特殊兒童早期教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童早期教育范文

【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京

筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專家則定期上門針對(duì)父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國(guó)際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校式

“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對(duì)視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級(jí)的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡(jiǎn)章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問盲校招生工作人員時(shí)，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。

我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對(duì)法國(guó)夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長(zhǎng)心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長(zhǎng)們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無所裨益。事實(shí)上，這些家長(zhǎng)們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長(zhǎng)角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們?cè)缙诮逃R(shí)的大量空白。在對(duì)北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來不足15%，82.22%的家長(zhǎng)需要專業(yè)人員咨詢與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第一，針對(duì)“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶籍限制，簡(jiǎn)化手續(xù)，降低門檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對(duì)視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛心人士捐助支持的中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛心人士捐助支持建設(shè)，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國(guó)都是空白，走在特殊兒童早期教育全國(guó)前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國(guó)的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。

第二，針對(duì)“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對(duì)特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭(zhēng)取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。

第2篇：特殊兒童早期教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)建設(shè)；研究

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0265-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確指出加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊(duì)伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對(duì)三所高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應(yīng)對(duì)策略，以期為特殊教育專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。

一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)老師來擔(dān)任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對(duì)較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。

（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于人才培養(yǎng)是面向一線機(jī)構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識(shí)和特殊兒童早期康復(fù)專門知識(shí)，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。

“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的。

“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。

“多渠道”：是知識(shí)獲得多渠道和就業(yè)多渠道。

（三）就業(yè)情況

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，?？茖哟蔚恼?8%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會(huì)、社區(qū)等相關(guān)部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。

二、特殊教育專業(yè)建設(shè)設(shè)想

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，提出建議如下。

1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比

抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，擴(kuò)大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。

2.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平

據(jù)調(diào)查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計(jì)劃地將教師選派到一線機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動(dòng)中，提升教師的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個(gè)性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過程的監(jiān)督。

3.加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作

鑒于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強(qiáng)多專業(yè)教師的合作?？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。

（二）人才培養(yǎng)改革

1.加大對(duì)特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來越得到社會(huì)、學(xué)者、家長(zhǎng)的認(rèn)可，與此同時(shí)，行業(yè)對(duì)特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。

一是社會(huì)需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時(shí)展，全球各國(guó)的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)殘疾人普查情況統(tǒng)計(jì)，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，中國(guó)公益研究院《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，目前我國(guó)自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬人。中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)則顯示，2012年，我國(guó)某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對(duì)特教師資需求的突發(fā)性增長(zhǎng)。

二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對(duì)康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專業(yè)的早期康復(fù)機(jī)構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國(guó)最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長(zhǎng)開辦的民辦機(jī)構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)大約只能滿足全國(guó)十分之一的需求。有登記的各類型訓(xùn)練機(jī)構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對(duì)行業(yè)亂象與社會(huì)需求，高校有責(zé)任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。

三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機(jī)構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會(huì)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機(jī)構(gòu)相繼開設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級(jí)，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。

四是師資力量。世界各國(guó)學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實(shí)現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識(shí)和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時(shí)代需求的特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。

2.持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)

一是適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估等。教育實(shí)踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。

在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，可供對(duì)某類別感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。如針對(duì)聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽力學(xué)、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。

二是加大實(shí)踐課時(shí)的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在其實(shí)踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比例，使專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)合理配比。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在模擬實(shí)訓(xùn)和一線見實(shí)習(xí)兩方面加強(qiáng)。建議部分課程每周都有模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每?jī)芍苡邪胩斓臅r(shí)間到特教一線機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。

（三）招生與就業(yè)改革

1.招收殘疾人大學(xué)生

殘疾人高等教育在我國(guó)剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省專科層次院校特教專業(yè)招收殘疾人大學(xué)生項(xiàng)目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，提高國(guó)民整體素質(zhì)的必要條件。

2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育

目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對(duì)這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)

特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開設(shè)相應(yīng)的方向課，進(jìn)一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。

4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移

根據(jù)2008年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達(dá)省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達(dá)、落后的省份。這一方面說明全國(guó)的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進(jìn)特教人才多。對(duì)于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問題。

第3篇：特殊兒童早期教育范文

 

一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

 

學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡(jiǎn)單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。

 

2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀

 

特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡(jiǎn)單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場(chǎng)狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長(zhǎng)也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。

 

首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對(duì)特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。

 

其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長(zhǎng)樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長(zhǎng)積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。

 

再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長(zhǎng)階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

 

1.、早期防范

 

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭(zhēng)取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

 

2、教育體系變革

 

實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

 

四、結(jié)語

 

特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。

第4篇：特殊兒童早期教育范文

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來認(rèn)識(shí)早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認(rèn)識(shí)兒童，解決可能存在的問題。本次會(huì)議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、日本立正大學(xué)松原達(dá)哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會(huì)議特別委員會(huì)的活動(dòng)為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對(duì)策”的報(bào)告。松原教授在報(bào)告中分析了目前日本社會(huì)的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨(dú)自呆在自己房間的時(shí)間和看電視時(shí)間的增加，等等。松原教授指出，這些社會(huì)特征引起了兒童的一系列問題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進(jìn)而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長(zhǎng)的相關(guān)環(huán)境、價(jià)值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會(huì)的安定和孩子的健康成長(zhǎng)，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強(qiáng)親子的交流，鼓勵(lì)成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎(jiǎng)；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺(tái)保障兒童各項(xiàng)權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進(jìn)早期融合教育”的報(bào)告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來研究和促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過國(guó)際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報(bào)告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進(jìn)他們進(jìn)步的相關(guān)評(píng)估提出了一個(gè)模型，并以加拿大一個(gè)城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過早期篩查和以班級(jí)為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進(jìn)行標(biāo)簽性的測(cè)試或其他大量的測(cè)試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評(píng)估模型的有效性。

與會(huì)代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實(shí)踐比較、家長(zhǎng)和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如臺(tái)北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對(duì)象，前者介紹了臺(tái)北縣幼兒園參與融合教育實(shí)驗(yàn)的情形，提出了在幼兒園實(shí)施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國(guó)早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項(xiàng)目的實(shí)踐，并對(duì)中國(guó)早期融合教育進(jìn)行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長(zhǎng)和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對(duì)策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點(diǎn)，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。

二、早期教育中的多元文化

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國(guó)和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報(bào)告，向與會(huì)代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進(jìn)行的中國(guó)云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國(guó)和印度。周教授等從中國(guó)云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機(jī)選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作、語言和粗大動(dòng)作以及身體狀況等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，中國(guó)和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個(gè)樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國(guó)際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會(huì)中的子女入園的家長(zhǎng)的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡(jiǎn)單介紹日本社會(huì)外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點(diǎn)介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣?huì)中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進(jìn)行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國(guó)籍的家長(zhǎng)對(duì)兒童在日本幼兒園的生活所擔(dān)心的問題各不相同，對(duì)在日本養(yǎng)育子女所擔(dān)心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國(guó)籍的家長(zhǎng)的意見和愿望的同時(shí)，介紹了日本仍在改善過程中的應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國(guó)大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國(guó)早期教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會(huì)者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新途徑。

來自世界各地的與會(huì)代表圍繞早期教育中的多元文化也報(bào)告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動(dòng)，幼兒的英語教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會(huì)代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點(diǎn)思考幼兒或幼兒教育的意識(shí)。

三、早期教育中的其他問題

此次會(huì)議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國(guó)幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)”的報(bào)告。報(bào)告宏觀地勾畫和剖析了中國(guó)現(xiàn)有的幼兒教育財(cái)政投資體制，指出中國(guó)現(xiàn)有幼兒教育財(cái)政投資體制存在條塊分割、不公平、責(zé)任不清等問題及當(dāng)前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國(guó)幼兒教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出了重構(gòu)幼兒教育財(cái)政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級(jí)政府、幼兒家長(zhǎng)及其工作單位、社區(qū)等共同承擔(dān)幼兒教育的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的建議。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報(bào)告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國(guó)家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當(dāng)前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動(dòng)被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個(gè)部分，但各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對(duì)策――融合保育，并介紹了應(yīng)對(duì)低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會(huì)問題所作的努力。

美國(guó)埃里克森學(xué)院的校長(zhǎng)Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評(píng)估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準(zhǔn)備讀的評(píng)估：幼兒教育工作者所需知道的”的報(bào)告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對(duì)兒童的時(shí)候必須考慮兩個(gè)問題：兒童在學(xué)習(xí)嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對(duì)兒童進(jìn)行早期測(cè)試的兩個(gè)困惑：我們所使用的是一個(gè)可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試嗎?如果高難度的測(cè)試對(duì)年齡稍大的兒童有意義的話，那么對(duì)小年齡的兒童也會(huì)起作用嗎?而后，Meisels教授針對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備度的評(píng)估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評(píng)估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對(duì)此方法及其注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的說明。Meisels教授還就如何進(jìn)行觀察性評(píng)估提出了建議。

作為2005年度學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)?，日本明星大學(xué)中坪史典教授作了“瑞吉?dú)W?艾米莉亞方法中的教師”的專題報(bào)告。中坪教授在報(bào)告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是實(shí)行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實(shí)行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個(gè)需認(rèn)真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動(dòng)的事例分析了瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機(jī)會(huì)的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習(xí)過程邊“出借”知識(shí)或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機(jī)構(gòu)教師的新形象。

此外，與會(huì)者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進(jìn)行了研討。

四、實(shí)踐之旅

來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)槊浇?，向大家呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的兒童律動(dòng)游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體意識(shí)和合作意識(shí)，三為訓(xùn)練兒童合著音樂的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。游戲活動(dòng)給了與會(huì)者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。

第5篇：特殊兒童早期教育范文

(一)殘疾兒童教育問題的提出

公共政策的一個(gè)重要特性是問題取向性,一項(xiàng)政策的出臺(tái),往往是為了解決某一社會(huì)問題。在公共政策制定過程中,政策問題研究即政策問題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問題作為人類社會(huì)的一種自然、社會(huì)現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[6](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正?；顒?dòng)的能力[7]。據(jù)2001年中國(guó)0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算,全國(guó)約有0-6歲殘疾兒童139.5萬,全國(guó)每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬[8]。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)有0-6歲殘疾兒童167.8萬,占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.02%[9]。數(shù)以百萬計(jì)的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對(duì)其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[6](P53)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對(duì)鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國(guó)民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來,心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會(huì)在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢,也就是說早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們?cè)谌蘸蟮慕逃袦p少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[10]。0-6歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為61.48%,農(nóng)村為26·41%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(70.55%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場(chǎng)供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會(huì)的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-6歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢(shì)群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過制度和政策的支持,切實(shí)推動(dòng)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

二、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國(guó)歷來重視殘疾人的教育問題。建國(guó)以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會(huì)各界的支持下,殘疾人的社會(huì)地位提高,參與社會(huì)生活的意識(shí)增強(qiáng),受教育的機(jī)會(huì)也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問題也日益引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過第52號(hào)決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國(guó)殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,呼吁世界各國(guó)采取行動(dòng)。對(duì)此,我國(guó)政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國(guó)殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,1988年我國(guó)頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國(guó)殘疾人事業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會(huì)成為國(guó)家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔?。因?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會(huì)和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

(一)發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育:“公平”與“效率”的博弈

教育政策的本質(zhì)就是在社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行公共教育資源的分配。分配什么、如何分配是由教育政策的價(jià)值選擇決定的。殘疾兒童學(xué)前教育政策雖然是一個(gè)理性的論證和決策過程,但并不是一種完全客觀和價(jià)值中立的技術(shù)性工作,在實(shí)踐過程中,殘疾兒童學(xué)前教育政策的制定與實(shí)施本質(zhì)上是教育政策主體的一種利益表達(dá)與整合過程。我們知道,教育政策分配教育利益、解決教育問題,是為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)受教育資源、機(jī)會(huì)、結(jié)果等的公平分配,促進(jìn)全體人的個(gè)性全面發(fā)展。因而公平、質(zhì)量或效力、效率和自由始終是教育政策持續(xù)追求的公共價(jià)值。然而在人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制中,公平、效率和自由的價(jià)值在政策過程中又是相互沖突的競(jìng)爭(zhēng)性需求[12]。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)教育發(fā)展的主要任務(wù)是普及九年義務(wù)教育,在殘疾人教育事業(yè)上,也是以普及殘疾兒童義務(wù)教育為重。1988年,我國(guó)頒布的第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出“以普及初等教育為重點(diǎn)”的政策導(dǎo)向,1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見的通知》進(jìn)一步提出了發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針,即“著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育,積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展中等教育和高等教育?！睆?qiáng)調(diào)把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。此外,在隨后頒布的規(guī)劃文件中,如2001年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2006年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006-2010年)》等文件中,把基本普及殘疾兒童義務(wù)教育及其鞏固和提高作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的重中之重。由此可見,在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上,特別是在“效率”與“公平”兩種核心價(jià)值取向上,國(guó)家宏觀的公共價(jià)值取向以“效率”優(yōu)先,當(dāng)然也兼顧“公平”,提出“采取有力措施,積極推動(dòng)……幼兒園附設(shè)特教班”,也認(rèn)識(shí)到“學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童尤其重要”,并“積極開展學(xué)前教育”,指出“早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對(duì)于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在殘疾兒童學(xué)前教育政策上也發(fā)生了變化。2001年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》指出:大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè),殘疾兒童學(xué)前教育水平要有大幅度提高;其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。2006年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006-2010年)》提出“大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”;2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”政策;2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)一步明確殘疾兒童學(xué)前教育政策,即“建立學(xué)前教育資助制度,資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”;2011年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出:“建立完善從學(xué)前教育到高等教育的殘疾人教育體系”,“資助殘疾兒童接受普惠性學(xué)前康復(fù)教育”。我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策,從最初的“積極發(fā)展”到“大力發(fā)展”再到“普惠性學(xué)前教育”,展現(xiàn)出在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上由“效率”優(yōu)先,逐步發(fā)展為“效率”與“公平”并重,進(jìn)而發(fā)展為目前的以“公平”為重的發(fā)展路徑。

(二)不斷擴(kuò)大殘疾兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)

受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán),具體表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)權(quán)和受教育條件權(quán)[13](P17)。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,設(shè)立殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),為殘疾兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)成為政策實(shí)施的主要內(nèi)容。1988年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》和1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》提出:由特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦的殘疾兒童學(xué)前班作為殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并依靠家庭的配合,對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)和功能訓(xùn)練。1990年《殘疾人保障法》以法律的形式規(guī)定:“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”,“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭,對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。1994年《殘疾人教育條例》第十條進(jìn)一步明確規(guī)定:“殘疾幼兒的學(xué)前教育,通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:(1)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);(2)普通幼兒教育機(jī)構(gòu);(3)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);(4)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);(5)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育?！?996年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要(1996-2000年)》指出:要實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前教育有較大發(fā)展,應(yīng)采取“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)和普通小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班積極招收殘疾兒童隨班就讀并根據(jù)需要開設(shè)殘疾兒童班;特教學(xué)校、兒童福利院開設(shè)學(xué)前班,與家庭相結(jié)合,開展殘疾兒童的早期教育、早期康復(fù)”的措施。這些政策文本出臺(tái)與實(shí)施,使得殘疾兒童依法獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì),并且有權(quán)請(qǐng)求國(guó)家提供受教育條件并保證其平等利用這些條件,在其利用這些條件有困難時(shí),有請(qǐng)求政府給予資助和幫助的權(quán)利。

(三)提供更好的教育資源

殘疾兒童是一個(gè)特殊的群體,為殘疾兒童提供學(xué)前教育機(jī)會(huì),只是一種形式上的教育權(quán),而他們要享有實(shí)質(zhì)上的學(xué)前教育權(quán),則還有一定的困難,因此國(guó)家要為這些特殊群體提供必要的扶持和幫助。1989年《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》明確規(guī)定:民政部門要負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu),對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育。1992年《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:要加強(qiáng)對(duì)殘疾患兒的早期診斷、護(hù)理、康復(fù)和教育工作。在全國(guó)完善四至五個(gè)殘兒康復(fù)人員培訓(xùn)基地,在社區(qū)內(nèi)建立殘疾兒童寄托所、聾兒語訓(xùn)中心。2001年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》中指出:特殊教育的主管部門應(yīng)通過政策和行政手段鼓勵(lì)更多的特教學(xué)校、普通幼兒園、社區(qū)、有條件的個(gè)人開展殘疾兒童的學(xué)前教育和訓(xùn)練,并在精神上和物質(zhì)上給予一定的支持、鼓勵(lì),以調(diào)動(dòng)他們開展學(xué)前教育的積極性,使更多的殘疾兒童能接受學(xué)前教育和訓(xùn)練。2009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出:有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作,采取多種形式,在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。2010年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出:“建立學(xué)前教育資助制度,資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！?011年,《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出:建立多部門聯(lián)動(dòng)的0-6歲殘疾兒童篩查、報(bào)告、轉(zhuǎn)銜、早期康復(fù)教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)和師資培養(yǎng)的工作機(jī)制,鼓勵(lì)和支持幼兒園、特教學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)和福利機(jī)構(gòu)等實(shí)施殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。實(shí)施“陽光助學(xué)計(jì)劃”,資助殘疾兒童接受普惠性學(xué)前康復(fù)教育。

三、結(jié)語

第6篇：特殊兒童早期教育范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童 康復(fù)教育 康復(fù)訓(xùn)練

目前，我國(guó)的殘疾兒童主要包括身體殘疾、智力殘疾、言語殘疾、精神殘疾等幾種類型。他們承受著心理與生理雙方面的痛苦，隨著社會(huì)人文主義思想理念的不斷深入，社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度也得到了提高。為保證其將來的生活能力和生活水平，早期康復(fù)教育和訓(xùn)練顯得尤其重要。

一、殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用

兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段，在這一階段中，兒童對(duì)新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。在這一階段對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機(jī)能，提高今后生活能力的重要方法?？梢哉f，早期發(fā)育時(shí)期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會(huì)讓其受益終生。

另一方面，近年來，我國(guó)對(duì)殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加，殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項(xiàng)工作在實(shí)際進(jìn)行的過程中存在著一定的困難。并且，殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷，經(jīng)常被一些社會(huì)歧視現(xiàn)象困擾，長(zhǎng)此以往會(huì)讓他們失去生活的信心，并對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望，以更加樂觀陽光的態(tài)度面對(duì)生活。

二、為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素

近些年來，殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進(jìn)展，但是在部分地區(qū)，殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低，這主要是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颉?/p>

首先，殘疾兒童的康復(fù)費(fèi)用是比較高的，對(duì)于條件一般的家庭而言，這種高花費(fèi)的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后，第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療，但是在一段時(shí)間后，就會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因不得不停止，等到經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再進(jìn)行接下來的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作，這就導(dǎo)致這項(xiàng)工作缺少連續(xù)性，失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機(jī)構(gòu)也會(huì)提供幫助，但是這種治療缺乏針對(duì)性，康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。

第二，早期康復(fù)教育是指針對(duì)0-6殘疾兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練工作，這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認(rèn)知，在康復(fù)教育的過程中可能會(huì)遇到不同程度的困難，因此需要相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員或是家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行照看。在這一過程中，看護(hù)人員的語言和行為方式都會(huì)對(duì)兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心，對(duì)殘疾兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤寬容度較低?；蛘咴谶M(jìn)行一段時(shí)期的康復(fù)教育工作而沒有取得效果后，他們的工作積極性也會(huì)受到打擊，這會(huì)在心理層面上對(duì)康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。

此外，智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的，很多情況下都會(huì)被當(dāng)做某些技能發(fā)育遲緩，沒有得到家長(zhǎng)的足夠重視，這樣就耽誤了對(duì)其進(jìn)行早期康復(fù)教育。因此，家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對(duì)事物的反應(yīng)能力。

最后，國(guó)家財(cái)政針對(duì)殘疾兒童的康復(fù)項(xiàng)目的投資力度比較有限。近些年來，殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但是目前，福利機(jī)構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱等幾種類型殘疾進(jìn)行，而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善，康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。

三、關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議

針對(duì)上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對(duì)相關(guān)部門及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。

首先，國(guó)家一定要加大對(duì)殘障事業(yè)的投入力度，為相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策，同時(shí)，對(duì)殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施，目前，國(guó)外對(duì)于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，在設(shè)備上也比較先進(jìn)，相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)可以從國(guó)外引進(jìn)一些專業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國(guó)外的一些相關(guān)專家到我國(guó)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與交流。

以四川省為例，四川省由于其特殊的地理環(huán)境條件，近年來接連發(fā)生自然災(zāi)害，這在一定程度增加了四川殘疾兒童的數(shù)量，他們大多為災(zāi)后的心理疾病或是災(zāi)難造成的肢體傷痛。因此，四川省非常重視對(duì)于殘疾兒童的早期教育工作。為了促進(jìn)殘疾兒童早期康復(fù)及訓(xùn)練工作的順利進(jìn)展，四川多個(gè)城市建立起了完整的殘疾兒童福利津貼制度，在相關(guān)兒童的殘疾情況得到確認(rèn)之后，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)為0-6歲的殘疾兒童建立完整信息檔案，確保其得到應(yīng)有的待遇。并且，四川省為了提升殘疾兒童的生活水平，由政府單位牽頭，開展了多項(xiàng)公益扶持項(xiàng)目，利用社會(huì)的力量為殘疾兒童的早期康復(fù)教育及訓(xùn)練工作提供資金支持。

同時(shí)，康復(fù)看護(hù)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在康復(fù)工作沒能取得預(yù)期的效果時(shí)也要保持積極的工作心態(tài)。對(duì)兒童進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，因?yàn)闅埣矁和目祻?fù)工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識(shí)其中的一個(gè)階段。一定要避免對(duì)孩子遭到不良期待，因?yàn)檫@會(huì)加大孩子的壓力，對(duì)其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，家長(zhǎng)及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語言對(duì)殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵(lì)越多，康復(fù)的效果就越好。

結(jié)語：

綜上所述，殘疾兒童早期康復(fù)教育工作受到多方面因素的制約。為此，國(guó)家財(cái)政一定要加大對(duì)相關(guān)福利事業(yè)的投入力度，完善殘疾兒童康復(fù)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使康復(fù)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮其為殘障兒童服務(wù)的作用，并通過加大財(cái)政投入的方式減輕家長(zhǎng)所需承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。社會(huì)一定要加大對(duì)殘疾兒童的關(guān)愛力度，幫助殘疾兒童更好的融入社會(huì)，為他們的未來生活提供有力的保障。

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第7篇：特殊兒童早期教育范文

【關(guān)鍵詞】印第安納州；北京市；早期教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)比研究

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0091-05

大量研究表明，高質(zhì)量的早期教育對(duì)幼兒、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有極其重要的積極作用?！?〕托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)劣，與托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量休戚相關(guān)。美國(guó)較早開展了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement Systems，QRIS）的建設(shè)，至2014年已有38個(gè)州加入早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)，印第安納州是推行該系統(tǒng)較成功的州之一。在我國(guó)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高質(zhì)量是我國(guó)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）要求規(guī)范學(xué)前教育管理，制定各種類型幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類管理、分類指導(dǎo)。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由《北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)前教育督導(dǎo)體系構(gòu)成。本研究基于美國(guó)印第安納州和中國(guó)北京市有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的文本，圍繞早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本問題，如“為什么評(píng)”“誰來評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”等作對(duì)比分析，以期為我國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比分析

1.評(píng)價(jià)目的

印第安納州的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)主要目的有三個(gè)，一是提高兒童早期保育質(zhì)量，二是為家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，三是支持和認(rèn)定服務(wù)提供者的保教質(zhì)量?！?〕北京市教育委員會(huì)、衛(wèi)生局下發(fā)的《分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核工作意見的通知》明確指出，“開展托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收評(píng)估工作，是政府進(jìn)行宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)于托幼園所依法辦園、不斷提高保教質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用”。由此可見，北京市對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核，目的在于規(guī)范園所辦園行為，促進(jìn)園所不斷提高質(zhì)量。

印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)都是為了提高托幼園所的保教質(zhì)量，并通過對(duì)托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類的評(píng)估，規(guī)范園所管理。與北京市相比，印第安納州強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)還有一個(gè)作用是為家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)提供參考依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)主體

印第安納州政府在建立了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過購(gòu)買服務(wù)，即聘請(qǐng)專業(yè)的質(zhì)量評(píng)定機(jī)構(gòu)或公司來做第三方評(píng)估者。第三方評(píng)估者是與托幼機(jī)構(gòu)無利益相關(guān)的獨(dú)立個(gè)體，且需經(jīng)過專門培訓(xùn)，獲得證書后才能申請(qǐng)成為評(píng)估者。這一評(píng)價(jià)主體有利于保證早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正。為確保評(píng)估的科學(xué)性和有效性，州政府還委托普渡大學(xué)對(duì)早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)本身進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法、評(píng)估結(jié)果等進(jìn)行再評(píng)估?？紤]到不同年齡段幼兒的發(fā)展特征是不一樣的，所以早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)是按幼兒年齡設(shè)計(jì)的，面向所有托幼機(jī)構(gòu)，只要加入該系統(tǒng)，就可接受評(píng)估。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)框架見下圖。

北京市托幼機(jī)構(gòu)的分級(jí)分類驗(yàn)收主要由管、辦、教部門負(fù)責(zé)。因?yàn)樵u(píng)估部門和管理部門均是利益相關(guān)者，均不屬第三方，所以有可能會(huì)在一定程度上影響評(píng)估的公正性。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由教育、衛(wèi)生兩大部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)擬制，并根據(jù)“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”原則，由各區(qū)（縣）政府及其下屬部門承擔(dān)具體的評(píng)估工作，評(píng)價(jià)主體較單一。分級(jí)分類驗(yàn)收對(duì)于不同辦園體制（公辦/民辦）、不同區(qū)域（城/鄉(xiāng)）的幼兒園采用的是不同的標(biāo)準(zhǔn)。公辦性質(zhì)的幼兒園更容易獲得更高等級(jí)的認(rèn)定?！?〕由此可見，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，尤其是托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的公正性，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中的托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定是面向所有兒童保教中心、家托中心和注冊(cè)的保教部門的。這個(gè)托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有若干條具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括常規(guī)工作、教師教育和專業(yè)培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、評(píng)估、滿足特殊兒童的需要、政策和程序、管理者的專業(yè)發(fā)展、家長(zhǎng)和教師的交流和參與、通過全教協(xié)會(huì)（NAEYC）等組織的認(rèn)證等方面的內(nèi)容（詳見下表）。托幼機(jī)構(gòu)在達(dá)到某個(gè)等級(jí)的全部標(biāo)準(zhǔn)后，每年還必須接受一次再認(rèn)證，并可以申請(qǐng)參加更高一個(gè)等級(jí)的認(rèn)定。〔4〕

《北京市托幼園所分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》將分級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括辦園方向、物質(zhì)條件、人員條件、管理工作四方面，其中物質(zhì)條件和人員條件的權(quán)重高于辦園方向和管理工作；分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)也分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括保教工作、衛(wèi)生保健、兒童身心發(fā)展三方面，其中保教工作和衛(wèi)生保健的權(quán)重相同，均為兒童身心發(fā)展的兩倍。一級(jí)指標(biāo)下列有更細(xì)致、具體的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。

為保證早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的科學(xué)性和有效性，印第安納州重視對(duì)評(píng)估指標(biāo)的信度和效度檢驗(yàn)。印第安納州政府委托普渡大學(xué)，對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信效度檢測(cè)，內(nèi)容包括指標(biāo)定義、指標(biāo)的具體要求、指標(biāo)與指標(biāo)之間的聯(lián)系、指標(biāo)在這個(gè)系統(tǒng)中的權(quán)重、指標(biāo)對(duì)兒童發(fā)展的意義等方面?！?〕與印第安納州相比，北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)尚沒有經(jīng)過比較科學(xué)的信效度檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也失之抽象籠統(tǒng)，可操作性不夠強(qiáng)。在北京市的分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)構(gòu)性指標(biāo)比較全面，但較重視物質(zhì)條件及人員配備，忽視效能發(fā)揮。對(duì)托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收主要著眼在有哪些設(shè)施設(shè)備、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)等方面，缺少對(duì)其使用情況如何、配備是否合理等問題的考量。在實(shí)際操作中，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更多偏向于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)作出鑒定，相對(duì)忽視幫助園所提高教育質(zhì)量，〔6〕評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)文件、檔案、規(guī)章制度等硬性材料的核查，較忽視對(duì)軟性條件，如師幼關(guān)系、工作氛圍、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等方面的考察。

4.評(píng)價(jià)程序

在印第安納州，托幼機(jī)構(gòu)加入了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)后，就能獲得相應(yīng)的技術(shù)支持。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Indiana Paths to Quality，PTQ）的評(píng)定是分階段進(jìn)行的，分為初期結(jié)果、中期結(jié)果、長(zhǎng)期結(jié)果和最終結(jié)果。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果均會(huì)及時(shí)反饋給托幼機(jī)構(gòu)，并有相應(yīng)的改進(jìn)指標(biāo)指向及培訓(xùn)和技術(shù)等方面的支持?！?〕質(zhì)量評(píng)定3～5年進(jìn)行一次，每年還會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查，平時(shí)還會(huì)不定期抽查。對(duì)日?；顒?dòng)、教師發(fā)展研究、兒童發(fā)展成果三個(gè)主要方面的評(píng)價(jià)有明確的時(shí)間規(guī)定，〔8〕以保證程序的公正性和科學(xué)性。

北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收的第一步是園所自查。隨后，市、區(qū)（縣）驗(yàn)收組分析園所的自查結(jié)果，在此基礎(chǔ)上通過聽取園長(zhǎng)匯報(bào)、實(shí)地觀察幼兒一日活動(dòng)和各部門工作情況、查閱有關(guān)資料、與教職工或家長(zhǎng)座談、發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式，了解園所的辦園情況。驗(yàn)收組在集中分析相關(guān)資料后形成書面評(píng)價(jià)意見，反饋給接受驗(yàn)收的園所及其主辦部門，并上報(bào)市學(xué)前教育辦公室。托幼機(jī)構(gòu)每年均需接受年檢，年檢有明確的時(shí)間要求和具體規(guī)定，以便托幼機(jī)構(gòu)提前準(zhǔn)備，接受檢查。

相比較而言，印第安納州的評(píng)價(jià)程序更具有層次性和階段性特點(diǎn)。印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行質(zhì)量較高，評(píng)估結(jié)果會(huì)被不斷反饋給托幼機(jī)構(gòu)。前一階段的評(píng)估結(jié)果是后一階段評(píng)估的基礎(chǔ)。〔9〕北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收結(jié)果則是由管理部門一次性反饋給相關(guān)園所的，并不向家長(zhǎng)和公眾公開，故社會(huì)監(jiān)督缺失。

5.評(píng)價(jià)工具

在印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中，對(duì)不同類別的評(píng)估對(duì)象，即早期保教服務(wù)的提供者、早期保教服務(wù)參與者（家長(zhǎng)）、早期保教服務(wù)受益者（兒童），有不同的評(píng)價(jià)工具，其評(píng)價(jià)指標(biāo)均具體細(xì)化，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)工具都經(jīng)過信效度檢驗(yàn)。例如，對(duì)早期保教服務(wù)提供者的評(píng)價(jià)工具包括《早期兒童環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ECERSR）、《嬰幼兒環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ITERS-R）、《家托中心環(huán)境評(píng)定量表》（FCCERS-R）、《保育者互動(dòng)量表》（CIS）等。又如，對(duì)兒童發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具包括《馬倫早期學(xué)習(xí)量表》《伍德考克約翰遜應(yīng)用問題分測(cè)驗(yàn)》等。〔10〕

北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)指標(biāo)比較模糊，評(píng)價(jià)工具未作信效度檢驗(yàn)，分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則主要依據(jù)《北京市幼兒園、托兒所辦園、所條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求托幼機(jī)構(gòu)的保教工作要符合《北京市幼兒園教育綱要（試行）》和國(guó)家的《幼兒園工作規(guī)程》精神。事實(shí)上，這兩個(gè)文件都是指導(dǎo)性、方向性的，可操作性不強(qiáng)。與印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具相比，北京市的評(píng)價(jià)工具還需進(jìn)一步細(xì)化、科學(xué)化。

二、對(duì)我國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的啟示

1.提高教育質(zhì)量評(píng)估的透明度

印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告會(huì)定期向社會(huì)，家長(zhǎng)可根據(jù)評(píng)估信息選擇適宜的托幼機(jī)構(gòu)，此舉也起到了激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高質(zhì)量的目的。目前在我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)中，民辦占比較大。可以借鑒印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，將托幼機(jī)構(gòu)“在合理的限度內(nèi)納入市場(chǎng)化的思維模式，通過提高托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量信息的透明度，促進(jìn)托幼服務(wù)提供者（民辦幼兒園）與購(gòu)買者（家長(zhǎng)）之間的信息對(duì)稱，從而強(qiáng)化幼教服務(wù)領(lǐng)域的市場(chǎng)選擇功能。政府應(yīng)更多地?fù)?dān)負(fù)起調(diào)控者、引導(dǎo)者、支持者的角色”（彭兵，2013）。

2.建立多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的機(jī)制

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各地的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要仍以管理者評(píng)價(jià)為主，教師和家長(zhǎng)的作用很小。建議借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，建立由家長(zhǎng)、教師、托幼機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)前教育專家等組成的多元評(píng)價(jià)主體，組織無利益相關(guān)的第三方參與幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系

從印第安納州的經(jīng)驗(yàn)看，科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要保證評(píng)價(jià)體系專業(yè)，又要保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)。第一，以過程評(píng)價(jià)為主，將文獻(xiàn)調(diào)研與專家論證相結(jié)合，適當(dāng)聽取一線教師意見。評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。第二，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。建議借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)早期教育質(zhì)量采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。第三，分類別和層次開展評(píng)價(jià)。借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，可以依據(jù)不同類別和層次以及不同維度和項(xiàng)目，開展真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

4.建立問責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建構(gòu)高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立問責(zé)制度。例如，鑒于我國(guó)的公辦幼兒園基本是政府劃撥辦園經(jīng)費(fèi)的，各級(jí)政府不僅要做學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入者，更應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)管職責(zé)。家長(zhǎng)和社會(huì)也有監(jiān)督權(quán)利。問責(zé)機(jī)制是美國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)定和推進(jìn)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。我國(guó)亟需根據(jù)實(shí)際情況建立質(zhì)量問責(zé)機(jī)制，并同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，以激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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〔7〕CAROLYN LANGILL， JIM ELICKER，KAREN RUPRECHT.Paths to quality evaluation technical manual：Phase 2 evaluation methods and measures〔D〕.Purdue：Purdue University，2013.

第8篇：特殊兒童早期教育范文

1以兒童全面發(fā)展為教育目標(biāo)

1998年-1999年英國(guó)教育改革議案中對(duì)學(xué)校課程和評(píng)定當(dāng)局指出：要使5歲兒童在人格和智力上獲得全面的發(fā)展。英國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)分為嬰兒教育目標(biāo)和幼兒教育目標(biāo)。嬰兒教育目標(biāo)主要是體現(xiàn)在為幼兒提供發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)嬰兒的發(fā)展；幼兒教育的目標(biāo)是使幼兒在身體、智力、語言等各方面都得到全面的發(fā)展。2000年，英國(guó)教育部、勞工部以及課程資格管理局聯(lián)合頒布了面向3-5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段客車指南》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)兒童聽、說、注意力、學(xué)習(xí)持久性、與他人合作以及早期交往技能等方面的全面發(fā)展。2005年，英國(guó)政府規(guī)定0-5歲為早期奠基階段，強(qiáng)調(diào)通過各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的教育目標(biāo)，2007年，英國(guó)兒童、學(xué)校與家庭部向議會(huì)提交了《兒童計(jì)劃、構(gòu)建更加美好的未來》（以下簡(jiǎn)稱《兒童計(jì)劃》）的根本目標(biāo)是使英國(guó)成為世界上最適宜兒童和青少年發(fā)展和成長(zhǎng)的國(guó)家。在具體教育過程中，教師要為幼兒提供廣泛的材料、經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童探索、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

2加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督

英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣，主要有幼兒學(xué)校（班）、日托中心、聯(lián)合托兒中心、家庭保育、學(xué)前游戲小組和父母嬰兒小組六種形式，此外還有社區(qū)中心嬰兒室、親子小組等計(jì)時(shí)性為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由不同的部門舉辦和管理，近幾年來，不同部門之間有了更多的相互配合。1995年國(guó)家推行“幼兒憑證計(jì)劃”，對(duì)4歲兒童發(fā)放教育券，實(shí)行1年的免費(fèi)正規(guī)學(xué)前教育，目的是保證幼兒能受到高質(zhì)量的學(xué)前教育。1997年大面積推廣“幼兒憑證計(jì)劃”，家長(zhǎng)自由選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，推動(dòng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革發(fā)展，提高了學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加和機(jī)構(gòu)類型日益多元化是目前英國(guó)幼兒教育體制改革的重要特征，有較高的幼兒入園率。英國(guó)政府在1999年8月宣布成立獨(dú)立于教育與技能部的非部級(jí)單位———教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室，負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的幼兒機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量規(guī)范以及注冊(cè)和督導(dǎo)檢查工作等，形成了第三方監(jiān)督機(jī)制。[1]772007年6月，英國(guó)政府把原來的教育技能部拆分為兩個(gè)部門———兒童、學(xué)校與家庭部和創(chuàng)新、大學(xué)與技能部。兒童、家庭與學(xué)校部全面負(fù)責(zé)兒童及青少年的工作，主要涉及兒童及青少年工作的各部門進(jìn)行統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，以避免因?yàn)椴块T之間溝通不暢而導(dǎo)致兒童及青少年的利益被漠視，從而確保年輕一代在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)，接受良好的教育。[1]76-77

3為兒童提供發(fā)展機(jī)會(huì)的教育策略

在2007年的《兒童計(jì)劃》中指出所有兒童都具有成功的潛能，應(yīng)該努力提供各種條件保證兒童潛能的發(fā)揮，兒童應(yīng)該盡情地享受他們的童年。3年內(nèi)為地方教育當(dāng)局提供2250萬英鎊的資助，用于修繕3500個(gè)游樂場(chǎng)，提供9000萬英鎊的資助用來提供殘疾兒童的服務(wù)設(shè)施，使兒童能冒必要的風(fēng)險(xiǎn)，保障兒童的人身安全。教師在教育過程中把兒童看作是有個(gè)別差異的獨(dú)特個(gè)體，竭力為每個(gè)兒童提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。在英國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，無論家長(zhǎng)的國(guó)際、種族、膚色和母語如何，都為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一視同仁的對(duì)待每一個(gè)家庭，體現(xiàn)全納的教育理念。早期教育所秉承的理念之一即“一個(gè)獨(dú)一無二的兒童”，指出每一個(gè)兒童都是一個(gè)有能力的早期學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)全納的教學(xué)活動(dòng)。[1]79

4優(yōu)化學(xué)前教育的保教人員

20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)政府提出以學(xué)校為中心培訓(xùn)初任教師的計(jì)劃，允許學(xué)校為師范生頒發(fā)合格的教師證書。[1]901999年，英國(guó)正式提出建立新教師入職培訓(xùn)制度，要求首次參加工作的新教師都必須完成相當(dāng)于一年的入職培訓(xùn)并且在入職培訓(xùn)中要接受3次的正式評(píng)估。2003年又推出了“入職與發(fā)展檔案”制度，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的終身性。英國(guó)鼓勵(lì)保教人員參加幼教短期培訓(xùn)班，參加各種學(xué)前教育會(huì)議、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；聘請(qǐng)專家到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)；組織保教人員外出學(xué)習(xí)和參觀以提高保教人員的實(shí)際教育能力。在2007年的《兒童計(jì)劃》中，早期教育3年投入1.17億英鎊，以提高幼教工作者的專業(yè)能力，促進(jìn)研究生基金的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到2015年，每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都由研究生作為領(lǐng)導(dǎo)，落后地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)至少應(yīng)有兩名研究生。[2]此外，英國(guó)還建立了一套完備的幼兒教師資格證書制度，明確幼兒教師的任用標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育領(lǐng)域的工作者都必須持證上崗。2007年9月，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司頒布實(shí)施《新標(biāo)準(zhǔn)和要求》，提出新的規(guī)范和要求，關(guān)注和支持教師終身的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。2008年8月，英國(guó)建立了幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為幼兒教師提供交流和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

5重視指導(dǎo)學(xué)前兒童的家庭教育

1999年頒布，2000年9月在全國(guó)推廣的“確保開端”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)幫助家庭營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，該計(jì)劃面向所有家庭的所有兒童，政府雇傭幼兒保育和教育工作者開展為家庭提供的家庭訪問、幫助家長(zhǎng)理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育經(jīng)驗(yàn)、提供初步社區(qū)健康服務(wù)和提供特殊需要支持的多種服務(wù)項(xiàng)目。2000年英國(guó)政府了《兒童保育十年戰(zhàn)略》，計(jì)劃到2010年每一個(gè)社區(qū)都建立一個(gè)“SureStart兒童中心”提供整合的幼兒教育、保育和家庭服務(wù)活動(dòng)。英國(guó)家庭教育指導(dǎo)的形式也是多樣的，例如：聯(lián)系卡、創(chuàng)設(shè)父母屋、舉辦家庭講座等以提高家長(zhǎng)的教育水平，從而提高學(xué)前教育的質(zhì)量。在2007年的《兒童計(jì)劃》中，提出了“卓越和平等”，具體指的是家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間建立緊密的聯(lián)系，保證平等順暢的交流，加強(qiáng)學(xué)前和小學(xué)之間的課程聯(lián)系，在保障課程基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，保證教育的公平性，尤其是特殊兒童。

第9篇：特殊兒童早期教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 價(jià)值 心理基礎(chǔ)

具有公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育是機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。社會(huì)組織化的學(xué)前教育的產(chǎn)生不是偶然，是社會(huì)大生產(chǎn)致使學(xué)前教育的社會(huì)化。對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)在國(guó)內(nèi)外至今尚未形成統(tǒng)一的說法。我認(rèn)為學(xué)前教育是能夠激起出生至進(jìn)入小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國(guó)家不同而不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)的總和。本文討論的學(xué)前教育包括家庭中的學(xué)前教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）中的教育（即組織化了的學(xué)前教育）。

現(xiàn)在學(xué)前教育的目的是智育和保育并重。簡(jiǎn)單而言，學(xué)前教育的目的是使兒童形成正確的道德觀；學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷能力；對(duì)外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單社會(huì)交往；形成健康的情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)，獲得健康的體魄。總的來說，學(xué)前教育是在追求兒童幸福中，使兒童得到健康的發(fā)展。

一、進(jìn)行學(xué)前教育的心理基礎(chǔ)――以最近發(fā)展區(qū)和兒童發(fā)展的敏感期為依據(jù)

維果斯基提出心理發(fā)展的“文化歷史理論”，指出在心理發(fā)展特別是智力發(fā)展上，作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)起著主導(dǎo)作用。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在心理機(jī)能形成的前面，即走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好教學(xué)，這意味著采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以，教學(xué)就應(yīng)向兒童傳遞他們所處的文化中對(duì)他們最有價(jià)值的知識(shí)和技能，主動(dòng)地激發(fā)和促進(jìn)兒童發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某方面發(fā)展最迅速的時(shí)期。［1］由于兒童心理發(fā)展是有敏感期和最佳期的，錯(cuò)過了敏感期或者最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感性。從整個(gè)人生心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語音學(xué)習(xí)方面，2―4歲是敏感期。在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半。4歲前事智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。堅(jiān)持的發(fā)展，則以4―5歲最為迅速。

二、進(jìn)行學(xué)前教育的生理基礎(chǔ)――以腦科學(xué)的研究為依據(jù)

腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期。人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞，研究表明，出生后3個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞第一次迅速增殖，70%―80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。

腦重的研究告訴我們，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的。而腦電圖的測(cè)量和分析反映大腦機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期，第一次即在5―6歲左右。大腦單側(cè)化，即在大腦某個(gè)半球建立特點(diǎn)功能的過程，是大腦機(jī)能發(fā)展的另一個(gè)重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化傾向，但這種傾向只表明大腦兩個(gè)半球在功能上存在差異。隨著幼兒期大腦的逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐步發(fā)展，兩個(gè)半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。

研究表明，上述腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期并非處于純粹的自然狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響和制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前具有巨大的可塑性。［2］研究者認(rèn)為豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。同時(shí)，大量幼兒研究結(jié)果也表明，幼年期持續(xù)的早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪會(huì)導(dǎo)致中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減慢甚至停止現(xiàn)象，并構(gòu)成永久傷害。另外，由于學(xué)前期兒童的腦發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，因此這一時(shí)期如果能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具有修復(fù)性。

三、學(xué)前教育的價(jià)值

1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂時(shí)，記者問獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的老者沉思片刻回答道：“在幼兒園。”這段話對(duì)我們進(jìn)行學(xué)前教育很有啟發(fā)性，那就是學(xué)前教育是非常重要的，我們主要從以下兩個(gè)方面作探討。

（一）對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值

對(duì)于幼兒來說，學(xué)前教育持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)、教育內(nèi)容豐富，再加上幼兒在出生的頭幾年身心發(fā)展速度快，本身有接受教育的需要，所以說，學(xué)前教育對(duì)于幼兒來說有著極其重要的價(jià)值。本文旨在結(jié)合大量國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以及兒童心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù)來論證為什么要進(jìn)行學(xué)前教育。

1.保證胎兒的健康出生

學(xué)前教育為胎兒提供了健康成長(zhǎng)的環(huán)境。胎兒在母體中孕育之后，母體對(duì)他的生長(zhǎng)發(fā)育起了很大的影響。在這一階段，胎兒的聽力、大腦功能等都有了初步的發(fā)展?？蒲腥藛T在對(duì)大量的嬰兒進(jìn)行研究表明，聆聽優(yōu)美的音樂可保證胎兒健康的出生，孕婦良好的行為舉止也有利于兒童成長(zhǎng)。生理研究表明，孕婦愉快的情緒對(duì)胎兒發(fā)展十分有益，情緒穩(wěn)定有力與激素和酶的分泌增加血液中的有益成分，合理的飲食也影響著胎兒的生長(zhǎng)和發(fā)生。

2.對(duì)兒童身心全面發(fā)展的重要性

這里選取了兒童身心全面發(fā)展的兩個(gè)重要的方面來探討。

1）對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。兒童的部分生理機(jī)在學(xué)前教育階段開始進(jìn)入其發(fā)展的萌芽或者關(guān)鍵期，其中最重要的是認(rèn)知能力的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論認(rèn)為，人的智力―心理發(fā)展具有階段性。兒童2歲以前處于“感覺運(yùn)動(dòng)階段”，首先獲得動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物之間的次序、空間維度、事物的恒在性、因果性等知識(shí)。在2―7歲之間的“前運(yùn)算階段”,兒童將動(dòng)作概念化，開始語言和符號(hào)思維。到了7―10歲又是不同的階段。可見在這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定了兒童在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平。

智力是幼兒認(rèn)知發(fā)展中一個(gè)重要的部分。人的智力曲線在不同的階段其速度是不同的。心理學(xué)家推孟運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)論：智力的年齡變化曲線在10歲前是呈上升直線，超過這個(gè)年齡開始減慢，到18歲停止增長(zhǎng)。教育學(xué)家布魯姆研究報(bào)告：17歲的智力水平為100，4歲達(dá)到大約其中的50%，4―8歲又增長(zhǎng)30%，其余20%在8―17歲獲得。根據(jù)以上有關(guān)智力理論和智力的年齡曲線，可以說，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)不同的發(fā)展速度，先快后慢這一事實(shí)告訴我們?cè)缙谥橇﹂_發(fā)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前期的教育在人的一生中占據(jù)了極其重要的教育時(shí)期，我們必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，給兒童良好的教育，促進(jìn)其順利發(fā)展。

2）對(duì)兒童的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)說認(rèn)為在人的發(fā)展中，逐漸形成自我的過程，在個(gè)人及周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每一部分或每一階段都屬于整個(gè)周期的階段，每個(gè)階段都有特殊期，只有這些階段都產(chǎn)生后，才使完整的人格組合形成。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的態(tài)度、性格、習(xí)慣、情感雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、活潑開朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。這也是學(xué)前教育追求的為了兒童的幸福、一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人的目標(biāo)。

3.對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要性

特殊兒童多指身心先天或后天發(fā)展不健全的個(gè)體。著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利考察和研究了身心殘疾的低能兒和患有精神病的孩子，發(fā)現(xiàn)這些孩子身心缺陷不僅是醫(yī)學(xué)上的問題，更主要的是教育上的問題。她通過一系列的實(shí)踐證明，利用具體的教學(xué)用具和訓(xùn)練能夠使這類幼兒各方面的能力有明顯提高，甚至部分幼兒進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)。對(duì)于這類特殊的孩子來說，學(xué)前教育給予他們更多、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過學(xué)前教育，這些有缺陷的幼兒不管是生理和心理上都得到了一定的補(bǔ)償教育，減少或者消除了缺陷帶來的不便。

4.對(duì)兒童身體發(fā)展的重要性

學(xué)前教育不僅對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大作用，對(duì)兒童的身體發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)前教育中的幼兒園教育內(nèi)容中的一個(gè)和重要的部分就是要進(jìn)行健康教育。包括身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。［3］

（二）對(duì)社會(huì)的價(jià)值

學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)教育事業(yè)和家庭的幸福具有重要的作用。

1.學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值

首先，學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的開端部分，通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)期教育有效地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，順利進(jìn)入小學(xué)。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)即社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。其次，學(xué)前教育是終身教育的開端。他強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)于人的一生都應(yīng)是一種持續(xù)不斷的影響，而學(xué)前教育正是這個(gè)長(zhǎng)期教育階段的起始處，是幼兒的成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)前教育不僅注意幼兒身體健康，更重視早期教育對(duì)兒童一生的影響。所以，學(xué)前教育對(duì)基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

2.學(xué)前教育對(duì)家庭的價(jià)值

首先，學(xué)前教育有利于家庭的和諧。家庭是社會(huì)的基本單位，每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或幾個(gè)家庭，而家庭也牽動(dòng)著社會(huì)。孩子能否健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，所以學(xué)前教育的質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心的工作。其次，學(xué)校中的學(xué)前教育可以彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的不足。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展極其重要，但缺乏針對(duì)性。教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育則具有更強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于兒童的發(fā)展階段具有更強(qiáng)的針對(duì)性，教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是家庭無法給予的。在教育機(jī)構(gòu)中，通過專業(yè)教師的專門性活動(dòng)，幼兒可以獲得更多的身心方面的發(fā)展。因?yàn)橛變涸诮逃龣C(jī)構(gòu)中，處在一個(gè)小的社會(huì)中，對(duì)于發(fā)展幼兒的社會(huì)性家庭教育是無法比擬的。因此，可以說學(xué)前教育不僅是對(duì)家庭教育的一個(gè)補(bǔ)充，而且間接地為社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和穩(wěn)定地發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

在不同歷史時(shí)期，不同的社會(huì)背景下，學(xué)前教育的價(jià)值和意義是不同的。學(xué)前教育作為教育的組成部分，也是其開端部分，它的價(jià)值從屬于教育價(jià)值，并且承擔(dān)著其他教育不可比擬的作用。作為教育的起步和基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育不僅是簡(jiǎn)單的早期教育和兒童的全面發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的富強(qiáng)。同時(shí)，我們也必須在終身教育觀的指導(dǎo)下，重視學(xué)前教育的價(jià)值，放眼未來，從理論和實(shí)踐上促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，真正做到為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童而奮斗，為切實(shí)追求兒童幸福而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.人民出版社，2006.400.