學(xué)校類教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校類教育論文范文

關(guān)鍵詞：高校；英美文學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；語(yǔ)類理論

中圖分類號(hào)：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式需要盡快更新與修正。新的形勢(shì)要求英語(yǔ)教學(xué)跳出教師作為教學(xué)主體、課堂講解偏重語(yǔ)言現(xiàn)象的框架，以便大學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)模式相比，新形勢(shì)下的高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合實(shí)際，更加注重利用語(yǔ)言的交際能力與跨文化溝通能力；同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造有個(gè)性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學(xué)手段不再單一，而配套的教學(xué)材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學(xué)模式，也是當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標(biāo)都是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。然而，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，若想提高課堂教學(xué)的有效性，大而化之、一概而論是不可行的。基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，專業(yè)課中的各門不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況、探索最可行的教學(xué)方法。本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合廣受關(guān)注的語(yǔ)類理論，研究如何提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一實(shí)際問(wèn)題。

一、高校英美文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀陳述

二十世紀(jì)以來(lái)，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學(xué)狀態(tài)就是有效教學(xué)（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時(shí)科學(xué)地組織課堂教學(xué)，就成為了有效教學(xué)的核心問(wèn)題。比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學(xué)更注重探索如何運(yùn)用科學(xué)理論和研究方法為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。近年來(lái)“外教社杯”等各級(jí)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的舉辦，從側(cè)面說(shuō)明了高校外語(yǔ)教師對(duì)提高教學(xué)的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學(xué)的探索涉及文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)論。關(guān)于有效教學(xué)的概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人指出有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的在于“提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估和目標(biāo)管理”。也有人認(rèn)為有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指教師將科學(xué)的理念與方法融入課堂實(shí)踐，并不斷地用實(shí)際教學(xué)效果更正、更新教學(xué)理念的行為。教師應(yīng)懷有較強(qiáng)的時(shí)代感、懂得新形勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無(wú)視他人已有的研究成果。

英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)必修課，這門課程既能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨(dú)到之處?？v觀英語(yǔ)專業(yè)的各門課程，只有文學(xué)課結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學(xué)生審美與思辨能力，是一門有別于其他專業(yè)課的重要課程。英美文學(xué)課要求大學(xué)生閱讀經(jīng)典西方名著，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬、認(rèn)知的深度得以強(qiáng)化，進(jìn)而具備將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，閱讀經(jīng)典也是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力與對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的虞建華教授曾撰文談及文學(xué)課對(duì)高校大學(xué)生的意義，認(rèn)為文學(xué)與哲學(xué)、歷史、美學(xué)、倫理學(xué)等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實(shí)之間可能存在的淵源和互動(dòng)關(guān)系。雖然如此，近年來(lái)的文學(xué)課教學(xué)遇到了不少的問(wèn)題：首先，大學(xué)生不滿于教師獨(dú)角戲式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而教師也覺(jué)得大學(xué)生的主動(dòng)性根本沒(méi)有得以調(diào)動(dòng)，二者的積極性都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平與進(jìn)度也成了文學(xué)課的難題之一。另外，文學(xué)課的大部分時(shí)間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學(xué)子會(huì)感到課堂內(nèi)容與自身、與時(shí)代關(guān)系不大，代入感不強(qiáng)，故而提不起興趣。

針對(duì)這些情況，英美文學(xué)課若要提高課堂的教學(xué)效果與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在發(fā)揚(yáng)文學(xué)課之特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)嘗試強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、肯定大學(xué)生的主動(dòng)參與，將教師的主觀講解從課堂教學(xué)的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、將大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)興趣、將課堂知識(shí)內(nèi)在化的良性機(jī)制。文學(xué)課的終極目標(biāo)還包括幫助學(xué)生將文學(xué)課的學(xué)習(xí)與其他課程相聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)類概念與文學(xué)課有效教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的悉尼學(xué)派代表人物馬丁（James R.Martin）提出了語(yǔ)類定義、語(yǔ)類模式、語(yǔ)類關(guān)系等理念。馬丁指出，語(yǔ)言本身絕非獨(dú)立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會(huì)文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語(yǔ)類理論幫助我們從社會(huì)與文化的角度切入，研究社會(huì)文化與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言現(xiàn)象與社會(huì)背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不能單純地停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。其實(shí)，無(wú)論馬丁的悉尼學(xué)派還是其他學(xué)派的語(yǔ)類研究，目的都是將語(yǔ)言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語(yǔ)言表達(dá)的意義能夠被目標(biāo)團(tuán)體接受，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。這一觀點(diǎn)對(duì)提高英美文學(xué)課課堂教學(xué)的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的不在于背誦客觀事實(shí)或名句佳章，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實(shí)現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語(yǔ)言類型、統(tǒng)籌語(yǔ)言的表達(dá)并完成交際的目的――這些正是語(yǔ)類理論的重要啟示意義，同時(shí)也是文學(xué)課教學(xué)得以提高教學(xué)有效性的重要依據(jù)。

語(yǔ)類教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解帶入語(yǔ)類框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語(yǔ)言層面的表達(dá)，更將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至促使語(yǔ)言表達(dá)的交際動(dòng)機(jī)、看似偶然的表達(dá)與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動(dòng)作用等。盡管作為語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要素的語(yǔ)法規(guī)則與詞匯短語(yǔ)是固定的，但事實(shí)上如果大學(xué)生僅記住了某些固定的表達(dá)方式，而無(wú)法辨識(shí)不同的語(yǔ)境與交際目的，他們?cè)讵?dú)立完成表達(dá)任務(wù)或交際任務(wù)時(shí)，將不明了語(yǔ)境與目的是如何影響基礎(chǔ)語(yǔ)素的，甚至導(dǎo)致偏離目標(biāo)的語(yǔ)義輸出。針對(duì)這種常見(jiàn)的問(wèn)題，文學(xué)課教師需要調(diào)整教學(xué)思維、運(yùn)用語(yǔ)類理論，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。

三、語(yǔ)類支架式教學(xué)法與英美文學(xué)課教學(xué)的結(jié)合

“支架式教學(xué)法”是語(yǔ)類理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要實(shí)踐之一，既強(qiáng)調(diào)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與大學(xué)生的互動(dòng)，又確保大學(xué)生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學(xué)與語(yǔ)言現(xiàn)象的分析相結(jié)合?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)中充當(dāng)著共建的角色，這也是目前在專業(yè)課教學(xué)里力求實(shí)踐的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，最終的理想模式是大學(xué)生獨(dú)立于教師的“支架”之外，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運(yùn)用語(yǔ)類概念檢驗(yàn)、反觀自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度后的新型學(xué)習(xí)模式。

若要用語(yǔ)類支架式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。與中小學(xué)教育明顯不同的是，大學(xué)師生間融洽平等的關(guān)系是促進(jìn)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)絕不能忽略大學(xué)生的情感需求：大學(xué)生絕非接受信息的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)能力不一、情感需求相似的個(gè)體。文學(xué)課的內(nèi)容中相當(dāng)一部分對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言都是陌生的，如果教師在這一點(diǎn)上對(duì)大學(xué)生有不切實(shí)際的期待，一味地按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，勢(shì)必造成師生之間更嚴(yán)重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進(jìn)度與強(qiáng)度，同時(shí)關(guān)注大學(xué)生處理信息的能力與進(jìn)度。文學(xué)課上信息量較大，學(xué)生對(duì)信息的處理在相當(dāng)大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學(xué)生都獨(dú)立地被動(dòng)接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動(dòng)模式――既能降低教學(xué)難度，又能加強(qiáng)大學(xué)生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學(xué)任務(wù)提前分配給各小組，要求大學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這既鼓勵(lì)了小組成員間開(kāi)展合作項(xiàng)目，也提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式中教師“自問(wèn)自答”的局面，教師如果將教學(xué)目標(biāo)分解為若干相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考、討論及概括，適當(dāng)?shù)卦黾哟髮W(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，那么，在教師的有效支撐下，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度將大大提高。教師應(yīng)當(dāng)向大學(xué)生提前解釋自己所充當(dāng)?shù)慕巧皩?duì)大學(xué)生的期待，讓大學(xué)生對(duì)教師的支架作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為師生的配合營(yíng)造良好的環(huán)境。教師一旦主動(dòng)從生硬的權(quán)威角色中走出來(lái)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達(dá)到的：教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到之前舊的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式造成的負(fù)面效果，制定出一套具體的實(shí)施方案。在教師啟發(fā)、學(xué)生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。

這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學(xué)生將體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給他們的滿足感，并且著手思考如何調(diào)動(dòng)自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中教師的功能就從強(qiáng)制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學(xué)生與教師在這樣寓教于樂(lè)的形式中達(dá)成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進(jìn)行語(yǔ)言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語(yǔ)言情境。既然讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)作者寫作技巧是文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，那么對(duì)經(jīng)典文本的重新開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)舊作新讀，也可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學(xué)生更多的延伸閱讀空間，同時(shí)也充分實(shí)踐了教材立體化的新時(shí)代教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Martin，J.R.&D.Rose.Genre Relations：Mapping Culture[M].London：Equinox，2008.

第2篇：學(xué)校類教育論文范文

【課堂實(shí)錄】

（一）從感性現(xiàn)象切入

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。

生：西方拳擊視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。

生：在繪畫上不同。中國(guó)以水墨畫為主，畫面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫為主，富有色彩視覺(jué)沖擊力。

生：在音樂(lè)與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂(lè)中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。

生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。

生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？

生：用作者的話說(shuō)，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝?！边@是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒(méi)有辦法再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來(lái)還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說(shuō)理方法。

師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問(wèn)題論述透徹的？

生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。

師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫出表明論證過(guò)程的一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說(shuō)明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？

生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心?！拔鞣轿幕倘挥衅鋸?qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全?！逼浯危匾暡⒑霌P(yáng)文化傳統(tǒng)。

師：這就是作者寫這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑?wèn)題上常常處于一種不自覺(jué)的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰(shuí)的觀點(diǎn)。

陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來(lái)就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒(méi)有沖動(dòng)，何來(lái)藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒(méi)有兩極，何來(lái)中間？沒(méi)有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒(méi)有肉體的沉醉，又沒(méi)有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。

師：能夠客觀地分析問(wèn)題，這一點(diǎn)你做得很好。

師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力。基于一個(gè)基本事實(shí)，這是展開(kāi)論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來(lái)，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過(guò)程。

【教學(xué)評(píng)議】

這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開(kāi)放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來(lái)考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。

（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定?！吨袊?guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開(kāi)？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開(kāi)，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來(lái)看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無(wú)不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問(wèn)題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來(lái)看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來(lái)看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問(wèn)題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問(wèn)題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。

關(guān)于“標(biāo)”的問(wèn)題，首先要弄清楚作者寫論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問(wèn)題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問(wèn)題。他的觀點(diǎn)是怎么來(lái)的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過(guò)程中得出來(lái)的。其次要思考的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問(wèn)題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。

這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過(guò)程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過(guò)程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。

（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。

1.“問(wèn)題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。問(wèn)題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問(wèn)的思維活動(dòng)過(guò)程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問(wèn)題：

西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問(wèn)）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問(wèn)）

為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問(wèn)）

作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問(wèn)）

比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)理由？（探究問(wèn)）

這一組問(wèn)題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過(guò)程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說(shuō)觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。

2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來(lái)自于現(xiàn)象，從根本上說(shuō)要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺(jué)得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問(wèn)題，以別人的不同觀點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問(wèn)題。

3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來(lái)看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問(wèn)題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問(wèn)題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)而形成。

從“學(xué)”的效果來(lái)看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問(wèn)題過(guò)程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。

第3篇：學(xué)校類教育論文范文

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)?？蒲泄ぷ髦校處煹难芯砍晒饕缘男问焦?。為反映全國(guó)高職(?？?院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對(duì)近五年全國(guó)高職(?？?院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？蒲刑帉?duì)學(xué)校教師2009年以來(lái)在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

2.全國(guó)高職(?？?院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國(guó)高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國(guó)高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《高教探索》(廣州)、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽(yáng))、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽(yáng))共14家全國(guó)高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確要求：“高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！比珖?guó)各高校對(duì)教師開(kāi)展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)有專職教師180人，近五年來(lái)，年均在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(?？?院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來(lái)，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國(guó)共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國(guó)高校的44.56%。按《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國(guó)年均有高職(?？?院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國(guó)高職(?？?院校的13.65%;若與全國(guó)現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實(shí)不容樂(lè)觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國(guó)高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，原來(lái)的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒(méi)有受過(guò)太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認(rèn)識(shí)不足

 

部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒(méi)必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評(píng)定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺(jué)參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院?？蒲袣夥詹粷?、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張

 

高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請(qǐng)到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開(kāi)展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象?？蒲泄芾砣狈暧^指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒(méi)有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問(wèn)題，探尋改進(jìn)途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過(guò)開(kāi)展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點(diǎn)評(píng)：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問(wèn)題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。

第4篇：學(xué)校類教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過(guò)程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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第5篇：學(xué)校類教育論文范文

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【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練。近來(lái)許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個(gè)未來(lái)的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會(huì)要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國(guó)語(yǔ)的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過(guò)國(guó)家的普通話等級(jí)考試， 但是， 純粹只為考試過(guò)關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過(guò)度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開(kāi)了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時(shí)候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進(jìn)行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動(dòng)態(tài)以及國(guó)家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的。現(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長(zhǎng)制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽(yáng)春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

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第6篇：學(xué)校類教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)，并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國(guó)也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

我國(guó)于1990年下半年，由當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來(lái)看，目前我國(guó)高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有從行動(dòng)上重視起來(lái)，無(wú)非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國(guó)高校中的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得還不普遍，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒(méi)有統(tǒng)一的要求。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹(shù)立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國(guó)際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過(guò)程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程。在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹(shù)立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)期，我國(guó)高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高校可實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文，就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來(lái)，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過(guò)程中要少講結(jié)論，多講過(guò)程，多講方法，多提問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐。

4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡(jiǎn)單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，大學(xué)生開(kāi)拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

著力打造提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

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第7篇：學(xué)校類教育論文范文

一、基本情況

本年度我校大多數(shù)家庭都重視家庭教育；重視孩子的身心健康，關(guān)心孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但有部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)不夠高，而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、主要成績(jī)

1、把家長(zhǎng)學(xué)校工作列入重要議事目標(biāo)，努力提高家長(zhǎng)的全面素質(zhì)。

2、端正了學(xué)生家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤觀念，如：“易子不教”、“不打不成鋼”樹(shù)立民主、和諧、平等的家教思想。

3、定期召開(kāi)各類學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，如一年級(jí)新生、畢業(yè)生、中下生等家長(zhǎng)會(huì)議，通過(guò)家長(zhǎng)制會(huì)，使家長(zhǎng)掌握了一定的教育藝術(shù)。

4 、讓家長(zhǎng)撰寫家教論文，本年度編輯出版了二期《家庭教育論文》，發(fā)給家長(zhǎng)人手一份，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間交流宣傳家庭教育的心得體會(huì)和成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)宣傳家庭教育的理論知識(shí)，要求家長(zhǎng)樹(shù)立“為國(guó)教子，培育成才”的思想。特別是六（3）班朱偉燁家長(zhǎng)朱沛娟同志撰寫的家教論文《讓孩子有德，讓孩子奮發(fā)，讓孩子有能》，由縣婦聯(lián)評(píng)選推薦到清遠(yuǎn)市參加優(yōu)秀家教論文評(píng)選。

三、具體做法：

（一）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)，提高家庭教育的認(rèn)識(shí)

為辦好家長(zhǎng)學(xué)校，我校成立家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真與家長(zhǎng)上好家教課，努力提高家長(zhǎng)政治文化學(xué)習(xí)，提高他們的文化教育素質(zhì)、思想素質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)家庭教育的作用，提高他們對(duì)子女的責(zé)任感，讓他們正視家庭教育。

1、定期組織家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，由于社會(huì)不良風(fēng)氣影響孩子在思想上甚至行動(dòng)上或多或少都會(huì)有些效仿，那么怎樣引導(dǎo)孩子，教育孩子呢？我校不但對(duì)教育十分重視，而且重視做家長(zhǎng)思想工作，通過(guò)擺事實(shí)講道理，使家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)孩子的影響，懂得自己是孩子的第一任教師，家庭是孩子們的第一所學(xué)校，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，從而使他們自覺(jué)履行職責(zé)。

2、定期組織家長(zhǎng)分期分批分類型認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)的家庭教育文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的家教水平。

（二）積極動(dòng)員家長(zhǎng)參加豐富家教知識(shí)的學(xué)習(xí)。

提高家長(zhǎng)各方面素質(zhì)，這項(xiàng)工作也是學(xué)校的一個(gè)重要工作內(nèi)容。

1、認(rèn)真上好家教課。為了有效提高家長(zhǎng)的各方面素質(zhì)，我校認(rèn)真組織家長(zhǎng)上好家教課，還開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，在日常生活中探討各種不同的家教方法，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、加強(qiáng)家庭教育宣傳工作，積極參加《走進(jìn)孩子心靈》的專題報(bào)告會(huì)。為了更有效提高家長(zhǎng)的家教知識(shí)，我校利用家教專欄定期有效針對(duì)性向家長(zhǎng)宣傳正確的教育子女的方式、方法，使家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)，聯(lián)成一個(gè)強(qiáng)而有力的整體。

3、定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）密切家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，認(rèn)真做好家訪工作。

我校建立三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)員教師認(rèn)真做好家訪工作，要求每學(xué)期普訪一次，個(gè)別多次，通過(guò)家訪，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)及家教情況。尋找最佳途徑，共同教育學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

第8篇：學(xué)校類教育論文范文

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第9篇：學(xué)校類教育論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂；高效；教育改革

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂，是學(xué)校工作的主陣地。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，取決于課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程已深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)如何從“有效”升級(jí)為“高效”，如何在學(xué)科教學(xué)中追求高效課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這是全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)，我校以教學(xué)管理為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高課堂效率。

一、規(guī)范行為，推進(jìn)高效課堂建設(shè)

（一）積極開(kāi)展高效課堂建設(shè)活動(dòng)

第一，我校按照市教育局要求，認(rèn)真抓好全體教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以“卸小講堂”為平臺(tái)廣泛開(kāi)展高效課堂研究活動(dòng)，將有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測(cè)試等作為本校研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，教研組、備課組和教師個(gè)人選定高效課堂研究課題，定期組織有效教學(xué)、教育論文、教案評(píng)比，在研究中增強(qiáng)教學(xué)水平、提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和內(nèi)涵發(fā)展。

第三，通過(guò)豐富多彩的形式開(kāi)展高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)，每周各學(xué)科重點(diǎn)安排公開(kāi)課和研討課，引導(dǎo)大家探討高效課堂的新途徑。

（二）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，追求教學(xué)的高效性

學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、考試等方面提出明確要求，要求教師做到：備課要“透”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，教學(xué)要“活”，活動(dòng)要“勤”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）抓好教學(xué)常規(guī)精致管理與檢查

學(xué)校結(jié)合市高效課堂要求，制訂了卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂實(shí)施方案，擬定了《卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂常規(guī)檢查制度》，正常組織開(kāi)展教育教學(xué)月檢查工作，杜絕教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中存在的盲點(diǎn)，杜絕有違教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象發(fā)生，努力將常規(guī)管理的各項(xiàng)要求內(nèi)化為教師的工作規(guī)范和自覺(jué)行為。

二、注重過(guò)程，保證高效課堂正常開(kāi)展

細(xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果。學(xué)校立足實(shí)際，將精致管理理念融入學(xué)校管理中，要求管理的每一個(gè)步驟都要精致，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都能成為精品，在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下工夫，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)精益求精，使學(xué)校品質(zhì)得以提升，內(nèi)涵發(fā)展得以彰顯，教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平得以優(yōu)化，達(dá)到“以精致創(chuàng)精品，以精品求發(fā)展”的目標(biāo)。

（一）精心開(kāi)展集體備課活動(dòng)

推行“三輪兩案”的備課方式，要求所有教師堅(jiān)持“三輪備課，兩案定教”的原則，嚴(yán)格按照“集體研討—分工備課—個(gè)人整合”的三輪備課流程開(kāi)展備課活動(dòng)，優(yōu)化了備課的流程。

（二）精心打造高效課堂

我們要求教師做到以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，做到“三講三不講”。所謂“三講”，是指講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。所謂“三不講”，是指學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的不講，學(xué)生不愿學(xué)的偏題、怪題不講。在教學(xué)的時(shí)間安排上，要求做好“5-25-10”的合理安排，課堂的前5分鐘用于對(duì)知識(shí)的鞏固和檢查，或?qū)︻A(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查等；中間25分鐘用于師生互動(dòng)質(zhì)疑、釋疑、探究；最后10分鐘針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移和鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，做到一直在動(dòng)。其一，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；其二，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，體驗(yàn)實(shí)踐；其三，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)概括歸納和表述，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)一組織了全校的高效課堂展示活動(dòng)，每周安排高效課堂展示活動(dòng)，由各教研組推選的教師展示高效課堂，組織任課教師參與觀摩、議課和評(píng)課活動(dòng)。

（三）精心優(yōu)化訓(xùn)練流程

中高年級(jí)教師努力改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程和使用流程，課前，充分利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，課堂上老師鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生始終處在緊張又寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中。