教育實習(xí)研究報告精選(九篇)
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第1篇：教育實習(xí)研究報告范文
關(guān)鍵詞：高職 實踐教學(xué) 質(zhì)量保障 指標(biāo)體系
隨著高職辦學(xué)規(guī)模的迅猛擴(kuò)大，實踐教學(xué)質(zhì)量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發(fā)展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學(xué)質(zhì)量，以及如何建立有效的質(zhì)量保障體系，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。
一、高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的意義
隨著高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展以及改革的不斷深入，目前相當(dāng)多的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實施等還不能完全適應(yīng)，特別是全員、全面、全程質(zhì)量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學(xué)服務(wù)的意識還不夠，質(zhì)量管理體系還有待進(jìn)一步規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，質(zhì)量保障的內(nèi)外緊密程度、社會參與度、質(zhì)量效能等仍需不斷提升。
目前，省內(nèi)外已有關(guān)于教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究的相關(guān)項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質(zhì)量保障體系建設(shè)所進(jìn)行的集中、深入、系統(tǒng)性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當(dāng)下時段的研究。
二、創(chuàng)新與特色理念下高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系
1.指導(dǎo)思想。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)В怨W(xué)結(jié)合為平臺，以保障高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生、社會、企業(yè)、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的新模式。
2.研究目標(biāo)?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)需求和全面質(zhì)量管理理念，引入ISO9000族質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新質(zhì)量觀念，內(nèi)化質(zhì)量意識，進(jìn)一步提升內(nèi)涵保證體系建設(shè)水平，優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制和質(zhì)量管理機(jī)制，不斷健全完善質(zhì)量管理的資源保障、計劃、運(yùn)行、診評、反饋、改進(jìn)各環(huán)節(jié)，建立一套適應(yīng)開放辦學(xué)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施，凸顯高職特色和學(xué)院辦學(xué)特色。
三、教育教學(xué)督導(dǎo)工作的定位
1.體制。學(xué)校設(shè)立的“本科教育加血督導(dǎo)組”，是學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機(jī)構(gòu)、非執(zhí)行機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要部分。“督導(dǎo)組”直接向主管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，并由教務(wù)處積極支持和配合工作。設(shè)專門的辦公室，配備必要的辦公設(shè)備，并有專門的辦公經(jīng)費(fèi)。
2.職能。教學(xué)督導(dǎo)工作是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作的過程和績效進(jìn)行調(diào)查研究、測量分析及評定，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在：教學(xué)管理工作督導(dǎo)，教學(xué)活動督導(dǎo)，教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)。
四、教育教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容
第一，參與檢查培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及有關(guān)教學(xué)工作各項決定制定和貫徹執(zhí)行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學(xué)情況，監(jiān)督檢查課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)紀(jì)律和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面的情況；第三，監(jiān)督檢查實踐教學(xué)的情況；第四，監(jiān)督檢查各教學(xué)單位教學(xué)管理工作和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；第五，關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績考核評定辦法和結(jié)果；第六，參加考場巡視，監(jiān)督檢查考場紀(jì)律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學(xué)校每學(xué)期期初、期中、期末等教學(xué)檢查工作；第八主，參與學(xué)校教學(xué)改革、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教師培養(yǎng)等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組協(xié)作、配合、溝通；第十，接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門委托的一些教學(xué)方面的專題調(diào)查研究和評價工作。
工作重點是對教學(xué)質(zhì)量影響很大的基礎(chǔ)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查指導(dǎo)和監(jiān)督，對各學(xué)院的教學(xué)管理、新專業(yè)和新開課等狀況進(jìn)行檢查和評價，促進(jìn)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)對本科教育有全局性影響的規(guī)章制度的完善和建設(shè)工作，對學(xué)校教學(xué)改革和管理的熱點和難點問題進(jìn)行研究，提供咨詢。
五、教育教學(xué)督導(dǎo)工作的原則
1.準(zhǔn)確定位，明確認(rèn)識其非行政、非執(zhí)行機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，把督導(dǎo)的任務(wù)更多的落實在彌補(bǔ)管理上的某些不足，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中起積極的參謀、咨詢作用。
2.以導(dǎo)為主，督導(dǎo)并重；以提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)工作為目標(biāo)。
3.充分肯定成績，大力弘揚(yáng)先進(jìn)，發(fā)展存在問題，提出合理建議。
4.強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)組的考察、調(diào)查研究、咨詢、建議的職能，在學(xué)校中起參謀和智囊團(tuán)的作用。
5.注意在工作中擺正心態(tài)，充分尊重被督導(dǎo)對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。
6.為保證督導(dǎo)工作的高水平，督導(dǎo)員要重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟蹤高等教育發(fā)展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進(jìn)，保持教育教學(xué)觀念的先進(jìn)性。
六、教育教學(xué)質(zhì)量有效改進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)
1.加強(qiáng)質(zhì)量動態(tài)改進(jìn)。按照質(zhì)量環(huán)的循環(huán)規(guī)律，學(xué)院、各職能部門定期進(jìn)行質(zhì)量動態(tài)改進(jìn)。近兩年來，通過專業(yè)建設(shè)與課程改革、系（部）督導(dǎo)組深入開展教學(xué)督導(dǎo)工作，學(xué)院的課程改革日益深入，教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)，學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)不斷提升。
2.提高質(zhì)量改進(jìn)效果。堅持重點對象動態(tài)追蹤督導(dǎo)，對督導(dǎo)巡課、聽課現(xiàn)場督查中發(fā)現(xiàn)的有教學(xué)質(zhì)量問題的教師或課程以及每年學(xué)生評教的全院后5%，督導(dǎo)系統(tǒng)采取不定期跟蹤督導(dǎo)的方式，確保其質(zhì)量改進(jìn)；學(xué)院定期召開院長辦公會議、系部教學(xué)工作會議，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量校準(zhǔn)例會制度。
3.完善了院系兩級督導(dǎo)管理體系。督導(dǎo)室堅持日常工作重心下移，進(jìn)一步增強(qiáng)系（部）督導(dǎo)的自主空間，切實發(fā)揮系（部）督導(dǎo)組在系（部）教學(xué)質(zhì)量管理中的實際作用。各系（部）督導(dǎo)組重點發(fā)揮了在課程實施、課程評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的作用。
第2篇：教育實習(xí)研究報告范文
[內(nèi)容]
長沙市教委將小學(xué)英語教學(xué)作為一項特色教育工程，到目前為止，全市城區(qū)
200多所學(xué)校都開了英語課，英 語教學(xué)特色已基本形成。1996年，我們以小學(xué)
英語游戲教學(xué)方法為課題進(jìn)行了研究，現(xiàn)將研究的有關(guān)情況介紹 如下。
一、問題的提出
我市小學(xué)初開英語課時，由于一些教師對小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識不清，對小
學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué) 中不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有的教師甚至用教
中學(xué)的教學(xué)方法教小學(xué)，使一些小學(xué)的英語教學(xué)陷入困境。在 教研中，我們感
到必須探索一種符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，使其有助于小學(xué)英語教學(xué)的
健康發(fā)展。經(jīng) 過一段時間的考察和研究，我們提出了小學(xué)英語游戲教學(xué)方法研
究課題。
二、理論依據(jù)
近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位
置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的 氣氛中學(xué)習(xí)外語。他們倡導(dǎo)的自然教學(xué)法、情
境教學(xué)法、功能法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學(xué)法 ）對我國兒
童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。
《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英 語教學(xué)的一項重要任務(wù)。英語教學(xué)要注意結(jié)合兒
童的心理和生理特點，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合"樂學(xué)"原則。
游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，
體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小 學(xué)生的生理和心理
特點。小學(xué)生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教
師的教法可 以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于
學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)
生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。
三、理論假設(shè)
游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受
的、生動有趣的游戲形式，為學(xué) 生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、
學(xué)中玩。游戲教學(xué)方法吸收了國內(nèi)外外語教學(xué)法的合理成分， 并結(jié)合我市小學(xué)
英語課堂教學(xué)實際，因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。
四、實驗基本過程
我們選了11所學(xué)校作為實驗點，培訓(xùn)了實驗教師，并組織他們到外省市聽
課學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們特別強(qiáng) 調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓
學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
我們初步探索了游戲教學(xué)方法的基本模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲
引入—新知學(xué)習(xí)—邊玩邊練— 角色表演—競賽鞏固。
唱歌熱身是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時
還可以配上適當(dāng)?shù)膭幼?，通過 歌聲營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，并通過唱歌集中學(xué)生
學(xué)習(xí)的注意力。
游戲引入是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠?/p>
戲引入新課是激發(fā)學(xué)生興趣的 有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。例如，一位
教師是這樣引入新課的：
T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK?
Ss:OK!
T:NOw,please guess,What's in my hand?
S[,1]:Is it an apple?
T:No,it isn't.
S[,2]:Is this a ball?
T:No,it isn't.
S[,3]:Is this a toy car?
T:No,guess again.
S[,4]:I think it's an eraser.
T:Now,let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.
S[,4]:Thank you very much.
這種引入新課的方法不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，
而且由于學(xué)生急于想知道教師 手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。
這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務(wù)的做 法要來得自然和輕
松。
新知學(xué)習(xí)是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)。我們要求教師在這個環(huán)節(jié)中盡可能采用實
物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢 等直觀教學(xué)手段及電教等媒體，使語言教學(xué)更
加直觀、更加生動有趣。
邊玩邊練是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，此時是開展游戲活動的好時機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)
習(xí)，學(xué)生對本課的內(nèi)容有了一 定的了解，必須通過練習(xí)來消化。用邊玩邊練的
方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。該階段可以開展許多 生動活潑的游戲，
如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學(xué)生活動時
要活而不亂 、動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對那種只顧少數(shù)尖子
學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量 安排集體游戲，特別是那種需要集
體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集 體
第3篇：教育實習(xí)研究報告范文
【關(guān)鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)
A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University
It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.
Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications
引言
“教師發(fā)展”研究始于20世紀(jì)60年代末的美國，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認(rèn)識到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀(jì)90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點。教師是辦學(xué)的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
一、調(diào)查目的
為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學(xué)院外國語學(xué)院新任外語教師為具體樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析和個人實踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結(jié)合的方法。通過文獻(xiàn)參考、問卷調(diào)查、個別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學(xué)校的共同發(fā)展。
本項研究的調(diào)查對象為九江學(xué)院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內(nèi)的專職教師。
二、調(diào)查工具
研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學(xué)院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問卷二“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問卷一旨在調(diào)查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識。問卷二調(diào)查的是九江學(xué)院新任外語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪談?wù){(diào)查，目的是想從教師的認(rèn)知、情感、動機(jī)等方面分析產(chǎn)生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學(xué)生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響
教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對其專業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。
通過此次調(diào)查，本研究對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認(rèn)識。對15位九江學(xué)院外國語學(xué)院新任外語教師的個人訪談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維）、教師的知識結(jié)構(gòu)（包括外國語語言基礎(chǔ)、外國語語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理的基礎(chǔ)知識）、教師的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用能力）、教師個人性格等。 [3]
（二）教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響
職業(yè)價值信念的認(rèn)同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，優(yōu)化、合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團(tuán)隊精神與合作意識[4]。教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調(diào)查從四個方面來考察教師的職業(yè)意識對其專業(yè)自主發(fā)展的影響。
（三）訪談的結(jié)果以及分析如下：
（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄
大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經(jīng)常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學(xué)科研能力。新任教師們都認(rèn)為會根據(jù)課堂情況而靈活使用教學(xué)技術(shù)，但卻很少人會自覺地學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識，認(rèn)為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學(xué)督導(dǎo)聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。部分教師指出，學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導(dǎo)卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進(jìn)步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。
（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識
從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強(qiáng)調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀忽視內(nèi)因的決定作用。并沒有認(rèn)識到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)行良好的近期、中長期規(guī)劃管理，才能有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識的新任教師對于如何有效進(jìn)行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認(rèn)為提高語言能力，學(xué)歷提升，專業(yè)教學(xué)技術(shù)便是專業(yè)自主發(fā)展的全部內(nèi)容。
（3） 新任外語教師對教師職業(yè)管理能力欠缺
一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學(xué)科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識。而且作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。
（4）新任教師的職業(yè)反思意識不強(qiáng)
對于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)，是一個長期而持續(xù)的過程，新任教師應(yīng)具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。
四、結(jié)論
此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學(xué)院新任外語教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識，對教師職業(yè)管理能力欠缺，對于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學(xué)科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識。作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。而且對于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)做到長期而持續(xù)地堅持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：教育實習(xí)研究報告范文
關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實踐研究
中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3
一、課題的核心概念及其界定
（一）“一般中學(xué)”
在我國當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點校與非重點校之分，但學(xué)校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點中學(xué)的相對薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。
（二）“四環(huán)雙學(xué)”
“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個基本的問題。
“四環(huán)”：
此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實施的四個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過程之間即形成一定的對應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個對應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié)：
“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識”。
何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動去學(xué)。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學(xué)習(xí)。
“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。
何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個原點進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。
“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問題。
沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀”的問題。
“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實用的技能。
“最實用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
“雙學(xué)”：
就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識更要關(guān)注社會大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。
1．個性化學(xué)習(xí)。
個體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點的基礎(chǔ)上“學(xué)會學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，個性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測評和學(xué)業(yè)測評結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。
2．互助式學(xué)習(xí)。
是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題?；ブ綄W(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無法實現(xiàn)?；谝话阒袑W(xué)學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵。“互助”的核心實不在“助”知識，而在助信心、助習(xí)慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實際問題，學(xué)生先圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場匯報結(jié)果。
互助式學(xué)習(xí)以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實現(xiàn)自疑自解。
（三）“課堂教學(xué)模式”
綜合各教育理論家對教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來促進(jìn)學(xué)生開放性、個性化的積極學(xué)習(xí)。
“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。
（四）“實踐研究”
“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機(jī)地結(jié)合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質(zhì)量，解決實際問題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實際工作者與科學(xué)研究者的合作，實踐與研究的結(jié)合；重視及時反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實踐邊調(diào)整方案。
綜合而言，本課題“實踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：
1．為實踐而研究。
傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實質(zhì)上是把教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對教育理論與實踐的關(guān)系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者?？茖W(xué)概括出來的研究知識并不能直接地驅(qū)使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而?jǐn)慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實踐本身的改進(jìn)。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。
2．對實踐的研究。
“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關(guān)心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點的應(yīng)變能力。
3．在實踐中研究。
實踐研究既不是在實驗室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書館中進(jìn)行的研究。實踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學(xué)習(xí)過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（略）
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點
（一）課題研究的目標(biāo)
建立適合我校教學(xué)實際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點
本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：
1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實踐研究；
2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實踐研究；
3．一般中學(xué)“個性化學(xué)習(xí)”具體實施策略的研究；
4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；
5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。
關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實施，我們設(shè)置了知識、能力、程序和時效分配四個系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：
系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級其他同學(xué)，以互問互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；
系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實現(xiàn)新授目標(biāo)；
系統(tǒng)遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；
系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識樹，完成系統(tǒng)歸類。
四、研究的思路、過程與方法
（一）課題研究的基本思路
本課題以本校的課堂教學(xué)實踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開獨(dú)立的行動研究。
在研究過程中，著力遵循以下七大原則：
（1）理論研究與實踐研究相結(jié)合的原則。
（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。
（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。
（4）以點帶面、整體推進(jìn)。
（5）評價考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團(tuán)隊相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊）。
（6）反思性原則。
（7）教育資源的最優(yōu)化原則。
（二）實施過程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行動研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對參與課題實驗的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。
（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。
（3）問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。
（4）案例研究法。選取重點學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。
五、主要觀點與創(chuàng)新之處
第5篇：教育實習(xí)研究報告范文
翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求;翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的;第一、學(xué)位論文形式:;學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以;1、翻譯實踐類論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文;2、翻譯實驗報告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯;3、翻譯調(diào)研報告：學(xué)生就翻譯政策、翻譯產(chǎn)業(yè)和翻譯;4.重要崗位實習(xí)報告：學(xué)生就翻譯行業(yè)流程中項目經(jīng);第二、
翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求
翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的應(yīng)用型、實踐性、專業(yè)化、職業(yè)化的翻譯行業(yè)從業(yè)人員，因此翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)和翻譯行業(yè)的實踐操作模式相結(jié)合，論文也應(yīng)結(jié)合翻譯行業(yè)的特點，真正反映出學(xué)生對翻譯職業(yè)、專業(yè)翻譯、行業(yè)發(fā)展的熟悉程度。
學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計算)：
1、翻譯實踐類論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報告;
2、翻譯實驗報告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結(jié)果進(jìn)行分析，寫出不少于10000字的實驗報告;
第6篇：教育實習(xí)研究報告范文
>> 一躍貓的二三四五事 海隆軟件收購二三四五：“流氓”軟件的曲線上市路 五年制高職德育模式的創(chuàng)新 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理實踐研究現(xiàn)狀分析 五年制高職班教育模式探討 五年制高職社團(tuán)管理創(chuàng)新研究 五年制高職：從創(chuàng)新到特色 五年制高職班管理的探討 五年制高職建設(shè)的價值選擇 五年制高職發(fā)展的SWOT分析 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方法的研究 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理的方法與策略 五年制高職學(xué)校頂崗實習(xí)管理現(xiàn)狀分析及優(yōu)化研究 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀及對策研究 五年制旅游管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐探討 五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)模式比較研究 五年制高職人才培養(yǎng)模式的實踐探索 五年制高職機(jī)電專業(yè)男生創(chuàng)新管理的探索與實踐 QQ群在五年制高職園藝技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)管理中的運(yùn)用 《五年制高職學(xué)分制研究與實踐》課題研究報告 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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The Innovative Practice of Internship Mode in Five-year Higher Vocational Education： A Case Study
LI Shun-fu&ZHU Xiao-ying&ZHANG Wei
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
第7篇：教育實習(xí)研究報告范文
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“以理論知識為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔(dān)負(fù)一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運(yùn)用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運(yùn)作能力和較強(qiáng)的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實踐能力的高級應(yīng)用型管理人才。
二、課程設(shè)置方面
基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運(yùn)用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設(shè)的課程有“C語言程序設(shè)計”“項目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學(xué)原則。
三、實驗室教學(xué)方面
實驗室是學(xué)生用于驗證理論并將理論與實際相結(jié)合的一個重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開發(fā)和運(yùn)用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業(yè)信息化實驗室，主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓(xùn)。本實訓(xùn)突出以實踐為主體的課程特點，在實訓(xùn)過程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓(xùn)過程中，模擬企業(yè)的實際過程運(yùn)作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標(biāo)準(zhǔn)也是本實訓(xùn)的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔(dān)ERP模擬演練，這種模擬實訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務(wù)流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運(yùn)作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準(zhǔn)確及時集成的信息對于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內(nèi)實驗室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，但校內(nèi)實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學(xué)過程中，通過建立實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時實踐和模擬實習(xí)管理，建立日常實驗、實踐、實訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。
四、案例教學(xué)方面
案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時性的問題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績的管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生對某個案例的興趣、愛好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別進(jìn)行分組；第二，在成績評定方面，每位學(xué)生針對案例的研究，提交一份獨(dú)立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學(xué)生個人的平時成績，構(gòu)成總成績的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。
學(xué)生案例研究成績由三部分組成：學(xué)生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導(dǎo)老師評定。演講成績由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問題，該小組每位學(xué)生對本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績給出總成績。這種案例研究教學(xué)方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學(xué)必須認(rèn)真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學(xué)都有評分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對案例演講的關(guān)注度、參與度。
五、實踐教學(xué)方面
為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識運(yùn)用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個階段實習(xí)課程：認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，其中前三項實習(xí)時間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。
（一）認(rèn)知實習(xí)
認(rèn)知實習(xí)是工商管理專業(yè)集中實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知實習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運(yùn)營管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識和基本技能的初步認(rèn)識實習(xí)，通過專家講授、學(xué)生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認(rèn)識。通過本次實習(xí)，要求學(xué)生了解、認(rèn)識工商管理公司的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知實習(xí)的內(nèi)容分感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩部分。感性認(rèn)識是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運(yùn)作流程等。理性認(rèn)識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。本實習(xí)重點考查學(xué)生對企業(yè)的基本認(rèn)識，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實習(xí)報告。
（二）專業(yè)實習(xí)
第8篇：教育實習(xí)研究報告范文
筆者認(rèn)為，內(nèi)地有條件的學(xué)校直接使用原版的外國優(yōu)秀教材是一個很好的選擇。北京師范大學(xué)珠海分校的金融學(xué)專業(yè)在過去十年與國外著名大學(xué)（如英國卡斯商學(xué)院和澳洲墨爾本大學(xué)等）聯(lián)合舉辦金融學(xué)2+2國際合作課程的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步推行在所有金融學(xué)專業(yè)的前兩年學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行中英雙語教學(xué)，取得了良好的效果。目前“投資分析與管理”課程選用了由ZviBodie，AlexKane，AlanJ.Marcus合編的INVESTMENTS。該教材被西方著名大學(xué)普遍使用，而且也是國際頂級金融投資類別職業(yè)資格考試CFA（注冊金融分析師）的指定參考教材。該書每隔三年左右即有最新版本，內(nèi)容上有更新，如最新版本的教材即包括了2008年全球金融危機(jī)案例的討論。不過該教材內(nèi)容覆蓋的范圍太廣，如果全部內(nèi)容都安排在一個學(xué)期（56學(xué)時、每周3學(xué)時）沒法完成講授。因此該教材的內(nèi)容需要根據(jù)本科教育的要求進(jìn)行取舍和安排。
第二，課程內(nèi)容設(shè)計。作為本科教育的高年級課程，投資學(xué)的主要內(nèi)容包括了投資領(lǐng)域的基本理論和方法，其中的核心就是公司投資價值研究。同時本課程還需要介紹與金融投資相關(guān)的知識點。筆者在講授本課程的時候設(shè)計了如下幾個模塊的內(nèi)容。模塊1：投資環(huán)境與金融市場概況。這部分內(nèi)容包括證券市場的整體環(huán)境，如實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)的區(qū)別、證券市場對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)、投資工具的類別、市場的主要參與者及金融工具創(chuàng)新等。在課程講授的過程中，教師盡量引用國內(nèi)金融市場的實例予以解釋。模塊2：公司投資價值分析。這部分內(nèi)容是本課程的重點，希望讓學(xué)生學(xué)會如何撰寫一份公司投資價值分析報告。在課堂講授的過程中需要講解如何進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析、公司財務(wù)報表分析與公司投資價值分析。模塊3：技術(shù)分析理論和方法。
技術(shù)分析的理論和方法設(shè)計投資策略的討論以及技術(shù)指標(biāo)的解讀和分析運(yùn)用。理論方面重點是介紹技術(shù)分析流派的古典理論道氏理論。該理論強(qiáng)調(diào)對于市場長期趨勢的研究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把系統(tǒng)性風(fēng)險和非系統(tǒng)性風(fēng)險概念結(jié)合在一起進(jìn)行思考，確立一種立足長線投資和分散投資的理念。另外，要給學(xué)生介紹移動平均線、趨勢線分析、形態(tài)分析、K線圖分析、波浪理論等主要的技術(shù)分析方法。技術(shù)分析方法易學(xué)難精，其作為預(yù)測參考技術(shù)得到了市場人士的重視，尤其是一般投資大眾的股評人士，需要經(jīng)常使用這些方法做解盤分析，所以它是一種職業(yè)的知識和工具。技術(shù)分析工具本身比較形象地勾畫出市場的變化，容易讓一些學(xué)生誤認(rèn)為技術(shù)分析是“點金術(shù)”，因此教師在教學(xué)中需要給學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。模塊4：有效資本市場理論與行為金融研究。有效資本市場假設(shè)是金融領(lǐng)域的重要理論，通過對市場有效程度的分析，投資者可以確定合適的投資策略。另外，傳統(tǒng)的金融理論的基本假設(shè)是“市場的參與者都是理性的”。
但事實上，由于投資者在很多情況下呈現(xiàn)出很多非理性的行為，傳統(tǒng)的投資理論常常沒法完滿解釋現(xiàn)實的現(xiàn)象。正因為如此，最近十多年來，主要研究投資者的非理的行為金融學(xué)得到了業(yè)界的重視。在這門課中，簡要介紹了行為金融學(xué)的一些基本理論和方法，如過分自信、過分保守、心理賬戶和預(yù)期理論等，讓學(xué)生對學(xué)科前沿研究有一些基礎(chǔ)認(rèn)識，以期培養(yǎng)他們將來對相關(guān)科學(xué)研究的興趣。模塊5：債券的投資管理。債券的基本知識和估值方法，學(xué)生在二年級的公司財務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。在本課程的教學(xué)中，重點是講解債券投資風(fēng)險管理和組合管理策略，內(nèi)容包括債券利率風(fēng)險分析、久期計算、債券凸度、積極的債券投資組合管理和消極的債券投資組合管理等。模塊6：衍生工具與交易市場。
本模塊主要介紹期權(quán)和期貨交易。期權(quán)和期貨是最重要的金融衍生工具品種，其他的各種衍生工具的創(chuàng)設(shè)多數(shù)都與期權(quán)和期貨的運(yùn)作機(jī)制有相同之處。內(nèi)容主要包括期權(quán)交易分析，如期權(quán)交易與股票交易價值比較，以及各種期權(quán)交易策略的組合運(yùn)用，如受保護(hù)的買權(quán)和賣權(quán)、期權(quán)價差、對敲、雙限期權(quán)等，以及買賣權(quán)平價關(guān)系。
二、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排
有些學(xué)者（如王閩等）強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)需要到證券公司等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)。筆者認(rèn)為，金融機(jī)構(gòu)很難安排大批學(xué)生的實習(xí)，即使能安排也基本上屬于拉客戶之類的崗位。畢業(yè)生未來在從事投資類工作的時候，經(jīng)常需要對現(xiàn)實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，本課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要有兩種形式：案例討論、研究報告和研討會。
1.案例討論。本課程是屬于實踐性很強(qiáng)的課程，因此在課程教學(xué)中需要重視案例分析方法。除了上述教材中包含的案例外，教師還需要收集具有本土特色的案例，通過案例的講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)的理論和方法，并懂得在現(xiàn)實中運(yùn)用。
2.研究報告。本課教學(xué)內(nèi)容的重點，是公司投資價值研究。除教師講解相關(guān)的理論和方法外，還需要讓學(xué)生撰寫一份研究報告。由于該研究報告的工作量很大，因此，筆者采用讓學(xué)生分組完成的方法，這也是在國外大學(xué)中被普遍采用的方法。學(xué)生以4~6個人為一組，選擇一家中國內(nèi)地的上市公司作為研究對象，撰寫一份公司投資價值分析報告。要求研究報告的內(nèi)容必須包括五部分內(nèi)容：宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析、估值模型運(yùn)用、財務(wù)報表分析和技術(shù)投資分析，涵蓋了教學(xué)大綱第一模塊、第二模塊和第三模塊的相關(guān)知識，考察學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力。
3.研討會。研討會形式對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力等方面都有很好的作用。筆者通常要求每一小組在完成了一份研究報告以后，需要主持一次研討會，由小組成員講解其分析該公司投資價值的分析研討會，并回答老師或者其他同學(xué)的問題。
三、考核方式
考核方式主要包括三部分：考勤、小組作業(yè)和期末考試。學(xué)生的考勤情況通常占總成績的10%。小組作業(yè)包括上述的研究報告撰寫和研討會兩個環(huán)節(jié)?？己顺煽冋颊n程總成績的40%。對投資分析報告的評分主要從以下方面進(jìn)行：能否正確并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種理論和模型進(jìn)行分析；能否準(zhǔn)確地利用所學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)信息找到所需數(shù)據(jù)；研究報告格式是否規(guī)范、分析過程是否有邏輯性、表達(dá)是否清晰明了；英文專業(yè)術(shù)語運(yùn)用是否準(zhǔn)確；研究結(jié)論是否合理；等等。對課堂英文演說的評分主要依據(jù)有：PPT是否簡單明了、英文術(shù)語是否準(zhǔn)確運(yùn)用；英文演說是否流暢、清晰易懂。期末考試成績占課程總評的50%。設(shè)計為A、B兩卷隨機(jī)分配給學(xué)生，基本涵蓋了教學(xué)大綱的所有內(nèi)容。題型多樣化，包括選擇題、計算題和問答題，其中主觀題占50%以上。選擇題主要是考核基本概念，計算題則主要考核對幾種估值模型的運(yùn)用，問答題考察學(xué)生對學(xué)科前沿研究問題的理解。
第9篇：教育實習(xí)研究報告范文
二：離論聯(lián)系實際，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實踐問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下一定的基礎(chǔ)。
三：同時，可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
在Xx學(xué)校實習(xí)的這十五周的時間里，感受頗多。實習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認(rèn)真完成了三方面的實習(xí)基本內(nèi)容，具體情況如下：
1.育工作實習(xí)方面
開學(xué)初期，來Xx學(xué)校，積極主動向原班主任請教，了街班級了解情況，在明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強(qiáng)調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計劃，進(jìn)行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺。
走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項教學(xué)計劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師老師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進(jìn)行反思。
在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗，研究課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導(dǎo)教師的幫助下，我的教學(xué)實習(xí)工作取得了圓滿成功。
在實習(xí)期間，認(rèn)真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學(xué)生的知識不足，把握教學(xué)的重點。并且認(rèn)真完成實習(xí)教案十篇
2.班主任工作實習(xí)方面
在進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的同時，我還進(jìn)行了班主任工作實習(xí)。進(jìn)入Xx學(xué)校開始，我便張老師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項工作，
開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度——我能行”主題班會，在新的學(xué)期開始，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到通過努力而成功的喜悅。同時做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)期中期，開展“文明、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻(xiàn)。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹(jǐn)防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，通過各項小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個良好的捷徑。
在實習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫助他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。因此，在張老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.教育調(diào)查與研究報告方面
進(jìn)入Xx學(xué)校之后，綜合Xx學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點我做了細(xì)致的分析，同準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實際情況相結(jié)合，作了此次報告.
此次調(diào)查報告的方向重點是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請教了一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導(dǎo)老師的認(rèn)可。
以上三方面的內(nèi)容是我在實習(xí)期間完成的。回憶十五周的教育實習(xí)，使我深深體會到，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，是非常不容易的。除了本身應(yīng)具備淵博的學(xué)識外，其他各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)、以及衣著、動作神態(tài)等也是有講究的；當(dāng)然，我更是體會到了當(dāng)一名老師的快樂與幸福。與學(xué)生在一起，我會回憶起自己中學(xué)時代，也會想起自己曾經(jīng)的點點滴滴。當(dāng)我在講臺上書寫每一筆的時候，我都能覺察到自己臉上洋溢著幸福的微笑，因為，我這么多年讀書學(xué)來的知識，終于找到了傳輸給他人的途徑，讓我自身有一種成就感。
