獨(dú)立思考精選(九篇)
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第1篇：獨(dú)立思考范文
首先，要放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。以前我總覺得小學(xué)數(shù)學(xué)課中，很多時(shí)候不用預(yù)習(xí)，因?yàn)橛械膶W(xué)生較浮躁，預(yù)習(xí)后覺得自己什么都會(huì)了，再講解時(shí)根本不想?yún)⑴c討論交流，效果反而不好，甚至我總是懷疑他們是否有預(yù)習(xí)的能力。后來通過幾次實(shí)驗(yàn)反饋我發(fā)現(xiàn)，原來放手后真的會(huì)有驚喜。
例如有一次在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)之前，我布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，用硬紙條制作一個(gè)三角形，觀察它由哪幾部分組成，用手拉一拉看看會(huì)怎樣。這樣學(xué)生通過自己的探索思考對新知有了初步的認(rèn)識(shí)，在做練習(xí)或解決問題時(shí)又體驗(yàn)了成功的喜悅。第二天的課堂學(xué)習(xí)效果非常好，而且?guī)缀醵际窃趯W(xué)生的獨(dú)立思考中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我知道了預(yù)習(xí)是先教后學(xué)的一個(gè)良好載體。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，就等于給自己搭建起了新舊知識(shí)的橋梁，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，從而更深層次地獲取了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，并在預(yù)習(xí)的過程中促進(jìn)了獨(dú)立思考能力的提高。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能減輕課堂壓力，突破重點(diǎn)、消化難點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力起到重要促進(jìn)作用，而且能使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還要注意幾點(diǎn)：1，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處。在指導(dǎo)到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第x頁-第x頁”這樣的預(yù)習(xí)要求。2，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣?？梢酝ㄟ^及時(shí)對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。3，允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。
其次，放手讓學(xué)生自主探索新知。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，我們要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲。
比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？”于是學(xué)生紛紛投入到探索“任何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試，獨(dú)立地操作、積極地思考，結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。
為了更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主探索習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還要從以下幾點(diǎn)入手：1，建立新型師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這個(gè)過程中要使傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2，善于激勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。在探索過程中失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3，創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此情境中的學(xué)習(xí)一定事半功倍。
最后還要放手讓學(xué)生獨(dú)立解決練習(xí)中的問題。練習(xí)的目的不只是為了鞏固知識(shí)，形成技能和技巧，還要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有多層次性。我的體會(huì)是沒有放手就沒有真正的獨(dú)立思考，試著放手，之后會(huì)更精彩。
第2篇：獨(dú)立思考范文
－－讀<<大衛(wèi)和羅賓>>有感
你是不是經(jīng)常聽到老師．家長對你說：“你要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考……”他們?yōu)槭裁催@么注重獨(dú)立思考呢?因?yàn)橹挥歇?dú)立思考了,你才會(huì)有自己的想法.
大衛(wèi)和羅賓同時(shí)受雇于一家店鋪,開始都拿同樣的薪水.可是一段時(shí)間之后,大衛(wèi)青云直上,羅賓卻一直在原地踏步.羅賓很不滿意老板的不公正待遇.終于有一天,他到老板那兒發(fā)牢騷了,老板突然說話了:“您去集市一趟吧,看看今天早上有什么買的東西.”
羅賓回來向老板匯報(bào)說:只有一個(gè)農(nóng)民拉了一車土豆在賣.
有多少?老板問.
羅賓又跑到集市上,然后回來說:50袋.
老板又問:多少錢一斤?
羅賓又跑到集市去了,就這樣他來來回回跑了很多趟.這時(shí),老板叫來大衛(wèi),把問羅賓的第一個(gè)問題提給了大衛(wèi),要大衛(wèi)去集市看看.大衛(wèi)很快回來了,他告訴老板說:有一個(gè)農(nóng)民在賣土豆,0.5元一斤,共有50袋,這兒還有一個(gè)樣品,您看看.以后這個(gè)農(nóng)夫還會(huì)賣西紅柿,價(jià)格很公道,也帶回一個(gè),農(nóng)夫也在外等著.這時(shí)老板看了一下羅賓.
第3篇：獨(dú)立思考范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學(xué)研究。
一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題
1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考
這主要是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。
2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考
這主要是由于教師的絕對權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。
3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考
這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。
4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考
這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考
這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略
1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望
為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
首先，要通過適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對于提出了確有價(jià)值問題的學(xué)生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。
其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯(cuò)了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣?！鴮⒆拥腻e(cuò)誤解釋，也給予肯定的評價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!
其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。
最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法
教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時(shí)的方式和過程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習(xí)、做作業(yè)、測驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)。
再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。
學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。
4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間
教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個(gè)意識(shí)：
一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。
三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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［4］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．
第4篇：獨(dú)立思考范文
在學(xué)習(xí)《阿長與》一課時(shí)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，很快就解決了生字詞。但在概括“本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事”以及“本文采用了什么樣的表現(xiàn)手法”時(shí)，不少學(xué)生出現(xiàn)了偏差。
少數(shù)學(xué)生很快就概括了有關(guān)阿長的幾件事，并且語意正確，語言簡潔。我及時(shí)對他們進(jìn)行了表揚(yáng)、鼓勵(lì)。但是，很多學(xué)生沒有注意到“圍繞’阿長’”這一要求，概括成“魯迅如何如何”或“‘我’怎樣怎樣”；個(gè)別學(xué)生雖然能夠概括，但是語言不準(zhǔn)確，嗦；大部分學(xué)生不會(huì)依據(jù)文中所寫的事情去分析人物形象；學(xué)生們基本不知道表現(xiàn)手法為何物，有的把“表現(xiàn)手法”與“表達(dá)方式”“修辭方法”等混為一談。
在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，大家開始進(jìn)入小組討論、合作探究環(huán)節(jié)了。
同學(xué)們都各抒己見，討論的十分熱烈。我饒有興趣地旁聽了其中兩個(gè)小組的討論。
第一組的三號學(xué)生認(rèn)為“表現(xiàn)手法是記敘”。有個(gè)學(xué)生就問他：“你知道表現(xiàn)手法有哪些嗎？”他回答不上來；問二號，二號也說不出來。于是，他們就“表現(xiàn)手法”進(jìn)行了討論。有的說記敘、抒情不是表現(xiàn)手法，但卻不知道表現(xiàn)手法有哪幾種；有的說表現(xiàn)手法有比喻、描寫等；有的糾正說，記敘、抒情不是表現(xiàn)手法，而是表達(dá)方式……組長見意見不一致，讓大家拿出本子，對表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法進(jìn)行了梳理，弄明白了表達(dá)方式有記敘、說明、描寫、抒情和議論五種，修辭方法有比喻、擬人、排比、夸張、反問等，表現(xiàn)手法有象征、先抑后揚(yáng)（先揚(yáng)后抑）、托物言志等，并最終明白了本文的表現(xiàn)手法是“欲揚(yáng)先抑”。
第二組的討論更是精彩。同樣是針對“表現(xiàn)手法”，這一組的組長對“欲揚(yáng)先抑”的手法作了精彩的講解。她說：“課文先寫阿長這一名字的由來，以及阿長身上存在的缺點(diǎn)，表現(xiàn)了‘我’對她的厭惡之感；接著，寫阿長給‘我’講長毛的故事，讓‘我’對阿長刮目相看，不由得產(chǎn)生了敬佩之情；最后寫阿長為我買來了《山海經(jīng)》，使‘我’對阿長的感情有了飛躍，達(dá)到，覺得她確有偉大的神力，產(chǎn)生了新的敬意?！摇母星橛蓞拹旱骄磁逶俚叫碌木匆?，這就是欲揚(yáng)先抑的寫法?！蔽椅⑿Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭：真棒！
第5篇：獨(dú)立思考范文
一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習(xí)以為常的、看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對學(xué)生的問題作出積極的評價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。
2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。從這一點(diǎn)來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對文本的個(gè)性化解讀提出自己的見解。
二、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。
三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間
經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問題：“一個(gè)題目老師講了我都會(huì)，可我自己做時(shí)又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們在聽課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問題時(shí)，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)的對比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系、知識(shí)歸納，運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。
四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位
第6篇：獨(dú)立思考范文
獨(dú)立是指基于個(gè)人判斷而不是仰仗于他人的論點(diǎn)，獨(dú)立的關(guān)鍵是精神、意識(shí)的獨(dú)立②。思考是指進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。獨(dú)立思考能力是指人們在社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的自主意識(shí)，獨(dú)立地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)的能力。這是不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對某個(gè)問題進(jìn)行較為深刻而周密的思維活動(dòng)。一個(gè)人不能獨(dú)立思考，就不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，更談不上創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力具有三個(gè)特征：
1.敏銳的觀察力。獨(dú)立思考必須依據(jù)自身的觀察體悟，所以喜歡獨(dú)立思考的人首先必須具備極強(qiáng)的觀察能力。他們喜歡從獨(dú)特視角觀察事物或?qū)ο?，通過觀察事物的外部特征細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息，并從中歸納總結(jié)事物的發(fā)展變化規(guī)律。
2.獨(dú)特的分析力。喜歡獨(dú)立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理；他們善于運(yùn)用批判思維分析文化和生活現(xiàn)象，批判繼承傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；他們善于捕捉和探尋規(guī)律，透過事物的表象去看到本質(zhì)，不會(huì)因循守舊、人云亦云。
3.顯著的判斷力。喜歡獨(dú)立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預(yù)見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨(dú)到的見解或?qū)嵤┕麛嗟男袨椋@些判斷行為并不受支持者人數(shù)多少或一般看法的影響，有時(shí)甚至帶有一定的冒險(xiǎn)精神。
二、培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義
（一）提高文秘工作的實(shí)效
秘書工作具有事務(wù)性、綜合性、輔等特點(diǎn)，對秘書的思維能力要求很高，而且由于秘書工作的獨(dú)立性和保密性較強(qiáng)，很多事務(wù)都要求秘書迅速果斷地判斷和處理，所以獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練文秘專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以提高他們發(fā)散思維、逆向思維和系統(tǒng)思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)際上是解放學(xué)生的雙手和大腦，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇所思所想所為，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使其從思想到行為上都發(fā)生改變，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立思考能力決定著學(xué)生提出、分析及解決問題的能力，這是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，就能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效運(yùn)用相關(guān)策略；另外，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)際動(dòng)手操作能力一般也較強(qiáng)③，這是因?yàn)樯朴讵?dú)立思考的人大都有三個(gè)特點(diǎn)：博學(xué)善問、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問題面前及時(shí)提出解決策略和實(shí)施辦法，并認(rèn)真操作解決問題，使任務(wù)完成達(dá)成實(shí)效并取得最佳效果。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
獨(dú)立思考是創(chuàng)新之基。沒有獨(dú)立思考，人云亦云，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)猶如無稽之談?！板X學(xué)森之問”實(shí)際上就是指中國教育的獨(dú)立思考能力缺乏。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考，很多領(lǐng)域只能亦步亦趨，發(fā)展受制于人。事實(shí)上，只有當(dāng)獨(dú)立思考的人多了，社會(huì)發(fā)展才會(huì)充滿生機(jī)和活力⑤。首先，獨(dú)立思考能力是發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力源泉。勤思、善思，才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。獨(dú)立思考能力意味著有主見、有獨(dú)立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創(chuàng)意和創(chuàng)新的來源，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去探索未知世界，去尋找新問題和答案。其次，一般認(rèn)為，創(chuàng)新性人才需要具備三個(gè)條件，即智力因素、創(chuàng)新精神、個(gè)性特征，而獨(dú)立思考能力是發(fā)展個(gè)人智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要素質(zhì)。再次，創(chuàng)新思維的特征主要是思維的發(fā)散性、求異性和多向性，而獨(dú)立思考能力的發(fā)展能夠使人們克服思維定勢，主動(dòng)運(yùn)用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問題，容易形成思維創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強(qiáng)，能夠有效推動(dòng)創(chuàng)新水平和持續(xù)創(chuàng)新能力的提升。
三、高職文秘專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略
（一）營造培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教育環(huán)境
教育環(huán)境主要包括教育的政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境。要通過政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、榜樣示范等，讓學(xué)生跳出被動(dòng)接受的思維慣性，重新釋放學(xué)生獨(dú)立思考的話語權(quán)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生批判辯證地看待問題。正如牛津大學(xué)校長科林盧卡斯所說，“培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，如果只是機(jī)械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來，不是真正的好學(xué)生。”⑥要營造出全社會(huì)崇尚獨(dú)立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構(gòu)建到具體教育改革逐步貫徹落實(shí)；改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，將有利于獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的做法和實(shí)效納入考核范圍；改革院校評價(jià)機(jī)制，將落實(shí)素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)納入評價(jià)指標(biāo)；建立完善激勵(lì)性政策，通過組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、設(shè)立發(fā)明成果獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持制度等，使學(xué)生樂于思考、勇于創(chuàng)新；完善學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)造兼容并包的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)上的獨(dú)立研究和獨(dú)創(chuàng)成果，鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)上推陳出新、自成一家。
（二）確立獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為教育的核心理念
要在教育觀念上將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為核心理念，主要應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)：
1.育人為本
魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人?！毕壬f：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！苯逃幕灸繕?biāo)和本體價(jià)值是要滿足人的個(gè)體需要和適應(yīng)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力，實(shí)際上反映了教育的育人功能，也體現(xiàn)了這一本體價(jià)值，同時(shí)也是貫徹執(zhí)行“立德樹人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發(fā)展”、全面落實(shí)素質(zhì)教育的國家教育戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。
2.授人以漁
葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煶私探o學(xué)生知識(shí)本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是知識(shí)本身，因?yàn)橹R(shí)是無限的，僅僅依靠教師無法將知識(shí)全部傳授給學(xué)生，大量的知識(shí)需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新速度驚人，教育必須面向未來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)很可能在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生必須學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法和策略，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要包括任務(wù)引入、策略嘗試、策略分析、策略執(zhí)行、策略反思等，元認(rèn)知策略教學(xué)指導(dǎo)主要包括認(rèn)知計(jì)劃、過程調(diào)節(jié)和監(jiān)控、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋、資源管理、情緒管理等⑦。
3.關(guān)注個(gè)性
要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。積極的個(gè)性品質(zhì)有助于形成獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的習(xí)慣?？茖W(xué)家對現(xiàn)當(dāng)代許多成功人才的性格特征分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性個(gè)性應(yīng)當(dāng)包括自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等內(nèi)容，而這些正好是培養(yǎng)形成獨(dú)立思考能力的重要因素。個(gè)人性格品質(zhì)的好壞在很大程度上影響著獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱，積極的個(gè)性品質(zhì)通過引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控等方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境，可持續(xù)激發(fā)個(gè)人潛能和動(dòng)力。如自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、濃厚的認(rèn)知興趣、富有幽默感、頑強(qiáng)的毅力、甘冒風(fēng)險(xiǎn)和不屈不撓的精神等良好的個(gè)性品質(zhì)將激發(fā)較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。
（三）實(shí)施以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革
1.學(xué)生中心
要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者。典型的如“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的設(shè)備完成工作任務(wù)，或用各種儀器做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過邊做邊學(xué)，將理論知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，允許他們對工作任務(wù)完成情況或?qū)嶒?yàn)結(jié)果發(fā)表不同見解，只要言之有理即可。再如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師發(fā)放教學(xué)資料，學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容，通過提問、交流和小組互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)或解決實(shí)際問題，課后鞏固練習(xí)，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要真正落實(shí)以學(xué)生為中心，不是采取“放羊式”的教學(xué)方式，教師要善于營造獨(dú)立思考的空間和環(huán)境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)特做法；社會(huì)和學(xué)校要給教師和學(xué)生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以要鼓勵(lì)學(xué)生思考的過程，而不是結(jié)果。
2.問題導(dǎo)向
要以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心實(shí)施教學(xué)方法改革。要改革傳統(tǒng)的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，采取討論法、訓(xùn)練法、案例分析法、工作實(shí)務(wù)法等多種教學(xué)方法。對于理論性較強(qiáng)的課程，不要片面進(jìn)行理論灌輸，而是要通過討論法、案例分析法，使學(xué)生對理論主動(dòng)認(rèn)識(shí)、分析、理解；對于實(shí)踐課程，不要片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳承和應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生口頭或書面匯報(bào)操作或工作過程，分析技術(shù)文化，嘗試技術(shù)革新?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生互助和教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，做到引而不發(fā)，多設(shè)問、多提思路，少直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，鼓勵(lì)不同答案。對于見解獨(dú)到、解題方法另辟蹊徑的學(xué)生應(yīng)重視和表揚(yáng)，給其他同學(xué)樹立獨(dú)立思考的榜樣?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要是指教師利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決”中完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)過程可以歸納為情景任務(wù)、知識(shí)引入、任務(wù)嘗試、方法選擇、知識(shí)歸納、任務(wù)解決、反思訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師在幫助學(xué)生解決問題任務(wù)的同時(shí)教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)他們的探究能力。
3.行動(dòng)導(dǎo)向
陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”人們在生產(chǎn)和生活過程中會(huì)遇到各種問題，然后通過思考，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來加以解決，所以行動(dòng)的過程就是認(rèn)知、理解、分析、思考的過程，很多事物的基本原理、新點(diǎn)子、新辦法都是在行動(dòng)中思考出來的。教師不能把教學(xué)看成是單純的講書，而應(yīng)該是多樣化的：需要實(shí)作的，要通過工具設(shè)備、實(shí)作任務(wù)和實(shí)作環(huán)境來教學(xué)，這時(shí)更多的不是通過“講”，而是教師手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)讓學(xué)生熟悉和掌握技能，學(xué)生要通過自己練習(xí)過程中的思維加工來逐步掌握這個(gè)技能；需要觀察、演示、練習(xí)的，學(xué)生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)；需要學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際的，就要在真實(shí)的崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐等。總之，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)就是“做中學(xué)”，而且這個(gè)“做”和“學(xué)”以及應(yīng)運(yùn)而生的“教”是一體的，是自然發(fā)生的。通過做和行動(dòng)，一方面產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，另一方面容易引發(fā)持續(xù)思考，通過行動(dòng)效果檢驗(yàn)使思考不斷強(qiáng)化和優(yōu)化，從而最終形成創(chuàng)新。
4.跨界學(xué)習(xí)
知識(shí)的積累是獨(dú)立思考能力效用的源泉?？缃鐚W(xué)習(xí)是指把學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的知識(shí)有機(jī)融合，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，尤其是行業(yè)企業(yè)的知識(shí)和技能，突出知識(shí)的應(yīng)用性。高職文秘專業(yè)主要是為各級各類企業(yè)培養(yǎng)中高級秘書的，秘書工作一般要與一定的行業(yè)相結(jié)合，為一定的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文秘專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)輔修專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；應(yīng)注意對跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別要加強(qiáng)對自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲磥砩鐣?huì)知識(shí)的融合度和復(fù)合度越來越高。只有知識(shí)面廣了，才能延伸拓展、觸類旁通，激發(fā)獨(dú)立思考和靈感，獨(dú)立思考才更加有價(jià)值和效果。
第7篇：獨(dú)立思考范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-082-01
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金階段，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作重點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力值得我們研究。
一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大
隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。
二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無法選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1、營造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。
2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容
有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以內(nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購物等場景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺。
3、設(shè)置合理的問題，給學(xué)生提供充足的思考空間
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問題來源于生活并沒有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺到這種關(guān)聯(lián)且能知道問題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4、創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式
在班級乃至學(xué)校要營造活躍的探討問題的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與其中，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，還要融合多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉。在實(shí)際教學(xué)工作中可以將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)課下學(xué)習(xí)探討小組，在每個(gè)組員輪流組織小組探討活動(dòng)。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的難易程度將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，讓學(xué)生通過討論、探究獲得知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。還必須定期對課后討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行檢視，從而保證課后探究的高效進(jìn)行，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。同時(shí)教師要注重對學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過程中可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程需要教師和學(xué)生共同努力完成，需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生開辟一個(gè)思維翱翔的廣闊天地。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：獨(dú)立思考范文
關(guān)鍵詞：教育；學(xué)生；獨(dú)立思考
在我們身邊，常聽有教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生總不愛動(dòng)腦筋，更不會(huì)獨(dú)立思考問題。特別是在考試時(shí)，只要遇到自己沒做過的題型就不知道該怎么解析。所以，沒辦法，平時(shí)就得多進(jìn)行解題訓(xùn)練?！庇谑牵瑸榱藗淇?，學(xué)生每天都得花大量時(shí)間在題海中倦游，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生更是如此，成天除了做題還是做題，仿佛習(xí)題訓(xùn)練已成了提高成績的唯一途徑。對此，我們不得不質(zhì)疑，如此重負(fù)的學(xué)生，他們有時(shí)間去思考嗎？這到底是學(xué)生不肯動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，還是我們根本就沒有給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)呢？作為教師，我們沒理由不去深思……
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考存在的問題
1.學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿意獨(dú)立思考
現(xiàn)行教育多為接受式學(xué)習(xí)，教師大都以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，每天忙于反復(fù)練習(xí)，盲目抄寫，無休止的記誦，最終使學(xué)生大腦得到了長期“不思考”的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，不愿意去獨(dú)立思考。
2.學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，不會(huì)獨(dú)立思考
由于學(xué)生長期進(jìn)行死記硬背和反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，不同程度地壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，思路受限于無形的框框，造成了思維定式，思路狹窄，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，致使很多學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考。
3.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間獨(dú)立思考
雖然“減負(fù)”喊了很多年，且各級教育行政部門也出臺(tái)了相關(guān)政策和文件，可迫于提高成績和升學(xué)的壓力，如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是普遍較重，每天從早到晚要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)，尤其是中學(xué)生更超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，一天下來，學(xué)生早已筋疲力盡，根本沒時(shí)間和精力去獨(dú)立思考。
4.課堂存在形式化傾向，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考
在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師過于追求形式，如：頻繁地安排學(xué)生表演、對話與小組合作，過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生盲從參與、眼花繚亂，課堂表面上熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)卻剝奪了本該屬于學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是教育家孔子對學(xué)和思的精辟論述?？梢姡瑢W(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)今瞬息萬變、知識(shí)爆炸的時(shí)代，具備獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣尤為重要。不善于獨(dú)立思考的人，會(huì)影響其各方面具體能力的培養(yǎng)，也不可能有效地運(yùn)用各方面的能力，獨(dú)立地去分析、解決問題，特別是遇到新的、難的問題時(shí)更是束手無策。如今，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考和解決問題，或獨(dú)立解決問題的能力較差，這主要不是因平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練少，而是沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師大都忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，講課時(shí)，往往將基本概念、規(guī)律演繹匆匆?guī)н^，而忙于讓學(xué)生記結(jié)論，記題型，背解法。這對提高學(xué)生素質(zhì)和能力十分不利，有悖于科學(xué)發(fā)展的要求。因此，在教育教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，更具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的途徑
一般來講，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣。顯然，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自主探究的動(dòng)力和積極性，更有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的能力。因此，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生思考
教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，巧設(shè)問題情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。一位教師在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，在文本拓展部分創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？它們是什么樣子？怎么變化的？”通過這樣的提問，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。同時(shí)，教師要善于營造平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑甚至批評，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.恰當(dāng)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考
思維從問題開始。通常，只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困擾，需要新知識(shí)和尋找答案時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)足以引起學(xué)生探索的各種疑問，且提出的問題是學(xué)生不能單純利用舊知識(shí)和習(xí)慣方法所能解決的，以促進(jìn)他們積極思考。
3.實(shí)踐探索，引發(fā)學(xué)生思考
課堂上，教師應(yīng)多以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”形式組織教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究獲取知識(shí)。如以探究為核心的科學(xué)課，就充分發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性。通過實(shí)踐和探究，學(xué)生的手、眼、腦、口多種感官同時(shí)并用，且活動(dòng)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象自然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，更能誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了探究解決問題的方法和策略，逐步形成大膽想象，尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且觀察能力、思維能力及口語表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。
4.減輕負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生思考空間
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！笨梢姡處煈?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，盡可能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，致力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題
教師不但要善于設(shè)問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的能力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們提問的信心和水平。
6.搭建平臺(tái)，提高學(xué)生思考品質(zhì)
第9篇：獨(dú)立思考范文
一、問題存在的原因
我分別對獨(dú)立思考習(xí)慣較好的與獨(dú)立思考習(xí)慣較差的各25個(gè)同學(xué)進(jìn)行對比調(diào)查， 從調(diào)查中我們可以看到，小學(xué)低段學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣的原因歸根有以下幾方面：
1.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象存在較嚴(yán)重。長期以來，在課堂教學(xué)中，老師按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去開展教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來，而當(dāng)學(xué)生的回答與教案吻合時(shí)，教師則如獲至寶地加以表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生便不習(xí)慣于獨(dú)立思考了。
2.教師在課堂提問或?qū)W習(xí)材料的提供上過于單一，缺乏思考價(jià)值。這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在比較嚴(yán)重的模仿性與依賴性。
3.現(xiàn)在的家庭環(huán)境太優(yōu)越，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，形成懶于思考的習(xí)慣。一大部分學(xué)生往往只是憑自己的一時(shí)興趣去學(xué)習(xí)，對于需要?jiǎng)幽X筋的問題，他們就覺得很麻煩，懶于去思考，還是等待別人的答案來得方便。久而久之，也就養(yǎng)成了人云亦云，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。
二、解決辦法
針對以上原因，如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：
1.營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考環(huán)境。民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學(xué)生主動(dòng)參與思考提供較好的環(huán)境。
2.要尊重、熱愛每一位學(xué)生。教師要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高。因此，在教學(xué)過程中，盡量用商量的口語與學(xué)生展開討論。
3、提供“開放型”的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，使學(xué)生展開積極思考。
三、成效分析
經(jīng)過一年的嘗試，我覺得我們班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比以前濃了。
