思維導圖軟件精選(九篇)

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第1篇：思維導圖軟件范文

關鍵詞：Novamind；思維導圖；教學；學習

教育學和心理學研究表明，將信息圖像化能提高學習者的學習效率和記憶。在思維過程中用思維導圖可以通過圖形管理匯集各種信息。

整個思維導圖像一個大腦神經(jīng)組織的結構圖，突出了思維內(nèi)容的重點和層次，并具有豐富的色彩，可以建立層次橫向和縱向的連接，并能延伸和收縮內(nèi)容的顯示，讓學習者更有效地把信息放進大腦，或把信息從大腦中取出來。Novamind軟件界面圖形智能化、功能多樣靈活是眾多思維導圖軟件中最好的一種，它可以在教育領域及其他各領域廣泛應用。

1.思維導圖的意義

Novamind軟件是用來制作思維導圖的軟件。思維導圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具， 它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法， 它用文字將人的想法“畫出來”。

思維導圖從中心主題出發(fā)，通過聯(lián)想和發(fā)散，將頭腦中豐富的素材綜合起來，并將這些想法畫出來，就成了一幅思維導圖， 它符合人腦的自然工作方式。右腦記憶能力是左腦的100 萬倍，在教學中使用思維導圖和培養(yǎng)學生學習使用思維導圖，不但有利于學習者高效地記憶，還能夠增進學習者的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。

2.使用Novamind制作思維導圖的優(yōu)勢

Novamind思維導圖制作是將思維過程進行可視化的展示，隨時改變自己的思維方式，有利于頭腦接受新鮮的事物和創(chuàng)新。Novamind軟件不同于下拉式的傳統(tǒng)菜單，其改用為可智能顯示相關命令的Ribbon界面。Ribbon界面包含了用戶所需要的絕大多數(shù)命令，操作更加直觀。與其他思維導圖軟件相比，Novamind的突出優(yōu)點是每個分支標題可進行任意位置的移動（有的軟件只能在分支單側(cè)移動），右擊整個導圖可進行任意位置拖動，因此其具有強大的瀏覽功能。

另外，插入的注釋界面可調(diào)節(jié)大小，圖文并茂，并在內(nèi)容多頁顯示時可利用滾輪進行翻頁。在一個界面下可制作多個思維導圖，每個導圖有一個標簽按鈕，且能對已完成的思維導圖的各級標題在演示時進行可選擇性的亮顯。

3.使用Novamind制作Pro/E鈑金設計課程教學課件過程

（1）制作思維導圖課件的準備和思路。 以鈑金設計課程中第一章內(nèi)容為例，結合課程內(nèi)容結構提取課程關鍵字，只要能表達出該部分內(nèi)容的中心意思并能和其他部分內(nèi)容相互聯(lián)系就可以，準備好在導圖中要顯示的，建立完成的產(chǎn)品截圖。

第一章內(nèi)容分三個層次：第一層是章內(nèi)容的“第一壁”；第二層是創(chuàng)建第一壁有三種方式，為第一級分支標題（三個）；第三層是每種創(chuàng)建方式中各類鈑金的造型方法。造型方法是內(nèi)容最多的，涉及具體的操作，可使用Novamind注釋功能來用圖文進行描述。

（2）中心標題和一級支干。運行Novamind軟件后，操作界面的中央的方框中標有“思維導圖―標題”， 從鍵盤直接輸入“ 第一壁”， 然后按“Enter” 鍵結束中心標題的輸入。再次按“Enter” 鍵即可出現(xiàn)一級支干“新建―支干”，從鍵盤直接輸入“基本方式創(chuàng)建”確定輸入內(nèi)容，然后按“Enter” 鍵結束。同樣的方法分別創(chuàng)建一級“新建―支干”，內(nèi)容分別是“高級方式創(chuàng)建”和“實體方式創(chuàng)建”。支干創(chuàng)建后左鍵單擊拖動至界面合適的位置，見圖1。

（3）二級支干及注釋的創(chuàng)建。單擊選中一級支干 “基本方式創(chuàng)建”，然后按鍵盤上的“插入”鍵，即可出現(xiàn)二級“新建―支干”，輸入“平整壁”。同樣的方法分別創(chuàng)建“拉伸壁”“旋轉(zhuǎn)壁”……創(chuàng)建完成后左鍵單擊拖動至合適的位置。

對于每種基本方式創(chuàng)建的鈑金壁的實例可以制作截圖選擇復制，然后在二級支干的文本上右擊，在彈出的菜單中選粘貼即可。截圖單擊后可通過四周的控制框來調(diào)節(jié)大小，見圖2。

（4）超級鏈接的插入。通過工具欄中插入標簽下的插入超級鏈接，可以為中心標題和各級分支添加各種形式的超級鏈接，這樣可以充分利用包括聲音、影像等豐富的信息資料進行教學演示。

（5）連接行的插入。通過工具欄中的插入標簽下的插入連接行按鈕，來建立基于中心標題以及各分支標題之間具有的某些聯(lián)系的連接，這有助于問題的分析。操作過程是用鼠標點擊一個分支標題不放拖動到另外一個分支標題即可，在連線上有兩個控制點，拖動它可改變連線的形狀。

在基本方式中的拉伸壁可以創(chuàng)建管子，在高級方式中也可以用掃描混合來創(chuàng)建管子的鈑金特征，二者可建立聯(lián)系，用連線連接起來，還可以利用Novamind工具欄中插入標簽下的插入文本命令，為連接添加注釋，見圖3。

（6）其他。按照上述步驟完善整章的內(nèi)容。最后對整個思維導圖進行檢查，合理布置和采用最佳的格式和樣式。如在背景右擊可對工作區(qū)的背景顏色進行設置，還可以點擊各級標題，然后右擊，在彈出的浮動菜單中對文本框的形狀顏色以及分支的線條的屬性等進行設置。

4.Novamind在教學中的靈活應用

為了提高學生的學習效率， 增學生的記憶，在教學中教師可經(jīng)常使用Novamind進行思維導圖的構建。利用Novamind分析問題，從焦點出發(fā)，在不同分支上可無限地發(fā)散和延伸創(chuàng)造性思維。利用導圖收縮功能可隨時縱覽全局準確把握內(nèi)容的綱要。另外，Novamind能提供強大的演示功能，這也是其與其他著名的思維導圖軟件相比較為優(yōu)秀的功能。通過視圖標簽下的示圖演示按鈕進入內(nèi)容的亮顯，通過下面的“先前”和“下一個”可按順序控制各分支的逐次亮顯，突出重點的內(nèi)容。而且如果用鼠標點擊某個分支，則該分支就亮顯，非常靈活，見圖4。

Novamind思維導圖軟件可以把各種信息按照個人的思維方式來定制結構，它采用豐富的色彩、圖形和圖像，充分利用了右腦記憶的高效性。

教育學和心理學的研究表明， 可視化圖像有利于學生掌握學習方法， 學會思考問題。思維導圖在教學中的應用符合A.W.Chickering和Z.F.Gamson提出的“有效教學活動的原則”，利用Novamind創(chuàng)建思維導圖可實現(xiàn)可視化教學，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維方式和教學模式，同時可以多方面引導學生利用它來提高學習效率。

參考文獻：

[1]A.W.Chickering，Z.F.Gamson.Seven principles for good practice i n undergraduate education [J].AAHE Bulletin，1987，39（3）：3-7.

[2]唐 敏，楊 成.思維導圖在培養(yǎng)中學生物理發(fā)散性思維中的應用探索[J].中國教育信息化，2009（12）.

第2篇：思維導圖軟件范文

關鍵詞：MindManager 思維導圖 基本原理概論 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優(yōu)秀的思維導圖軟件――MindMana

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英國著名心理學家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀60年明了思維導圖。思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯(lián)系，有利于人們進行可視化的知識管理。

隨著思維導圖的普及，一系列思維導圖制作軟件應運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發(fā)的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優(yōu)勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導圖進行修改、保存、復制等操作，還能夠更方便地與他人實現(xiàn)共享。隨著當前教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術能力已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教學改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導圖軟件的使用技能，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)點，將其應用于思想政治理論課的教學中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學實效性。

2 MindManager應用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性較強。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴密的邏輯性的。其中，哲學把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結合在一起，為人類認識世界和改造世界提供了科學的世界觀和方法論。政治經(jīng)濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展和必然滅亡的過程。科學社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎上，提出了關于無產(chǎn)階級解放運動的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學生深刻理解這三個組成部分之間的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，在教學過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關系，才能讓大學生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內(nèi)容的理論架構，深刻理解的精神實質(zhì)和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現(xiàn)在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學過程中，盡管很多教師已經(jīng)采用了PowerPoint這個專門用于教學演示的幻燈片制作系統(tǒng)，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結構以及各范疇之間邏輯關系的演繹?？偨Y起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設置法、動作按鈕法三種創(chuàng)建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學內(nèi)容的知識架構。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學生理解“基本原理概論”課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優(yōu)勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導圖時，能從中心主題出發(fā)，向外發(fā)射依次遞進形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現(xiàn)邏輯結構關系比較復雜的內(nèi)容，能夠使聽講者很快就抓住所要學習的問題的提綱。而且在教學過程中，無論學生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導圖的內(nèi)容并及時調(diào)整各級主題之間的邏輯關聯(lián)。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯(lián)系不強，邏輯結構不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數(shù)據(jù)導入或?qū)С龅組icrosoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導圖時，已經(jīng)提供了各種模板，教師可根據(jù)自己需求方向選擇所需模板，同時還能進行個性化的模板設計。另外，由于MindManager思維導圖軟件只使用關鍵字，所以，當教師需要修改教學內(nèi)容時，只需修改關鍵字和聯(lián)系就可以快速變更思維導圖內(nèi)容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學中的應用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現(xiàn)各級主題之間的關系，這樣的優(yōu)點使得它很好地向?qū)W生展現(xiàn)“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯。在教學中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準備、課堂教學、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優(yōu)質(zhì)備課資源，如基本原理概論精品課等教學資源網(wǎng)站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進行教學準備，之后卻能隨時轉(zhuǎn)換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內(nèi)容進行提煉，形成關鍵概念組織成思維導圖，以圖表的形式展示教學內(nèi)容，將為學生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經(jīng)濟學原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現(xiàn)“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關系。在課堂教學之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導圖來對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學技能的運用等方面逐一進行教學反思，以分析和總結教學過程中存在的優(yōu)點和不足，優(yōu)點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學活動的開展提供指導。在“基本原理概論”課的學習過程中，MindManager 軟件對于學生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學生高效地記錄和整理課程筆記，提高學習效率。[4]“基本原理概論”課的教學內(nèi)容較多且信息量過大，在學習的過程中，學生往往根據(jù)教師邏輯推演思維處于高度運轉(zhuǎn)狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學節(jié)奏，因此很難騰出時間來記錄詳細的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣就能極大地便利學生記錄學習要點，提高學生記筆記的速度和質(zhì)量，也為課后學生復習帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學生進行協(xié)作學習。比如，在進行“社會歷史發(fā)展的動力”的教學過程中，使用MindManager軟件將總的教學任務拆分為各子任務?？梢园选吧鐣v史發(fā)展的動力”的內(nèi)容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學技術”等方面，以思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生。然后，教師對學生進行分組之后，將各部分內(nèi)容作為子任務布置給各學習小組。各小組根據(jù)本小組的任務，開展小組討論，讓每個成員發(fā)表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風暴”的方式集思廣益，繪制出思維導圖呈現(xiàn)出本小組的觀點。

4 結語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優(yōu)勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學資源，在課堂教學階段教學內(nèi)容中的各層級概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯關系，在課后有利于進行教學評價。同時，MindManager軟件還能幫助學生高效記錄筆記和進行協(xié)作學習。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術課程理論教學中的實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術，2007（1）：77-79，82.

第3篇：思維導圖軟件范文

思維導圖是由英國的托尼?博贊于20世紀70年代提出的一種輔助思考工具?！八季S導圖”即引導人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的發(fā)散性思考可視化，便于人們思考、交流、表達。”作為一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

目前有許多的思維導圖軟件，如，Mindmanager，Imindmap，F(xiàn)reeMind開源導圖軟件，思維快車，Xmind等，本文所用圖例均為Inspiration 9制得。

二、思維導圖應用于中學化學教學

中學化學知識龐雜，如果把它看做一棵樹的話，可以說是枝繁葉茂，作為一名教師，如何把較零碎的信息提煉整合，使其系統(tǒng)的展現(xiàn)在學生面前，更易被學生理解接受是一個極大的挑戰(zhàn)。而思維導圖就是一個把這棵樹的主干尋找出來并以色彩鮮明的圖片表示的工具。

對于教師而言，思維導圖可應用于教學設計、課堂教學、復結等方面；對于學生而言，思維導圖可以指導他們進行預習、記筆記、解答問題等，本文主要從一名教師的角度就思維導圖在中學化學教學中的應用做一些有益的探索。

1.思維導圖在中學化學教學設計中的應用

邏輯性和創(chuàng)新性是化學教學設計的核心要求，思維導圖的發(fā)散結構決定了這一工具應用于教學設計的可行性，下圖是以氯氣為例利用Inspiration 9軟件制作的思維導圖：

從圖中可以看出，利用思維導圖可以清晰的將教師隱形的思維顯現(xiàn)出來，比較容易把握教學的要點，使各知識點一目了然。

2.思維導圖在中學化學課堂教學中的應用

傳統(tǒng)的板書是線性排列，不符合人腦的發(fā)散思維方式。但此類板書沿襲已久，不易被改變，因此在進行課堂教學時，教師可先按傳統(tǒng)板書形式授課，之后作出該課的簡單思維輪廓圖，讓學生將各細化的分支補充完整，這樣既能提高學生的概括能力，又可加深他們對本節(jié)課的理解，一舉兩得。比如在學習了“烴”之后，可以讓學生參考下圖對這一節(jié)課進行歸納總結，由簡入繁，在學生們熟練掌握這種方法后就可以逐步改變傳統(tǒng)的板書而使用思維導圖來替代。

3.思維導圖在中學化學復結中的應用

復習是提高信息保持的有效方法，中學生課業(yè)壓力大，而化學知識又較零碎，這就需要一個比較系統(tǒng)的復結的方法。思維導圖簡約、明了的特點就凸顯出其優(yōu)勢。以“鋁”為例，將鋁及其化合物的思維導圖補充完整，如下圖：

這樣，鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化一目了然，便于記憶，也便于復結。

思維導圖能幫助學生將零散的化學知識結構化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高學生的學習熱情與學習效果，恰當?shù)卦诮虒W中運用思維導圖將有效地培養(yǎng)學生對知識的建構能力，從而讓學生獲得長足的進步。

第4篇：思維導圖軟件范文

關鍵詞：思維導圖；MindManager；課程教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0179-02

作者簡介：孫志梅（1980-），女，碩士，湖北經(jīng)濟學院法商學院講師，研究方向為計算機輔助教育。

0引言

隨著計算機應用領域的不斷擴大，作為大一新生接觸到的第一門計算機課程《大學計算機基礎》也受到了越來越多的重視。然而，獨立學院的學生基礎相對薄弱，學生的計算機應用能力發(fā)展極不平衡，并且課程教學內(nèi)容多、課時緊，加上教學過程中依照傳統(tǒng)課件進行線性講解等因素，導致學生在教學效果方面不甚理想，這與獨立學院要求培養(yǎng)出個性化的應用型人才的教學目標有差距，需要教師不斷探索更好的教學方法。思維導圖作為一種發(fā)散性思維工具，不僅能幫助學生提高興趣，激發(fā)頭腦風暴，而且還能培養(yǎng)他們的協(xié)助學習能力。為此，結合本校學生的實際情況，在《大學計算機基礎》教學過程中引入思維導圖教學，這在一定程度上提高了學生的能力，達到了較好的教學效果。

1思維導圖概述

思維導圖是20 世紀60 年代英國人東尼·博贊（Tony . Buzan）提出的一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并借助顏色、圖像、符號將思維過程“畫出來”，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過程形象化。在將發(fā)散性思維過程繪制出來的同時，不僅能幫助人們改善思維，理清思維方式，而且能提高學習能力及學習效率。

MindManager是眾多思維導圖制作軟件中用得比較多的一款優(yōu)秀軟件。MindManager簡單、形象，且易于掌握，更易于激發(fā)想象力和培養(yǎng)思維能力，使用的范圍很廣。其制作過程比較簡單，具體制作步驟為：①確定中心主題，即要解決的問題；②選擇模板，可以在已提供的模板中選擇，也可以自行在網(wǎng)上下載；③繪制分支節(jié)點，圍繞中心主題，可以繪制子中心主題，即二級三級菜單等，或者圍繞中心主題的關系、圖片、自己的想法（note）等，并不斷整理自己的思路，調(diào)整分支的位置結構；④修飾外觀，輸出結果。利用MindManager的圖形、顏色等豐富圖形外觀，增加趣味性，同時能刺激大腦，根據(jù)自己的需求，輸出對應的思維導圖格式。

2思維導圖在教學中的應用

2.1思維導圖用于教師教學

在傳統(tǒng)教學過程中，《大學計算機基礎》教學內(nèi)容多，包括基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、word軟件應用、Excel軟件應用、PowerPoint軟件應用、網(wǎng)絡應用與網(wǎng)頁設計、多媒體應用基礎、信息安全與計算機防護軟件等，僅安排64課時，其中包含28課時的實驗學時，因此理論教學時間非常有限。并且，教師在講解時都是課件線性式講解，不了解學生差異，教學缺乏設計，學生對眾多知識點不能全面把握。但是，思維導圖能有效幫助解決部分問題。在教學準備階段，教師借助MindManager可以以《大學計算機基礎》為中心主題，總攬教材全局，然后以章節(jié)為分支節(jié)點，把握細節(jié)的備課工具。在教學過程中，教師可以根據(jù)知識點之間的關系有選擇性地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時通過MindManager的折疊主題與展開，能夠較好呈現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，促進知識的結構化。思維導圖能清晰展現(xiàn)思路，通過浮動主題引導討論的方向，教師也可以結合專業(yè)特點，在某些知識點上進行拓展，激發(fā)學生頭腦風暴。在教學反饋階段，教師可以結合課堂教學實際情況，在已制作的MindManager課件基礎上進行修改，實現(xiàn)教學反思，提高教學質(zhì)量。

2.2思維導圖應用于學生學習

學生在學習過程中，課堂筆記是非常重要的一個環(huán)節(jié)。有效的筆記應該是由關鍵詞來體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的筆記記錄了太多信息，關鍵詞埋沒在一堆相對不重要的詞語海洋里，需要花時間去找關鍵詞，而且傳統(tǒng)的筆記以線性方式表達內(nèi)容，表達內(nèi)容單一，不能很好地刺激大腦，發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，而思維導圖的發(fā)散性思維能很好解決這一問題。學生只需要記錄知識點，構成知識樹，從而能夠?qū)⑿屡f知識結合起來，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中。在學習方式方面，協(xié)作學習是學生不可或缺的一種學習模式。學習過程中，教師先創(chuàng)設一種有利于協(xié)作學習的氛圍或者平臺，如教師提供一個可以協(xié)作的主題，然后學生在教師提供的MindManager課件主題基礎上協(xié)作完成任務。此過程中，思維導圖是很好的交流工具，每個人在思維導圖上不斷完善與補充，學生在整個協(xié)作學習過程中，其協(xié)作學習能力得以有效提高，也可以經(jīng)歷頭腦風暴的洗禮，對知識結構進行有益補充。在學習結束或者備考階段，學生通過繪制已學課程思維導圖，來對所學知識進行一個整理與總結，可以說，思維導圖也是一種有效的總結工具。

2.3教學應用實例

在《大學計算機基礎》教學過程中，筆者一直利用思維導圖軟件MindManager來制作課件進行課堂教學，較好地提高了學生的學習興趣，并幫助他們有效地整理了知識點?，F(xiàn)以第三章《文字處理軟件》為例將整個應用過程進行簡要說明。

首先，在教學準備階段，教師可以利用思維導圖有效把握全章知識點，并以主子標題形式分層次整理所有相關教學內(nèi)容。文字處理軟件的主要內(nèi)容如圖1所示。

其次，在教學過程中，教師首先向?qū)W生展示基本內(nèi)容，讓學生對主要知識點有所印象，然后針對知識點進行逐一講解，即逐一針對分支進行展開介紹。如圖2所示為文字處理軟件的基本內(nèi)容。

與此同時，教師還可以針對某些具體知識點進行擴展，即借助MindManager的浮動主題來進行展開，針對某些問題，可以引導學生觀看部分典型案例，或者提出具體問題讓學生展開討論，如“文檔的排版”。學完基本知識點之后，通過浮動主題“案例演示”給學生預覽經(jīng)典案例，激發(fā)學生興趣，并讓學生自由評價，激發(fā)頭腦風暴。同時結合另一個浮動主題“報紙的排版”，讓學生分小組討論如何結合所學知識點制作校報，以培養(yǎng)他們的寫作能力。如圖3所示。

最后，在教學反饋階段，一方面教師可以根據(jù)教學實際情況修改思維導圖，另一方面可以要求學生在提供的思維導圖課件的基礎上進行補充與擴展，幫助他們更好地整理所學知識并進行相關應用。

3結語

思維導圖作為一種教育輔助工具，為教師動態(tài)展現(xiàn)教學內(nèi)容、總攬教材全局知識點、引導學生頭腦風暴、培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力，以及學生高效整理知識點等方面都發(fā)揮了積極作用，為提高學生的學習效果奠定了良好的基礎。但是，要充分利用思維導圖，還需要花費更多的時間去思考，如在個性化教學、個性化教學資源、教學模式等方面都可以做更深入的研究，教師在自己研究應用的同時也可以從多方面引導學生去應用，讓它更好地為教學服務。

參考文獻參考文獻：

[1]陳靜.概念圖/思維導圖在計算機教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2010.

[2]劉亞楠.思維導圖對網(wǎng)絡化學習的激勵因素研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[3]吳蘭岸，曾瑤.MindManager的功能及其在教學中的應用[J].中國教育信息化，2007（1）.

第5篇：思維導圖軟件范文

關鍵詞：思維導圖；電磁法勘探；電磁場理論

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0112-03

一、引言

電磁勘探方法是一種重要的地球物理探測技術，它因具有探測靈敏度高、設備相對輕便、成本較低、方法種類繁多等優(yōu)點而被廣泛應用于基礎地質(zhì)研究、資源勘探、工程勘探等領域?！敖?jīng)典電磁場理論”是電磁法勘探的理論基礎，也是地球物理學的專業(yè)基礎課程之一。在實際本科教學過程中，由于“經(jīng)典的電磁場理論”涉及到諸多的實驗定律及導出定理，需要使用多種數(shù)學工具進行繁復的數(shù)學推導，導致學生在學習過程中無所適從，從而產(chǎn)生畏難情緒。本文試述將思維導圖應用于地球物理電磁場理論的教學，將經(jīng)典電磁場理論的宏觀框架、涉及的主要數(shù)學基礎工具等內(nèi)容，整理成為樹狀、網(wǎng)狀的知識體系，在課程教學中以其為脈絡，讓學生對每一個知識點在整個理論框架中的重要性、與其他理論部分的聯(lián)系有清晰的認識。通過將思維導圖應用于地球物理電磁場理論的實際教學，取得了良好的效果。

二、思維導圖簡介

思維導圖，英文為Mindmap，又常譯為心智圖、腦圖、樹狀圖等，由英國人Tony Buzan所創(chuàng)建，是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具。它以一個中心主題詞或者中心概念為出發(fā)點，通過層級關系逐層抽象分解中心主題詞的內(nèi)涵，將其分解為多個子主題，再從各個子主題出發(fā)，繼續(xù)進行分解，直到分支成為不可分解或者無需分解的單元為止。完成主題分解后，可以繼續(xù)分析各個不同分支和各個不同層級子主題之間的聯(lián)系，通過聯(lián)絡線將其連成網(wǎng)絡，從而獲得對中心主題詞內(nèi)涵與外延及其內(nèi)部關系的完整圖譜（如圖1、圖2）。

思維導圖的制作由初期的手繪到現(xiàn)今的計算機輔助制圖，任何人經(jīng)過簡單的入門學習均可快速繪制精美的思維導圖。下面將簡要介紹幾款筆者常用的思維導圖軟件，在此之后，再探討地球物理電磁場理論框架的思維導圖的制作。

Mindmanager

Mindmanager是一款商業(yè)軟件，其軟件環(huán)境與Windows Office系列相似，功能強大且易于上手，支持Windows平臺和MacOS平臺，擁有豐富的預定義模板，可以快速制作出復雜、專業(yè)的思維導圖，但是其缺點是作為商業(yè)軟件售價較高。本文中的圖二即使用Mindmanager所繪制。

Xmind

Xmind是一款輕量化的思維導圖軟件，它有完全免費的開源版本，同時，還提供具有更為豐富功能的商用版本。Xmind具有易用性，可以輕松上手，也是筆者常使用的思維導圖工具。與Xmind相似的還有另外一款工具FreeMind，這是一款使用Java編寫的跨平臺的開源思維導圖工具。

TikZ Mindmap package

嚴格來說，TikZ并不是一款思維導圖工具，它是基于腳本語言的LaTeX平臺的繪圖工具，其所帶的Mindmap宏包（package）可以較方便地繪制出精美的思維導圖。由于源于LaTeX陣營，它完全開源免費；但由于使用腳本命令來描述繪圖過程，因此學習曲線較陡，入門有一定難度。本文的圖一即由Tikz繪制。

總的來說，常見的思維導圖制件軟件有十數(shù)種，大部分為“所見即所得”的交互式操作方式，簡單方便、上手容易，可快速入門。在實際制作思維導圖過程中，工具并不重要，重要的是思維的過程，或者說對中心主題的理解和分解，也許一張白紙幾支彩筆才是最佳的工具。

三、地球物理電磁場理論的思維導圖制作

“地球物理電磁場理論”課程的講授內(nèi)容既包括經(jīng)典的電磁場理論，也涉及到實際應用的相關方法和理論。根據(jù)課程的教學要求和相應教材的內(nèi)容，筆者制作了如圖二所示的思維導圖。圖中，電磁場理論課程的主要內(nèi)容被分解為四個分支：數(shù)學基礎、麥克斯韋方程組的推導、麥克斯韋方程組的求解、電磁波的傳播。

“電磁場理論”所涉及的數(shù)學基礎較多，且有一定的難度。其中，“微積分”和“矢量分析”為本科一年級公共基礎課程，“數(shù)學物理方程”和“偏微分方程的數(shù)值解法”均為本科三年級的專業(yè)基礎課程。由于這些是學習電磁場理論不可或缺的數(shù)學工具，因而在課時安排上，應至少安排2課時的梳理與回顧，特別是通量與散度、環(huán)流與旋度的基本概念和物理意義，以及矢量場的高斯定量和斯托克斯定理的推導與物理實質(zhì)。數(shù)學物理方程的主要概念和內(nèi)容也應給予適當?shù)膹土?，如標準方程（赫姆霍茲方程、拉普拉斯方程、泊松方程、達朗貝爾方程）所描述的實際物理問題等。

麥克斯韋方程組的推導是本課程的重點。它可以分為兩個子主題：一是靜態(tài)電磁場，二是時變電磁場。靜態(tài)電磁場（靜電場與靜磁場）的內(nèi)容是本專業(yè)另外一門專業(yè)基礎課程――“位場理論”的主要內(nèi)容，但對于本課程來說，其中的“畢奧―薩伐爾定律”和靜電場的“高斯定理”是麥克斯韋方程組推導的基礎，應予以回顧講解。在“時變電磁場理論”部分，“法拉第電磁感應定律”和“安培環(huán)路定理”是另外兩個非常重要的理論基石，為重點講解內(nèi)容。除數(shù)學推導以外，講解麥克斯韋方程組各方程的物理意義及其重要的理論假設，對于學生深刻理解和掌握電磁場理論也至關重要。

電磁波的傳播與麥克斯韋方程組的求解是兩個有機結合的部分。在實際教學中，一般從電磁波的傳播出發(fā)，在講解傳播理論的過程中，適時導出相應的方程并展開講解方程的求解方法。如對于低頻電磁場的傳播問題，其所滿足的方程為擴散方程，求解過程的實質(zhì)為解拉普拉斯方程或者泊松方程，此時引入計算電磁學的相關內(nèi)容，可使學生更加明確相應的數(shù)學物理方程的物理意義?！半姶挪ǖ膫鞑ダ碚摗笔潜菊n程另外一部分重點講解內(nèi)容，可結合實際的地球物理勘探方法進行理論推導，并在恰當?shù)臅r機提供與之相關的應用實例，加深學生對理論的理解，同時，也可培養(yǎng)其對枯燥的理論課程可能的應用方向的感性認識與興趣。

四、結語

“地球物理電磁場理論”是地球物理電磁勘探方法的理論基石，是一門重要的專業(yè)基礎課程。應用思維導圖，可以給學生建立清晰的理論結構和明確的知識網(wǎng)絡，讓學生告別“身在山中不知山”的迷茫感，也為教師的教學安排提供了清晰的脈絡。思維導圖的制作簡單易行，在實際教學中，應用效果良好。

參考文獻：

[1]施國良，張國雄.宏觀場論[M].第二版.武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2003.

[2]謝處方，鐃克謹.電磁場與電磁波[M].第四版北京：高等教育出版社，2006.

[3]Till Tantau，The TikZ and PGF packagesCmanual for version 2.00.

Using Mindmap to Assist the Teaching of the Theory of Electromagnetics in Geophysics

YANG Bo

（Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Key Laboratory，Institute of Geophysics and Geomatics，

China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）

第6篇：思維導圖軟件范文

【關鍵詞】思維導圖;物理教學;課堂有效性;教學方式

高中物理涵蓋范圍較廣，如電能學、熱力學、運動學等，其知識網(wǎng)絡體系龐大且物理運算過程邏輯性、抽象性強，同時，在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師主要依靠教學大綱撰寫教案、制作課件，沒有較好的站在學生角度思考，導致在講解過程中，忽略學生實際情況，刻板的教授解題思路，使得學生在解答物理題目時，機械套用答題模板，從而學生對物理產(chǎn)生畏難情緒，抗拒物理學科。所以，高中物理教師要積極利用“思維導圖”，改變這一現(xiàn)狀。

一、思維導圖的概念和發(fā)展

思維導圖是一種圖形思維工具，它強調(diào)圖文并重，利用人腦記憶規(guī)律，借助書籍圖像、顏色、文字等，幫助人類深入挖掘潛能，同時它能統(tǒng)籌理論知識和實踐活動之間的關系，連接人腦邏輯思維和想象能力，主要包括XMind和FreeMind等常用軟件。XMind主要用于頭腦風暴，可以有效幫助人們理清思維，提高工作效率，F(xiàn)reeMind具有較強的擴展性，能讓人們短時間集中精神。

思維導圖由英國頭腦基金會總裁東尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)始，在信息化的幫助下，迅速覆蓋全球，被應用于各種領域，比如物理、藝術等。

二、思維導圖在高中物理教學過程中的應用意義和現(xiàn)狀

對于學生而言，思維導圖能加深學生對物理知識的理解程度，在發(fā)散性思維的基礎上記憶物理知識，比如在學習人教版物理《時間與位移》時，學生可以根據(jù)最簡單的“時間”概念聯(lián)想到“時間間隔”概念，通過聯(lián)系實際，構建物理知識網(wǎng)絡;對于教師而言，在物理教學過程中加入思維導圖，能有效豐富教學活動，更新教學觀念，在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師處于主導地位，強調(diào)物理公式和理論知識，擴大了學生和物理之間的距離。思維導圖進入高中物理課堂的時間不長，但是影響范圍較大，教師逐漸將其應用于教學過程。

三、基于思維導圖，提高高中物理教學有效性的途徑

在思維導圖的高中物理課程教學中，教師要充分發(fā)揮引導者作用，引導學生發(fā)散思維，構建物理知識系統(tǒng)，根據(jù)學生實際情況，因材施教，提高物理課堂教學有效性。

（一）利用思維導圖，創(chuàng)設物理教學情境

物理來源于生活，在高中教學過程中，教師要合理利用思維導圖，創(chuàng)設貼合實際的物理教學情境。比如在教授高中人教版物理《速度變化快慢的描述―加速度》時，教師可以利用思維導圖創(chuàng)設如下情境：國慶節(jié)即將來臨，“我”準備去云南旅游，交通方式有以下三種：自駕游（私家車）、火車、飛機，讓學生討論選擇什么交通方式最方便，為什么？在這個過程中，教師要積極引導學生發(fā)言，鼓勵學生大膽分享想法，不輕易否定學生，接著，教師可以利用多媒體設備將私家車、火車、飛機的速度和時間展示在大屏幕上，將每一種交通方式的起步到加速用動態(tài)圖表示出來，引起學生注意，如表1所示：

表1

在這個思維導圖的情境創(chuàng)設中，教師要引導學生體會到學好物理可以幫助解決現(xiàn)實生活問題，如選擇交通工具等，消除物理與學生之間的差距，樹立學生物理學習信心，引導學生利用思維導圖發(fā)散創(chuàng)造性思維，提升學生物理素養(yǎng)。

（二）提供思維導圖實踐途徑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思維導圖能促進教學“理實一體化”，教師要利用思維導圖提供多層次的實踐途徑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，特別是在學習抽象型物理知識時，如在學習人教版高中物理《光的反射定律平面鏡成像》時，教師可以先通過播放思維導圖課件，讓學生快速在腦海中形成“平面鏡成像”的概念，然后教師可以讓學生自由組成團隊，由團隊自主利用思維導圖軟件制作“光的反射”圖像，通過這種方式，構建學生“光學”物理知識樹，以這種合作的方式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，開展“頭腦風暴”，培養(yǎng)學生團隊精神。

（三）引導學生制作思維導圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中物理教師要引導學生制作思維導圖，利用學校教學設施，開設思維導圖制作課程，教會學生把物理知識做成樹狀圖或者圖形，將枯燥的物理規(guī)律用圖像等方式靈活展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如在學習《牛頓定律》時，教師可以讓學生制作“牛頓第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思維導圖，找出三個定律的相同點和區(qū)別，合理記憶知識，在制作思維導圖的過程中，學生可以發(fā)揮想象力，聯(lián)想自己熟悉的事物，根據(jù)它們的特點，制作有特色的圖形，幫助自己形成物理知識網(wǎng)絡。

四、結束語

綜上所述，思維導圖應用于高中物理教學過程能顯著提高課堂有效性，學校要積極引進先進思維導圖軟件，完善教學基礎設施，提供智能化教學道具，培養(yǎng)現(xiàn)代信息化人才，教師要努力拓寬思維導圖在物理教學過程中的應用途徑，發(fā)揮自身引導作用，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設思維導圖式物理情境，讓學生全身心參與物理學習，根據(jù)學生發(fā)展差異性，因材施教，利用思維導圖軟件開展針對性課后輔導，幫助學生樹立物理學習信心，理順知識網(wǎng)絡，構建獨特的答題模式，提升學生物理學習效率，促進學生持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張允苓.淺談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J].中國教育技術裝備，2015.11：101-102

第7篇：思維導圖軟件范文

【關鍵詞】思維導圖 教學方法 局限性 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0030-01

一、什么叫思維導圖

思維導圖（MindMap）又被稱為“思維腦圖”、“思維地圖”、“心智圖”等，是英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代初期創(chuàng)造出來的一種思維工具或思考方式。東尼?博贊認為“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！?/p>

美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的割裂腦實驗研究認為，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦的思維方式是邏輯思維，主要負責理解、記憶、邏輯、語言等；右腦的思維方式是形象思維，主要負責創(chuàng)造力、想象力，發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新。思維導圖的教學方法正是基于以上人體思維結構的機理，通過豐富的圖形圖像、多樣的色彩、多種符號線條、變換的維度等形式構圖將思維可視化、具體化，用圖像形式將信息加以呈現(xiàn)，強化學習者的理解力與記憶力，提高學習者的學習效果和教學者的教學有效性。

二、傳統(tǒng)教學方法的局限性

（一）注重以“教”為主，教師仍占主導地位。這樣的課堂顯得枯燥、呆板，無形中扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學方法中，教師如課前未做好備課，或授課過程中課件內(nèi)容過于陳舊、課堂缺乏互動，將直接影響教學效果。

（二）在教學過程中某些教學內(nèi)容比較抽象，若單純依靠文字理解難以掌握。傳統(tǒng)教學手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力較差，不利于學習者接收有效信息，這也是教學難點所在。

（三）隨著人類知識體系的不斷發(fā)展，信息的收集與加工更加細化，信息量也隨之加大，這對學習者的辨識能力、信息內(nèi)化能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學方法顯然已難以應對新的挑戰(zhàn)。

三、思維導圖的特點及優(yōu)勢

（一）簡潔明了，層次分明。思維導圖運用關鍵詞幫助記憶，輔以個人偏好的圖形、色彩、線條、符號等元素，由主干內(nèi)容出發(fā)，繪制各級主干關系，層層分明，大幅度提升學習者信息攝取力和信息加工能力。

（二）激發(fā)想象力，直擊重難點。思維導圖倡導左右腦的開發(fā)與協(xié)調(diào)，讓學習者從不同的方向、角度去設想，探求多種答案，形成發(fā)散性思維。

（三）適用面廣，可操作性強。思維導圖的應用范圍很廣，包括講座、課堂、會議、學生畢業(yè)設計、個人知識管理、文案策劃、視頻音頻速記等方面，且具有較強的實用性。

四、思維導圖在教學方法創(chuàng)新中的應用

（一）思維導圖的主要工具

目前思維導圖的制作軟件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用來進行思維導圖繪制。除了以上軟件，思維導圖也可以自行手繪，主要工具包括白紙、彩色筆、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大腦和想象。

（二）繪制思維導圖應遵循的原則

繪制思維導圖有幾個原則：一是邏輯清晰；二是發(fā)揮聯(lián)想；三是突出重點；四是合理布局；五是形成個人風格。同時還應遵守人類記憶的時效性，即隨著時間推移記憶會變得愈加模糊，因此，如是事后繪制思維導圖，切記要做到及時方更為有效。

（三）繪制思維導圖的主要方法

1.手繪法

托尼?巴贊在他的《大腦使用說明書》一書中，提供了成功繪制一張思維導圖的依據(jù)，總結了繪制思維導圖的七個步驟②：（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；（2） 用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想；（3）在繪制過程中使用顏色； （4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；（5）讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個關鍵詞；（7）自始至終使用圖形。

2.機繪法

由于思維導圖的計算機應用軟件較多，各軟件的操作規(guī)程不一，但也大同小異。其繪制步驟大體可以分解為：（1）繪制內(nèi)容的中心主題。以圖二“目標設定法”為例，該課程主要講述個人的目標管理，圖中用許愿瓶的形式將目標形象化；（2）繪制二級主題。包括健康、成長、財富、工作、人際五個主干分支，配以方便記憶的小圖標與色彩（二者主要取決于文字的物化形象性或個人的記憶偏好）；（3）添加下一級主題并逐級繪制。如“健康”的下一級主題為“現(xiàn)狀、目標、時間、方式”這幾個關鍵詞，而其下一級主題有可能還將進行細分，此時，下一級分支還可照此思路繼續(xù)往下繪制。（4）整理和完善思維導圖。繪制完畢后，個人可以根據(jù)自己的喜好進行調(diào)整，如色彩或小圖標等，形成個人風格，更加有助于記憶。

總而言之，思維導圖由于應用的人群、領域不同，設計的方法也不盡相同，其對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新方式仍存在著許多可探索的空間。目前思維導圖在我國仍處于研究階段，應用性和關注度仍不夠，人們的學習仍以傳統(tǒng)模式為主，垂直思維仍占據(jù)主導地位。本文通過對思維導圖的粗略探究，希冀能為教學改革者提供新的思維視角，并思考未來教學改革的重點與方向。

參考文獻：

第8篇：思維導圖軟件范文

一、在英語閱讀課Pre-reading環(huán)節(jié)可選用Socrative軟件導入

這款軟件分教師端和學生端，教師先申請賬戶，輸入E-mail地址和密碼，系統(tǒng)自動生成一個代碼。教師打開Teacher登錄，接著自行設計問題，問題形式可多樣，如問答、判斷等。另一邊，學生打開Student輸入教師提供的代碼進入系統(tǒng)后回答教師提出的問題。使用這款軟件目的在于師生互動，教師也可針對學生的回答對接下來的教學重難點有的放矢。

二、Audionote軟件可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合技能

以往While-reading環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)文章內(nèi)容逐層設計問題，學生在閱讀后回答。這種檢測往往收效不盡如人意。教師可重新設計為學生兩人一組合作，一個提問題，另一個回答。學生將問題和答案輸?shù)杰浖?，以錄音方式保存。教師巡視后有選擇地投影幾組學生作業(yè)，并請其他學生點評。

三、選用Inspiration軟件做Further-reading教學

此軟件可做思維導圖訓練。思維導圖不僅有助于學生獲取信息、把握篇章結構、弄清作者觀點和態(tài)度，而且培養(yǎng)了學生的問題意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。這款軟件中大量的模版可供學生參考后設計思維導圖。學生在對應的框格中輸入關鍵詞或詞組，做出文章結構圖。通過這種方式學生可以建構對文章的整體認知，很好地保留了閱讀的完整性，在學生完成的基礎上教師可展示學生作品分享點評。

四、通過Educreations軟件讓學生做總結

第9篇：思維導圖軟件范文

關鍵詞：中學；信息技術教學；思維導圖；應用研究

思維導圖與信息技術的結合主要是以學生的發(fā)散性思維作為基礎的，思維導圖的原理是將知識點中的關鍵詞匯用關節(jié)點進行連接，形成一種圖像、顏色與文字結合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導圖在現(xiàn)代中學信息技術課堂上的應用能大大提高教學的效率，讓知識在學生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強學生對知識點的記憶，還能提高學生的獨立思考能力。將思維導圖與信息技術教學相結合是中學信息技術老師面臨的重要課題。

一、思維導圖在中學信息技術教學中的必要性

（一）教學環(huán)節(jié)

在中學信息技術教學中使用思維導圖能使學生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導圖的形式表示出來能更方便學生進行理解，學生根據(jù)思維導圖的知識結構圖形在繪圖中能提高繪圖的準確度，使繪圖更加美觀。信息技術課堂教學離不開多媒體教學設備，老師運用多媒體將思維導圖展示主來，學生可以根據(jù)老師的操作將信息技術的操作步驟熟記于心。另外，思維導圖能讓老師和學生在教學之中產(chǎn)生對話，而不是一直以老師口述，學生聽講的模式完成全部的課堂教學內(nèi)容。

（二）復習環(huán)節(jié)

思維導圖在學生對知識點進行復習的過程中有著非常重要的作用[2]。思維導圖能將繁瑣復雜的知識用一種圖形和文字結合的方式表達出來，學生在復習時能利用思維導圖將舊知識和新知識穿插起來，從而加深對于知識的記憶。另外，思維導圖的結構具有很強的開放式特點，學生在復習的過程中，能通過思維導圖進行知識的查缺補漏、修改以及完善，將文字知識轉(zhuǎn)變成一個網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學生學習是一個不斷記憶知識的過程，思維導圖不僅能讓學生將知識的重要程度進行排序，還能幫助學生在做題時更好的選擇合適的知識點來解決問題。

二、思維導圖在中學信息技術教學中的具體應用路徑

（一）課堂教學中的應用

中學信息技術課堂教學一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，新課程的導入。思維導圖可以作為信息技術老師將新課程導入教學的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識點標注在思維導圖中呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個框架，思維導圖可以將新知識與舊知識連接到一起，不僅能讓學生將舊知識復習一遍，還能讓學生了解新課程的重點內(nèi)容以及本節(jié)課的學習任務。其次，新課程的講解。思維導圖是一種圖像、顏色與文字相結合的形式，老師在講解的過程中能按知識點的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來，學生就能馬上抓住學習的重點。第三，課后知識總結。老師可以利用思維導圖對知識進行知識的整理和總結，從而形成一個知識體系。例如，老師在講解PPT的制作過程時，將知識口述出來的教學效果不是很理想，老師在總結時將知識都用一個思維導圖表示出來有利于學生形成更深刻的記憶。

（二）自主學習中的應用

信息技術課程的內(nèi)容具有很強的操作性，非常適合學生進行自主學習[3]。首先，思維導圖能夠幫助學生整理學習的思路。學生在學習信息技術的課程時形成一個清楚的學習思路是非常重要的，建立學習思路也是學習的關鍵環(huán)節(jié)。學生將課程的內(nèi)容形成學習思路能使學生有學習的方向，不至于毫無頭緒。其次，思維導圖能夠幫助學生構建知識的框架。信息技術課程的知識非常零散，很多知識會重復出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒有一個完整的知識體系會讓學生在自主學習的過程中很快就將知識點忘記了。思維導圖能將知識進行整理和總結，形成一個電子文檔，學生在制作電子文檔的過程也是加深知識點記憶的過程，能在一定程度上提高學習的效率。例如，學生在總結計算機的發(fā)展歷史時，需要在網(wǎng)絡上查找資料來制作思維導圖，思維導圖能啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生在這個過程中了解到更多的相關知識。

（三）小組合作學習中的應用

中學信息技術的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個學生很難完成，老師應該按照課程的內(nèi)容將學生分成學習小組，讓學生在小組中進行學習。首先，小組成員之間的任務分工。學生在進行小組探究學習時，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務的內(nèi)容進行分工，學生可以利用思維導圖將完成任務的步驟、內(nèi)容以及探究的問題清楚的表示出來，小組中的成員可以按照思維導圖的內(nèi)容進行學習。例如，老師為每個學習小組布置了一個制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個方面制作思維導圖，讓成員可以明確自己的任務。其次，小組成員之間的合作學習。例如，學生在合作運用Excel軟件制作一張課程表時，每個學生都可以將自己的想法用一個思維導圖表示出來，這樣的模式方便小組之間進行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國已經(jīng)全面進入信息時代，在這樣的環(huán)境中，將中學信息技術課程提升到了非常重要的地位。將思維導圖模式與中學信息技術課程教學相融合，通過思維導圖在課堂教學中、學生自主學習的過程中以及小組合作學習的過程中應用的分析，希望能為我國提高中學信息技術教學水平提供一些有價值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽市電化教育館

參考文獻：

[1]楊菲.思維導圖在信息檢索課教學中的應用研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2016,(15):160.