語(yǔ)言活動(dòng)教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

（一）教材分析

故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話(huà)，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、在聽(tīng)聽(tīng)、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。

3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。

因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)故事的學(xué)習(xí)，已由喜歡聽(tīng)逐漸傾向想講，但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在說(shuō)故事中常是說(shuō)了前句連不了后句，難以完整復(fù)述。所以，指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)是教育中的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

充分運(yùn)用多種教育手段來(lái)刺激幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。主要采用直觀法，練習(xí)法和游戲法。

為什么要采用以上的方法？

因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的，幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主，所以出示動(dòng)畫(huà)片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過(guò)練習(xí)法，可以不斷激發(fā)

幼兒的表達(dá)欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，采用對(duì)話(huà)的形式來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和口語(yǔ)。

三、說(shuō)學(xué)法

通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語(yǔ)言的能力。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具；詞卡；故事盤(pán)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟：教師運(yùn)用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運(yùn)用直觀法，完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫(huà)片，同時(shí)穿插直觀性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)說(shuō)故事里動(dòng)物角色的對(duì)話(huà)。這一環(huán)節(jié)是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，為突出重點(diǎn)，我將采用練習(xí)法，借助多媒體畫(huà)面，逐一播放各種動(dòng)物對(duì)話(huà)的畫(huà)面，讓幼兒看著畫(huà)面學(xué)說(shuō)對(duì)話(huà)。方式采用先說(shuō)——再看——再說(shuō)，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)表達(dá)欲望。并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透思想品德教育，擴(kuò)展語(yǔ)言。

第2篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

感恩是一個(gè)永恒的話(huà)題。我們每時(shí)每刻都在接受社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)……的關(guān)懷，為了表達(dá)我們對(duì)關(guān)懷過(guò)我們的人的感激之情，根據(jù)《**特區(qū)教育局關(guān)于舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園系列活動(dòng)之思品、政治學(xué)科第二屆中小學(xué)生以“感恩”為主題的演講比賽的通知》和我校實(shí)際，決定舉辦“學(xué)會(huì)感恩”主題演講比賽。為了使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

一、活動(dòng)目的：

以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自律，學(xué)會(huì)對(duì)幫助過(guò)自己的人心存感激，培育學(xué)生和諧發(fā)展的健康心態(tài)，進(jìn)而塑造學(xué)生的健全人格。

二、演講內(nèi)容及評(píng)分

1、圍繞“學(xué)會(huì)感恩”這一主題，自擬題目，體現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活給予極大關(guān)心和幫助的老師、父母、親人、同學(xué)、集體等的真情實(shí)感，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)感恩、學(xué)會(huì)感恩。

2、脫稿演講，使用普通話(huà)，時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)。

3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分制）

（1）、主題鮮明，內(nèi)容清楚，結(jié)構(gòu)清晰，中心突出，合理展開(kāi)，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)引人，不枯燥，能抓住觀眾注意力，有時(shí)代感。（3分）

（2）、語(yǔ)言：使用普通話(huà)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，音色悅耳。（2分）

（3）、技巧：演講具有幽默感（不可用道具），能適時(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，演講自信，有感情，能適當(dāng)準(zhǔn)確使用修辭手法（比喻、類(lèi)比等），要以理服人，以情動(dòng)人。（3分）

（4）、儀態(tài)大方，不穿奇裝異服，符合學(xué)生身份。（1分）

（5）、把握時(shí)間，不超過(guò)5分30秒，不少于3分30秒。超時(shí)少時(shí)酌情扣分，（1分）

4、評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分。為了公平，等第四位參賽選手演講結(jié)束，評(píng)委經(jīng)過(guò)交流確定評(píng)分尺度后才對(duì)前四位參賽者統(tǒng)一報(bào)分，以后每隔一位參賽者就報(bào)分（例如第六位選手演講結(jié)束，第七位選手上場(chǎng)前報(bào)第五位選手得分情況，依次類(lèi)推）。參賽選手最后得分為去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分的平均分（結(jié)果保留兩位小數(shù)）。

三、參賽須知

1、各班派出1名選手參賽，由于時(shí)間緊，請(qǐng)各班4月14日上報(bào)參賽學(xué)生名單到付習(xí)俊老師處。班主任老師作為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的參賽作品要給予認(rèn)真指導(dǎo)。

2、各班4月15日將參賽選手演講稿（請(qǐng)寫(xiě)清楚參賽學(xué)生姓名和指導(dǎo)老師姓名）交政教處付錫俊老師處。比賽結(jié)束后獲得一、二、三等獎(jiǎng)的參賽選手，請(qǐng)將演講稿電子檔在4月24日之前交到付習(xí)俊老師處。

3、比賽時(shí)間、地點(diǎn)

：4月17日上午**鄉(xiāng)中學(xué)操場(chǎng)。

4、參賽選手4月16日上午課間操時(shí)間各班主任統(tǒng)一在政教處抽簽。比賽按抽簽順序進(jìn)行。

四、人員分工：

1、評(píng)委：

2、主持人：

3、積分：

4、場(chǎng)地布置：團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、全體政史地組老師

5、音響：

6、后勤保障：

7、安全保衛(wèi)：當(dāng)天值日教師

8、照相：

五、獎(jiǎng)勵(lì)及結(jié)果使用

1、本次演講比賽評(píng)出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名，由學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。一等獎(jiǎng)獲得者的指導(dǎo)老師設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)一名。

2、一等獎(jiǎng)獲得者代表學(xué)校到**參加比賽。

第3篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞：安全教育；校園安全；安全措施；安全意識(shí)

學(xué)生的人身安全是保障學(xué)校教育有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。然而，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)校安全教育情況來(lái)看，其教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。比如，許多學(xué)生普遍缺乏生存自救能力，一旦遇到危險(xiǎn)根本不懂得如何自救；還有的學(xué)生由于缺乏安全防范意識(shí)，在課余活動(dòng)或校外活動(dòng)中常容易受到意外傷害，以至于諸多安全隱患時(shí)刻威脅著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何樹(shù)立學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，成為當(dāng)前班級(jí)安全教育活動(dòng)中面臨的主要任務(wù)。

一、開(kāi)展班級(jí)安全教育活動(dòng)的可行性

班集體作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和日常生活的重要場(chǎng)所，在學(xué)校安全教育的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用。首先，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展安全教育活動(dòng)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，明確好學(xué)生應(yīng)該掌握哪些安全知識(shí)，甚至具體到學(xué)生在生活中應(yīng)該怎么做，不可以怎么做等。其次，班級(jí)安全教育活動(dòng)可以針對(duì)本班級(jí)存在的安全隱患進(jìn)行個(gè)性化教育，及時(shí)解決學(xué)生在安全意識(shí)方面存在的問(wèn)題。再次，以班級(jí)為單位開(kāi)展安全教育活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因?yàn)榛顒?dòng)的參與者都是自己熟悉的本班級(jí)同學(xué)，這就讓大部分學(xué)生更有興趣參與到活動(dòng)中來(lái)，從而在團(tuán)隊(duì)合作中保持默契感，進(jìn)一步促進(jìn)彼此的友誼。

二、班級(jí)安全教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

（一）加大宣傳力度，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)

為了達(dá)到“知行合一”的目的，班級(jí)安全教育活動(dòng)首先應(yīng)該加大宣傳力度，從意識(shí)層面上，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的安全觀念。只有讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)之后，才能在日常生活中避免不安全行為的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的宣傳。

1.活動(dòng)宣傳

通過(guò)組織學(xué)生參加主題班會(huì)、動(dòng)手制作黑板報(bào)等活動(dòng)，可以向?qū)W生普及消防、交通、飲食衛(wèi)生和身心健康方面的安全知識(shí)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)安全意識(shí)。比如，組織“防火安全常識(shí)”主題班會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防野外火災(zāi)、家庭火災(zāi)和公共場(chǎng)所的火災(zāi)等，以及遇到這些火災(zāi)時(shí)應(yīng)該如何逃生?；蛘?，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一期“交通安全常識(shí)”的黑板報(bào)，讓學(xué)生自主搜集資料和設(shè)計(jì)內(nèi)容等。

2.口頭宣傳

安全知識(shí)應(yīng)該滲透進(jìn)班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。除了組織參加具體的宣傳活動(dòng)外，班主任還可以在教室內(nèi)張貼簡(jiǎn)短又順口的安全標(biāo)語(yǔ)。又或者把安全常識(shí)編成押韻的順口溜，讓學(xué)生邊念邊加深記憶。比如，和火災(zāi)防范相關(guān)的《火災(zāi)應(yīng)急“十要”》，既涵蓋了發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該如何逃生的主要內(nèi)容，又簡(jiǎn)單明了，朗朗上口。

3.制度約束

制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和約束，也是增強(qiáng)安全意識(shí)的重要手段。其次，還可以結(jié)合學(xué)校的日常管理辦法，組織學(xué)生相關(guān)的規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高安全防范能力。

（二）以活動(dòng)為載體，在訓(xùn)練中增強(qiáng)教育效果

在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中有效滲透安全意識(shí)，是提高學(xué)生安全觀念的最有效方法。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以組織學(xué)生參加一些逃生訓(xùn)練、防災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)際演練類(lèi)的活動(dòng)，將所學(xué)的安全知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，幫助學(xué)生加深印象。

1.模擬災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行逃生訓(xùn)練

為了提高班級(jí)安全教育的教學(xué)效率，在開(kāi)展完安全主題班會(huì)之后，還可以組織學(xué)生到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練室或者戶(hù)外進(jìn)行逃生訓(xùn)練。比如，模擬火場(chǎng)逃生訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用舞臺(tái)干冰等制作出煙霧效果，讓學(xué)生用濕毛巾捂住口鼻走安全通道逃生?；蛘撸M織學(xué)生到消防訓(xùn)練基地進(jìn)行繩索逃生訓(xùn)練等。通過(guò)參與這些演示活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生沉著穩(wěn)重的性格。

2.組織知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展小組討論

以知識(shí)競(jìng)賽的方式，鞏固學(xué)生的已學(xué)安全知識(shí)，也是強(qiáng)化安全教育的重要表現(xiàn)方式之一。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)大多比較感興趣，而且組織學(xué)生參加這些知識(shí)競(jìng)賽也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在班級(jí)主題會(huì)上組織一些安全知識(shí)辯論會(huì)、安全演講活動(dòng)的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等。其次，在講到某個(gè)安全事例時(shí)，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中分辨他人的行為是否符合安全規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

班級(jí)安全教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要班主任和學(xué)生共同努力，從重視安全教育著手，在掌握基本安全常識(shí)的情況下，再通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練和防災(zāi)訓(xùn)練等，進(jìn)一步提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)的心理素質(zhì)。只有這樣，才能發(fā)揮班級(jí)安全教育的真正作用，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供安全保障。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

自國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來(lái)，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動(dòng)的形式存在[2]。

我們通過(guò)對(duì)N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來(lái)，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類(lèi)型外，有83.3%的教師會(huì)組織“課堂討論”活動(dòng)，75%的教師會(huì)組織“觀看影視錄像”活動(dòng)，50%的教師組織過(guò)閱讀活動(dòng)，25%的教師組織過(guò)辯論活動(dòng)活動(dòng)；分別有16.7%的教師組織過(guò)游戲類(lèi)、或知識(shí)搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過(guò)角色扮演。

課堂活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說(shuō)”是我國(guó)活動(dòng)教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實(shí)踐論》中對(duì)知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實(shí)踐，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

在西方，活動(dòng)教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個(gè)性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)教學(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動(dòng)中學(xué)等。

根據(jù)活動(dòng)教學(xué)視野中活動(dòng)的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識(shí)為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)分為語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型、探究型三種類(lèi)型。

2.1語(yǔ)言交往型

語(yǔ)言交往型活動(dòng)是基于師生之間平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)雙方角色互為主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過(guò)程。在表現(xiàn)形式上，語(yǔ)言交往性活動(dòng)可以分為：游戲型、表演型和競(jìng)賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動(dòng)

游戲型活動(dòng)教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過(guò)程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定游戲活動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情境―開(kāi)展游戲活動(dòng)―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動(dòng)），在分析各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)施實(shí)驗(yàn)―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對(duì)應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動(dòng)）。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母連起來(lái)就是Attract（“吸引”的意思）?？偨Y(jié)并引導(dǎo)“正是對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類(lèi)已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)。

游戲型活動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開(kāi)展游戲型活動(dòng)教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類(lèi)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過(guò)程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時(shí)指導(dǎo)，教會(huì)游戲方法，糾正錯(cuò)誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時(shí)，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動(dòng)

表演型活動(dòng)教學(xué)是指從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計(jì)劇情，師生參與表演的活動(dòng)教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)表演―角色分配―開(kāi)展表演活動(dòng)―總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動(dòng)教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來(lái)進(jìn)行各種器官的認(rèn)識(shí)，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺(tái)：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個(gè)孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等?，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔了，減輕了對(duì)肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺(jué)周?chē)南阄?、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時(shí)展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識(shí)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺(tái)表演。等同學(xué)們表演完后，教師對(duì)各角色扮演的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話(huà)表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動(dòng)教學(xué)。

表演型活動(dòng)教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對(duì)原有知識(shí)的重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問(wèn)題的能力。但在表演型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.1.3競(jìng)賽型活動(dòng)

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)是指以個(gè)人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)競(jìng)賽方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動(dòng)地掌握生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開(kāi)心辭典等）相結(jié)合的形式。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)―制定競(jìng)賽規(guī)則―開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)―總結(jié)評(píng)比。

例如，在學(xué)完“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類(lèi)節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計(jì)“一站到底”競(jìng)賽活動(dòng)。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競(jìng)賽過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實(shí)，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可采取知識(shí)搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)。

競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但在開(kāi)展競(jìng)賽型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要精心出好競(jìng)賽題，設(shè)計(jì)好競(jìng)賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的娛樂(lè)性，力爭(zhēng)全員參與。

2.2操作體驗(yàn)型

操作體驗(yàn)型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。根據(jù)操作過(guò)程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動(dòng)

制作型活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實(shí)物模型等。

制作型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：材料準(zhǔn)備―開(kāi)展制作活動(dòng)―作品的展示與評(píng)價(jià)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計(jì)方案，確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開(kāi)展交流活動(dòng)等。通過(guò)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)生對(duì)DNA分子組成這一部分知識(shí)掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲(chóng)模型制作[15]，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶[16]等知識(shí)都可以應(yīng)用操作型活動(dòng)教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書(shū)本知識(shí)立體化，易于理解，提高學(xué)生的動(dòng)手制作技能和創(chuàng)造力。但在開(kāi)展制作型活動(dòng)時(shí)，由于制作需要較多的時(shí)間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評(píng)價(jià)與評(píng)比。因耗時(shí)耗力，制作活動(dòng)不宜開(kāi)展過(guò)頻。

2.2.2觀察型活動(dòng)

觀察型活動(dòng)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：確定觀察目標(biāo)―實(shí)施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫(huà)的活動(dòng)。把種子各部分的名稱(chēng)做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個(gè)觀察游戲活動(dòng)成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生對(duì)種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動(dòng)教學(xué)。

觀察型活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐方法，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時(shí)，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無(wú)目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測(cè)工具進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)討論共同解決。觀察后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動(dòng)教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)。

探究型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟：提出問(wèn)題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個(gè)理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問(wèn)題探討”――血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單，先說(shuō)明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問(wèn)：每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變化范圍，這說(shuō)明什么？從化驗(yàn)單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗(yàn)單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測(cè)定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒(méi)有注明超標(biāo)的箭頭符號(hào)。是不是教材印錯(cuò)了？

學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會(huì)出什么問(wèn)題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過(guò)一陣熱烈討論后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過(guò)程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動(dòng)教學(xué)。

探究型活動(dòng)教學(xué)可以突破傳授知識(shí)結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。但在實(shí)施探究型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需要把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會(huì)推理和驗(yàn)證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動(dòng)。雖然探究型活動(dòng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的要求較高，耗時(shí)也較長(zhǎng)。因此，它必須與語(yǔ)言交往型、操作體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在新課程教學(xué)活動(dòng)方式多樣化的今天，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書(shū)又育人。

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第5篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

為了進(jìn)一增強(qiáng)乘坐電梯人員的安全防范意識(shí)和應(yīng)急逃生自救能力，提高突發(fā)事件的應(yīng)變能力，規(guī)范電梯使用單位應(yīng)急救援的具體實(shí)施和處置工作，物業(yè)中心聯(lián)合**市市場(chǎng)監(jiān)督局和小區(qū)電梯維保單位在小區(qū)內(nèi)組織開(kāi)展電梯應(yīng)急救援預(yù)案演練暨電梯安全知識(shí)教育宣傳活動(dòng)，誠(chéng)邀廣大業(yè)戶(hù)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，活動(dòng)安排如下：

1、活動(dòng)時(shí)間：2020年6月16日（星期六）

2、活動(dòng)地點(diǎn)：****小區(qū)內(nèi)籃球場(chǎng)

5、活動(dòng)流程安排：

① 15:30 —活動(dòng)集合時(shí)間 

② 16:00 — 正式開(kāi)始應(yīng)急救援預(yù)案演練。

③ 17:00 — 應(yīng)急救援預(yù)案演練結(jié)束（活動(dòng)持續(xù)約1小時(shí)）。

④ 19:30 — 電梯安全知識(shí)教育宣傳正式開(kāi)始，現(xiàn)場(chǎng)派發(fā)宣傳單。       

⑤ 19:50 — 電梯知識(shí)有獎(jiǎng)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

⑥ 20:00 — 與小區(qū)各業(yè)主交流電梯常見(jiàn)故障問(wèn)題。

⑦ 20:30 — 活動(dòng)結(jié)束。

第6篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

一、調(diào)研課題

學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

二、工作目標(biāo)

找準(zhǔn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，滿(mǎn)足需求，形成機(jī)制。

三、具體做法

（一）調(diào)研重點(diǎn)

1、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，找準(zhǔn)問(wèn)題。

（1）學(xué)區(qū)班子成員將深入各學(xué)校（幼兒園），全覆蓋走訪(fǎng)學(xué)校教師，真心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，達(dá)成100%目標(biāo)。

（2）組織教師利用假期業(yè)余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生家庭，開(kāi)展走訪(fǎng)活動(dòng)，真情傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，達(dá)成100%目標(biāo)。

（3）通過(guò)走訪(fǎng)活動(dòng)，真誠(chéng)聆聽(tīng)學(xué)校師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)與建議，達(dá)成找準(zhǔn)問(wèn)題目標(biāo)。

2、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，主動(dòng)開(kāi)展“校家村”大聯(lián)動(dòng)，解決問(wèn)題。

（1）主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)家委會(huì)建設(shè)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校良性互動(dòng)，努力構(gòu)建育人合力。

（2）主動(dòng)加強(qiáng)與村委會(huì)聯(lián)動(dòng)，圍繞文明校園創(chuàng)建，優(yōu)化育人環(huán)境。

（3）主動(dòng)加強(qiáng)與各方部門(mén)聯(lián)動(dòng)，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、工程項(xiàng)目推進(jìn)、教育資源配置優(yōu)化等問(wèn)題，化解難點(diǎn)，綜合施策。

（4）注重解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程管理與實(shí)踐感悟，有效提升師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的獲得感與滿(mǎn)意度。

（二）調(diào)研主體

學(xué)區(qū)黨支部班子成員

（三）調(diào)研對(duì)象

學(xué)區(qū)班子成員要面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等工作、服務(wù)對(duì)象開(kāi)展調(diào)研，做到教工調(diào)研全覆蓋。

（四）調(diào)研方式

1、根據(jù)不同的調(diào)研對(duì)象和調(diào)研內(nèi)容，因人、因地、因時(shí)采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方式，以切實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整改問(wèn)題，解決問(wèn)題，力戒形式主義和走過(guò)場(chǎng)。

2、對(duì)于矛盾爭(zhēng)議類(lèi)問(wèn)題的調(diào)研，可以采取多方走訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)，召開(kāi)座談會(huì)等方式；對(duì)于投訴意見(jiàn)類(lèi)問(wèn)題的調(diào)研，可以采取不打招呼，直奔主題，直插現(xiàn)場(chǎng)，暗訪(fǎng)蹲點(diǎn)等方式；對(duì)于政策工作落實(shí)反饋類(lèi)的調(diào)研，可以采用調(diào)查問(wèn)卷等方式；對(duì)于牽扯多部門(mén)職能的復(fù)雜問(wèn)題調(diào)研，可以與相關(guān)部門(mén)聯(lián)合調(diào)研。

3、充分利用QQ、微信等新媒體平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“調(diào)研”專(zhuān)欄，利用線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)，廣泛收集問(wèn)題和意見(jiàn)建議。

四、調(diào)研進(jìn)度安排

（一）方案制定階段（2019年8月）。制定調(diào)研工作實(shí)施方案，召開(kāi)支部委員會(huì)議，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任。

（二）調(diào)研實(shí)施階段（2019年9月至10月）。學(xué)區(qū)班子成員深入各學(xué)校（幼兒園），開(kāi)展調(diào)研，并記錄好調(diào)研臺(tái)賬。

（三）問(wèn)題集中梳理階段（2019年111月）。對(duì)調(diào)研過(guò)程中反映和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全面梳理，找準(zhǔn)癥結(jié)、分析原因、匯總情況，形成問(wèn)題清單；明確解決問(wèn)題的責(zé)任學(xué)校、責(zé)任人；學(xué)校班子成員梳理找準(zhǔn)1-2個(gè)瓶頸問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，能解決的問(wèn)題盡快解決，不能解決的問(wèn)題，通過(guò)典型案例協(xié)調(diào)研究解決。

（四）研究解決階段（2019年12月）。堅(jiān)持邊調(diào)研邊解決問(wèn)題，對(duì)梳理出來(lái)的問(wèn)題提出解決方案，制定解決問(wèn)題的時(shí)間表和路線(xiàn)圖，要匯總形成問(wèn)題解決清單，確保反映的問(wèn)題事事有回音，件件有落實(shí)。班子成員結(jié)合工作分工，召開(kāi)座談會(huì)，揭短板、擺問(wèn)題、亮瓶頸，為研究解決問(wèn)題理清思路提出對(duì)策。

五、調(diào)研要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工

學(xué)區(qū)班子成員深入一線(xiàn)聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，以上率下，形成示范。負(fù)責(zé)做好調(diào)研工作的宣傳動(dòng)員工作；宣傳報(bào)道調(diào)研工作進(jìn)展情況；收集、分析相關(guān)輿情反映；負(fù)責(zé)調(diào)研過(guò)程中的來(lái)信來(lái)訪(fǎng)處理意見(jiàn)建議收集整理工作；結(jié)合調(diào)研，協(xié)調(diào)和推進(jìn)教育改革與群團(tuán)改革等重點(diǎn)工作。

（二）扎實(shí)改進(jìn)作風(fēng)

真心誠(chéng)意聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，周密細(xì)致梳理排查問(wèn)題，全面深入分析研判問(wèn)題，按照事事有回音、件件有著落的要求，及時(shí)回應(yīng)服務(wù)對(duì)象、工作對(duì)象和群眾反映的問(wèn)題及其解決進(jìn)度，同時(shí)做好相關(guān)解釋引導(dǎo)工作，真正用好的作風(fēng)贏得教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和支持。

（三）完善工作制度

制定具體調(diào)研方案，對(duì)調(diào)研中收集的問(wèn)題要進(jìn)行梳理、分類(lèi)、匯總，形成調(diào)研臺(tái)賬，建立問(wèn)題清單，及時(shí)梳理和反映學(xué)校調(diào)研工作動(dòng)態(tài)，及時(shí)分享好經(jīng)驗(yàn)、好做法以及以調(diào)研推動(dòng)工作、解決問(wèn)題的典型事例和成效。

（四）嚴(yán)明組織紀(jì)律

在開(kāi)展調(diào)研過(guò)程中，嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律、工作紀(jì)律、廉潔紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行中央八項(xiàng)規(guī)定精神和局黨委要求，影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。

第7篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ)浸入式；教案書(shū)寫(xiě)要素；學(xué)科與語(yǔ)言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語(yǔ)教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語(yǔ)及評(píng)課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語(yǔ)教師（native Chinese），經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、口語(yǔ)、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語(yǔ)浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的外籍教師（International teachers），在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無(wú)須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒(méi)有教師教育的專(zhuān)業(yè)背景，但經(jīng)過(guò)英語(yǔ)浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書(shū)寫(xiě)五花八門(mén)，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)沒(méi)有分別列出。此外教案中存在的問(wèn)題還有：教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒(méi)有評(píng)估方式，無(wú)法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國(guó)英語(yǔ)浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)又符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書(shū)寫(xiě)要素是非常必要的。筆者查閱了我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書(shū)寫(xiě)要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)研究》一書(shū)中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒(méi)有涉及教案書(shū)寫(xiě)要素的論述。本文就我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國(guó)家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)?nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語(yǔ)言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國(guó)外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過(guò)4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問(wèn)題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用包括三種類(lèi)型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語(yǔ)言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行討論、提問(wèn)、比較時(shí)所需要的功能性語(yǔ)言。鷹架語(yǔ)言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)域（speech acts）的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語(yǔ)言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無(wú)需考慮這一點(diǎn)。第三種語(yǔ)言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語(yǔ)言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語(yǔ)言通常是不能提前預(yù)測(cè)的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱(chēng)為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢?jiàn)，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語(yǔ)國(guó)家（尤其是美國(guó)）針對(duì)越來(lái)越多的外國(guó)移民所進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，他們完全不懂英語(yǔ)（English as a second language），或者英語(yǔ)水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言（英語(yǔ)）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語(yǔ)非英語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫(xiě)作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語(yǔ)晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識(shí)建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評(píng)估，等等。雖然其教案書(shū)寫(xiě)格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識(shí)；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評(píng)估。

上述兩種課程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對(duì)于我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的教案書(shū)寫(xiě)要素，具有重要借鑒意義。通過(guò)有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國(guó)幼兒園英語(yǔ)“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書(shū)寫(xiě)包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語(yǔ)言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評(píng)估等五大要素。

三、幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語(yǔ)浸入式教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)首先考慮的問(wèn)題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無(wú)論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語(yǔ)浸入式教案都沒(méi)有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識(shí)變?yōu)轱@性意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過(guò)程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國(guó)進(jìn)行的幼兒園英語(yǔ)浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語(yǔ)言知識(shí)，即“我這節(jié)課教什么（英語(yǔ)知識(shí)）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問(wèn)題，即“我這節(jié)課用英語(yǔ)教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)教授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過(guò)程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語(yǔ)浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z(yǔ)言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問(wèn)題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語(yǔ)言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說(shuō)上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問(wèn)題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問(wèn)題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡(jiǎn)化目標(biāo)語(yǔ)言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語(yǔ)境線(xiàn)索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語(yǔ)言線(xiàn)索（手勢(shì)、表情），平衡所知語(yǔ)言與未知語(yǔ)言的關(guān)系，語(yǔ)言調(diào)整（語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、講話(huà)清晰、放慢語(yǔ)速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識(shí)與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽(tīng)課及教案書(shū)寫(xiě)來(lái)看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來(lái)介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無(wú)策。如對(duì)“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對(duì)概念的理解用一大堆英文說(shuō)出來(lái)，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒(méi)有聽(tīng)懂，接著再用英文說(shuō)一遍，如果幼兒還沒(méi)有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來(lái)完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽(tīng)過(guò)一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過(guò)觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無(wú)論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語(yǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測(cè)和驗(yàn)證的能力。通過(guò)可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語(yǔ)言，教師只需簡(jiǎn)化語(yǔ)言目標(biāo)而無(wú)需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語(yǔ)浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過(guò)這一要素的設(shè)定，教師提高對(duì)可理解性輸入重要性的意識(shí)，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語(yǔ)浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師展開(kāi)可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)毋庸置疑。教師通過(guò)各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過(guò)渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過(guò)有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式。活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識(shí)為重，有時(shí)以語(yǔ)言知識(shí)為重。目的則分為鞏固知識(shí)，確認(rèn)理解或評(píng)估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡(jiǎn)化語(yǔ)言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對(duì)全班（T-W），教師對(duì)個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過(guò)看記錄，教師就可以自我反思，意識(shí)到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評(píng)估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評(píng)估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語(yǔ)言，教師都無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園階段，評(píng)估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問(wèn)、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語(yǔ)言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評(píng)估要素在教案書(shū)寫(xiě)中是留白的，要等到教師上課之后再書(shū)寫(xiě)，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評(píng)估這一要素，這說(shuō)明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)這個(gè)要素的書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡(jiǎn)化了SI課程教案書(shū)寫(xiě)要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國(guó)英語(yǔ)浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書(shū)寫(xiě)模板（見(jiàn)表1）。

教案書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過(guò)這個(gè)教案書(shū)寫(xiě)模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線(xiàn)索，進(jìn)行自我提問(wèn)和反思。

該教案書(shū)寫(xiě)要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無(wú)需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書(shū)寫(xiě)中有提到教材要素，而在幼兒園英語(yǔ)浸入式教案中則無(wú)需列出。原因是我國(guó)幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒(méi)有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語(yǔ)浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無(wú)需也無(wú)法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語(yǔ)

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語(yǔ)浸入式教案書(shū)寫(xiě)要素，按照要素書(shū)寫(xiě)教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語(yǔ)浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語(yǔ)言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書(shū)寫(xiě)要素之前幼兒園要爭(zhēng)取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)仍會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行及開(kāi)展具有積極意義。

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第8篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，這門(mén)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒語(yǔ)言教育觀念，掌握語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專(zhuān)業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語(yǔ)文教師來(lái)上這門(mén)課程。本文對(duì)中職語(yǔ)文教師如何上好幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門(mén)課進(jìn)行論述。

一、從零開(kāi)始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師由于對(duì)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課程沒(méi)有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門(mén)課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門(mén)課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，所以他們不愛(ài)上這門(mén)課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來(lái)編寫(xiě)教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問(wèn)題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開(kāi)課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門(mén)課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本里的某個(gè)簡(jiǎn)單的案例再加上自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛(ài)的玩具”、聽(tīng)說(shuō)游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類(lèi)型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫(xiě)，如談話(huà)活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話(huà)和教學(xué)技能，從而幫助他們樹(shù)立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見(jiàn)習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過(guò)舉辦說(shuō)課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第9篇：語(yǔ)言活動(dòng)教案范文

一、 教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范

體育教學(xué)目標(biāo)是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)師生經(jīng)過(guò)努力所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)和體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設(shè)置四五個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直高不可攀。

【案例】 學(xué)習(xí)內(nèi)容：輕物投擲（水平一）

運(yùn)動(dòng)參與：能積極主動(dòng)參與投擲學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)技能：使學(xué)生掌握投擲的方法，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

身體健康：發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和投擲能力。

心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，使他們體會(huì)玩的快樂(lè)。

社會(huì)適應(yīng)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、樂(lè)于和同伴一起參與游戲活動(dòng)的良好品質(zhì)。

上述目標(biāo)設(shè)置的不規(guī)范表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把五個(gè)目標(biāo)分列開(kāi)來(lái)，把它們當(dāng)作一樣粗的線(xiàn)條，這是錯(cuò)誤的，其實(shí)這五個(gè)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為載體，它們的三個(gè)方面都是溶于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開(kāi)來(lái)。二是上述目標(biāo)敘寫(xiě)的主體不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師在表述目標(biāo)時(shí)轉(zhuǎn)換了主體，如“使學(xué)生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學(xué)目標(biāo)的表述缺少了學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的達(dá)成程度缺乏有效的檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，這對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果起不到應(yīng)有的作用。四是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)混淆使用，教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，即在不同的學(xué)段，不同的內(nèi)容、不同的班級(jí)都要有所側(cè)重，盡可能做到科學(xué)合理、簡(jiǎn)單實(shí)用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過(guò)于模糊。

二、 教案編寫(xiě)的規(guī)范

教案是教師對(duì)課堂教學(xué)在理論上和方法上的初步設(shè)想，隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個(gè)性特點(diǎn)的教案不斷涌現(xiàn)，如情景式、過(guò)程式和個(gè)性式的教案，這些都引起教師們的關(guān)注，而在這些新型的教案中有的越來(lái)越復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，但卻忽略了預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際的銜接，忽視了教案的針對(duì)性和可變性。

【案例】 情景式教案片段

在耐久跑的教學(xué)中，一位體育教師上課時(shí)，課前花了大量的時(shí)間和精力，搜集二萬(wàn)五千里的歷史史料，然后將其主要?dú)v史事件概括、行程路線(xiàn)及時(shí)間地點(diǎn)等用毛筆字放大寫(xiě)在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書(shū)寫(xiě)得一絲不茍，可讓學(xué)生身背行軍包（學(xué)生書(shū)包代替）沿著四百米跑道按路線(xiàn)行進(jìn)（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂(lè)不斷，紅旗飄揚(yáng)，每跑走上一段距離后，學(xué)生席地而坐，聽(tīng)教師講述歷史上這個(gè)時(shí)刻上發(fā)生的事件……

這種教案的優(yōu)點(diǎn)是注重情景的導(dǎo)入和運(yùn)用，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但容易給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)，如果說(shuō)這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過(guò)，它即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了途中的困難與艱辛，使學(xué)生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的“四不像”，學(xué)生好像學(xué)了不少，卻都是一些皮毛的東西，無(wú)法達(dá)到體育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。因此，教師無(wú)論運(yùn)用哪些形式的教案都要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的能力和不同水平的學(xué)生，科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)教案，不要脫離課堂教學(xué)的需要，以免影響課堂教學(xué)效果。

三、 教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范

老師的教學(xué)語(yǔ)言有別于人們的日常交流語(yǔ)言，是一種融思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語(yǔ)言。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確，既要簡(jiǎn)潔明快，又要親切生動(dòng)，只有這樣的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，也才能提高教學(xué)的效率。

在體育教學(xué)觀摩、體育期刊、文字報(bào)道中，經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到一些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言具體有以下幾種：

描述游戲名稱(chēng)不規(guī)范，不準(zhǔn)確，如把游戲找朋友說(shuō)成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說(shuō)成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說(shuō)成是“跑圈比賽”。

描述技術(shù)動(dòng)作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說(shuō)成是“翻跟頭”，把擲標(biāo)槍說(shuō)成是“扔標(biāo)槍”，把推鉛球說(shuō)成是“扔鉛球”，把跳遠(yuǎn)說(shuō)成是“跳沙坑”。

描述身體部位不準(zhǔn)確的，如把臀部說(shuō)成是“屁股”，把腹部說(shuō)成是“肚子”，把側(cè)平舉說(shuō)成平舉……

口令發(fā)音不準(zhǔn)的，如把向左轉(zhuǎn)說(shuō)成“向坐轉(zhuǎn)”，一二一喊成“呀二一”。

其他如把計(jì)時(shí)說(shuō)成“掐表”，把運(yùn)動(dòng)會(huì)說(shuō)成“跑步比賽”。

上述這些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，對(duì)體育教師、體育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定影響，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)體育教師本身的影響。對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，使用不規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)明自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，有損體育教師的形象。二是對(duì)體育課堂教學(xué)的影響。對(duì)體育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)完美的課堂教學(xué)，會(huì)因?yàn)檫@些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言失去光彩，如找朋友的游戲說(shuō)成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗疾病，而我們?cè)鯓釉谡n堂上貼膏藥呢？三是對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教師不規(guī)范、不準(zhǔn)確語(yǔ)言的使用是一時(shí)的，但對(duì)學(xué)生的影響可能是終生的。

體育教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，帶頭使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，避免不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言出現(xiàn)，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學(xué)的需要。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范

隨著新課程的深入，表?yè)P(yáng)、賞識(shí)作為一種激勵(lì)方法得到重視，贊賞的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中，有的教師有意無(wú)意、有形無(wú)形過(guò)度“放大”了表?yè)P(yáng)，課堂內(nèi)只要學(xué)生回答問(wèn)題，老師一律給予肯定性的評(píng)價(jià)，即使有的學(xué)生答錯(cuò)了，老師也不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱(chēng)贊兩句，使學(xué)生信口開(kāi)河、隨意應(yīng)付，這其實(shí)是教師過(guò)度賞識(shí)的結(jié)果。

【案例】 前滾翻的教學(xué)片段

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)前滾翻進(jìn)行展示，有的同學(xué)動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，而有的同學(xué)在進(jìn)行滾翻的過(guò)程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體著地順序錯(cuò)誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結(jié)果動(dòng)作完成后，造成身體姿勢(shì)與預(yù)備時(shí)身體姿勢(shì)成90度，面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師還表?yè)P(yáng)“你真棒！做得不錯(cuò)！”還讓大家，給予掌聲鼓勵(lì)。