中學國防教育方案精選(九篇)
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第1篇：中學國防教育方案范文
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第2篇：中學國防教育方案范文
[關(guān)鍵詞]學生安全教育責任管理
近年來，隨著社會的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩(wěn)定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產(chǎn)安全，促進小學生身心健康發(fā)展，確保學校和社會的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。
一、對學生進行安全教育的必要性
1.復雜的社會治安形勢的需要
隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學生人數(shù)大幅度增長，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復雜。學生來校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財物丟失、打架斗毆事件等時有發(fā)生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護自己，維護自己的正當權(quán)益。
2.提高小學生安全意識的需要
根據(jù)小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內(nèi)學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。
二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法
1.班主任安全管理責任
(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。
(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學?；虬嗉夁M行的各種活動中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關(guān)情況對家長告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預防安全事故的發(fā)生。
(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規(guī)范學生的日常行為，保護學生的合法權(quán)益等是班級安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現(xiàn)的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。
(5)安全救護責任。學生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時按制度規(guī)定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時時向?qū)W生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。
(2)多做
每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應(yīng)該腳踏實地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標語，危險處設(shè)置警示牌，多組織學生學習有關(guān)安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關(guān)安全的主題班會。
(3)做細
安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時間內(nèi)的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
第3篇：中學國防教育方案范文
【關(guān)鍵詞】災(zāi)害意識；防災(zāi)體驗活動；生命教育
一、引言
自20世紀80年代開始，由日本文部省“自然災(zāi)害科學綜合研究部”組織并開展了針對青少年（包括學齡前兒童、中小學生）的學校防災(zāi)教育系列研究。該研究明確提出面向青少年的防災(zāi)訓練教育必須達到兩個目標。一是使青少年在發(fā)生災(zāi)害時，能夠具備保護自身生命安全的能力，同時兼顧保護周圍人的生命安全，盡量減少生命安全損失；二是通過形式多樣、有計劃進行的防災(zāi)教育訓練，時刻保持青少年的防災(zāi)意識。日本中小學一般都把災(zāi)害教育列入年度教育計劃，編制符合學生年齡、心理特點的防災(zāi)教育課程，內(nèi)容不僅包括應(yīng)對和預防人為災(zāi)害的策略，并且每項災(zāi)害預防和救助教育在具體內(nèi)容上包括了災(zāi)前預警、災(zāi)中與災(zāi)后自救互救指導、家庭防災(zāi)救災(zāi)預案制作、社區(qū)互助等多個領(lǐng)域。（方磊，2012）日本的學校防災(zāi)教育最主要的特點為不是被動的知識或逃生技能的灌輸，而是讓學生重視通過親身體驗全方位的掌握安全知識，片田敏孝（2012）認為在組織防災(zāi)教育訓練活動時，必須以豐富多樣的形式展開教學，除了理論知識的學習之外，還應(yīng)加強學生的參與度，通過讓學生親身參與活動可以提高學習效果，并由此引發(fā)學生對于防災(zāi)教育活動的強烈興趣。渡邊正樹（2013）認為，防災(zāi)教育中應(yīng)加入“虛構(gòu)城市防災(zāi)體制”的內(nèi)容。讓孩子們假設(shè)一個城市，自由設(shè)定該城市的人口結(jié)構(gòu)及數(shù)量、產(chǎn)業(yè)類型及結(jié)構(gòu)、地形及氣候狀況、災(zāi)害隱患等。然后根據(jù)假設(shè)條件制作該城市的《防災(zāi)手冊》，并根據(jù)年齡段分別制定教學內(nèi)容，如：三年級學生一邊走在地區(qū)內(nèi)，一邊繪制安全地圖；高中生在對城市進行介紹的同時，將危險地點或應(yīng)注意安全的場所告訴三年級學生；四年級、六年級學生學習防災(zāi)知識；高中生將學到的防災(zāi)與地震知識以墻報或幻燈片等簡明易懂的方式教給四、六年級學生。通過親身體驗，設(shè)身處地地學習防災(zāi)安全知識。
二、國內(nèi)學校防災(zāi)安全教育現(xiàn)狀
國內(nèi)的防災(zāi)安全教育在汶川大地震后受到重視，張政博士于2009年就中日青少年防災(zāi)教育情況及效果評估體系進行過對比研究，指出“國內(nèi)學校防災(zāi)教育的實踐理念及存在問題”是“以具體的處理危機的技術(shù)方法為中心，而忽視了對青少年的‘防災(zāi)社會共識’意識的培養(yǎng)”，其指出，不僅要讓青少年學會在面臨災(zāi)害時，處理危機的具體方法，面對災(zāi)難時的自信心與冷靜的判斷能力的培養(yǎng)更為重要與迫切，這種保持“自信”和“冷靜”的能力是擺脫災(zāi)害造成的影響的重要基礎(chǔ)。周琴博士于2013年就日本舞子高中的災(zāi)害教育進行了個案研究，指出該校的新型災(zāi)害教育模式是在學校開設(shè)了如“災(zāi)害與人類”、“社會環(huán)境與防災(zāi)”、“防災(zāi)信息”等一系列防災(zāi)專門課程的基礎(chǔ)上，聘請防災(zāi)研究者、消防戰(zhàn)士等專業(yè)人士來校開講座，并通過校外參觀學習、親身體驗防災(zāi)訓練的形式，使學生靈活運用所學的防災(zāi)安全知識。防災(zāi)安全教育雖然近年來在我國受到重視，在電視、報紙等媒體上有所介紹，也被引入學校教育工作中，但是具體的操作和訓練手段呈現(xiàn)口號多、會議多、表演多、時效評估少的特點，學生的參與度較低。學校防災(zāi)安全教育形式單一，以防震、火災(zāi)為主，對其他方面如爆炸、泥石流、臺風、海嘯等涉及較少。而日本的防災(zāi)安全教育內(nèi)容全面，幾乎涵蓋各種危險情況，并且針對各個年齡階段，分別設(shè)計不同的教育方案。近年來各種災(zāi)害造成的慘痛教訓值得重視及反思，汶川大地震、玉樹地震、雅安地震造成的傷害仍歷歷在目；2014年春節(jié)后香格里拉古城大火造成慘重損失；2010年廣東省茂名市錢排鎮(zhèn)發(fā)生泥石流，100余人傷亡；2013年廣東省發(fā)生臺風災(zāi)害，造成的損失數(shù)以億計……災(zāi)害發(fā)生時，政府的救助能力并不能保證第一時間有條件到達災(zāi)區(qū)，在應(yīng)對巨大災(zāi)害時，災(zāi)民自身的直接參與至關(guān)重要。因此，需要通過加強學校防災(zāi)安全及災(zāi)害應(yīng)急教育，切實增強學生的防災(zāi)能力及自救能力，使得學生在遭遇災(zāi)害時能極大地發(fā)揮自身的主觀能動性，將災(zāi)害引發(fā)的次生傷害降至最低。（宮西悠司，2012）由于長期以來學校教育側(cè)重文化知識的傳輸，防災(zāi)意識較薄弱，對于防災(zāi)教育長期以來幾乎是呈現(xiàn)空白狀態(tài)。雖然在汶川地震后，防災(zāi)教育受到重視，但由于我國缺少完整的防災(zāi)應(yīng)急體系，日常生活中對于防災(zāi)減災(zāi)知識接觸較少。據(jù)了解，目前我市的學校防災(zāi)教育流于形式，并且以逃生、自救教育為主，而對于災(zāi)害意識的培養(yǎng)卻幾乎沒有涉及。國內(nèi)現(xiàn)有的學校防災(zāi)安全教育的研究自2008年以來受到重視，但主要以防震、防火知識為主。韓國“世越號”沉船事故造成的慘痛傷亡再次敲響了學校防災(zāi)安全教育的警鐘，從新聞報道中不難看出，學生在災(zāi)難來臨時，根本沒有意識到自身處于危險之中，缺乏危機意識，無自救覺悟是造成悲劇的重要原因。培養(yǎng)面對災(zāi)難時的自信心與冷靜的判斷能力，與掌握求生技能同等重要。傳統(tǒng)的防災(zāi)教育及防災(zāi)活動基本以形式化的應(yīng)對災(zāi)害來臨時的逃生活動為主，災(zāi)害教育不是單純的只包括當災(zāi)害來臨時，如何將災(zāi)害現(xiàn)場的受害情況減小的防災(zāi)教育，而是關(guān)乎個人的內(nèi)在成長，主要解決的是如何使個人能夠具有度過災(zāi)害的能力。不僅包括逃生能力，還包括災(zāi)害預警能力、災(zāi)后自救能力、心理疏導能力等。
三、日本學校防災(zāi)教育經(jīng)驗
日本由于所處地域、自然環(huán)境的原因，常年多地震、海嘯、臺風等自然災(zāi)害。就自然環(huán)境方面，茂名市與日本有諸多相似之處，諸如同樣都處于沿海，多山地、地質(zhì)構(gòu)造復雜，多臺風、降雨量大等。但日本因災(zāi)害造成的傷亡情況卻持續(xù)走低，災(zāi)害死亡率僅占世界的0.3%。在日本311大地震發(fā)生之時，我們都因日本人面臨災(zāi)難時從容不迫地逃生，災(zāi)后冷靜應(yīng)對而震驚。反觀我國狀況，災(zāi)害發(fā)生時慌不擇路，火災(zāi)、地震時盲目跳樓，造成傷亡的事例并非少數(shù)。不得不正視的是，日本人臨危不懼的冷靜與日常所受的防災(zāi)應(yīng)急教育密不可分。東日本大震災(zāi)后，通過自然體驗活動，注重災(zāi)害意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)“生存能力”的災(zāi)害教育越來越受到重視。其目標為根據(jù)各地的自然環(huán)境及社會狀況采取制定相應(yīng)的防災(zāi)、減災(zāi)措施，培養(yǎng)以自助、共助、公助為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)對能力。包括：
（一）通過學習地理知識了解產(chǎn)生災(zāi)害的原因
日本的學校防災(zāi)教育十分注重培養(yǎng)學生的災(zāi)害意識，同時非常重視普及災(zāi)害的預警知識。在其教育內(nèi)容與過程中，培養(yǎng)學生根據(jù)各類自然災(zāi)害的征兆，做出準確的判斷被視為尤為重要的環(huán)節(jié)。首先，在了解了有關(guān)自然災(zāi)害的知識的基礎(chǔ)之上，通過體驗自然的活動，培養(yǎng)對自然的敬畏之情。在中小學地理課中，在引導學生學習自然界的各種基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)學習應(yīng)對災(zāi)難的知識，使學生意識到美麗的自然界也有恐怖、猙獰的一面，要清醒地認識災(zāi)難的真面目，首當其沖的是必須學習有關(guān)的地理、氣象等知識。作為生活在地球上的一份子，青少年們有必要清楚地了解與其相關(guān)的知識，諸如地球是如何形成的，地殼是如何運動的，地震是如何發(fā)生的，火山是如何形成及活動的；此外，還必須知道水在地球上是怎樣循環(huán)的，在什么樣的機制下導致下雨的形成及臺風的發(fā)生，以這些知識為前提，才能對災(zāi)害的形成有初步的認知。通過圖文并茂的故事，使青少年學生對自然災(zāi)害有清醒全面的認識，使孩子從小就對災(zāi)害的不可預測性、危險性以及防災(zāi)準備和災(zāi)害救助的重要性產(chǎn)生深刻的認識，即自然災(zāi)害雖然具有不可預測性，并且通常會帶來非常嚴重的影響，但卻可以通過人的努力來降低災(zāi)害帶來的損失，因此在平時培養(yǎng)災(zāi)害意識，學會相關(guān)災(zāi)害知識和防災(zāi)救災(zāi)技能，就顯得尤為重要。
（二）通過具體案例體驗災(zāi)后生活
雖然在汶川大地震后，中國的學校災(zāi)難教育逐漸受到重視，但是目前大都停留在“主題班會、墻報展覽、口號宣傳、參觀場館、觀摩演習”等傳統(tǒng)的教育模式中。教育形式的枯燥單一，缺乏讓學生親身參與的機會，導致學生的學習熱情不高。日本政府從1982年開始，將每年的9月1日定為“全民防災(zāi)日”，將9月的第一周定為防災(zāi)周，全國上下都在這段時間舉行形式多樣的防災(zāi)救災(zāi)訓練。日本文部省規(guī)定學校在每個學期都要進行防災(zāi)演習，并且學校的防災(zāi)演習以讓學生親身參與的體驗式為主，通過豐富多樣的體驗活動帶動學生的學習積極性。日本的學校根據(jù)學生的年齡段制定形式多樣的防災(zāi)體驗活動。比如面向小學低年級學生的“呼救比賽”，讓學生在模擬受災(zāi)狀態(tài)下大聲呼救，聲音分貝高者獲勝；“消防寫生比賽”，組織學生到消防隊參觀寫生，借機學習逃生救援知識。面向小學高年級學生的家庭課中，要求學生假設(shè)在受災(zāi)后利用有限的水和食物，嘗試自己動手煮飯。在中學高年級的課堂中，學習心肺復蘇術(shù)的具體操作步驟，以應(yīng)對處理休克的人的狀況。并且在普通的課堂教學中穿插防災(zāi)救災(zāi)知識，比如在中學生的數(shù)學課中，會假設(shè)某地發(fā)生地震，海嘯將于半個小時后到來。要求學生計算要想順利避開海嘯，最遲在地震發(fā)生后幾分鐘開始避難。這種假設(shè)讓學生身臨其境的學習形式極大的激發(fā)學生的興趣，從而更加投入地學習，牢固地掌握知識。通過讓學生親自體驗和感受，把理論知識運用到了實際操作中，在面臨真正的災(zāi)害時就不會慌亂。
（三）通過生命教育對災(zāi)后心理創(chuàng)傷進行疏導
第4篇：中學國防教育方案范文
（一）領(lǐng)導重視，精心組織。
為確保市人防（交戰(zhàn)）辦國防工作有序推進，市人防（交戰(zhàn)）辦結(jié)合工作實際，進一步加強了組織領(lǐng)導，精心安排部署，制定了切實可行方案，把國防工作列入目標考核責任書中，狠抓國防工作任務(wù)落實。
（二）利用宣傳月、宣傳日、節(jié)慶紀念日、法制宣傳日等，扎實開展多種形式主題國防教育活動。
1、在紀念《中華人民共和國國防教育法》頒布12周年之際，利用宣傳《人民防空法》頒布16年之際，大力宣傳《中華人民共和國國防動員法》、《中華人民共和國國防教育法》，增強全民國防觀念，激發(fā)廣大群眾的愛國熱情，使其自覺履行國防義務(wù)。
2、抓住契機大力宣傳《國防教育法》。2012年市人防辦結(jié)合“9.18”、“10.29”“12.4”及“創(chuàng)新社會管理，建設(shè)法治”法制宣傳的要求，分別在人民廣場、黔靈山公園大門前向市民發(fā)放《中華人民共和國國防教育法》、《人民防空法》等宣傳資料共計10000余份，取得良好的宣傳效果。
3、加強對全市初級中學國防知識培訓。2012年，市人防辦會同市教育局完成了全市1.7萬名中學生的人民防空知識教育培訓任務(wù)，合格率達100%。本年度在新世界實驗學校、省軍區(qū)舉辦全市人民防空師資教育培訓班，增強了全市師生的國防知識技能。
4、大力開展人防法律法規(guī)宣傳“六進”活動。各區(qū)（市）縣人防（交戰(zhàn)）辦向各區(qū)屬各初級中學發(fā)放《防空應(yīng)急手冊》共計30000余冊；市小河區(qū)在轉(zhuǎn)盤點開展了以“依法開展國防工作，增強全民國防觀念”為主題的國防人防知識宣傳活動，共發(fā)放《人民防空防災(zāi)手冊》、《中華人民共和國人民防空法》等宣傳資料1000余份，接受市民咨詢600余人次；在開陽縣人民防空戰(zhàn)備辦公室邀請了有關(guān)部門在城區(qū)進行了人民防空法律法規(guī)的宣傳，發(fā)放3500余份國防資料，向前來咨詢的市民講解人防知識，人數(shù)達2300余人左右；2012年10月29日，市人防辦領(lǐng)導到現(xiàn)場參加各區(qū)（市）縣人民防空戰(zhàn)備辦公室組織的“人民防空法”頒布16周年為主題的“防空、防災(zāi)”知識進社區(qū)宣傳活動。發(fā)放國防宣傳資料30000余份，向萬余名市民講解人防知識，通過上述不同方式的活動，使全市市民居安思危意識，自覺參與到國防建設(shè)中來，取得良好的宣傳效果。
5、切實發(fā)揮新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的強大宣傳功能，著力營造國防教育濃厚氛圍。2012年，市人防（交戰(zhàn)）辦共向“市國防教育網(wǎng)”站報送信息105篇，圖片12幅。指導了各區(qū)（市）縣人民防空（交戰(zhàn)）辦公室刊載了國防為主的人防知識，拓展了國防工作宣傳形式，使廣大群眾的自救、互救能力得到進一步提高。
二、存在問題和不足
（一）市人防（交戰(zhàn)）辦國防意識需進一步提高，國防知識學習進一步加強。
（二）需進一步加大國防知識宣傳的工作力度，確保市人防辦相關(guān)國防信息，知識宣傳及時、準確有效。
三、2013年工作打算及建議
（一）2013年市人防（交戰(zhàn)）辦國防工作以黨的十精神為統(tǒng)領(lǐng)，在學習、宣傳、貫徹黨的十精神、全國第六次人民防空會議的決策部署、省委十一屆二次全會和市委九屆二次全會精神同時，繼續(xù)利用好國發(fā)2號文件帶來的歷史機遇做好《中華人民共和國國防動員法》宣傳、利用“全民國防教育宣傳日”和《人民防空法》頒布17周年宣傳契機，大力開展國防知識教育宣傳。
第5篇：中學國防教育方案范文
【關(guān)鍵詞】大學生；軍訓工作；問題；對策
組織在校大學生參加軍事訓練，是高校學生履行兵役義務(wù)、接受國防教育的基本形式，也是高等院校開展素質(zhì)教育、推進教育改革的重要舉措。大學生軍訓工作的開展，無疑具有重要的意義，也取得了顯著的成績。但是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與教育形勢的變化，尤其是“90后”成為大學生的主體，大學生軍訓工作開始面臨新的挑戰(zhàn)，各地各高校在組織軍訓過程中也陸續(xù)暴露出了不少問題。深入分析出現(xiàn)這些問題的原因，研究探索解決這些問題的對策，對于做好新時期大學生軍訓工作，深化高校國防教育改革具有重要意義。
一、當前大學生軍訓工作存在的主要問題
近年來，關(guān)于學生軍訓的負面報道不時出現(xiàn)在各類媒體上。從湖南龍山學生軍訓打人事件，到南師大軍訓不雅俯臥撐事件，再到湖北經(jīng)濟學院軍訓學生猝死事件，陸續(xù)出現(xiàn)的一系列負性事件暴露出了大學生軍訓工作面臨的困境與存在的問題。歸納起來，當前大學生軍訓工作主要存在以下問題：
（一）軍訓內(nèi)容陳舊乏味，缺乏科學性與系統(tǒng)性?！镀胀ǜ叩葘W校軍事課教學大綱》規(guī)定的軍事技能訓練內(nèi)容包括條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學與綜合訓練，內(nèi)容較為豐富，其中輕武器射擊、軍事地形圖使用、行軍宿營、野外生存等內(nèi)容具有較強的實踐性與挑戰(zhàn)性。但因訓練時間、安全保障、組織管理、后勤支持等多種因素限制，多數(shù)高校無法完成上述訓練內(nèi)容，訓練的內(nèi)容往往簡化設(shè)定為隊列訓練、內(nèi)務(wù)整理、閱兵表演，內(nèi)容的科學性完全無法保障。同時，大學生軍訓的內(nèi)容與中學階段軍訓內(nèi)容基本重復，缺乏銜接與整合，系統(tǒng)性不強。
（二）軍訓形式單調(diào)刻板，缺乏吸引力與感召力。當前，大學生軍訓的基本組織形式有校內(nèi)訓練、軍訓基地訓練、部隊營地訓練三種，每種形式都強調(diào)集中統(tǒng)一，很少顧及不同院校、不同學生群體的個性特征。同時，在具體組織形式上，多數(shù)高校采取分營、連、班的管理模式，由教官單獨指導學生訓練，強調(diào)紀律與服從，缺乏參與性與互動性，學生們對于軍訓的積極性和主動性不高。
（三）軍訓組織管理不力，缺乏規(guī)范性與實效性。在軍訓組織過程中，部分高校重視程度不夠，僅將軍訓作為一項常規(guī)任務(wù)來完成，在軍訓帶隊教師選派、軍訓具體方案制定方面“偷工減料”，導致軍訓組織水平不高。同時，在軍訓實施過程中，不能嚴格按綱施訓，在日常管理、成績認定、考核評優(yōu)、安全保障等方面“走過場”，導致軍訓不夠規(guī)范，存在諸多隱患。此外，集中軍事訓練結(jié)束后沒有后續(xù)教育活動跟進，軍訓成為“一陣風”，長期效果無法保持，整體實效性不強。
（四）軍訓相關(guān)投入不足，缺乏有力后勤保障。除了軍訓內(nèi)容、形式、組織、管理等方面的問題外，不少高校學生軍訓的伙食標準不高，開展訓練的場地、器械、設(shè)備短缺，優(yōu)秀教官資源緊張，軍訓基地建設(shè)滯后等問題也客觀存在。國家與高校對于軍訓的相關(guān)投入不足，也成為制約大學生軍訓工作有效開展的重要因素。
二、加強和改進大學生軍訓工作的對策
（一）打造“科學軍訓”，合理調(diào)整大學生軍訓的內(nèi)容形式?？茖W的內(nèi)容與形式是保證大學生軍訓有效開展的基礎(chǔ)。改進大學生軍訓工作，首先需要對大學生軍訓的內(nèi)容與形式進行合理調(diào)整。
在內(nèi)容方面，要充分考慮到兩至三周的時間限制及場地設(shè)備等客觀條件，保證規(guī)定的內(nèi)容能有效開展?？梢钥紤]將大學生軍訓內(nèi)容分為必修與自選兩部分，以適應(yīng)不同院校、不同群體的個性特點。同時，大學生軍訓與中學生軍訓在內(nèi)容方面應(yīng)有不同側(cè)重，并實現(xiàn)有效銜接。中學生軍訓可以將條令條例、隊列訓練等作為基本內(nèi)容；大學生軍訓以輕武器射擊、軍事地形圖使用、行軍宿營、野外生存等有較強實踐性的內(nèi)容為主。此外，要積極進行大學生軍訓內(nèi)容創(chuàng)新，嘗試將反恐防暴、消防抗災(zāi)、核生化防護、無線電測向、班戰(zhàn)術(shù)演練等高科技內(nèi)容引入大學生軍訓，增強軍訓內(nèi)容的吸引力。
在形式方面，可以考慮將集中軍訓改為暑期（或其他時段）分批次進行，緩解軍訓基地、軍訓教官等資源緊張問題，為提高軍訓質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時，在具體管理形式上，要充分考慮“90后”學生追求獨立、個性張揚、抗挫能力弱等特點，增加參與性、互動性強的項目，使組織形式具有更大靈活性。由教育部、總參謀部和總政治部在天津共同主辦的首屆軍事訓練營在內(nèi)容與形式創(chuàng)新方面已經(jīng)做出了有益嘗試，好的做法可資借鑒。
第6篇：中學國防教育方案范文
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)有哪些?擁軍優(yōu)屬，擁政愛民，是我黨我軍的傳統(tǒng)，是加強國防建設(shè)的重要內(nèi)容，它關(guān)系到國家安危，人心安定，社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。共同閱讀八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)精選2020【5篇】，請您閱讀!
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)1在建軍93周年來臨之際，街道民政所、文化站聯(lián)合鐵路五村社區(qū)在街道二樓會議室開展“同慶建軍佳節(jié)共敘魚水情深”主題八一建軍節(jié)系列活動。街道黨工委書記周云、辦事處主任胡建山參加了此次活動。
活動一：開展國防教育講座
我們邀請到老師為現(xiàn)場活動參與者進行了一場“慶“八一”，話國防”的國防教育講座。在一小時的精彩講座中，羅老師用一系列生動事例進行深入剖析，圍繞國防教育主題，從全球戰(zhàn)略思維出發(fā)，緊扣歷史與現(xiàn)實，結(jié)合當前與長遠，為大家?guī)砹艘惶糜洃浬羁痰闹v座。
活動二：聽老兵講故事
轄區(qū)參戰(zhàn)老兵代表官水泉、吳永春、涂秋林為我們追憶那段對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的崢嶸歲月。勉勵青少年珍惜當下，好好學習。轄區(qū)兒童代表為參戰(zhàn)老兵代表獻上紅領(lǐng)巾，表達敬仰之情。
活動三：小朋友們?yōu)槔媳肀硌莞栉?/p>
此次活動受到了在場老離退休軍隊老干部、轉(zhuǎn)業(yè)、復員、退伍軍人的熱烈歡迎。會場內(nèi)唱響時代主旋律，營造了“軍愛民，民擁軍”的良好社會氛圍。也進一步融洽了心連心、同呼吸、共命運的軍民關(guān)系。
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)2我校一直把雙擁工作當作一件大事來抓，每學年學校工作、支部工作都把雙擁工作作為重要的內(nèi)容，明確責任，科學規(guī)劃，精心組織，切實把雙擁的各項工作落實到實處，取得了明顯成績，受到了上級的好評?，F(xiàn)將工作情況報告如下：
一、深入開展師生員工的國防教育。雙擁工作事關(guān)大局，我們在工作中做到了思想上有認識，工作上有安排，經(jīng)費上有保障。在師生中廣泛開展“視軍隊如長城，把軍人當親人”的擁軍教育。為把國防教育落到實處，還通過國防教育報告會，對學生進行國防知識教育、愛國主義教育，請老革命、老戰(zhàn)士為學生作報告，開展國防知識演講比賽、參觀愛國主義教育基地，提高中學生的國防意識和培養(yǎng)愛國情操。
廣泛普及國防知識，增強學生的國防觀念，激發(fā)學生的擁軍熱情。學校還訂閱了《解放軍》等報刊雜志供師生員工閱讀。學校還利用“八一”建軍節(jié)，宣傳《國防法》、《兵役法》等法律法規(guī)，大大提高了全校師生對國防重要性的知識和對親人解放軍的熱愛。
二、建立軍民共建友好單位。我校與齊賢派出所建立了友好關(guān)系。不斷組織學生參觀學習，經(jīng)常開展文娛體育比賽和聯(lián)歡活動。我校高中英語組老師多次上派出所輔導民警學習世博英語，進行文化擁軍。
三、深入開展擁軍優(yōu)屬活動。我校每年都撥出專項經(jīng)費進行擁軍和慰問軍、烈屬?！鞍艘弧逼陂g為共建單位退伍軍人購買了紀念品。為單位軍烈屬送上慰問金。認真落實各項優(yōu)撫政策，為軍烈屬排憂解難，為軍人解除后顧之憂。鼓勵軍人家屬支持親人在部隊安心服役，勉勵復退軍人“發(fā)揚革命傳統(tǒng)、爭取更大光榮”，為學校建設(shè)貢獻力量。
我們堅信在上級雙擁工作領(lǐng)導小組和教育主管部門的領(lǐng)導下，我們將以更加務(wù)實的作風，勤奮工作，開拓進取，在雙擁工作中爭取更大的成績。
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)3為慶祝中國建軍93周年，進一步深化“堅定理想信念，忠誠履行職責使命”主題教育，繼承和發(fā)揚消防部隊擁政愛民的優(yōu)良傳統(tǒng)，扎實開展好擁政愛民工作，樹立“人民消防為人民”的良好形象。上城大隊結(jié)合實際，專門制定了方案，成立了系列活動領(lǐng)導小組，對“八一”建軍節(jié)期間的各項工作進行了部署和安排，確保“八一”期間的擁政愛民和走訪慰問活動轟轟烈烈，扎扎實實。
一、重結(jié)合，緊抓傳統(tǒng)，認真組織。在“八一”期間集中開展一次以擁政愛民為主要內(nèi)容的光榮傳統(tǒng)教育，并做到“四結(jié)合”，即把擁政愛民教育與“堅定理想信念，忠誠履行職責使命”主題教育相結(jié)合，與部隊基層基礎(chǔ)建設(shè)相結(jié)合，與經(jīng)常性思想政治教育、經(jīng)常性管理工作相結(jié)合，與執(zhí)勤崗位練兵工作相結(jié)合。通過教育，使大隊官兵充分認識到新時期做好擁政愛民工作的現(xiàn)實意義和重要作用，進一步端正對人民群眾的根本態(tài)度，增強官兵服務(wù)人民、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的自覺意識，引導官兵切實做到立警為公、執(zhí)法為民。
二、重實踐，積極走訪，傾聽呼聲。大隊在“八一”期間，通過登門走訪納諫，舉行警政、警民溝通會，廉政建設(shè)座談會，邀請地方先進人物來隊授課報告等多種形式，廣泛征求社會各界對消防工作的意見和建議，積極爭取縣委、政府和廣大人民群眾對消防工作和消防部隊建設(shè)的理解、關(guān)心和支持。同時，還要組織官兵廣泛開展部隊內(nèi)外的走訪慰問活動，一方面走訪駐地群眾，傾聽群眾呼聲，并利用消防站開放等形式，向社會各界和廣大人民群眾展示消防部隊的風貌，增進消防官兵與人民群眾的感情。
三、重本職，愛民實踐，排憂解難。大隊要求全體官兵要立足本職工作，發(fā)揮消防部隊的裝備優(yōu)勢，想群眾之所想，急群眾之所急，應(yīng)群眾之所需，廣泛開展各種便民利民服務(wù)活動，扎扎實實地為群眾做好事、辦實事。
四、重載體，活躍警營，優(yōu)化環(huán)境。結(jié)合大隊實際，合理安排好“八一”期間的基層部隊警營文化生活。機動靈活的采取“請進來，走出去”的辦法，組織警民聯(lián)歡會、書法比賽、歌詠比賽等官兵喜聞樂見的活動，陶冶官兵情操，鼓舞部隊士氣，營造濃厚的節(jié)日氛圍。
五、重宣傳，揚消防風貌、樹官兵形象。節(jié)日期間，要重視和支持擁政愛民活動中的宣傳報道工作，善于挖掘部隊在搶險救災(zāi)、警民共建、執(zhí)法為民、執(zhí)勤訓練、愛崗奉獻等方面先進事跡，并充分調(diào)動和發(fā)揮有寫作特長的官兵積極寫稿、投稿，擴大社會影響。同時，要主動向宣傳部門和新聞媒介通報情況，積極爭取媒體的支持，對活動中涌現(xiàn)出來的好人好事，不失時機、限度地弘揚宣傳，樹立典型，努力做到報紙上有文字，廣播里有聲音，電視里有圖像，網(wǎng)絡(luò)上有信息，樹立消防部隊赴湯蹈火，執(zhí)法為民的良好形象。
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)4在中國建軍93周年來臨之際，為激發(fā)全鎮(zhèn)居民在新形勢下雙擁工作的政治熱情，扎實做好擁軍優(yōu)屬工作，木蘭鎮(zhèn)以多種形式慶?！鞍艘弧苯ㄜ姽?jié)。
1、深入開展宣傳教育活動。
鎮(zhèn)武委會組織全體機關(guān)干部、各社區(qū)書記、民兵連長以座談會的形式開展雙擁政策、法規(guī)宣傳活動，激發(fā)廣大群眾參與雙擁工作的積極性。
2、深入開展慰問活動。
鎮(zhèn)武裝部牽頭，聯(lián)合民政、殘聯(lián)等部門，組織鎮(zhèn)、村干部深入村組，對傷殘軍人、復員軍人進行慰問，關(guān)心他們的生產(chǎn)生活情況，幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難，慰問三屬、傷殘、帶病回鄉(xiāng)退伍軍人等21人次，發(fā)放優(yōu)待金2200元。
3、召開慶祝建軍93周年座談會。
7月28日，鎮(zhèn)黨委、政府組織復員軍人代表、現(xiàn)役軍人代表、機關(guān)退伍軍人代表30余人召開慶“八一”座談會。座談會上，代表們聽取了鎮(zhèn)黨委政府今年的工作匯報，了解了全鎮(zhèn)社會經(jīng)濟發(fā)展的總體情況。參會代表紛紛表示，要繼續(xù)保持和發(fā)揚軍隊的優(yōu)良傳統(tǒng)，嚴格按照黨委政府的要求，積極響應(yīng)黨委政府的號召，全力支持、配合黨委政府的中心工作，在各自的崗位上，以實際行動團結(jié)和帶領(lǐng)全鎮(zhèn)人民，爭做表率，敢為先鋒，積極為“田園小鎮(zhèn)、錦繡木蘭”的社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。
4、組織“八一國防習武日”活動。
組織鎮(zhèn)機關(guān)退伍軍人、各社區(qū)民兵干部共70余人開展了“八一國防習武日”活動。通過此次習武活動，提高了全鎮(zhèn)民兵干部的國防意識，增強了民兵干部戰(zhàn)斗力。繼續(xù)發(fā)揮民兵干部軍民聯(lián)系的紐帶作用，圍繞鎮(zhèn)黨委、政府中心工作，訓練出一支在抗洪搶險、應(yīng)急救援、社會維穩(wěn)等方面，拉得出、用得上、起作用的民兵隊伍。
八一建軍節(jié)最新活動總結(jié)5在建軍節(jié)來臨之際，鶴盛鎮(zhèn)以擁軍優(yōu)屬服務(wù)為主題，積極開展八項雙擁活動，慶祝"八一"建軍節(jié)的到來。
1、召開一次黨委議軍會議。
7月15日召開班子會議，商議行政區(qū)劃調(diào)整后鎮(zhèn)武裝工作發(fā)展建設(shè)問題。如鎮(zhèn)人武部規(guī)范化建設(shè)、武裝工作制度建設(shè)、民兵連長隊伍建設(shè)、八一活動安排、征兵工作準備等工作。
2、進行一次國防教育大宣傳。
7月份，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、信函等傳媒，采取掛橫幅、貼標語，發(fā)慰問信以及會議宣傳等多種形式進行宣傳教育，為節(jié)日營造良好的國防氛圍。
3、上一堂國防教育課。
7月19日召開全體機關(guān)干部會議，由鎮(zhèn)人武部長周紅權(quán)主講"現(xiàn)代戰(zhàn)爭與國防"，講到的新概念武器和信息化戰(zhàn)爭，讓大家耳目一新，從而也增強了機關(guān)干部的國防觀念和國防意識，最后還組織大家觀看了國防教育片"中國遠征軍"。
4、給現(xiàn)役軍人一封信。
鼓勵他們安心部隊工作，在部隊這座大熔爐里錘煉成鋼、建功立業(yè)，多作貢獻。
5、召開一次現(xiàn)役軍人家屬座談會。
7月28日召開座談會，回顧人民軍隊走過的光輝歷程，頌揚人民軍隊為保障社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、維護世界和平所做出的巨大貢獻。會議進行了座談交流，了解軍人及家屬的思想、生活等情況，交流工作思路，解答優(yōu)撫安置政策，集思廣益，為下步工作提供參考意見。最后為現(xiàn)役軍人家屬發(fā)放了優(yōu)待金。
6、開展一次軍屬解困幫扶活動。
7月下旬，走訪慰問特困軍屬，用活政策，幫助他們解決一些實際困難。同時還推出困難退伍軍人子女考取大學的，將上報給予一定的資助。
7、開展一次駐軍走訪慰問活動。
7月21日，鎮(zhèn)班子走訪了縣人武部，與徐道友部長進行了面對面交流，擁軍氛圍濃厚。最后還為縣人武部送上一萬元慰問金。
8、過一次軍事日生活。
7月21日下午，鎮(zhèn)班子包括辦事處正副主任在縣人武部軍事科的安排下，進行了實彈射擊訓練，體驗軍營生活。結(jié)束后，鎮(zhèn)班子還與縣人武部官兵共進晚餐，共慶"八一"建軍節(jié)的到來。
第7篇：中學國防教育方案范文
一、指導思想
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)中學生軍訓工作，以增強學生國防觀念、激發(fā)學生愛國熱情和強化學生組織紀律性為目的，全面落實以人為本的教育理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和官兵關(guān)系。通過軍訓，使學生感受軍營生活，感悟軍人作風，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的頑強作風，增強集體主義觀念，在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、自我管理能力以及協(xié)作精神等方面得到全面鍛煉和提高，為適應(yīng)緊張的學習生活奠定良好基礎(chǔ)。
二、組織領(lǐng)導
我市學生軍訓工作在軍分區(qū)、市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導下，軍分區(qū)、市教育局、炮兵學院聯(lián)合成立軍訓團，下設(shè)學生軍訓工作辦公室。學生軍訓工作辦公室設(shè)在教育局德育科，具體負責學生軍訓工作的組織、協(xié)調(diào)與實施。
（一）軍訓團組織機構(gòu)及成員
軍訓團政委：、
軍訓團團長：、
軍訓團副團長、副政委：
（二）學生軍訓工作辦公室成員
主任：
副主任：
成員：相關(guān)部門、各校分管領(lǐng)導、政教處主任和軍訓干部
三、訓練任務(wù)
以教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合頒發(fā)的《中學生軍事訓練教學大綱》為依據(jù)，以中國人民三大條令訓練為主要內(nèi)容?！蛾犃袟l令》中主要進行單兵隊列動作和分隊隊列動作訓練；《紀律條令》中要使學生在軍訓中做到服從命令，聽從指揮，令行禁止，增強組織性、紀律性；《內(nèi)務(wù)條令》中主要進行軍人職責和連隊一日生活制度的教育，培養(yǎng)良好的軍人舉止和作風。具體軍訓時間安排、軍訓計劃?？h區(qū)學校軍訓時間由縣區(qū)教育局、學校和承訓單位商定執(zhí)行。
四、軍訓費用
根據(jù)教育部和總參謀部、總政治部關(guān)于開展中學生軍訓指示精神，年市中學軍訓收費情況如下：
（一）軍訓費標準
軍訓軍事教育管理費、軍訓服裝費、軍訓教官交通、食宿及補助費、工作人員交通費、軍訓教材費、軍訓器材費、醫(yī)療服務(wù)費、宣傳費及其文印保障費等按照市國防教育辦公室、教育局淮教【】號文件精神執(zhí)行。
（二）收費方法
軍訓費用由承訓單位一次性收取，在發(fā)放軍訓服裝時學生直接交付。費用收齊后，由承訓單位開具發(fā)票。
五、有關(guān)要求
（一）進一步統(tǒng)一思想，確保軍訓領(lǐng)導有力
對中學生開展軍訓是國家法律規(guī)定的任務(wù)，是落實全民國防教育的重要舉措，是推進素質(zhì)教育的客觀要求。各學校要加強領(lǐng)導，成立相應(yīng)的軍訓領(lǐng)導小組，一般應(yīng)下設(shè)軍訓實施組、宣傳報道組、后勤保障組、醫(yī)療衛(wèi)生組、安全保衛(wèi)組等，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，加強協(xié)調(diào)，確保學生軍訓工作有序高效地運行。
（二）進一步嚴格紀律要求，確保軍訓管理規(guī)范
軍訓中，學生要一切行動聽指揮，尊重教官，服從管理，嚴格遵守軍訓有關(guān)制度和紀律，做到軍容嚴整，姿態(tài)端正，不穿涼鞋、拖鞋。男生不留長發(fā)、胡須，不燙發(fā)、染發(fā)；女生不準涂口紅，戴耳環(huán)、項鏈和染指甲，不準穿高跟鞋等。學生無正當理由不得請假，如確屬實際需要，請假半天者由教官和班主任共同批準；請假1-2天者，由學校分管校長批準。市教育局將會同軍分區(qū)、承訓單位，組織軍訓考評組，不定時檢查并通報軍訓開展情況，結(jié)束時組織驗收組，按照考評驗收標準（見附件3）客觀公正地評價各學校軍訓成果。
（三）進一步加強配合協(xié)調(diào)，確保軍訓保障到位
各學校要明確各部門的分工，做到職責明確，責任到人，工作到位。各學校要根據(jù)實際，扎實做好軍訓工作的宣傳教育、防暑降溫工作，確保時間、場地、器材、醫(yī)療、飲用水保障到位。
（四）進一步強化安全管理，確保軍訓有序運行
安全管理是軍訓工作的重中之重。要堅持預防為主的方針，嚴格執(zhí)行學生軍訓安全制度，落實各項安全措施；軍訓期間各校要設(shè)立醫(yī)療點，醫(yī)務(wù)人員要按時到崗負責醫(yī)護工作，防止意外事故發(fā)生；各班主任要配合教官對參訓學生進行安全知識教育，嚴格軍訓紀律，管理到位。要特別注意防止諸如燙傷、摔傷、運動傷等各種意外事故的發(fā)生，預防中暑、便秘、腹瀉、感冒、傳染病等各疾病的發(fā)生。
第8篇：中學國防教育方案范文
1、貫徹執(zhí)行國家、省、市關(guān)于人民防空的法律、法規(guī)和海防工作的方針、政策，結(jié)合實際，制訂我市人民防空建設(shè)和海防工作的有關(guān)政策、規(guī)定；依法檢查城市建設(shè)中貫徹執(zhí)行人民防空要求的情況。
2、負責組織全市防空、海防宣傳教育、訓練工作，協(xié)助有關(guān)部門搞好全民國防教育，組織和指導建成區(qū)范圍內(nèi)的初級中學進行防空知識教育。
3、組織制定城市防空襲預案和各種保障方案，確定全市經(jīng)濟防護重點目標，制定戰(zhàn)時搶修方案。依照規(guī)定，對城市和經(jīng)濟目標的人民防空建設(shè)進行監(jiān)督檢查，組織防空演練。
4、制訂我市人防建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和人防設(shè)施維護計劃，參與編制城市建設(shè)與人防建設(shè)相結(jié)合規(guī)劃，負責督促、檢查結(jié)合民用建筑修建防空地下室工作，參與防空地下室的設(shè)計審查和竣工驗收。指導建成后的維護管理和制訂戰(zhàn)時使用方案；組織制定人防工程防護功能平戰(zhàn)轉(zhuǎn)換計劃；會同相關(guān)部門搞好我市地下空間的開發(fā)利用。
5、組織實施人防通信、警報建設(shè)與管理。
6、負責訓練人防干部和技術(shù)人員，開展人防技術(shù)的研究與交流，指導人民防空專業(yè)隊伍建設(shè)，并逐步承擔城市的抗災(zāi)救災(zāi)任務(wù)。
7、管理人防經(jīng)費和資產(chǎn)，按國家人防財務(wù)政策規(guī)定，嚴格管理國撥費和固定資產(chǎn)；負責結(jié)合民用建筑修建防空地下室等經(jīng)費的收取、使用和管理。
8、制定我市人防平戰(zhàn)結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，指導建成區(qū)范圍內(nèi)單位人防工程建設(shè)及開發(fā)利用工作。
9、完成上級人民防空主管部門和市政府、市人武部、市國防動員委員會交辦的其他事項。
二、戰(zhàn)時職責
1、根據(jù)上級人防指揮部和市委、市政府和市國動委及軍事指揮機構(gòu)的決定，與人防相關(guān)的命令和指示。
2、組織指揮群眾進行臨戰(zhàn)、緊急疏散、隱蔽工作和防空襲斗爭。
3、組織監(jiān)督重要經(jīng)濟、科技設(shè)施的轉(zhuǎn)移和偽裝隱蔽。
4、根據(jù)命令防空警報。
5、指揮人防專業(yè)隊伍和群眾消除空襲后果，協(xié)助有關(guān)部門恢復正常的生產(chǎn)、生活秩序。
第9篇：中學國防教育方案范文
關(guān)鍵詞：外語教育；戰(zhàn)略；國家利益；文化
中圖分類號：G510 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）06-0087-05
作為一種戰(zhàn)略資源，外語教育水平關(guān)系到公民素質(zhì)的高低，也關(guān)系到一個國家在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化競爭中的地位，而且直接影響到國家的政治、文化、外交、國防等諸多方面。外語教育具有十分明顯的政治文化意圖和國家政策導向。
國家外語教育戰(zhàn)略指的是一定時期內(nèi)由國家權(quán)力機構(gòu)頒布的外語教育方針和計劃，具有一定的強制性和權(quán)威性，往往以行政命令、法規(guī)等形式出現(xiàn)。由于受“唯英語”文化傳統(tǒng)的影響，美國政府和民眾過去長期對外語教育不夠重視，這直接導致美國外語教育質(zhì)量較差，高素質(zhì)外語人才緊缺。與其他發(fā)達國家相比，美國的外語教育普及率偏低。20世紀90年代特別是新世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的日益加劇，作為當今世界唯一的超級大國，美國政府深刻感受到培養(yǎng)既有專業(yè)特長又具備較強外語能力的復合型人才的必要性和緊迫性，并由此將外語教育上升到關(guān)系國家發(fā)展的戰(zhàn)略位置。
在美國，外語教育戰(zhàn)略雖然沒有被作為一個專有名詞明確提出來，但是在不同的歷史時期美國政府制定的一系列外語教育政策、法規(guī)和方案都將提高公民外語能力和跨文化理解能力視作捍衛(wèi)國家安全、擴大國際影響和推進意識形態(tài)傳播的必要手段，因此，在經(jīng)濟全球化和國際政治多極化的背景下從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來審視美國的外語教育政策、規(guī)劃、方案及其執(zhí)行效果對于研究美國外語政策的走向以及指導我國外語教育戰(zhàn)略都具有重大現(xiàn)實意義。
一、美國外語教育戰(zhàn)略演變
上世紀初期，在美國非英語語言曾被禁止使用，學校的外語課程也一度被取消。直到1917年羅斯?？偨y(tǒng)上臺，政府才開始重視語言政策和語言規(guī)劃。此后，美國曾多次把外語教育提高到國家戰(zhàn)略層面，并制定了一系列相關(guān)政策。美國的外語戰(zhàn)略演變大致上可以分為以下幾個階段：
（一）20世紀40年代至冷戰(zhàn)時期：緩慢起步
這一時期美國的外語教育戰(zhàn)略主要服務(wù)于反法西斯以及冷戰(zhàn)的需要——從軍事安全及獲取情報的角度來看待外語教育和外語人才的培養(yǎng)，外語教育的規(guī)模十分有限。
為了能夠在“二戰(zhàn)”中破譯密碼和獲取情報，美國需要一批精通德語、法語、意大利語、中文、日語、馬來語等多語種的人才。1942年，政府制定了“軍隊特別培訓計劃（The Army Specialized Training Program）”，委托大學開發(fā)出以培養(yǎng)軍事人才外語會話能力為目標的培訓計劃。
隨著“二戰(zhàn)”結(jié)束和冷戰(zhàn)的全面展開，美蘇之間在全球范圍展開了爭奪，為提升美國在這場“觀念之戰(zhàn)”中的競爭優(yōu)勢，美國政府先后頒布了一系列法律法規(guī)，強化外語教育。1958年頒布《國防教育法》（National Defense Education Act）從國防戰(zhàn)略高度，首次將外語提高到與數(shù)學等科學同等重要的位置。在《國防教育法》的推動下，美國大、中、小學外語教育的規(guī)模得以擴大，質(zhì)量也有所提高。1965年出臺的《高等教育法》（Higher Education Act）強調(diào)，在日益增長的國際交往中，外語教育在保障未來經(jīng)濟發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。同年，《初等和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）將外語列為核心課程。1968年，美國國會通過《雙語教育法》（Bilingual Education Act），廢止了許多州關(guān)于禁止使用英語外其他語言的一系列法律。
1983年，美國教育質(zhì)量優(yōu)異委員會教育改革宣言——《國運危機：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：An Imperative Reform），第一次把外語放在了與英語、數(shù)學、計算機、社會研究等基礎(chǔ)學科以及自然科學同等重要的位置上。
（二）20世紀90年代：穩(wěn)步發(fā)展
20世紀80年代末至90年代初，世界形勢發(fā)生了巨變，特別是蘇聯(lián)解體之后，美國一國獨大。為了維護自身的霸主地位，政府不斷調(diào)整各種政策，外語教育“迎來春天”。這一時期是經(jīng)濟全球化加速推進之時，美國的外語戰(zhàn)略主要服務(wù)于維持美國的全球經(jīng)濟優(yōu)勢和競爭力，外語教育規(guī)模顯著擴大。
1991年，美國總統(tǒng)簽署通過了《國家安全教育法》（National Security Education Act），該法案提請聯(lián)邦政府通過建立國家安全教育項目和國家安全教育董事會來引導美國人民理解外語和外國文化。1994年，國會通過《2000年目標：美國教育法案》（Goals 2000：Educate America Act）。該法案的目標之一就是到2000年美國所有中、小學學生在畢業(yè)之前都應(yīng)該在包括英語、數(shù)學、外語等學科上具備一定能力，為成為合格公民和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展所需要的高效勞動力做好準備。同年，《改進美國學校法案》（Ireproving American Schools Act）再次明確對有助于提高外語能力的教育活動提供資金支持，將外語提升至對經(jīng)濟競爭和國家安全至關(guān)重要的地位。1996年，美國教育部出臺了國家課程標準——《外語學習標準：為21世紀做準備》（Foreign Language Learning
Standards：Preparing
for the
21st Century），倡導從小學習外語，強調(diào)美國教育要從語言和文化上武裝學生，以便他們能在21世紀多元化的國際社會中進行成功交流。該標準具體體現(xiàn)在5個方面（簡稱“5C”）：交流（communication）；文化（culture）；聯(lián)系（connecdon）；比較（comparison）；社團（community）。“5C”把外語人才培養(yǎng)上升到提高國家競爭力的層面上，確立了外語在基礎(chǔ)教育中的地位。
（三）新世紀以來：迅速推進
2001年“911”恐怖襲擊發(fā)生之后開展的全球反恐戰(zhàn)爭使美國政府更加清楚地認識到，外語能力和跨文化交際能力的欠缺阻礙了社會資源的流動，削弱了商業(yè)貿(mào)易的競爭力。限制了國際交往的有效性。甚至威脅到了美國的國家安全。美國教育戰(zhàn)略的走向變得更加清晰也更加完整——除了確保其經(jīng)濟優(yōu)勢和競爭力需求外，還有提升跨文化交流、開展公共外交、改善國際形象和增進國際理解等戰(zhàn)略需求。
2004年，美國國防部召開由政府、企業(yè)和學術(shù)界參加的“全國語言大會”（The NationalLanguage Conference）。會后了“白皮書”——《國家外語能力行動倡議書》（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities），號召美國公民學習國家需要的“關(guān)鍵語言”，以適應(yīng)外語和文化戰(zhàn)略的需求，通過提高外語能力增進對世界文化的了解和尊重，鞏固美國在全球的領(lǐng)導地位。2005年，美國國防部頒布的《國防語言變革路線圖》（Defense Language Transformation Road Map）對改進美國國防部外語能力以應(yīng)對反恐等非常規(guī)戰(zhàn)爭提出了較為全面、詳細的規(guī)劃。2006年，美國總統(tǒng)布什正式以國家安全為直接目標的外語政策——“國家安全語言啟動計劃”（National Security Language Initiative）。這是自1958年以來最為重要的語言立法。它首次從國家安全的角度審視了外語教學的重要性，將美國的外語教育上升到了聯(lián)邦政府立法干預的層面。該計劃提出學校要盡早開設(shè)外語課程。尤其要關(guān)注國家急需的阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等“關(guān)鍵語言”（Cfitical Need Foreign Language）人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。次年，“關(guān)鍵語言”又增加了烏爾都語、塔吉克語、旁遮普語等。2008年，美國國會通過了《高等教育機會法案》（Higher Education Opportunity Act）決定，擴大和創(chuàng)造赴國外外語學習的機會，擴展國際公共政策機構(gòu)的外語工作外延，將外語財政援助列為國家政策發(fā)展領(lǐng)域。2011年頒布的《國防部語言技能、區(qū)域知識、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》（DoD Strategic Plan for Language Skills，Regional Expertise，and Cultural Capabilities：2011-2016）為國防部未來五年的發(fā)展作出了宏偉的規(guī)劃，體現(xiàn)了美國國防部發(fā)展軍隊外語能力的新戰(zhàn)略——主張語言技能、區(qū)域知識和文化能力的融合。
二、美國外語教育戰(zhàn)略的主要特征
（一）以國家利益為主導
美國歷史上曾掀起過的三次外語教育變革熱潮，都與國家利益密切相關(guān)。第一次是“二戰(zhàn)”開始之后。美國需要派遣大批軍人和情報人員到世界各地，他們的外語能力卻成了跨國工作的攔路虎，“軍隊特別培訓計劃”應(yīng)運而生；第二次是在20世紀40至50年代期間。在美蘇冷戰(zhàn)背景下，1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射了人類第一顆人造地球衛(wèi)星。引起了美國人的恐慌和震驚。國內(nèi)外輿論對美國學校教育提出了激烈的批判，把太空技術(shù)落后歸咎于教育和科研，強烈呼吁改進學?，F(xiàn)有的課程和教學方法，關(guān)注外語教育，于是出臺了《國防教育法》；第三次是“911”事件發(fā)生后，維護國家安全，尤其是非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的國家安全，成為美國語言戰(zhàn)略的首要目標。在此背景之下，掀起了外語教育變革的熱潮，“全國語言大會”隨后召開?！皣野踩Z言啟動計劃”則將外語教育的重要性上升到前所未有的戰(zhàn)略高度。美國國防部頒布的《國防語言變革路線圖》和《國防部語言技能、區(qū)域知識、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》突出了外語能力在國防和軍事戰(zhàn)略中的重大意義。
維護全球化進程中的商業(yè)利益和經(jīng)濟安全是美國調(diào)整國家外語戰(zhàn)略的另一個動因，《高等教育法》和《2000年目標：美國教育法案》的出臺就是很好的例證。美國政府意識到，只有提升公民的外語能力和跨文化交際能力才能對世界各地文化風俗和商業(yè)習慣有深刻的了解，保持美國在國際市場的競爭力。
（二）用能力標準來引領(lǐng)
外語能力標準是外語教學和評價目標的參照依據(jù)，是對某一國家或地區(qū)在特定時代語言政策或教育政策的反映，其目的是為了維護該國、該地區(qū)在政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的利益。
20世紀80年代，美國的中、小學教育質(zhì)量問題引起了全國性的關(guān)注，社會各界紛紛就教育改革提出建議，制訂學習標準、改善評估體系被認為是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從1993年起，美國外語教學委員會組織專家成立了“全國外語教育標準課題組”，課題組歷時三年進行了大量調(diào)查研究，編制了外語學習標準，即1996年公布的《外語學習標準：為21世紀做準備》，其適用對象主要是從幼兒園到12年級（K-12）?！稑藴省芬耘囵B(yǎng)交際能力為核心，主要從知識和技能兩個角度對各年齡段外語學習者的學習目標進行了描述，它構(gòu)建了一個全面的外語教學目標體系，并提出了一個與之統(tǒng)一的教學內(nèi)容框架，體現(xiàn)了當代外語教育的最新理論，代表了外語教育改革的最新方向。1999年該標準重新出版，又增加了9個語種具體的學習目標，并更名為《21世紀外語學習目標》，以此來引領(lǐng)美國外語教育。這個綱領(lǐng)性文獻的出臺意味著美國把基礎(chǔ)外語教育改革作為整個外語戰(zhàn)略的突破口，從此，美國的基礎(chǔ)外語教育步入了一個嶄新的歷史時期。
美國的外語能力標準不僅著眼于學校外語教育還涉及軍事和國防領(lǐng)域的外語能力建構(gòu)。2005年頒布的《國防語言變革路線圖》是迄今為止美國國防部為提高軍隊外語能力制定出的最為全面、具體的規(guī)劃和標準。前不久頒布的《國防部語言技能、區(qū)域知識、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》）對軍隊外語能力的定義做了更加明晰、豐富的界定，是美國基于能力標準引領(lǐng)外語教育戰(zhàn)略的又一杰作。
三、美國外語教育的現(xiàn)狀與問題
（一）外語教育現(xiàn)狀
美國是個多語種國家，但就整個社會而言，還是以英語占“統(tǒng)治”地位的單語社會。根據(jù)2000年美國人口普查語言小結(jié)，英語是名符其實的“第一語言”，約82.11%的人口以英語為母語，96%的人英語說得“好”或者“非常好”。其他排在前10位的語種依次是：西班牙語（10.71%）、漢語（0.78%）、法語（0.63%）、德語（0.53%）、他加祿語（0.47%）、越南語（0.39%）、意大利語（0.38%）、韓語（0.34%）、俄語（0.27%）和波蘭語（0.25%）。
從基礎(chǔ)教育來看，2008年，應(yīng)用語言學中心（CAL）在美國教育部的支持下和研究機構(gòu)Westat聯(lián)合開展了一次調(diào)查，結(jié)果表明：在小學階段，接受外語教育的學生數(shù)比例為25%：在初中階段為58%；高中階段為91%。就學校所提供的語種來說，西班牙語最為普遍，占小學階段的88%、中學階段93%。其次是法語（小學階段：11%；中學階段46%）和德語（小學階段：2%；中學階段14%）。
從高等教育來看，美國現(xiàn)代語言聯(lián)合會（MLA）在2006年關(guān)于美國高等教育機構(gòu)非英語專業(yè)外語注冊信息的數(shù)據(jù)如下：在所有被調(diào)查的2795所高等教育機構(gòu)中有91.7%（2564所）的學校至少開設(shè)一門非英語外語課程：有8.6%的大學生注冊了非英語外語課程；通用現(xiàn)代外語的注冊人數(shù)持續(xù)增長，其中漢語（51%）和阿拉伯語（126.5%）的增幅最大；從選修語種來看，排在前三位的是：西班牙語（50%）、法語（13%）和德語（6%）。
（二）存在的主要問題
1 語種分布不均衡
2008年，美國外語教育委員會（ACTFL）針對初中生感興趣的外語做了一項名為“發(fā)現(xiàn)語言，發(fā)現(xiàn)世界”的調(diào)查，排在前三位的依次是：法語（18%）、意大利語（17%）和西班牙語（16%）。調(diào)查還涉及美國學生學習外語的主要原因，約44%是為了滿足大學入學要求，40%是為了滿足高中畢業(yè)要求，自愿選擇的僅占10%。學生的個人興趣與國家對漢語、阿拉伯語等“戰(zhàn)略語種”的迫切需求不能對應(yīng)。
近年來，政府每年都會投入數(shù)億資金支持中、小學和大學學生學習英語以外的語言，其目的是全面提升整個民族的外語能力，進而服務(wù)于國家政治、經(jīng)濟利益的需要。然而，政府的想法與民眾的愛好往往反差較大，這是導致美國外語人才始終不能滿足國家需求的主要原因之一。在美國，個人權(quán)力是民主的主要組成部分，是否學習外語抑或?qū)W習多長時間主要是由個人決定。
2 外語政策執(zhí)行有偏差
美國聯(lián)邦政府與州的教育立法呈現(xiàn)出主導與主體的關(guān)系，各州享有充分的自。聯(lián)邦政府就事關(guān)國家利益的大事，制定相應(yīng)法律，提出宏觀要求，掌控全國教育的進程和方向，并協(xié)助各州提高教育質(zhì)量；作為教育行政的主體，州立法系統(tǒng)而又全面。在這種分權(quán)管理的教育體制中，州政府在很大程度上可以“自行其是”。實際上，大多數(shù)的教育文件不是由聯(lián)邦政府而是由州政府及州以下的地方政府制定，由各州教育部門及各地方約一萬五千個學區(qū)（School District）中的教育董事會（Board of Education）負責實施。美國幅員遼闊，不同區(qū)域的價值觀、教育理念、經(jīng)濟發(fā)展程度、文化傳統(tǒng)等都有著相當大的差異，這些都對外語課程的設(shè)置產(chǎn)生直接影響。在具體教學中。任課教師可以自行決定教材和教法。
3 基礎(chǔ)教育和高等教育難銜接
由于上述原因，美國外語教育在具體實施過程中是一種非官方的自由放任狀態(tài)，各個層次的外語教育缺少統(tǒng)一的規(guī)劃協(xié)調(diào)，沒有形成“一條龍”式的系統(tǒng)外語教育體系。正如美國教育家R·D·Lambert所言：在美國的外語教育體制中。學生和老師如同聚集在兩座互不相連的金字塔中，一座在高中，另一座在大學。目前，又試圖在小學創(chuàng)建第三座孤立的金字塔……當兩座塔銜接之時便出現(xiàn)了一個很大的斷層，高中畢業(yè)生無法順利地繼續(xù)大學的外語學習，其中最為極端的案例表明美國高中階段和大學階段的外語教育不具備任何關(guān)聯(lián)性。
四、啟示
