學(xué)生體質(zhì)管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

中圖分類(lèi)號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 高職院校學(xué)生管理制度體系的結(jié)構(gòu)

1.1 高職院校學(xué)生管理制度的主要構(gòu)成

(1)招生制度。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理制度。(3)學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。(4)就業(yè)制度。(5)權(quán)益保障制度。

1.2 高職院校學(xué)生管理制度的層次

1.2.1 國(guó)家管理制度

(1)《中華人民共和國(guó)教育法》第五章第三十六條至四十四條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是受教育者享有的權(quán)利及義務(wù)。

(2)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第六章第五十三條至五十九條的規(guī)定,涉及內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、學(xué)生課外活動(dòng)管理、權(quán)益保障等方面。

(3) 2005年9月1日新頒的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》全面論述學(xué)生管理制度的主要內(nèi)容。

(4)《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》是為加強(qiáng)高等學(xué)校校園管理,制訂的學(xué)生課外活動(dòng)管理制度。

(5)《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》是為做好畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)工作制訂的就業(yè)制度。

(6)《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》是為規(guī)范對(duì)國(guó)家教育考試違規(guī)行為的認(rèn)定與處理,制訂相關(guān)的考核、考試制度以及申述制度。

1.2.2 學(xué)校管理制度

(1)教學(xué)管理制度。屬于這一內(nèi)容的制度包括:《高職院校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《高職院校學(xué)生課程考核管理辦法》等。

(2)學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度涉及的范圍很廣,具體而言,包括:《高職院校教室文明守則》、《高職院校學(xué)生宿舍管理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)條例》、《高職院校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定實(shí)施辦法》、《高職院校學(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》、《高職院校學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高職院校學(xué)生證、?；展芾硪?guī)定》、《高職院校學(xué)生勤工助學(xué)管理規(guī)定》、《高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》、《高職院校學(xué)生申訴處理辦法》、《高職院校國(guó)家助學(xué)貸款實(shí)施細(xì)則》以及《高職院校學(xué)生婚育管理若干規(guī)定》等。

2 新頒《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的特點(diǎn)

2005年9月1日起新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》)正式實(shí)施。新的《規(guī)定》和《準(zhǔn)則》,字里行間都滲透著現(xiàn)代大學(xué)管理理念,特別是法制和人性化管理理念,它的出臺(tái),關(guān)系著千萬(wàn)學(xué)子的切身利益,標(biāo)志著高校學(xué)生管理制度創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

(1)新《規(guī)定》體現(xiàn)了育人為本,德育為先的原則,強(qiáng)化了高校育人功能,強(qiáng)化了理想信念教育和道德品質(zhì)規(guī)范在高校學(xué)生成人成才中的作用。在具體規(guī)定中增寫(xiě)了學(xué)生要“自覺(jué)遵守公民道德規(guī)范,成為遵守公民道德的模范,不得參與有損大學(xué)生形象、有損社會(huì)公德活動(dòng)”等道德行為方面的具體要求。

(2)新《規(guī)定》固化了近年來(lái)教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校建立并實(shí)施學(xué)分制、主輔修制等新的有利于人才成長(zhǎng)的管理制度。如針對(duì)學(xué)分制等更加靈活的管理改革經(jīng)驗(yàn),新《規(guī)定》取消原來(lái)升、留、降級(jí)等具體規(guī)定。

(3)新《規(guī)定》確立了一系列依法治校、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的新規(guī)則。①明確學(xué)生權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生是公民,學(xué)校要充分尊重他們的申訴權(quán),但也不允許違法亂紀(jì)行為通過(guò)訴訟得到變相的張揚(yáng)。依法治校的不僅僅是學(xué)生,更應(yīng)該是學(xué)校管理者和教育者。②對(duì)學(xué)生處理和違紀(jì)處分標(biāo)準(zhǔn)更加明確清晰,對(duì)學(xué)生違紀(jì)處理程序更加規(guī)范。③取消了與目前國(guó)家基本法律不一致的特殊規(guī)定。

(4)新《規(guī)定》進(jìn)一步擴(kuò)大了高校依法辦學(xué)的自。新《規(guī)定》在明確學(xué)校的管理職能、職責(zé)和自基礎(chǔ)上,給予高校以教學(xué)管理自為核心的多項(xiàng)自,給予高校根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)特色創(chuàng)新管理制度,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力,擴(kuò)大學(xué)校的管理空間?？偫ㄈ?有五處直接明確為“由學(xué)校規(guī)定”,有十三處要求明確為“按學(xué)校規(guī)定”執(zhí)行。

(5)新《規(guī)定》針對(duì)當(dāng)前的突出問(wèn)題,強(qiáng)化了相關(guān)管理。針對(duì)考試作弊屢禁不止的問(wèn)題,增寫(xiě)考試作弊或剽竊,抄襲他人研究成果,可予以開(kāi)除學(xué)籍等規(guī)定,并細(xì)化了作弊開(kāi)除學(xué)籍的種類(lèi)。

3 學(xué)校制度:學(xué)校的制度建設(shè)體現(xiàn)高職學(xué)生管理的特殊性

新《規(guī)定》實(shí)施至今已有五年時(shí)間,它的適用范圍廣,具有一定的宏觀(guān)性和原則性。為便于實(shí)施,有必要進(jìn)行必要的細(xì)化和具體化,即制訂實(shí)施細(xì)則。新《規(guī)定》將制訂實(shí)施細(xì)則的權(quán)力授予各高等學(xué)校,同時(shí)要求,實(shí)施細(xì)則應(yīng)當(dāng)報(bào)主管教育行政部門(mén)備案,及時(shí)向?qū)W生公布,接受學(xué)生、社會(huì)和政府的監(jiān)督。

(1)對(duì)條例內(nèi)容的擴(kuò)展。如在新《規(guī)定》第三章第十六條中規(guī)定:“嚴(yán)重違反考核紀(jì)律或者作弊的,該課程考核成績(jī)記為無(wú)效,并由學(xué)校視其違紀(jì)或者作弊情節(jié),給予批評(píng)教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分?！备鞲呗氃盒＞朴喠吮拘５摹秾W(xué)生考試作弊行為處理規(guī)定》,并且做了詳細(xì)的處分規(guī)定,如:“發(fā)現(xiàn)夾帶與該課程內(nèi)容有關(guān)的文字材料,但未實(shí)施偷看的。給予嚴(yán)重警告處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考?！薄巴悼磰A帶資料的,給予記過(guò)處分,該課程作零分計(jì),不得參加補(bǔ)考?！?/p>

(2)對(duì)時(shí)間、條件、程序等具體規(guī)定。新《規(guī)定》的許多提法是原則性的,需要可操作化。如:“學(xué)生因故不能按時(shí)入學(xué)與注冊(cè),應(yīng)當(dāng)向?qū)W校請(qǐng)假?！痹诟呗殞W(xué)生管理制度中作了補(bǔ)充:“請(qǐng)假一般不得超過(guò)兩周?！绷硗膺€對(duì)請(qǐng)假條件作出補(bǔ)充說(shuō)明:“因故不能按期報(bào)到者,須憑原單位或街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)證明,向?qū)W校請(qǐng)假。”補(bǔ)充規(guī)定以后,使制度條例更加明確,同時(shí)減少了制度實(shí)施的隨意性。

(3)在“自由裁量權(quán)”的領(lǐng)域自己訂規(guī)章。新《規(guī)定》有許多“由學(xué)校規(guī)定”的授權(quán)性條款,授權(quán)高校根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定,制訂相應(yīng)的更具針對(duì)性和操作性的校內(nèi)規(guī)范性文件,并依此進(jìn)行管理,以適應(yīng)學(xué)校教育管理自身的需要。因此在部分規(guī)定中,我們就看到各高職院校的區(qū)別。如在新《規(guī)定》第三章第十二條中規(guī)定:“考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補(bǔ)考,由學(xué)校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“ 考核成績(jī)不合格者,允許補(bǔ)考一次;補(bǔ)考后仍不及格者,必須參加該課程的重修。試驗(yàn)課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,必須隨下一年級(jí)或由系安排時(shí)間重修。”而另一高職院關(guān)于這方面的規(guī)定則是:“考核成績(jī)不合格者,必須參加該課程的重修。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者,允許現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)考一次?！痹偃缧隆兑?guī)定》第三章第三十二條中規(guī)定:“學(xué)生結(jié)業(yè)后是否可以補(bǔ)考、重修或者補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯,以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書(shū),由學(xué)校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“因未獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分者,結(jié)業(yè)后一年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修或重考(單獨(dú)開(kāi)設(shè)的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程為重修)一次,及格者可換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。經(jīng)重修仍有不及格的課程,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。”另一高職院的規(guī)定是:“學(xué)科課程不及格者,結(jié)業(yè)后半年內(nèi)可向?qū)W校申請(qǐng)重修,經(jīng)重修仍不及格者,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、答辯不及格者,不單獨(dú)安排重修,直接隨下一年級(jí)學(xué)生的考核要求同時(shí)安排重修,仍不及格者,不再換發(fā)畢業(yè)證書(shū)?！标P(guān)于在校學(xué)習(xí)年限問(wèn)題,新《規(guī)定》第三章第二十二條也授權(quán)由學(xué)校規(guī)定,因此各高職院校就把學(xué)生在校的最長(zhǎng)年限(含休學(xué))規(guī)定為“五年”或“六年”。高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況可以在不違反上位法(包括原則、精神、規(guī)定)的前提下,對(duì)某些具體規(guī)定作出一些調(diào)整和變通。

雖然高職院校在落實(shí)新《規(guī)定》的過(guò)程中對(duì)它進(jìn)行了部分修改,但實(shí)際上很多高職院校的學(xué)生管理規(guī)定還是照搬照套普通高等學(xué)校那一套,這顯然不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式都是和普通高等院校不一樣的,應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂一套學(xué)生管理制度,這需要我們學(xué)生工作管理者在制訂和實(shí)施過(guò)程中不斷做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]新華社.普通高等學(xué)校學(xué)生管理新規(guī)定出臺(tái). ,2005-03-30.

[2]盧麗君.高校管理求變:給學(xué)生更大空間.中國(guó)教育報(bào),2004.5.

第2篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生 請(qǐng)假管理制度

一、高校請(qǐng)假管理制度存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校普遍存在著學(xué)生請(qǐng)假管理制度不規(guī)范的現(xiàn)象，部分高校特別是民辦高校甚至出現(xiàn)學(xué)生請(qǐng)假管理漏洞，嚴(yán)重影響著學(xué)生的日常管理和教學(xué)組織工作。對(duì)此筆者對(duì)國(guó)內(nèi)57所大學(xué)（12所為民辦高校）進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題。

第一，對(duì)申請(qǐng)時(shí)限沒(méi)有明確要求，大部分學(xué)生采取事后補(bǔ)請(qǐng)的方式。在筆者調(diào)查的57所高校中，只有16所院校明確規(guī)定了申請(qǐng)時(shí)限，其它院校對(duì)此沒(méi)有明文規(guī)定，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)請(qǐng)假并不重視，往往采取事后補(bǔ)請(qǐng)的方式。近兩年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)由于學(xué)生未請(qǐng)假而離校造成人生、財(cái)產(chǎn)損失的案例有7642起，給予學(xué)生、家庭、學(xué)校以至社會(huì)造成了嚴(yán)重的損失。

第二，申請(qǐng)人界定不明晰，部分院校準(zhǔn)許同學(xué)或家屬代請(qǐng)。很多學(xué)校由于沒(méi)有制定明確的請(qǐng)假管理制度，申請(qǐng)人的身份沒(méi)有得到明確的界定，部分學(xué)生夜不歸宿、通宵上網(wǎng)甚至參加非法傳銷(xiāo)組織并沒(méi)有通過(guò)正規(guī)渠道與輔導(dǎo)員老師溝通，而是委托同學(xué)以合理的理由向老師申請(qǐng)，甚至委托社會(huì)人員冒充家長(zhǎng)進(jìn)行請(qǐng)假，造成了請(qǐng)假制度管理的嚴(yán)重混亂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重大的安全隱患。

第三，請(qǐng)假時(shí)間人為延長(zhǎng)而沒(méi)有懲罰措施。部分學(xué)生并沒(méi)有遵守所請(qǐng)假期的期限，而是人為延長(zhǎng)，卻沒(méi)有得到懲罰，成為其他學(xué)生效仿的對(duì)象，成為假期拖延現(xiàn)象日益嚴(yán)重的根源。

第四，對(duì)事假和病假?zèng)]有嚴(yán)格區(qū)分，采取混同的方式進(jìn)行管理。大部分院校并沒(méi)有將事假與病假分開(kāi)，而是采取統(tǒng)一的管理模式，部分事假學(xué)生混水摸魚(yú)，享受與病假學(xué)生同等的待遇，故意延長(zhǎng)假期。

第五，沒(méi)有與請(qǐng)假學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通。近兩年來(lái)，由于學(xué)生在請(qǐng)假期間發(fā)生突發(fā)事件而產(chǎn)生的家長(zhǎng)與學(xué)校的糾紛中，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的事由達(dá)到84.38%。大部分學(xué)校并沒(méi)有建立學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致突發(fā)事件的大量滋生。

第六，沒(méi)有建立輔導(dǎo)員老師就請(qǐng)假適宜與校方及時(shí)申報(bào)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？v觀(guān)近兩年學(xué)生請(qǐng)假期間出現(xiàn)的突發(fā)事件，輔導(dǎo)員未與校方及時(shí)申報(bào)的占69.23%，部分學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的申報(bào)體系，學(xué)生處沒(méi)有直接的請(qǐng)假負(fù)責(zé)人的占21%。

二、就完善高校請(qǐng)假管理制度的幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議

筆者就高校學(xué)生請(qǐng)假的日常管理制度提出以下意見(jiàn)和建議，希望為專(zhuān)家、學(xué)者就此問(wèn)題深入研究做出拋磚引玉的作用。

第一，高校工作者必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生請(qǐng)假管理制度建立的必要性。高校是人流密集且半開(kāi)放式的場(chǎng)所，一些外來(lái)人員容易混入，突發(fā)事件發(fā)生率高。高校學(xué)生一般均為外地生員，對(duì)本地環(huán)境生疏度較高，學(xué)生夜不歸宿或被教唆參與非法組織，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)的自救能力弱，事故后的處理過(guò)程沒(méi)有家人陪護(hù)，利益受侵害的可能性大。同時(shí)，一些不法分子容易利用學(xué)生心理單純的特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，為學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)巨大的隱患。此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，請(qǐng)假制度不完善容易為思想意志薄弱的學(xué)生提供逃課的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，制約高校就業(yè)率。建立完善的請(qǐng)假管理制度是對(duì)學(xué)生自身合法權(quán)益的保護(hù)，也是對(duì)高校聲譽(yù)的維護(hù)，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)群體的呵護(hù)。

第二，各高校必須深入本校學(xué)生實(shí)際提出切實(shí)可行的請(qǐng)假管理制度。高校的請(qǐng)假管理制度不應(yīng)生搬硬套，而應(yīng)該立足本小實(shí)際，切實(shí)可行。對(duì)于一些民辦院校，由于生員的素質(zhì)較為薄弱，因此可以采取一些更為嚴(yán)厲的規(guī)定。對(duì)于一些走讀生較多的學(xué)校，可以采取走讀生單獨(dú)編班的管理模式。走讀生單獨(dú)編班使輔導(dǎo)員老師在很大程度上可以將注意力集中在非走讀生的日常管理上，而根據(jù)兩者的區(qū)別制定不同的請(qǐng)假管理方案將在學(xué)生管理中發(fā)揮巨大的效力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于走讀生嚴(yán)格管理同時(shí)也不能忽略非走讀生的管理，這些學(xué)生在上下學(xué)過(guò)程中可能有著更大的安全隱患，但卻往往被忽視。對(duì)于一些女生較多的院校，應(yīng)該制定有關(guān)學(xué)生人身安全的更加詳盡的請(qǐng)假管理制度，對(duì)于女學(xué)生日常容易發(fā)生的突發(fā)事件分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行研究、防范。對(duì)于一些有條件的女生院校，可以增設(shè)一些安全課程，向?qū)W生傳播一些個(gè)人安全防護(hù)知識(shí)。

第三，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生請(qǐng)假制度的規(guī)定進(jìn)行細(xì)劃，使其成為學(xué)生守則中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在重視學(xué)生請(qǐng)假制度的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生請(qǐng)假制度分類(lèi)細(xì)劃，將病假與事假分開(kāi)，分別制度相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，病假的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于事假。此外，對(duì)于病假的界定應(yīng)該明晰。對(duì)于申請(qǐng)時(shí)限必須有明確的規(guī)定，以事前請(qǐng)假為主要形式，在不得已的情況下可以采取事后補(bǔ)假的方式，但必須提供證明資料或證明人。對(duì)于申請(qǐng)人的界限應(yīng)做出明確的規(guī)定，謹(jǐn)慎使用代請(qǐng)方式，對(duì)于代請(qǐng)必須征得學(xué)生家長(zhǎng)同意。

第四，建立家長(zhǎng)與校方的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員與學(xué)生處的匯報(bào)機(jī)制。在建立請(qǐng)假管理制度的同時(shí)，必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的請(qǐng)假的情況，并與家長(zhǎng)協(xié)商給假。在家長(zhǎng)不允許的情況下堅(jiān)決不予準(zhǔn)假。與此同時(shí)，高校學(xué)生處應(yīng)建立請(qǐng)假匯報(bào)機(jī)制，設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)人，杜絕輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)的請(qǐng)假管理模式。在匯報(bào)的同時(shí)，輔導(dǎo)員要聽(tīng)取上級(jí)意見(jiàn)，適時(shí)準(zhǔn)假。

第五，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性建立完善的請(qǐng)假管理制度。學(xué)生是請(qǐng)假管理的客體，是學(xué)校日常生活的主題。在制定請(qǐng)假管理制度時(shí)，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才最了解學(xué)生，只有學(xué)生才最能深入到學(xué)生群體中去。我們可以通過(guò)學(xué)生會(huì)調(diào)查學(xué)生的請(qǐng)假事由，了解學(xué)生的訴求，以“你最接受的請(qǐng)假管理辦法”為題開(kāi)展主題班會(huì)，征集學(xué)生的意見(jiàn)，以民主的方式獲得學(xué)生的支持。

高校學(xué)生的請(qǐng)假管理制度必須引起高校工作者的重視，不能含混過(guò)關(guān)，我們必須從制度上保障高校學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全，防范突發(fā)事件。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

隨著高校的不斷擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)子涌進(jìn)大學(xué)校門(mén)，一名方面有利于提高國(guó)民素質(zhì)，縮小與國(guó)外受教育水平的差距，另一方面也產(chǎn)生了一些不利因素，主要表現(xiàn)在大學(xué)生魚(yú)龍混雜、良莠不齊，高校學(xué)生平均素質(zhì)的降低。究其原因，主要是因?yàn)樵诿鎸?duì)嶄新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，大多數(shù)學(xué)生顯得無(wú)所適從，不能將大學(xué)生活安排的合理有序，大學(xué)生的自我管理能力普遍缺失。

1.依賴(lài)心理較強(qiáng)，缺乏對(duì)自我的規(guī)劃。

在中小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，個(gè)人的發(fā)展依賴(lài)于學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃或家庭的期望，成長(zhǎng)過(guò)程一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有學(xué)生能主動(dòng)的選擇自己的人生道路。而在大學(xué)，教育教學(xué)過(guò)程依靠學(xué)生的自我教育來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高。但當(dāng)今大學(xué)生在踏入大學(xué)校門(mén)時(shí)，雖然生理上已經(jīng)成年，心理年齡卻普遍較小，沒(méi)有了解自己的特長(zhǎng)在哪里，不懂如何培養(yǎng)和提高自己認(rèn)知能力的策略和方法。

2.時(shí)間觀(guān)念較低，能力提升不足。

在大學(xué)，學(xué)生除完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，個(gè)人時(shí)間較為充裕，不像中小學(xué)期間，在校的每段時(shí)間都有既定的安排，一定程度上弱化了班級(jí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。既沒(méi)有合理地利用于學(xué)習(xí)，也沒(méi)有用于鍛煉自身的綜合能力，且學(xué)習(xí)做事都比較盲目，沒(méi)有規(guī)律，甚至沉迷上網(wǎng)、談戀愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

3.自我調(diào)控能力薄弱，自我激勵(lì)能力不足。

受社會(huì)背景、教育模式的影響，部分大學(xué)生存在不同程度的心理疾病。這些認(rèn)知能力、心理承受能力、應(yīng)變能力和與人交際能力的下降，使得當(dāng)代大學(xué)生深陷情感和心理危機(jī)之中。他們對(duì)心理健康問(wèn)題的處理顯得力不從心，直接影響到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不利于自身全面發(fā)展。

4.體育鍛煉不足，身體素質(zhì)下降。

在高考制度的巨大壓力下，學(xué)生的主要精力被集中于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生的絕大部分時(shí)間用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其在高三階段，學(xué)生處于枯燥無(wú)味的“三點(diǎn)一線(xiàn)”式學(xué)習(xí)生活模式中，參加體育鍛煉和課余文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，部分學(xué)生甚至沒(méi)有任何體育活動(dòng)方面愛(ài)好，參與體育鍛煉的熱情不足、強(qiáng)度不夠。導(dǎo)致身體素質(zhì)逐步下降，身體機(jī)能不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)青年人的要求。

二、準(zhǔn)軍事管理對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的促進(jìn)作用

1.組織紀(jì)律觀(guān)念和自我約束能力的加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生普遍存在紀(jì)律觀(guān)念淡薄，生活作風(fēng)松懈的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)榧w意識(shí)的淡化和教育管理的放松。與普通高等院校相比，學(xué)院對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有嚴(yán)格、統(tǒng)一的行為規(guī)范要求，在接受管理的過(guò)程中能夠形成較強(qiáng)的服從集體意識(shí)。另外，準(zhǔn)軍事管理的教育管理在學(xué)生由受家庭約束向心智成熟、獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)變過(guò)程中起到承接作用，在學(xué)生自我約束能力形成、加固的階段起到外部塑造作用。

2.辨別是非能力的提高。

大學(xué)生社會(huì)閱歷有限，在許多是非問(wèn)題上模棱兩可，而且容易被人誤導(dǎo)和利用。我院準(zhǔn)軍事化管理中，將思想政治教育作為日常工作來(lái)抓，基層輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生談心、深入交流，通過(guò)道德熏陶、法律宣傳、榜樣帶動(dòng)等途徑積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生“知事理，明善惡”，有效提高了學(xué)生明辨是非的能力。

3.身體素質(zhì)的提升。

作為準(zhǔn)軍事化管理制度的重要環(huán)節(jié)，軍事訓(xùn)練可以有效增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。通過(guò)新生入學(xué)時(shí)為期半個(gè)月的軍訓(xùn)，雖不能在短時(shí)間內(nèi)迅速增強(qiáng)體能，但卻磨練了學(xué)生意志。再通過(guò)每周早操、大一定期訓(xùn)練、每年運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)操表演等一系列訓(xùn)練契機(jī)，以及鼓勵(lì)學(xué)生參加龍舟隊(duì)、航海大比武等學(xué)生團(tuán)體的高強(qiáng)度訓(xùn)練，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到較大程度的提高。各方面的有利條件和環(huán)境氛圍使學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉的意識(shí)得到提高。

三、準(zhǔn)軍事管理對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的負(fù)面作用

1.易產(chǎn)生逆反、對(duì)抗情緒。

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自然成了家庭的核心，從小在嬌慣、寵愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，不同程度的存在以自我為中心的意識(shí)，為人固執(zhí)、心胸狹隘，處事缺乏集體意識(shí)，對(duì)他人漠不關(guān)心，在接受他人批評(píng)方面存在較大缺陷；亦或性格柔弱，生活依賴(lài)性強(qiáng)，貪圖享受，承受挫力能力差，缺乏吃苦耐勞的精神。在接受準(zhǔn)軍事管理時(shí)，嚴(yán)格的管理制度和絕對(duì)的服從意識(shí)，使其處于被動(dòng)受管的狀態(tài)之中，加之管理著可能出現(xiàn)的工作方法不當(dāng)，忽視“管”與“理”的q證關(guān)系，使學(xué)生在內(nèi)心強(qiáng)大的壓迫感作用下，易產(chǎn)生厭惡、逆反、對(duì)抗心理。

2.易產(chǎn)生疲勞情緒。

在準(zhǔn)軍事管理環(huán)境中，學(xué)生在作息、內(nèi)務(wù)、上課、軍容風(fēng)紀(jì)等各個(gè)方面時(shí)刻受到約束，同時(shí)還需履行軍事訓(xùn)練、參加升旗等集體活動(dòng)的職責(zé)和要求，生活雖有序，卻時(shí)刻處于緊張狀態(tài)。對(duì)于剛剛成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不變的生活氛圍和重復(fù)的日常行為中，容易感到枯燥乏味，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累會(huì)產(chǎn)生疲勞感，生活、學(xué)習(xí)和服從管理的熱情和積極性逐步削減。

3.易抑制大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生憧憬著大學(xué)生活應(yīng)是五彩斑斕、豐富多彩的，有參加不完的文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)，都想在大學(xué)階段完成曾經(jīng)想做而沒(méi)有時(shí)間做的事情，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足。然而，實(shí)施準(zhǔn)軍事管理過(guò)程中，管理者留給學(xué)生自己支配的時(shí)間很有限，絕大部分時(shí)間采取相同管理模式，很容易忽略學(xué)生個(gè)性的差異。管理者容易只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，不大重視他們的意見(jiàn)建議，忽視他們所具有的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，求異思維、質(zhì)疑品質(zhì)受到抑制，在一定程度上約束了他們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，抑制他們個(gè)性的發(fā)展。

四、走準(zhǔn)軍事管理制度下的學(xué)生自我管理之路

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)生歸根到底也是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發(fā)生著長(zhǎng)期的決定他們行為的各種影響的決戰(zhàn)。”準(zhǔn)軍事管理制度下，針對(duì)提升學(xué)生自我管理能力的探索是不可或缺的。

1.傳承“待生如子”的育人理念，與時(shí)俱進(jìn)地提高教育管理水平。

多年來(lái)，我校一直堅(jiān)持“待生如子”的育人理念，一切工作以學(xué)生為本，切實(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才著想。但是，我們也不得不承認(rèn)在教育管理中仍有不少可以改進(jìn)的地方。作為學(xué)生工作干部，我們每個(gè)人都應(yīng)圍繞“待生如子”的育人理念，堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近生活”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，研究當(dāng)代大學(xué)的身心特點(diǎn)和教育、管理的新規(guī)律，創(chuàng)造性的開(kāi)闊工作思路，提升工作的吸引力、感染力和實(shí)際效果，使教育管理工作水平不斷提升。

2.營(yíng)造良好的自我管理環(huán)境，提高學(xué)生主體意識(shí)。

主體意識(shí)是學(xué)生自我管理的動(dòng)力源泉，良好的氛圍對(duì)于主題意識(shí)的提高顯得尤為重要。首先，在區(qū)隊(duì)、中隊(duì)建設(shè)中應(yīng)注重向主體化教育管理模式的轉(zhuǎn)變，逐步形成積極向上的區(qū)隊(duì)、中隊(duì)物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。其次，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)歸納準(zhǔn)軍事管理制度下提升學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑，形成科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范的規(guī)章制度，結(jié)合思想政治、心理健康、理想信念等教育措施，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主體意識(shí)的形成。最后，應(yīng)努力建立健全準(zhǔn)軍事管理獎(jiǎng)懲制度，在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感，通過(guò)懲罰提高學(xué)生的自省的能力和奮進(jìn)的決心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)軍事管理工作，打造德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部隊(duì)伍。

準(zhǔn)軍事管理工作的開(kāi)展基于各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，從事準(zhǔn)軍事管理工作本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是最好的鍛煉機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)軍事管理工作，一方面在與人溝通的過(guò)程中，使學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，完善性格缺陷；另一方面作為學(xué)生干部負(fù)有起到模范帶頭作用的責(zé)任，鞭策學(xué)生提高對(duì)自身各個(gè)方面的要求，養(yǎng)成追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我管理。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生組織；獎(jiǎng)懲制度；理念缺失

一、完善獎(jiǎng)懲制度的重要性

首先，獎(jiǎng)懲制度能有效引導(dǎo)高校素質(zhì)教育。獎(jiǎng)懲制度不是由個(gè)人或單個(gè)部門(mén)單一作出的制度規(guī)定，而是需要結(jié)合我國(guó)高校素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)教育目標(biāo)，因此在其執(zhí)行過(guò)程中，傳遞了高校素質(zhì)教育的基本理念，也將具體的實(shí)踐與強(qiáng)化相結(jié)合，能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我行為的規(guī)范，明確行為目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)相關(guān)的測(cè)評(píng)手段，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生清楚在行為過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高自身的素質(zhì)的同時(shí)提升綜合能力。

其次，獎(jiǎng)懲制度的完善能有效引導(dǎo)學(xué)生的行為。獎(jiǎng)懲制度是在高校素質(zhì)教育目標(biāo)體系下形成的，是對(duì)教育理念的具體化過(guò)程，由具體的操作程序、評(píng)測(cè)的關(guān)鍵指標(biāo)和操作者行為規(guī)范等內(nèi)容組成，其評(píng)測(cè)的關(guān)鍵指標(biāo)在測(cè)評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，向?qū)W生傳遞一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生的行為。

再次，獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校學(xué)生組織管理的豐富和完善。其作為管理過(guò)程中的強(qiáng)化因素，在管理實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。獎(jiǎng)懲制度是在針對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生的綜合獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，其是對(duì)高校學(xué)生行為規(guī)范的測(cè)評(píng)的綜合反應(yīng)，也是將測(cè)評(píng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化的重要過(guò)程。其作為高校學(xué)生組織管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)高校學(xué)生組織管理的豐富和完善。

二、高校獎(jiǎng)懲制度實(shí)施中的問(wèn)題

1.獎(jiǎng)懲制度缺乏可操作性。獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果的強(qiáng)化和內(nèi)化，由于測(cè)評(píng)體系在實(shí)施過(guò)程中缺乏可操作性的措施，因此導(dǎo)致之后的獎(jiǎng)懲制度缺乏可操作性。測(cè)評(píng)體系往往與學(xué)生自身的切身利益相關(guān)，在操作過(guò)程中往往帶有主觀(guān)的隨意性。因此其結(jié)果所測(cè)評(píng)的信度和效度并不高，這也嚴(yán)重影響了之后獎(jiǎng)懲過(guò)程的客觀(guān)性。通過(guò)反饋其對(duì)之后的學(xué)生行為的規(guī)范將起到反作用，也破壞了高校學(xué)生組織獎(jiǎng)懲制度的權(quán)威性和嚴(yán)重性，同時(shí)造成了嚴(yán)重的后果。

2.獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)目標(biāo)相背離。獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)教育目標(biāo)相輔相成，是對(duì)其目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)化過(guò)程。在實(shí)踐操作中，出現(xiàn)了獎(jiǎng)懲制度與高校素質(zhì)教育目標(biāo)相背離的情況。其主要在于學(xué)生組織中管理對(duì)于自身利益的過(guò)分追求所造成，同時(shí)學(xué)生組織區(qū)別于其他的企業(yè)組織，其獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒主要是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，而并非以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主要獎(jiǎng)勵(lì)手段。因此，對(duì)于其獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，尤其是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中課外的加分學(xué)生尤為看重，往往通過(guò)非正當(dāng)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就與高校的素質(zhì)教育目標(biāo)相違背。

3.獎(jiǎng)懲制度缺乏公開(kāi)的監(jiān)督制度。獎(jiǎng)勵(lì)制度的形成和完善都需要公開(kāi)公平的流程程序作為保障。我國(guó)高校的獎(jiǎng)懲制度操作過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)督制度，使得其在操作過(guò)程中帶有隨意性和盲目性。其次，學(xué)生組織自身的管理也缺乏有效的引導(dǎo)和相關(guān)的制度規(guī)定規(guī)范其行為。對(duì)操作人員也缺乏有效的制度規(guī)定，使得其獎(jiǎng)懲往往帶有管理者的主觀(guān)意識(shí)，同時(shí)學(xué)校中獎(jiǎng)勵(lì)的力度很大，但是懲戒制度往往被忽視，使得其在管理過(guò)程中作為未得到有效發(fā)揮。

三、完善高校獎(jiǎng)懲制度的對(duì)策研究

首先，明確學(xué)生組織獎(jiǎng)懲制度的標(biāo)準(zhǔn)。需要構(gòu)建學(xué)生組織獎(jiǎng)懲相關(guān)的制度和體系。例如出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)和程序。明確學(xué)生和老師在獎(jiǎng)懲過(guò)程中所扮演的角色。并將制度規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)與高校素質(zhì)教育相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)高校素質(zhì)教育的方向。并向?qū)W生傳遞相關(guān)的素質(zhì)教育理念。

其次，建立獎(jiǎng)懲管理體系，明確獎(jiǎng)懲相關(guān)部門(mén)的職責(zé)和權(quán)限。需要構(gòu)建相關(guān)的管理體系，來(lái)規(guī)范管理者的行為和獎(jiǎng)懲制度操作過(guò)程中的客觀(guān)性，尤其是需要加強(qiáng)操作過(guò)程中的監(jiān)督力度，不僅需要對(duì)管理前、管理中和管理后進(jìn)行監(jiān)控，也需要增加學(xué)生的民主監(jiān)督力度，讓學(xué)生參與到其中，增加操作的透明性，也增加了獎(jiǎng)懲制度的合法性和客觀(guān)性。

再次，需要進(jìn)行及時(shí)反饋。獎(jiǎng)懲制度是對(duì)高校素質(zhì)教育效果的強(qiáng)化和內(nèi)化。因此就需要進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便在反饋過(guò)程中發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)懲過(guò)程中的問(wèn)題。同時(shí)需要加強(qiáng)懲戒力度，在透明基礎(chǔ)上，發(fā)揮懲戒制度在負(fù)強(qiáng)化過(guò)程中的建設(shè)性作用。反饋過(guò)程中需要關(guān)注其信息的準(zhǔn)確性，增加測(cè)評(píng)的信度和效度檢驗(yàn)以提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性，達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)的目的。

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第5篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]共生理論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管控

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0116-03

獨(dú)立學(xué)院作為當(dāng)前大眾化高等教育階段一種新模式，已成為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是我國(guó)高等教育進(jìn)一步發(fā)展的助推器。如何在我國(guó)龐大的高等教育體系中立足，如何充分利用母體高校有形和無(wú)形的優(yōu)質(zhì)資源，在林林總總的高校中錯(cuò)位發(fā)展，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這需要有一套完備的質(zhì)量保障體系。借鑒“共生理論”可以有效處理母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的相互關(guān)系，妥善解決獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題，在保證充分“共享”的前提下又能“自成體系”。

一、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)?！肮采钡睦碚摶A(chǔ)

任何一種新的的理念的出現(xiàn)都是時(shí)代的產(chǎn)物。共生理論最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，由19世紀(jì)70年代的德國(guó)生物學(xué)家貝里以及范明特和布克納提出，他們認(rèn)為不同生物種屬可以按某種物質(zhì)聯(lián)系而“共生”在一起，當(dāng)滿(mǎn)足一定條件時(shí)，他們將“共生進(jìn)化”。從一般意義上講，共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按照某種共生關(guān)系形成的關(guān)系。因此，共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境為共生的三要素。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生單元特征可以用質(zhì)參量和象參量這兩個(gè)基本參數(shù)來(lái)描述。質(zhì)參量是指決定共生單元內(nèi)在性質(zhì)及其變化的因素，任何共生單元的質(zhì)參量往往不止一個(gè)，而是存在一組質(zhì)參量，它們共同決定共生單元的內(nèi)部性質(zhì)?！百|(zhì)參量兼容原理”是共生系統(tǒng)最基本的原理，是指反映共生系統(tǒng)形成與發(fā)展中的一些內(nèi)在必然聯(lián)系，是共生系統(tǒng)賴(lài)以形成與發(fā)展的基本規(guī)則。在共生系統(tǒng)中，共生單元的質(zhì)參量可以相互表達(dá)的特性稱(chēng)為質(zhì)參量兼容，質(zhì)參量兼容與否決定共生關(guān)系的可能性，根據(jù)“質(zhì)參量兼容判據(jù)”可以判別共生現(xiàn)象是否存在。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院和母體高校，對(duì)照“質(zhì)參量兼容原理”，很容易發(fā)現(xiàn)，在它們之間存在著共生的三個(gè)基本要素，符合共生系統(tǒng)的基本原理，存在著一個(gè)非常典型的共生關(guān)系。通過(guò)母體高校，獨(dú)立學(xué)院可以在解決人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制訂、教育改革、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)等一系列學(xué)術(shù)問(wèn)題方面得到指導(dǎo)，有效保證母體高校先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)的注入；在提高青年教師教學(xué)科研水平方面得到幫助；在參加大學(xué)生學(xué)術(shù)、文化及課外活動(dòng)方獲得機(jī)會(huì)等等，從而獲得較高的整體辦學(xué)起點(diǎn)，保證較好的教學(xué)質(zhì)量。同理，通過(guò)獨(dú)立學(xué)院，母體高校能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的分流，有效提高設(shè)備設(shè)施、儀器的利用率，盤(pán)活閑置的教學(xué)資源，擴(kuò)大后勤服務(wù)的規(guī)模、產(chǎn)生規(guī)模效益，從而增強(qiáng)學(xué)校的整體影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。為了自身更好、更快、健康地發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院和母體高校之間這種相互合作、相互依存就是質(zhì)參量兼容，通過(guò)這種相互合作、相互依存，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的現(xiàn)象就是共生現(xiàn)象，這種相互合作、相互依存的關(guān)系就是共生關(guān)系，通過(guò)共生，彼此形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同演進(jìn)。

獨(dú)立學(xué)院不同于公辦普通高校，也不同于純民辦高校，它與舉辦高校（母體學(xué)校）之間存在諸多內(nèi)在與外在、有形與無(wú)形的聯(lián)系，在當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校將存在著較大質(zhì)參量的兼容性，處于“共生”狀態(tài)。這使得其在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上有其獨(dú)特的規(guī)律和特征。

二、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)?！肮采钡慕虒W(xué)問(wèn)題

近十多年以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速擴(kuò)張，高等教育由精英化走向大眾化，原來(lái)的“象牙之塔”逐漸變成“大眾之廈”，獨(dú)立學(xué)院更是大眾化教育背景下調(diào)和教育供求矛盾的產(chǎn)物。這樣獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量自然就存在先天不足。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量上主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)資源不足

高等教育在短短的幾年內(nèi)的迅速擴(kuò)張使得普通高校在師資隊(duì)伍和諸多硬件條件方面已跟不上擴(kuò)張的步伐。高校學(xué)生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，卻沒(méi)有相應(yīng)的增加大學(xué)教師數(shù)量，因此教師的教學(xué)工作量不得不大幅增加，其教學(xué)、科研精力都相應(yīng)減弱。獨(dú)立學(xué)院的很大一部分師資是從母體學(xué)校抽調(diào)或由母體學(xué)校教師兼任，他們中許多人身兼母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的雙重教學(xué)任務(wù)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至于將母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)同質(zhì)化，班級(jí)個(gè)數(shù)增多或者大班教學(xué)現(xiàn)象普遍。理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出情況，特別是綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率及分組均較難達(dá)到教學(xué)要求等，這都給獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障增加了難度。

（二）生源質(zhì)量相對(duì)較差

1.文化基礎(chǔ)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于母體學(xué)校來(lái)說(shuō)，招生錄取分?jǐn)?shù)相差一般在五十分以上，有較大差異。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間也存在較大差距，使得獨(dú)立學(xué)院在生源水平上的參差不齊，與母體學(xué)校有一定懸殊，給教育教學(xué)組織帶來(lái)難度。

2.自我管理能力較弱。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)的差異性，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較浮躁。學(xué)習(xí)形式多局限于老師上課的講授，對(duì)老師的課堂依耐性很強(qiáng)，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神。更鮮有學(xué)生能夠合理的計(jì)劃和安排自己的時(shí)間，主動(dòng)去補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，聽(tīng)取相關(guān)講座，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為缺乏控制力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。由于成績(jī)不高和對(duì)自我控制能力不強(qiáng)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有清晰明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。與之相伴的心理和狀態(tài)和未來(lái)的追求目標(biāo)與母體學(xué)校學(xué)生存在明顯差異。有相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義傾向明顯，部分學(xué)生只對(duì)與考研、就業(yè)關(guān)系密切的課程感興趣。學(xué)生更多的關(guān)注人際交往，而在與教師的關(guān)系上顯得較為疏遠(yuǎn)。

三、“共生”下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的核心問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量管控是整個(gè)教學(xué)管理中的核心部分，是對(duì)按培養(yǎng)目標(biāo)要求安排的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量控制，采用科學(xué)的手段和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、檢查分析，以保證在教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)期效果；其根本目的是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。作為我國(guó)大眾化高等教育重要一環(huán)的獨(dú)立學(xué)院，如何在發(fā)展初期利用與母體的高校的共生基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建屬于自己的教學(xué)質(zhì)量管控體系，不僅影響到獨(dú)立學(xué)院自身的生存和發(fā)展，也直接影響到社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院改革的認(rèn)同和評(píng)價(jià)。

根據(jù)共生理論的特征，作者以湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索和構(gòu)建了由四個(gè)子系統(tǒng)所構(gòu)成的具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量管控體系。

（一）教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制缺乏，在享受母體學(xué)校教育教學(xué)資源上所存在的機(jī)制制約，以及教育教學(xué)環(huán)境特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)環(huán)境單一等問(wèn)題，建立起由獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校共同組成的高效的教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要解決獨(dú)立學(xué)院在母體學(xué)校優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地等資源的利用問(wèn)題，是教學(xué)質(zhì)量的組織保障，主要由獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)成員、母體學(xué)校分管教學(xué)予資產(chǎn)得校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人構(gòu)成。系統(tǒng)本著以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎(chǔ)，形成確保資源共享的良好機(jī)制。

（二）教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，我們實(shí)行了教師責(zé)任制，包括專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度和責(zé)任教授制度。即將獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專(zhuān)業(yè)或主要公共基礎(chǔ)可設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或責(zé)任教授，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)（課程）的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程實(shí)施、教師授課、教學(xué)計(jì)劃、課程考核、工作總結(jié)等實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定和管理，全面負(fù)責(zé)，提升教師的責(zé)任意識(shí)和授課積極性，加強(qiáng)對(duì)于授課教師的管理。

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院偏重于課堂教學(xué)監(jiān)控而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的監(jiān)控不平衡，針對(duì)教學(xué)秩序的監(jiān)控較多而對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等監(jiān)控不足，以及大量母體學(xué)校共享教師負(fù)擔(dān)重、精力投入不夠、教學(xué)針對(duì)性和有效性較弱等問(wèn)題，構(gòu)建包括獨(dú)立學(xué)院各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)條件及其保障制度等在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)。聘請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，也可以從母體學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)或者社會(huì)的資深專(zhuān)家中直接聘請(qǐng)，貫徹“督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主“的原則，通過(guò)聽(tīng)課，會(huì)談或者專(zhuān)項(xiàng)檢查等多種方式對(duì)學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，并及時(shí)反饋。每學(xué)期的期初、期中、期末都應(yīng)定期對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等，另在學(xué)期中也應(yīng)開(kāi)展不定期的抽查。對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析匯總。通過(guò)各種制度規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障教師的有效教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和多元化的信息反饋系統(tǒng)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較多而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控較松，對(duì)學(xué)生知識(shí)考核比例較重而對(duì)能力考核較少，以及隨機(jī)性教學(xué)檢查和突發(fā)教學(xué)事件的管理較多而缺乏積極的全過(guò)程的監(jiān)控等問(wèn)題，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)和多元化的信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。建立獨(dú)立學(xué)院《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家，組成評(píng)定小組，定期對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估檢查。針對(duì)評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，以“會(huì)議紀(jì)要”形式擺出來(lái)，對(duì)參評(píng)教師形成壓力督促整改提高。建立社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和社會(huì)發(fā)展的需求。與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，建立各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的問(wèn)題，使學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高教體制改革的成敗，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的建立，不僅可以有效解決獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)要素管理，特別是生源、師資及其它教學(xué)資源的管理利用方面與母體學(xué)校存在的較大差異和沖突，解決直接套用母體學(xué)校的質(zhì)量保障體系所出現(xiàn)的諸多矛盾和不適等問(wèn)題，而且可以為獨(dú)立學(xué)院確定自身獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找好自己定位，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做些有益的探索，保障獨(dú)立學(xué)院快速健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周金其.基于共生理論的高校獨(dú)立學(xué)院演變研究[D].浙江大學(xué)，2007.

[2] 李景寶.對(duì)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].教育探索，2012，（3）.

第6篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 制度建設(shè) 高校 科研 管理

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高?？蒲惺聵I(yè)也快速發(fā)展，全國(guó)高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目和籌措的科研經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)。高校在科研管理過(guò)程中不適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和高等教育發(fā)展需要的突出問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。前不久教育部研究制定并下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高校科研管理工作的三個(gè)文件，以此進(jìn)一步深化高校科研管理體制機(jī)制改革。本文論述了如何結(jié)合高?？蒲泄芾砉ぷ鞯男滦蝿?shì)、新特點(diǎn)和新要求，通過(guò)規(guī)范化、精細(xì)化的制度建設(shè)，做好三個(gè)文件的貫徹和落實(shí)工作，提高普通高校科研管理工作科學(xué)化水平，促進(jìn)普通高校科研事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

1 科研管理工作制度建設(shè)工作對(duì)高校發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略意義

高?？蒲泄芾砉ぷ魇歉咝９芾砉ぷ鞯闹匾M成部分，科研管理工作制度建設(shè)是高校科研管理工作的重要抓手，也是高校規(guī)章制度建設(shè)的重要組成部分。高校科研管理工作制度的完善與否，直接關(guān)系著高校科研管理工作規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化水平，關(guān)系著科研管理工作能否取得成效。科研管理工作取得成效是提高高?？蒲兴胶痛龠M(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在高等教育發(fā)展的歷史性黃金時(shí)期，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)?？蒲袔?dòng)和促進(jìn)高校教學(xué)工作，是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的源動(dòng)力?？蒲惺翘岣吒咝＝處煂W(xué)術(shù)水平的重要途徑，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，是高校營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍的重要因素[1]。科研水平是影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。因此，高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)是否完善，直接關(guān)系高?？蒲泄芾砉ぷ鞯某尚?，影響高?？蒲兴?，關(guān)乎高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和生存發(fā)展。

2 完善細(xì)化制度體系是科研管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)

規(guī)范化管理是科學(xué)化管理的第一個(gè)層次。完善的制度體系是管理意志穩(wěn)定的體現(xiàn)，是規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。在《教育部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高校科研行為的意見(jiàn)》文件中，指出了當(dāng)前高校科研行為不規(guī)范的表現(xiàn)形式，明確提出了7項(xiàng)行為和16條禁止性規(guī)定。主要包括項(xiàng)目申報(bào)、預(yù)算編制、項(xiàng)目執(zhí)行、學(xué)術(shù)道德、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等方面。高校在貫徹落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合自身科研活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)自身存在的突出問(wèn)題，在遵照相關(guān)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一行為標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。充分發(fā)揮分級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，在制定操作規(guī)程的時(shí)候，將每一級(jí)的權(quán)責(zé)在科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)明晰化、定量化。

3 精細(xì)化管理是提高科研管理工作效益的有效途徑

精細(xì)化管理是科學(xué)化管理的第二個(gè)層次。精細(xì)化管理是一種理念和文化；是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化、要求每個(gè)管理者都到位盡職；本質(zhì)是一種對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)的過(guò)程[2]。精細(xì)化科研管理工作，要在完善和細(xì)化管理制度的基礎(chǔ)上，細(xì)化科研活動(dòng)的流程，提高科研管理工作制度在科研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。例如，將科研項(xiàng)目分級(jí)分類(lèi)，按照不同項(xiàng)目管理要求，分解任務(wù)，明確責(zé)任，劃分流程，制定每一環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。在科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)階段，充分發(fā)揮基層學(xué)院管理優(yōu)勢(shì)，加大項(xiàng)目宣傳力度，在研究方向上加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算方面提供咨詢(xún)服務(wù)，在符合申報(bào)條件的項(xiàng)目中，精細(xì)查找和培育扶持基礎(chǔ)好，水平高的項(xiàng)目申報(bào)；在項(xiàng)目實(shí)施階段，充分發(fā)揮職能部門(mén)監(jiān)管職責(zé)，重視科研項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度管理，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)規(guī)定，定期監(jiān)督項(xiàng)目執(zhí)行情況，加強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度監(jiān)督工作的痕跡管理，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況監(jiān)督工作進(jìn)行存檔，建立科研管理部門(mén)人員定期參加項(xiàng)目進(jìn)度組會(huì)制度，項(xiàng)目執(zhí)行期間定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)節(jié)約意識(shí)教育、加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理教育和核心價(jià)值觀(guān)教育；在項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收階段，推行分類(lèi)評(píng)價(jià)和開(kāi)放評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)和科技創(chuàng)新能力強(qiáng)、項(xiàng)目完成質(zhì)量高的科研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立既符合實(shí)際又具操作性的評(píng)估體系，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，鼓勵(lì)科研人員工作主動(dòng)性；在科研成果管理階段，加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)重要性教育，提高對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)的能力，針對(duì)不同層次的科研人員分別提供獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)和咨詢(xún)幫助，最大程度幫助科研人員施展才華。在整個(gè)科研項(xiàng)目管理過(guò)程中，還要充分借助現(xiàn)代化信息手段，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目過(guò)程全程監(jiān)控和管理的流程化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，力求管理工作高效和節(jié)約。精細(xì)化管理是要于細(xì)微之處見(jiàn)真精神，細(xì)節(jié)展現(xiàn)管理水平，細(xì)節(jié)提高管理效益。

4 人的價(jià)值是科研管理工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的關(guān)鍵

科研管理工作的主體是人，科研管理工作的客體也是人，從事科研活動(dòng)的還是人。在提出規(guī)范化和精細(xì)化科研管理的同時(shí)，決不能忽視每個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)責(zé)任人的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。制度的制定，制度的執(zhí)行都是靠每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。制度的規(guī)范化、細(xì)節(jié)化體現(xiàn)了科學(xué)的管理，可是相關(guān)責(zé)任人不發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，再完美的制度都無(wú)法發(fā)揮作用。

在科研管理工作中，要充分發(fā)揮人的作用，需要科研管理人員和科研人員都參與到科研管理制度和操作規(guī)程的制定過(guò)程中，共同完成思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累，進(jìn)一步提出完善和細(xì)化的意見(jiàn)和建議。

5 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)制度化建設(shè)，規(guī)范科研管理工作是提高高?？蒲泄芾砉ぷ魉降闹贫然A(chǔ)；完善和細(xì)化科研管理工作操作規(guī)程，是提高高校科研管理工作制度執(zhí)行力的有效途徑。只有不斷規(guī)范化，精細(xì)化科研管理工作制度，才能不斷的提高科研管理工作科學(xué)化水平，使科研管理工作效益不斷提高?？蒲泄芾砉ぷ餍б嬖黾樱脖貙⒋龠M(jìn)科研項(xiàng)目質(zhì)量和科研水平的再提升，逐步形成良性循環(huán)。最終必將增強(qiáng)高校的科技創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃自查報(bào)告篇【一】

一、認(rèn)真制定了實(shí)施方案，完善了營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃管理機(jī)制

1、開(kāi)學(xué)初，學(xué)校認(rèn)真制定了營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案， 學(xué)校成立了營(yíng)養(yǎng)餐工作領(lǐng)導(dǎo)小組、食品采購(gòu)供應(yīng)加工、食品安全監(jiān)督、營(yíng)養(yǎng)餐發(fā)放、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和檔案管理。領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)督小組負(fù)責(zé)營(yíng)養(yǎng)餐工程實(shí)施管理，負(fù)責(zé)每天的營(yíng)養(yǎng)餐食品安全的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，落實(shí)了學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐食品分發(fā)人員、庫(kù)房管理人員和從業(yè)人員職責(zé)，把各個(gè)環(huán)節(jié)的安全監(jiān)管責(zé)任分解落實(shí)到人。

2、建立了營(yíng)養(yǎng)餐財(cái)務(wù)管理制度、食品出入庫(kù)管理制度、原料采購(gòu)管理制度、庫(kù)房管理制度、餐具、用具清洗消毒制度、餐廳衛(wèi)生管理制度、烹調(diào)加工管理制度、食品留樣制度、食堂人員健康管理制度、廚房衛(wèi)生管理制度、衛(wèi)生突發(fā)事件報(bào)告制度、食堂人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)制度、食堂粗加工管理制度、食品衛(wèi)生安全管理制度、食品供應(yīng)制度、師生用餐制度、學(xué)校食物中毒應(yīng)急處理預(yù)案、學(xué)校防投毒措施、食堂就餐人員須知、食堂衛(wèi)生基本要求等管理制度，健全了營(yíng)養(yǎng)餐采購(gòu)、留樣、班主任領(lǐng)取和學(xué)生用餐四類(lèi)臺(tái)賬，規(guī)范了營(yíng)養(yǎng)餐操作、加工、分發(fā)食用和采購(gòu)流程。

x、每周對(duì)營(yíng)養(yǎng)餐工程的管理制度落實(shí)情況、食品衛(wèi)生監(jiān)管情況和學(xué)生的領(lǐng)取使用情況開(kāi)展自查，并對(duì)存在的問(wèn)題做到了及時(shí)整改。

二、營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況

1、自x月1日起自x月x日，我校學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)餐實(shí)施定點(diǎn)采購(gòu)蛋奶，向?qū)W生提供牛奶加雞蛋加面包的供餐模式。x月x日至x月x日，由于我校食堂設(shè)施不到位，我校對(duì)x公里以外的1x0名學(xué)生進(jìn)行提供完整午餐，x月x日至20日，我校對(duì)食堂進(jìn)行升級(jí)改造，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行牛奶加雞蛋加面包的供餐模式。自x月21 日起，我校對(duì)全校2xx名學(xué)生實(shí)施提供完整午餐，截止目前，各環(huán)節(jié)運(yùn)行平穩(wěn)。

2、學(xué)校明確了專(zhuān)人保管和驗(yàn)收人員，對(duì)每天采購(gòu)的食品進(jìn)行驗(yàn)收登記后由保管人員保管，發(fā)現(xiàn)異常食品拒絕接收，落實(shí)了食品出入庫(kù)記錄和索證制度。

x、學(xué)生每天食用營(yíng)養(yǎng)餐x0分鐘前由食品檢驗(yàn)員、監(jiān)督員先嘗當(dāng)日所發(fā)營(yíng)養(yǎng)餐食品，確認(rèn)無(wú)異?，F(xiàn)象后再由各班主任領(lǐng)取到班級(jí)發(fā)放，并由班主任監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)學(xué)生食用，并做到：一看、二摸、三嗅、四嘗，學(xué)生用餐后1小時(shí)內(nèi)嚴(yán)禁在外買(mǎi)零食吃，以免造成營(yíng)養(yǎng)餐和零食混吃造成身體不適。

x、食品管理人員每天對(duì)所發(fā)食品留樣保存x8小時(shí)。

x、營(yíng)養(yǎng)餐工程分管人員每天營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)間到各班巡視、檢查學(xué)生食用情況和班主任對(duì)食用的記錄情況。

x、由于我校食堂工人只有2人，工作量大，學(xué)校決定早上第三節(jié)課沒(méi)課的老師全到食堂幫忙，午餐時(shí)全體老師行動(dòng)全力做好此項(xiàng)工作，得到了全體老師的大力支持。同時(shí)積極組織高年級(jí)學(xué)生參與，從下飯盒到食堂午餐后的清洗，都組織學(xué)生進(jìn)行。

三、加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)餐工程經(jīng)費(fèi)管理

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行營(yíng)養(yǎng)餐工程經(jīng)費(fèi)零利潤(rùn)的相關(guān)規(guī)定，每周向?qū)W生公示一周采購(gòu)的營(yíng)養(yǎng)餐品種、數(shù)量、價(jià)格和學(xué)生領(lǐng)食用人次。做到專(zhuān)帳管理，專(zhuān)款專(zhuān)用，每天對(duì)營(yíng)養(yǎng)餐實(shí)行實(shí)名制發(fā)放，并由學(xué)生簽字，每周匯集成冊(cè)入檔，真正做到日清，月結(jié)，配合做好上級(jí)的檢查、審計(jì)工作和校務(wù)公開(kāi)。至今為止，上級(jí)專(zhuān)項(xiàng)資金能夠按時(shí)下發(fā)，有效的保證了工作的開(kāi)展。

四、切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究

校長(zhǎng)為營(yíng)養(yǎng)餐安全第一責(zé)任人，嚴(yán)格把好食品質(zhì)量關(guān);食品安全監(jiān)督員余勝做好食品安全的監(jiān)督，嚴(yán)禁變質(zhì)、腐爛、被污染、過(guò)期、沒(méi)食品安檢合格證的食品進(jìn)入校園;食品驗(yàn)貨人把好質(zhì)量關(guān)，食品采購(gòu)員蔣勃嚴(yán)格按要求主要負(fù)責(zé)食品的采購(gòu)工作。

五、存在的問(wèn)題及下步工作打算：

1、工人工作量大，廚房切菜設(shè)備不到位。

2、由于營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施，從基礎(chǔ)設(shè)施到日常運(yùn)行都大大加重了學(xué)校財(cái)務(wù)壓力。

x、重視宣傳教育，增強(qiáng)師生食品衛(wèi)生安全意識(shí)。經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)、校會(huì)以及利用校園廣播、黑板報(bào)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品衛(wèi)生宣傳教育。

x、即使調(diào)整營(yíng)養(yǎng)餐菜譜，提高食品質(zhì)量，盡可能讓每生能吃完每日x元的營(yíng)養(yǎng)餐。

x、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用餐管理，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)吃完。

營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃自查報(bào)告篇【二】

自20**年4月5日開(kāi)始，我校在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件精神，根據(jù)劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員講話(huà)精神和全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃電視電話(huà)會(huì)議要求，實(shí)行營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，現(xiàn)將一年多來(lái)的工作情況匯報(bào)如下。

一、學(xué)?；厩闆r

東秀莊學(xué)校在近四年的辦學(xué)歷程中取得了一點(diǎn)成績(jī)，獲得了一些榮譽(yù)，受到過(guò)幾次表彰，引起了社會(huì)關(guān)注，2010年被評(píng)為山區(qū)辦學(xué)先進(jìn)單位，2011年獲綜合評(píng)估山區(qū)類(lèi)第二名,2012年榮獲初中辦學(xué)水平提升先進(jìn)單位，逐步呈現(xiàn)出自己的辦學(xué)特色，一是文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，校園內(nèi)文化氛圍濃郁，教研氛圍濃厚。二是管理上注重流程化系統(tǒng)化，教學(xué)上實(shí)行三查四考一表彰，德育上實(shí)行日查周評(píng)月總結(jié)，教研上嚴(yán)格規(guī)范三塊五步教學(xué)流程操作的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)五寨縣第三小學(xué)引進(jìn)的先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，努力打造高效課堂。

二、多舉措落實(shí)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃

1. 以制度為保障，落實(shí)上級(jí)文件精神

我校營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在實(shí)行計(jì)劃之前即根據(jù)《五寨縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃(試點(diǎn))實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定了《東秀莊聯(lián)校義務(wù)教育階段學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案(試行)》，同時(shí)制定了《東秀莊學(xué)校學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食品安全事故應(yīng)急預(yù)案》，成立了營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校的食堂管理完善了衛(wèi)生制度、食品留樣制度、食品采購(gòu)驗(yàn)收制度、食品采購(gòu)索證制度和餐具消毒管理制度等一系列制度，為計(jì)劃的實(shí)施做了充分的制度準(zhǔn)備。2012年4月5日實(shí)施計(jì)劃之后，在縣督導(dǎo)室和教育局營(yíng)養(yǎng)辦的監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)下，將制度上墻，并成立監(jiān)督小組接受家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的監(jiān)督。今年又成立了營(yíng)養(yǎng)膳食委員會(huì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況科學(xué)營(yíng)養(yǎng)地調(diào)配學(xué)生飲食。

2. 嚴(yán)格管理，確保3元錢(qián)全部吃到學(xué)生嘴里

每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，后勤主任與會(huì)計(jì)即制定營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食譜(附件一)，食譜以十天為一個(gè)周期詳細(xì)明確地計(jì)劃出住宿生和走讀生每天3元錢(qián)的營(yíng)養(yǎng)調(diào)配方案，此后一周?chē)?yán)格按本方案采購(gòu)食品，十天一小結(jié)，每月一大結(jié)，及時(shí)掌握資金的使用情況，調(diào)控資金的分配。每次采購(gòu)，采購(gòu)員必須向供貨商索要票據(jù)，票據(jù)由校長(zhǎng)審批后記入營(yíng)養(yǎng)餐專(zhuān)帳;所采購(gòu)食品由營(yíng)養(yǎng)餐檢驗(yàn)員檢驗(yàn)，檢驗(yàn)合格后兩人在《入庫(kù)單》上簽字入庫(kù)。食品原料出庫(kù)時(shí)由事務(wù)點(diǎn)清數(shù)量，查驗(yàn)質(zhì)量后交給食品加工員，監(jiān)督員在旁監(jiān)督認(rèn)為無(wú)誤無(wú)質(zhì)量問(wèn)題在《學(xué)生膳食逐日登記表》上簽字。食品加工員還必須把好最后一關(guān)，加工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)食品原料有問(wèn)題(如雞蛋開(kāi)裂，牛奶破損等)及時(shí)反應(yīng)及時(shí)處理。學(xué)生每天享受營(yíng)養(yǎng)餐情況都記錄在了《營(yíng)養(yǎng)餐就餐簽字表》上，班主任和學(xué)生代表監(jiān)督3元錢(qián)最終是否吃到學(xué)生嘴里。以上形成的檔案由檢驗(yàn)員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理。

3. 嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃出健康

在教育局營(yíng)養(yǎng)辦的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我校營(yíng)養(yǎng)餐以水果、肉、蛋、奶為主，牛奶由蒙牛集團(tuán)五寨縣商尹巧花配送，雞蛋由楊可莊養(yǎng)雞廠(chǎng)配送，豬肉由五寨縣遠(yuǎn)東公司配送，水果由五寨縣鑫海源副食水果門(mén)市配送，其中蒙牛商和遠(yuǎn)東公司是營(yíng)養(yǎng)餐中標(biāo)單位，楊可莊雞廠(chǎng)、水果門(mén)市是我校的食品指定采購(gòu)點(diǎn)，這些單位廠(chǎng)商都有衛(wèi)生許可證、餐飲服務(wù)許可證、食品流通許可證、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證等，證件齊全，資質(zhì)完備，誠(chéng)信度高。

每年年初，學(xué)校食堂首先檢審《餐飲服務(wù)許可證》，從業(yè)人員到縣醫(yī)院體檢，辦《健康證》，一切齊備后開(kāi)灶。食品原料儲(chǔ)存在專(zhuān)庫(kù)中專(zhuān)人負(fù)責(zé)，食品加工人員不得帶病作業(yè)，其他人員不得進(jìn)入操作間，餐具每星期由專(zhuān)人消一次毒，并做好記錄?？傊?，學(xué)校對(duì)食品的采購(gòu)、儲(chǔ)存、加工、食用都進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生吃得放心吃得健康。

4. 不斷改進(jìn)，逐步改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)

2012年上學(xué)期我校營(yíng)養(yǎng)餐肉食以鮮豬肉為主，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太愛(ài)吃有點(diǎn)肥油的豬肉，于是我們以上瘦肉為主，如今又改為排骨，學(xué)生偏愛(ài)排骨，且排骨的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值又高于鮮肉。水果也以加蘋(píng)果為主，同時(shí)盡量結(jié)合時(shí)令，采購(gòu)梨、菠蘿、香蕉、桔子等，盡學(xué)校所能合理調(diào)配，讓學(xué)生吃出營(yíng)養(yǎng)。

5. 積極宣傳，讓國(guó)家惠民政策家喻戶(hù)曉

家長(zhǎng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃非常期待，因?yàn)橹八麄円淹ㄟ^(guò)電視對(duì)這一惠民政策有所了解，為了讓家長(zhǎng)更深刻地了解計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施之初，我校分別召開(kāi)了初中、小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)門(mén)向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳國(guó)家政策，宣讀我校營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案，使每一位家長(zhǎng)都知道只要是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生均可享受營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助資金，國(guó)家補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元，按照全年在校時(shí)間200天計(jì)算，每生每年600元，且此資金必須全部吃到學(xué)生嘴里，不得挪作他用，也不能從中核減運(yùn)費(fèi)、加工費(fèi)等。今年教育局營(yíng)養(yǎng)辦又給每位學(xué)生免費(fèi)下發(fā)了制作精美的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃宣傳資料，讓每位學(xué)生、家長(zhǎng)都深悉政策，真正做到家喻戶(hù)曉。

三、實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃后的良好社會(huì)反響

營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施改善了學(xué)?；锸?，學(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的生均每天小學(xué)8元提高到了11元，初中10元提高到了13元，學(xué)校伙食高于農(nóng)村普通家庭日常生活水平，因而學(xué)生樂(lè)于住校、上灶，去年5月份張卓玉廳長(zhǎng)來(lái)我校調(diào)研營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)問(wèn)一位三年級(jí)小學(xué)生想不想家?學(xué)校吃得好還是家里好?小家伙很高興地回答：不想，學(xué)校好。之后東秀莊本村的十幾個(gè)走讀生也申請(qǐng)住校，農(nóng)村的人很直白也很樸實(shí)地說(shuō)為學(xué)校吃得好了。去年冬天我校組織了九年級(jí)、初中和小學(xué)三次家長(zhǎng)會(huì)，所提意見(jiàn)沒(méi)有一條涉及學(xué)?；锸车摹＝衲曛锌俭w育測(cè)試，32名考生，5名49分，44-48分26名，1名35分，充分證明我校學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)健，雖然這不能全歸功于營(yíng)養(yǎng)餐，但與營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施肯定有極大的關(guān)系。

四、關(guān)于營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的一點(diǎn)建議

第8篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)籍管理；制度建設(shè)

學(xué)生學(xué)籍記載了每個(gè)學(xué)生在校的基本情況，客觀(guān)反映了每個(gè)學(xué)生在校期間德、智、體、美等方面發(fā)展?fàn)顩r。也是一個(gè)人接受某種教育程度的經(jīng)歷和他所達(dá)到學(xué)識(shí)水平的信用憑證。學(xué)籍管理工作的成敗與否直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著教學(xué)秩序。高職院校特別是新幾年新成立或升格的高職高專(zhuān)院校以前根本沒(méi)有在高等教育學(xué)籍管理方面的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)籍管理制度基本是借鑒其他本科院校的，但隨著學(xué)籍管理方式的改變和學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)籍管理制度建設(shè)也面臨著新的任務(wù)和要求。

一、學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高的需要

學(xué)籍管理制度的功能是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的規(guī)范、控制、激勵(lì)和調(diào)節(jié)，以穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為學(xué)生完成學(xué)業(yè)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為具有規(guī)范性和促進(jìn)性。學(xué)籍管理制度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益具有重要作用。

(一)學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。我院通過(guò)建立《普通專(zhuān)科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》和《成人專(zhuān)科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)我院在冊(cè)的兩種不同學(xué)籍身份的學(xué)生學(xué)籍管理做了明確的說(shuō)明，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成對(duì)不同學(xué)籍的基本認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)籍問(wèn)題發(fā)生不穩(wěn)定因素。

(二)學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。我院在學(xué)籍管理規(guī)定中明確學(xué)生可能通過(guò)參加對(duì)接本科自考等形式取得學(xué)分，使學(xué)生在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)參加本科課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身素質(zhì)。

(三)學(xué)籍管理制度是樹(shù)立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書(shū)育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。要通過(guò)學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、高職院校現(xiàn)行學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題

目前高職學(xué)籍管理制度的許多條款是從管理者的角度考慮的，未能體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以學(xué)生為本的理念，在一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在：

(一)從管理層面看：隨著學(xué)生人數(shù)的增多，特別是學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，使學(xué)籍管理工作變得越來(lái)越復(fù)雜。就我校而言，既有普通專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)籍管理。也有成人專(zhuān)科和中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)籍管理，并且各類(lèi)學(xué)生的學(xué)籍管理各不相同，如果學(xué)籍管理工作還是由教務(wù)處統(tǒng)一處理，則教務(wù)處需要承擔(dān)的學(xué)籍管理工作就日趨繁重，既管不了也管不好。并且，一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想上對(duì)學(xué)籍管理不夠重視。沒(méi)有針對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)籍管理制定出規(guī)范的行之有效的管理機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制、人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有形成合理的管理人才結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定隊(duì)伍。同時(shí)，相關(guān)管理人員待遇較低，工作積極性不高，人員流動(dòng)頻繁，致使學(xué)籍管理的真正作用難以體現(xiàn)。

(二)從管理隊(duì)伍層面看：學(xué)籍管理隊(duì)伍與新形勢(shì)、新制度的要求不相適應(yīng)，學(xué)籍管理從人工操作向計(jì)算機(jī)信息化操作過(guò)渡，而學(xué)籍管理人員卻不能跟上信息化管理的進(jìn)程。在高校學(xué)籍管理人員隊(duì)伍中，部分人員是出于安置引入人才家屬的目的調(diào)入的或是以前從事傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作的老同志，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和管理素質(zhì)；部分管理人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，僅靠自身實(shí)踐及學(xué)習(xí)摸索很難迅速達(dá)到崗位的要求。

(三)從師生認(rèn)識(shí)層面看：一些教師和學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理缺乏正確的理解，教師視學(xué)籍管理為教學(xué)管理部門(mén)的事，與己無(wú)關(guān)；學(xué)生只把自己作為學(xué)籍管理中的一個(gè)被動(dòng)對(duì)象。有的學(xué)生直到臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己尚有缺考或不及格的課程；個(gè)別教師在學(xué)生求情、糾纏之下更改考試成績(jī)；個(gè)別部門(mén)因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)找工作困難，還將獎(jiǎng)勵(lì)記入學(xué)生學(xué)籍檔案而將處罰不了了之，這些都將影響教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)校管理水平的提高。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，有必要不斷優(yōu)化學(xué)籍管理制度。

三、新形勢(shì)下優(yōu)化高校學(xué)籍管理制度建設(shè)的方向

(一)以教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)為基礎(chǔ)建立動(dòng)態(tài)的電子學(xué)籍檔案

解決各高校現(xiàn)階段學(xué)籍管理中存在的普遍問(wèn)題，必須以教育部電子注冊(cè)要求的內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為藍(lán)本，結(jié)合自身情況購(gòu)買(mǎi)或自行開(kāi)發(fā)“學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)”。動(dòng)態(tài)電子學(xué)籍檔案是把學(xué)生的個(gè)人信息輸入學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，每人一條記錄，每個(gè)輸入的字段都可以作為查詢(xún)檢索的人口，通過(guò)檢索就能直接在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的在校信息，從而能核實(shí)、確認(rèn)在校學(xué)生或畢業(yè)證書(shū)的真?zhèn)?，便于?duì)學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)籍異動(dòng)處理的及時(shí)、準(zhǔn)確，提高學(xué)籍管理的工作效率。電子學(xué)籍檔案應(yīng)盡可能全的反映學(xué)生在校期間的真實(shí)情況，記錄學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、紀(jì)律等方面的自然情況和歷史演變過(guò)程。按照《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類(lèi)法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》中教學(xué)類(lèi)檔案歸檔范圍所列學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容有：反映學(xué)生入學(xué)基本情況的新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績(jī)總冊(cè)、在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生學(xué)籍變更材料、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)材料、學(xué)生處分材料。筆者認(rèn)為這些信息都應(yīng)錄入電子學(xué)籍檔案，也是學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的基本組成部分，作為電子注冊(cè)工作的依據(jù)。

(二)實(shí)行完全學(xué)分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)分制是用學(xué)分反映課程在專(zhuān)業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段。它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過(guò)去封閉式的管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等。

(三)推行學(xué)生學(xué)籍的二級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革

教學(xué)改革的發(fā)展和管理技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化，形成更完善的學(xué)籍管理制度和系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已處于大眾化階段，從學(xué)籍管理的角度分析，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，因此，學(xué)籍管理絕不是教務(wù)處一個(gè)部門(mén)可以獨(dú)立完成的。充分發(fā)揮下屬學(xué)院的直接管理作用，可以在下屬學(xué)院建立學(xué)籍管理的二級(jí)管理體制，下屬學(xué)院指派教學(xué)秘書(shū)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)處理本學(xué)院學(xué)生的學(xué)籍和成績(jī)，這樣就保證學(xué)籍管理的質(zhì)量，提高學(xué)籍管理效率。

(四)充分發(fā)揮制度激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

第9篇：學(xué)生體質(zhì)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步；策略

作者簡(jiǎn)介：郭朋飛（1982—），男，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理

教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的正常運(yùn)行有著密切的聯(lián)系。教育管理應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，保證教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，從而提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合水平，提高教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)中小教育教學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.學(xué)校管理者思想觀(guān)念落后。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，中小學(xué)管理者的思想意識(shí)與教育教學(xué)模式仍然比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理念的偏差與取得的教學(xué)效果不佳。

2.教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。中小學(xué)教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教育管理工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，從而直接影響了教育教學(xué)管理的實(shí)效性。第二，教育管理執(zhí)行力度不夠，缺乏詳細(xì)的工作計(jì)劃，致使教育管理工作的開(kāi)展難以取得應(yīng)有的成效。

3.管理制度與形式存在較大問(wèn)題。部分學(xué)校教育教學(xué)管理制度不夠完善，教育管理工作的開(kāi)展以形式為主。為了展示教育教學(xué)的管理成效而開(kāi)展大量的示范課程與公開(kāi)課程，教育教學(xué)管理工作開(kāi)展形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，教育教學(xué)管理制度跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐，存在許多制度上的問(wèn)題。并且為了方便開(kāi)展教學(xué)管理工作制定的一些制度阻礙了教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，從而影響了教育教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

人作為最為活躍的因素，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾聿拍軜?gòu)建出相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。整個(gè)教育的主導(dǎo)人是教師，教師也是直接面對(duì)學(xué)生的。學(xué)生則在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中扮演著被服務(wù)的角色，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體?；诖?，在當(dāng)前的教育管理體制改革中，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)體制的束縛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而建立起完善合理的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才。

三、新形勢(shì)下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的策略

1.提升教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，必須第一時(shí)間完成教育理念的更新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)接受新技術(shù)和新思想，提升自身對(duì)于時(shí)代精神的理解能力，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，積極推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)教育管理效率的提升。

2.完善教育管理制度。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)都存在著教學(xué)效果較差、執(zhí)行力較差的現(xiàn)象。究其原因，主要是管理者不能將自己的管理職能完全體現(xiàn)出來(lái)，這也是教育管理系統(tǒng)缺陷造成的。在教育管理體制完善的過(guò)程中，應(yīng)明確教育管理者的職責(zé)，提升工作效率，將思想指導(dǎo)、日常工作目標(biāo)以及問(wèn)題的解決等職責(zé)下放到個(gè)人，并建立起完善的問(wèn)題反饋體制，保證所有的教育管理工作都?jí)蚯袑?shí)有效地解決。同時(shí)，貫徹領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)班級(jí)制度，讓領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)際教學(xué)中去，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣才能在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮良好的功效。

3.加強(qiáng)教育管理制度建設(shè)。解決中小學(xué)教育管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，最直接、最有效的方式就是進(jìn)一步完善教育管理制度，保證教育管理工作的順利實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定出完善可行的管理制度，將職責(zé)細(xì)化到教師和學(xué)生個(gè)體，并且在教學(xué)需求不斷變化的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行教育管理制度的調(diào)節(jié)。完善的管理制度不但能夠極大地提升教育管理執(zhí)行力，更能對(duì)教師的日常行為形成規(guī)范作用，提升教師的自身素養(yǎng)，對(duì)于進(jìn)一步完善中小學(xué)教育管理制度有著極大的促進(jìn)作用，更是保證教育管理工作順利開(kāi)展的重要保障。

4.提升教育管理的開(kāi)放程度。目前，教育工作已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重要問(wèn)題。因此，提升教育管理的開(kāi)放程度對(duì)于提升家長(zhǎng)參與教育的積極性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，提升教育者自身的綜合管理素養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。經(jīng)檢驗(yàn)，該體制下的家長(zhǎng)監(jiān)督作用能夠有效提升教育管理者的日常管理水準(zhǔn)，保證日常教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，管理方式的教育管理對(duì)象為教師和學(xué)生。而在全新的教育改革體制下，教育管理工作必須和時(shí)展的腳步相一致，做到以人為本和與時(shí)俱進(jìn)，將提升中小學(xué)日常教育質(zhì)量作為教育工作的重要目標(biāo)。對(duì)教育管理體制中的所有人員進(jìn)行合理分工，避免形式主義的出現(xiàn)，保證所有問(wèn)題都能夠得到妥善解決，促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)展的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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