特殊學校的特殊教育精選(九篇)
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第1篇：特殊學校的特殊教育范文
結(jié)合教學經(jīng)驗，簡單談?wù)勅绾巫?a href="http://saumg.com/haowen/153258.html" target="_blank">特殊教育學校的聾啞學生的數(shù)學實踐課好玩又好學。
聾啞學生的學習方式比較特殊，由于生理缺陷，他們得不到聲音的刺激，其獲取信息的主要感官就是雙眼。
由于他們?nèi)鄙僬Z言，思維方式的表達主要是直觀性思維。這就要求教師在教學時要不斷創(chuàng)造和利用直觀的因素來吸引學生的眼球，力求使課堂實踐活動生動有趣，學生在實踐課中既能體會到數(shù)學學習的樂趣，又能收獲知識，提升自己的能力。
一、利用多媒體，充分發(fā)揮聾啞學生的視覺感官
聾啞學生的聽力和語言能力欠缺，但是他們的視覺感官起著十分重要的作用。因此，教師在進行教學時，可以充分發(fā)揮聾啞學生的視覺功能，利用多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)合理有效的實踐情境，激發(fā)學生參與的興趣，讓學生在實踐中提升自己的能力，增長生活經(jīng)驗。
比如，在教學“認識人民幣”后，我為學生設(shè)計了一節(jié)實踐活動課。首先我利用多媒體將人民幣都展示出來，讓學生再次熟悉課堂所講的知識，然后為學生播放了一組圖片，呈現(xiàn)的是一位學生去買蘋果的場景，每個蘋果2元錢，一位學生買了4個，然后給了一張10元的，店家又找回了2元錢。
學生在看到這幾張圖片后，都陷入了沉思，我知道學生雖然已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，但是由于聾啞學生生活經(jīng)驗極度匱乏，對于這樣的交際還不適應(yīng)，生活中缺少這樣的實踐與溝通。
于是我鼓勵學生：“你們都很棒，要相信自己，我們在課堂上只是演示練習，有哪里不懂的可以問老師，也可以問同學，加油，老師相信你們!”在我的不斷鼓舞下，學生終于有了一點點信心，于是我便將學生進行了分組，讓學生以小組為單位練習用人民幣買賣東西，剛開始學生還有些不知所措，但是隨著課堂氣氛的逐漸熱烈，他們對這樣的實踐活動樂此不疲，每個學生都玩得很投入、很開心。
通過這節(jié)課的實踐活動，既增強了學生與人交際的勇氣與能力，鞏固了知識，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，也使學生在實踐中感受到了數(shù)學實踐課的趣味。
二、設(shè)置趣味游戲，充分調(diào)動聾啞學生的積極性
數(shù)學是具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性的一門學科。在對聾啞學生的數(shù)學實踐教學中，教師如果采用重復(fù)灌輸?shù)姆椒ǎ敲磳W生學習起來就會感覺到枯燥乏味，課堂實踐也就得不到良好的效果。而游戲是兒童的天性，是學生最喜愛的活動，在游戲中，學生的身體能獲得充分的鍛煉，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅。因此，將游戲融入課堂實踐中，將游戲與數(shù)學有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡愉的學習氣氛，讓聾啞學生在玩中學，學中玩，有助于取得良好的教學效果。
比如，在學習了“10以內(nèi)的加減法”后，我為學生設(shè)計了一個“找朋友”的游戲。我在課前為學生設(shè)計了不同的卡片，每張卡片上寫有一個數(shù)字，卡片上的數(shù)從1-10。在實踐課開始時學生聽到做游戲都很興奮，然后我為每位學生發(fā)了一張卡片，為他們介紹游戲的規(guī)則：每位學生要找到自己的好朋友，兩人相加之和等于10即游戲成功，若是找朋友找錯了則要淘汰，淘汰的人數(shù)超過6人則可以再次進行游戲，最后淘汰次數(shù)最少的學生為游戲的優(yōu)勝者。在游戲中，每位學生都很積極，他們在一次次的犯錯與改正中對運算的掌握越來越熟練，雖然有些學生在游戲一開始時有點無所適從，跟不上節(jié)奏，但是隨著游戲的進行，我看到了學生不怕困難、不畏挫折的勇氣。
教師為學生設(shè)計趣味的游戲，不僅可以讓學生敞開心扉，還能在游戲中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為學生之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生對生活充滿希望與信心。
三、聯(lián)系生活實際，加強聾啞學生的數(shù)學實踐
數(shù)學與生活的聯(lián)系十分緊密，在數(shù)學實踐課上，教師要充分利用日常生活中的資源，聯(lián)系生活實際，為學生設(shè)計與生活相關(guān)的實踐活動，既增長學生的知識，又增強學生的社會實踐能力。
善于觀察是聾啞學生的一大優(yōu)勢，也是他們學好數(shù)學的基礎(chǔ)。在學過“軸對稱圖形”后，我為學生設(shè)計了一堂“看一看，找一找”實踐課。我提前在教室的不同地方放置了一些實物卡片，一些軸對稱圖形卡片有五角星、蝴蝶、雪花、臉譜、三角形、太陽等，一些非軸對稱圖形有蘋果、樹、月亮、平行四邊形等，然后讓學生以小組為單位仔細觀察與思考，在教室中找到軸對稱圖形的卡片，并將這些進行整理，找到卡片最多并且正確的小組獲勝。由于每位學生都有強烈的好勝心，為了自己和小組的榮譽，每位學生都全新地投入到課堂實踐中，使得這節(jié)實踐課很有意義。
讓數(shù)學實踐課生活化，讓聾啞學生的生活常識與經(jīng)驗與數(shù)學實踐進行有機的結(jié)合，他們看到課堂上的事物都是生活中熟悉的東西，就會對數(shù)學實踐產(chǎn)生親切感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，進而有助于學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，提高學習能力。
總之，在小學數(shù)學實踐活動課上，教師要針對聾啞學生的特點，為他們設(shè)計新穎有趣的游戲，將游戲融入數(shù)學教學中，寓教于樂，使學生在游戲中不知不覺地就學到了知識，并將其進行運用，有助于培養(yǎng)聾啞學生的學習能力，提高他們對社會的適應(yīng)能力。
第2篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育學校 學校管理 管理原則
一、特殊教育學校與普通學校管理的共性
不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。
首先，在學校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學校，還是普通學校，都應(yīng)反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學總結(jié)和概括。一般認為，學校管理原理的構(gòu)成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構(gòu)成特殊教育學校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次，如果把學?？醋鲆粋€不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構(gòu)的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。
再次，從學校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益（率）最大化、實現(xiàn)學校管理目標的過程。其中，“人”是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個核心因素。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。
最后，從學校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。
二、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應(yīng)立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。
特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同；同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學儀器設(shè)備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營造適合特殊學生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學方法、課程設(shè)置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。
三、特殊教育學校管理應(yīng)遵循的原則
（一）以人為本原則
以人為本原則，即特殊教育學校管理應(yīng)一切以人為出發(fā)點和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學校管理的最高價值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學校管理尊重人、理解人、關(guān)心人，把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。這里的“人”，是多元的人，在學校管理中，主要指學生和教職員工。因此，以人為本，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本。
以人為本，首先要以學生為本。特殊教育學校的學生為各種有特殊教育需要的學生，在學校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學校管理的價值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻人文關(guān)懷的校園文化氛圍；其次，在學校管理的方方面面，從教學計劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學評價等，都體現(xiàn)出個性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。
以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長。特殊教育學校貫徹以人為本原則，首先，應(yīng)尊重教師成長的規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學習進修的機會。其次，應(yīng)注重團隊合作，讓新教師很快融入團結(jié)奉獻博愛務(wù)實的教師團隊中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。
（二）民主原則
所謂民主，除了尊重個人的尊嚴及價值外，還應(yīng)給予組織成員參與問題解決的機會。特殊教育學校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權(quán)、實行民主管理?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學校應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見，特殊教育學校的民主管理，在實踐中具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識，不僅積極主動地做好本職工作，而且主動地對各個職能機構(gòu)進行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學校管理的各項活動中。特殊教育學校實行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會議制度。
經(jīng)驗表明，民主管理既是校長決策科學化的前提之一，又是全體教職工參與學校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學校在貫徹民主管理時應(yīng)注意以下問題：（1）有助于學校從自我封閉管理向社會多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導(dǎo)下的學生自我管理。
（三）有效原則
所謂有效，是指管理工作要講究實效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績效。特殊教育學校管理的有效原則指學校管理者能夠充分利用人、財、物、時等資源，經(jīng)科學合理的管理，高質(zhì)量、高效率地完成學校的各項任務(wù)。
有效是對管理工作的基本要求，之所以強調(diào)這一原則，是因為某些特殊教育學校管理者在管理活動中還沒有真正重視這個問題，往往不大講究實效，效率、效益觀念不強，意識淡薄，以致管理不能落到實處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認識和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。
特殊教育學校管理貫徹有效原則，首先應(yīng)特別注重選拔既有愛心又有事業(yè)心、業(yè)務(wù)素質(zhì)強的人擔任特殊教育學校的校長，進而組建合理、高效的管理者隊伍；其次，特殊教育學校要努力塑造民主、和諧、團結(jié)、互助、積極、進取的校園文化，重視師資培訓，追求教學質(zhì)量，切實做到對學生、家長、社會負責。
（四）合作創(chuàng)新原則
伴隨發(fā)達地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們越來越深刻地認識到特殊教育已不再是學校內(nèi)部的事情和責任，而是需要校內(nèi)外的各部門、各學科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強調(diào)滿足特殊教育的需要，促進學生最大限度地發(fā)展。特殊教育學校內(nèi)部人員與部門間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問題，特殊教育學校與家庭、社會各部門及專業(yè)人員應(yīng)開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗表明，合作已成為特殊教育學校管理走向成功與開放的基本實踐途徑，也是滿足學生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開展和重視校內(nèi)各個層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學校領(lǐng)導(dǎo)層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學校全體人員對校內(nèi)各項事務(wù)的職責充分了解，對學校正在進行的改革創(chuàng)新達成共識，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺或制度機制，已形成能促進以上合作的組織文化，等等。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應(yīng)充分認識到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當局、普通學校、其他特殊教育學校、社區(qū)、家長、校外專業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應(yīng)重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強調(diào)家長的作用也不過分，學校應(yīng)與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學校還應(yīng)與社區(qū)及專業(yè)機構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，建立良好關(guān)系，以獲得一些經(jīng)費、人力的支持和援助。這些合作，能夠為特殊教育學校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進而為教育目標的實現(xiàn)提供有效保障。
參考文獻：
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第3篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：特殊教育 教師培養(yǎng) 學生管理
中圖分類號：G762 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139
黨的十報告從“關(guān)心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味著特殊教育發(fā)展的春天已經(jīng)來臨，加強特教學校的管理成為現(xiàn)代化教育中一個嶄新的課題。我們必須以改革和創(chuàng)新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。
1 創(chuàng)新特殊教育的學校管理理念
第一，遵循殘障兒童身心發(fā)展規(guī)律。理想化的特殊教育應(yīng)堅持“以殘疾兒童少年為本”，從特殊教育的特點出發(fā)，設(shè)計明確的教育目標，探索有效的教學方法，優(yōu)化教學資源的配置。近年來，我校以率先實施殘疾兒童少年15年免費教育為目標，以推進學?，F(xiàn)代化建設(shè)為主線，以實施素質(zhì)教育為途徑，以提高教育質(zhì)量為中心，努力為殘疾學生提供優(yōu)質(zhì)教育，學校辦學水平穩(wěn)步提升，服務(wù)能力不斷增強，多次被市政府授予“關(guān)愛兒童貢獻獎”。我們將進一步實施精細化管理，實施個性化教學，從每名特殊學生的實際情況出發(fā)，量身定制個體發(fā)展計劃，促進學生多元智能開發(fā)，包括對學生進行個性化評價。
第二，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)上推動服務(wù)升級。特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是新形勢下教育工作的新要求和新任務(wù)。近年來，我市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學率穩(wěn)定在99%以上，教育權(quán)利得到了充分保障，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具備了較好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。其次，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴望從來沒有像今天這樣強烈。從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，從“初步均衡”到“優(yōu)質(zhì)均衡”，這是特殊教育學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。因此，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，必須堅持理念引領(lǐng)，要在教育觀念上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育管理上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在師資素質(zhì)上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育手段上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育設(shè)施上體現(xiàn)現(xiàn)代化。理想化的特殊教育，應(yīng)該是普通教育中的一種精細化教育。其關(guān)鍵所在，是要關(guān)注到每個學生的個性化需要，以及每天的教學訓練內(nèi)容與方法等等。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)上推動服務(wù)升級，最終要以實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標，采取科學化的綜合性措施，努力使全體學生得到全面發(fā)展，讓殘障學生具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，能回歸社會、融入社會。
2 創(chuàng)新特殊教育的教師培養(yǎng)機制
近年來，我校積極實施“特殊教育教師成才計劃”，組織教師制定成長規(guī)劃，制訂三至五年的個人成長規(guī)劃，明確學歷進修目標、職稱晉升目標、專業(yè)發(fā)展目標，并提出達成的期限和采取的措施。注重人才梯隊建設(shè)，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。
第一，確立“草根化”培養(yǎng)的宗旨。草根化培養(yǎng)，就是堅持教師培養(yǎng)工作走平民化、大眾化路線，讓每一個教師都有人生出彩的機會。事實上，每一位教師都有發(fā)展?jié)撃埽寄軈⑴c課題研究，人人都有獲得成功的機會。我們建立了學校教育教學微型課題的培養(yǎng)機制，引導(dǎo)每位教師申報個人微型課題，促使每位教師主動開展微型課題研究，切實解決班主任工作和教學工作中的問題。即使最近幾年入校的新教師起點低一些、基礎(chǔ)差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專業(yè)發(fā)展。我們成立了學校的教師發(fā)展中心，通過訪談、問卷調(diào)查，分層次引導(dǎo)每一位教師確定自己的發(fā)展目標，始終保持一種積極向上的發(fā)展狀態(tài)。
第二，運用“剛?cè)嵯酀辈呗?。剛性的方面是建立?guī)章制度，用制度來促進學校的教育科研，用相對硬性的規(guī)定“逼迫”教師開展課題研究。我們學校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃重點課題“殘障學生藝術(shù)教育校本化的實踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學校，我校現(xiàn)有14個教學班，162名在校學生，教職員工43人。學校先后被命名為“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學?！?、“蘇州市教育現(xiàn)代化特殊教育學?！?、“江蘇省教育學會系統(tǒng)先進單位”、“江蘇省書法特色學?！钡?，學校發(fā)展需要我們加強教育科研，為研究型教師的培養(yǎng)提供機制保證。同時，我們也實行柔性的管理，誘發(fā)、促進教師體驗成功。我們努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍，激發(fā)教師的教科研動機，盡可能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，包括提供經(jīng)費、聘請專家等。
3 創(chuàng)新特殊教育的學生管理機制
第一，提高學生的參與意識?，F(xiàn)代教育要以學生為本，倡導(dǎo)學生為主體，學生積極自主地參與到學校的各項活動中。為了讓學生更好地參與學校管理，我們積極建設(shè)和諧校園、文明校園。在創(chuàng)建過程中，盡可能激發(fā)學生的主體性，讓聾生做學校的主人。實踐證明，當學生由“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺睍r，能深切感受到學校領(lǐng)導(dǎo)、老師對自己的信任，因而更加嚴于律己、以身作則，更加自覺參與學校管理，也更加能樹立威信，讓同學心悅誠服。激發(fā)“主動參與管理”的意識和欲望，是構(gòu)建學生自我管理機制的重要條件。
第二，增強學生的自立意識。學生自主管理的另一個重要條件，是不斷增強自立意識。只有具備了較強的自立意識，在此基礎(chǔ)上進一步提升，做到樂意幫助別人，才能夯實特殊學生自我管理的基礎(chǔ)。由于聾生視覺敏銳，并且能運用手語和筆談與人交流，所以聾生之間手語溝通良好，相互較為信任。當聾生干部發(fā)現(xiàn)不良苗頭時，都能及時指出，別的同學也容易接受。
第三，培養(yǎng)學生自主管理能力。加強學生自主管理，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一是選好苗子。在學生中挑選政治思想好、工作能力強，學習認真的小干部，在強化培訓的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與學校、班級的常規(guī)管理。二是指導(dǎo)方法。尤其是從未當過班干部的特殊生，在他們剛剛擔任班干部時，往往無法開展工作。我們針對性地進行輔導(dǎo)，定期組織優(yōu)秀學生干部座談會，開展“一幫一、一對紅”活動，讓學生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動等各項活動之中，有力地推進學校常規(guī)管理工作水平的提升。
第4篇：特殊學校的特殊教育范文
特殊教育學校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。
（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復(fù)。
2.缺乏標準的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復(fù)對象范圍的擴大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學專業(yè)。
（三）特殊兒童父母對言語-語言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復(fù)訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個案研究指出，應(yīng)把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學校言語-語言康復(fù)未來展望
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學校可以通過完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學校對口支援政策。自我國實施“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展狀況緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學?？祻?fù)中心的建設(shè)?？祻?fù)中心是特殊學校進行康復(fù)訓練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進行特殊學校進行康復(fù)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學的管理機制，康復(fù)中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規(guī)定。
（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復(fù)方式。
（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應(yīng)的培訓機構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學?？祻?fù)的經(jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓機構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學能力，又具備康復(fù)訓練技能；既掌握教育學相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識。
第5篇：特殊學校的特殊教育范文
一、特殊教育教學存在的問題
（一）運用學生不適應(yīng)的教學模式
從實際上來說我國很多所特殊學校的教學模式同普通學校的教育模式并無差別，普通學校的學生和特殊學校的學生有著不同的思維能力、認知能力，運用相同的教學模式會使特殊學校的學生不自覺的感到一種壓力，并且會在心理上暗示自己的能力不如普通學校的學生，從而沒有了學習的積極性。成立特殊學校的目的是為了能夠針對性的對一些生理、心理方面特殊的學生進行教育。教師就應(yīng)該站在學生的角度上替他們考慮問題。制定一套適用于特殊學校學生的教育方案，在難度上也要有所考慮[1]。
（二）學生的學習習慣不好
特殊學校對學生的管理上比較的寬松，沒有給他們制造一定的壓力，在學習的過程中，很容易養(yǎng)成不好的學習習慣。比如學生在做練習題的時候，粗心大意，做錯了習題沒有當回事，沒有重視起來，書寫不規(guī)范，難以看清字跡，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，遇到一些稍微有難度的習題，就放棄不做了，這些不好的學習習慣會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生很多不利的影響。
（三）缺乏專業(yè)的人才，社會不夠關(guān)注
特殊教育學校的學生，在社會上，都是處于弱勢的，他們很容易就會被整個社會忽視，他們的聲音淹沒在人海里而不會有人重視起來，特殊學校順利的展開教學活動，必須要依靠社會方面資源的支持。此外，由于特殊學校的特殊性，對教師的要求也很高，必須是專業(yè)培訓的人才，這樣才能達到特殊學校特殊教育的效果，讓特殊學校的學生一樣服務(wù)于社會。但是，從實際的情況來說，國家沒有特別針對性的對教師進行培訓，在整個市場，這種專業(yè)性的教學資源也很少。使得不能推動特殊學校教學的發(fā)展進程[2]。
二、改變特殊學校特殊教育現(xiàn)狀的方式
（一）改變教學的模式
教師要針對特殊學校學生的認知能力差和理解能力不足的弱點，改變教學模式，采用新的教學方法，增強課堂的趣味性，用實踐結(jié)合理論。數(shù)學的很多內(nèi)容都是不具象的，學生難以理解，教師要給學生設(shè)立多個學習目標，并引導(dǎo)學生一個個去實行，在學習三角形、長方形的圖形內(nèi)容時，可以應(yīng)用到多媒體播放實物，加深學生對圖形的認識，在腦海形成圖形的概念。教師可以讓學生辨認三角三角尺、三角架、電視機屏幕、柜子、盤子、碗、杯子都是些什么形狀，通過這種方式，能夠使學生深入理解所學的知識，教師也要在課后針對所學知識設(shè)置一些練習題，這能夠鞏固課堂上的所學，學生在理解知識之后再去做練習題，會大大增強他們學習的信心、激發(fā)主動去學習的興趣。另外，教師可以邀請一些知名的特殊學校的教師給他們傳授經(jīng)驗，針對學生的弱點進行教學，給學生營造一個他們認為舒適的、輕松的學習環(huán)境。
（二）利用多媒體
特殊教育學校的學生，基礎(chǔ)比較薄弱，教師采用到多媒體技術(shù)進行教學，可以吸引學生的注意力，有效地完成教學目標，能夠為學生營造一種真實化的學習環(huán)境，對學生學習知識起著很大的幫助作用，在學分數(shù)的初步認識這一內(nèi)容時，可以采用信息技術(shù)多媒體應(yīng)用到教學當中去，把分月餅的情景以動畫、PPT與錄音帶入數(shù)學課堂。首先利用幻燈片，屏幕顯示桌子上放著一個蘋果，4個學生圍在桌子旁，一教師提出問題：怎么樣把蘋果平均分成4份？讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來平均切蘋果，認識到平均切分后，每一份月餅的大小都是一樣。然后教師將蘋果的一份遞給了小黃，等小黃吃完了，教師又提出問題：小黃吃了這個蘋果的多少？讓學生在分蘋果中認識到小紅吃了四分之一個蘋果，用數(shù)字表示為，讀作四分之一，表示把一個整體平均分成4份，占據(jù)了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術(shù)中圖形的移動、圖片的定格、閃爍等方法將平均的分的圖片重現(xiàn)。通過多媒體的教學方式，可以提升學生學習的效果，保證教學的質(zhì)量[3]。
（三）培養(yǎng)學生自主學習的能力
新課改對培養(yǎng)學生自主學習提出了明確的要求，培養(yǎng)特殊學生一直是教學研究的核心內(nèi)容，實踐證明，學生具有自主學習的能力能夠有效的提升學習成績、激發(fā)學習的興趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在學應(yīng)用題的解題思路時，教師可采用多媒體設(shè)置這樣的問題：媽媽讓小明去買水果，兩斤蘋果、兩斤橘子，橘子4塊錢一斤，蘋果6塊錢一斤，這些水果總共要多少錢？學生基本都能很快得出答案4+4+6+6=20元，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可要求學生利用其他方式解答，學生之間可進行討論，得到2×4+2×6=20元這樣的解決辦法。這在一定程度上，拓展了學生的思維能力。
三、結(jié)束語
特殊學校的數(shù)學教學還在不斷發(fā)展的進程中，由于教師使用不恰當?shù)慕虒W模式，社會對特殊學校的關(guān)注度不夠，學生的學習習慣不好都不能使特殊學校的教學事業(yè)順利開展。所以，教師要從學生的實際情況出發(fā)，將新課程理念落實到實處，使學生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，應(yīng)用多種方法去解決教學過程中存在的問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動的去探索知識，讓學生積極地參與到課堂教學當中去。提升教學的整體質(zhì)量。
參考文獻：
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第6篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義
什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養(yǎng)目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質(zhì)的活動，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調(diào)了進行缺陷補償和發(fā)展優(yōu)勢教育，即根據(jù)特殊教育對象的身心發(fā)展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調(diào)因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結(jié)合，強調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。
1更好的推進特教中專學校素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發(fā)展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面發(fā)展成為基本特征的教育。“現(xiàn)代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應(yīng)這個社會。他適應(yīng)社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責任。
體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥、針對性適應(yīng)不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開發(fā)基于殘疾學生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發(fā)，以達到教學目的。
2提高特教中專體育教師隊伍專業(yè)素質(zhì)
在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業(yè)知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結(jié)合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應(yīng)過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗，老教師經(jīng)驗豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過校本教材的開發(fā)，可以有機的把“新老”結(jié)合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。
3從實際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學特色
國家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項目或者競技項目更好的傳承與發(fā)揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。
4便于體育教學工作的開展和定位
教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學目標。通過校本教材的開發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學科的教學目標。適當?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識，如盲人需增加臂力和指力練習內(nèi)容。實現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學科服務(wù)。
5更好的為殘疾人競技體育提供支持
隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發(fā)展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現(xiàn)自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發(fā)中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。
第7篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略
一、特殊教育學校語文學科的重要性
在普通小學教育體系中，語文學科是基礎(chǔ)，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現(xiàn)實社會間的一扇門。
二、特殊教育學校語文學科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。
現(xiàn)在特殊教育學校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環(huán)境。有的學校是根據(jù)學生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。
2.教學內(nèi)容單一化。
因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學策略的運用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學環(huán)境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環(huán)境，盡可能地和學生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎(chǔ)。
2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。
在教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當學生感到自己能夠?qū)W得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時進行強化。
對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看?！庇纱碎_始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設(shè)計多種學習通道，實現(xiàn)個體學習目標。
班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內(nèi)容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復(fù)述問題，有的學生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據(jù)自己的學習優(yōu)勢參與課堂學習，從而實現(xiàn)學習目標。
總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
第8篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)
一、正確對待殘疾學生
殘疾學生接受科學合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學生依舊具有較強的學習能力且進步空間很大。這一點在教學實踐中老師和學生是有目共睹的：學生從剛來時的衣來伸手、飯來張口，發(fā)展到畢業(yè)時的會洗臉刷牙、穿衣疊被、自覺就餐、打掃衛(wèi)生，會禮貌待人，能助人為樂。很多兒童不光智力有障礙，同時存在語言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準、表述不清，有的甚至只會說極簡單的個別詞語。經(jīng)過學習和訓練，這些同學都不同程度度地取得了進步，充分說明他們是有學習能力的，對他們進行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛生活，享受生命，提升其生命價值，提高生存質(zhì)量。
二、改革傳統(tǒng)教學模式
在傳統(tǒng)教育中，老師讓學生多說、多認識物品，在玩中學，讓學生能將所學知識運用于生活中。上課時對學生的愛是一大亮點，教師或撫摸一下學生的頭，或拉一拉學生的手，對于這些殘疾學生，只有教師無私的愛才能換來他們對老師的信賴，進而親其師信其道。聽課時我也在想，如果是我不見得就能做得比他好。還有，運用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習本課所學內(nèi)容，如：運用磁性教具、實物、主題圖等訓練學生用語言表述“一個什么”。另外教師因材施教，分層次教學，如：表述“一個什么”時優(yōu)生說完整的“一只公雞”，后進生說“一個雞”也可以。教學的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習時拓展延伸，讓生說家里什么是一個？既聯(lián)系了生活，又訓練了學生的抽象思維。由于學生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時間短，課上沒有休息和娛樂放松時間，玩中學體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來學生累教師也累。集體備時幾位聽課老師進行了討論，大多數(shù)老師認為現(xiàn)行的教學模式不適應(yīng)殘疾學生的實際和需要，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革。
三、充分利用教學資源
把在康復(fù)訓練室睡大覺的教具、娛樂用具請出來，放在班里。平時可以玩，講課當用則用，不用就收起來，既鍛煉了學生的動手能力，訓練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當減少文化課課時，多些進行實踐能力培養(yǎng)的課時。當前，殘疾學生教育的理論與實踐相脫節(jié)，致使殘疾學生實踐能力低，自我認知能力差，自我意識弱，也有的學生生活經(jīng)驗不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對殘疾學生進行實踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評選中，聽了市特教學校的一節(jié)培智班的音樂課。感覺以前看起來傻傻的學生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛。要做到這一點，首先要維護學生的人格尊嚴。幼兒啟智班的孩子年齡較大，但智力水平大概相當于幼兒的智力水平，所以要把學生當做幼兒園里可愛的孩子來愛，來教。比如，老師指令性的語言：“××去拿茶杯發(fā)給同學們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習讓學生數(shù)數(shù)時可指名到前面數(shù)，及時評價，讓學生體驗成功的快樂。還可以請其他學生評價“拿得對不對”，激發(fā)學生參與的欲望。還可分組比賽，增強集體榮譽感和凝聚力。出示主題圖時，可以先請學生說說“你看到了什么”，培養(yǎng)學生從圖中獲取信息的能力。對于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學生記憶，如：“1像鉛筆一長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……”最后，教師要運用準確生動、富有感染力的語言調(diào)動學生積極性，使全體學生參與到學習中。
四、實現(xiàn)優(yōu)化教育
1.備課
認真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業(yè)。教師通過備課，熟悉教學大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知殘疾兒童的認知規(guī)律和學習特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教學方法的設(shè)計應(yīng)從教材特點和學生實際出發(fā)，同時準備好教具、學具?？傊玫慕贪富蚪虒W筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學特點和風格，而且能從中看出教師處理教材的能力。
2.上課
上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對各類殘疾兒童的課堂教學要根據(jù)其特點，有針對性地進行。要遵循教學規(guī)律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導(dǎo)。課堂教學是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機融于一體。學校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標準。
3.布置作業(yè)
有些作業(yè)，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對學生提出明確要求：先復(fù)習，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業(yè)本；要按時、獨立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
4.個別輔導(dǎo)
個別輔導(dǎo)是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續(xù)。教師對學習成績優(yōu)異和學習上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強個別輔導(dǎo)，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課后對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導(dǎo)學生自學，解答學生的疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5.復(fù)習與成績考查
定期進行終結(jié)性評價，評價報告要收入學生檔案。最后，對視力和聽力言語殘疾學生及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出說明。
第9篇：特殊學校的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：殘疾兒童 班主任 教育引導(dǎo)
中圖分類號：G76 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0258-01
2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示：我國大陸有殘疾人約8296萬人，占全國總?cè)丝诘?.34%。其中0-14歲的殘疾人口為387萬人，5歲以下學齡前殘疾兒童有141萬，6-14歲學齡殘疾兒童246萬。2006年，全國共有特殊教育學校1605所，在校殘疾兒童36.29萬人。經(jīng)過國家多年來的努力，我國已經(jīng)形成以專門特殊教育學校為骨干，以普通學校設(shè)立特教班和殘疾兒童隨班就讀為主體的特殊教育格局。作為特殊教育學校的一名班主任，深感責任重大，在此與各位同仁分享幾點心得，為了特殊教育更好的發(fā)揮作用，促進社會的和諧發(fā)展。
1 特殊教育的意義與重要性
特殊教育的定義是，使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)掘他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。
2006年的調(diào)查顯示，全國6.34%的人口是殘疾人，這是一個不小的群體。隨著改革開放的不斷深入，各級領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念的不斷解放，特殊教育事業(yè)也愈來愈受到關(guān)注?！瓣P(guān)心特殊教育”的字句首次寫入了黨的十七大報告。從2008年起，國家開始組織實施中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃，由此可見發(fā)展特殊教育意義重大。
首先，發(fā)展特殊教育能夠充分體現(xiàn)科學發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，要求切實尊重人的權(quán)利，要理解人、尊重人、關(guān)心人、引導(dǎo)人，促進所有人的全面發(fā)展，而殘疾人群體雖然是社會的弱勢群體，但殘疾人應(yīng)該享有和健全人一樣的權(quán)利和地位。其次，發(fā)展特殊教育有利于構(gòu)建和諧社會。發(fā)展特殊教育，真正體現(xiàn)了人人享有受教育權(quán)利的平等性，有利于提高全民族素質(zhì)，全體人民的素質(zhì)普遍提升才會促使社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。第三，發(fā)展特殊教育有利于殘疾人更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)，反之，特教事業(yè)的發(fā)展有利于促進殘疾人積極、主動地投身于地方經(jīng)濟建設(shè)中去。通過集中安排就業(yè)、自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等形式使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?，從而喚醒殘疾人的社會價值感。
2 特殊兒童的特殊需要
特殊兒童的特殊之處主要在于他們的自身條件限制了他們的各種特殊需要。比如說聾啞兒童、殘疾兒童、精神發(fā)育遲緩兒童等等。種種的特殊條件造就了他們的或者身體或者心理上存在著不同程度的不平衡。
2.1物質(zhì)需要
特殊兒童的物質(zhì)需要包括基本生存物質(zhì)的需要和環(huán)境物質(zhì)的需要?；旧嫖镔|(zhì)主要指滿足其基本生理需求的物質(zhì)，例如食物、衣服、住處等。然而環(huán)境物質(zhì)需要就相對要復(fù)雜一些，比如說針對盲童的盲道、針對聾人的助聽器材以及在特殊教育學校設(shè)置的相關(guān)安全設(shè)施等。
2.2精神需要
滿足特殊兒童的物質(zhì)需要并不困難，然而滿足他們的精神需要才是重要的課題。很多孩子是因為一些意外或者是不幸的經(jīng)歷才成為殘疾兒童，他們的心理受到了嚴重的傷害和沖擊，這需要心理醫(yī)生的細心撫慰。有些天生的殘疾兒童成長過程中被人歧視，性格發(fā)生扭曲，更需要人從健康的方向引導(dǎo)。這樣的例子不勝枚舉。掌握滿足特殊兒童精神需要的技能是特殊教育教師的必要素質(zhì)。
3 班主任的基本素質(zhì)
3.1思想品德素質(zhì)
作為一名班主任，首先，在思想上要有鮮明的政治立場，以便更好的引導(dǎo)學生走向正確的人生軌跡。其次，要有堅定的信念，并且對全體學生同樣熱愛。班主任要相信教育的力量，堅信每個學生都有優(yōu)點，包容每個學生的缺點，有教無類。對于個別有缺點和錯誤的學生，要堅信只要對他做深入細致教導(dǎo)，同樣能教他成才。第三，要善于處理好與其他科任教師、學校各部門及社會有關(guān)人員的關(guān)系，互相尊重和支持、團結(jié)合作、以身作則，共同一致性的教育、影響學生。
3.2知識技能素質(zhì)
一是班主任的基本責任――教學，它要求班主任既有扎實的專業(yè)知識又要求對其他學科知識也要了解。二是科學的教育方法，要求班主任全面掌握和善于應(yīng)用教材，組織、講解教材，激發(fā)學生潛能，輔導(dǎo)學生并且開拓新知識。
3.3個性心理素質(zhì)
班主任具備健全的、優(yōu)良的個性心理品質(zhì)是非常重要的，是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可缺少的一部分。尤其是作為特殊教育學校的班主任，要求觀察敏銳、思維準確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強、興趣廣泛、信念堅定、性格開朗。只有這樣才能更好的滿足學生的心理需要，幫助學生塑造并完善人格。
4 關(guān)于特殊教育發(fā)展的思考
近幾年來，我國的特殊教育事業(yè)成逐步發(fā)展態(tài)勢，但仍存在很多問題。一是教育銜接問題，很多九年義務(wù)教育之后，想繼續(xù)讀書的特殊學生很難進入更高的學府。二是師資力量不均、流失的問題。數(shù)據(jù)顯示我國西部殘疾人群體龐大，但是教育資源大部分集中在東部沿海，并且特殊教育教師待遇差強人意，致使教育人員流失。三是特殊教育學生就業(yè)的問題。很多學校的教學設(shè)施配備與現(xiàn)代殘疾人就業(yè)需要脫節(jié)，并且殘疾學生就業(yè)需要社會的普遍援手。針對以上問題，首先要提高社會整體認知水平；其次要加大特殊教育的經(jīng)費投入；第三需要提高特殊教育教師津貼；第四加大對特殊教育教師的培訓力度。只有這樣，我國的特殊教育事業(yè)才會更快更好的發(fā)展，促進和諧社會構(gòu)建。
參考文獻：
[1]宋紅亮.我國殘疾人高等教育師資培訓體制研究[J].中國特殊教育，2004年09期.
