特殊學(xué)校職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

一、課程：因地制宜

特教學(xué)校開展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)。《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡(jiǎn)單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們?cè)诩亦l(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對(duì)本地區(qū)地理特點(diǎn)，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，努力教會(huì)學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)用技能。

（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程

學(xué)校開展職業(yè)教育要從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚(yáng)天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國(guó)竹子之鄉(xiāng)、中國(guó)錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場(chǎng)，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點(diǎn)的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會(huì)，如家鄉(xiāng)常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動(dòng)基地）的實(shí)踐型勞動(dòng)技能教育模式。

（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系

確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實(shí)際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：A.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；B.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；C.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1—2項(xiàng)常見武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實(shí)用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會(huì)社會(huì)溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動(dòng)者，自立自強(qiáng)，服務(wù)于社會(huì)。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級(jí)段不同則各類課程比例不同，明確各年級(jí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。改革課時(shí)編排，將實(shí)踐型勞動(dòng)技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評(píng)價(jià)方面，制定過程性考察評(píng)價(jià)機(jī)制，主要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是生生互評(píng)，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實(shí)踐中獨(dú)立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，該項(xiàng)技能即算合格。

二、學(xué)習(xí)：因人制宜

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素、家庭及社會(huì)各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實(shí)際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點(diǎn)的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對(duì)于進(jìn)入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評(píng)估表，這個(gè)表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：A.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運(yùn)動(dòng)體能狀況等；B.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對(duì)孩子就業(yè)的期望等；C.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會(huì)化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個(gè)體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期里，通過調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體及家庭各方面狀況，完成評(píng)估表的填寫，為未來(lái)職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識(shí)，既要注重普遍受用基本技能的通識(shí)教育，又要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)教育，不搞一刀切，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實(shí)掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實(shí)用職業(yè)技能。

（一）生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)的通識(shí)教育

由于生產(chǎn)勞動(dòng)的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動(dòng)技能涉及方方面面的知識(shí)，但就勞動(dòng)技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開展生產(chǎn)勞動(dòng)技能的通識(shí)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，著力提高作為一名普通勞動(dòng)者的各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強(qiáng)思想教育，端正作為普通勞動(dòng)者的思想問題。近年來(lái)，我們?cè)陂_展勞動(dòng)技能教育過程中，注重實(shí)踐性，突出實(shí)踐性，真抓實(shí)干，用行動(dòng)說(shuō)話，開展經(jīng)常性勞動(dòng)競(jìng)賽，褒揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。舉辦“手兒誰(shuí)最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長(zhǎng)得好”等評(píng)比活動(dòng)，努力營(yíng)造“我勞動(dòng)我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價(jià)值觀。

（二）提升就業(yè)能力的專項(xiàng)教育

為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開展通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化以提升就業(yè)能力為主的專項(xiàng)教育。考慮到特教學(xué)校班級(jí)生員較少、個(gè)體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項(xiàng)教育不宜按課時(shí)搞統(tǒng)一的班級(jí)授課制，要以專業(yè)為平臺(tái)，開辦形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時(shí)間，具體根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項(xiàng)專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)適合自己的勞動(dòng)技能作為主修技能，有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計(jì)劃，特別是要因時(shí)制宜靈活安排教學(xué)課時(shí)，確保學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實(shí)，學(xué)會(huì)茶葉種植管理技能對(duì)他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請(qǐng)相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使其真正掌握這項(xiàng)勞動(dòng)技能。

四、成效：形成特色

第2篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)電工基礎(chǔ)、建筑、測(cè)量程序設(shè)計(jì)等。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)的。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)在各專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識(shí)在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實(shí)踐中的需要。數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)有依賴性，離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。

我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴程度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。

但是由于職校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來(lái)從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視，沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對(duì)專業(yè)課有利，實(shí)際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色

教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認(rèn)為是教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點(diǎn)、方法等方面都將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識(shí)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)際需要來(lái)選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社出版了全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》通用教材，上冊(cè)是所有專業(yè)通用，是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，下冊(cè)是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合。如：針對(duì)教材下冊(cè)可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學(xué)生掌握基本的公式，不做過難的要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學(xué)生會(huì)用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結(jié)合上冊(cè)3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點(diǎn)講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時(shí)五點(diǎn)作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點(diǎn)講解，為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)。

四、數(shù)學(xué)課要與專業(yè)知識(shí)融合

第3篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南長(zhǎng)沙，410217）

[摘要] 手語(yǔ)作為高職院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，對(duì)學(xué)生手語(yǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)、個(gè)人專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。手語(yǔ)課程教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生手語(yǔ)專業(yè)技能的高低、決定特殊教育教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。針對(duì)目前高職院校特殊教育專業(yè)手語(yǔ)課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面存在的問題，提出改善手語(yǔ)課程教學(xué)的有效措施。

[

關(guān)鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語(yǔ)教學(xué)；改革研究

[中圖分類號(hào)] G762.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0083-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院?！吨袊?guó)手語(yǔ)》課程‘六化’教學(xué)改革研究——以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（CZJG14A01）

[作者簡(jiǎn)介] 羅笑（1984-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語(yǔ)翻譯。

手語(yǔ)不僅是聾啞人、聾健人群進(jìn)行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志[1]。2006年聯(lián)大第61屆通過的《殘疾人權(quán)利公約》明確指出，“語(yǔ)言”包括口語(yǔ)和手語(yǔ)及其他形式的非語(yǔ)音語(yǔ)言，正式明確了手語(yǔ)的語(yǔ)言地位。我國(guó)聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)2010年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有聽力殘疾人2054萬(wàn)，數(shù)量仍在逐年遞增，社會(huì)急需大量手語(yǔ)翻譯人才。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2007年將手語(yǔ)翻譯員列為第八批新職業(yè)，教育部將《手語(yǔ)》課程列為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，然而，全國(guó)持證的專業(yè)高級(jí)手語(yǔ)翻譯人才不足千人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)和中國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

“手語(yǔ)”是我國(guó)高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業(yè)所開設(shè)的必修課之一。手語(yǔ)同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)等多門課程一起，共同構(gòu)成特殊教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊。目前，我國(guó)手語(yǔ)教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)《手語(yǔ)》教學(xué)過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段MOOC化、課程設(shè)置合理化、考核評(píng)價(jià)多元化、師資隊(duì)伍專業(yè)化”等方面，探索《手語(yǔ)》課程“六化”教學(xué)改革。

一、手語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）陳舊單一

資料顯示，在我國(guó)開設(shè)手語(yǔ)課程專業(yè)的特殊教育學(xué)院已近20所，但至今沒有一部全國(guó)通用的高校手語(yǔ)教學(xué)大綱和系統(tǒng)的手語(yǔ)教材。作為專業(yè)教材，《中國(guó)手語(yǔ)》存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：詞匯量大，記憶困難，就業(yè)時(shí)使用詞匯少；專業(yè)詞匯不足，缺少手語(yǔ)教育教學(xué)、服務(wù)管理等專業(yè)詞匯[2]；手語(yǔ)的產(chǎn)生與發(fā)展、手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、手語(yǔ)語(yǔ)法、方言手語(yǔ)等重要手語(yǔ)理論知識(shí)（常識(shí)）缺失；針對(duì)特教崗位所需的教育教學(xué)情景式會(huì)話內(nèi)容（學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景篇、常識(shí)篇、學(xué)科教學(xué)篇等），即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，等等。當(dāng)前，教材選用單一，教學(xué)內(nèi)容過泛，缺乏實(shí)用性、生動(dòng)性、針對(duì)性（或情境性），成為手語(yǔ)課程教學(xué)的首要問題。

（二）教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊

由于中國(guó)手語(yǔ)課程的歷史較短，手語(yǔ)教學(xué)仍處于起步階段，加上手語(yǔ)教師教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板陳舊，傳統(tǒng)的單線“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、參與度[3]，導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏互動(dòng)和活力，加上手語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和潛力的有效發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。

（三）教學(xué)手段古老單調(diào)

教學(xué)手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識(shí)、黑板板書，有時(shí)也能從網(wǎng)絡(luò)下載一些手語(yǔ)自編舞蹈視頻、聾人電影等供學(xué)生觀看，但與手語(yǔ)教材內(nèi)容完全脫離，學(xué)生未能形成深刻的學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學(xué)手段，同新時(shí)期手語(yǔ)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)極不對(duì)稱，缺乏對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（工具）的深刻認(rèn)識(shí)和充分利用。

（四）課程設(shè)置欠合理

課程體系設(shè)置不科學(xué)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課時(shí)量嚴(yán)重不足，同手語(yǔ)在特殊教育專業(yè)中的重要地位不相適應(yīng)。以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，特殊教育專業(yè)手語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使特殊教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，熟悉并掌握中國(guó)手語(yǔ)的基本知識(shí)，熟練掌握《漢語(yǔ)手指字母方案》《手勢(shì)動(dòng)作圖解符號(hào)說(shuō)明》《漢語(yǔ)手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢(shì)動(dòng)作式》；在熟練掌握《中國(guó)手語(yǔ)初級(jí)實(shí)驗(yàn)教材》和《中國(guó)手語(yǔ)中級(jí)實(shí)驗(yàn)教材》2164個(gè)手語(yǔ)單詞和228個(gè)簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上，熟練、自然掌握常用480個(gè)新手語(yǔ)單詞和29篇短文[4]；具有在多種場(chǎng)合熟練、自然運(yùn)用手語(yǔ)與聽障人士進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)行較復(fù)雜傳譯的能力。多年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立科學(xué)、合理，但缺乏顯著的專業(yè)特性和行業(yè)針對(duì)性。此外，特殊教育專業(yè)在大二時(shí)才開設(shè)“中國(guó)手語(yǔ)”課程，學(xué)程為一學(xué)年，總學(xué)時(shí)82課時(shí)（其中理論26課時(shí)、實(shí)踐56課時(shí)），每周2課時(shí)。

（五）教師隊(duì)伍（建設(shè)）整體滯后

手語(yǔ)是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語(yǔ)技能的好壞決定了特殊教育工作者質(zhì)量的高低，直接影響聾生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的手語(yǔ)教師，其自身職業(yè)道德的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣、職業(yè)技能的長(zhǎng)短，都將制約學(xué)生手語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業(yè)背景的，這與目前我國(guó)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷專業(yè)的類別分布有關(guān)：特殊教育專業(yè)占21.8%，普通師范專業(yè)占68.3%，其他專業(yè)占9.8%。我國(guó)《殘疾人教育條例》第33 條規(guī)定：“殘疾人教育的教師除應(yīng)具有國(guó)家規(guī)定的普通學(xué)校教師的學(xué)歷、資格外，還應(yīng)具有殘疾人教育專業(yè)知識(shí)，并取得專業(yè)資格證書”。但高職院校具有國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證的高水平手語(yǔ)教師數(shù)量極少，且綜合素質(zhì)不高，尤其是既懂手語(yǔ)教育又懂學(xué)生管理、心理知識(shí)的“雙師型”教師不多，影響了學(xué)生手語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（六）考核評(píng)價(jià)欠科學(xué)

手語(yǔ)課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學(xué)性。多年來(lái)，高職院校手語(yǔ)課程一直以期終考核為準(zhǔn)，以筆試考查為主。這種傳統(tǒng)單一的卷面考試存在嚴(yán)重的局限性，不僅不能檢驗(yàn)教師手語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分反映手語(yǔ)的教學(xué)成果。

二、改善手語(yǔ)課程教學(xué)的有效措施

（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）校本化

高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)人才的需求，注重手語(yǔ)教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實(shí)用的手語(yǔ)教材；鼓勵(lì)一線手語(yǔ)教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會(huì)通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實(shí)用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語(yǔ)、特殊教育教學(xué)常用手語(yǔ)、公共場(chǎng)所常用手語(yǔ)等），增加手語(yǔ)的產(chǎn)生與發(fā)展、手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、手語(yǔ)語(yǔ)法、國(guó)內(nèi)外手語(yǔ)發(fā)展研究、手語(yǔ)翻譯員職業(yè)守則、方言手語(yǔ)等手語(yǔ)知識(shí)；增加針對(duì)特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實(shí)景交流會(huì)話（如生活場(chǎng)景篇、文化常識(shí)篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語(yǔ)舞蹈和啞劇編排表演、手語(yǔ)翻譯等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評(píng)和書后測(cè)試內(nèi)容。同時(shí)，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語(yǔ)，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識(shí)的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國(guó)高校手語(yǔ)課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語(yǔ)課程教學(xué)還需不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)能力和手語(yǔ)翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加手語(yǔ)課題的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語(yǔ)社、手語(yǔ)角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語(yǔ)游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語(yǔ)拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語(yǔ)拼音字母的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運(yùn)用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對(duì)話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。

（三）教學(xué)手段MOOC化

采用多媒體視頻（如在線手語(yǔ)詞典、聾人新聞、手語(yǔ)教學(xué)博客、手語(yǔ)微信、手語(yǔ)情景劇、手語(yǔ)電影等）、利用QQ、微信建立校園手語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，開辟手語(yǔ)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動(dòng)態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，提高手語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、聘請(qǐng)MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)花大氣力、合做手語(yǔ)MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時(shí)間、有限地點(diǎn)、有限內(nèi)容的手語(yǔ)課程教學(xué)延伸至無(wú)限空間、無(wú)限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡(jiǎn)單化（免費(fèi)化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間自由化、課程參與自主化、課堂場(chǎng)所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗(yàn)學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語(yǔ)愛好者都能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外著名手語(yǔ)課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。

（四）課程設(shè)置合理化

依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語(yǔ)翻譯員崗位、行業(yè)對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語(yǔ)技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語(yǔ)翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級(jí)要求，研制手語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃，明確手語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)深入分析兄弟院校手語(yǔ)翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語(yǔ)翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請(qǐng)?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語(yǔ)手勢(shì)學(xué)習(xí)，增加手語(yǔ)專業(yè)詞匯、手語(yǔ)語(yǔ)法、手語(yǔ)翻譯技巧等實(shí)用手語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比重，同時(shí)增加手語(yǔ)課程的開設(shè)學(xué)程和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐訓(xùn)練）時(shí)間，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所（領(lǐng)域），教學(xué)時(shí)量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時(shí)增加到兩學(xué)年160學(xué)時(shí)及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語(yǔ)技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

（五）師資隊(duì)伍專業(yè)化

隨著國(guó)家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國(guó)家通用手語(yǔ)將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語(yǔ)教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)力度[5]，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語(yǔ)專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），至少獲得兩周特校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，及時(shí)更新手語(yǔ)教學(xué)理念與方法，深刻體會(huì)自然手語(yǔ)與文法手語(yǔ)的異同等；鼓勵(lì)教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級(jí)及以上國(guó)家手語(yǔ)翻譯師、手語(yǔ)培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實(shí)行手語(yǔ)翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時(shí)教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語(yǔ)翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語(yǔ)翻譯教師隊(duì)伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語(yǔ)方面的課題、項(xiàng)目等理論科研成果運(yùn)用于手語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)手語(yǔ)翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。

（六）考核評(píng)價(jià)多元化

引入CAEP手語(yǔ)職業(yè)能力資格證書考評(píng)制度。高職院校可開設(shè)CAEP手語(yǔ)職業(yè)能力資格證書考評(píng)內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等級(jí)證書的同時(shí)，至少考取CAEP手語(yǔ)（初級(jí)）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，調(diào)整優(yōu)化手語(yǔ)課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績(jī)的比重，結(jié)合自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)、他評(píng)等多方評(píng)價(jià)[6]，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語(yǔ)課外實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、手語(yǔ)職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評(píng)體系，從手語(yǔ)知識(shí)掌握量、手語(yǔ)詞匯精確度、手勢(shì)藝術(shù)表現(xiàn)力、手語(yǔ)展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)等級(jí)，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，加大口語(yǔ)、手語(yǔ)翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語(yǔ)技能分為口譯、手譯、眼力等多個(gè)項(xiàng)目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，又考察學(xué)生的手語(yǔ)看話翻譯（將手語(yǔ)傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語(yǔ)表現(xiàn)力，同時(shí)考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。

此外，還可以通過訓(xùn)練和指導(dǎo)手語(yǔ)社團(tuán)，利用國(guó)際聾人節(jié)、助殘日等重要節(jié)日，走入特校、福利院、殘聯(lián)、語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，開展各類手語(yǔ)知識(shí)宣講，普及、推廣社會(huì)手語(yǔ)知識(shí)，與聾人一起學(xué)習(xí)和表演，積極營(yíng)造更活躍、和諧的手語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。與特校、福利院、殘聯(lián)、語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電視臺(tái)、公檢法系統(tǒng)等單位深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，力求每名學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有2周的時(shí)間在聾人學(xué)習(xí)、生活的地方，一起學(xué)習(xí)、交流，共同提高。同時(shí)要不斷完善手語(yǔ)課程計(jì)劃，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)。

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第4篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及歸因分析

（一）培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順

我國(guó)將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學(xué)校的基本任務(wù)，特殊教育學(xué)校在實(shí)施義務(wù)教育的同時(shí)開展中等職業(yè)教育。特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育學(xué)校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，卻達(dá)不到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國(guó)100多所殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校中大部分由實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校“升級(jí)”興辦，另有11所隸屬于中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)。由于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校分布較廣，管理部門繁多，學(xué)科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個(gè)類型，在培訓(xùn)的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓(xùn)沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓(xùn)又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；各個(gè)學(xué)校相距較遠(yuǎn)，培訓(xùn)周期長(zhǎng)，培訓(xùn)辦班成本高，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏時(shí)效性；各類培訓(xùn)缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓(xùn)重復(fù)性高，課程單元同一化嚴(yán)重，教師畏難情緒明顯，無(wú)法根據(jù)各地殘疾學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)職業(yè)熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果難以保證。

（二）培訓(xùn)總量少，覆蓋面不夠

教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，全國(guó)特殊教育學(xué)校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校467名教師顯示，近五年來(lái)接受職后培訓(xùn)率達(dá)74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學(xué)專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科。調(diào)查顯示，特殊師范專科和本科畢業(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓(xùn)應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓(xùn)，因?yàn)榫推浞?wù)對(duì)象來(lái)看，所教學(xué)生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓(xùn)模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)與研究為一體的教育教學(xué)觀念。[4]針對(duì)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，而針對(duì)這類特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目就更加缺乏。

（三）培訓(xùn)形式單一

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)，形成符合殘疾人勞動(dòng)特點(diǎn)的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師所參訓(xùn)項(xiàng)目，多以理論講授為主，缺乏進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點(diǎn)。對(duì)參加培訓(xùn)的特殊教育學(xué)校教師調(diào)查顯示，無(wú)論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓(xùn)，接受過兩種形式培訓(xùn)的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓(xùn)的教師就非常少，只有個(gè)別教師。無(wú)論在一種形式培訓(xùn)還是多種形式培訓(xùn)中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)；接著是校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：一方面，對(duì)殘疾人中職校教師培訓(xùn)的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學(xué)校中，不是所有學(xué)校都定期對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（見表3）。[5]此外，此類培訓(xùn)所配備的實(shí)訓(xùn)基地也相對(duì)不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓(xùn)“實(shí)、新、頻、快”的要求。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容匹配度不高

調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓(xùn)的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓(xùn)內(nèi)容與所教學(xué)專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國(guó)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓(xùn)的課程設(shè)置方案來(lái)看，多數(shù)培訓(xùn)依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)開設(shè)理論講座，輔之以聽障學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)、培智學(xué)生的糕點(diǎn)制作、視障學(xué)生的推拿按摩等技能性知識(shí)講授。表面上看來(lái)，理論加實(shí)踐的模式貌似合理，但參訓(xùn)教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓(xùn)內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓(xùn)經(jīng)常流于形式，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。

（五）培訓(xùn)實(shí)際效果不明顯，培訓(xùn)的示范性和輻射性不強(qiáng)

殘疾人中等職業(yè)學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須在學(xué)校的實(shí)際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國(guó)殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校分布較廣，教師來(lái)源復(fù)雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的集中培訓(xùn)很難切合每個(gè)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓(xùn)帶來(lái)的工學(xué)時(shí)間矛盾突出，加上目前的集中培訓(xùn)主要采取課程面授、專題講座等方式來(lái)進(jìn)行，培訓(xùn)難以迅速有效地提升教師的教學(xué)能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓(xùn)只能在點(diǎn)上就某一個(gè)專題對(duì)部分教師進(jìn)行短期的強(qiáng)化培訓(xùn)，無(wú)法輻射到面上所有教師，培訓(xùn)的效益不能進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)教育

師資職后培訓(xùn)的對(duì)策

（一）整體規(guī)劃，科學(xué)管理

大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來(lái)我國(guó)特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對(duì)我國(guó)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓(xùn)的工作思路、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級(jí)中職校教師職后培訓(xùn)運(yùn)行體系， 加大各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層次（校長(zhǎng)、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據(jù)當(dāng)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、市場(chǎng)導(dǎo)向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)分層次進(jìn)修）進(jìn)行專題培訓(xùn)，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)特色課程體系

要使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)落到實(shí)處，必須建立符合其特點(diǎn)的培訓(xùn)課程體系。在課程設(shè)置上要加強(qiáng)研究，把握職業(yè)教育時(shí)效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時(shí)效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓(xùn)主體的實(shí)際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要，加大培訓(xùn)課題中實(shí)踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓(xùn)課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當(dāng)?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點(diǎn)的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導(dǎo)，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)、主題教學(xué)環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。

（三）健全培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式

殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地是提升殘疾人中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓(xùn)基地的政策和經(jīng)費(fèi)保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并加強(qiáng)各個(gè)基地橫向之間的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，重復(fù)培訓(xùn)。應(yīng)瞄準(zhǔn)殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，積極吸納企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓(xùn)資源的建設(shè)中來(lái)，積極探索“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式。對(duì)企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校教師的直接聯(lián)系，既可以指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實(shí)踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對(duì)參加培訓(xùn)教師而言，可以通過基地的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來(lái)，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)中職校殘疾學(xué)生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會(huì)相關(guān)職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，從而帶動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)體系的健全發(fā)展。

（四）運(yùn)用科學(xué)培訓(xùn)模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體

殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域，必須加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對(duì)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，采用如專題性理論講授模式、案例教學(xué)模式、以問題為中心的培訓(xùn)模式、教育會(huì)診培訓(xùn)模式、同伴互助培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓(xùn)結(jié)束，即意味著參培教師學(xué)習(xí)交流的終止，很少有培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后與培訓(xùn)專家及參培學(xué)員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓(xùn)效果就不能得到延續(xù)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓(xùn)應(yīng)聘請(qǐng)一名既有高深理論知識(shí)又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授級(jí)專家作為培訓(xùn)的首席負(fù)責(zé)專家，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同擬定培訓(xùn)專題、形式以及培訓(xùn)的后期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并在每期培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)研修的社區(qū)（即時(shí)通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學(xué)員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實(shí)工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓(xùn)模式能將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的效應(yīng)不斷擴(kuò)大，讓首席負(fù)責(zé)專家與參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)學(xué)員與參訓(xùn)學(xué)員之間的培訓(xùn)效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)性培訓(xùn)提供了重要的參考素材。

（五）突出培訓(xùn)的種子效應(yīng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的輻射作用，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的校本研修指導(dǎo)

校本教師培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)都應(yīng)注重對(duì)參訓(xùn)學(xué)校的校本二次培訓(xùn)的研究與指導(dǎo)。要指定專門的培訓(xùn)指導(dǎo)專家，視每位參訓(xùn)的學(xué)員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓(xùn)學(xué)員既是集中培訓(xùn)的參與者，又是回到自己學(xué)校后的培訓(xùn)者。還要對(duì)培訓(xùn)學(xué)員回校后的二次培訓(xùn)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能擴(kuò)大集中主題培訓(xùn)的效益。各個(gè)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校也要在國(guó)家、省、市集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實(shí)制定符合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況的校本教師輪訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)資源建設(shè)、校本培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、校本培訓(xùn)管理體系等方面的研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，對(duì)人才個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求日益趨向科技化、人性化、綜合化，尤其是對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。這一深刻變革對(duì)殘疾人職業(yè)教育提出了新的要求，同時(shí)也逐步暴露出我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的諸多問題。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容落后。

我國(guó)的殘疾人職業(yè)教育的絕大部分辦學(xué)主體是特殊教育學(xué)校，課程主要以學(xué)科的形式設(shè)置，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)多以能力和技術(shù)為核心，思想品德課也沿襲著傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和說(shuō)教形式，而符合現(xiàn)代社會(huì)要求的勞動(dòng)觀念、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等方面的內(nèi)容則在教育教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)；傳統(tǒng)的美工、木工、美容美發(fā)、種植養(yǎng)殖、服裝、金屬加工等專業(yè)內(nèi)容還沒有同當(dāng)前生產(chǎn)過程機(jī)械化、信息化程度顯著提高的大環(huán)境相適應(yīng)，其課程內(nèi)容老化，所教授的生產(chǎn)工藝和技術(shù)落后，而且不能隨著科技進(jìn)步及時(shí)更新，進(jìn)而不自覺地培養(yǎng)了大批的失業(yè)后備軍，降低了學(xué)校招生的吸引力。

2、職業(yè)教育質(zhì)量偏低。職業(yè)課教師由于 長(zhǎng)期脫離生產(chǎn)和服務(wù)第一線，又得不到及時(shí)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使其思想觀念和技術(shù)水平難以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)信息化和服務(wù)方式人文化的新形勢(shì)，教學(xué)手段機(jī)械落后，缺少人性色彩，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念，在職業(yè)選擇上好高務(wù)遠(yuǎn)，過分追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質(zhì)的適應(yīng)性；由于技術(shù)不熟練，在工作實(shí)踐中很難完成企業(yè)所規(guī)定的勞動(dòng)任務(wù)。

3、職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，辦學(xué)布局不合理。長(zhǎng)期以來(lái)，由于決策機(jī)關(guān)過于強(qiáng)調(diào)殘疾人職業(yè)教育要堅(jiān)持以內(nèi)涵發(fā)展為主的方針，開展殘疾人職業(yè)教育的任務(wù)一直是由特殊教育學(xué)校承擔(dān)，而承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的特殊教育學(xué)校卻程度不同地存在著辦學(xué)條件差、投入機(jī)制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，相當(dāng)一部分學(xué)校根本無(wú)力支撐職業(yè)教育龐大的生產(chǎn)工具和原材料的開支，而只能維持脫離社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際的低水平的教學(xué)活動(dòng)。因此導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的積極性逐步降低，有的學(xué)校的職業(yè)教育已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)。

一、應(yīng)對(duì)辦學(xué)布局進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃

目前，我國(guó)殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)主體多數(shù)是特殊教育學(xué)校，辦學(xué)布局分散，辦學(xué)條件水平參差不齊，教育行政部門應(yīng)會(huì)同財(cái)政、民政、殘聯(lián)等相關(guān)部門，依據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，在一定區(qū)域范圍內(nèi)集中有限的教育資源辦好一、兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在區(qū)域范圍內(nèi)明確各特殊教育學(xué)校的辦學(xué)范圍。

興辦殘疾人職業(yè)教育，要充分考慮到一定區(qū)域內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量、辦學(xué)主體的教育資源保障能力，如人力、物力和財(cái)力等情況，還要考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。一般地講，市一級(jí)的特殊教育學(xué)校辦學(xué)的條件要比縣一級(jí)好一些，具有開辦職業(yè)教育的能力，如果其周圍縣（區(qū)）再有幾所同類的特殊教育學(xué)校，其生源也可以得到一定的保障，這也是市級(jí)特殊教育學(xué)校中心作用的標(biāo)志之一?？h級(jí)特殊教育學(xué)校可集中力量搞好基礎(chǔ)教育，或根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)源和去向的實(shí)際開設(shè)一些種植養(yǎng)殖等勞動(dòng)教育內(nèi)容，進(jìn)而形成一個(gè)分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的殘疾人職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

在集中力量辦學(xué)的同時(shí)，要完善殘疾人職業(yè)教育的投資渠道，使對(duì)殘疾人職業(yè)教育的資金投入制度化。殘疾人職業(yè)教育是一種非義務(wù)教育，是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，應(yīng)根據(jù)政府、企業(yè)和個(gè)人在職教中的受益情況，同時(shí)按照權(quán)利與義務(wù)對(duì)等或誰(shuí)受益誰(shuí)出錢的原則，其投資主要就由企業(yè)或殘疾人工作機(jī)構(gòu)如殘聯(lián)、民政等部門承擔(dān)，政府和個(gè)人只對(duì)其提供必要的資助。

二、積極實(shí)施專業(yè)設(shè)置和課程改革

殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置理念，應(yīng)從崗位（專業(yè)）定向教育向素質(zhì)教育與綜合職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置包含課程開發(fā)與課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能，也重視選擇一個(gè)特定職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。其“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。

“寬基礎(chǔ)”的提出來(lái)源于我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的實(shí)際情況，它對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。也是新時(shí)期人才知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的需求。

“活模塊”應(yīng)從以下方面體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)：

專業(yè)活：學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)條件確定幾個(gè)或十幾個(gè)相關(guān)專業(yè)，在每學(xué)期或每年還可根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查分析和本校實(shí)際，推出新專業(yè)，組成新模塊。并能真正按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，靈活變化專業(yè)。

層次活：因材施教、分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而實(shí)施的教學(xué)方法。模塊層次可分為升學(xué)模塊（即對(duì)口升入職業(yè)院校）；和就業(yè)模塊（即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制）。

課程活：即隨著高新技術(shù)的發(fā)展，不斷充實(shí)新的課程內(nèi)容，消除陳舊的教學(xué)內(nèi)容。受物質(zhì)條件所限，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分殘疾人職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程內(nèi)容還沿襲著傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝和傳統(tǒng)生產(chǎn)工具的使用技術(shù)，其中相當(dāng)一部分在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域早已被淘汰，培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)技術(shù)進(jìn)步的大環(huán)境，這是他們發(fā)生就業(yè)困難的主要原因之一。

主體活：學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力性格等個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊，也可以在學(xué)校為本屆學(xué)生推出的模塊組合中任意選擇，教師在模塊選擇中應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。為了培養(yǎng)綜合性人才，并有效地增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)有余力者，還應(yīng)鼓勵(lì)他們跨專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的課程。

第6篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)

要想辦好職業(yè)教育，學(xué)校必須樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)教育觀，從師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，只有這樣，我們的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。

（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平

目前，特殊教育教師隊(duì)伍明顯存在思想和技術(shù)上的不適應(yīng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內(nèi)部培訓(xùn)力度，通過外出參觀、專業(yè)進(jìn)修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平，使其一專多能。另外，我們引進(jìn)或聘請(qǐng)校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的“兩結(jié)合”，即專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，解決專業(yè)課教師短缺的問題。同時(shí)，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與應(yīng)用知識(shí)的銜接水平。通過多種形式的師資培訓(xùn)，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊(duì)伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二教”是指既能從事文化課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能課教學(xué)；“三具備”是指具備專業(yè)開發(fā)、教學(xué)研究和編寫教材的能力。

（二）專業(yè)設(shè)置適應(yīng)學(xué)校和市場(chǎng)需求

在設(shè)置專業(yè)時(shí)，我們本著四個(gè)原則：一是根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生愛好，二是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，三是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)合湖州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際情況，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校將家政服務(wù)管理作為重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設(shè)園藝、酒店家政服務(wù)、烹飪、洗車養(yǎng)護(hù)等模塊，學(xué)制為三年。這些模塊既實(shí)用又簡(jiǎn)單易學(xué)，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的市場(chǎng)生命力。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)校教師經(jīng)常走出校門，考察社會(huì)工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點(diǎn)，與用人單位聯(lián)系，運(yùn)用雙贏策略，開展“訂單式”培養(yǎng)。同時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，多角度滿足不同學(xué)生的需求。這樣，不僅能使學(xué)生“進(jìn)得來(lái)，留得住”，而且讓學(xué)生“學(xué)得好，立得住”。

（三）讓學(xué)生依據(jù)愛好和自身能力選擇相應(yīng)專業(yè)

培智學(xué)校的每位學(xué)生入學(xué)時(shí)，各個(gè)專業(yè)的教師對(duì)他們逐個(gè)進(jìn)行能力評(píng)估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達(dá)能力以及各個(gè)專業(yè)所需的基本技能。評(píng)估測(cè)試主要是以面談和實(shí)操的形式進(jìn)行。經(jīng)過評(píng)估測(cè)試后，老師們對(duì)每位學(xué)生各方面的能力進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時(shí)，培智學(xué)校的專業(yè)教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生再次進(jìn)行能力評(píng)估，如果目標(biāo)達(dá)成情況較好，則可以讓學(xué)生在下一個(gè)學(xué)期選擇另外合適的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果目標(biāo)未達(dá)成，則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)此專業(yè)，或根據(jù)其實(shí)際情況為學(xué)生選擇其他更適合的專業(yè)。

（四）設(shè)置課程側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)

職業(yè)教育課程側(cè)重應(yīng)用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)能力”為主，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此，培智學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的課程、課時(shí)安排進(jìn)行了重新調(diào)整組合，形成新的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動(dòng)者。培智學(xué)校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識(shí)教育課程，包括生活適應(yīng)、職業(yè)生活、生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、休閑娛樂、特長(zhǎng)、班會(huì)。二是專業(yè)訓(xùn)練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護(hù)。三是實(shí)踐課程，包括校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐。這些課程都是為了學(xué)生將來(lái)能順利走上社會(huì)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)置的。以生活語(yǔ)文為例，主要教學(xué)生生活中常見的應(yīng)用文，如說(shuō)明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動(dòng)合同等。

二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)最基本的組織形式，要想提高教學(xué)效率，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須著眼于課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，向每節(jié)課要質(zhì)量。

（一）實(shí)施主題教學(xué)

培智學(xué)校以班級(jí)為單位制訂主題單元目標(biāo)，各科選取教學(xué)內(nèi)容協(xié)同教學(xué)。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識(shí)，那么，在數(shù)學(xué)課中就同步學(xué)習(xí)重量的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握秤等常用工具的使用方法。整個(gè)教學(xué)過程，使用項(xiàng)目分解法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重在學(xué)生實(shí)操，循序漸進(jìn)。這種單元塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，使學(xué)生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個(gè)別化教學(xué)理念，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，堅(jiān)持“個(gè)性發(fā)展、共性成長(zhǎng)”，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

實(shí)踐活動(dòng)是智障學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、了解崗位要求以及適應(yīng)工作崗位的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力安排校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)，并確定三學(xué)年的實(shí)踐內(nèi)容：高一年級(jí)以參觀為主，高二年級(jí)以見習(xí)為主，高三年級(jí)以實(shí)習(xí)為主。學(xué)校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來(lái)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，保證每一位學(xué)生都有一個(gè)工作實(shí)習(xí)崗位，并每月進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還充分利用各種資源，加強(qiáng)校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學(xué)習(xí)空間，為今后順利上崗打下較好的基礎(chǔ)。

（三）開展多元評(píng)價(jià)

培智學(xué)校各個(gè)專業(yè)的任課教師需在學(xué)期初為每一個(gè)學(xué)生制訂合適的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，找到他們的優(yōu)勢(shì)和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強(qiáng)培養(yǎng)。每次課后，教師需對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再有針對(duì)性地制訂下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)完后，都要進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，每個(gè)主題單元的最后評(píng)價(jià)可以通過實(shí)踐活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動(dòng)。教師通過觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)開展評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，考察教師的教學(xué)效果，為下一個(gè)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。學(xué)期末，學(xué)?？己私M對(duì)教師制訂的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況。這種動(dòng)態(tài)的多元的評(píng)價(jià)模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。

（四）開發(fā)校本課程

培智學(xué)校由于其教育對(duì)象的特殊性，要選用比較切合學(xué)生實(shí)際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過以下三個(gè)渠道進(jìn)行課程開發(fā)和選用：一是選用兄弟學(xué)校開發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學(xué)校的教材，三是組織有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行研發(fā)編寫教材。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師進(jìn)行特殊教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，以教研促教學(xué)，成立了職業(yè)教育課程開發(fā)小組，組織教師開發(fā)校本教材，每學(xué)期制訂一個(gè)課程開發(fā)專題，定期舉行教研活動(dòng)，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，學(xué)期結(jié)束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質(zhì)量給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，待形成課程體系后，邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，爭(zhēng)取進(jìn)入省地方教材征訂目錄。

三、改革管理模式，提高就業(yè)能力

培智學(xué)校辦職業(yè)教育，不僅要找準(zhǔn)方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會(huì)資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學(xué)生的就業(yè)問題。

（一）搭建教學(xué)管理平臺(tái)

學(xué)校專門成立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進(jìn)行專職管理，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的教學(xué)考核、課程開發(fā)、活動(dòng)組織、學(xué)生實(shí)習(xí)等事宜。并通過專人到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學(xué)校職業(yè)教育取得的教育教學(xué)成果，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從中尋找適合學(xué)生實(shí)習(xí)、工作的崗位，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑

培智學(xué)校開展職業(yè)教育必須以一定的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，學(xué)生在技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開展職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。培智學(xué)校通過舉辦義賣會(huì)、開店等形式，把職業(yè)教育從純消費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學(xué)校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)單位。這樣做不僅能擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育與市場(chǎng)接軌。

（三）廣開就業(yè)安置渠道

培智學(xué)校不僅要關(guān)注智障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)問題，更要重視解決他們?nèi)谌肷鐣?huì)后的生存和發(fā)展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學(xué)?；蚪逃陨淼牧α?，必須調(diào)動(dòng)和整合社會(huì)多方面的資源。為此，學(xué)校成立了理事會(huì)，理事會(huì)成員由殘聯(lián)、民政等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，以理事會(huì)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種辦學(xué)模式相結(jié)合的多元化發(fā)展格局。例如：通過與殘聯(lián)部門協(xié)商爭(zhēng)取殘疾人就業(yè)的機(jī)會(huì)和相關(guān)權(quán)益，與人社部門協(xié)商為智障學(xué)生考取面點(diǎn)等級(jí)證書開辟綠色通道等。解決就業(yè)問題事關(guān)職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學(xué)校一方面多方聯(lián)系，爭(zhēng)取殘聯(lián)、社保、民政等有關(guān)部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會(huì)的形式，向福利企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等有關(guān)單位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向他們推薦學(xué)生；另一方面積極鼓勵(lì)自身能力較好的有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生自己開店設(shè)點(diǎn)，自食其力。

（四）建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

第7篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

在特殊教育類中職學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是我國(guó)教育體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的必然要求，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是當(dāng)前貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。

殘疾人作為社會(huì)無(wú)法忽視和回避的一個(gè)龐大群體，同樣面臨生存、職業(yè)發(fā)展等問題，而這一群體由于自身生理的某些缺陷，他們的職業(yè)之路比常人走得更艱難。在特殊教育類中職學(xué)校針對(duì)殘疾人進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)有助于他們提升生存能力、獲取適合其能力的職業(yè)，因此對(duì)殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行研究，具有多方面意義。

職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)指導(dǎo)的作用是促進(jìn)和提高人們從事職業(yè)的能力，不僅有利于個(gè)人職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，也能促使人們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)的前提是正確認(rèn)識(shí)自我，知道自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇滿足社會(huì)發(fā)展需要和適合自己興趣、能力的專業(yè)，并據(jù)此制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷積極調(diào)整，朝著預(yù)訂的目標(biāo)努力實(shí)施生涯規(guī)劃。殘疾人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，源于自身的缺陷和來(lái)自于外部的壓力都注定這一人群在職場(chǎng)上居于不利地位，如果不通過積極的引導(dǎo)，如果沒有科學(xué)的規(guī)劃，勢(shì)必在弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)中慘遭淘汰。在健全者尚且不遺余力的提高職業(yè)生存能力的當(dāng)今社會(huì)，廣大的殘疾人群有更充分的理由將好的理念、方法為我所用，并以此實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值。職業(yè)指導(dǎo)則正是這樣一種好的理念、方法，行之有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠發(fā)掘人的潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，通過對(duì)殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行調(diào)查研究，能夠有效的指導(dǎo)殘疾人更好的走上職業(yè)之路。

改革開放30年來(lái)，我國(guó)殘疾人教育事業(yè)已初步形成從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育、成人教育的特殊教育體系，成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前的殘疾人教育主要還是以特殊教育為主，還沒有廣泛的納入職業(yè)教育的范疇。伴隨社會(huì)進(jìn)步而迅速發(fā)展起來(lái)的殘疾人中等職業(yè)教育是以往的職業(yè)教育從未面對(duì)的嶄新情況，如何加強(qiáng)特殊教育類中職學(xué)校的職業(yè)教育、如何根據(jù)殘疾人的身心特點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育使殘疾人在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地都是亟待解決的問題，也是職業(yè)教育面對(duì)的新問題。職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的，在現(xiàn)實(shí)條件下要科學(xué)地分析和解決職業(yè)教育發(fā)展中的新情況、新問題。我們由此認(rèn)為，針對(duì)殘疾人的身心特點(diǎn)，研究殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程，探索適用于殘疾人的職業(yè)教育原理方法，對(duì)于豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，是一件有意義的事情。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的研究，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論對(duì)于我們確立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)、形式、方法、途徑等都有一定的借鑒作用。

從1909年 “世界職業(yè)指導(dǎo)之父”――美國(guó)心理學(xué)家佛蘭克?帕森斯出版的《職業(yè)選擇》一書，創(chuàng)立世界上最早的職業(yè)指導(dǎo)理論――特質(zhì)因素論始，隨著職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的不斷深入，職業(yè)指導(dǎo)理論也在不斷的豐富和完善，并產(chǎn)生了一批影響深遠(yuǎn)的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要包括霍蘭德的類型論、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、埃德加?施恩的職業(yè)錨理論、羅圭斯和戴維斯的工作適應(yīng)論、舒伯的生涯發(fā)展理論。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。中國(guó)人很早就懂得規(guī)劃對(duì)于成事的重要性。總體來(lái)說(shuō)，西方的研究成果涉及了職業(yè)生涯管理的方方面面，包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨、工作適應(yīng)性、穩(wěn)定性職業(yè)生涯、易變性職業(yè)生涯、無(wú)邊界職業(yè)生涯等等。我國(guó)早期的職業(yè)指導(dǎo)理論研究主要針對(duì)職業(yè)需求、畢業(yè)生資源等內(nèi)容而開展，是帕森斯模式在中國(guó)的最初實(shí)踐。80 年代再次興起對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的研究，其研究?jī)?nèi)容和研究方法均有較大發(fā)展，但仍然是帕森斯模式的“就業(yè)安置”。

綜上所述，雖然我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)教育起步較早，但是由于發(fā)展曲折，幾經(jīng)停滯，無(wú)論是理念、理論、方法，還是研究教育的人員層次結(jié)構(gòu)都與西方國(guó)家相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.理論建設(shè)相對(duì)滯后，西方國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)理論有著相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展過程，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配到逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注以人生命歷程的事業(yè)生涯為核心，在整個(gè)的過程中形成了科學(xué)的咨詢指導(dǎo)策略，并開發(fā)和創(chuàng)立了諸多評(píng)測(cè)工具。我國(guó)由于前述的原因，在職業(yè)指導(dǎo)理論的研究方面相對(duì)比較落后，尚未形成自己系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論，基本上停留在移植、借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論的階段。

2.內(nèi)容和實(shí)施存在缺陷，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)人成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都是重要的一環(huán)。國(guó)內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)研究?jī)?nèi)容還停留就業(yè)指導(dǎo)模式的介紹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，集中于就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導(dǎo)和就業(yè)信息傳遞。職業(yè)指導(dǎo)課程，更多的只是針對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段的職業(yè)指導(dǎo)教育基本長(zhǎng)期處于一個(gè)空白的狀態(tài)，職業(yè)指導(dǎo)在教育的某些階段消失了。

第8篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

1、專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地教育教學(xué)培訓(xùn)就快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數(shù)都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，知識(shí)面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)方法的選擇欠妥，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不是很到位；講課時(shí)緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信；背誦式教學(xué)；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)失去吸引力，致使無(wú)法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生。同時(shí)，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力等方面青年教師還存在差距，實(shí)際職業(yè)教育教研能力薄弱。

2、職業(yè)教育聲望不高，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差

由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是高考成績(jī)達(dá)不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學(xué)校是一種無(wú)奈地選擇。高等職教生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密；課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重缺乏靈活性；職業(yè)技術(shù)技能教材內(nèi)容不能及時(shí)更新和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機(jī)制、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。

二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求

高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學(xué)活動(dòng)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學(xué)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個(gè)多種能力的綜合；是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。

1、高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力

教師的一般能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具備的基本能力。如教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和精通的學(xué)科知識(shí)，能遵循教育與教學(xué)規(guī)律，在認(rèn)真鉆研教材，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握教材所包含的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力的能力。教師的特殊能力是指教師在職業(yè)教育活動(dòng)中所必須的并在職教活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)能力的綜合。這是由高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)中能很快地幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)技能和技巧。高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，二者是有機(jī)地聯(lián)系著的。只有彼此協(xié)調(diào)一致，才能形成高等職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。

2、高等職業(yè)教育教師的模仿力和創(chuàng)造能力

高等職業(yè)教育教師的模仿力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中能很快學(xué)習(xí)掌握經(jīng)驗(yàn)豐富老教師的教學(xué)技能及按提供的教學(xué)式樣進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。高等職業(yè)教育教師的創(chuàng)造能力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的一定目的的創(chuàng)造或發(fā)明出有社會(huì)價(jià)值的、獨(dú)特的教學(xué)成果的能力。高等職業(yè)教育教師的模仿力與創(chuàng)造能力也是互相聯(lián)系著的。教師教學(xué)的模仿活動(dòng)一般都包含有創(chuàng)造性的因素；教學(xué)工作的創(chuàng)造性活動(dòng)也包含有模仿性活動(dòng)，而且教學(xué)的創(chuàng)造能力也是在教學(xué)模仿的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如一名青年教師首先要向經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這說(shuō)明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能嫻熟了，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)科研，尋求新的教學(xué)成果，說(shuō)明這名青年教師有了教學(xué)的創(chuàng)造能力或教學(xué)創(chuàng)新能力。

3、高等職業(yè)教育教師的認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力

教師的認(rèn)識(shí)能力屬于認(rèn)識(shí)過程。任何教學(xué)活動(dòng)都是從認(rèn)識(shí)活動(dòng)開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)結(jié)構(gòu)就是智力。它是教師完成教學(xué)活動(dòng)的最基本、最主要的心理?xiàng)l件。教師的操作能力，是在教學(xué)工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，以作用于學(xué)生的能力，即把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。教師的社交能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間關(guān)系的能力。它包括與教師內(nèi)部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務(wù)型交往，用以保持協(xié)調(diào)和融洽，并體現(xiàn)教師的職業(yè)道德與社會(huì)公德。缺乏這種能力就會(huì)直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教師的認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力也是相互聯(lián)系著的。教師依靠教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)能力去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和人際交往，教師又是在教學(xué)活動(dòng)和人際交往中認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律并提高教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的。上述三個(gè)方面的教師職業(yè)能力因素在教學(xué)活動(dòng)中的整合，就形成了教師所特有的職業(yè)能力，從而有效地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、高等職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)途徑

通過高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析和高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進(jìn)入高等職業(yè)教育院校后，要快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為合格的高等職業(yè)教育教師，并愿意將從事高等職業(yè)教育工作作為自己的職業(yè)理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養(yǎng)；要使青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在完成青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們還要不斷激勵(lì)青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。如何提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)工作？

1、不斷激勵(lì)，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度

青年教師起初來(lái)到職業(yè)教育學(xué)校走上教師崗位，其內(nèi)在心理需求有多種，如職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的需求、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式需求等。通過對(duì)青年教師的職業(yè)興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業(yè)謀生為最主要的因素，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，具有某種無(wú)奈的潛在心理。特別是對(duì)于那些研究生以上學(xué)歷的青年教師，這種無(wú)奈的潛在心理表現(xiàn)得更為突出。但是，無(wú)論青年教師出于什么樣的需要和動(dòng)機(jī)，剛踏上教師工作崗位時(shí)，盡管是從事職業(yè)教育工作，為了展現(xiàn)自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，每每會(huì)表現(xiàn)出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一心想好好干一場(chǎng)，做出一番成績(jī)來(lái)。首先，學(xué)校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進(jìn)步的心理，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們相應(yīng)地教學(xué)重任等，使青年教師保持和發(fā)揚(yáng)這種激情，及時(shí)肯定和贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體會(huì)到在職業(yè)教育領(lǐng)域中，成才、成功機(jī)遇不比其它領(lǐng)域少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、青年教師的實(shí)際情況等，建立教師職業(yè)發(fā)展通道。把學(xué)校的目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，幫助青年教師確立其職業(yè)生涯的目標(biāo)，使每個(gè)教師都能找到適合自己的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；使教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展形成一個(gè)整體；使學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)同步進(jìn)行。這樣，會(huì)增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強(qiáng)他們的工作熱情和激情。學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業(yè)基本滿足，由職業(yè)基本滿足而產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新的高級(jí)需要，這種遞進(jìn)深化的發(fā)展，能使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想的追求。

2、注重崗前培訓(xùn)，青年教師一般能力的培養(yǎng)

青年教師職業(yè)教育的一般能力從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)說(shuō)主要有兩方面：一是承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；二是教學(xué)中能駕馭教學(xué)過程的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)知識(shí)。為做好青年教師職業(yè)教育的一般能力的培養(yǎng)。首先，在當(dāng)前高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制還不完善的現(xiàn)狀下，通過公開招聘形式引進(jìn)綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校的本科、碩士或博士研究生來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍時(shí)，要認(rèn)真考核畢業(yè)生對(duì)高等職業(yè)教育工作的認(rèn)識(shí)和否具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以用較短時(shí)間來(lái)解決青年教師對(duì)教師工作的認(rèn)同度和一般能力的培養(yǎng)。其次，青年教師進(jìn)校后必須注重對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以幫助他們盡快進(jìn)入青年教師的角色。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)和教學(xué)基本功訓(xùn)練。幫助青年教師對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理特征、教師的職業(yè)道德、職業(yè)教育政策和法規(guī)等有一個(gè)基本的了解。使得青年教師在備課時(shí)能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)按綱施教；在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，靈活使用教材；在課堂上能運(yùn)用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計(jì)合理。使得青年教師能順利地取得高等職業(yè)教育教師資格證書。第三，學(xué)校定期或不定期組織各類教學(xué)名師進(jìn)行公開教學(xué)或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認(rèn)識(shí)能力而快速提升青年教師的教學(xué)能力。通過做好對(duì)青年教師一般能力的培養(yǎng)，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短青年教師的教學(xué)適應(yīng)期。

3、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，青年教師特殊能力的培養(yǎng)

第9篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文

中職專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的內(nèi)涵

從目前學(xué)術(shù)界對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師概念的界定來(lái)看，盡管尚未形成一種共識(shí)，但主要是指實(shí)踐理論一體化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)后所需要的特殊知識(shí)和能力的教師，在能力方面特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的整合應(yīng)用。

現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“補(bǔ)充”的基本解讀是進(jìn)一步充實(shí)；補(bǔ)足所缺之物?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充”不是通常的數(shù)量上的補(bǔ)充吸納，而是為彌補(bǔ)中等職業(yè)學(xué)校因政策、人事制度等各種因素造成的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高而進(jìn)行的力度較大的納新。其目的是優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師資源，對(duì)象是“進(jìn)得來(lái)”、“留得住”、“跟得上”、“選得上”的合格或者優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。

機(jī)制是指事物的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系，廣義上屬于制度范疇。體制和制度是機(jī)制建立的基石，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立（或者變革），機(jī)制在實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。機(jī)制通常是由組織、制度和運(yùn)行三部分組成。因此，一個(gè)好的機(jī)制，要有健全的組織、完備的制度和順暢的運(yùn)行。中等職業(yè)學(xué)校教師流失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。中等職業(yè)學(xué)校所需專業(yè)課教師應(yīng)該如何補(bǔ)充，為何要補(bǔ)充，必然涉及標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求和地方財(cái)政如何保障等一系列問題。

“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”不同于規(guī)定教師入職條件的“準(zhǔn)入制度”，而是更強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中對(duì)合格甚至優(yōu)秀人才的吸納和引入。因此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”主要應(yīng)由培養(yǎng)機(jī)制、入職機(jī)制、使用機(jī)制、考核機(jī)制、退出機(jī)制等諸多機(jī)制構(gòu)成。同時(shí)，在建立上述補(bǔ)充機(jī)制時(shí)必須明確到“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”的基本內(nèi)涵是吸納更多合格的甚至優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校工作，核心是使合格甚至優(yōu)秀人才面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師崗位時(shí)能夠“愿意來(lái)”、“進(jìn)得來(lái)”、“留得住”。

職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育，而中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師更具特殊性，基于此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”還應(yīng)充分考慮中等職業(yè)教育工作的特殊性，從源頭保證高素質(zhì)教師進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教。

中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

近年來(lái)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，經(jīng)過各方面的共同努力，我國(guó)職業(yè)教育主要是中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。2009年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在2008年招生的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大50萬(wàn)人，努力實(shí)現(xiàn)招生860萬(wàn)人的目標(biāo)。要保持中等職業(yè)教育這種發(fā)展的勢(shì)頭，實(shí)現(xiàn)又快又好的發(fā)展，必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，高度重視提高辦學(xué)質(zhì)量的問題。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，必須把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在中等職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置。

“十一五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。但從總體來(lái)看，職教教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，保障不足，仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的突出環(huán)節(jié)。目前主要存在三個(gè)問題：一是隨著職業(yè)教育的持續(xù)擴(kuò)招，教師緊缺的問題日益嚴(yán)重；二是專業(yè)課教師的比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱問題突出；第三，管理制度不健全，職教特色不明顯，相關(guān)的條件保障不足。由于中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的特殊性和中等職業(yè)學(xué)校各方面條件的限制，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)緩慢和滯后。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、錄用、選撥制度及其途徑和方法，遠(yuǎn)不如普通教育系統(tǒng)那樣完整和規(guī)范，中等職業(yè)學(xué)校教師尤其是專業(yè)課教師的補(bǔ)充出現(xiàn)斷層。因此，盡快建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制，是十分緊迫而艱巨的任務(wù)。

關(guān)于建立中職專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的建議

建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，怎么建，怎么辦？并非一蹴而就，既涉及當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的現(xiàn)實(shí)需求等諸多教育系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，也與整個(gè)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、政策和社會(huì)支持系統(tǒng)等教育系統(tǒng)外部的關(guān)系和內(nèi)容密切相關(guān)。

從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和趨勢(shì)來(lái)看，這些條件的具備和成熟尚需較長(zhǎng)時(shí)間。站在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)前建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的關(guān)鍵。

積極推進(jìn)擴(kuò)大中等職業(yè)免費(fèi)師范教育

從　2007年秋季起，國(guó)家開始在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，目的是通過試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為培養(yǎng)造就大批扎根農(nóng)村、長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育工作的優(yōu)秀中小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。在教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育示范引領(lǐng)作用的帶動(dòng)下，全國(guó)許多省份都相繼開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)和穩(wěn)定農(nóng)村教育師資隊(duì)伍發(fā)揮了積極作用。作為我國(guó)最早建立、最具影響力、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)充分利用本校培養(yǎng)職教師資的優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家政策，積極為廣西、海南、新疆、、浙江省溫州市等培養(yǎng)免費(fèi)師范生。在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好政策環(huán)境下，借助國(guó)家公共財(cái)政，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的做法可以在更多學(xué)校實(shí)行。如，江西科技師范大學(xué)等我國(guó)首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校，完全有能力實(shí)行免費(fèi)師范生教育。積極實(shí)施師范生免費(fèi)政策是國(guó)家提升中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，也是創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的重要舉措。

加大專業(yè)碩士培養(yǎng)力度

專業(yè)碩士是我國(guó)研究生教育的一種形式。它是一種側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用方面的學(xué)位，旨在針對(duì)一定的職業(yè)背景，以職業(yè)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)和崗位，以及實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出現(xiàn)促進(jìn)了我國(guó)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)。因此，為緩和當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師短缺和不稱職的問題，完全可以在全國(guó)一些有條件的高校大力發(fā)展工程、建筑、農(nóng)業(yè)推廣等領(lǐng)域的專業(yè)碩士。一方面，獲得專業(yè)碩士學(xué)位的畢業(yè)生通過招聘錄用充實(shí)到中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍中來(lái)；另一方面，通過舉辦學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的專業(yè)碩士教育，對(duì)當(dāng)前在職中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實(shí)施繼續(xù)教育，以此提高他們的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)企業(yè)選拔專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)