學(xué)生對老師的評價精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生對老師的評價范文

一、小學(xué)英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機(jī)械

現(xiàn)階段，教師的評價語比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學(xué)生無法找到與老師進(jìn)行互動的契機(jī)，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評價時，過于形式化，對于教學(xué)的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時候，教師進(jìn)行評價的動機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評價機(jī)制來調(diào)動學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學(xué)生實際的特點。在評價時過于注重評價的結(jié)果，使得教師對于學(xué)生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內(nèi)容，也沒有在教學(xué)的過程中較好的融入教學(xué)方法，也就無法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學(xué)英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學(xué)生進(jìn)行評價，比如發(fā)放獎品時，所采用的表達(dá)方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，能夠加深學(xué)生對老師評價的理解。評價語本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學(xué)生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會如何對教師的評價進(jìn)行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，評價物通常都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等，促使老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評價物在評價體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎勵，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展不同的教學(xué)活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學(xué)活動。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評價，還能夠確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

在小學(xué)英語課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據(jù)對學(xué)生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學(xué)生的實際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學(xué)生進(jìn)行評價時，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語言練習(xí)。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識這些單詞，同時拓展學(xué)生的語言，最大限度的發(fā)揮評價圖的作用。

第2篇：學(xué)生對老師的評價范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時評價

即時評價是指“在教育教學(xué)活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評價中是使用最頻繁、對學(xué)生影響最直接的評價方式，也是數(shù)學(xué)課堂評價的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認(rèn)識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對即時評價的認(rèn)識不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時評價還是存在著以下誤區(qū)：

一、對數(shù)學(xué)課堂即時評價誤區(qū)的三問

一問：老師，你給孩子評價的主動權(quán)了嗎？

課堂上， 我們經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚(yáng)他（她）！”接著，教室里便會響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表揚(yáng)的時機(jī)是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。

二問：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？

《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。

在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。

三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？

學(xué)生尤其是低段學(xué)生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據(jù)這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學(xué)生成了登臺領(lǐng)獎的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎店里的看客。

二、對數(shù)學(xué)課堂即時評價誤區(qū)成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下

當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書本知識一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會形成師生“共舞”的場面。

二思：對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過于狹隘

評價具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。

三思：過份看重“物質(zhì)刺激”的作用

學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對“物質(zhì)”的依賴度強(qiáng)于“精神”，或者說是“物質(zhì)刺激”強(qiáng)于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯位，價值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。

三、即時評價成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策

一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關(guān)懷

民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識經(jīng)驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。

1.關(guān)注過程，讓盡量多的人參與即時評價

評價應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的評價再加以評價。

2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來評價老師

評價并不是老師的專利，評價的對象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動的雙方，應(yīng)當(dāng)同時成為評價的主體與客體。讓學(xué)生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學(xué)生的博襟。

第3篇：學(xué)生對老師的評價范文

摘要：體育課是初中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要意義。課堂評價和學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開展具有重要影響。文章主要是在分析當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生課堂評價與體育學(xué)習(xí)成績評定的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；體育學(xué)習(xí)；課堂評價；成績評定

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內(nèi)容過于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價學(xué)生這種評價方式，而缺乏學(xué)生的自主評價和學(xué)生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識和評價，不利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。

1.3體育評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價缺乏較強(qiáng)的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1注重過程的評價，切實提高學(xué)生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生的失誤和錯誤的地方，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學(xué)生的動作做出評價，對于動作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表揚(yáng)肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個合理的評價，從而切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2豐富評價方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價盡量關(guān)注到學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學(xué)生做出評價。因為在小組學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學(xué)生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價，切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言，才能在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點及時給予表揚(yáng)和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹?、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索

體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠(yuǎn)。

3.1提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認(rèn)識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強(qiáng)評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認(rèn)識到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個學(xué)期或者一個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評價，更重要的是要促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分；或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績評定的科學(xué)性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

評價在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金勇.科學(xué)發(fā)展觀背景下對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：73.

第4篇：學(xué)生對老師的評價范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 評價體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)的評價不僅是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識及獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)思考的發(fā)展水平包括書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、平時檢測、課后分析等，促使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要形式。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如何評價新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮好評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、發(fā)展的功能，是新課程是否能順利實施的關(guān)鍵因素。

一、開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價

開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)評價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層訓(xùn)練時，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評價學(xué)生時用肯定、激勵、贊賞的語言進(jìn)行評價。同時，教師課堂評價學(xué)生時，除了隨機(jī)評價學(xué)生之外，還可以采用學(xué)生之間相互評價的形式。如：講評作業(yè)，評點習(xí)作等，都可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對別人的作業(yè)、作品作出評價，通過評價幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，鍛煉能力，增強(qiáng)自信心。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂評價的作用

課堂是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的場所，所以課堂教學(xué)質(zhì)量決定于課堂教學(xué)評價。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師會相應(yīng)地進(jìn)行帶有主觀性的評價，對于老師的評價，學(xué)生一般都會默默接受。在這樣的評判下，學(xué)生的特性及創(chuàng)新能力會遭到壓制，無法成為課堂的主體。但是，每個學(xué)生都渴望得到來自家長、老師，以及各方面的贊揚(yáng)和肯定，所以，對于每一個學(xué)生，老師都要對他們進(jìn)行客觀、正確、合理的評判。那么，究竟應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生獲得被肯定的感覺呢？

1.來自老師的肯定性評價

每一個老師都應(yīng)該明白，肯定和鼓勵是促進(jìn)一個人進(jìn)步的最有效方法，特別是在教育學(xué)生方面。比方說，老師在要求學(xué)生上課注意力集中時，“請大家注意力集中”和“某某同學(xué)聽講真認(rèn)真”所起到的作用就不一樣。前者是對所有學(xué)生做的要求，沒有什么大的作用，但是后者卻很好地激勵了學(xué)生，讓他們以受表揚(yáng)的同學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)真聽講。由此可見，學(xué)生更喜歡肯定性的詞語。所以，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師應(yīng)主要給予肯定的表揚(yáng)或者鼓勵，對于他們的優(yōu)點進(jìn)行贊美性的評判。

2.支持同學(xué)之間互相評價

相比于老師對學(xué)生的評價，同學(xué)與同學(xué)之間的評價更全面、清晰。通過這種類型的評價，同學(xué)之間多了互動與交流，鍛煉了自己的能力。這樣也是可以為學(xué)生帶來鼓勵的。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價的優(yōu)點在于，來自不同同學(xué)的看法評價可以使評價更具客觀性，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的提高，同時還能活躍課堂氣氛，使每一位學(xué)生的觀點都能得到展示。但是，學(xué)生之間進(jìn)行評價時往往會趨向于找尋對方的不足，在這樣的情況下，老師就起到了積極引導(dǎo)的作用。在這類評價方式中，學(xué)生可以學(xué)會怎樣全面地看待一個人，并且懂得怎樣向他人學(xué)習(xí)。

3.對自己進(jìn)行評價

一般來說，找他人的缺點容易，但是從自己身上客觀地發(fā)現(xiàn)缺點卻不易。課堂教學(xué)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對自己進(jìn)行評價，為了使學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，合理地引導(dǎo)他們對自身進(jìn)行評價是很重要的。中學(xué)生往往對自己的評價較低，那么，怎樣讓他們對自己進(jìn)行科學(xué)合理的評價呢？老師、家長就應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實想法。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的核心目標(biāo)就是讓他們心理健全、獲得自信。要以學(xué)生為課堂的主體，持有老師、學(xué)生人格平等的觀點和思想，才能更好地實行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價。

三、評價體系全面、多樣化

課堂中教師的講與學(xué)生的學(xué)都把考查放在課堂之外，使考查學(xué)生的過程脫離教學(xué)實際，造成緊張的應(yīng)試氣氛。在課堂中考查學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點加深認(rèn)識，鞏固記憶，集中精力聽課，而且能使教師及時得到教學(xué)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的接受情況及時改變自己的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)掌握更多的知識，提高教學(xué)效率。課堂考查的方式有很多，常用的有以下幾種：課堂提問、課堂作業(yè)、課堂討論等。在這樣的考查方式中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況合理地給出成績，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予積極的鼓勵和贊揚(yáng)。這就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生在課堂上“鴉雀無聲”“一片肅靜”，而只憑一張考卷無法考查學(xué)生的動口能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“封閉型”變?yōu)椤伴_放型”，課堂因由“一片肅靜”變?yōu)閷W(xué)生熱烈探討。教師在教學(xué)過程中可以選取一些內(nèi)容淺顯的章節(jié)或者教材中的一些課后思考題，讓學(xué)生到講臺上做“小老師”。在學(xué)生講課之前，教師可引導(dǎo)他們在課前確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，找到講課的重點和難點，編寫教案。在“小老師”講課的時候，教師和其余的學(xué)生在講臺下要認(rèn)真聽講、記錄，在課下做好評價。這種方法使學(xué)生快樂地掌握了知識，改變了過去學(xué)生口述表達(dá)能力差的狀況。

第5篇：學(xué)生對老師的評價范文

關(guān)鍵詞 物理課堂 教師 學(xué)生 評價 實效

新一輪課程改革提出了“發(fā)展性課堂評價”，它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中的評價，應(yīng)包括以下三個方面：①課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；②在課堂教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；③學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。實施有效的教學(xué)評價，不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進(jìn)的作用，而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

一、“生師”評價，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

人無完人，每一位老師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，學(xué)生對老師教學(xué)行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點。但對于學(xué)生的負(fù)面評價，老師應(yīng)該敢于直面問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進(jìn)措施，并邀請學(xué)生監(jiān)督。只有這樣，老師才能更及時地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點改正缺點，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

例如，上完九年級《關(guān)于電功率的計算》后，同學(xué)們對我的評價是這樣寫的——

1.優(yōu)點

①老師能夠結(jié)合以前的知識如電壓、電流、電阻的基本知識和歐姆定律開拓新的知識，結(jié)合生活實際，講課有趣，我們能在愉快中學(xué)到知識；②能夠從電功率的計算中引出多種不同的題如亮度的變化、電能的損耗等，開闊了我們的思維；③能用我們?nèi)菀桌斫獾姆椒ń鉀Q問題。精彩生動；④能夠尊重我們的意見，讓我們每個人的思維得到充分的發(fā)揮；⑤經(jīng)常會向課外延伸，如知道電能表的使用，傳授許多課外知識；

2.要求

①請多照顧優(yōu)生，講過兩遍的題就不要再講了；

②對于較復(fù)雜數(shù)字的物理問題，我們還沒找到解決它的技巧，你能不能下節(jié)課再講講？

對于學(xué)生的評價我都會及時給予反饋，首先感謝同學(xué)們對我的信任和鼓勵，我保證在今后的教學(xué)中一定繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對于學(xué)生提出的要求，我一一進(jìn)行了答復(fù)。

這樣有效的“生師”評價，不但拉近了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性也有了明顯的提高，學(xué)生的問題也隨之解決了。因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評價，既要虛心接受學(xué)生的贊美之詞，又要正確對待學(xué)生的負(fù)面評價。我在平時敢于直面學(xué)生一針見血的問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進(jìn)措施。

二、“師生”評價，激勵學(xué)生成長

課堂上，老師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應(yīng)具體化。不能都是單一性的語言表達(dá)形式，而是針對學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。并不失時機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關(guān)愛，對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

教師雖然說是課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者，但是其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。我在評價學(xué)生時堅持激勵為主，堅持實際、實用、實效的有機(jī)結(jié)合，堅持評價的具體化。在課堂上不重復(fù)多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，針對學(xué)生的回答做相應(yīng)的準(zhǔn)確化評價，諸如“請你再用物理思維思考一下，你會回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨特，連我都沒想到呀?！钡鹊仍捳Z對學(xué)生比較新鮮有趣，當(dāng)然還可以不失時機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。假如給他一個贊許的微笑和蹺起大拇指表揚(yáng)，就可以讓學(xué)生充分體會到教師對自己的鼓勵和關(guān)愛。

三、“生生”評價，認(rèn)識他人的同時認(rèn)識自己

“生生評價”以學(xué)生對學(xué)生的語言評價為主，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組老師可以給予小小的物質(zhì)獎勵，比如：①送給他們一本好的輔導(dǎo)書；②一個好的物理學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；③一個好的解題方法；④甚至可以是一個學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機(jī)會，等等。

“生生”評價一般在“合作學(xué)習(xí)”中展開，讓學(xué)生獨立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對學(xué)生的評價使問題來越明朗，達(dá)到對知識的更深層次的理解。但學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時，教師不應(yīng)做一個旁觀者，應(yīng)該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

另外，在課堂小結(jié)時也可應(yīng)用“生生”評價，主要從以下幾個方面展開：1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2.本節(jié)課你認(rèn)為那位同學(xué)表現(xiàn)最佳？你認(rèn)為哪一小組表現(xiàn)最好？3.本節(jié)課你哪個地方較吃力？4.學(xué)完了本節(jié)課，你對老師還有那些要求？

記得分組探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系？”一節(jié)課時，當(dāng)我提出“本節(jié)課你認(rèn)為哪一組表現(xiàn)最好”的時候，有一個學(xué)生代表他們小組站起來說：“本節(jié)課我認(rèn)為我們組表現(xiàn)最棒”。當(dāng)我問他原因的時候，他說：“老師，我們組的整體實力雖然較弱，但我們組的每位成員都積極參與了討論與發(fā)言，盡了自己最大的努力，而且這堂課所學(xué)的內(nèi)容我們小組成員全部掌握了，所以我認(rèn)為我們小組是最棒的！”聽了孩子對自己這樣的評價我都為之感動，于是那堂課我把“最佳表現(xiàn)小組”的稱號送給了他們。

通過這樣的評價，夯實了課標(biāo)、了解了學(xué)情，為課堂教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供了充分的依據(jù)。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)過程中，只要我們實施恰當(dāng)?shù)脑u價，就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教學(xué)更加充滿激情，使課堂教學(xué)的實效不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥昌，朱由恩.青年教師培養(yǎng)過程中的課堂評價探索[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）.

第6篇：學(xué)生對老師的評價范文

 

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)評價。客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況

 

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的行動指南，對于整個英語教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。英語家庭作業(yè)的設(shè)計和評價需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。新課程改革以來，明確了小學(xué)英語教學(xué)的三維目標(biāo)，在進(jìn)行英語家庭作業(yè)的評價時，不但要重視英語知識與技能的學(xué)習(xí)，還要重視方法、能力與情感態(tài)度方面的訓(xùn)練養(yǎng)成，客觀地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class一節(jié)的內(nèi)容之后，老師布置的英語家庭作業(yè)是表演類型的作業(yè)，即要求學(xué)生完成運用這一單元所學(xué)習(xí)的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進(jìn)行“speak and act"練習(xí)，下節(jié)課在課堂上進(jìn)行表演。對這種表演類型的家庭作業(yè)進(jìn)行評價時，老師以小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，首先評價學(xué)生在英語知識、表達(dá)技能方面的掌握情況，然后對學(xué)生參與的態(tài)度等進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)，不愿意、不敢表演的情況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

 

由此看來，在對英語家庭作業(yè)進(jìn)行評價時，需要按照小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐項評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展情況，通過家庭作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識能力等方面存在的不足，及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

二、應(yīng)用綜合評價方法，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

 

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，促進(jìn)了整個教學(xué)活動的全面改革，在評價方法方面也進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。在小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價中，也需要創(chuàng)新應(yīng)用各種評價方法，客觀地反映出學(xué)生能力、素質(zhì)方面的情況，借助家庭作業(yè)的綜合評價，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library一節(jié)的內(nèi)容之后，老師設(shè)計的家庭作業(yè)是讓學(xué)生以小組合作的方式，運用這一單元的重點句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對話，不會的單詞可以問老師。家庭作業(yè)布置之后，課間有很多學(xué)生在積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生設(shè)計了在公共場合的情境，當(dāng)不會表達(dá)“大聲喧嘩”的意思時，遇到問題還專門來向老師請教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業(yè)完成情況后，進(jìn)行評價時，老師不僅對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，英語句型的應(yīng)用、發(fā)音的正確性、表達(dá)的流暢性進(jìn)行評價，還對學(xué)生在完成家庭作業(yè)過程中的做法作了點評，表揚(yáng)了積極向老師請教的學(xué)生，及時地糾正了學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

 

由此可見，老師需要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，進(jìn)行家庭作業(yè)評價方法的創(chuàng)新，靈活應(yīng)用各種不同的評價方法，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真實地反映出學(xué)生的情況，以評價促發(fā)展。

 

三、采取分層實施方式。真正體現(xiàn)學(xué)生個體差異

 

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等方面都不同，能力結(jié)構(gòu)也存在很大差異，為了真正體現(xiàn)因材施教的教育思想，真正做到促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行英語家庭作業(yè)的評價時，需要因人而異，采取分層式的評價方式，對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，充分尊重學(xué)生的爪.陛發(fā)展。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?一節(jié)的內(nèi)容之后，老師布置了一次單元自測題作為家庭作業(yè)。通過這次小測驗，老師對學(xué)生這一單元的英語知識、技能的掌握情況進(jìn)行了檢測，在對試卷進(jìn)行批改的過程中，老師對學(xué)生的情況進(jìn)行了分類，如聽力、單詞、句型、閱讀等。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元中存在的不足，并且與學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行橫向、縱向比較，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，對每一個學(xué)生取得的進(jìn)步，都給予及時的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

 

由此說明，針對不同學(xué)生的實際情況，對英語家庭作業(yè)采取有差別的評價，根據(jù)學(xué)生的性格特點，進(jìn)行個性化的評價，可以讓每一個學(xué)生在完成英語家庭作業(yè)的過程中有所收獲，滿足學(xué)生不同的成長需求。

 

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多老師認(rèn)識到家庭作業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和全面成長的重要作用。為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)方面的促進(jìn)作用，老師不僅要在家庭作業(yè)的設(shè)計布置方面進(jìn)行完善，還需要不斷優(yōu)化對家庭作業(yè)的評價，尊重學(xué)生的個性差異，遵循因材施教的原則，兼顧學(xué)生知識和能力的發(fā)展，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不懈努力。

第7篇：學(xué)生對老師的評價范文

通過上邊的分析，我們可以知道，學(xué)生的管理工作應(yīng)該由家長和老師共同完成。但是有的學(xué)生家長卻不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為管理學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師的工作，教育學(xué)生也是老師的工作，他們甚至把與學(xué)生有關(guān)的一切事情都推給了學(xué)校的老師。在這些家長的眼里，學(xué)校的老師成了無所不能，無所不管的全能人。熟不知，有些工作是老師的責(zé)任，比如具體的教學(xué)工作，學(xué)生在校時間的日常管理等。但是，學(xué)校里的每一個老師都不可能天天在學(xué)生身邊，時時在學(xué)生身旁及時地指導(dǎo)分析、處理他所遇到的每一個具體問題。同時，學(xué)校里的每一個老師所講的道理也不可能都能夠被學(xué)生所理解和掌握。雖然老師講的道理是正確的，但由于學(xué)生沒有正確地理解和掌握，因此，學(xué)生也不可能處理好生活、學(xué)習(xí)中的每一件事。所以，如果一個學(xué)生家長把教學(xué)管理工作都推給學(xué)校和老師，這也是不正確的。這個誤區(qū)的產(chǎn)生是因為家長把學(xué)校的老師當(dāng)成學(xué)生教育教學(xué)管理工作的唯一主體。

二、誤區(qū)之二：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長無關(guān)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣事關(guān)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在老師和學(xué)生家長的配合下完成的。如果學(xué)生家長把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重?fù)?dān)推給了學(xué)校的老師，而學(xué)生又不能完全配合學(xué)生老師的管理，那么，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不會達(dá)到素質(zhì)教育的要求，甚至對其日后的成長產(chǎn)生重要的影響。如果一個家長能夠?qū)υ诩覍W(xué)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督管理，那么學(xué)生就會按照老師的要求去認(rèn)真地完成每一項應(yīng)該做的工作，在這個認(rèn)真做作業(yè)的過程中，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把這個習(xí)慣應(yīng)用到其它的地方。學(xué)生在學(xué)校每天都接受不同老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且每位老師的教學(xué)側(cè)重點又會有所不同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要家長的配合。

三、誤區(qū)之三：對學(xué)生評價中的誤區(qū)

第8篇：學(xué)生對老師的評價范文

一、巧，評價語言要機(jī)智巧妙，恰到好處

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學(xué)生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機(jī)

在課堂教學(xué)中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現(xiàn)力和感召力?！把a(bǔ)得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流?。俊薄Ю蠋熢诮虒W(xué)中就善于運用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學(xué)生讀第二自然段時，老師非常認(rèn)真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音?！?/p>

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯，又指出了錯音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。案例2學(xué)生的回答是根據(jù)對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以精彩真誠的評價，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應(yīng)，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動也會受影響。

評價語言實事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實際情況實事求是進(jìn)行評價，有時反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

案例3、學(xué)生簡要概括第二、三件事時，一個學(xué)生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡潔歸納的很恰當(dāng)，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學(xué)生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗，不能把自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生。對于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨特的想法應(yīng)給予鼓勵、肯定的評價，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說錯了，給學(xué)生一個誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學(xué)生在教師的評價中更加客觀正確地認(rèn)識自我。

四、準(zhǔn)，評價語言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w

要求教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運用了很多適合低年級學(xué)生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細(xì)呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍?！薄澳氵€會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應(yīng)該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認(rèn)真地聽了學(xué)生的讀，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。

五、新，評價語言要新穎，與眾不同

第9篇：學(xué)生對老師的評價范文

一、評價方式多樣，讓課堂動起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！毙碌恼n堂評價方式日趨豐富起來，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地作出評價，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教師評價學(xué)生，有聲語與體態(tài)語齊上陣

（1）有聲語評價豐富多彩

【案例】特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》的片段。當(dāng)學(xué)生回答“雪兒”是在作者寂寞的時候來到身邊時，薛老師評價道：“你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？”當(dāng)兩個學(xué)生有感情地朗讀之后，薛老師評價道：“你的心已經(jīng)隨著雪兒一起飛向藍(lán)天?！?/p>

【分析】這樣的評價滲透了對朗讀方法的指導(dǎo)。教師不一定樣樣先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終生難忘的鼓勵。

（2）體態(tài)語評價無聲勝有聲

【案例】特級教師于永正執(zhí)教《倔強(qiáng)的小》時，問學(xué)生：“小是怎樣的一個人？”一個學(xué)生接著別人的發(fā)言說：“‘連累’應(yīng)當(dāng)換成‘拖累’――這位小寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人?！边@時于老師走到這個學(xué)生面前，問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文?！庇诶蠋熉牶笤诤诎迳蠈懥恕巴醭摹比齻€字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手?！?/p>

【分析】在重視有聲語言評價的同時，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語的評價。多種動態(tài)無聲的和靜態(tài)無聲的體態(tài)語言的運用，比如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一個輕輕地?fù)崦?，只要是發(fā)自內(nèi)心的，都將收到意想不到的效果。不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生互評，重在方法指導(dǎo)

【案例】執(zhí)教《老樹的故事》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，老師指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言，評價變得具體、貼切起來：“你讀得不錯，真像和老樹在說悄悄話呀！”“你就差一點兒，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞?！?/p>

【分析】小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這既有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉判斷是非能力和口語表達(dá)能力。學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，不要過于籠統(tǒng)。教師耐心的指導(dǎo)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平。教學(xué)生用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，符合新課標(biāo)積極提倡的評價理念。

3.學(xué)生自評，鼓勵反思成長

【案例】學(xué)生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利。我就請這個組長介紹經(jīng)驗，他說：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門負(fù)責(zé)查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪唤M員補(bǔ)充道：“我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！”聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

【分析】學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多作自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

二、評價尊重個性，讓學(xué)生活起來

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性特點，準(zhǔn)確合理并且富有鼓勵性地評價學(xué)生。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.關(guān)注縱橫差異，使學(xué)生有自信

（1）注意縱向差異

評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，對高年級學(xué)生語言豐富優(yōu)美，而對低年級學(xué)生語言則簡潔明確。

【案例】有位教師多年站在高年段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露?。∵€有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。

【分析】低年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別

【案例】一老師在公開課上請了一位膽子很小的女生朗讀課文。聽完她的朗讀，老師馬上走上前去鼓勵她：“你讀得太好了，老師沒想到你的聲音那么好聽，而且把文章讀得有聲有色。老師和同學(xué)們好想再聽一遍呢！能不能再更響亮地讀一遍呢？”于是小女生抬起了頭，開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，其余同學(xué)不禁鼓起掌來。老師又及時鼓勵道：“瞧，這次小朋友們都聽得更明白了，表揚(yáng)你了。哇，原來你很棒的！以后要多多起來讀哦，不要讓那么好的聲音浪費了??！”小女生聽了，小臉樂得像綻開了一朵花。

【分析】老師對膽小孩子的呵護(hù)和關(guān)愛，在關(guān)鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學(xué)生找到了進(jìn)步的方向，平添了無窮的力量，并感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.激勵與指正相融，使學(xué)生有所得

應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）評價真誠熱情，體現(xiàn)激勵性

教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎。

【案例】一師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《自己的花是讓別人看的》一文中描寫花的句子時，當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解時，教師評價：“說得真好，知道扣住詞理解?！碑?dāng)學(xué)生指出相關(guān)句子時，教師相機(jī)評價：“真聰明，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？”當(dāng)學(xué)生充滿熱情地朗讀此段時，教師評價：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了?！?/p>

【分析】“說得真好”“真聰明”“你有一雙慧眼”這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭動力。及時對學(xué)生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（2）評價一分為二，體現(xiàn)知識性

著名教育家馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出鑒定明確和公開的要求?！?/p>

【案例】當(dāng)某個學(xué)生有感情地朗讀完課文后，我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，把握好語氣就更好了?！?/p>

【分析】這樣一分為二、實事求是的評價，不僅能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

三、評價運用策略，讓氛圍和諧起來

融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的思想，不僅要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，更應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命。作為小語課堂教學(xué)的重要組成部分――課堂教學(xué)的評價，要講究策略。

1.懷有一顆寬容之心，善待學(xué)生

贊科夫主張“對于‘后進(jìn)生’，更加需要在他們的發(fā)展上下工夫”。

【案例】特級教師賈志敏執(zhí)教《程門立雪》一課，一個學(xué)生讀錯一個生字時，賈老師對大家說：“不是他不會念，而是沒看清楚?！边@個學(xué)生立即糾正了過來。等他讀完時，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，七個字全念對了?！币粋€學(xué)生讀完一段課文后，賈老師說：“讀錯了幾個字，是正常的；如果全對了，就是超常的?！?/p>

【分析】賈老師是多么寬容，他在細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。這樣的寬容才能幫助學(xué)生樹立信心，才能發(fā)動學(xué)生本身的精神力量。

2.吐一番委婉之言，軟化情緒

要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。面對學(xué)生的錯誤，我們要多選擇委婉的批評，少一些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。

【案例】一位教師執(zhí)教《游園不值》一課時，忽然一個學(xué)生踢門而入，教師沒有立即評價，而是在理解“小扣柴扉久不開”時特地組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開”的情況下為什么還“小扣”？全班交流發(fā)言時，踢門的那個學(xué)生臉紅了。