初中化學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)案例范文

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時(shí)）

學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%～15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）

多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（ 3 ）氫氣的燃燒

網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學(xué)實(shí)錄：

第一課時(shí)：水的分解

（一）提出問題導(dǎo)入

（二）解決方法：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書） P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習(xí)及作業(yè) ：《伴你學(xué)》 P37 反饋練習(xí)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學(xué)道了什么？ （生暢言）

第二課時(shí)：水的合成

一、復(fù)習(xí)提問

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問題

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個(gè)玻璃片，生成水的話會(huì)有水滴

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個(gè)學(xué)生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會(huì)發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫

（板書）文字表達(dá)式

氫氣+ 氧氣水

（推斷）對(duì)比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個(gè)反應(yīng)類型起個(gè)名字，你會(huì)叫他什么？

（生）多變一個(gè)，叫合并反應(yīng)……

（師）這個(gè)反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。

五、知識(shí)遷移

（師）我們知道，研究問題應(yīng)從多角度思考，那么對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說說呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個(gè)釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的

（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學(xué)生上臺(tái)演說）

七、物理化學(xué)性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個(gè)變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)……?？梢姺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

八、知識(shí)整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發(fā)和應(yīng)用

十、練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P40 反饋練習(xí)

第2篇：初中化學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；德育滲透；《空氣》教學(xué)

一、在《空氣》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神

現(xiàn)在在中學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：學(xué)生們存在畏難心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中一遇到困難就會(huì)去求助別人，讓別人幫忙解決或者是直接放棄。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該如何來告訴學(xué)生遇到困難不要放棄要有堅(jiān)持不懈的精神呢？我們可以拿《空氣》教學(xué)中英國(guó)物理學(xué)家雷利獲取氬氣的案例來進(jìn)行教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)從空氣中分離的氮?dú)馀c從氮的化合物中通過反應(yīng)分離的氮?dú)庠诿芏壬鲜怯兄?xì)微的差別的，但是經(jīng)過了多次實(shí)驗(yàn)依舊沒能找到原因，但是他沒有放棄，反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終成功找出了區(qū)別的源頭并成功分離出了氬氣。教師通過這個(gè)案例可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：“不管是在我們的日常生活中還是在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們是不是經(jīng)常會(huì)像雷利一樣遇到各種各樣的困難，反反復(fù)復(fù)都不能成功解決？”學(xué)生肯定會(huì)對(duì)教師的這句話產(chǎn)生共鳴，教師再去引導(dǎo)學(xué)生：“大家都遇到過這樣那樣的困難，那你們是如何應(yīng)對(duì)的呢？是直接放棄還是堅(jiān)持下去？我想雷利已經(jīng)給了你們答案，我們無論遇到什么樣的困難，只要堅(jiān)持下去繼續(xù)努力，總會(huì)有收獲的。就像化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，你可能短期內(nèi)不理解，但是你反復(fù)地學(xué)習(xí)、探究，那么很有可能你就能把結(jié)果探究出來?！苯處熇谩犊諝狻方虒W(xué)中名人的案例來告訴學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不要放棄，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神。

二、在《空氣》教學(xué)中，教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境

在《空氣》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)教授造成大氣污染的一些因素，例如二氧化硫、二氧化氮的排放?？諝馐俏覀兩娴谋匾獥l件，如果連我們呼吸的空氣都被污染了的話，那么會(huì)給人體的健康帶來了很大的損害。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些由于空氣、水等被污染而導(dǎo)致的疾病的案例，在課堂上播放給學(xué)生，從而教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們賴以生存的家園，碰到有破壞環(huán)境的行為要及時(shí)組織或報(bào)告有關(guān)部門進(jìn)行查處。因此，在《空氣》這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展，對(duì)社會(huì)有用的人。

三、在《空氣》教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究、協(xié)作精神

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是素質(zhì)教育和德育的體現(xiàn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了什么都依賴?yán)蠋?，只要有問題就等待教師的講解，這種教學(xué)的過程只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“寄生蟲”，因此，在進(jìn)行《空氣》教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究以及郵幟芰?。举蓝?，在進(jìn)行《空氣中氧氣含量的測(cè)定》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是教師直接操作或者是讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的視頻來進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成功的注意事項(xiàng)也由教師講解，這樣學(xué)生的探究能力并不能得到培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以直接把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道測(cè)定空氣中氧氣含量的方法，這種方法操作起來難度并不大，教師可以直接讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)小組，每個(gè)小組都要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做一遍，記錄實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)失敗了也要積極分析失敗的原因。這種教學(xué)的方式更注重的是學(xué)生的全面發(fā)展和德育，小組合作的形式也告訴了學(xué)生要團(tuán)結(jié)一致、互相幫助。

四、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透德育

評(píng)價(jià)的過程也是教師滲透德育的過程，如果教師一味地以學(xué)生的成績(jī)、反饋問題的結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，評(píng)價(jià)也就沒有了開展的必要性。那么教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們拿《空氣》的教學(xué)來進(jìn)行舉例，教師在教學(xué)之前詢問學(xué)生空氣應(yīng)該具有什么樣的成分、性質(zhì)，這時(shí)候可能有的學(xué)生回答了但是答案并不正確，那么教師可以這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)：“雖然這個(gè)問題你回答得并不是特別全面，但是老師很欣賞你樂于思考的精神，只要大家愿意去思考、去努力，就值得贊揚(yáng)。”教師在評(píng)價(jià)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考、努力，這才應(yīng)該是新形勢(shì)下化學(xué)的評(píng)價(jià)形式，也更符合德育的要求。

總之，德育很重要，它影響著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無論是什么科目的教學(xué)，我們都應(yīng)該在課堂上向?qū)W生滲透德育，讓他們不斷完善自己，變成全面發(fā)展的新型人才。今天我們就初三化學(xué)教材《空氣》的教學(xué)中如何滲透德育做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑换瘜W(xué)教師有所幫助，相信每一位教師都能很好地把理論知識(shí)的教學(xué)與德育進(jìn)行有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中化學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)課堂；高效課堂

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并不是老師不教，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，而是讓學(xué)生的自己能自學(xué)的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的規(guī)范。學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學(xué)。在這一過程的延續(xù)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測(cè)―進(jìn)行探究―獲取結(jié)論”的認(rèn)知過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，就是我們要追求的“有效學(xué)習(xí)”，甚至是“高效學(xué)習(xí)”！

一、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

“導(dǎo)學(xué)案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源，與學(xué)生之間進(jìn)行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而導(dǎo)學(xué)案本身就具有了“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

可見，“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于怎樣教，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于怎樣學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，側(cè)重點(diǎn)在于老師上課時(shí)怎么講？講多少可以由老師自由控制，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生上課時(shí)怎么學(xué)？學(xué)多少能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己在書本知識(shí)的掌握程度來決定。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案能夠開啟學(xué)生智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導(dǎo)學(xué)案式在教學(xué)過程中能夠增加教學(xué)的正效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習(xí)犯愁為難。所以，學(xué)案既是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習(xí)材料，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)，又能減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

在進(jìn)行初中化學(xué)第三單元的教學(xué)時(shí)，我把“水的凈化”和“愛護(hù)水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，真正上課就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評(píng)價(jià)（有正反兩個(gè)反面的評(píng)價(jià)）、補(bǔ)充。教師適時(shí)地引導(dǎo)總結(jié)一下教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步解決和完善導(dǎo)學(xué)案上提出的問題并完成課堂練習(xí)，整節(jié)課的反響很好。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多而雜，又讓學(xué)生真正參與到課堂中，主動(dòng)地動(dòng)手解決問題，比起教師一個(gè)人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中增加了教學(xué)的正效應(yīng)，讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太熱愛的學(xué)生都參與了進(jìn)來，達(dá)到了既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級(jí)的后進(jìn)生，一舉兩得的效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案能幫助化學(xué)教師之間資源共享，學(xué)后反思

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長(zhǎng)。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)

總結(jié)。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前后的變化與收獲

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方法和提升化學(xué)教學(xué)的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了

學(xué)習(xí)。

第4篇：初中化學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；操作策略

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為線索，以活動(dòng)為紐帶，努力建構(gòu)“活動(dòng)化”數(shù)學(xué)課堂. 下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剶?shù)學(xué)課堂如何以活動(dòng)為載體，形成有效的問題呈現(xiàn)以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率. 日常教學(xué)中，我們采用“提出問題――學(xué)生嘗試――變式訓(xùn)練――歸納總結(jié)――反饋回援”的結(jié)構(gòu)模式，也可突出學(xué)生嘗試活動(dòng)，并采取訓(xùn)練的方法進(jìn)行知識(shí)的理解、深化、鞏固、應(yīng)用，這樣就能造成一個(gè)比較理想的認(rèn)識(shí)、發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則只需指點(diǎn)迷津，這樣有利于教學(xué)過程走向自主.

■ 設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生盡

快進(jìn)入探究狀態(tài)

新授課中切入恰當(dāng)、角度新穎的問題設(shè)計(jì)有利于落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在新授課的問題設(shè)計(jì)中，問題應(yīng)與新課的內(nèi)容搭上橋梁.

例1？搖 關(guān)于有理數(shù)加法運(yùn)算法則的感知與習(xí)得.

如，蘇科版七年級(jí)（上冊(cè)）第二章有理數(shù)2.4節(jié)，有理數(shù)的加法與減法（一）.

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過實(shí)例和問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)有實(shí)感，對(duì)正負(fù)數(shù)的意義及加法有實(shí)際領(lǐng)悟.

【教學(xué)難點(diǎn)】 有理數(shù)的加法法則以及正確理解正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義.

【問題導(dǎo)入】 小明在一條東西方向的跑道上.

（1）他先向東走了20米，又向東走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

（2）他先向西走了20米，又向西走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

（3）他先向東走了20米，又向西走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

（4）若他先向西走了20米，又向東走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

分析與解答 設(shè)向東記為“正”，則向西記為“負(fù)”.

（1）兩次都是向東走，通過實(shí)驗(yàn)我們知道，他一共向東走了50米，可表示為（+20）+（+30）=+50，即小明在原來位置的東方50米處.

（2）兩次都是向西走，由實(shí)驗(yàn)可知，小明位于西方50米，可表示為（-20）+（-30）=-50.

（3）第一次向東，第二次向西，通過實(shí)驗(yàn)可知，小明位于原來位置的西方10米處，可表示為（+20）+（-30）=-10.

（4）第一次向西，第二次向東，通過實(shí)驗(yàn)可知，小明位于原來位置的東方10米處，可表示為（-20）+（+30）=+10.

新授課這種“有的放矢”、導(dǎo)向明確的問題設(shè)計(jì)與“活動(dòng)化”模式建構(gòu)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過程，理解問題的根本特征，為更好地解決系列數(shù)學(xué)問題奠定了基礎(chǔ).

■ 設(shè)計(jì)主動(dòng)性問題，讓學(xué)生從被

動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究

以學(xué)生探究為主，創(chuàng)建質(zhì)疑式的矛盾問題. 新舊知識(shí)的矛盾、學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問. 創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，這樣不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.

例2？搖 關(guān)于有理數(shù)乘法運(yùn)算法則的類比與探究.

如，在教授有理數(shù)乘法時(shí)，可以先行復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法.

3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問題：3×（-4）是什么意思呢？這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生疑問，因?yàn)闆]有-4個(gè)3相加的說法，所以會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑. 教師利用學(xué)生對(duì)該問題的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考、逐步誘導(dǎo). 前面已學(xué)過可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走了3米，即7+（-4）=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢？這樣一來，便充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來的過程也會(huì)變得水到渠成.

■ 設(shè)計(jì)趣味性問題，提高學(xué)生參

與探究的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響著課堂教學(xué)效果. 在了解學(xué)生心理需求的前提下，通過問題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的求知欲和積極性，更能為新授課的課堂增彩. 設(shè)計(jì)問題的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生更容易突破難點(diǎn). 根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維，這有利于教師教學(xué)內(nèi)容的展開. 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，但用動(dòng)手操作來促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識(shí). 動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐真切地感受到發(fā)現(xiàn)的快樂. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確上升. 學(xué)生在對(duì)公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維.

例3？搖 關(guān)于等腰三角形相關(guān)知識(shí)的探索與提煉.

可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：

（1）先讓學(xué)生任意畫一個(gè)ABC，畫出過點(diǎn)A的角平分線、中線和高線，并比較同桌所畫的上述三條線段的位置情況；

（2）再畫當(dāng)AB=AC時(shí)，過點(diǎn)A的角平分線、中線和高線，觀察上述三條線段會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象；

（3）在AB=AC時(shí)，又讓學(xué)生畫過點(diǎn)B的角平分線、中線和高線，繼續(xù)觀察上述三條線段的情況；

（4）能說出你的猜想嗎？

通過學(xué)生的動(dòng)手以及自主思考，很多學(xué)生都能提出較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線，以及頂角的平分線互相重合”. 在這一過程中，學(xué)生借助觀察試驗(yàn)、歸納、類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)一系列過程. 此時(shí)，可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會(huì)重合在一起”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究說理的方法，從而驗(yàn)證猜想.

例4？搖 關(guān)于特殊四邊形相關(guān)知識(shí)的引入與激趣.

可以根據(jù)大自然中存在的特殊圖形，例如蜘蛛網(wǎng)、小船、高塔等，觀察這些圖形有哪些特性. 這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生在感悟大自然美景的同時(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

■ 設(shè)計(jì)探究性問題，發(fā)展學(xué)生的

自主探究能力

問題的設(shè)計(jì)需適中，有利于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 這樣的問題，學(xué)生的參與程度和探究空間會(huì)很大，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí). 新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，通過有效的問題教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使所有的學(xué)生都最大限度地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考和更深層次地思維，可以幫助學(xué)生獲得真正有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、解決問題的能力和創(chuàng)新精神.

例5？搖 關(guān)于平行四邊形判斷方法的鞏固與應(yīng)用.

學(xué)完平行四邊形的判定后，我們可以嘗試設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)活動(dòng)：已知四邊形ABCD的對(duì)角線交于點(diǎn)O，從下列條件中任選兩個(gè)加以組合，哪些組合能得出四邊形ABCD是平行四邊形的結(jié)論？①AB=CD；②AB∥CD；③AD=BC；④AD∥BC；⑤OA=OC；⑥OB=OD. 這樣的問題，難度不大，組合的方式也很多，學(xué)生的參與面廣，課堂教學(xué)效果較好.

例6？搖 關(guān)于中點(diǎn)四邊形相關(guān)知識(shí)的證明與拓展.

求證：順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)所成的四邊形是平行四邊形.

已知：（圖略）在四邊形 ABCD 中，E，F(xiàn)，G，H 分別是 AB，BC，CD，DA的中點(diǎn).

求證：四邊形 EFGH 是平行四邊形.

在講解例題時(shí)，應(yīng)不滿足于教材中的一種證法，講完后可引導(dǎo)學(xué)生作一題多解的課堂練習(xí)，提示學(xué)生可從證“兩組對(duì)邊分別平行”或“兩組對(duì)邊分別相等”兩方面考慮，從而得到其他兩種不同證法. 這樣，能幫助學(xué)生開拓思路，提高解題能力，深化知識(shí)，并且，可在此基礎(chǔ)上再做一題多變的深化性練習(xí). 如，若將例題題設(shè)中的“四邊形 ABCD”換為“平行四邊形 ABCD”“矩形 ABCD”“菱形 ABCD”“正方形 ABCD”“梯形 ABCD”“等腰梯形 ABCD”六種情況，所得的四邊形又分別是什么圖形.

■ 設(shè)計(jì)診斷性問題，加深學(xué)生對(duì)

新知的感知效果

“上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)”，這是許多同學(xué)共有的現(xiàn)象. 每次測(cè)試后，常會(huì)聽到教師們的抱怨：“某某題我已經(jīng)講過很多遍了，可學(xué)生還是做錯(cuò)，真是沒辦法！”如何防止學(xué)生出錯(cuò)是數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大難題. 由于初中生的年齡特征，他們思考問題時(shí)常常不夠深刻、不夠全面. 在新課程理念下，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，因此，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些診斷性的問題，能讓學(xué)生經(jīng)歷出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，這樣能較好地提高學(xué)生的“免疫”能力.

例7？搖 關(guān)于三角形全等相關(guān)知識(shí)的整合與遷移.

學(xué)習(xí)了利用“AAS”判定三角形全等后，為了進(jìn)一步鞏固，強(qiáng)化“對(duì)應(yīng)”條件，可提出如下問題：“有兩個(gè)角和一條邊相等的兩個(gè)三角形一定全等嗎？為什么？”始料不及的是幾乎全班學(xué)生都肯定是“全等”的，他們的理由是：因?yàn)橐呀?jīng)告訴我們有兩個(gè)角相等，根據(jù)三角形的內(nèi)角和為180°，另外一個(gè)角肯定也相等，再加上還有一條邊相等，用“ASA”或“AAS”總能判定它們?nèi)? 這時(shí)，教師提示他們與書本上的表述進(jìn)行仔細(xì)比較，有什么不同？很快就有學(xué)生找到了區(qū)別：剛才的問題中沒有“對(duì)應(yīng)”兩個(gè)字. 這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)：你們是怎樣理解“對(duì)應(yīng)”這個(gè)詞的？接著讓他們進(jìn)行合作討論. 過了一段時(shí)間，就會(huì)有不少學(xué)生理解了：對(duì)應(yīng)相等是指相等角所對(duì)的邊相等，相等的邊所對(duì)的角也必須相等，并畫出了圖形的反例.

以問題為載體，實(shí)施“活動(dòng)化”教學(xué)，可以激活學(xué)生積極參與探究過程，便于教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥. 學(xué)生不能積極參與探究活動(dòng)，就達(dá)不到探究活動(dòng)的預(yù)期目的. 教師在學(xué)生遇到困難時(shí)不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，就會(huì)使探究活動(dòng)停滯不前，甚至影響學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性. 學(xué)生的探究形式可以多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蜃寣W(xué)生自主選擇探究方法. 探究活動(dòng)的主要形式是學(xué)生分組討論交流和獨(dú)立思考、自主驗(yàn)證，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要解決的問題靈活選擇不同的探究形式. 每當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和結(jié)論；在學(xué)生的探究過程中，一定會(huì)出現(xiàn)新的問題，這是最寶貴的教育資源，更是問題探究法課堂教學(xué)模式中提出問題的一種有效形式，教師要充分抓住這些問題，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加以探究.

第5篇：初中化學(xué)案例范文

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中最容易出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)，以至于達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。那么教師課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？做哪些思考呢？

一、甲烷是學(xué)生是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，接觸到的可燃性氣體。

甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，是天然氣和沼氣的主要成分。教材中要求學(xué)生觀察甲烷的顏色、狀態(tài)；點(diǎn)燃前，檢驗(yàn)甲烷的純度和探究甲烷的元素組成，增加學(xué)生對(duì)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。這樣要求教師課前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好制取和收集甲烷的裝置和藥品，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。怎樣制取甲烷氣體呢？我第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，將醋酸鈉和堿石灰按比例混合，放入大試管石灰進(jìn)行加熱，結(jié)果幾乎得不到任何氣體。如何才能制得甲烷氣體呢？我在網(wǎng)上進(jìn)行查閱，得知制取甲烷的藥品要干燥才行，實(shí)驗(yàn)室中的藥品多數(shù)存放時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)吸收水分潮濕了。我把藥品放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，結(jié)果藥品竟然變成液態(tài)。我重新將醋酸鈉放入蒸發(fā)皿中進(jìn)行加熱，不斷進(jìn)行攪拌，直到它變成固態(tài)。將堿石灰也進(jìn)行加熱去除到一些水分，然后將它們按比例充分混合好，放入試管中進(jìn)行加熱。這一次成功了。課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行觀察甲烷后提出：甲烷的密度比空氣大還是小呢？有人指出甲烷的密度比空氣小，理由是它的相對(duì)分子質(zhì)量比空氣的平均相對(duì)分子質(zhì)量小。我問：如何用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證呢？我啟發(fā)學(xué)生我們是如何比較氫氣和空氣密度的？學(xué)生馬上想到：用氫氣吹肥皂泡。有人說用甲烷氣體吹肥皂泡，實(shí)驗(yàn)效果很好。

反思：不論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，教師必須在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。減少課堂上出現(xiàn)失誤，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于增加學(xué)生對(duì)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)物理、化學(xué)性質(zhì)的理解，有助于學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供較多的感性材料，幫助學(xué)生理解物質(zhì)和概念。

發(fā)現(xiàn)問題，教師要認(rèn)真分析，要借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料和與他人進(jìn)行交流，便于問題的解決。

二、自制酸堿指示劑的活動(dòng)和探究。

教學(xué)時(shí)間恰好是二、三月份，所需的材料牽牛花、月季花、紫卷心菜很難找到。怎樣才能順利地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我在平時(shí)就注意收集一些牽牛花、月季花、紫卷心菜和莧菜等晾干后，保存?zhèn)溆?。春天里菠菜、青菜、迎春花較多，也可用他們來替代牽?；ā⒃录净?、紫卷心菜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)提出家中的茶水顏色很綠，能否做酸堿指示劑呢？我就泡了一杯濃茶，取兩支試管分別加入少量茶水于，向其中一支滴加稀鹽酸，茶水的顏色慢慢消失了；另一支試管中加入氫氧化鈉溶液，顏色不消失。然后我又用酒精來浸泡茶葉，溶液的顏色更濃，效果更明顯。

反思：有些實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性較強(qiáng)，教師要有計(jì)劃的收集好，以備實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。也可以尋找生活中的其他材料進(jìn)行替代。

在日常生活中注意收集一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的用品和材料，如：飲料瓶，石墨電極、易拉罐，不銹鋼材料，鋼鋸條，鍍鋅鐵絲和鍍鋅自來水管等。以備課堂教學(xué)中進(jìn)行使用，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、酸堿中和反應(yīng)是酸堿的重要化學(xué)性質(zhì)。

酸堿中和反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，按照課本上的要求去實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是明顯，但是多數(shù)學(xué)生知其然，不知其所以然。所以我補(bǔ)充做了將鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中，讓學(xué)生觀察有無現(xiàn)象發(fā)生，猜想有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？怎樣才能“變看不見為看得見”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考討論。有學(xué)生提出利用在氫氧化鈉溶液中添加酸堿指示劑。然后再在氫氧化鈉溶液中添加指示劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，顯示化學(xué)變化。接著做課本上的實(shí)驗(yàn)，再用微觀粒子示意圖來解釋酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。經(jīng)過用對(duì)比和微觀解釋宏觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)有更深的理解。在此基礎(chǔ)上，我兩個(gè)圖像曲線圖的對(duì)比，讓學(xué)生清晰的看到將鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中的過程中，溶液PH的變化趨勢(shì)和將氫氧化鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，溶液PH的變化情況。并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到在PH>7、PH=7、PH

反思：化學(xué)反應(yīng)大多是發(fā)光、發(fā)熱、有氣體、有沉淀生成和顏色變化等現(xiàn)象的。對(duì)無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法“變無形變化為有形變化”。增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是微觀粒子的分離和重新組合，宏觀現(xiàn)象是微觀變化的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)僅停留在宏觀現(xiàn)象上是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子變化的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。運(yùn)用微觀示意圖來解釋和說明化學(xué)變化很形象、直觀。

圖像是化學(xué)教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，在溶解度的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖像曲線對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的幫助。在酸堿中和反應(yīng)學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像曲線，表示溶液PH的變化過程，有助于學(xué)生理解酸堿中和反應(yīng)的。

第6篇：初中化學(xué)案例范文

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：不同溶質(zhì)在溶劑中的溶解度是不同的，溶解度可以描述溶質(zhì)的溶解極限，能夠用數(shù)據(jù)、圖表描述物質(zhì)的溶解度信息。

2.能力目標(biāo)：能夠根據(jù)同一種物質(zhì)在不同溫度下的溶解度，調(diào)控物質(zhì)的溶解和結(jié)晶；能夠利用不同物質(zhì)的溶解度差異設(shè)計(jì)方案，使不同物質(zhì)分別處于溶解、結(jié)晶狀態(tài)，通過過濾實(shí)現(xiàn)物質(zhì)分離。

二、項(xiàng)目實(shí)施過程

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。

實(shí)物展示日常生活中的粗鹽與餐桌上的精鹽，激發(fā)學(xué)生興趣，引入項(xiàng)目主題。

教師展示，學(xué)生通過比較粗鹽與精鹽，喚起已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考：海水中除了水、氯化鈉之外，還有哪些物質(zhì)？“天日映成”“海水煮鹽”得到的是粗鹽還是精鹽？它們的分離思路是什么？

在解決了這一系列問題之后，教師緊接著提出：如何從粗鹽中得到氯化鈉？自然而然地引出本節(jié)課的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)從粗鹽中分離出氯化鈉的實(shí)驗(yàn)方案。

本節(jié)課的導(dǎo)入沒有直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)中的溶液知識(shí)，而是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決這些問題的過程中，必然會(huì)涉及到相關(guān)的知識(shí)與技能。本節(jié)任務(wù)的完成，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，而與日常生活息息相關(guān)的問題更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的有效教學(xué)提供保障。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)穿插于具體的任務(wù)活動(dòng)中。在提出核心任務(wù)后，教師引導(dǎo)：

從粗鹽中分離出氯化鈉就是將粗鹽中可溶于水的物質(zhì)和難溶于水的泥沙與氯化鈉分離。

布置子任務(wù)1：我們先來嘗試如何將粗鹽中難溶于水的物質(zhì)與氯化鈉分離。

學(xué)生活動(dòng)一：

（1）閱讀課本59頁(yè)方法引導(dǎo)。

（2）分組實(shí)驗(yàn)：過濾操作。

教師巡回指導(dǎo)，收集信息，并提醒大家。

①小組要分工明確，互相合作。

②粗鹽加少量水溶解。

③實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并做好記錄。

④小組交流并得出結(jié)論。

⑤小組討論交流回答課本59頁(yè)的問題1。

由于學(xué)生還沒有形成實(shí)驗(yàn)技能，可能操作不太規(guī)范，教師要及時(shí)予以糾正。在巡回中發(fā)現(xiàn)，一開始有些小組不會(huì)疊濾紙，有的不知道怎樣讓濾紙緊貼漏斗。

（3）學(xué)生展示。

小組展示過濾后的食鹽水，互相比較、觀察。

小組代表展示回答59頁(yè)的問題1，其他組同學(xué)補(bǔ)充、糾正，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

通過本次實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力，同時(shí)也自然而然地得出可溶物與不溶物的分離思路。

布置子任務(wù)2：那些可溶物質(zhì)如何與氯化鈉分離？

學(xué)生活動(dòng)二：

（1）閱讀課本58頁(yè)的資料一、資料二。

（2）交流研討59～60頁(yè)的問題2和問題3。

教師指導(dǎo)：

①先仔細(xì)分析資料，從中能獲取哪些信息？

②資料二中物質(zhì)比較多，為了便于比較，我們重點(diǎn)比較氯化鈉和硫酸鎂。

③比較資料二表格中的數(shù)據(jù)，注意得出這些數(shù)據(jù)的前提條件。

在教師的指導(dǎo)提示下，學(xué)生有了重點(diǎn)比較對(duì)象，歸納出每種物質(zhì)的溶解情況，以及隨溫度變化的規(guī)律，能比較順利地解答后面的問題。通過對(duì)各種物質(zhì)溶解條件的強(qiáng)調(diào)，對(duì)后面溶解度的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)三：

學(xué)生交流展示：各小組代表積極踴躍表述他們的討論結(jié)果，仔細(xì)聆聽，對(duì)其他小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了小組合作的作用，取得了比較理想的效果。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了通過控制溶質(zhì)、溶劑的比例，蒸發(fā)可讓更多的氯化鈉從溶液中分離出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

表二中每種物質(zhì)的溶解情況，都是指明在一定溫度、100g溶劑中達(dá)到飽和所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量，這個(gè)質(zhì)量就叫這種溶質(zhì)的溶解度。

由此引出溶解度及溶解度計(jì)算公式，并引導(dǎo)學(xué)生歸納不同物質(zhì)溶解度隨溫度變化的關(guān)系，從而了解溶解度概念的價(jià)值，知道調(diào)控溶質(zhì)、溶劑的比例溶液狀態(tài)就會(huì)發(fā)生變化。

布置子任務(wù)3：實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)控物質(zhì)的溶解與結(jié)晶。

對(duì)于這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，和現(xiàn)行人教版教材相比，是一個(gè)全新的內(nèi)容?，F(xiàn)行人教版教材中，對(duì)于飽和溶液的配制，飽和溶液與不飽和溶液的判斷及相互轉(zhuǎn)化，以及結(jié)晶常見的方法，也是通過實(shí)驗(yàn)以及查閱資料的方法得出相關(guān)結(jié)論，并掌握相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸形成溶解度概念。這些實(shí)驗(yàn)在教材中已經(jīng)提供具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方案。在以往的教學(xué)中，只要教師演示或?qū)W生小組實(shí)驗(yàn)，就能很順利地得出結(jié)論，難度相對(duì)來說較小。而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的這部分教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生了解溶解度之后，對(duì)溶解度概念及其價(jià)值的應(yīng)用，要求學(xué)生通過對(duì)硝酸鉀溶解度曲線的分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究配制室溫下硝酸鉀飽和溶液以及結(jié)晶的方法，整個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己探究，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

對(duì)于這部分的教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同。一開始我們總覺得學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)比較欠缺，而且剛剛接觸到溶解度，還不是太熟悉，理解的還不是很透徹，而且從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)，覺得難度頗大，怕學(xué)生理解不了，完不成任務(wù)，抱著試試看的想法，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：

1.學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：由硝酸鉀的溶解度曲線你可以獲取哪些信息？如何利用這些信息？）

（由小組長(zhǎng)組織，對(duì)每位同學(xué)提出的方案、意見進(jìn)行討論、交流，設(shè)計(jì)出你們組認(rèn)為最好的方案。）

2.小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（各小組對(duì)剛才設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，確認(rèn)本組的方案到底是否可行，并得出結(jié)論或通過探究修改方案，繼續(xù)探究，直到得出滿意的結(jié)論。）

（教師巡回，收集各組的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)問題或操作上的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。也可直接參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中，詳細(xì)了解同學(xué)們的想法和思路。）

3.實(shí)驗(yàn)后小組間進(jìn)行交流、展示。

（每組學(xué)生代表將實(shí)驗(yàn)方案以及結(jié)果展示給大家，并互相評(píng)價(jià)這些方案是否可行，哪些方案較好。）

（教師點(diǎn)評(píng)，并幫助同學(xué)完善方案。）

通過實(shí)驗(yàn)探究，收到了意想不到的效果，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出多種方案，雖然說原理基本相同，但各組有各組的特點(diǎn)、理由，主要有以下幾種：

（1）取10ml水，稱量3g硝酸鉀投入燒杯中，攪拌至溶解。

（小組展示：由硝酸鉀溶解度曲線查出20℃硝酸鉀溶解度為30g。相似方案有取20ml、100ml水的。）

（大家討論后認(rèn)為100ml水用的藥品太多，還浪費(fèi)時(shí)間，選用10ml或20ml水即可。）

（2）取20ml水（有取10ml的），稱量10g硝酸鉀，不斷投入燒杯中，攪拌至不能繼續(xù)溶解，稱量剩余硝酸鉀。

（小組展示：不能繼續(xù)溶解，說明得到了飽和溶液，而且可確定20ml水中最多溶解硝酸鉀的質(zhì)量。）

（同學(xué)們認(rèn)為，如果水中加的硝酸鉀多了，稱量剩余固體也是有誤差的。）

（3）燒杯中放水，稱量總質(zhì)量，加入硝酸鉀至燒杯中出現(xiàn)不溶物，再稱量總質(zhì)量。

（同學(xué)們討論認(rèn)為，可以得到飽和溶液，但水的量不確定，不選用。教師建議，一定量的液體最好用量筒取用。）

（4）燒杯中加入水，一直加硝酸鉀攪拌，看到有固體出現(xiàn)，進(jìn)行過濾。

（小組展示：出現(xiàn)硝酸鉀固體，說明溶液肯定是飽和的，通過過濾，還把固體硝酸鉀除去。）

（同學(xué)們討論認(rèn)為，可以得到飽和溶液，但質(zhì)量不確定。）

（5）稱量5g硝酸鉀投入燒杯中，逐漸加入水，直到全部溶解。

（同學(xué)們認(rèn)為：加入的水是否多了不好確定。）

經(jīng)過大家討論，認(rèn)為方案（1）和方案（2）較好。

對(duì)于接近飽和的溶液更快地完成飽和溶液的制備，大多采用攪拌、振的方法，各小組通過實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)晶常用的兩種方法。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

（1）利用控制溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量比，判斷溶液是否飽和、能否結(jié)晶或繼續(xù)溶解。

（2）通過今天的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，歸納多種可溶性物質(zhì)的分離思路。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在“做中學(xué)”。由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)操作技能都不太熟練，占用的時(shí)間比預(yù)計(jì)的時(shí)間超出了許多，但結(jié)果比我們預(yù)想的要好得多。在探究過程中，教師已發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組配制飽和溶液的方案不盡相同，在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組代表都積極展示他們的方案，有些方法甚至是教師沒有預(yù)想到的，同學(xué)們把日常生活的經(jīng)驗(yàn)，以及所學(xué)的學(xué)科知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)探究中，既增加了樂趣，又學(xué)到了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

（3）繼續(xù)布置任務(wù)，檢查進(jìn)度。

通過今天的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)懂得了混合物分離的思路，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)從粗鹽中分離出氯化鈉的實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，便于交流展示。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是提倡并踐行“做中學(xué)”教學(xué)理念的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都有明顯的改變。本節(jié)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)任務(wù)分解成幾個(gè)小的子任務(wù)，分別布置給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、合作、交流研討、實(shí)驗(yàn)探究等方法，真正體現(xiàn)了在“做中學(xué)”，讓學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都能夠領(lǐng)悟到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生興致勃勃地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，特別是在實(shí)驗(yàn)探究中，通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、不足，并通過討論、交流、再動(dòng)手，讓自己小組的實(shí)驗(yàn)更完善，并得出了相關(guān)結(jié)論。隨后教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，樹立信心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、交流合作能力以及思考分析能力。通過表達(dá)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，收獲了知識(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了其他更多方面的品質(zhì)。

第7篇：初中化學(xué)案例范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”中“四基”的導(dǎo)學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)在基本理念中，將原來的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基目標(biāo)”，四基目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案正是基于這樣的理念，根據(jù)落實(shí)四基目標(biāo)的要求，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以舊知引出新知，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)體系，教學(xué)知識(shí)不是憑空出現(xiàn)的，新知與舊知之間存在著必然的聯(lián)系。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要從宏觀上把握教材的知識(shí)，有效地處理教材，從新舊知識(shí)的聯(lián)系上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過問題探究，獲得對(duì)知識(shí)形成過程的有效體驗(yàn)，跳一跳發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，在上《一元二次方程》這一課內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)出新知一塊，我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)問題：（1）列一個(gè)一元一次方程和一個(gè)二元一次方程，并進(jìn)行求解。（2）同桌互動(dòng)分析，什么是“一元”，“元”是指什么？什么是“二次”，“次”又是指什么？（3）根據(jù)自己的理解，嘗試寫出一個(gè)一元二次方程，并根據(jù)自己所給這個(gè)方程，歸納“一元”與“二次”的含義，并指出相應(yīng)的未知數(shù)的系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)，并思考二次

項(xiàng)的系數(shù)要滿足什么條件。在本課內(nèi)容中，要求掌握的認(rèn)知目標(biāo)是能判斷一個(gè)方程是不是一元二次方程，知道一元二次方程的一般形式，并能指出二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。我在學(xué)案中根據(jù)前后知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平（既一元一次方程和二元一次方程），讓學(xué)生通過舊知的回顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣的學(xué)案，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知起到了很好的幫助作用，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以教材為本，落實(shí)基本技能的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)基本技能是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的基本能力，是教學(xué)中要達(dá)成的一項(xiàng)基本目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)教材的基本知識(shí)設(shè)計(jì)問題，作為學(xué)生思考和探究的載體，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過導(dǎo)學(xué)案，能有效克服傳統(tǒng)課堂中學(xué)生看看懂、做做又不會(huì)的狀況。

為了使學(xué)生掌握一元二次方程的解法，我在導(dǎo)學(xué)案中，列出一個(gè)簡(jiǎn)單的一元二次方程后，讓學(xué)生根據(jù)教材例題以及同伴之間的互助合作，探究方程式的解法：（1）要解上述方程，你可以有幾種解題方法，請(qǐng)你嘗試用不同的方法進(jìn)行解題。（2）請(qǐng)比較一元二次方程的基本解題法，因式分解法、配方法和公式法，各有什么特點(diǎn)？最常用的方法是什么方法，基本的方法是什么方法？通過讓學(xué)生對(duì)不同解題方法的探究，不僅能鍛煉學(xué)生各種解題方法，提高解題的技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思想和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，落實(shí)基本思想的培養(yǎng)

通過數(shù)學(xué)基本思想方法的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，構(gòu)建知識(shí)體系，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)的遷移，擴(kuò)大知識(shí)的容量和加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)基本思想方法的獲得途徑應(yīng)該是“操作——領(lǐng)悟——應(yīng)用”，教師要通過導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究的問題情境，在學(xué)生進(jìn)行問題探究的操作過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基本思想，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在一元二次方程這一課中，設(shè)計(jì)題目：6x2-x-12=0，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一元二次方程，指出其中的二次項(xiàng)、一次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)，并能解一元二次方程的根，在這一解題過程中，就包含著轉(zhuǎn)化的方法，把需要解決的問題轉(zhuǎn)化為能夠解決的問題，把未知轉(zhuǎn)化為已知。這樣的數(shù)學(xué)思想，不是通過教師口述能讓學(xué)生掌握的，在導(dǎo)學(xué)案中，教師通過有意識(shí)地設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思想方法，并自覺地應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。

（四）通過導(dǎo)學(xué)案增加學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

在教學(xué)活動(dòng)中要重視通過活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要提高可操作性，以增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在一元二次方程這一課的導(dǎo)學(xué)案中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方程的幾種常用解題方法，我根據(jù)教材設(shè)計(jì)例題，并以例題示范解題方法啟發(fā)學(xué)生的思維，然后再輔以幾道相似的練習(xí)，可以是對(duì)例題的簡(jiǎn)單模仿，也可以使用對(duì)例題的變式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，鞏固例題中的解法。通過這樣的方法，學(xué)生從對(duì)例題的模仿以及輔助練習(xí)中，將教材的解題方法積累為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在練習(xí)中進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案在落實(shí)“四基”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要注意簡(jiǎn)約化的要求。所謂簡(jiǎn)約化，并不意味著是降低難度的簡(jiǎn)單，以導(dǎo)學(xué)案作為初中數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的載體，在設(shè)計(jì)上要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞四基目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生落實(shí)知識(shí)，提高能力的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、構(gòu)建新知搭建有效的平臺(tái)。

（一）導(dǎo)學(xué)案的形式要簡(jiǎn)潔化

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案上，不要太過花俏，把學(xué)生搞得云里霧里的。要使用簡(jiǎn)潔的形式，精煉的語言，整齊的版面和節(jié)約的紙張，使學(xué)生便于理解。簡(jiǎn)潔化的導(dǎo)學(xué)案要立足于教學(xué)的重點(diǎn)，為落實(shí)新知構(gòu)建有效的探究活動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的目的性。導(dǎo)學(xué)案在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要防止低效、乏味的練習(xí)，以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這樣，通過簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)案形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。

（二）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要精煉化

導(dǎo)學(xué)案不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，堆砌練習(xí)題，盲目增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付。教師要從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，提高練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要體現(xiàn)以少勝多，一題多練，觸類旁通的原則。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這課內(nèi)容時(shí)，我就以一張16K的打印紙，其中包括知識(shí)準(zhǔn)備、新知探究、例題演示、知識(shí)梳理和能力提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單清晰的導(dǎo)學(xué)案，在能力應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次性的問題：（1）已知矩形水箱的一個(gè)側(cè)面中，長(zhǎng)比寬多1米，這個(gè)面的面積是12平方米，求這個(gè)水箱的長(zhǎng)與寬。（2）若x=1是方程ax2+bx+c=0的一個(gè)根，求代數(shù)式2012（a+b+c）的值。通過這樣的兩個(gè)問題，讓學(xué)生既鞏固所學(xué)新知，又能提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)一題多練，提高練習(xí)的效率。

（三）導(dǎo)學(xué)案的問題不能過多

問題是引起學(xué)生思考的“導(dǎo)火線”，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的開始。導(dǎo)學(xué)案就是要通過問題的設(shè)置，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自主探究的興趣。然而，過多的問題即不利于集中精力突出重點(diǎn)，在教學(xué)中迷失方向，又容易讓學(xué)生患上問題恐懼癥，降低學(xué)生探究的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

例如，《一元二次方程》一課的設(shè)計(jì)學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了由舊知探究新知的3個(gè)前后聯(lián)系的問題，讓學(xué)生從舊知中遷移出新知；又比如在探究一元二次方程的解法這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)例題，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生采用不同的解題方法進(jìn)行解題，體會(huì)解題的方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，一練多能。再比如，在鞏固練習(xí)階段，設(shè)計(jì)如上所述的兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主探究，掌握方法，提高能力。

第8篇：初中化學(xué)案例范文

一、 啟發(fā)：到底該如何上教學(xué)案講評(píng)課？

在杠桿教學(xué)案上有這樣一題：如圖杠桿上有兩個(gè)質(zhì)量不等的球，且m1>m2，杠桿在水平位置平衡，杠桿自重不計(jì)。如果兩球以相同的速度向支點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，則杠桿（）

A. 仍能平衡

B. 左側(cè)將下沉

C. 右側(cè)將下沉

D. 條件不夠,無法判斷

這一題學(xué)生錯(cuò)誤較高，我要求學(xué)生討論后以小組為單位來展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生討論后所展示的方法有：

方法一：（理論分析法）根據(jù)杠桿原理：F1L1=F2L2，則m1gL1=m2gL2，當(dāng)以相同的速度向中間運(yùn)動(dòng)時(shí)，相同的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的距離是相等的，則左邊為m1g（L1-L），右邊為m2g（L2-L），又因?yàn)閙1gL>m2gL，所以左邊的力與力臂的乘積小于右邊的力與力臂的乘積，所以右邊下降選C。

方法二：（極端法）當(dāng)兩球向中間以相同速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于L1小于L2，所以m1先到達(dá)支點(diǎn)，此時(shí)它的力與力臂的乘積為0，而m2沒有運(yùn)動(dòng)到支點(diǎn)，它的力與力臂的的乘積不為0，故右邊下降選C。

方法三：（特殊值法）設(shè)m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠桿剛好平衡，向中間運(yùn)動(dòng)速度相同，表明相同的時(shí)間運(yùn)動(dòng)的距離相等，則減小的力臂相等，設(shè)都減小1，則m1L1小于m2L2，故右邊下降選C。

如果這一題直接由我來講，我只可能講一到兩種方法，不可能從理論實(shí)質(zhì)到這題的兩種簡(jiǎn)單特殊的方法都講。學(xué)生展示了三種不同的方法，說明學(xué)生從根本上已經(jīng)掌握了杠桿平衡的判斷方法。我?guī)蜌w納總結(jié)時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為二三兩種方法較為簡(jiǎn)單，更易掌握。學(xué)生通過小組討論，從自身實(shí)際出發(fā)，講解自己解題的思路方法。充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，也將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機(jī)會(huì)放給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，一問多思，從不同角度、側(cè)面觀察分析問題；形成自己的思考和觀點(diǎn)，打破統(tǒng)一答案、唯一答案。我對(duì)這一題又進(jìn)行了拓展，如果球是向兩邊以相同的速度運(yùn)動(dòng)，則結(jié)果又是怎樣？學(xué)生很快靈活應(yīng)用以上他們自己所認(rèn)為比較容易的方法來得出了正確的結(jié)論，從而進(jìn)一步掌握了方法。改變了以往給出模型、方法講例題或者給出例題講思想、講方法的過程，而是通過給出問題，找模型、找方法、找思路，實(shí)現(xiàn)了由模仿性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的分析能力、思考能力。同時(shí)，通過這一點(diǎn)啟發(fā)我要想提高教學(xué)案講評(píng)課的效率，就要求老師不再霸占課堂，必須將課堂還給學(xué)生。

二、 思考：傳統(tǒng)的教學(xué)案講評(píng)課為何低效？

1. 注重面面俱到，忽略主次需要

在教學(xué)案講評(píng)課中，80%的老師們習(xí)慣于從教學(xué)案的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大、耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏層次性和針對(duì)性。

2. 注重單向講授，忽略學(xué)生參與

物理教學(xué)案的講評(píng)時(shí)間與學(xué)生的做題時(shí)間基本相一致，如果老師把一張教學(xué)案從頭到尾講評(píng)下來，一節(jié)課的時(shí)間往往是不夠的，這時(shí)教學(xué)中就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程以教師的分析講解為主，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。

3. 注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用

有的教師講評(píng)時(shí)很注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是缺少根據(jù)學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。課堂中如果教師不能組織行之有效的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而導(dǎo)致教學(xué)案講評(píng)課的學(xué)習(xí)過程高耗低收。

4. 注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程

物理教學(xué)案除了“計(jì)算和實(shí)驗(yàn)探究題”要求寫出思考過程外，其他題型的考查內(nèi)容大都只需呈現(xiàn)出最終結(jié)果就行。如果教師只為了訂正教學(xué)案而進(jìn)行講評(píng)，而忽視思維過程的呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過程的缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教學(xué)案講評(píng)課只想得到正確答案這一結(jié)果，聽課的效果也就可想而知了。

三、 實(shí)踐：優(yōu)化教學(xué)案講評(píng)應(yīng)注意的五個(gè)方面

1. 講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)誤原因

統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)因是教學(xué)案講評(píng)課之前需要做的一項(xiàng)重要工作。統(tǒng)計(jì)分析包括：① 全班出錯(cuò)率較高，得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；② 具有典型性，針對(duì)性和綜合性的題目；③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；⑤ 平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。查找錯(cuò)因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應(yīng)用、讀題審題的過程、分析與計(jì)算、書寫與表達(dá)等五個(gè)方面進(jìn)行。

2. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出典型錯(cuò)誤

一份教學(xué)案錯(cuò)誤率不同，講評(píng)時(shí)所花的時(shí)間和精力也應(yīng)有所不同。必須針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤講典型。為此，教師在講評(píng)時(shí)要有所選擇，得分率高于75%的題目只需點(diǎn)明“題眼”，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或小組討論解決即可。具體做法是：（1） 對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)誤，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)錯(cuò)題，剖析自己當(dāng)時(shí)的思考過程，分析答錯(cuò)的原因，是自己粗心答錯(cuò)了，概念不清答錯(cuò)了，還是考慮不周答錯(cuò)了。暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力；（2） 對(duì)于每一道錯(cuò)題，不論是填空題、判斷題、選擇題等都要求學(xué)生寫出思考過程，求出正確答案?；趯W(xué)生進(jìn)行小組討論，會(huì)做的題目都能從訂正的思路分析中反映出來。而講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在20%到75%之間的中等難度的題目。對(duì)于得分率很低的題目應(yīng)重點(diǎn)講方法講思路，讓學(xué)生課后對(duì)照答案自己思考，不能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師只有找到學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，切中要害，才能避免學(xué)生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。

3. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出物理方法，分析思路

教學(xué)案評(píng)講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對(duì)典型試題的評(píng)講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過教學(xué)案講評(píng)課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維，而且掌握解決問題的物理方法。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，同時(shí)在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。針對(duì)教學(xué)案中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，講評(píng)教學(xué)案時(shí)倡導(dǎo)一題多解，一題多變，知識(shí)拓展。

4. 講評(píng)時(shí)應(yīng)注重解題方法指導(dǎo)改進(jìn)，提升策略

有的教師講評(píng)教學(xué)案時(shí)，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)：① 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；如何挖掘隱含條件，從何處分析，如何排除思維障礙，走出思維誤區(qū)。② 指導(dǎo)學(xué)生如何正確建立物理模型，如何確定解題思路，如何選擇解答方法和規(guī)范化解題和表達(dá)。

5. 講評(píng)后要總結(jié)提升變式訓(xùn)練

第9篇：初中化學(xué)案例范文

初中化學(xué)總復(fù)習(xí);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)策略;達(dá)成策略

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！敝挥懈鶕?jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來制定教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)使制定的教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的“指揮棒”，它決定著整節(jié)復(fù)習(xí)課的方向、過程和結(jié)果評(píng)估。實(shí)踐證明，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于初中化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要作用。除了設(shè)計(jì)合理的總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以外，如何達(dá)成總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是另外一個(gè)值得深入思考和研究的問題。筆者基于長(zhǎng)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成策略進(jìn)行了實(shí)踐探索并進(jìn)行反思，積累一些經(jīng)驗(yàn)和感想，期望對(duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，國(guó)際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標(biāo)具體化。筆者對(duì)此的理解是，教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的三維目標(biāo)，具體表述應(yīng)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)表述的對(duì)象應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;（2）用盡可能具體且可以測(cè)量的方式來表述教學(xué)目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和 層次。

在初中總復(fù)習(xí)過程中，有些學(xué)校采用按教材章節(jié)安排復(fù)習(xí)的方式，筆者所在學(xué)校是采用按《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所劃分的五個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。無論采用什么順序復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總依據(jù)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中二級(jí)主題中所列“標(biāo)準(zhǔn)”分化幾課時(shí)完成，再把一課時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)”按照格朗倫方法設(shè)計(jì)成具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，生活中常見的化合物的“標(biāo)準(zhǔn)”有7條，我們安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)安排完成：

1.了解檢測(cè)溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。

2.知道酸堿性會(huì)影響人體健康和農(nóng)作物的生長(zhǎng)。

筆者把新課程的三維目標(biāo)融合在一起具體細(xì)化表述如下：

1.通過教師的引導(dǎo)能說出檢驗(yàn)溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識(shí)別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關(guān)系，認(rèn)識(shí)pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會(huì)影響人體健康和農(nóng)作物的生長(zhǎng)，體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究初步學(xué)會(huì)使用酸堿指示劑檢驗(yàn)幾種常見液體的酸堿性;初步學(xué)會(huì)用pH試紙測(cè)定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論，體驗(yàn)通過科學(xué)探究獲取知識(shí)的樂趣。

二、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略

“無處不在的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容?！?課程標(biāo)準(zhǔn)中這段話說明了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”專題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位。在近幾年的泉州市中考化學(xué)科目考試卷中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”在考試的知識(shí)結(jié)構(gòu)中都占有非常大的比例，考點(diǎn)滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復(fù)習(xí)，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據(jù)該主題知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并針對(duì)筆者所在學(xué)校大部分學(xué)生的實(shí)際情況，每堂復(fù)習(xí)課設(shè)置“三步曲”，促進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.第一步：實(shí)驗(yàn)趣激法引入復(fù)習(xí)課

“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的知識(shí)大多數(shù)教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)，從重難點(diǎn)知識(shí)梳理到典型習(xí)題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細(xì)致，分析得十分透徹，總結(jié)得特別全面，對(duì)學(xué)生來講純理論的復(fù)習(xí)仍然會(huì)覺得枯燥無味。如何能在復(fù)習(xí)課的開始就能吸引學(xué)生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節(jié)復(fù)習(xí)課的活動(dòng)中，有趣的實(shí)驗(yàn)是一種最有效的方法，但復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)絕不能是重復(fù)平時(shí)課本中的[實(shí)驗(yàn)與探索]或[觀察與思考]欄目中的實(shí)驗(yàn)，必須是有趣味的，能引發(fā)學(xué)生思考且又能與本節(jié)復(fù)習(xí)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求教師根據(jù)復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合開發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做好課前充分的研究和準(zhǔn)備。

【案例1】“我們周圍的空氣”主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過實(shí)驗(yàn)探究，了解測(cè)量空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)原理，會(huì)寫相關(guān)化學(xué)方程式，能描述減少誤差的操作細(xì)節(jié)。

選擇的實(shí)驗(yàn)：

圖1實(shí)驗(yàn)裝置左側(cè)的現(xiàn)象能喚起學(xué)生頭腦中知識(shí)的再現(xiàn)，使學(xué)生順利完成對(duì)空氣的成分這一目標(biāo)知識(shí)的梳理，而右側(cè)的異?，F(xiàn)象又易激發(fā)學(xué)生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)來測(cè)定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的原理有了更深一步的理解。該實(shí)驗(yàn)我們還進(jìn)行了彈性處理，對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)還進(jìn)一步討論右側(cè)的實(shí)驗(yàn)裝置如何進(jìn)行改進(jìn)也能得到和左側(cè)裝置一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【案例2】“生活中常見的化合物”主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及用途，會(huì)熟練書寫相關(guān)化學(xué)方程式。

選擇的實(shí)驗(yàn)：化學(xué)小魔術(shù)“魔水”

通過這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生書寫相關(guān)的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的歸納。

這一環(huán)節(jié)，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節(jié)課的“課眼”，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能專注于復(fù)習(xí)課后面的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。

2.第二步：師生學(xué)案齊亮相，進(jìn)行知識(shí)的全面梳理

我們每節(jié)復(fù)習(xí)課課前都會(huì)布置學(xué)生根據(jù)配套復(fù)習(xí)用書《復(fù)習(xí)指南》，針對(duì)自己的知識(shí)水平對(duì)要復(fù)習(xí)的專題設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的《復(fù)習(xí)學(xué)案》，讓學(xué)生通過三個(gè)問題得到一份比較合理的學(xué)案：1.“你知道了哪些知識(shí)”引發(fā)學(xué)生整理知識(shí);2.“你有什么問題”引發(fā)學(xué)生的真實(shí)問題;3.“我想問老師的問題”讓學(xué)生關(guān)注可能存在的問題。當(dāng)然學(xué)生的《復(fù)習(xí)學(xué)案》對(duì)知識(shí)的梳理總會(huì)有或多或少的遺漏，教師也要對(duì)本專題的知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，精心設(shè)計(jì)一份較規(guī)范、完整《復(fù)習(xí)學(xué)案》，印刷裝訂成冊(cè)形成校本復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)每節(jié)復(fù)習(xí)課都充滿期待，他們體會(huì)了教師的辛勤付出，因此對(duì)教師布置的任務(wù)也樂意配合。在此環(huán)節(jié)中筆者也大膽利用知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們來講解重點(diǎn)知識(shí)，教師做好補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時(shí)能讓學(xué)生以他們的視角來強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉(zhuǎn)化成許多新的教學(xué)資源。當(dāng)然，這個(gè)課堂環(huán)節(jié)要因班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況具體調(diào)整時(shí)間和人數(shù)，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學(xué)生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個(gè)教學(xué)案例。

【案例1】“氧氣化學(xué)性質(zhì)知識(shí)梳理”（表格法）

【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復(fù)習(xí)（知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理圖）

鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)歸納

3.第三步：重視錯(cuò)題集，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)