對(duì)外漢語教案精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語教案范文

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 實(shí)踐性 專業(yè)

前 言：在外漢語教師教學(xué)實(shí)踐過程中，需要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域非常重要的課題。傳統(tǒng)的教師在培訓(xùn)課程中需要向教師輸入一些外在的教學(xué)理論，教師內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)有沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。隨著教師教育領(lǐng)域研究的深入，研究者需要充分認(rèn)識(shí)到，教師實(shí)踐性知識(shí)需要在教師教學(xué)活動(dòng)中起到更加關(guān)鍵的作用。它主要依賴于教師過去的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、新手和專家教師在實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

在外漢語教師教學(xué)實(shí)踐過程中，新手教師與專家教師外漢語實(shí)踐性知識(shí)的差異，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外漢語教師中有90%需要自我知識(shí)和情境知識(shí)的反思，例如在自我知識(shí)上，專家教師需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力有更加強(qiáng)的自信心和成就感。那么教師需要根據(jù)自己的個(gè)性特征靈活選擇適合自己的教學(xué)方式和策略。相關(guān)，新手教師往往對(duì)自己的個(gè)性和教學(xué)認(rèn)識(shí)并不到位，這樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力抱著不切實(shí)際的樂觀和懷疑，這樣他們往往會(huì)模仿專家的教學(xué)風(fēng)格，但是卻并不隱妥這種風(fēng)格是否真正適合自己的個(gè)性特征。

二、外漢語教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的研究策略

對(duì)于外漢語教師研究的相關(guān)領(lǐng)域，教師實(shí)踐性知識(shí)還是一個(gè)全新的課科，有關(guān)研究并沒有引起人們對(duì)于外漢語教學(xué)界的關(guān)注，只有對(duì)外漢語教師的實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注，為漢語教師發(fā)展和教師培訓(xùn)提供更多的啟示。

（一）要充分重視教師實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)研究

在外漢語教師教學(xué)實(shí)踐過程中，外漢語教師中有80%認(rèn)為：教師實(shí)踐性知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展最為主要的知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程是需要向教師輸入外在的理論知識(shí)和技能，而教師內(nèi)在的知識(shí)同樣需要得到真正的關(guān)注。國內(nèi)研究“教師實(shí)踐性知識(shí)研究”提示我們：教師實(shí)踐性知識(shí)非常重要，在教師教學(xué)活動(dòng)中起到非常關(guān)鍵的作用。開發(fā)教師的實(shí)踐性或者比灌輸學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論方面更加地重要。

教師培訓(xùn)者還需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)來自教師個(gè)人知識(shí)的積累，只有充分領(lǐng)悟同行之間的交流的經(jīng)驗(yàn)和合作，對(duì)“理論知識(shí)”的理解和擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。教師不僅僅知識(shí)終端的被動(dòng)消費(fèi)者同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者，教師要時(shí)刻清楚自己的重要性。

（二）教師的教學(xué)錄像

在教師培訓(xùn)的課程當(dāng)中，需要使用相關(guān)的教學(xué)錄像和教師所做的刺激性回憶，然后轉(zhuǎn)換成文字和分析，同時(shí)可以使用自然課堂錄像及相關(guān)的回憶。這些材料可以向新手教師展示教師在課堂活動(dòng)中的相關(guān)復(fù)雜性。為新手教師進(jìn)行教學(xué)提供相應(yīng)的模型。這樣可以幫助教師進(jìn)行反思，并不斷地修正自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課是需要使用教學(xué)錄像，但是由于缺乏對(duì)錄像中授課教師教學(xué)思想的討論，比如缺乏相應(yīng)的材料支持，也就是培訓(xùn)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)背后的思想進(jìn)行分析，閱讀教師回憶報(bào)告轉(zhuǎn)寫文本是非常有必要的。

（三）培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生的討論意識(shí)

通過研究發(fā)現(xiàn)“語言處理”它是在課堂上被教師考慮最多的思想，在課堂上關(guān)注學(xué)生的重要性并不亞于語言項(xiàng)目的處理 ，只有提高語言技能的培訓(xùn)，才能調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。讓教師更加關(guān)注并了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教師教學(xué)過程中，要充分關(guān)注學(xué)生是否真正關(guān)注生存，關(guān)注情境之后實(shí)現(xiàn)，它是教師發(fā)展當(dāng)中最高層次。只有意識(shí)到關(guān)注學(xué)生的重要性并付諸相應(yīng)的實(shí)踐，這樣才有利于不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。

任何教學(xué)工作，都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，外漢語教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，每一個(gè)學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)主要角色，進(jìn)一步鍛煉了個(gè)人能力，同時(shí)也要避免一些現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）有些學(xué)生明在討論，實(shí)際卻在互相閑聊。（2）討論的方向不明確。（3）個(gè)別學(xué)生排斥這種方式。要想提高課堂教學(xué)的效率，就一定要采用合作學(xué)習(xí)模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和高度的責(zé)任感。

（四）重視建立教師的自信心

它與熟手進(jìn)行相比，新手教師要實(shí)現(xiàn)“自我批準(zhǔn)”類的思想頻率也會(huì)更高，這反映新手教師自信心不足，自信心不足會(huì)使新手教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候會(huì)感到非常緊張，害怕會(huì)被問倒，如果學(xué)生一旦質(zhì)疑教師就需要讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，顯然這種教學(xué)方式并不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師自信心的重要性在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中并沒有得到相應(yīng)的重視，在教師培訓(xùn)課程中的培養(yǎng)，需要建立新手教師的自信心。

作為一名教師一定要思想端正，而且在工作中能夠熱情努力，真正服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，并且在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，真正提高自己的水平。從而使學(xué)生可以很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)論

在外漢語課堂當(dāng)中，“老師講，學(xué)生記”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講完例題的時(shí)候，學(xué)生完成練習(xí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式，這樣往往會(huì)使學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)，如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，那么教師就會(huì)顯得索然無味，如果我們每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺到非常疲勞，然后失去學(xué)習(xí)外漢語的興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生聽得有趣，練得高興，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)迅速提高。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì)大大提高。

外漢語教師作為教育工作者，在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)自己的修養(yǎng)，教師一定要有先進(jìn)的教學(xué)理念和無私奉獻(xiàn)的精神。教育之本在于教育，教師最重要的是要培養(yǎng)師德，讓學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，能夠吸收到學(xué)習(xí)的正能量。在教師教學(xué)過程中，人無完人，教師一定不要害怕與學(xué)生接觸，而是需要多與學(xué)生交流，在生活中需要以身作則，嚴(yán)格要求自己，起到模范的作用。一名優(yōu)秀的教師一定要有扎實(shí)的素質(zhì)，時(shí)刻地提本自己自己需要認(rèn)真地開展各項(xiàng)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]黃正旭.外漢語探究式教學(xué)模式探索[J].新課程.2011，05：107.

[2]田寶宏.外漢語理論課教學(xué)模式新探[J].中國教育學(xué)刊.2011，04：50-51.

第2篇：對(duì)外漢語教案范文

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語教學(xué)；教材；比較

趙金銘先生主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》與劉珣先生的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》以及周小兵先生主編的《對(duì)外漢語教學(xué)入門》三本著作都是對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)中具有代表性的教材，在不同高校的對(duì)外漢語專業(yè)中均有被選作為課程教材。本文從對(duì)三本對(duì)外漢語教學(xué)教材的比較中歸納了各家的異同與所長，希望能便于后來的學(xué)習(xí)者或?qū)ν鉂h語教師針對(duì)自身所需進(jìn)行有選擇的閱讀，也為培養(yǎng)對(duì)外漢語教師的學(xué)校等機(jī)構(gòu)在教材的選取上提供一點(diǎn)參考意見。

一、教材定位與成書背景比較

《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》（以下簡稱引論）、《對(duì)外漢語教學(xué)入門》（以下簡稱入門）以及《對(duì)外漢語教學(xué)概論》（以下簡稱概論）三本著作都是為培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)人才而編寫的教材，雖然都是旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)的人才，但是三者在定位上又各有側(cè)重。概論定位為一本使對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)入大學(xué)課堂的教材，重在對(duì)理論體系的介紹。引論定位的群體兼具研究與教學(xué)兩方面，認(rèn)為是對(duì)外漢語專業(yè)本科生、碩士生的教學(xué)用書和漢語作為第二語言教師的培訓(xùn)或自學(xué)參考書。入門則主要定位在為國際漢語教師培訓(xùn)而編寫的一本實(shí)用性教材，注重對(duì)于對(duì)外漢語教師教學(xué)的實(shí)用性。

引論與概論兩書成書目的和背景大體一致，均是為學(xué)科的建設(shè)做貢獻(xiàn)，以期促進(jìn)學(xué)科不斷發(fā)展。而入門一書則有所不同，它是在漢語國際教育新形勢下，為適應(yīng)漢語國際推廣的形勢要求，符合培養(yǎng)、培訓(xùn)國際漢語教師的迫切需要而作。

由此可見，引論與概論是為解決理論中的問題，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。而入門則是在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，重在有針對(duì)性地解決對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作問題。

二、內(nèi)容比較

三本教材的內(nèi)容都包括了對(duì)外漢語教學(xué)與研究中的重大理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐方法，但是在這些內(nèi)容的具體論述和所占比例上，各本教材又同中有異。

1、理論與教學(xué)的介紹各有側(cè)重

引論將所論述的內(nèi)容重點(diǎn)放在理論部分，史論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認(rèn)識(shí)、把握對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科。而對(duì)于直接用于教學(xué)實(shí)踐的具體方法、技巧，書中雖有涉及，但未作重點(diǎn)闡釋。

概論所闡述的內(nèi)容亦是如此，重點(diǎn)在于對(duì)理論的介紹，從學(xué)科發(fā)展到基本理論，再從第二語言習(xí)得研究到對(duì)外漢語研究。當(dāng)然，其中也穿插了一些教學(xué)實(shí)踐問題，如現(xiàn)代科技在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。入門一書的內(nèi)容則是將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中的具體方法和技巧上，大體可分為語言要素的教學(xué)和語言技能的教學(xué)兩大部分，其中還詳盡地列舉了許多教學(xué)案例。因此，三本教材在其理論與教學(xué)的天平上各有傾斜。

2、內(nèi)容的分布各有不同

總體來說，引論與入門二書在內(nèi)容的分布上較為有序可循，概論的內(nèi)容分布則相對(duì)比較凌亂。引論和入門在內(nèi)容分布上基本都是從學(xué)科理論的介紹到教學(xué)實(shí)踐的介紹，而概論的內(nèi)容安排上則有所不同。在開篇介紹了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容后，從理論轉(zhuǎn)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱的介紹上。在基本理論介紹與基本理論研究兩章中又穿插了教學(xué)法的介紹，理論與教學(xué)的內(nèi)容交叉安排，但其銜接性不夠強(qiáng)。

綜上所述，從內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與分布的科學(xué)性來說，引論較為綜合而全面的，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)穿插一些具體的教學(xué)方法和技巧。入門更適合于在掌握了較好的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。概論則利于從一個(gè)更宏觀和客觀的角度對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌控與歸納。

二、編寫體例比較

1.三者在文字表述上都做到了準(zhǔn)確、精煉、富有邏輯性，但也存有各自的特點(diǎn)。引論的表述如同課堂講義，深入淺出，兼具作者的一些個(gè)人觀點(diǎn)；概論則客觀理性，表述更為理論，卻也不算深?yuàn)W難懂；入門的表述就更為樸實(shí)，沒有太多的學(xué)術(shù)性語言，意在將方法說清楚。2.從舉例來看，入門中所舉實(shí)例是最為豐富和詳細(xì)的。3.練習(xí)與思考的編排上，入門和概論均在每章節(jié)結(jié)束后設(shè)計(jì)有一些思考和練習(xí)，引論則缺少這一設(shè)計(jì)。4.入門和引論在內(nèi)容的整體編排和劃分上都整理出了幾個(gè)大的篇章部分，從篇到章再到節(jié)。而概論則沒有歸納劃分出這樣的大的篇章部分，章這一級(jí)即為最高，這就容易致使豐富的內(nèi)容看來沒那么規(guī)整和系統(tǒng)。5.三本教材在其章節(jié)結(jié)束后都附有參考文獻(xiàn)，以便學(xué)習(xí)者的擴(kuò)展閱讀和相關(guān)查找。引論更是將這些文獻(xiàn)整理分為閱讀參考文獻(xiàn)和著書參考文獻(xiàn)，概論則是在最后附上了中英文對(duì)照的術(shù)語表，入門則更是附有具體詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)例文。

以上就是對(duì)趙金銘先生的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》、劉珣先生的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》與周小兵先生的《對(duì)外漢語教學(xué)入門》三本教材特點(diǎn)進(jìn)行的一個(gè)粗淺比較。并非要評(píng)出孰優(yōu)孰劣，三本教材各有所長，闡述的方式和內(nèi)容也同中有異，均是非常優(yōu)秀的對(duì)外漢語教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社.2000

[2]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館.2009

第3篇：對(duì)外漢語教案范文

【關(guān)鍵詞】語境理論；對(duì)外漢語教學(xué)

讓不同語言文化、不同語言背景的人能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語，達(dá)到順利、得體交際的目的是對(duì)外漢語作為第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)。語言是文化的反映，語言反映一個(gè)民族的特征，它包含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。薩莫瓦曾指出：“交際是受規(guī)則制約的，規(guī)則則取決于語境；規(guī)則具有文化特性?！倍鴮?duì)外漢語教學(xué)不單純是對(duì)語音、詞匯、語法等語言規(guī)則的教學(xué)，更是人們對(duì)后天習(xí)得的行為方式即交際規(guī)則的一種學(xué)習(xí)。但無論是人們對(duì)哪種規(guī)則的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)環(huán)境的依賴，這種環(huán)境，就是語境。語境，即語言環(huán)境。大部分的語言學(xué)家把語境分為廣、狹兩類：狹義的語境即語言本身的環(huán)境，指語言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義的語境指使用語言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語交際活動(dòng)中的主、客因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對(duì)象等，也包括語言的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會(huì)文化的特點(diǎn)。對(duì)于“語境”一詞的定義，各種說法所界定的范圍并不同，但是，由于語境對(duì)于語言教學(xué)的影響力是全方位的，在對(duì)外漢語教學(xué)工作中更是如此。

可以說，無論是從自身的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，還是在長期的對(duì)外漢語教學(xué)觀摩的過程中，很多對(duì)外漢語教師，包括筆者本人，都已自覺或不自覺地運(yùn)用了語境方面的相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)工作。事實(shí)上，不少外國留學(xué)生也別注意到、意識(shí)到語言的運(yùn)用離不開特定的語言環(huán)境，他們常常會(huì)在課上詢問老師，拜訪中國伙伴時(shí)，怎樣表達(dá)對(duì)人的禮貌、尊重，對(duì)待年長的長輩，地位較高的人講話有哪些不同，等等。盡管如此，有關(guān)語境的相關(guān)理論還是沒有真正滲透到對(duì)外漢語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有不少問題還沒有得到解決，因而，筆者覺得有必要正式的、明確的引進(jìn)語境學(xué)的相關(guān)理論，來進(jìn)一步完善對(duì)外漢語教學(xué)中教材編寫、教案設(shè)計(jì)、課堂講授、語言測試等方面的工作。

一、語境與會(huì)話課

通過長期的對(duì)外漢語教學(xué)觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，外國留學(xué)生在學(xué)漢語的初級(jí)階段，會(huì)話課是一門非常重要的課程，但現(xiàn)行的口語教材基本上都比較注重句型的反復(fù)、大量練習(xí)，卻忽視了外國留學(xué)生在日常生活中可能遇到的各種語言環(huán)境，以及各種語言環(huán)境之間的相互變。因此，教師可以在課堂上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，虛擬各種各樣不同的語境，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)真實(shí)的語言環(huán)境，以便讓外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的語境中能夠正確、合理的使用漢語。例如，可以在課堂上把外國留學(xué)生分成若干小組，給不同小組設(shè)置不同的語境，讓其討論，會(huì)話。也可讓學(xué)生有意的模仿旅行、購物、逛街時(shí)與特定人員的對(duì)話。除了在課堂上，老師還可以布置任務(wù)，讓這些外國留學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行購物、就餐等活動(dòng)，并努力記錄下中國人的對(duì)話，上課時(shí)，在課堂上與大家一起分享學(xué)習(xí)。而老師只是強(qiáng)調(diào)下那些在會(huì)話中常用的、典型的、重點(diǎn)的句子。這樣學(xué)習(xí)語言，能夠使學(xué)生更容易、更快地會(huì)話語言的運(yùn)用。哪怕是高年級(jí)，漢語基礎(chǔ)較好的外國留學(xué)生，也適用于語境教學(xué)、情景教學(xué)法，比如可以讓學(xué)生分為兩組去辯論一個(gè)他們感興趣的話題，像男女結(jié)婚后，共同生活一定是因?yàn)殡p方有愛情嗎等等。

二、語境與詞匯教學(xué)

首先，導(dǎo)入生詞。在老師向?qū)W生介紹一個(gè)生詞時(shí)，首先要做到的就是吸引學(xué)生注意力。而如果將生詞放入特定的語境當(dāng)中，展現(xiàn)在學(xué)生面前就能很輕易地達(dá)到這個(gè)目的，同時(shí)也顯得自然。例如，在介紹“究竟”這個(gè)生詞時(shí)，可以設(shè)置如下語境：小明和小王一起去吃晚飯。

小明：這家餐館炒菜很好吃，那家店的火鍋也很好吃。

小王：這家店好吃，那家店也好吃，你究竟想買吃哪一家的？

這樣的例子在生活中經(jīng)常能遇到，所以這樣設(shè)計(jì)語境既使學(xué)生一下就明白了生詞的意義，又清楚了其在實(shí)際生活中的用法。

解釋生詞

剛才的例子就很好使學(xué)生明白了生詞的基本意義，但是有很多詞往往不只一個(gè)意義，所以就需要我們盡量地講全它的義項(xiàng)，以免在實(shí)際中誤用。而設(shè)計(jì)不同的義項(xiàng)放在不同的語境設(shè)計(jì)中來講解則會(huì)清楚明了地展現(xiàn)出各個(gè)不同義項(xiàng)的區(qū)別及用法。如“日子”有幾種常用義：

生活、日期、天，可設(shè)置語境：

這些日子你到哪去了，我找了你好幾天了。（天）

他的日子過得越來越好了。 （生活）

你們兩個(gè)選個(gè)好日子結(jié)婚吧！ （日期）

區(qū)別同義詞

同義詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在語境中區(qū)別同義詞既清晰準(zhǔn)確，又形象生動(dòng)。例，今天陽光充足，真暖和。/他那么早就起來跑步，真是精力充沛??！這兩個(gè)句子就能使學(xué)生清楚“充足”“充沛”兩個(gè)詞的搭配不同。當(dāng)然最好還是多舉一些常用的例子，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的概念。

避免歧義

在實(shí)際生活中，一個(gè)詞的具體意義往往取決于其所運(yùn)用的具體語境，因此，將詞匯放入語境中更容易使學(xué)生辨別其真正的含義，避免誤解與交際的尷尬。例如，“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)”無論是你理解為中國隊(duì)贏了美國隊(duì)，還是美國隊(duì)贏了中國隊(duì)都可以在語境中解釋得當(dāng)。

第4篇：對(duì)外漢語教案范文

近年來“漢語熱”持續(xù)升溫，國際漢語教師的數(shù)量與人才質(zhì)量也越來越成為制約國際漢語推廣和傳播的瓶頸之一。國家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，“全球漢語教師缺口將超過400萬人”，現(xiàn)有的國際漢語教師和準(zhǔn)國際漢語教師群體都亟待進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

目前的國際漢語教師培訓(xùn)模式主要為兩種，其一是以高校為主體進(jìn)行的學(xué)歷教育培訓(xùn)模式，主要針對(duì)應(yīng)屆學(xué)生，一般需2-4年，優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)化和專業(yè)化，缺陷是時(shí)間周期較長，實(shí)踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓(xùn)模式，主要針對(duì)社會(huì)上有志于從事國際漢語教學(xué)的人員，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，效率高，應(yīng)用性強(qiáng)，缺陷是不利于受訓(xùn)者對(duì)于相關(guān)的語言、文化等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。參加速成培訓(xùn)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括非對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、希望未來從事國際漢語教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會(huì)從業(yè)人員。

隨著國際漢語教師的需求越來越大，僅靠學(xué)歷教育培訓(xùn)模式難以滿足目前的缺口，而速成式教育培訓(xùn)模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會(huì)上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓(xùn)模式，才能從根本上解決目前的困境。

目前國際漢語教師的速成培訓(xùn)方法主要包括講座法，觀摩法，模擬法、實(shí)踐法和微格教學(xué)法等。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有的采取講座+研討的方式；有的采取觀摩+點(diǎn)評(píng)方式；有的采取講評(píng)+實(shí)踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡化教學(xué)過程，量化所需技能，將復(fù)雜的教學(xué)過程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓(xùn)方法主要屬于行為主義式和傳統(tǒng)工藝式培訓(xùn)方法，各有所長，在實(shí)踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問題，首先應(yīng)了解國際漢語教師未來的工作環(huán)境和特點(diǎn)，進(jìn)行清晰定位，然后進(jìn)一步分析受訓(xùn)者特點(diǎn)及需求，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更為高效合理的培訓(xùn)。

在教學(xué)特點(diǎn)方面，國際漢語教學(xué)與面向中國學(xué)生的漢語教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，在理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性方面存在根本差異；也不同于面向來華留學(xué)生的漢語教師，雖然二者都面向留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，但是其教學(xué)實(shí)施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語語境，而后者則處在海外非漢語環(huán)境，課堂外的語言和文化熏染有限。

在學(xué)生特點(diǎn)方面，海外漢語學(xué)生與在華漢語學(xué)生也存在不少差異：其一，就學(xué)時(shí)而言，海外漢語生往往偏好短期漢語學(xué)習(xí)，而在華漢語生中選擇長期漢語學(xué)習(xí)者則比較多，而且國內(nèi)短期漢語每周學(xué)習(xí)時(shí)長普遍較高；其二，就年齡而言，海外漢語學(xué)生的年齡層次比較復(fù)雜，近年更是呈現(xiàn)低幼化的趨勢；而在華漢語學(xué)生年齡層次則相對(duì)來說比較整齊。其三，就國籍而言，海外漢語學(xué)生往往國籍單一，而在華漢語學(xué)生國籍復(fù)雜，不同國籍的學(xué)生一般混編上課。其四，就教學(xué)內(nèi)容而言，海外學(xué)生更重視聽說技能，而不愿意學(xué)習(xí)讀寫技能；而在華漢語學(xué)生接受的往往是聽說讀寫等綜合技能訓(xùn)練。其五，就學(xué)習(xí)偏好而言，海外漢語學(xué)生更重視學(xué)習(xí)的趣味化和成效性，而在華漢語生則相對(duì)心理期待略低，對(duì)不同教學(xué)方式方法包容度較大。

綜上，進(jìn)行國際漢語教師速成培訓(xùn)首先應(yīng)針對(duì)海外教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立一套立體式的層級(jí)化教學(xué)內(nèi)容體系，便于受訓(xùn)者根據(jù)需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，促進(jìn)其國際漢語教學(xué)能力的生成和提高。

二、立體式的層級(jí)化培訓(xùn)內(nèi)容體系

國際漢語教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對(duì)受訓(xùn)者個(gè)人教學(xué)中的短板，提供實(shí)用有效的教學(xué)技能和理論知識(shí)，既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，既學(xué)習(xí)方法，也要培養(yǎng)其反思意識(shí)和自我發(fā)展能力，幫助受訓(xùn)者在短期內(nèi)迅速提高教學(xué)技能，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維。

培訓(xùn)內(nèi)容整體架構(gòu)應(yīng)以海外學(xué)習(xí)者的漢語水平為綱，分為初、中、高級(jí)，以任教國別、任教對(duì)象等為條目，根據(jù)需要從中選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。在縱向上應(yīng)包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實(shí)用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統(tǒng)化的漢語知識(shí)框架，便于受訓(xùn)者今后按圖索驥。在橫向上應(yīng)包括七部分內(nèi)容：

重要語言點(diǎn)的教學(xué)技能。無論海外漢語教材采取功能結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)還是主題結(jié)構(gòu)，其中都不可避免會(huì)涉及到一些重要詞匯和語言結(jié)構(gòu)，比如“了”、“把”字句、可能補(bǔ)語等。而這往往也是受訓(xùn)者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現(xiàn)問題的部分。在培訓(xùn)中，應(yīng)將漢語教學(xué)中必然涉及到的語法條目設(shè)計(jì)成“微語法”部分，將常用的語言點(diǎn)進(jìn)行拆解，并由培訓(xùn)者有針對(duì)性地教授該語法的教學(xué)方法，使受訓(xùn)者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節(jié)，為受訓(xùn)者課外教學(xué)實(shí)踐提供直接指導(dǎo)，保證所學(xué)即為所用。

系統(tǒng)化的教案編寫。教案編寫是落實(shí)到紙面的教學(xué)設(shè)計(jì)， 因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮海外教材的編寫類型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫模式，輔導(dǎo)受訓(xùn)者針對(duì)不同的教材類型進(jìn)行教案編寫，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫直接聯(lián)結(jié)受訓(xùn)者和學(xué)生，使受訓(xùn)者既不脫離現(xiàn)實(shí)，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語言點(diǎn)，有助于培養(yǎng)受訓(xùn)者的教學(xué)能力和技能。

分技能教學(xué)方法培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)聽說課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓(xùn)相應(yīng)的教學(xué)模式，每類課型都有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，培訓(xùn)者應(yīng)著重突出不同類型課程的特點(diǎn)、教學(xué)模式和相關(guān)技能。

教學(xué)理論培訓(xùn)。介紹國內(nèi)外比較通用或先進(jìn)的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過程，比如聽說法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對(duì)這部分內(nèi)容，培訓(xùn)者不應(yīng)局限于理論本身，應(yīng)通過案例形象展示不同教學(xué)理論的應(yīng)用。

其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)。海外漢語教師不但要教授漢語，常常還要擔(dān)任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓(xùn)者應(yīng)該幫助受訓(xùn)者熟悉相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行討論或演練，比如針對(duì)海外學(xué)生特點(diǎn)自主編寫教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動(dòng)，如何針對(duì)海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。

教學(xué)管理方法培訓(xùn)。培訓(xùn)者有責(zé)任幫助受訓(xùn)者建構(gòu)一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的問題采取適當(dāng)?shù)牟呗?。比如如何處理學(xué)生遲到問題，如何更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，如何批評(píng)和激勵(lì)學(xué)生等。

中外文化培訓(xùn)。文化培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，周健曾指出：對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)有雙語、雙文化的意識(shí)和自覺，文化培訓(xùn)既應(yīng)包括中國文化部分，也應(yīng)包括外國文化部分。其中中國文化部分除介紹傳統(tǒng)文化外，應(yīng)主要側(cè)重于中外文化差異，對(duì)外國學(xué)生常感困惑的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。外國文化部分則應(yīng)側(cè)重于不同文化類型的特點(diǎn)，特別是受訓(xùn)者未來將要去的國家，對(duì)于其民族心理、思維模式、生活習(xí)慣和禁忌等都應(yīng)有一定程度的了解。

在培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)長、受訓(xùn)者水平、培訓(xùn)需求等因素在培訓(xùn)體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)組合，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容體系，從而保證培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

三、支架式培訓(xùn)模式

支架搭建。支架搭建是培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括若干個(gè)案例庫的建設(shè)、知識(shí)樹的建立，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓(xùn)者提供《現(xiàn)代漢語八百詞》、《實(shí)用漢語教學(xué)語法》等權(quán)威的書籍書目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓(xùn)者依托這個(gè)平臺(tái)能夠自主進(jìn)行比較靈活深入的個(gè)人探索以及點(diǎn)評(píng)交流，為整個(gè)培訓(xùn)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

個(gè)人探索。在培訓(xùn)前、中、后的整個(gè)過程中，受訓(xùn)者的個(gè)人探索是最重要的環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓(xùn)者應(yīng)利用支架積極進(jìn)行個(gè)人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫教案初稿，有準(zhǔn)備地帶著問題接受培訓(xùn)，以便有針對(duì)性地解決個(gè)人教學(xué)缺陷，建構(gòu)并完善個(gè)人教學(xué)能力。教案的撰寫是連接基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過教案撰寫，受訓(xùn)者將更好地綜合運(yùn)用相關(guān)語言及教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者通過教案也可以比較清楚地了解受訓(xùn)者的教學(xué)思路和水平，便于及時(shí)指導(dǎo)和交流。

情境創(chuàng)設(shè)和小組合作。培訓(xùn)者應(yīng)為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓(xùn)者根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個(gè)環(huán)節(jié)需要受訓(xùn)者與其所在團(tuán)隊(duì)合作完成，整個(gè)教案撰寫和試講過程需要以小組為單位進(jìn)行?？梢宰们榉纸M，在個(gè)人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個(gè)人意見，小組內(nèi)部進(jìn)行討論并進(jìn)行小組試教。

試教與評(píng)估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結(jié)束后，先由試教者本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由培訓(xùn)者進(jìn)行系統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)，最后由其他受訓(xùn)者評(píng)價(jià)打分互評(píng)。鼓勵(lì)受訓(xùn)者在試教后撰寫個(gè)人案例，并在課外教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在更大范圍內(nèi)由相關(guān)專家和其他受訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，促進(jìn)受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)的反思，從而不斷提高國際漢語教學(xué)水平。

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第5篇：對(duì)外漢語教案范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)思路

隨著中國與世界接軌的深入化，以及國際間的對(duì)話與合作，近些年逐漸掀起了外國人認(rèn)識(shí)中國，學(xué)習(xí)中國語言與文化的熱潮。目前國家漢辦已經(jīng)在許多國家辦了孔子學(xué)院，弘揚(yáng)中國文化。全國各高校也紛紛開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有深厚的中國語言文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的英語聽說讀寫技能，具有中英雙語交流和教學(xué)的能力，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交流有較全面的了解。同時(shí)具備跨文化交際的專業(yè)知識(shí)和能力，擁有廣闊的國際視野的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課作為專業(yè)必修課程，課程一般設(shè)置二或三學(xué)期，總課時(shí)約150左右。由于專業(yè)方向和培養(yǎng)方案的不同，對(duì)外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)雖然都開設(shè)中國古代文學(xué)課程，但是針對(duì)不同的受眾，教學(xué)必須有差異性。以下是本人根據(jù)自己的上課體驗(yàn)和教學(xué)反思，對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)探索。

一、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國古代文學(xué)課程一般四學(xué)期或以上，總課時(shí)量超過270，教師有充足的時(shí)間把文學(xué)史的線索和作品選的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還可以拓展學(xué)生的接受視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但對(duì)外漢語專業(yè)的中國古代文學(xué)課程由于課時(shí)量的限制，還有學(xué)生定位于文化傳播方向，教師講授這門課程時(shí)必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。由文學(xué)史與作品選齊頭并重調(diào)整為輕史的勾勒重作品的解讀上，將文學(xué)史的發(fā)展線索粗線條理清即可，重心放在作品的賞析與學(xué)生語言表達(dá)能力的提高上面。知識(shí)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容不能單一化，不能切割知識(shí)點(diǎn)，變成了碎片化教學(xué)了，更要力求知識(shí)有體系，做到豐富而詳瞻，比如講授唐代文學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的同時(shí)，要精選能夠體現(xiàn)唐代政治文化、民族習(xí)慣及其民俗文化的作品，還要把唐代宗教發(fā)展、科舉制度、商業(yè)文化、農(nóng)業(yè)文化、知識(shí)分子的隱逸風(fēng)氣、軍旅文化、音樂文化等滲透其中。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

中國古代文學(xué)課程長期采用以教師為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師想利用有限的課堂時(shí)間最大限度地傳授知識(shí)，在教學(xué)實(shí)`中一般圍繞作家生平、創(chuàng)作背景、作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色展開分析；學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械化記錄筆記，并沒有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的熱情，故而收效甚微。對(duì)外漢語的古代文學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生闡釋、鑒賞和分析中國古代文學(xué)作品的能力，借助文學(xué)這一載體，通過作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力達(dá)到對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、審美鑒賞等方面的提升。教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生參與課堂，可以構(gòu)建課堂知識(shí)討論模塊、思維拓展模塊、答疑解惑模塊，學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)所蘊(yùn)含的厚重的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族精神。同時(shí)還要改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用多媒體、電子教案、精選試題庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信文章分享等作為教學(xué)輔助，在資源共享中多方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量。教師將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，將經(jīng)典誦讀、詩詞背誦、戲曲改編引入課程，學(xué)生在興致盎然中積極參與，領(lǐng)悟文學(xué)潛移默化的巨大魅力。

三、突破單一教學(xué)思路，提高教學(xué)效果

第6篇：對(duì)外漢語教案范文

關(guān)鍵詞：國際漢語 兒童教學(xué) 教材

目前對(duì)于針對(duì)性沒有一個(gè)具體的定義，但是大家都默認(rèn)為，“教材的針對(duì)性主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者的自然情況、目的語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)興趣，以及教學(xué)類型和課程類型等情況，來選擇和編排教學(xué)內(nèi)容”。①兒童作為語言教學(xué)的一個(gè)特殊群體，制定合適的教材和課程成為兒童國際漢語教學(xué)的一個(gè)重中之重。

一、針對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言的自然情況

我們從兒童學(xué)習(xí)第二語言的自然情況，即學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方式做一個(gè)分析。人具有敏銳的感官體系，通過視、聽、觸、嗅、味等感官動(dòng)作對(duì)世界有初步的接觸，并通過外部刺激形成大腦對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。語言的學(xué)習(xí)也是外部的刺激反饋到大腦，通過大腦的處理形成一系列的完整信息，再由大腦輸出。知識(shí)學(xué)習(xí)過程就是理解、鞏固、記憶、積累不斷循環(huán)的過程。第一語言是兒童一出生就自然地不自覺的獲得的語言技能，這是把語言通過已知的事物或者特定的現(xiàn)象聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。而第二語言的學(xué)習(xí)是建立在第一語言的基礎(chǔ)之上的。因此，在第二語言學(xué)習(xí)的初期，第一語言成為了一個(gè)重要的媒介來聯(lián)系二者。

例如《國際少兒漢語》給書本的中文前言做了英文注釋，簡單地介紹了此書的性質(zhì)、針對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教材的特點(diǎn)和書本的概況做了具體的解釋，有助于教師和學(xué)生對(duì)本書做出正確的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)策略。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求

課本是否適合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求成了教材編寫和教材評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。一本好的教材主要看它是不是適合學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)和想法，并且最后達(dá)到了學(xué)習(xí)者所想要的結(jié)果。正如周小兵《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》中提到的，“對(duì)外漢語教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)，它是教師將漢語知識(shí)、漢語技能傳授給外國學(xué)生的過程”。②這個(gè)過程得以實(shí)現(xiàn)的媒介除了教師以外，教材也是很重要的。因此教材編寫時(shí)明確學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求就成了編者編著課本最主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）針對(duì)的人群

教材編寫過程中，在前沿部分編者就要明確指出課本針對(duì)的人群。如《國際少兒漢語》在前言部分明確指出，“本教材是根據(jù)在華國際學(xué)校和母語為非漢語的外國小學(xué)漢語教學(xué)的需要，以及外國少年兒童短期學(xué)習(xí)漢語的需求”。③說明這本教材就是專門為母語不是漢語的學(xué)生所設(shè)計(jì)的漢語學(xué)習(xí)課本。其次，限定課本主要教學(xué)對(duì)象是小學(xué)階段的少年兒童，限制了課本的使用范圍。本書是針對(duì)少年兒童的漢語課本，朱一飛緊抓兒童天真爛漫、可愛活潑的天性，書中插入大量彩色圖片，吸引了孩子們的目光。喚起了兒童對(duì)本書的興趣，為以后的課程能夠更輕松、生動(dòng)地進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)?！遁p松學(xué)漢語》指出他們書本針對(duì)的目標(biāo)是“The primary goal of this series Chinese Made Easy for Kids is to help total beginners，particularly primary school students，build a solid foundation for learning Chinese as a second/foreign language.”（《輕松學(xué)漢語》這個(gè)系列叢書的主要目的是幫助所有的初學(xué)者，尤其是小學(xué)生，為作為第二語言漢語的學(xué)習(xí)建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）。這本書主要目標(biāo)也是指小學(xué)的孩子，他們的母語都不是漢語，本書作為第二語言學(xué)習(xí)教材出現(xiàn)。此書不僅有針對(duì)兒童所編寫的文章內(nèi)容和練習(xí)，更重要的是它為了讓習(xí)得第二語言的特殊群體兒童能準(zhǔn)確地理解詞和文章的大意，配有大量的能準(zhǔn)確解釋詞意的圖片，能夠加快語言學(xué)習(xí)的速度，加深印象。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

兒童的學(xué)習(xí)需求也成為教材針對(duì)性的一個(gè)關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，為什么要學(xué)習(xí)漢語，要學(xué)什么，學(xué)了去干什么用，這些都是編著教材時(shí)要考慮的。我們根據(jù)不同人的需求制定學(xué)習(xí)方案，采用不同的教案和教法。兒童學(xué)習(xí)漢語主要是為了增強(qiáng)對(duì)漢語和漢文化的興趣，為以后漢語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在尊重他們本民族文化的前提下完成既定的教學(xué)任務(wù)。這不僅是國際漢語教師所要肩負(fù)的責(zé)任，也是漢語課本必須要注意的問題。

少年兒童學(xué)習(xí)漢語沒有太多的目的性，只是為了打好基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)h語的興趣。因此，在教材編寫時(shí)要注重趣味性和文化性。例如《國際少兒漢語》這本書從最簡單的基礎(chǔ)入手，沒有設(shè)計(jì)很難的課程，只是平時(shí)最實(shí)用的問候語和簡單的對(duì)話。最不同的是它以簡單、生動(dòng)的方式在中間插入了民間故事和傳說，例如倉頡造字等。這不僅讓兒童補(bǔ)充了大量的文化知識(shí)，對(duì)課本產(chǎn)生了興趣，還讓他們知道中國的漢字來源在哪里。

三、教材針對(duì)的容量和時(shí)限

編者最初在做教材設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該注意到教材容量與時(shí)限的設(shè)定。容量指本書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的重點(diǎn)和難度有哪些。對(duì)于青少年初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，太多太難的東西不適合。孩子的接受能力是有限的，如果課本的內(nèi)容太多，會(huì)造成兒童過重的負(fù)擔(dān)。所以編者要嚴(yán)格控制量的范圍，讓教師能有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，講解課文的同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。另外一個(gè)就是時(shí)限的問題，所謂的時(shí)限就是編者和教師要計(jì)劃好此書應(yīng)該在多少個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，適合短期班還是長期班。時(shí)限安排錯(cuò)亂將造成嚴(yán)重的教學(xué)失誤，最終導(dǎo)致整個(gè)課程的失敗。定量和限時(shí)在教材編寫過程和教學(xué)中的安排都要斟酌，將兩者緊密相連。例如《輕松學(xué)漢語》是既可作為短期班教材也可作為長期班教材的教科書。但是它更適合作為長期班的培訓(xùn)材料。雖然它的課文部分也很短小，但是練習(xí)題的量很大。作為一個(gè)短期班的教材，此書無疑內(nèi)容過于龐雜，課時(shí)過少。所以這本書更適合長期班，通過大量的課時(shí)能將課本的內(nèi)容講得更加通透，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

對(duì)外漢語兒童教材的編寫和選擇首先要符合兒童這個(gè)特殊群體的自然情況，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求選擇合適的教材。最后，按照教材的特點(diǎn)制定適合教學(xué)主體的容量和時(shí)限。

注解

第7篇：對(duì)外漢語教案范文

中國高等教育的發(fā)展對(duì)提升高等教育的國際競爭力和加快國際化人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)高等教育國際化，“雙語課程”因其“原版教材、使用外語”等“國際化”的特性已成為高校培養(yǎng)具有國際視野與國際交往能力人才的最佳載體。為此，教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對(duì)高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求，要求力爭三年內(nèi)，使外語教學(xué)列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系等等（張同利，2007）。實(shí)施雙語教學(xué)是我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的有效手段之一，它能夠幫助學(xué)生開拓視野、了解國外的學(xué)術(shù)研究和科技動(dòng)態(tài)，是近年為高等教育質(zhì)量工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，筆者在湖南城市學(xué)院西方語言學(xué)原著選讀課程的雙語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、西方語言學(xué)原著選讀課程雙語教學(xué)的可行性及目標(biāo)定位

西方語言學(xué)原著選讀是對(duì)外漢語本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，旨在使學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展及演變有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)西方語言學(xué)各流派或主要代表人物的觀點(diǎn)和論述方式有較為深刻的了解，并掌握語言學(xué)理論的各種概念和術(shù)語的來源與內(nèi)涵，以此提高學(xué)生閱讀西方語言學(xué)原著的水平，加深學(xué)生語言學(xué)方面的理論修養(yǎng)，為以后從事語言教學(xué)和研究工作打下良好的基礎(chǔ)。之所以選擇該門課程作為對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的試點(diǎn)課程，主要是因?yàn)樵撜n程的內(nèi)容主要是國外語言學(xué)各流派的基本理論和觀點(diǎn)，如歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、功能語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)等，這些語言學(xué)流派的代表性著作都是用英文寫成，因此采用“原版教材、使用外語”的雙語教學(xué)方式能讓學(xué)生接觸到原文，有助于學(xué)生對(duì)這些語言學(xué)內(nèi)容的理解。另外，該課程一般開設(shè)在第三學(xué)年的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力和查閱英文資料的能力，能夠使用英語與教師進(jìn)行一定的交流。因此，采用雙語課程教學(xué)完全可行，學(xué)校也立項(xiàng)予以支持。

有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，雙語教學(xué)的“最終目標(biāo)是通過雙語教學(xué)使學(xué)習(xí)者能達(dá)到同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。換而言之，就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的”（林令霞，2004）。我們認(rèn)為，在高等教育大眾化的背景下，通過專業(yè)培養(yǎng)中的雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)如此高的教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)條件下有一定難度。目前對(duì)于絕大數(shù)高校而言，雙語教學(xué)的開展尚處在一個(gè)嘗試性的摸索的初級(jí)階段，而且這種嘗試性的教學(xué)適用的課程也不多，學(xué)生雙語教學(xué)的時(shí)間也不是很多，因此很難達(dá)到這樣高的目標(biāo)。我們認(rèn)為，就目前的高校教育現(xiàn)狀來看，能夠借助雙語教學(xué)使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀專業(yè)外文教材及參考資料的能力，同時(shí)使學(xué)生的英語水平得到一定的提高，這個(gè)目標(biāo)還是比較符合實(shí)際的。這也就是我們開設(shè)西方語言學(xué)原著選讀課程雙語教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、西方語言學(xué)原著選讀課程雙語教學(xué)的實(shí)施

（一）雙語教學(xué)的授課模式

雙語教學(xué)的形式有多種，從采用的教材來說，有英文原版教材，有中文翻譯教材，有部分英文摘錄和中文解釋說明教材；從教案的書寫來說，有全英文的教案，有全中文教案，有英文教案附帶少量中文說明或中文教案附帶少量英文說明教案；從授課的語言來說，有全英文講授的，有英文為主中文為輔講授的，有中文為主英文為輔講授的，有全中文講授的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可提煉出這樣幾種分層次、分階段的多樣化的雙語教學(xué)授課模式：一是標(biāo)準(zhǔn)雙語教學(xué)模式，即采用優(yōu)質(zhì)原版教材，英文教案，英文授課50%以上，且教學(xué)效果好的認(rèn)定為雙語示范課程；二是準(zhǔn)雙語模式，采用原版教材或國內(nèi)編外文教材，英文附帶少量中文的教案，英文授課比例在30%～50%之間；三是過渡型雙語模式，采用外文教材和中文講義，英文授課比例低于30%。其中，第一種形式是最好和最具有挑戰(zhàn)性的，第二種形式應(yīng)該是最合適的和目前使用較少的，第三種形式是目前國內(nèi)高校中比較常用的。西方語言學(xué)原著選讀課程雙語教學(xué)采用的第二種準(zhǔn)雙語模式。

（二）雙語教學(xué)教材的選擇

由于西方語言學(xué)原著選讀的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了西方語言學(xué)各流派的基本理論和方法，要想找到一本既能簡單介紹各個(gè)流派的主要觀點(diǎn)又有適當(dāng)?shù)脑恼浀耐馕慕滩暮茈y，目前市面上好像還沒有此類教材。以往中文授課時(shí)采用的是胡明揚(yáng)的《西文語言學(xué)名著選讀》（中國人民大學(xué)出版社，1999第2版），但由于該教材是中文翻譯版，不太適合雙語教學(xué)，因此只能把它列為輔的參考教材。后來，我們選用了國內(nèi)編外文教材《語言學(xué)教程》（胡壯麟主編，北京大學(xué)出版社，2001）。參考外文教材有c.f.霍凱特編寫的、北京大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代語言學(xué)教程》（2005），參考英文原版語言學(xué)流派名著有索緒爾（f.de saussure）的course in general linguistics（foreign language teaching and research press,2006,4），布龍菲爾德（l.bloomfield）的language（foreign language teaching and research press,2002,5.gerald duckworth & co.ltd.），vivian cook & mark newson的chomsky’s universal grammar: an introduction.（foreign language teaching and research press,2000.10.blackwell publishers ltd.），韓禮德（m.a.halliday）的an introduction to functional grammar（foreign language teaching and research press,2006,4.edward.amold publishers limited.），f.ungerer & h.j.schmid的an introduction to cognitive linguistic（foreign language teaching and research press,2005,10）。

（三）雙語教學(xué)方法

1.開發(fā)多媒體課件

加強(qiáng)課堂教學(xué)多媒體課件的制作和應(yīng)用是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于雙語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)過程中，我們充分利用自制的雙語多媒體課件，通過生動(dòng)的圖片、簡明的表格、清晰的文字及flash動(dòng)畫等強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感官的刺激，從而為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)形象化、立體化的平臺(tái)，有助學(xué)生在英語授課方式下更快更好地理解、掌握知識(shí)，使比較枯燥乏味的語言原理變得生動(dòng)活潑，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。

轉(zhuǎn)貼于

2.編寫英文教案

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合上面選定的西方語言學(xué)原著選讀的教材和相關(guān)的中英文參考資料，雙語教學(xué)授課教師在上課之前精心組織雙語教學(xué)內(nèi)容，編制了全英文教案，并針對(duì)復(fù)雜的英文專業(yè)詞匯配以少量的中文注解。此外，布置給學(xué)生的習(xí)題注意考慮到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并準(zhǔn)備了適當(dāng)?shù)挠⑽乃伎碱}。

3.多種課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，西方語言學(xué)原著選讀課程的教學(xué)內(nèi)容可分為幾種類型：一是基本概念；二是語言學(xué)流派的基本理論；三是利用相關(guān)理論對(duì)語言現(xiàn)象的解釋。前兩種內(nèi)容使用全英文講解，配以形象的圖形和簡明的表格，多使用英文簡單句式對(duì)專業(yè)詞匯及基本理論加以詳細(xì)、通俗的解釋，并附注少量中文詞條。后一種內(nèi)容由于是用西方語言學(xué)理論來分析說明解釋中文中的語言現(xiàn)象，因此使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生比較容易理解。授課過程中的提問、討論和答疑等其它環(huán)節(jié)也采用中英文結(jié)合的形式進(jìn)行，盡量營造一個(gè)較濃厚的課堂英文教學(xué)氛圍。根據(jù)反饋，初期學(xué)生對(duì)這種方式感到有些不適應(yīng)，但逐步適應(yīng)以后感覺效果良好。

4.注重課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)

對(duì)外漢語專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)和其它非英語專業(yè)的學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)還是比較好的。經(jīng)過大學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中已經(jīng)具備了一定的公共英語運(yùn)用能力，但對(duì)本專業(yè)詞匯的英文表達(dá)還不很熟悉，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不能聽懂的情況。因此，需要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們到網(wǎng)上查找有關(guān)的語言學(xué)知識(shí)背景資料，如在本校的期刊網(wǎng)及超星數(shù)字化資源里查找和檢索專業(yè)詞匯及相關(guān)的語言流派的介紹和說明，讓學(xué)生對(duì)所教的每一個(gè)語言學(xué)流派先有一個(gè)整體的理解，上課時(shí)教師便只對(duì)某個(gè)流派的主要觀點(diǎn)進(jìn)行講解。至于課后練習(xí)和答疑可直接找授課教師交流，也可通過電子郵件的形式進(jìn)行交流。

（四）雙語教學(xué)的考核

雙語教學(xué)的考核與其它課程一樣采用百分制，包括考勤、課堂聽課問答、作業(yè)和考試部分等內(nèi)容?？己顺煽兎謨纱蟛糠郑ㄆ綍r(shí)成績和期末考試成績，兩項(xiàng)分別占30%和70%。

三、西文語言原著選讀課程雙語教學(xué)效果的分析

（一）考試成績分析

此次參加西方語言原著選讀課程雙語教學(xué)的學(xué)生只有一個(gè)班26人，從學(xué)生的考試成績來看，考試通過率為90%，優(yōu)秀率達(dá)到30%，基本上達(dá)到了甚至略高于其它課程的考試水平。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)西方語言學(xué)原著選讀雙語教學(xué)的效果，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們還對(duì)比了本學(xué)期進(jìn)行了雙語教學(xué)的學(xué)生與未進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)情況，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參加了雙語教學(xué)班級(jí)學(xué)生的四六通過率比未參加雙語教學(xué)的同年級(jí)班級(jí)學(xué)生的通過率高出30%，六級(jí)通過率高出21%。由此可見，雙語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的提高具有一定的幫助。同時(shí)，通過雙語教學(xué)還使學(xué)生初步了解到國外語言流派的基本內(nèi)容，感受了英語思維，理解了課程專業(yè)內(nèi)容的英語表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確地使用、閱讀英文原版專業(yè)書籍和參考文獻(xiàn)資料十分有利。另外，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用水平和獲取國外新知識(shí)的實(shí)際能力，這是大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)所難以達(dá)到的。

（二）學(xué)生反饋分析

為了更好地分析雙語教學(xué)的效果和今后繼續(xù)開展雙語教學(xué)，除在教學(xué)過程中與學(xué)生及時(shí)溝通外，還參考學(xué)校的教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)期末對(duì)西方語言學(xué)原著課程雙語教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。共有10個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教材選用、授課效果、輔導(dǎo)答疑、練習(xí)、作業(yè)和綜合評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)中英文教學(xué)持肯定態(tài)度，對(duì)授課教師的教學(xué)十分認(rèn)可。另外，我們還征詢了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的改進(jìn)建議。學(xué)生主要感覺課程內(nèi)容較多，時(shí)間比較緊，需要耗費(fèi)較多精力去準(zhǔn)備，希望在課程進(jìn)度上適當(dāng)調(diào)整。此外，在考核成績的評(píng)定上應(yīng)該更具有靈活性。

四、對(duì)西方語言學(xué)原著選讀課程雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)西方語言原著雙語教學(xué)有了一些初步的認(rèn)識(shí)。

第一，明確實(shí)施專業(yè)課雙語教學(xué)的目標(biāo)。

雙語教學(xué)的目標(biāo)在于借鑒國外大學(xué)先進(jìn)的教育理念和思想，開闊教師和學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和能力，理解專業(yè)課程的英文邏輯結(jié)構(gòu)和闡述方法，使學(xué)生初步具備一定的英語學(xué)術(shù)交流能力。因此，雙語教學(xué)是手段，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用研究才是目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，不能本末倒置，過分注重英語語言的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授和理解。

第二，提高授課教師雙語教學(xué)水平。

雖然越來越多的國內(nèi)教師有出國學(xué)習(xí)和進(jìn)修的經(jīng)歷，但總體來說，大部分教師的英語水平與國際化的要求差距仍然較大，真正能使用英語授課的教師并不多。因此，教師應(yīng)接受系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，明確雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和定位，認(rèn)真籌劃、精心準(zhǔn)備，逐步開展雙語教學(xué)。有條件的學(xué)?？山M織教師觀摩外籍教師的全英文教學(xué)，與之探討教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面，為今后承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，雙語教學(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備。

對(duì)老師而言，雙語教學(xué)要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。備好雙語教學(xué)教案，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

對(duì)學(xué)生而言，雙語教學(xué)要做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)課前閱讀相關(guān)專業(yè)課程的英轉(zhuǎn)貼于

文背景材料，熟悉專業(yè)術(shù)語的英語詞匯，課后復(fù)習(xí)電子教案內(nèi)容，查閱必要的英文專業(yè)文獻(xiàn)；二是思想上的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)過程，初期可能聽不懂，但只要大膽交流，認(rèn)真準(zhǔn)備，就能逐步適應(yīng)教師的英語授課和交流。

第四，要利用各種教學(xué)方法和手段輔助教學(xué)。

相比用中文教學(xué)的其它專業(yè)課程，雙語教學(xué)無論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都具有一定的難度。因此，授課教師要靈活運(yùn)用講授、討論、演示等各種教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，以便讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容并提高英語能力。

五、結(jié)語

第8篇：對(duì)外漢語教案范文

一、教案設(shè)計(jì)思路

任務(wù)型教學(xué)的兩大理論來源是“交際法的發(fā)展和第二語言習(xí)得研究成果”，[1]它最突出的特點(diǎn)是在做中學(xué)，在用中學(xué)。它突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的地位，教師是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，要幫助學(xué)生自己建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識(shí)和尋求幫助的策略”，[2]堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，這也是對(duì)外漢語“教學(xué)原則理論中最具實(shí)用價(jià)值的核心內(nèi)容”。[3]“對(duì)外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，其具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、流利性、得體性與多樣性等四個(gè)語言教學(xué)目標(biāo)”，[4]本任務(wù)選取《高級(jí)漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級(jí)漢語水平的留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的重點(diǎn)放在語段框架的表達(dá)訓(xùn)練和舉例說明與反駁訓(xùn)練上，且辯論和演講也是教學(xué)活動(dòng)安排中的重要環(huán)節(jié)。

二、教案

（一）教學(xué)目的：掌握生詞和常用句式

（二)教學(xué)內(nèi)容：

1.生詞，課文

2.常用句式

3.表達(dá)訓(xùn)練的部分內(nèi)容

(三)教學(xué)要求：

1.掌握本課的重點(diǎn)詞語，能正確運(yùn)用；

2.掌握本課的常用句式，能熟練運(yùn)用；

3.能運(yùn)用規(guī)定的語段表達(dá)框架來闡述自己的觀點(diǎn)；

4.能根據(jù)辯題展開辯論，能用例證進(jìn)行觀點(diǎn)的說明或反駁；

5.能就某個(gè)題目進(jìn)行演講。

(四)教學(xué)重點(diǎn)：

1.常用句式

2.語段語篇的表達(dá)訓(xùn)練（舉例說明或反駁、辯論、演講）

(五)教學(xué)對(duì)象：外國留學(xué)生漢語高級(jí)班

(六)教材：《高級(jí)漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學(xué)出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》

(七)任務(wù)難度：語段語篇的表達(dá)訓(xùn)練，語音語調(diào)正確，語氣變化適當(dāng)，語速正常連貫；用詞基本恰當(dāng)，能用較為復(fù)雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達(dá)比較得體。

(八)教學(xué)方法：

1.生詞、句式采用全班集體學(xué)習(xí)的方式

2.課文采用小組合作學(xué)習(xí)的方式

3.表達(dá)訓(xùn)練采用小組活動(dòng)的方式

(九)課時(shí)安排：

計(jì)劃6學(xué)時(shí)完成，每學(xué)時(shí)45分鐘

第1——2學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)課文及生詞

根據(jù)語段框架進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

第3——4學(xué)時(shí)：常用句式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

舉例說明與反駁訓(xùn)練

辯論

第5——6學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)鏈接內(nèi)容

演講

語言表達(dá)準(zhǔn)確性與得體性的練習(xí)

（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。

三、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)實(shí)施

第1——2學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）新課引入（10分鐘）

教師提問：

1.還記得小時(shí)候的事兒嗎？你印象最深的是什么？

2.小時(shí)候上過什么課外學(xué)習(xí)班？

3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？

學(xué)生自由回答；

教師交代本次課的主題。

（三）學(xué)習(xí)主題課文（40分鐘）

1.生詞

（1）PPT投影展示生詞，學(xué)生每人讀4個(gè)后教師領(lǐng)讀。

（2）學(xué)生就不懂的詞語提問，教師解釋。

（3）學(xué)習(xí)38個(gè)重點(diǎn)詞語，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)詞語進(jìn)行表達(dá)。

2.課文

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每組3—4人。

（1）聽錄音，學(xué)生記錄要點(diǎn)。

（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。

（3）各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生念一段課文，有問題時(shí)互相幫助解答。

（4）教師回答各小組無法解決的問題。

（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網(wǎng)； 放羊）

（5）本課文語段框架總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出這段課文的表達(dá)框架：

將一個(gè)現(xiàn)象分成幾類

指出存在不同類型的原因

舉例說明其中的一種類型

分別說明每種原因

（四）語段框架表達(dá)練習(xí)（15分鐘）

根據(jù)上面的表達(dá)框架，分析“可憐天下父母心”的原因。

1.學(xué)生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。

2.在小組內(nèi)練習(xí)表達(dá)。

3.抽查幾個(gè)小組的練習(xí)情況。

4.學(xué)生與教師共同總結(jié)。

（五）做課本第58頁的練習(xí)（二）（15分鐘）

學(xué)生做完后在小組內(nèi)討論，體會(huì)、總結(jié)書面語詞語與口語詞語的不同。

（六）布置下次課的任務(wù)（8分鐘）

1.準(zhǔn)備常用句式部分和書上的模仿表達(dá)練習(xí)部分。

2.舉例說明或反駁某觀點(diǎn)，展開辯論。

（1）將全班學(xué)生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴(yán)格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴(yán)格越好”。

（2）將每個(gè)大組學(xué)生分成正方與反方，要求正方學(xué)生舉例說明辯題的觀點(diǎn)，反方學(xué)生舉例反駁辯題的觀點(diǎn)。

（3）各組學(xué)生進(jìn)行分工，明確個(gè)人任務(wù)。

第3——4學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）常用句式部分（10分鐘）

1.學(xué)生朗讀例句。

2.學(xué)生結(jié)對(duì)子，仿照例句用該句式造句或進(jìn)行對(duì)話。

3.教師檢查每組的練習(xí)情況，每個(gè)句式抽6—7人在班上進(jìn)行表達(dá)。

（三）課本第57頁練習(xí)三：根據(jù)課文內(nèi)容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）

（四）舉例說明或反駁某種觀點(diǎn)（20分鐘）

活動(dòng)：學(xué)生自由組合，要找到與自己觀點(diǎn)相反的人，然后互相交流看法，并記下對(duì)方的論據(jù)，即對(duì)方用什么方法來說明其觀點(diǎn)，填在表格上。如：

（五）辯論前小組成員的準(zhǔn)備活動(dòng)（5分鐘）

（六）辯論（40分鐘）

課后練習(xí)中的辯論題：

甲方：家長可以打罵孩子

乙方：家長不能打罵孩子

每組學(xué)生辯論20分鐘，當(dāng)一組進(jìn)行辯論時(shí)，另一組當(dāng)觀眾兼評(píng)委。辯論結(jié)束后觀眾進(jìn)行評(píng)論。

（七）教師分析語言，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)（5分鐘）

（八）布置下次課的任務(wù)（2分鐘）

1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)好，下次要表演。

2.學(xué)生自擬題目，準(zhǔn)備下次課演講?？蓞⒖嫉念}目見課本

3.教師說明演講的要求。

第5——6學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接（25分鐘）

1.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)討論文章的內(nèi)容。

2.準(zhǔn)備角色表演：確定角色分工，每人準(zhǔn)備臺(tái)詞，練習(xí)。

3.各小組表演。

（三）學(xué)生演講（50分鐘）

1.一個(gè)學(xué)生講，其他人聽。

2.演講者演講完后與聽眾互動(dòng)。

3.學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）語言形式的訓(xùn)練（10分鐘）

教師針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)方面的問題進(jìn)行講解，包括語氣、語調(diào)、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操練，以提高語言表達(dá)的正確性與得體性。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

1.修改并寫好演講的文章。

2.預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)行大量以學(xué)生為中心的交際任務(wù)訓(xùn)練，啟發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成交際任務(wù)中的積極性，提高了他們?cè)诰毩?xí)中對(duì)語言綜合運(yùn)用的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，平衡了意義和形式之間的關(guān)系，也提高了學(xué)生掌握漢語聽、說技能的準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪梅.論任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展[D].重慶：西南師范大學(xué)外國語學(xué)院，2004.

[3]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論——應(yīng)用語言學(xué)系列教材[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[4]陳秋明.漢語口語課任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)——以中級(jí)漢語水平的越南學(xué)生為對(duì)象[D].華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，2011.

第9篇：對(duì)外漢語教案范文

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語國際教育 課程設(shè)置

[作者簡介]張曉紅（1978- ），女，陜西榆林人，西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和國際漢語教育。（陜西 西安 710055）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0176-03

隨著漢語國際推廣工作不斷深入地開展，全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會(huì)開幕式上，國務(wù)委員劉延?xùn)|指出，2012年漢語國際推廣事業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員65萬人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）中提出“到2020年，基本完成孔子學(xué)院全球布局，基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語國際推廣工作的快速發(fā)展對(duì)國際漢語教師師資隊(duì)伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國際漢語教師隊(duì)伍，成為所有從事漢語國際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門必須面對(duì)并認(rèn)真思考的問題。

2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)，旨在為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，漢語語言和中華文化的傳播從“請(qǐng)進(jìn)來學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而，“全球化”和漢語國際傳播的新形勢對(duì)國際漢語教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，保證他們?cè)诰邆錆h語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法的同時(shí)具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，成了急需解決的問題。

一、漢語國際教育和跨文化交際概念分析

（一）跨文化交際的定義

跨文化交際是一種交際行為，就交際的種類來看，可以是人際間的交流，也可以是個(gè)人與公眾（群體）間的交流。跨文化交際學(xué)是新興學(xué)科，國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個(gè)體所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題，如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的心理壓力等。跨文化交際能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，因?yàn)槠渖婕罢J(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國社會(huì)學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中，第三空間指的是不同文化在交流過程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征，又不同于第一、二空間文化。在外語和第二語言文化教學(xué)與傳播中，跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語文化和目的語文化交流對(duì)話過程中產(chǎn)生的，介于兩種文化之間的語言文化空間。

（二）漢語國際教育的跨文化實(shí)質(zhì)

漢語國際教育是一種漢語作為第二語言和外語的教學(xué)，目的是要教母語非漢語的人學(xué)習(xí)漢語，掌握用漢語交際的能力。學(xué)生和教師往往來自不同的文化背景，因此，不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動(dòng)中必然都會(huì)涉及文化間的接觸甚至碰撞，屬于跨文化交際的領(lǐng)域。

國際漢語教師要成功地實(shí)現(xiàn)傳播漢語語言和中華文化的目的必須要意識(shí)到跨文化交際中這個(gè)第三空間的存在，避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式，提高跨文化交際意識(shí)和跨文化敏感性，培養(yǎng)第三空間的思維和視角，形成國際漢語教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語國際教師培養(yǎng)模式APLUS時(shí)提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國的文化，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)他還提出Linkage這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語言與語言的交流、人與人的交流，Linkage代表文化和語言的交融與溝通。

（三）跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系

跨文化交際能力與漢語國際教育的密切關(guān)系顯而易見，但是，對(duì)于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者卻并沒有達(dá)成一致看法。姬建國認(rèn)為跨文化是漢語國際教育的實(shí)質(zhì)，只有通過培養(yǎng)強(qiáng)化教師的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化施教能力，才能從根本上解決漢語國際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問題。王海燕也認(rèn)為漢語國際教育首先是一個(gè)跨文化交際的過程，然后才是語言教學(xué)的過程，跨文化交際因素是漢語國際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分，它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法，在談到國際漢語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問題時(shí)，他認(rèn)為國際漢語教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點(diǎn)不夠明確。對(duì)于國際教育碩士海外實(shí)習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識(shí)等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見，他的反應(yīng)也頗為激烈，提出了“究竟哪些課程是主，哪些課程是輔？我們的主業(yè)是教漢語，還是體驗(yàn)外語交際、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和文化適應(yīng)能力？”的質(zhì)疑。

相比較之下，筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法，即跨文化是漢語國際教育的本質(zhì)，是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。強(qiáng)調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語言已經(jīng)成為第二語言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語的過程本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，或者說只有具備充分的跨文化意識(shí)，立足于較為舒適和安全的“第三空間”，教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語言或文化方面的知識(shí)和技能盡可能地向?qū)W生傳授，做一個(gè)真正的“文化行者”。再者，國際漢語教師通常面對(duì)的是一個(gè)較為陌生的文化環(huán)境，要在這個(gè)環(huán)境中順利展開教學(xué)文化活動(dòng)，他們首先必須要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境中的生活，當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對(duì)象。

筆者曾經(jīng)參加的由美國大學(xué)理事會(huì)和國家漢辦共同組織的“赴美漢語教師志愿者”項(xiàng)目中，就有教師因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)在美國的生活和課堂，最后甚至心理和精神出現(xiàn)問題，不得不中途歸國治療。基于此，國家漢辦對(duì)于國際漢語教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請(qǐng)條件。和2007版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識(shí)，同時(shí)了解中外文化的主要異同以及跨文化對(duì)語言教學(xué)的影響，并將上述理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中”的文化和交際要求相比較，2012年孔子學(xué)院總部和國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于跨文化交際能力提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)國際漢語教師應(yīng)“具有跨文化意識(shí)和交際能力，能有效解決跨文化交際中的問題”。

其實(shí)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力在漢語國際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語”并不矛盾，二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國際漢語教育工作本身就是一種跨文化交際活動(dòng)，跨文化交際是成功完成國際漢語教育工作的必然途徑。

二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

跨文化交際能力對(duì)于該漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大，但是目前國內(nèi)各大院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語國際推廣的步伐，無法滿足漢語國際教育事業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點(diǎn)：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位；第二，過于注重外語學(xué)習(xí)，忽視了跨文化能力的培養(yǎng)；第三，過于重視理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了該專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

從課程設(shè)置來看，很多學(xué)校的外語課時(shí)約為50%，甚至更高，而文化課時(shí)比例約為20%，中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說明了對(duì)外語的過于重視和對(duì)跨文化交際一定程度的忽視，更表明了我國漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程，諸如中國文化概論、西方文化與禮儀、英語國家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等，但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識(shí)為主，繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù)，更是無法獲得對(duì)于異文化的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，跨文化交際能力當(dāng)然無從談起。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）科學(xué)設(shè)置課程比例，整合課程資源

在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后，重新分配漢語、外語、文化等課程的比例，可以適度減少外語課程的比例，加大跨文化課程的比例。但是，這并不意味著忽視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，而是改為更加注重學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，例如可以開設(shè)一些英語講授的選修課程。由于課程安排較為豐富，可能會(huì)出現(xiàn)幾門課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營的問題，學(xué)生也無法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。因此，有必要將各門課程資源進(jìn)行整合，打破它們之間的界限。

例如，既然國際漢語教育活動(dòng)本身就是一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，那么完全可以將“對(duì)外漢語教學(xué)法”和“教案設(shè)計(jì)”等課程和“跨文化交際”這門課程結(jié)合起來，找到它們之間的契合點(diǎn)，從而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。這一過程既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識(shí)和能力的應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識(shí)和策略，有助于他們將來開展真正的國際漢語教育工作。不過這就意味著需要幾門相關(guān)課程的教師共同合作，甚至需要設(shè)計(jì)一門從跨文化角度為出發(fā)點(diǎn)的、集幾門課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點(diǎn)，從而將三門課程貫通起來，三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門課程的知識(shí)融會(huì)貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境

跨文化交際能力的提高離不開真實(shí)的跨文化交際體驗(yàn)，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)。當(dāng)然由于條件所限，不是所有的學(xué)校都有機(jī)會(huì)派學(xué)生進(jìn)行海外漢語教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實(shí)境”來幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實(shí)體驗(yàn)，例如和海外高校之間的互換生交流項(xiàng)目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動(dòng)等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生，那么可以將漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

此外，學(xué)校也需要加強(qiáng)和社會(huì)各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國人進(jìn)行漢語培訓(xùn)或者翻譯等實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備，使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段，例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)接近異文化的環(huán)境。

（三）提升教師自身的跨文化交際能力

教師是學(xué)生所面對(duì)的最直接的學(xué)習(xí)渠道，教師是否展現(xiàn)出較強(qiáng)的跨文化交際能力對(duì)于學(xué)生影響重大。跨文化交際能力的重要性不僅體現(xiàn)在國際漢語教育的工作中，即使是身處本國文化的環(huán)境中，一個(gè)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問題時(shí)也會(huì)和一個(gè)缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景，教師在課堂上面對(duì)的也可以說是一個(gè)微觀的異文化環(huán)境，來自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對(duì)于同一問題會(huì)有不同的看法。

教師是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，尊重學(xué)生的看法，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成平等的師生關(guān)系，還是“唯我獨(dú)尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威，這些無形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時(shí)究竟是從“民族中心主義”的立場出發(fā)放大本國文化的優(yōu)點(diǎn)輕視他國文化，是一味地推崇他國文化，還是否定或者弱化文化差異，抑或是強(qiáng)調(diào)文化多元性、本著開放包容的態(tài)度對(duì)待他國文化、整合文化差異，也直接影響著學(xué)生在面對(duì)本國文化和他國文化尤其是二者之間的沖突時(shí)的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。

研究表明，與外國人接觸的親密程度、與外國人接觸時(shí)間的長短、是否有出國經(jīng)歷、是否接受過跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對(duì)跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國人關(guān)系親密或接觸時(shí)間長的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程，或送教師去國外進(jìn)修，提升教師本人的跨文化教學(xué)意識(shí)和跨文化交際能力。

漢語國際推廣的跨文化實(shí)質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位，而這個(gè)定位要求我們無論在課程設(shè)置，還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì)，甚至是教材編寫方面做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能為國際漢語教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛，還需要對(duì)此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實(shí)踐。

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