共同營(yíng)造具有創(chuàng)新性教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還需面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，跟進(jìn)時(shí)展的步伐時(shí)刻轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，維持學(xué)校教學(xué)的良好形象[2]。教學(xué)管理需要師生共同踐行共同管理，對(duì)破壞學(xué)校管理秩序的現(xiàn)象和行為應(yīng)及時(shí)制止，避免破壞教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行和損害師生的根本利益。

（二）建立健全教學(xué)管理監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)

高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展還需健全監(jiān)控和信息反饋，由于教學(xué)管理體制的不夠完善，還存在一定問(wèn)題。因此需要高校全體師生員工進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可及時(shí)提出和反饋。由于目前經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，為高校教學(xué)管理提供了極大的便利，教學(xué)管理監(jiān)控和信息反饋的渠道多樣化，全體師生和職工可根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)的管理工作提出完善建議，可有效處理教育功利化和專制化管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)還可通過(guò)各種激勵(lì)手段來(lái)加強(qiáng)基層教職工隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

四、總結(jié)