創(chuàng)新思維課程總結精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

當前網(wǎng)絡工程專業(yè)課程教學中存在如下問題：（1）傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上側重傳授專業(yè)知識，課堂以“教師講、學生聽”為主，學生缺乏創(chuàng)新思維方法訓練；（2）專業(yè)課程雖然內(nèi)容豐富，但課堂授課只著重于單門課程知識本身，沒有課程知識在網(wǎng)絡應用方面的拓展；（3）學生參與課程學習的主動性較弱；（4）部分學生對于課堂理論知識掌握得較好，但知識拓展和創(chuàng)新能力不足。

1.1創(chuàng)新思維教學法

科學思維的內(nèi)涵是相信存在客觀事實，愿意探究和認識未知事物；基于已有經(jīng)驗知識和理論知識，通過思考提出對未知事物的猜想，通過科學方法進行推理論證，得出事實?？茖W方法是認識改造客觀世界的手段、方法和工具?？茖W方法有兩類：一類是描述事實的經(jīng)驗認知方法；一類是解釋事實的歸納、演繹和推理方法。先進的教學方法應當以培養(yǎng)善于學習者和創(chuàng)新者為目標，教師應有傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。學習的一般認知規(guī)律是學習新知識時以知識點為基礎，逐個學習各個知識點，積少成多，形成知識體系，達到掌握該領域知識的目標，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在專業(yè)課學習中不斷融入創(chuàng)新思維訓練；因此，教師傳授專業(yè)知識是基礎，對學生進行創(chuàng)新思維訓練是保障，將兩者結合起來才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們提出的創(chuàng)新思維教學法CTT=Function(Knowledge,Question,Interactive,Experiments)包含如下核心要素。（1）Knowledge是課程知識點。知識是基礎，知識包含低層次的經(jīng)驗知識和高層次的理論知識。觀察報告、實驗記錄等經(jīng)驗知識是由一系列“是什么”組成的知識，而用來回答“為什么”的則是理論知識。（2）Question是探究性問題。問題是驅動，教師在備課階段需精心準備每個知識點所包含的具有啟發(fā)性、能引起學生興趣的探究性問題，引導學生課前帶著問題預習，進而參與課堂教學；課后通過研討交流給出問題的解決方案并進行知識的拓展與應用。（3）Interactive是師生互動。學生通過課前預習思考，對探究性問題有了初步認識；在教師授課時，可以參與到授課過程中，加深對理論知識的理解和掌握；課后通過教師博客、網(wǎng)絡教學平臺和研究型學習與創(chuàng)新項目，增強師生間在課下的交流溝通，拓展課程知識應用。（4）Experiments是實驗。實驗是對理論知識的驗證，學生通過上機實驗可以驗證課堂理論知識，通過分析實驗結果可進一步引發(fā)新的思考和問題。（5）Function是創(chuàng)新思維教學法的函數(shù)實現(xiàn)，需綜合運用knowledge,Question,Interactive,Experiments這4個元素；教師在傳授知識時需對學生進行創(chuàng)新思維能力訓練。

1.2創(chuàng)新思維教學法實踐

創(chuàng)新思維教學法包括作好課前預習（思考）、增加課堂研討（實驗驗證）、增強課后交流3個教學環(huán)節(jié)。學生課前查閱相關教學資源和資料，進行自主學習；課上以小組形式合作交流，輔以教師的實驗課教學引導學生進行實驗驗證；課后通過網(wǎng)絡教學平臺和教師博客，增強師生間的交流。教師鼓勵學生參加研究型學習與創(chuàng)新項目，拓展知識應用技能訓練。（1）作好課前預習。教師在備課階段對課程內(nèi)容進行梳理，理清課程核心知識點，精心設計每個核心知識點所包含的具有啟發(fā)性的、能引起學生興趣的探究性問題，引導學生課前帶著這些問題預習，查閱資料，思考并獲得初步認知。（2）增加課堂探討。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師以“問題驅動法”講授課程知識點，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，加強師生互動，引導學生積極思考并參與教學研討，通過實驗課驗證加深學生對核心知識點的掌握。（3）增強課后交流。學生課后可通過網(wǎng)絡教學平臺討論區(qū)和教師博客加強師生間的交流，開發(fā)課下拓展知識的潛能。圍繞教師提出的問題，師生互動得越頻繁，學生的知識遷移和能力擴展就可能越主動和高效。學生主動性和積極性的充分發(fā)揮，必然促進學生對知識技能的理解與掌握，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維教學法在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程群中的研究與應用

創(chuàng)新思維教學法不是通過一門課就能讓學生建立起創(chuàng)新能力，而是需要將創(chuàng)新思維訓練融合到網(wǎng)絡工程專業(yè)各門課程教學中。根據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)課程知識體系和課程的特點，青島大學信息工程學院建設了網(wǎng)絡工程專業(yè)核心課程群，課程群教師定期集體備課和交流，對于課程中相互交叉和具有連貫性的知識點進行歸納梳理。教師在學生參與教學的全過程中均采取記分制，對課堂與網(wǎng)絡討論、實驗、課后作業(yè)和理論考試給予不同的權重并計分。

2.1創(chuàng)新思維教學法訓練舉例

教師組織學生以學習小組（包括3~5名學生）為單位參與教學活動全過程。學生以交流協(xié)作和相互督促的方式進行預習、準備課堂討論發(fā)言、收集網(wǎng)絡資料、討論學習重點難點和交流學習方法等。在課前預習階段和課后討論階段，教師圍繞課程知識點提出一些探究性問題，組織3~5名學生以學習小組為單位，進行資料查詢和問題交流討論，給出解決方案或算法設計，準備PPT并在課堂研討階段進行宣講，在課后形成總結報告和實驗報告。在計算機網(wǎng)絡原理這門課程中，教師對于網(wǎng)絡層知識點準備的探究性問題舉例如下。（1）課前預習問題：對于網(wǎng)絡層的路由選擇協(xié)議，教師可給出一個具體的網(wǎng)絡拓撲結構，要求學生思考并構造拓撲圖中結點的最短路徑。教師可提示學生：路由器可以與相鄰結點交換信息（即基于距離矢量的路由選擇算法）；或者將路由器的路由信息匯集到某處計算處理（Dijkstra算法）；又或者采用類似于交換機的自學習方法等。教師在課前要求學生以學習小組為單位進行課前自主學習討論，提出想法，進行總結，形成小組PPT；在課堂研討時，挑選2~3個小組的方案并由學生在課堂宣講和討論，鼓勵學生提出發(fā)散、創(chuàng)新思維觀點，分析算法利弊，引導學生得出正確結論。教師在進行實驗課教學時，可引導學生配置路由器的RIP和OSPF協(xié)議、觀察路由選擇協(xié)議的工作過程、記錄報文交換的內(nèi)容、觀察鏈路狀態(tài)變化后兩種協(xié)議收斂的過程，使學生通過實驗手段直接驗證理論算法，并在網(wǎng)絡實驗環(huán)境下比較兩種算法的不同思想、優(yōu)缺點及適用網(wǎng)絡。課后學生以小組為單位進行討論與交流，完善算法和實驗結果分析，形成研究報告和實驗報告。（2）課后研討問題：子網(wǎng)劃分和利用路由聚合技術構造超網(wǎng)問題。教師可給出具體的網(wǎng)絡拓撲，將給定IP地址空間222.118.1.0/24劃分為兩個子網(wǎng)，分配給局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2，保證每個局域網(wǎng)至少包含120個IP地址，要求學生給出R2的路由表，使其明確包括到局域網(wǎng)1的路由、局域網(wǎng)2的路由、域名服務器的主機路由和互聯(lián)網(wǎng)的路由；使用路由聚合技術給出R1到局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2的路由，構造路由器R1的路由表。教師可提示學生如下知識點。①劃分子網(wǎng)是從兩極IP地址到三級IP地址。劃分子網(wǎng)的基本思路是從網(wǎng)絡的主機號借用若干比特作為子網(wǎng)號，而主機號就相應減少若干個比特，于是兩極IP地址在本單位內(nèi)部就變?yōu)槿塈P地址：網(wǎng)絡號、子網(wǎng)號和主機號。②在路由表中利用無分類編址CIDR地址塊查找目的網(wǎng)絡，這種地址的聚合稱為路由聚合，它使得路由表中的一項可用來表示很多個原來傳統(tǒng)分類地址的路由，也稱為構造超網(wǎng)。③路由表項中包含到目的網(wǎng)絡的表項、特定主機的表項、默認路由表項。

2.2網(wǎng)絡教學平臺的輔作用

校園網(wǎng)絡教學平臺整合了專業(yè)課程群教改成果，提供每門課程教學大綱、教學日歷、教學課件、教師教學錄像、教學筆記、常見問題解答、研究型教學文檔、課后習題等教學內(nèi)容，并鏈接檢測習題庫以供學生進行自我測試。學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺查詢相關資料，開展網(wǎng)上討論和答疑，在探究過程完成后以學習小組為單位提交總結報告。

2.3研究性學習與創(chuàng)新實驗項目培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡工程專業(yè)教學計劃對于研究型學習與創(chuàng)新實驗項目設置3個學分，主要在探索性實驗開發(fā)環(huán)節(jié)，為網(wǎng)絡工程專業(yè)二、三年級學生提供一些與專業(yè)課程相關的研究型學習與創(chuàng)新實驗項目，鼓勵學生以3~5人為一個小組參與到項目的研究與開發(fā)中，在學生中逐步營造研究型學習氛圍，帶動多數(shù)學生積極參與到研究型學習與創(chuàng)新實驗項目和教師的科研項目中。為期1年的研究型學習與創(chuàng)新實驗項目的開展,可以讓學生參與項目分析、設計、開發(fā)的全過程。學生通過查閱資料、提出設計方案、進行實踐開發(fā)和系統(tǒng)測試等一系列科研活動，開展與教師和同組同學的交流學習，拓寬了視野，提高了科研創(chuàng)新能力。我們通過對青島大學信息工程學院2007級、2008級和2009級成功考研的學生進行調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有近90%的學生在二、三年級時參加過研究型學習與創(chuàng)新實驗項目，并且通過該項目提高了創(chuàng)新思維和主動學習能力。

三、結語

第2篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

關鍵詞：體育教育；教學；創(chuàng)新思維；應用研討

一、體育教學中創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點

1.創(chuàng)新思維內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是一種突破思維定式的創(chuàng)新型思維方式，它要求人們站在不同的角度，采用不同的思路思考和解決問題。體育教學中的創(chuàng)新思維是指在日常的體育教學活動中，利用創(chuàng)新思維活動揭示事物的本質，產(chǎn)生不同的思維結果。這種思維結果是一種創(chuàng)新性的思維設想。

2.創(chuàng)新思維特點

（1）課堂以學生為主體，自由活躍。教師采取多種教學方式，營造自由、輕松的學習氣氛，激發(fā)學生學習的激情與興趣，調(diào)動學習積極性，提高自主學習能力，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

（2）因材施教，促進學生個性發(fā)展。教學過程中，教師要充分挖掘學生個性，并進行針對性教學。如，對于肥胖生、體質差的學生，設計不同的教學方案。另外，挖掘學生潛能，如，會對力氣大、速度快的學生進行專業(yè)性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

（3）鼓勵學生多思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學過程中，不僅要加強學生的技能、專業(yè)訓練，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵、引導學生在訓練過程中，多思考、總結，發(fā)表自己的看法，鼓勵和表揚那些有新觀點、新思路的學生，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、體育教育教學中創(chuàng)新思維的應用

創(chuàng)新思維對于教學體制的改革，教學質量的提高具有建設性意義，作為教師，必須確保創(chuàng)新思維在教學活動中的有效性，筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，談談加強創(chuàng)新思維的看法。

1.轉變傳統(tǒng)的體育教學理念

傳統(tǒng)的體育教學也是一種應試教學，只要求學生掌握一些理論知識與一些基本的技能即可，如，掌握相關體育項目的比賽規(guī)則、基本的動作要領等，卻忽視學生能夠靈活運用所學知識去運動、去打比賽的重要性。所以，必須轉變教學觀念，課堂以學生為主體，而教師只是引導者、指導者，教師可充分采用討論式、探索式的教學方法，引導學生獨立思考、團隊協(xié)作，構建自己的知識體系，注重自我提升，樹立正確的學習觀，提高自主學習的意識，從而有效加強創(chuàng)新能力。

2.營造良好的體育教學氛圍

良好的教學氛圍，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的促進作用，學生只有在輕松、自由的環(huán)境下學習，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，提高學習的積極性與創(chuàng)造性。（1）教師要為學生營造安全、穩(wěn)定的心理學習環(huán)境，讓學生在心理層面上能感受到學習的自由性，減少壓力，教師對學生要多表揚、鼓勵，對于那些出錯的學生要注意引導其糾正，提高學習質量。（2）營造愉快、輕松的教學環(huán)境，教師要多組織開展實踐教學活動，帶學生走出去，汲取學生所提的改善實踐課程的意見，提高學生的地位，激發(fā)學生的學習興趣。（3）積極設疑，引導學生思考問題、分析問題、解決問題、總結經(jīng)驗，設置闖關關卡，在活躍課堂氣氛的同時還能激發(fā)學生的闖關意識，一定程度上提高學生創(chuàng)新思維能力。教師在營造教學氣氛時，必須將學生納入其中，多與學生溝通、交流，提高學生的存在感。

3.創(chuàng)新體育教學方法

教學方法的有效性直接影響教學質量的高低，單一的教學方法只會導致教師、學生思維定式，因此，必須創(chuàng)新采用多種教學方法。首先，分析研究現(xiàn)有的教學方法的優(yōu)勢與不足，滲透創(chuàng)新的思維。如，在開展武術課程教學時，在傳統(tǒng)的教學法中，教師會示范給學生看，講解其中的要點，學生只是觀看教師的動作，沒有實際操作經(jīng)驗，最終導致動作不規(guī)范、缺乏實戰(zhàn)性。其次，必須創(chuàng)新實踐教學方法，多開展不同的實踐教學活動，考慮學生的學習能力、身體狀況、教學條件等多種因素，采用靈活多年的教學方法，提高學生的創(chuàng)新思維。另外，教師之間應多開展交流活動，互相分享教學經(jīng)驗，取長補短。

4.改革體育教學考核評價體系

現(xiàn)階段，還應改革學校的教學考核評價體系，首先，明確考核評價的內(nèi)容，由于體育教學具有復雜性，每項體育活動的操作性都非常高，因此，確定具體的考核評價活動，不設置教學目標，也不設置成績，讓學生自由發(fā)揮，從中可以看出學生的創(chuàng)造能力，反應創(chuàng)新思維能力。其次，落實考核評價體系，教師根據(jù)課程內(nèi)容設計考核評價的內(nèi)容，確保以學生為主體。綜上所述，筆者認為，體育教學考核評價體系不需要固定的考核評價程序、模式，應進行動態(tài)管理，具有針對性，教師可以將教學中的重難點作為考核評價體系中的具體內(nèi)容。

綜上所述，隨著新課標的深入，我國一改以往的應試教育體制，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高教學質量。體育教學中，創(chuàng)新思維的應用，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展需求的人才。

參考文獻：

[1]馮斌程.分析體育教育教學中創(chuàng)新思維的應用[J].科技向導，2014.

第3篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；教學改革；電路；工程背景

作者簡介：張蛟龍（1977-），男，河南洛陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，實驗師；張偉（1978-），女，遼寧鞍山人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授。（河南?焦作?454000）

基金項目：本文系“三電”基礎課程教學團隊建設“2009年國家級教學團隊”（批準號：教高函[2009]18號）、“三電”基礎課程教學團隊建設“2009年河南省教學團隊”（批準號：教高[2009]483號）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0049-02

中國工程教育的任務是大量培養(yǎng)工程師，少量培養(yǎng)工程學家，以工程素質和能力的培養(yǎng)為目標，要培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創(chuàng)新追求精神。[1]而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心因素是創(chuàng)新思維能力，它主要指科學思維中的非邏輯思維。在目前的高等教育過程中，科學思維基本上以人文素質教育為主，且以闡述理論為主，自成課程體系。如何用創(chuàng)新思維去指導課程教學是教學改革中急待解決的問題，因此探索和研究課程中的創(chuàng)新思維教育是實施人才素質教育的一個重要課題。

據(jù)統(tǒng)計：大學教育中工科學生占45％，而其中電氣類學生占工科學生總數(shù)的50％。在電類專業(yè)中，“電路”是其最為重要的專業(yè)基礎課程之一，其理論性強，集數(shù)學、物理、電學和工程于一體，理論精辟，分析方法靈活多樣，在整個課程體系中起承上啟下的關鍵性作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)具有十分重要的作用。

河南理工大學（以下簡稱“我?！保┮試壹夒姽る娮訉嶒灲虒W示范中心為平臺，在國家級“三電”基礎課程教學團隊建設的過程中，積極進行包括“電路”、“電子技術”和“電機學”的“三電”基礎課程教學改革和實踐活動。在“電路”課程建設方面，積極改革、大膽推進，探索工程背景下該課程教學中創(chuàng)新思維方法融入教學內(nèi)容和教學方法的改革實踐活動，改革效果良好，受到了學生的普遍認可。

一、“電路”課程教學活動中存在的問題

工程教育背景下的“電路”課程教學內(nèi)容無論在理論上的還是在實踐上都缺乏工程背景，同時教學設計中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的考慮體現(xiàn)不夠到位。如課程教學中更注重理論知識的傳授，與工程實際聯(lián)系很少，具有工程背景內(nèi)容的引入比較少，學生即便學會了知識，也不知道怎么用；在新技術、新方法不斷涌現(xiàn)的今天，學生認為所學內(nèi)容沒有實用性的氛圍下，對課程的興趣逐漸降低。電路理論來源于電路的實踐，而理論知識的運用最后也是應該為實踐服務的。現(xiàn)有課程內(nèi)容在工程應用能力培養(yǎng)上也沒有更多地考慮與設計。比如學生做電路實驗，做完后還是只停留在“認知”階段，綜合能力很難提高，難以解決實際中所涉及的具體問題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，教師在授課時基本采用傳統(tǒng)的教學方法：闡述理論－證明－舉例應用－階段性總結，雖然在某種程度上應用了一些科學思維中的邏輯思維方法，但是應用不夠深入，對于非邏輯思維中的發(fā)散式思維、靈感思維等幾乎沒有涉及，從而導致學生知識不成系統(tǒng)，工程意識淡薄，解決實際問題能力欠缺等實際問題，更談不上具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，和培養(yǎng)目標明顯不相適應。

二、“電路”教學的改革探索

理論知識和工程應用的統(tǒng)一是工程師應具備的基本素質。教學內(nèi)容和教學方法是教學互動過程中關鍵的方面。根據(jù)“電路”課程的特點，主要從教學內(nèi)容與教學方法兩方面進行了教學改革和實踐，探索創(chuàng)新思維方法與課程教學的結合點。主要圍繞如何在教學過程中不斷提升科學思維和科學方法的應用水平，有計劃地結合教學內(nèi)容，并恰如其分地將創(chuàng)新思維方法貫穿于教學環(huán)節(jié)中對理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容進行改革；選用具有工程性的問題引導教學內(nèi)容；把科學思維和科學方法融入教學過程，進而培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。

1.教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革中首先要重視“電路”課程中的工程應用背景，需要重新梳理教學內(nèi)容，將更多相關的實際工程應用問題引入到教學內(nèi)容中來。例如介紹電阻元件時，引入超導、熱敏電阻、光敏電阻、降低設備溫升措施的內(nèi)容；學習動態(tài)電路時，引入電力系統(tǒng)過電壓、過電流問題的討論；學習電容元件時，引入雷電沖擊實驗；學習交流電路部分，引入交直流輸電爭論，我國當代的高壓輸電工程等。[2]教師也可將自己的科研成果總結后做為實際例子，在教學過程中多與實際聯(lián)系，注意工程問題的探討，可以很好地解決學生為何學、學何用的問題，激發(fā)學生的興趣，有利于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。而對傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，應合理地安排教學內(nèi)容，做到詳略得當，讓學生能夠抓住內(nèi)容的主線脈絡。

教學內(nèi)容上的創(chuàng)新直接影響教學效果的好壞。而“電路”中的創(chuàng)新需要老師善于發(fā)現(xiàn)、用腦思考，用“創(chuàng)新思想和方法”去講授教學內(nèi)容，并精心設計教學活動才能收到不錯的效果。比如經(jīng)典的基爾霍夫定律揭示了科學真理的有界性；相量法（變換法）是轉移經(jīng)驗和側向思維的好例子等。同時也應注意在當今知識爆炸的時代需要在教學上有思想上的轉變?？鬃釉唬骸吧賱t得，多則惑?！苯處熞痰膬?nèi)容越來越多，知識量又不斷增加，如果什么都講了，學生不一定都學會，教師應該培養(yǎng)學生的學習習慣、科學的能力和素養(yǎng)。此外，在“電路”理論的傳統(tǒng)內(nèi)容基礎上，注重反映現(xiàn)代網(wǎng)絡理論的內(nèi)容和計算機輔助分析的基礎知識也是必要的。[3]

2.教學方法改革

教學方法改革主要以解決怎么教，在教的過程中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、工程性和以創(chuàng)新思維為中心，來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的工程素質和創(chuàng)新能力。教學方法可以通過合理的教學設計體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學活動中采用多種教學方法相結合的形式，[4]以啟發(fā)式教學思想為指導，通過設計和提出能體現(xiàn)工程背景又涵蓋重要理論內(nèi)容，與先進的科技發(fā)展同步的小項目引導學生學習。比如請學生設計宿舍樓的供電電路，討論動態(tài)電路在家電中的應用，布置超導體的特性與應用等項目。學生在收集資料、完成項目過程中，積極參與、優(yōu)勢互補、主動思考，并且鍛煉了團隊協(xié)作意識，從而變被動接受為主動參與、主動學習，更加強理論學習的效果和工程素質的培養(yǎng)。在教學中多提一些有深度的提問，提煉有一定挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題，通過合理設計載體，配合教學方案設計，為學生提供一個有意義的學習經(jīng)歷，更為培養(yǎng)他們學習、探索、參與的積極性開了個好頭，也有助于提高培養(yǎng)對象的智力、創(chuàng)造力和實用能力。

實驗教學改革方面，在保證基礎實驗的前提下，減少驗證性的實驗，通過設計有意義的實驗項目，讓學生自行設計實驗、選擇實驗方法并做實驗，掌握理論到實踐再到理論的研究性學習方法。如利用電橋原理設計電阻溫度計，感性負載斷路保護的研究等此類具有意義的、有應用背景的實驗教學活動，真正提高學生理論知識的工程應用能力。在課外作業(yè)中增加具有工程應用背景的大作業(yè)和項目設計也收到了不錯的效果。對給定的一個項目，同學分組討論方案，分析和設計，驗證仿真或實物制作，最后學生陳述總結、教師驗收點評等都可作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力且具有工程背景的較好的教學方式。

三、結論

“電路”是電類專業(yè)中最為重要的一門課程，其教學效果對后續(xù)課程的學習有較為深遠的影響。[5]在國家級“三電”基礎課程教學團隊的建設過程中，著力進行了“電路”課程教學改革的探索和實踐工作。在面向工程、培養(yǎng)卓越工程師的教育大環(huán)境下，從提高學生創(chuàng)新思維能力角度出發(fā)進行課程改革，將創(chuàng)新性教育結合工程應用融入電路課程的教學內(nèi)容和教學方法中，通過教學相關環(huán)節(jié)配合，加強學生的創(chuàng)新能力和科學思維意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]羅先覺.電路課程建設和教材建設的思考[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(上冊)[C].2009.

[3]張霞,宋淑然,許利霞,等.電類基礎課平臺——電路教學改革與實踐[J].高教論壇,2007,(6):36-37.

第4篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

    一、分析學生創(chuàng)新思維在初中物理教學中的作用

    現(xiàn)今社會高速發(fā)展,人多力量大的時代已經(jīng)過去,現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機,處于優(yōu)勢?！吧虣C”這個詞也引發(fā)了許多話題,該怎樣搶占商機呢?各界人士經(jīng)過不斷總結和思考“,創(chuàng)新思維決定命運”成為真理。從這個觀點我們可以看出,當今社會,擁有創(chuàng)新思維能力的人,都可以面對復雜多樣的市場環(huán)境,抓住機遇,使自己能夠取得勝利。當然,創(chuàng)新能力不是短時期能形成的,需要從入學就開始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學和其他課程相比,是比較抽象的。但是抽象的事物對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的,因為人的潛力是靠靈感來激發(fā)的。所以,教師應關注學生的中學時代,用物理學科的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

    二、有關幾個我國初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

    隨著社會的發(fā)展,大家都會發(fā)現(xiàn)在實際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的,但是因為我國有著原始的教學模式,從目前情況看,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問題。首先,一直以來,我國的教學模式單純是教師講課,學生聽課。從我們步入學校的第一天開始,從家長到教師都傳遞給學生這樣的片面觀點,即“教師不會有錯,必須要聽教師的”。這樣最終導致學生離不開老師,他們的惰性不知不覺也就從中滋生,他們也就覺得老師說的話都是對的。在長時間的積累下,學生也就喪失了自己的思維能力,同時離不開書本和老師了。其次,隨著改革開放,人們的生活條件得到了很大的改善,在這改善的過程中,有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學條件不是很好,甚至有的地方根本辦不起學校,他們最大的負擔就是生計問題,學習更是不可能的。物理是初中階段一門新的學科,如果在剛入門的時候因為教師文化水平不夠、缺少硬件設施等原因,讓他們失去了物理學習的興趣,那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后,在物理教學中,一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來源教師通常會以實驗的方式來演示說明,而且很多教師在講課的時候都是通過教案來進行教學。里面的教學過程很少和學生進行互動,學生也很少參與,其結果就導致整個課堂變得呆板無味,課堂上只有教師一個人在唱獨角戲。如果連最基本的學生都沒有參與到課堂的教學中來,他們消化知識都很難了,更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。因此,教師的引導作用必須在物理教學中充分得到發(fā)揮。教學改善措施可以提升學生的學習興趣,能幫助學生進行自我學習和思考,從而達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。

    三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點建議

    1.如何使學生學習物理的興趣得到激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵,再加上創(chuàng)新意識的直接來源是興趣,因此,我們最終還是要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。要求教師在講課過程中要擺脫“灌輸式”教學模式,在課堂上運用提問的方式,激發(fā)學生對學習的積極性,使他們的思維能力得到啟發(fā),使他們的思維得到活躍。毫無疑義,課堂的實驗也要改變教師唱獨角戲,讓學生的主體作用充分得到重視。這樣,學生親自操作、研究,不僅能激發(fā)他們的學習興趣,還能解決他們在操作過程中遇到問題,對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常有利的。

    2.培養(yǎng)學生課外活動中的創(chuàng)新思維能力大量事實證明,要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,就得體現(xiàn)出實踐的魅力來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵是學生要想摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路,就得通過自己的實踐來努力。中學物理課外實踐活動是物理教學工作計劃必不可少的組成部分,里面的內(nèi)容是很豐富的,而且它和現(xiàn)代生活、科學技術聯(lián)系密切。所以,它在為學生提供豐富知識的同時,還為學生認識概念規(guī)律奠定了基礎。雖然課外活動的基礎是課堂教學,但又不能全部照抄教學大綱。它要面對的是全班學生,但又不能要求每位同學做相同的活動,是要從諸多方面給學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會,讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動,進而使思維能動性在活動過程中得到發(fā)揮,新的產(chǎn)品得以創(chuàng)造,讓他們不僅能感受到成功的喜悅,還能創(chuàng)新思維。

    3.激勵學生大膽想象,發(fā)散思維對任何事物來說,創(chuàng)新都是以聯(lián)想為前提的,只有在原來的事物上大膽想象,發(fā)散思維才能使思路得到開闊,使問題得以解決。然而在解決問題的過程中,創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)是所有的腦力勞動。因此,初中物理教師必須鼓勵學生面對問題,開闊更多的思路,聯(lián)想更為廣泛些,把已有的知識經(jīng)驗作為依據(jù),從研究對象的部分信息推測到它所具有的全部信息,最終使問題得到解決。這一過程,思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性、直覺猜測的必要性和合理性都要得到重視,而且還要把直覺思維與邏輯思維有機地結合在一起。所以,這一點需要教師好好去把握,并設定一定的教學情境,讓學生大膽想象,進行大膽的推測。

第5篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

【關鍵詞】教學 病原微生物 創(chuàng)新思維 改革

一 病原微生物教學中存在的問題

（一）教學實踐與內(nèi)容安排不合理

當前微生物實驗教學內(nèi)容的安排，先進行微生物基本技能，其次進行驗證性實驗。例如先對革蘭染色及形態(tài)學的觀察，然后進行細菌的生化反應與分離培養(yǎng)，再實施消毒滅菌，最后研究、分析細菌的變異、檢測致病物質等。由此，導致每個實驗內(nèi)容彼此相對較為獨立，而實驗缺少系統(tǒng)性、連貫性及完整性，從而無法讓學生對于教學內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的認識、難以熟練掌握所學技能。而微生物教學內(nèi)容的某些部分，如微生物的生化反應、培養(yǎng)等，其需要八小時以上的時間，由于實驗課程的時間約束與內(nèi)容安排不合理，從而難以對結果進行觀察，既而缺乏連續(xù)性。由于實驗過程沒有延續(xù)，整個實驗用時過長，從而學生對于實驗內(nèi)容將會逐漸淡化，由此導致學生的積極性下降、對實驗結果失去興趣，既而難以體現(xiàn)、發(fā)揮實驗課程的效果與作用。

（二）考核模式落后

微生物學的實驗課程，其采用的是傳統(tǒng)的實驗教學考核體系。其考核成績中微生物實驗課考核成績?yōu)榭偝煽兊陌俜种?，以到課率與實驗報告情況為評分標準，而只有檢驗專業(yè)的學生才參與實驗課考核。由此，教育者往往只重視知識的傳授，而忽略對升學能力的培養(yǎng)。從而使學生對考核的關注產(chǎn)生偏移，既而學生往往只是為了實驗報告而進行實驗，存在敷衍、蒙混過關、報告抄襲等現(xiàn)象，從而對于實驗課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實驗技能薄弱，其綜合能力沒有得到鍛煉。

二 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

（一）激發(fā)、引導

創(chuàng)新思維其特點在于靈活、新穎、多端等，在教學中應讓學生自由去聯(lián)想、猜測、估計、探索，最后對其結果進行驗證，從而提高學習技能并獲取新的知識。在這個過程中的直覺思維，是一種高效的思維方式，對于生活中的人們也是一種進行創(chuàng)造性活動的方法。

（二）創(chuàng)設情景、增加興趣、提高意識

思維來源于問題，在問題中學習、提問，既而才能不斷的歸納、概括、總結并獲取新的知識，從而提升學生解決實際問題的能力。興趣是學生學習是的最大助推力，在病原微生物教學中，教育者應精心設計，以引導者的身份進行知識的傳授，讓學生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設情景并采用直接、有效的教學工具，既而激發(fā)出學生的求知欲和好奇心，從而達到誘發(fā)好思的效果。

（三）創(chuàng)設分配、打破定勢

發(fā)展創(chuàng)新思維，需要打破以往常規(guī)的思維定勢，并建立如討論式教學、設計實驗教學等開放的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新技能，激活學生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、和諧的師生關系。而開放習題，注重對學生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識的訓練。開放教學法，讓學生以自己為主體，從而自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等。

（四）體驗成功、樹立信心、積極鼓勵

在創(chuàng)新活動中，讓學生體驗成功，感受成功的喜悅，由此增強學生自信，從而可激發(fā)學生再次創(chuàng)新的動機，讓學生主動的去探究、學習。在病原微生物教學中，教育者應善于發(fā)現(xiàn)各個學生自身思維的亮點，并鼓勵學生進一步多角度的思考問題。允許、贊同學生的“異想天開”并對其想法給予正面的鼓勵，讓學生感受到創(chuàng)新思維的樂趣，讓學生在體驗成功的感覺同時，不斷的發(fā)展、開拓思維，從而樹立自信心。

三 開發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方式

（一）自主設計實驗

在病原微生物教學中，教育者需先對實驗設計的方法、原理及注意事項等行講授，然后將學生分配成若干個小組單位，讓學生以小組為單位進行資料的查找、實驗報告的設計，然后在實驗室進行實際操作并完成，最后進行討論、分析與評判打分。由此可以起到鍛煉學生的思維表達能力的效果，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

（二）討論教學法

病原微生物教學中，可以針對教學內(nèi)容制定一討論命題，將學生分配成多個小組，讓學生圍繞著命題開展自由討論。在討論的環(huán)節(jié)中，可以增加學生的主動思考、分析能力，增加彼此互動，既而更容易啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也可拉近教育者與學生間的距離。討論時，可以讓學生彼此以自己的觀點進行辯論，以小組為單位進行討論所得信息的歸納，最后由老師進行總結。自由的思考與探索可以增加學生的創(chuàng)造意識，既而拓展其創(chuàng)造性思維能力。

四 結束語

在病原微生物教學中，將理論知識的討論與實驗內(nèi)容的操作相結合，才能更全面的培養(yǎng)學生綜合能力，拓展學生的創(chuàng)造思維。由于病原微生物的數(shù)量在不斷的增加，既而其教學內(nèi)容需要與之同步?？茖W、合理、先進的教學體系，是未來教育改革的發(fā)展方向，通過討論、實驗等教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。

參 考 文 獻

[1]劉曉梅.醫(yī)學微生物學.課堂教學改革體會[J].中國社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學專業(yè))， 2010，(21).

第6篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

【關鍵詞】初中；化學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在初中化學課程的學習過程中，教師不應當只是簡單地將化學的基本原理和知識介紹給學生，而是應該在除了教會學生知識以外重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W是一門探究性比較強的學科，教師要在教學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和對事物進行科學探究的意識，這樣一方面增強了學習的趣味性，另一方面也使得學生可以通過動手以及實踐來難化學原理的正確性，加深印象，對知識的掌握更加到位牢固。為了更好地在初中化學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該從以下幾方面入手。

一、通過實驗設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學課與其它課程較顯著的區(qū)別在于它是一門以實驗為基礎的學科。如果在課堂上教師只是枯燥地講知識，讓學生被動地接受知識，學習的效果會大打折扣。為了取得更好的教學效果，使學生對化學知識產(chǎn)生興趣，就要在課堂上加入一些實驗，除了演示課本上所提供的實驗，教師還可以引導學生們自主地進行各種實驗的設計，讓學生在設計實驗的過程中考慮更多的方面，去應用書本上的化學知識，認識到化學知識的價值，這一過程能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，使學生對待科學的態(tài)度更加嚴謹。在對知識進行探究和鉆研的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

如在對制備氫氣這一節(jié)內(nèi)容進行教學的過程中，教師可以先跟學生講解氫氣的一些性質以及相關的知識，之后演示一遍金屬鋅與鹽酸反應來制氫氣這一試驗，這樣的實驗能夠引起學生們的興趣，從而注意力更加集中在課堂上，演示完后教師將實驗的原理向學生進行說明，之后讓學生根據(jù)反應寫出化學方程式。在學生對知識掌握后，教師可以讓學生進一步地思考一個問題，那就是除了金屬鋅之外，還可以用哪些金屬與鹽酸進行反應來制備氫氣呢？這樣的問題能夠有針對性對使學生對本課的知識進行總結和消化，學生們對知識進行聯(lián)想和探索，找出問題的答案。在學生提出自己的想法后教師可以讓學生去自己設計實驗，在確認安全的前提下讓學生動手去驗證答案的正確性。在這一過程中，學生既對知識有較深刻的印象，又學以致用開動腦筋進行化學知識的理解，對于創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。

二、創(chuàng)設化學情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

為了提高化學課堂的趣味性，教師應該充分地運用自己的能力來進行化學情境的創(chuàng)設，使化學課堂上的氛圍更加愉快和輕松。在較自由的學習環(huán)境中學生的主動性和創(chuàng)造力能夠得到很好的發(fā)揮，對知識的探索欲望也更加強烈，這能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在我們的生活中有很多與化學相關的現(xiàn)象，在課堂上教師可以給學生提供一種化學現(xiàn)象讓學生思考其中涉及到的化學反應和知識，有效地激發(fā)學生的興趣并培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。比如，二氧化碳能夠使石灰水變渾濁。在講這一現(xiàn)象所涉及到的化學知識之前，教師可以先進行操作，將二氧化碳通入澄清的石灰水中，讓學生觀察到該反應的明顯的反應現(xiàn)象，很快引起學生探究的興趣，鼓勵學生思考其中的原理。之后，教師再對該節(jié)知識進行講解的時候學生會很期待，會取得較好的學習效果。在這一過程中，化學情境的創(chuàng)設使得學生注意力更加集中地投入到課堂的學習活動中，按著教師的引導對問題進行思考和探究，并最終找出答案，這樣的訓練對于學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

三、開展科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在學習的過程中，開展一些科技創(chuàng)新活動既是對學生學習生活的調(diào)節(jié)也能夠使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？萍蓟顒邮菍W生展示創(chuàng)新思維的一個平臺。在化學知識的教授過程中，教師可以開展一些課外興趣小組活動，比如組織學生撰寫科技小論文等，在這些科技活動中，除了能夠充分展示學生的創(chuàng)新能力外，對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有一定作用。這些實踐活動能夠拓寬學生的視野，使學生的知識得到豐富。

四、結論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在初中的化學教學中占有重要的地位。為了取得更好的培養(yǎng)效果教師們需要不斷地調(diào)整自己的教學理念，在課堂上充分地利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)設一些能夠引起大家興趣的教學活動，使學生們在研究和鉆研化學的過程中感受到樂趣并學到東西，從而推動學生學習和探究的積極性，長期堅持下來，學生的創(chuàng)新能力會得到較好的提高。

參考文獻：

[1]宋淑賢.初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導報，2014，03:175.

[2]張麗.對初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探究[J].學周刊，2012，35:39.

第7篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-071-01

高中語文課程標準要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性已被提到了從未有過的高度。語文是各門學科的基礎，堅持在素質教育的實踐中做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，在教學中教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在首位。想要在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，本人認為主要從以下幾個方面著手。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

要想使高中語文應試教育中解放出來，全面實施素質教育，首要的問題是改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立新型的師生關系，在一種輕松、和諧、平等的氛圍中，充分調(diào)動學生的學習積極性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供良好的外部條件。

首先，要明確教育的目的不是為了培養(yǎng)應試高手，而是為了對學生進行全面的素質教育。對高中語文教師而言，語文學科是實行素質教育的重要學科，通過語文教學，不僅要向學生傳授基本的語文知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，高尚的情感和良好的品德，豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新意識。

其次，對教師自身的角色進行重新定位，與學生建立一種平等、民主的師生關系。教師在教學過程中，教師不再是居高臨下的宣講者，而是和學生處于平等地位的學習者；教學過程不再是單純向學生灌輸知識，而是要和學生一道探索知識的海洋；教學的目的不是讓學生掌握書本知識，而是要教會他們學習的方法。

二、改變課堂教學模式，激發(fā)學生的興趣

高中語文教學目標是不變的，但是教學方法是千變?nèi)f化的。對于語文教學來說，科學技術的發(fā)展無疑為其教學質量的提高帶來了巨大的便利，尤其是多媒體的運用不僅對學生接收社會熱點、了解社會動態(tài)有著重要的作用，也對學生接受新事物和創(chuàng)新能力有一定的積極作用。多媒體的運用將學科知識以圖象、聲音、文字和動畫的形式表現(xiàn)出來，對于學生的聽寫讀看能力都有不同程度的提高，也有利于學生綜合素質的發(fā)展，將學生引導到創(chuàng)設環(huán)境當中去。具體的，教師可以在播放多媒體之前，教師對將要學習的內(nèi)容與播放資料結合，提出問題，引導學生思考，在完畢后先讓學生自主討論，要求他們對播放資料進行總結，培養(yǎng)他們整體看問題的大局意識，對不同的任務進行各個方面的分析，要求舉出依據(jù)。我看過一個國外教學的例子，在一個小學課堂上，教師為學生講灰姑娘的故事，提問問題有：你喜歡的人物和不喜歡的人物，說說為什么？故事整體講了什么？故事存在一個漏洞，大家能發(fā)現(xiàn)么？接下來，通過教師的引導，培養(yǎng)學生正確的價值觀和是非觀，鼓勵學生進行創(chuàng)作和敢于質疑的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

三、引導學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是培養(yǎng)學生思維能力獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是深入學習知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是簡單地要求學生應付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問題并學會分析、研究，從而達到解決問題的目的。高中語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也就是要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質疑。指導學生質疑，就是指導學生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來找到疑問，讓學生的問題能夠緊扣課文。對于學生的質疑，作為教師應大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學生鼓勵，對質量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學生探求知識的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問到底”的求索精神。

四、完善考核評價制度

科學、合理、完善的考核評價制度，是促使高中語文教學工作順利開展的前提。教師在教學的過程中，要通過對于傳統(tǒng)考核評價制度的調(diào)整，改變以往單一成績化的考核評價方式。評價考核的過程中，教師要注重對于學生的能力的考核，并且在考核內(nèi)容上進行不斷創(chuàng)新，更加深入的了解學生的學習狀態(tài)，了解學生的思維能力水平。只有讓教師更加深入、準確的了解學生的學習狀況，才可以根據(jù)學生的實際情況，制定出具有針對性的后續(xù)課堂教學內(nèi)容，合理設置教學情景，促進后續(xù)教學工作的有效開展，實現(xiàn)高中語文課堂教學工作的良性發(fā)展和進步。

總而言之，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。今后在高中語文教學工作中，教師需要根據(jù)實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創(chuàng)造性思維，以實現(xiàn)新課改的目標和要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。然而，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略不只文中所介紹的，今后在教學工作中還需要不斷的積累、總結和創(chuàng)新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1] 于桂俊.淺議高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012，33

[2] 郭 渭.高中語文教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（03）

第8篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

關鍵詞：高中地理；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、前言

對于高中地理，其思維能力有創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性的對問題進行思考、解決，是學生智力活動最高層次的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是新環(huán)境下，社會對學生提出的要求，學生只有掌握良好的創(chuàng)新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學中，特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是很重要的。

二、引導學生樹立創(chuàng)新理念

近年來，高考題目中，考查學生創(chuàng)新思維能力的題目越來越多，而學生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學生的創(chuàng)新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學中，教師必須注重引導學生樹立創(chuàng)新理念。對高中地理教學而言，創(chuàng)新的主要特征在于教學上的啟發(fā)，教師要充分調(diào)動學生的學習主動性，為學生構建一個輕松的學習場所，逐步引導學生進行獨立性思考，提高學生對地理知識的學習能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在新環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維能力顯得越來越重要，教師在進行高中地理教學時，必須結合實際情況，選擇有效的教學方法，幫助學生掌握地理規(guī)律及本質，而不是讓學生死記硬背地理知識，學生只有掌握了地理知識的規(guī)律，才能更好的學習和應用地理知識。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

每一個學生都有良好的自主創(chuàng)新潛能，對于這一點教師要充分的肯定，在高中地理教學中，教師應該充分利用學生的學習主動性，鼓勵學生大膽的想象，通過發(fā)散性思維解決高中地理問題。為全面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師應該構建一個平等、自主的學習環(huán)境，這對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有極大的幫助，在這樣的環(huán)境中，學生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學生，在這樣的學習環(huán)境中，會感覺學習更加輕松，更加自主，學生能更加自由的表述自己的觀點，這就促進了學生的個性發(fā)展。在高中地理教學中，教師應該充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入高中地理學習中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學活動時，可以采用現(xiàn)代化教學方式來讓學生直觀、形象的學習地理知識，這一方面能極大的提高學生對地理知識的學習興趣，另一方面還能有效地促進學生主動思考，讓學生的思維更加靈活，在促進學生思維發(fā)展的同時，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用多元化的教學方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進學生創(chuàng)新意識的提高。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.學好基礎知識

堅實的基礎知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎，學生只有掌握了良好的基礎知識，才能持續(xù)、全面、系統(tǒng)的提高自身的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中地理教學中，教師應該特別注重學生基礎知識的學習情況，加強基礎知識教學，確保每一個學生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學生地理思維的流暢，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

2.改革教學方法

對于創(chuàng)新思維能力，其最顯著的特點就是探索不同的知識點，對于傳統(tǒng)的教學方法，只是簡單的將知識傳授給學生，并沒有看重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導致學生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學生的地理思維，因此，在進行高中地理教學時，教師必須積極的改革傳統(tǒng)的教學方法，利用先進的、開放的、靈活多變的教學方法開展高中地理教學活動，在教學中啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生多元化的思維，從而在各個方面實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.加強思維訓練

知識是創(chuàng)新的基礎，但這并不意味著學生掌握了知識就學會了創(chuàng)新，學生要想真正的將知識轉變成創(chuàng)新能力，還需要從多個角度、多個層次進行練習，因此，在高中教學活動中，教師還需要注重對學生進行思維訓練，以此突破學生的思維常規(guī)，讓學生加強地理知識的聯(lián)系，將學到的地理知識和地理現(xiàn)象有效地聯(lián)系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結構”時，教師可以先啟發(fā)學生地球內(nèi)部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內(nèi)部結構的？這時學生會回答說利用先進的科學技術勘探的，此時教師再問學生科學設備是如何得出地球內(nèi)部結構的？學生會說到通過地球內(nèi)部產(chǎn)生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內(nèi)部圈層結構進行講解。通過教師的逐步引導，學生就能對更深層次的對地球內(nèi)部圈層結構有認識。

4.打破“思維定勢”

在以往的高中地理教學中，教師采用的教學模式經(jīng)常將學生的思維固定在教材中，使得學生的思維處于一個休眠的狀態(tài)，這就對學生的創(chuàng)新思維造成了極大的扼制。因此，在新環(huán)境下，教師在進行高中地理教學時，必須鼓勵學生敢于走出教材，要幫助學生打破“思維定勢”，這樣學生才能從另一個角度發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行分析。在高中地理教學中，教師要注重通過“變式”教學，來幫助學生改變思維定勢的現(xiàn)象，要引導學生從不同的角度對事物進行分析，這樣才能讓學生更多的提出獨立的見解。

五、總結

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的重要力量，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，學生的創(chuàng)新能力越來越受社會各界的關注，因此，在高中地理教學中，教師必須加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李志強.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（08）：74-75.

第9篇：創(chuàng)新思維課程總結范文

一、課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

1　利用多媒體呈現(xiàn)學生的思維過程

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少?”提問：“大家是怎樣想的?”然后利用多媒體來一步步呈現(xiàn)，無論學生的思維是否正確，顯示出來以后都是很好地重視思維過程的資源。這樣的教學，所有的學生都能自省自查自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。

2　利用多媒體強化思維訓練

在課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。

(1)進行統(tǒng)攝思維訓練

運用已學的基礎知識、基本概念、基本事實，利用多媒體對一章或幾章的知識進行總結歸納，使知識在學生頭腦中生成塊，生成系統(tǒng)。

(2)求異思維訓練

利用求異思維的特性，從給定的信息出發(fā)，讓新知識進行輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)知識?？梢岳枚嗝襟w呈現(xiàn)部分錯誤的分析材料，從而訓練學生挑毛病的能力，以及從貌似荒謬怪誕的觀點中找出合理因素的能力，鼓勵學生大膽嘗試。

(3)鼓勵多思，發(fā)展學生直覺思維

首先，教師在教學中要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，在課件上展現(xiàn)出大大的猜想符號，然后一步步現(xiàn)場驗證猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法。其次，要盡可能多地運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生的直覺思維。如在生物練習中的一題多解、一題多問、一題多變等類型，可以變學生的定勢思維為多向思維，拓寬學生思路，既可以幫助學生認清概念和規(guī)律的特點，又使學生建立起以不變應萬變的信心，并在思考問題的方法上對學生有所啟迪。

(4)鼓勵創(chuàng)新，提倡學生的反省思維

反省思維的實質是批判性思維。如果學生習慣于批判性，反復地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學生的創(chuàng)新思維實際上并不是教師教的，而是在教師的引導下通過對實際問題的思考感悟出來的。所以教師在課堂上可以有意識地提點學生這方面的思維，例如，利用課件反觀思維過程是否有漏洞等。

二、實驗教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在生物實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的基本實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物學創(chuàng)新思維能力打下堅實的基礎。教師可以充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內(nèi)容，指導學生對多種實驗方案的設計進行討論、辨析甚至改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要鼓勵學生就學習過程中產(chǎn)生的疑問設置相應的實驗，親自動手去做，引導學生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結果，并可以利用攝像設備錄下學生們的創(chuàng)新性實驗，并拿到課堂上用多媒體放映，和全班同學一起來學習評價，評出設置最佳者，激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教師還可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并錄下學生對基本實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，放映時讓全體同學來評價其中正確和錯誤的基本實驗操作，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，對知識的獲取往往更有效。

三、課外科技活動中和興趣小組學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，其內(nèi)容廣泛，趣味性強，深受中學生歡迎。高中生物學教材中的“歷史長河…‘放眼社會”“知識海洋…邊做邊學…課題研究”等欄目，需要學生在課堂教學之外完成。設置這些欄目，開闊了學生視野，啟發(fā)學生思考，提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的多種能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面起了重要作用。

開展生物學課外科技活動，讓學生到大自然中去觀察，在實驗中去實踐、動手和思維，這不僅能使他們的學習興趣、情感、意志得到培養(yǎng)和發(fā)展，還能使他們在掌握知識的基礎上充分發(fā)展思維能力。學生在課外活動中提出的問題，由于不受課堂教學時間的約束，所提的問題涉及的知識面很廣，這說明生物課外活動培養(yǎng)了學生的思維能力，彌補了課堂教學中的不足。

在課外科技活動中和興趣小組活動中，可以建議有條件的學生錄下自己在課外科技活動中的點滴發(fā)現(xiàn)或實驗創(chuàng)新等與大家分享，分享的過程亦是互相學習、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的過程。

四、結束語

高中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新智力的開發(fā)，首先，要注意對學生進行形象思維的訓練，充分挖掘學生大腦的潛能，以提高大腦的總能力。其次，還要注意以問題為中心組織教學，圍繞問題的提出、解決及問題的延伸和評價開展“學生同伴交往互動”的學習活動，以提高學習質量和學習效率。另外，還要注意將游離在正規(guī)的科學課程之外的科技活動融入課堂，開闊學生視野，提高應用知識的水平。作為一個教育工作者，更是應時刻有創(chuàng)新意識，合理利用現(xiàn)代化的教學設備，做好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工作。

參考文獻