教育科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育科學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

 

“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識(shí)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)處理科學(xué)問(wèn)題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長(zhǎng)息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是很必要的。

 

一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展

 

小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的不斷更新，在與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代背景下，能夠準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過(guò)程中，能夠綜合運(yùn)用，具備科學(xué)技能，而不是簡(jiǎn)單地具備科學(xué)知識(shí)。教育者在教學(xué)過(guò)程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進(jìn)。

 

二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合實(shí)例分析

 

小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對(duì)照《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是培養(yǎng)國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動(dòng)物再到整個(gè)自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點(diǎn)等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識(shí)中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，對(duì)周圍事物都能細(xì)心地觀察，對(duì)掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的前景發(fā)展前瞻

 

小學(xué)生對(duì)事物的喜好大多數(shù)取決于事物的表面，沒(méi)有良好的科學(xué)規(guī)律性，學(xué)生雖然沒(méi)有細(xì)致入微的觀察能力，但是在生活中能夠不自覺(jué)地觀察，生活中的注意力要比課堂上的注意力更春風(fēng)化雨。教育者要把握這一特點(diǎn)，對(duì)客觀事物分析時(shí)，使學(xué)生獲得感知，例如，動(dòng)物的特征，對(duì)動(dòng)物的特征可以從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察的順序，從外部特征、生殖特點(diǎn)與對(duì)外界的反應(yīng)能力等，學(xué)生在這一過(guò)程中具備良好的心理狀態(tài)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課是集觀察與實(shí)驗(yàn)于一體的綜合學(xué)科，未來(lái)教育者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，充分地利用心理學(xué)知識(shí)，是具有良好的發(fā)展前景和必要的。

第2篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0229-01

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。 課堂不但是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

1.地理素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理愛(ài)好

愛(ài)好是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生愛(ài)好時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，假如教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)愛(ài)好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地把握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2.通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

現(xiàn)代教學(xué)方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移假說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟盤(pán)裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)移過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，2008年我校實(shí)施新教材以來(lái)，由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的試用我校的教學(xué)成績(jī)有了很大的提高，我校好多科目成績(jī)進(jìn)入三門(mén)峽前9名，得到校長(zhǎng)的肯定。

計(jì)算機(jī)運(yùn)用、多媒體教室建立、信息網(wǎng)絡(luò)連接等現(xiàn)代化教育資源和技術(shù)，成為提高教育質(zhì)量的重要載體和必要手段。所以學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式也是成為一名合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)。

3.地理教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力

在地理教學(xué)中將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、思考。我們應(yīng)遵循一個(gè)原則學(xué)生會(huì)的老師堅(jiān)決不講，通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考完成。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統(tǒng)時(shí)，我就采用自學(xué)法，我列了一個(gè)表格讓學(xué)生從鋒面的概念、示意圖、雨區(qū)、坡度、天氣、典型例子等方面對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、資料一一得出答案。通過(guò)長(zhǎng)期的自學(xué)學(xué)生掌握了很多知識(shí)，也提高了能力。

4.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生縱弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評(píng)比，看誰(shuí)做得最好。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。學(xué)習(xí)世界地理時(shí)我每天都讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)圖形，13個(gè)地區(qū)8個(gè)國(guó)家學(xué)生都一一畫(huà)了，經(jīng)過(guò)畫(huà)圖學(xué)生真正掌握了世界地理的知識(shí)。

5.實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理最好的方法

以往地理教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算時(shí)，學(xué)生很難理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上豎立一根標(biāo)桿，讓學(xué)生把書(shū)本上學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生積極性可高了。

6.地理素質(zhì)教育語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)

教師提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，可以使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，以及特殊地理語(yǔ)言--地理謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、別稱、詩(shī)歌、歌曲、順口溜等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而豐富教學(xué)也很有幫助。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講到內(nèi)蒙古高原時(shí)用"藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學(xué)生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)做法，大家不妨試試也許對(duì)你的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

[2]《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社；

[3]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》、湖南省特級(jí)教師藍(lán)忠武、2005年；

第3篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng) 指導(dǎo)語(yǔ) 言語(yǔ)互動(dòng)

一.問(wèn)題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了新的規(guī)范，并對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展提出了新的要求，幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注和重視。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性學(xué)習(xí)為主，在科學(xué)活動(dòng)的自主探索中無(wú)論是對(duì)活動(dòng)本身的興趣，還是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，都需要教師的言語(yǔ)指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)語(yǔ)使用不當(dāng)，就很難吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性并促進(jìn)其進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的言語(yǔ)指導(dǎo)就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒園作為一個(gè)特殊地域內(nèi)的幼教機(jī)構(gòu)，其師資力量、教育資源等相對(duì)落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)策略上，以期尋求到能提高偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒教師教學(xué)技能的方法，從而達(dá)到提高科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的目的。

二.研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象及時(shí)間

本研究以內(nèi)蒙古東部某旗第二幼兒園五個(gè)大班為調(diào)查樣本，共18次科學(xué)教育活動(dòng)，5名教師參與本次調(diào)查；歷時(shí)一個(gè)月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調(diào)查法，筆者以非參與者的身份對(duì)幼兒園探究活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄，盡量避免自己對(duì)教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的影響，按類型記錄教師指導(dǎo)語(yǔ)的次數(shù)；又因?yàn)樵捳Z(yǔ)使用具有情景性，所以活動(dòng)中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。之后對(duì)任課教師進(jìn)行個(gè)人訪談，以了解他們對(duì)于幼兒園科學(xué)教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

三.研究結(jié)果

（一）教師各類指導(dǎo)語(yǔ)總體分布情況

在觀察過(guò)程中，通過(guò)記錄教師的各類指導(dǎo)語(yǔ)的使用次數(shù)發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師在活動(dòng)前期，對(duì)有關(guān)知識(shí)、信息的提問(wèn)和講述過(guò)多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%；在探究過(guò)程中，教師指導(dǎo)語(yǔ)相對(duì)較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問(wèn)次數(shù)最高（11.8%）；在活動(dòng)的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問(wèn)最多（7.5%）。

（二）探究活動(dòng)各階段中教師指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒呈現(xiàn)探究?jī)?nèi)容，多用提問(wèn)、講述和直觀說(shuō)明等指導(dǎo)手段。但是對(duì)有關(guān)知識(shí)信息提問(wèn)的次數(shù)（62.7%）明顯多于講述和直觀說(shuō)明的次數(shù)（37.3%），說(shuō)明教師仍把學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

在探究過(guò)程中，教師一般也都能夠運(yùn)用多種類型的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)幼兒探究的進(jìn)展。教師認(rèn)識(shí)到啟發(fā)幼兒的重要性，提問(wèn)次數(shù)所占比例最高（37%），其次是是詢問(wèn)次數(shù)（20.6%），目的是了解幼兒探究活動(dòng)的進(jìn)展。但在鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動(dòng)上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動(dòng)的程度很低，在這一階段中教師指導(dǎo)語(yǔ)的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒的交流、討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒形成自己的觀念、內(nèi)化知識(shí)。提問(wèn)和評(píng)價(jià)的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性的問(wèn)題較少，教師的話語(yǔ)權(quán)仍占主導(dǎo)，往往通過(guò)要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時(shí)間很少；近年來(lái)教師已經(jīng)意識(shí)到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對(duì)幼兒的肯定性評(píng)價(jià)較多，但從活動(dòng)效果記錄中發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)多是象征性的、機(jī)械的，教師應(yīng)給予幼兒個(gè)性化的表?yè)P(yáng)，使評(píng)價(jià)更加具體；在面對(duì)幼兒的請(qǐng)求、疑問(wèn)等尋求支持和幫助的行為時(shí)，教師還存在一些回避或無(wú)視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進(jìn)一步延伸；在詢問(wèn)幼兒的時(shí)候，教師也是例行公事的詢問(wèn)較多，教師并沒(méi)有真正的參與到幼兒的活動(dòng)中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對(duì)教師指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀的反思

（一）教師雖擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念，但與實(shí)踐相脫離

教師們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，提倡教師是幼兒活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有真正的應(yīng)用。

（二）不同類型指導(dǎo)語(yǔ)的有效性有待提高

言語(yǔ)指導(dǎo)行為具有情境性的特點(diǎn)。在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師注意到應(yīng)使用不同類型的指導(dǎo)語(yǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)中其有效性很低。教師并沒(méi)有科學(xué)的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動(dòng)的程度低，沒(méi)有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強(qiáng)自身主導(dǎo)地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對(duì)幼兒主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師改變了對(duì)幼兒、對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)看法。教師承認(rèn)自身作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)的方向，讓幼兒自己學(xué)會(huì)獲得信息，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念付諸實(shí)踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現(xiàn)者應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，為每一位幼兒提供探究的機(jī)會(huì)。教師話語(yǔ)指導(dǎo)應(yīng)與其行為相協(xié)調(diào)。在教師呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)必然輔之以言語(yǔ)性的指導(dǎo)，通過(guò)適宜的指導(dǎo)語(yǔ)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行進(jìn)而完成活動(dòng)的目標(biāo)。教師應(yīng)多應(yīng)用開(kāi)放式和啟發(fā)式的的言語(yǔ)指導(dǎo)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、觀察的機(jī)會(huì)，以正面的呈現(xiàn)描述為主，知識(shí)的提問(wèn)為輔，做好活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，以幼兒為活動(dòng)的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認(rèn)知水平，才能為幼兒提供有意義的高質(zhì)量的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師參與幼兒活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)交流的比例很低（26.4%），教師應(yīng)參與到幼兒活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時(shí)了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時(shí)適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實(shí)踐中獲得有效的信息，提高自身言語(yǔ)指導(dǎo)的有效性。

在教師言語(yǔ)行為中提問(wèn)占據(jù)了重要位置，提問(wèn)的總次數(shù)所占比例達(dá)53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問(wèn)題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設(shè)置激發(fā)幼兒形成認(rèn)知的問(wèn)題十分重要。教師只有作為活動(dòng)的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速把握其內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)，如此才能做好言語(yǔ)指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)本身的反思，堅(jiān)持指導(dǎo)語(yǔ)適宜性原則

指導(dǎo)語(yǔ)的適宜性問(wèn)題是教師首先要考慮的。言語(yǔ)表述要清晰、簡(jiǎn)潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語(yǔ)的內(nèi)容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動(dòng)中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師在活動(dòng)前期，對(duì)有關(guān)知識(shí)、信息的提問(wèn)和講述過(guò)多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過(guò)程中，教師指導(dǎo)語(yǔ)相對(duì)較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴(kuò)展和深入；在活動(dòng)的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問(wèn)僅的7.5%，所以提高言語(yǔ)適宜性迫在眉睫。

言語(yǔ)內(nèi)容方面要綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平及特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；言語(yǔ)形式方面要考慮到推動(dòng)幼兒自主探究的開(kāi)展，手腦結(jié)合，促進(jìn)幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)。以“提問(wèn)”為例，提問(wèn)是言語(yǔ)指導(dǎo)中應(yīng)用較多的一種言語(yǔ)指導(dǎo)方式和策略，教師要力求做到在適宜的時(shí)間向幼兒提出適宜的問(wèn)題。學(xué)齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力相對(duì)比較薄弱，不能理解和運(yùn)用抽象的概念、知識(shí)。因此，幼兒科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和推理，形成對(duì)事物現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知。所以問(wèn)題形式應(yīng)多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運(yùn)用開(kāi)放式的指導(dǎo)語(yǔ)，少用只有一個(gè)答案的封閉式的指導(dǎo)語(yǔ)。適宜的問(wèn)題應(yīng)該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問(wèn)題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導(dǎo)語(yǔ)的有效性，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際的探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能完成科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

[本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目（周丁主持，項(xiàng)目編號(hào)：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻(xiàn)

1.支那.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)及改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）

2.楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）

第4篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略突破口” 。在我國(guó)近幾年來(lái)全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱“中職教育”）逐年擴(kuò)招、中職在校生規(guī)?？涨皦汛蟮慕裉?，中職教育的前途是光明的，同時(shí)中職教育的任務(wù)也是艱巨的。要保證中職教育科學(xué)地發(fā)展、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”地發(fā)展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問(wèn)題。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在 “‘十一五’全面推進(jìn)職教師資建設(shè)”中強(qiáng)調(diào)：“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。” 這就從國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)者的高度充分肯定了高水平的教師隊(duì)伍在高質(zhì)量職業(yè)教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問(wèn)題是成就一個(gè)高質(zhì)量中職教育的先決條件。從國(guó)家對(duì)中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學(xué)期，中央和地方財(cái)政用于中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的經(jīng)費(fèi)達(dá)到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的資金將超過(guò)180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國(guó)”的祖國(guó)必將在強(qiáng)有力的教育下成為“制造強(qiáng)國(guó)”。但環(huán)顧身邊的職業(yè)教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請(qǐng)看其中一所發(fā)展得如火如荼的中職學(xué)校的師資狀況。

貴州省某中職學(xué)校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校越辦越紅火，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人也多次受到省、市、區(qū)表彰。

A校從2002年到現(xiàn)在，在編在崗的教職工不過(guò)八十多人，其中真正在一線從事教育教學(xué)的僅五十多人。隨著每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，校領(lǐng)導(dǎo)不得不在校外招聘大量教師，來(lái)校已聘的教師中大多是原來(lái)的技校畢業(yè)生，學(xué)校聘來(lái)填充到實(shí)習(xí)教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業(yè)的學(xué)生，很少有從事過(guò)職業(yè)教育、真正掌握一定教育理論和教育實(shí)踐的教師。尤其是在開(kāi)學(xué)前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學(xué)校根本不可能在短時(shí)間內(nèi)招聘能勝任相關(guān)工作的外聘教師，但由于開(kāi)學(xué)在即，學(xué)校迫不得已會(huì)聘任一些“權(quán)且當(dāng)作教師”的教師填充到教學(xué)一線。在2007年11月份，A校在教學(xué)一線的79名任課教師和班主任中，學(xué)校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節(jié)課的行政工作人員。這樣一來(lái)，A校在教學(xué)一線的教師中，外聘教師實(shí)際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)效果較好、甚至在編教師難以比及的優(yōu)秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學(xué)期成績(jī)報(bào)表中出現(xiàn)了早已退學(xué)學(xué)生的學(xué)期及格成績(jī)；任《電子測(cè)量?jī)x器》教學(xué)任務(wù)的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實(shí)習(xí)的教師不知道“雙控開(kāi)關(guān)怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學(xué)生寫(xiě)，作業(yè)找學(xué)生改，甚至于試卷也有找學(xué)生批閱并計(jì)算學(xué)期成績(jī)的。在某次班主任會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學(xué)學(xué)。A校某外聘教師擔(dān)任班主任的某班級(jí)，幾乎所有任該班課程教學(xué)的任課教師都因?yàn)樵摪嗉o(jì)律問(wèn)題傷腦筋，但該班還經(jīng)常被評(píng)選獲得流動(dòng)紅旗。后來(lái)才知道，原來(lái)該班主任教了一把穩(wěn)拿流動(dòng)紅旗的殺手锏給學(xué)生：早晨學(xué)生遲到了干脆叫學(xué)生不來(lái)，免得被學(xué)生會(huì)值勤人員記遲到后扣班分；晚自習(xí)查堂時(shí)去其它班級(jí)外借幾個(gè)學(xué)生來(lái)充抵本班學(xué)生數(shù)；張三走前面丟錢(qián)包，然后李四走后面撿來(lái)交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了篇“我身邊的誠(chéng)信”征文且被學(xué)校上報(bào)參加第五屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽評(píng)選。

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院鐘勇為在《科學(xué)教育的失落與復(fù)歸：價(jià)值哲學(xué)的視角》一文中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育是‘真’‘善’‘美’價(jià)值的圓融統(tǒng)一?！妗馕吨茖W(xué)教育通過(guò)傳授科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，能引導(dǎo)學(xué)生辨別客觀事實(shí)，探索客觀規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學(xué)生在科學(xué)教育實(shí)踐中，可置自身于一個(gè)無(wú)形的道德教化之場(chǎng)域，升華出一種具有普遍社會(huì)意義和人類意義的精神財(cái)富；‘美’意味著自然事物、科學(xué)理論、科學(xué)方法都具有美的特征，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究過(guò)程中可受到美的熏陶和提升審美感知力。”我們不禁要問(wèn)：學(xué)生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實(shí)？能否升華出一種具有普遍社會(huì)意義和人類意義的精神財(cái)富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學(xué)生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺(tái)上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學(xué)生的明天咋樣？也許他們畢業(yè)后能在某些企業(yè)呆上一年半載甚或個(gè)把月后，就得返回家鄉(xiāng)去失業(yè)或“轉(zhuǎn)業(yè)”在飲食店、服裝店當(dāng)幾年服務(wù)員而已。難道這就是我們政府花巨資培養(yǎng)出來(lái)的中職畢業(yè)生，就靠這樣的中職畢業(yè)生把“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學(xué)校如果繼續(xù)只重招生宣傳和招生數(shù)量、不重視教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果只能是從懸空的高處摔下來(lái)跌個(gè)粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個(gè)盤(pán)符；電子專業(yè)學(xué)生花2個(gè)周組裝的六管超外差式收音機(jī)僅有少數(shù)幾個(gè)可以勉強(qiáng)收聽(tīng)，其余絕大部分僅能聽(tīng)到“嗤嗤”的電流聲；電子專業(yè)學(xué)到畢業(yè)時(shí)沒(méi)有學(xué)生可以獨(dú)立修理電視機(jī)最一般的故障；學(xué)生會(huì)干部在領(lǐng)導(dǎo)面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學(xué)生面前更是得意忘形。在今年初校領(lǐng)導(dǎo)及班主任送別學(xué)生從校門(mén)口上車到沿海實(shí)習(xí)就業(yè)的離別時(shí)刻，除了兩三個(gè)學(xué)生外，其余學(xué)生竟不屑向領(lǐng)導(dǎo)和老師打一聲招呼。為此校領(lǐng)導(dǎo)在后面的政治學(xué)習(xí)會(huì)議上，感慨“這就是我們教出來(lái)的學(xué)生！”可悲啊！如此淡漠的師生情。不過(guò)我們的領(lǐng)導(dǎo)也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來(lái)教學(xué)生？學(xué)生在校期間到底學(xué)會(huì)了什么樣的專業(yè)技能和品行？這值得我們深思??！國(guó)家那么大的投入，難道我們就因?yàn)槌~完成了上面下達(dá)的招生任務(wù)便沾沾自喜！我想國(guó)家的初忠應(yīng)是“在保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)真正合格中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上去擴(kuò)招，從而讓更多的孩子享受到國(guó)家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業(yè)者真正具有較高的勞動(dòng)素質(zhì)，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來(lái)僅僅領(lǐng)個(gè)中職畢業(yè)證而已?。?！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個(gè)畢業(yè)生當(dāng)中，現(xiàn)仍從事電子相關(guān)專業(yè)工作有近30人，其中有的在家用電器市場(chǎng)自己做起了老板；有的在上海與人合作開(kāi)公司經(jīng)營(yíng)電子元器件；有的在企業(yè)擔(dān)任生產(chǎn)部主管；有的開(kāi)店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業(yè)已發(fā)展成企業(yè)的中堅(jiān)技術(shù)力量，且好幾位已在企業(yè)安家扎根、奉獻(xiàn)一生。

教育是神圣的事業(yè)，中職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，努力使城鄉(xiāng)勞動(dòng)力人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能的艱巨任務(wù)，而決非僅僅完成招生任務(wù)而已（可嘆的是：A校近幾年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的都是“學(xué)校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開(kāi)展”）。要完成這一任務(wù)，首先必須解決中職學(xué)校的師資貧乏問(wèn)題，保證學(xué)校要有足夠數(shù)量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規(guī)律進(jìn)行良性循環(huán)和發(fā)展，才能真正肩挑起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重?fù)?dān)。

參考文獻(xiàn)

［1］周濟(jì).解放思想改革創(chuàng)新 推動(dòng)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展［J］.中國(guó)教育報(bào)；2008-04-03.

第5篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】解剖教學(xué) 信息技術(shù) 課程整合

所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。中職衛(wèi)校護(hù)理課程的人體解剖學(xué)作為護(hù)理教育的考試科目，護(hù)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)掌握得如何，對(duì)其后續(xù)的其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)影響很大。人體解剖學(xué)為形態(tài)學(xué)科，使用電化教學(xué)、多媒體技術(shù)可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造直觀、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果和效率。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。如何在新的教育形式下創(chuàng)新教育，緊跟新技術(shù)革命的步伐，使中職學(xué)生在崗位工作中有用武之地，這給教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)改革中不斷更新教學(xué)理念，不斷探討新型教學(xué)模式，是我們廣大教師更應(yīng)努力去做的工作。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很大.

1.1傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)解剖學(xué)的細(xì)胞與基本組織的形態(tài)，上課時(shí)，教師只能是照書(shū)講課。再有才華的教師也只能在思考、態(tài)度、情感上表達(dá)教學(xué)方式，根本無(wú)法在學(xué)生面前具體地、直觀地展示教學(xué)的形態(tài)和畫(huà)面。而多媒體教學(xué)能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái).教師在制作多媒體教學(xué)后，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，闡述各系統(tǒng)的知識(shí)。如，多媒體教學(xué)中可以展示胸膜下界于肺下界的體表投影、腦積液及其循環(huán)、卵子的成熟過(guò)程等，這是傳統(tǒng)教學(xué)辦不到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在生動(dòng)、動(dòng)感的畫(huà)面里有了感官的認(rèn)識(shí)，教師再運(yùn)用技術(shù)含量高的教學(xué)策略，就可以支持學(xué)生不同學(xué)習(xí)者的需要，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.2流體水晶顯示投影儀能夠放DVD，也可以在上課必要時(shí)同時(shí)分享互聯(lián)網(wǎng)。教師在教學(xué)信息技術(shù)與課程整合上，可以一邊放影，一邊講解。結(jié)合教材讓教材相固定的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要變的活靈活現(xiàn)。也可以在網(wǎng)上看其他醫(yī)學(xué)院校的解剖優(yōu)質(zhì)課，可以在學(xué)習(xí)中做必要的補(bǔ)充。這樣，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

1.3手提電腦的使用使教學(xué)更靈活和方便。個(gè)人數(shù)字化手提電腦越來(lái)越被老師喜愛(ài)。平時(shí)，教師備好課，可以自由攜帶課件。需要資料隨時(shí)可以查找。電子課件不僅可以減輕老師板書(shū)之累，還促使老師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。教師一邊展示自己制作的優(yōu)美畫(huà)面的課件，一邊精彩演講，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了教師教學(xué)的自身魅力，學(xué)生更愿意聽(tīng)老師的課，學(xué)習(xí)更有干勁。

1.4數(shù)碼相機(jī)可以讓照片存儲(chǔ)在記憶卡。教師可以把資料照完后馬上就可以通過(guò)顯示屏看到照片的效果。做課件時(shí)，做PPT下載一些照片插入教學(xué)中，更生動(dòng)和更能加深學(xué)生的印象。也可以讓學(xué)生積極動(dòng)手參與到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高學(xué)生的手能力。

2.學(xué)生喜歡教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)：

2.1分析中職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和類型.學(xué)生大多是“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們喜歡那些數(shù)碼的產(chǎn)品或者與之相關(guān)的一些東西，對(duì)科學(xué)技術(shù)特別喜愛(ài)。他們排斥概念、原理的陳述性知識(shí)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物充滿興趣，而對(duì)涉及純理論課程興趣不高。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等新技術(shù)用于教學(xué)過(guò)程有許多好處：打破時(shí)空限制，信息量豐富，直觀、形象，速度快，方便，尤其具有交互功能。

2.2分析運(yùn)用信息技術(shù)與解剖課程整合技術(shù)的優(yōu)點(diǎn).如教師在講授人體胚胎概要中的三胚層分化時(shí)，把三維動(dòng)畫(huà)的多媒體教育技術(shù)展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生在直觀下更能明明白白地學(xué)習(xí)，這樣，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更能掌握解剖學(xué)的知識(shí)。解剖學(xué)基礎(chǔ)一貫來(lái)都比較難學(xué)，考試時(shí)，學(xué)生成績(jī)也不理想。運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)后，學(xué)生易學(xué)易懂，考試成績(jī)大大提高。選擇“信息技術(shù)與解剖學(xué)課程整合”作為教學(xué)的技術(shù)，在中職教學(xué)中運(yùn)用收到良好的效果。

3.較好地理解信息技術(shù)與課程整合的概念

3.1 信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。基于對(duì)課程概念的不同理解，我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

3.1.1解剖學(xué)實(shí)施大整合，主要是指將解剖學(xué)各系統(tǒng)中的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容的枯燥性和結(jié)構(gòu)的單一性，變革整個(gè)課程體系為生動(dòng)、直觀、可視、明了。信息技術(shù)與課程整合是通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等。

3.1.2“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到解剖教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

3.2教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，也可以自己根據(jù)教學(xué)大綱要求自己編寫(xiě)。無(wú)論是那種整合，都要明確一點(diǎn)，就是一定要讓學(xué)生更快捷獲取更多的信息和知識(shí)。從教師自己編制的資料看也好，從互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)信息而來(lái)的資料也好，都要讓學(xué)生獲得更好更多的學(xué)習(xí)資源。

4.分析教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的思路

4.1在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是手段，課程的有效實(shí)施是目的。解剖學(xué)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)的課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性不夠，所以，在多媒體的直觀教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)些。傳統(tǒng)教學(xué)中，資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片等獲取，信息來(lái)源非常有限，而且缺乏靈活性。將多媒體技術(shù)引入課堂，使學(xué)生在直觀下看到生動(dòng)的例子，擴(kuò)大知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實(shí)際等方面都能起到較好作用。多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息，使課程內(nèi)容更豐富。

4.2信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。它能改變單一、枯燥的講授方式成為生動(dòng)、形象的多媒體呈現(xiàn)從固化、到開(kāi)放，從想象到直觀。從模糊到標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特征為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，再現(xiàn)場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受。

4.3信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，不但能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、而且能引起學(xué)生對(duì)信息能力的興趣和追求。

5.掌握教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的要求與技巧

5.1掌握教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的要求

5.1.1理論知識(shí)方面：深刻理解解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的模式。

5.1.2信息技術(shù)方面：熟練掌握計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟悉常用多媒體課件制作軟件，如：POWERPOINT，F(xiàn)LASH， Authorware等，掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，熟練外科教學(xué)的基本要求，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按教學(xué)要求制作內(nèi)容豐富引人入勝的多媒體課件。

5.1.3教學(xué)設(shè)計(jì)方面：把解剖學(xué)的各章節(jié)按教學(xué)大綱要求細(xì)致地用多媒體展示，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案。

5.1.4教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)中，合理的將信息技術(shù)融入解剖的學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合的過(guò)程中得到有效的鍛煉的效果。

5.2運(yùn)用模擬教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué)

運(yùn)用模擬教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué) 就可以很好地解決教材內(nèi)容固化、靜態(tài)改變?yōu)殚_(kāi)放、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。所謂模擬教學(xué)就是在規(guī)范的技術(shù)路線和參數(shù)的控制下模仿（仿真）實(shí)時(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的一種方法。最早運(yùn)用于軍事領(lǐng)域，例如軍事演習(xí)就是典型的模擬教學(xué)過(guò)程。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用模擬教學(xué)最早是用于解剖教學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展壯大，模擬教學(xué)已從最初的實(shí)體模擬轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)交互式模擬以及虛擬系統(tǒng)模擬。通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬系統(tǒng)，可以利用視、聽(tīng)、觸等感受模擬病人、實(shí)驗(yàn)室、病房、手術(shù)室、醫(yī)院等系統(tǒng)，甚至還可以模擬技能訓(xùn)練考核，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的多媒體、交互方式，可以使學(xué)生看到人體的各個(gè)系統(tǒng)器官、脈管等，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)解剖學(xué)。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與課程整合的解剖學(xué)課程的教學(xué)中能按教學(xué)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)要求，使學(xué)生更容易學(xué)容易懂。我們應(yīng)該充分利用多媒體模擬教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué) ，信息技術(shù)與課程整合，從積極探討內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合因素出發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的興趣，突出主體的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)方法，更好地掌握現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陶志瓊，透視課堂，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009

【2】吳松年，有效教學(xué)藝術(shù)，北京，教育科學(xué)出版社，2009

【3】王懷生，解剖學(xué)基礎(chǔ)，北京，人民衛(wèi)生出版社2011

第6篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律，是語(yǔ)文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但歸根結(jié)底，最重要的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問(wèn)題。

那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

一、重視感知。

從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向、觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫(xiě)什么，而且還要明白為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而是通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。

四、重視運(yùn)用。

這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說(shuō)積累是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語(yǔ)文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?！比~圣陶先生說(shuō)得非常明白：“學(xué)生須能讀書(shū)、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過(guò)重過(guò)輕、過(guò)深過(guò)淺，或無(wú)指導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。

[3]宋曉夢(mèng).顧明遠(yuǎn)：《中小學(xué)應(yīng)分別側(cè)重語(yǔ)文的人文性工具性》，光明日?qǐng)?bào)，2009，08-25。

[4]周慶元：《語(yǔ)文教育研究概論》，長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。

第7篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查對(duì)象主要為四川省十余所與中學(xué)英語(yǔ)教師教育相關(guān)的師范院校、成人教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)的在職教師，以及部分教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師學(xué)員。研究的主要問(wèn)題是：(1)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀；(2)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；(3)本研究結(jié)果對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的專業(yè)發(fā)展的啟示。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷347份，回收298份，其中有效問(wèn)卷274份。問(wèn)卷內(nèi)容主要參考了林崇德等研究中教師知識(shí)分類的有關(guān)部分，并結(jié)合課改背景下英語(yǔ)教師教育者專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下：(1)學(xué)科知識(shí)及相關(guān)技能及人文知識(shí)：(2)教育心理學(xué)知識(shí)；(3)課程知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；(4)教育情境知識(shí)。每部分各40分?；厥諉?wèn)卷后，選取部分教師進(jìn)行多種形式的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

從上表可看出，教師總體PCK得分為120.30，為滿分(160)的75.18％，總體來(lái)看，該群體的PCK掌握尚可。對(duì)各分項(xiàng)知識(shí)的具體情況分析如下。

1　學(xué)科知識(shí)

總體來(lái)看，被試教師的學(xué)科知識(shí)掌握情況較好，這與被調(diào)查教師大都具有本科以上學(xué)歷有關(guān)。從表中還可看出，學(xué)科知識(shí)在PCK中占有較大比重，這是因?yàn)閺母旧现v，學(xué)科知識(shí)是PCK的基本來(lái)源，它是教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)習(xí)者易懂的方式來(lái)重新表征的知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是成為一名好教師的必要條件。

進(jìn)一步考察學(xué)科知識(shí)的具體答題情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)科的本體性知識(shí)方面，大部分教師答得較好，這是學(xué)科知識(shí)得分較高的主要原因。但是在英語(yǔ)技能運(yùn)用方面，較年輕的教師要好于較年老的教師；在與英語(yǔ)相關(guān)的人文知識(shí)方面，教齡較長(zhǎng)的教師則明顯強(qiáng)于教齡較短的教師。在訪談中，不少年輕教師感到知識(shí)面不夠?qū)挘谡n堂上難以滿足學(xué)員多方面的知識(shí)需求。

2　教育心理學(xué)知識(shí)

從表中可知，被調(diào)查教師的教育心理學(xué)知識(shí)總體掌握尚可。在訪談中了解到，絕大多數(shù)教師培訓(xùn)人員畢業(yè)于師范院校，接受過(guò)較為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育，經(jīng)過(guò)職后一段時(shí)間的實(shí)踐，基本上能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。然而我們發(fā)現(xiàn)，在本次問(wèn)卷調(diào)查中，部分教師在教學(xué)理念、觀念上的選項(xiàng)與其在教學(xué)行為、方式上的選項(xiàng)出現(xiàn)了自相矛盾的現(xiàn)象，反映出他們的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)并非完全一致，這就是所謂教育教學(xué)理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。這為教師教育提出了新的問(wèn)題：?jiǎn)渭兊叵蚪處熃榻B新的教育理論和思想，未必就能轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。要改變這種狀況，應(yīng)該找到理論知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐的契合點(diǎn)。

3　課程知識(shí)

教師的知識(shí)建構(gòu)受到特定歷史時(shí)期、社會(huì)背景的制約和影響。在新一輪課改的背景下，課程意識(shí)作為一種特定形態(tài)的社會(huì)意識(shí)，影響著教師的教學(xué)思維和行動(dòng)，決定著教師的教育價(jià)值取向。因此，教師課程意識(shí)的覺(jué)醒已被視為課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。。。同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)體系和信息技術(shù)等，也成為教師走進(jìn)新課程的重要任務(wù)。在訪談中了解到，相當(dāng)一部分年輕教師對(duì)新課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等方面了解甚少，這從一個(gè)角度暴露出教師教育中有關(guān)課程知識(shí)方面的內(nèi)容有待加強(qiáng)。也有一部分教齡較長(zhǎng)的老教師對(duì)新課程的新的評(píng)價(jià)體系及教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)感到力不從心，這反映了課改中部分教師群體出現(xiàn)的新問(wèn)題。如何將個(gè)人豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程的時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，是教師發(fā)展研究應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)方面。

4　情境知識(shí)

情境理論認(rèn)為，個(gè)體參與情境實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，這是形成個(gè)體實(shí)際能力以及社會(huì)化的必然途徑。從某種程度上講，知識(shí)的獲得就是教師個(gè)體在自己所任學(xué)科、所教學(xué)生、所在教學(xué)場(chǎng)景中，不斷將諸方面知識(shí)進(jìn)行融匯、整合和發(fā)展的過(guò)程。教育情境具體來(lái)說(shuō)包括了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情境。總體來(lái)講，被調(diào)查教師的情境知識(shí)得分較低。其原因在于，不少?gòu)氖陆處熃逃慕處煂?duì)中學(xué)英語(yǔ)新課改現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)不熟悉，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的真實(shí)生活狀態(tài)不了解。這種狀況，一方面使他們難以對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師源于教學(xué)實(shí)際的困惑予以解答，削弱了其在教育教學(xué)理論方面理應(yīng)發(fā)揮的引領(lǐng)作用：同時(shí)在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上，也不可避免地會(huì)影響其作為教師教育者的專業(yè)提升和發(fā)展。這是教師發(fā)展研究中值得高度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

5　各教齡段教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

為了了解不同教齡教師在PCK上的特點(diǎn)，我們將被調(diào)查對(duì)象按教齡分為四組：1～5年、6～10年、11～20年、20年以上。研究發(fā)現(xiàn)，各組在學(xué)科知識(shí)、教育心理知識(shí)方面的差異并不顯著，導(dǎo)致PCK變化的主要因素在于情境知識(shí)、課程知識(shí)等方面的變化。11～20年教齡組在情境知識(shí)和課程知識(shí)方面的較大幅度提高，使其PCK得分在四個(gè)組中最高。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況看，該組的PCK應(yīng)該代表了較為理想的水平，四類知識(shí)的發(fā)展較為均衡。這說(shuō)明成熟或優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展應(yīng)該以其構(gòu)成成分的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)科教學(xué)知識(shí)是上述各類知識(shí)“綜合的”與“整合的”融合體，它的提升是各類知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)共建的結(jié)果?；谏鲜鎏接?，我們認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授起著理論性支撐作用；課程知識(shí)對(duì)特定學(xué)科教學(xué)符合社會(huì)要求起著指向作用；情境知識(shí)則是以上述三類知識(shí)為基礎(chǔ)的個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成能力及社會(huì)化的必然途徑。具備了這種合理的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，中學(xué)英語(yǔ)教師教育者就可能在新課改的變革中走在時(shí)代的前列，真正獲得專業(yè)發(fā)展。

三、對(duì)教師教育者專業(yè)發(fā)展的啟示

在學(xué)科知識(shí)方面，教師教育者有必要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)的啟示和實(shí)用性方面的訓(xùn)練，以取代單純追求專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量與數(shù)量的傾向，因?yàn)閷W(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專家的關(guān)鍵，不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的深度，而在于他們是否擁有將所知曉的知識(shí)改造使其在教學(xué)意義上適應(yīng)學(xué)生不同的特點(diǎn)和背景。因此，教師教育者有必要針對(duì)各自的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)拓展性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的基本知識(shí)以及人文社科方面的知識(shí)等。這將擴(kuò)大教師的視野，滿足課程內(nèi)容與學(xué)員工作生活、現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系的時(shí)代要求，滿足學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中身心發(fā)展的多方面需求。

在教育學(xué)知識(shí)方面，教師教育研究要關(guān)注并研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與行為之間的不一致，既要看到教育理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，又要看到行為對(duì)理論可能存在的滯后現(xiàn)象。在教師教育中，抽象的教學(xué)理論要與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)理論的先進(jìn)性，才能使之對(duì)理論的把握從一般化走向具體化，真正起到理論對(duì)行為的引領(lǐng)作用。從這個(gè)意義上講，教師教育者的教育應(yīng)當(dāng)成為架設(shè)在教師的教育理念與教學(xué)行為之間的橋梁。在教師教育中，“反思性實(shí)踐”可以在某種程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐之間的分離。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用，可以使一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教育理論和教學(xué)實(shí)踐的提高都有著積極的意義。

第8篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。在新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”所構(gòu)成的“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)展成為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，教學(xué)方式趨于靈活、多樣，并在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)學(xué)生情感的啟迪和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)增加自身文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)真正有效，創(chuàng)造嶄新的課堂教學(xué)。

一、教師的教學(xué)智慧

（一）教學(xué)智慧涵義及特點(diǎn)

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等合理認(rèn)知，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)。

1.實(shí)踐性。實(shí)踐性是教學(xué)智慧的本質(zhì)特征，是基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為在一定的教學(xué)實(shí)踐情境中，教師自身直覺(jué)的反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平。

2.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)智慧的核心特征。教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要具有處理有關(guān)教學(xué)偶發(fā)事件的能力，能果斷自如地應(yīng)付，及時(shí)、妥當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動(dòng)中各種不曾預(yù)料到的問(wèn)題，并做出反饋調(diào)節(jié)處理，即教學(xué)應(yīng)變能力。其實(shí)質(zhì)是一種處理教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，這需要教師自身具有一定的教學(xué)智慧，使教學(xué)過(guò)程更加順暢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

3.個(gè)體性。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，受教師自身知識(shí)體系、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的影響，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的處理上，有著自身獨(dú)特的理念和方法。每個(gè)教師自身所具有的教學(xué)智慧不盡相同，從某種程度上來(lái)說(shuō)，它是一種個(gè)性化教學(xué)魅力和人生修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是教師通過(guò)情感體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐等方式逐步形成的個(gè)人特有能力。

4.復(fù)雜性。教學(xué)智慧是教師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累與自身修養(yǎng)的提高而獲得的，集知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自身能力、思維方式等綜合素養(yǎng)為一體。教師要在處理紛繁復(fù)雜的可預(yù)見(jiàn)及不可預(yù)見(jiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題時(shí)做到游刃有余，就需要具有不同的教學(xué)智慧，新課程理念要求教師關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學(xué)智慧，才能達(dá)到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性。

（二）教學(xué)智慧對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)的新要求

新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，建立平等交流、主動(dòng)對(duì)話和相互理解的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)思考、勤于鉆研、善于思考、樂(lè)于總結(jié)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力發(fā)揮自身的教學(xué)潛力，使教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量同步提高。

二、有效課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

有效教學(xué)要求教育者根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律、需要和目的，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動(dòng)，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自由發(fā)展，師生間、學(xué)生間通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用能激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切課堂教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略，運(yùn)用有效的課堂管理技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要自覺(jué)、主動(dòng)地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的行為，形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，詳細(xì)、深入地掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷提高自身的課程理論素養(yǎng)，注

重自身知識(shí)的更新，賦予傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)以新鮮的血液，積極尋找、利用學(xué)校及其周圍所具有的正向教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，使學(xué)校的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得富有生機(jī)和活力，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）課堂情境性的教學(xué)智慧

教學(xué)是教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造，在情境中展開(kāi)教學(xué)，區(qū)別于“去情境化”的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。在班級(jí)中，受教育者個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地會(huì)受其他個(gè)體的相互影響，同時(shí)也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識(shí)、價(jià)值行為、教學(xué)習(xí)慣等也會(huì)相互產(chǎn)生影響，這種交互影響塑造了個(gè)人的態(tài)度、期望、價(jià)值及行為，從而表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩(wěn)定的心理特質(zhì)或傾向，即課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)、合作、平等的心理環(huán)境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學(xué)行為，善于運(yùn)用非語(yǔ)言溝通方式營(yíng)造輕松的教學(xué)心理環(huán)境，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間及自由，增強(qiáng)學(xué)生自信力，注重學(xué)生智力的個(gè)體差異性，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮、展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂復(fù)雜性的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)具有多維性，教師要處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素，排除課堂教學(xué)中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學(xué)會(huì)診斷和糾正課堂問(wèn)題行為，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素養(yǎng)和靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標(biāo)。

課堂教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要影響因素是學(xué)生、教師和環(huán)境，而學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，教師和環(huán)境的因素是誘發(fā)學(xué)生行為的外因。教學(xué)智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問(wèn)題產(chǎn)生的因素，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；積極開(kāi)展合作教學(xué)、小組教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，巧用感情評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合多種藝術(shù)教育手段，積極解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使課堂產(chǎn)生有效性。

（三）課堂實(shí)踐性的教學(xué)智慧

在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等差異性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，教師角色是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的概念，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育與教育者的期待和要求，也體現(xiàn)了教師自身對(duì)教育的批判和反思，它是社會(huì)宏觀背景與教師豐富個(gè)性相互結(jié)合的最終體現(xiàn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，教師應(yīng)注重增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)實(shí)踐中塑造全新的職業(yè)形象，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：教育科學(xué)知識(shí)范文

四月的梨都碭山，春日載陽(yáng)，于永正老師正在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)。講到“孤單失群”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)解決問(wèn)題，這時(shí)一個(gè)男生突然推門(mén)而入。面對(duì)突如其來(lái)的情境，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問(wèn)道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

生：（膽怯地）我剛才在樓梯口坐著休息，沒(méi)有聽(tīng)到上課鈴聲。

師：你當(dāng)時(shí)什么心情？

生：（有些緊張）我發(fā)現(xiàn)周圍沒(méi)有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過(guò)來(lái)。

師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)只剩下自己的時(shí)候，你有什么感受？

生：既孤單又害怕，又有些緊張。

師：這種感受能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

生：（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個(gè)人，離開(kāi)同伴能不孤單、緊張嗎？當(dāng)然，這緊張還有怕遲到挨批評(píng)的成分，對(duì)不對(duì)？請(qǐng)你讀課文中描寫(xiě)受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（遲到的學(xué)生邊讀課文邊演示，創(chuàng)造性的表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。）

于老師再次摸著他的頭說(shuō)：“這是你起初的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這么好。雖然你一時(shí)失群遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪！”

聽(tīng)了于老師幽默的評(píng)價(jià)，遲到的學(xué)生有點(diǎn)難為情地笑了，他樂(lè)滋滋地跑回座位。課堂繼續(xù)向著理想的境界邁進(jìn)……

在課堂教學(xué)中遇到突況是不可避免的，它可能會(huì)擾亂教師的教學(xué)計(jì)劃，阻礙課堂教學(xué)的連續(xù)性。但從另一個(gè)角度講，意外情況因其突發(fā)性會(huì)在學(xué)生腦海中留下更深的印象，如果教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智將意外情況轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，在保證課堂連續(xù)性的同時(shí)定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)機(jī)智指教師面對(duì)課堂意外，契合情境地行動(dòng)。從這一定義中，我們可以提煉出教學(xué)機(jī)智范疇中的關(guān)鍵詞――意外、情境和行動(dòng)，進(jìn)而可以將其作為分析教學(xué)機(jī)智行為的切入點(diǎn)。

意外情況的出現(xiàn)是教學(xué)機(jī)智出現(xiàn)的契機(jī)。陳桂生先生將課堂上的意外事件歸納為學(xué)生的“怪”問(wèn)題、學(xué)生的“怪”答案、學(xué)生的“怪”動(dòng)作、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)和遲鈍、學(xué)生突然提出來(lái)的要求、教師的差錯(cuò)和突發(fā)事件等七種類型。上文的案例中，于老師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的時(shí)候，一個(gè)男生突然推門(mén)而入，打斷了課堂的進(jìn)程。面對(duì)這種情況，多數(shù)老師會(huì)采取批評(píng)或忽視的做法，爾后繼續(xù)空洞地解釋“孤單失群”的含義。而于老師則以這個(gè)意外情況為契機(jī)，開(kāi)始了智慧性的教學(xué)活動(dòng)，成為本堂課的亮點(diǎn)。

當(dāng)意外情況出現(xiàn)之后，教師對(duì)周圍情境的直覺(jué)把握和感知成為關(guān)鍵，這實(shí)際上就是教師的直接認(rèn)知能力――將情境中的每一要素都囊括在視域內(nèi)的一種能力。教學(xué)機(jī)智的真諦就在于契合情境，情境中的要素被誤讀或忽略都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題性質(zhì)的變化，基于情境作出的行動(dòng)選擇也會(huì)發(fā)生很大的變化。深層分析課堂實(shí)例中意外發(fā)生時(shí)的情境要素：一是于老師正在講授的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，二是學(xué)生在理解“孤單失群”這一詞語(yǔ)時(shí)遇到困難，三是男生因獨(dú)自坐在樓梯口休息而遲到。四是男生因遲到而驚慌失措。于老師迅速抓住情境中的要點(diǎn)，并在這些情境要素之間建立起了邏輯聯(lián)系：男生發(fā)現(xiàn)周圍沒(méi)人時(shí)的心情正好可以用“孤單失群”來(lái)形容，學(xué)生們一味抽象地理解這個(gè)詞語(yǔ)有一定的困難，我可以借用男生當(dāng)時(shí)的心理感受幫助學(xué)生更加清晰地理解這個(gè)詞語(yǔ)所描述的心理狀態(tài)?；诖朔N聯(lián)系，于老師引導(dǎo)遲到的男生用“孤單失群”形容自己當(dāng)時(shí)的心理感受，并讓他用表演的形式幫助同學(xué)加深理解，最后不但沒(méi)有批評(píng)男生，還稱贊他為“功臣”。這是多么精彩的一堂課！于老師此舉不但給了男生一個(gè)“將功贖罪”的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生充分理解了“孤單失群”這一詞語(yǔ)，真可謂“一箭雙雕”！我們可以想象，如果情境中的任一要素發(fā)生了變化，如果這堂課所教的課文不是《驚弓之鳥(niǎo)》，或?qū)W生在理解“孤單失群”時(shí)沒(méi)有遇到困難，或那個(gè)男生沒(méi)有遲到，那么就不會(huì)有于老師接下來(lái)充滿智慧的行動(dòng)，也不會(huì)有這么精彩的一堂課，更不會(huì)有教學(xué)機(jī)智之說(shuō)。如果有的教師東施效顰，將于老師的做法移植到情境已經(jīng)發(fā)生變化的課堂上，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)因?yàn)闄C(jī)械地套用而打亂課堂的節(jié)奏，這種做法本身就是錯(cuò)誤的，更不能稱之為教學(xué)機(jī)智?？梢?jiàn)，教學(xué)機(jī)智的生發(fā)總是在一定的情境中，教學(xué)行為總是要回歸到情境中才能判斷是否機(jī)智。

顯現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的行動(dòng)具有緊迫性。教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定在遇到突況時(shí)，從當(dāng)時(shí)教師不可能的情境中退出去思考自己的下一步行動(dòng)，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的敏感性，能迅速抓住情境中的關(guān)鍵因素，機(jī)智地做出反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程通常需要在一瞬間完成。擁有教學(xué)機(jī)智的教師已經(jīng)形成了一種智慧地解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的內(nèi)在自覺(jué)，這種內(nèi)在自覺(jué)使感知情境、建立邏輯聯(lián)系等活動(dòng)成為下意識(shí)的活動(dòng)，使瞬間作出正確的決定成為可能。于老師的教學(xué)活動(dòng)被遲到的男生打亂后，他能夠迅速抓住情境中要點(diǎn)，并在這些情境要點(diǎn)之間建立起邏輯聯(lián)系，然后據(jù)此制定了行動(dòng)的方案。在保證教學(xué)連續(xù)性的同時(shí)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠良，李秀榮.“你也是功臣”――于永正老師教學(xué)機(jī)智一例[J]小學(xué)教學(xué)參考，2004，（07）.

[2]陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究，2004，（10）.