大學(xué)語(yǔ)文的概述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)語(yǔ)文的概述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

1 前言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng),我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。新課程將會(huì)如生機(jī)勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢(shì)下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)體育課程改革和體育教師角色定位的一些認(rèn)識(shí),以供廣大同仁們參考。

2 體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向

2.1 課程目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。

隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過(guò)程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無(wú)論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國(guó)體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視用體育來(lái)減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛(ài)練愛(ài)玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿足。

2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來(lái),由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠(chéng)然,競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無(wú)疑具有正面的作用。但如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化傾向。此外,我國(guó)以往對(duì)每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國(guó)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過(guò)對(duì)教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。

首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。

3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位

3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對(duì)正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說(shuō):“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對(duì)過(guò)去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢(shì)下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來(lái)越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來(lái)越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí),更加強(qiáng)調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師,也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)院校 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)體會(huì)

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位，“大學(xué)語(yǔ)文課是普通高校中面向文（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程”。由此可見(jiàn)，在普通高校中語(yǔ)文課的教學(xué)與中學(xué)時(shí)的教學(xué)有著明顯的不同，同時(shí)與文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課的教學(xué)也有著本質(zhì)的不同。

在職業(yè)技術(shù)院校中“大學(xué)語(yǔ)文”是一門公共基礎(chǔ)課，其主要目的有以下幾個(gè)方面：1.向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字知識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品的能力；3.提高學(xué)生的寫作能力；4.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體講授這門課時(shí)是通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)達(dá)到以上目標(biāo)的。

一、漢語(yǔ)言文字知識(shí)的講授――夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

作為大學(xué)生，關(guān)于漢語(yǔ)言文字知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、字詞的構(gòu)成、修辭、句法等）在中學(xué)里絕大部分已經(jīng)接觸到了。有人覺(jué)得漢語(yǔ)言文字知識(shí)在大學(xué)里沒(méi)有講授的必要了，我覺(jué)得這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)有些知識(shí)在中學(xué)階段學(xué)生們是學(xué)過(guò)了，但是，學(xué)得很膚淺，許多內(nèi)容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學(xué)生們真正懂得這些知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、文學(xué)作品的導(dǎo)讀――培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞能力

1.文學(xué)史的概述

每個(gè)單元的講授都先從文學(xué)史的概述講起，勾勒出時(shí)代輪廓，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的文學(xué)的狀況有一個(gè)總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學(xué)概述、漢魏六朝文學(xué)概述、隋唐五代文學(xué)概述、宋元文學(xué)概述、明清代文學(xué)及近代文學(xué)概述、現(xiàn)代文學(xué)概述、當(dāng)代文學(xué)概述、外國(guó)文學(xué)概述。通過(guò)這些介紹，勾勒出時(shí)代的輪廓，學(xué)生們對(duì)中外整個(gè)文學(xué)發(fā)展的歷史有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解、一個(gè)比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的社會(huì)視野。文學(xué)史的概述講完之后，再進(jìn)入作品的選講。

2.文學(xué)作品的選講

由于大學(xué)語(yǔ)文這門課存在著課時(shí)少和內(nèi)容多這一對(duì)矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)講解，而只能選一些典范作品來(lái)講讀，演示分析，讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的技巧，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學(xué)會(huì)自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語(yǔ)錄》、《陳情表》、《將進(jìn)酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢(mèng)?寶玉挨打》、《孤獨(dú)者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過(guò)這些名篇的講授，學(xué)生們懂得了不同體裁的文章的寫作技巧以及賞析技巧。詩(shī)歌：分析其獨(dú)特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫以及形神關(guān)系，體味形散而神不散的文體特點(diǎn)；小說(shuō)：分析作者的寫作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內(nèi)涵；戲?。悍治銎湓隗w式、臺(tái)詞等方面的技巧，體會(huì)不同國(guó)別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學(xué)生可以自己運(yùn)用這些技巧對(duì)不同國(guó)別、不同時(shí)期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結(jié)的方式簡(jiǎn)述這一時(shí)期的文學(xué)的歷史概況，以明確所學(xué)作品在文學(xué)史上的地位，從而加深對(duì)作品意義的理解。

三、應(yīng)用寫作的訓(xùn)練――提高學(xué)生的寫作能力

關(guān)于寫作的一些基本知識(shí)（如：主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）在中學(xué)階段已經(jīng)涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說(shuō)明文）在中學(xué)時(shí)也訓(xùn)練得很多，對(duì)于這些文體的基本寫作技巧學(xué)生們也基本掌握了。因此，我覺(jué)得考慮到學(xué)生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要，應(yīng)用寫作的訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重在常用應(yīng)用文和科技論文的寫作。

1.常用應(yīng)用文的寫作

常用應(yīng)用文包括計(jì)劃、總結(jié)、合同、簡(jiǎn)報(bào)、廣告、求職信、申請(qǐng)書、消息、通訊等。對(duì)于這些文體，先要把它們的相對(duì)固定的寫作格式講清楚，讓學(xué)生們對(duì)其寫作理論有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)然，應(yīng)用文最關(guān)鍵的是要學(xué)生自己操作，要求學(xué)生們能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的文章。因此，學(xué)生們的實(shí)踐是至關(guān)重要的，要花大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，然后教師要反復(fù)修改，指出存在的問(wèn)題和不足，直至能寫出符合規(guī)范為止。

2.科技論文的寫作

科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫成的文章。這類文章在寫作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對(duì)絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，科技論文是陌生的，不懂科技論文應(yīng)如何寫作、如何表現(xiàn)，這些都應(yīng)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要部分。如：科技論文一般由標(biāo)題、作者姓名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝等部分組成。這些最基本的都應(yīng)該讓學(xué)生掌握。

以上這三個(gè)方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)較少，在具體講授時(shí)，我們側(cè)重在文學(xué)作品的選講，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的講授學(xué)生們普遍感覺(jué)分析鑒賞文學(xué)作品的能力有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。至于應(yīng)用文的寫作，我們開設(shè)了科技應(yīng)用文寫作的選修課，這將對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有很大的幫助。

四、結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重應(yīng)用教學(xué)，注重素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作，學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，職業(yè)學(xué)校尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們可以通過(guò)如下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性：1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。2.開展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

總之，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的重要作用，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張安威.經(jīng)典專書研習(xí)――大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的另一條出路［J］.當(dāng)代教育論壇，2008.2.

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 思政教育 素質(zhì)教育

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求從原來(lái)的知識(shí)型人才開始轉(zhuǎn)向高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就迫使我國(guó)教育的發(fā)展方向也必須做出轉(zhuǎn)變。在這種情況下，我國(guó)提出新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行改革，而逐漸開始重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在這個(gè)過(guò)程中，思政教育重新受到教育工作者的高度關(guān)注。其主要作用是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的人格，樹立民族意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。思政教育應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生教育工作研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要方向。

一、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)以及教育現(xiàn)狀概述

語(yǔ)文作為我國(guó)教育事業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和思想性，在各個(gè)階段的教育體系中都具有非常重要的作用。在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文在教學(xué)育人中的重要性逐漸凸顯出來(lái)。首先，語(yǔ)文作為一門關(guān)注語(yǔ)言和文字的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，不僅作為思想交流的重要工具，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)都具有重要意義。其次，語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，包含了古今中外豐富的歷史文化知識(shí)和思想內(nèi)容，是文化發(fā)展的精華積淀，通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步對(duì)社會(huì)中的真、假、善、惡、美、丑等進(jìn)行辨別，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)自身的行為和思想道德進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人情操和集體主義精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高其思想道德水準(zhǔn)的目的[1]。大學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的全過(guò)程中具有重要的作用，理應(yīng)受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教育在新課改理念指導(dǎo)下在不斷地進(jìn)行改革，在此過(guò)程中我們可以看到大學(xué)語(yǔ)文的處境比較尷尬，這主要是由于它在學(xué)生人格教育和人文素質(zhì)教育方面尚存在欠缺。

二、將大學(xué)生思政教育融于大學(xué)語(yǔ)文教育的必要性分析

大學(xué)語(yǔ)文教育出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)工作中沒(méi)有找準(zhǔn)自己的定位。由于許多學(xué)校的管理層對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視和教育價(jià)值的錯(cuò)誤評(píng)估，在大學(xué)語(yǔ)文教育中往往存在著被邊緣化問(wèn)題，語(yǔ)文與其他課程相比，經(jīng)常被安置在“高不成、低不就”的地位，往往被學(xué)生和教師誤解成為一門不重要的基礎(chǔ)性課程[2]。并且在教學(xué)工作中，許多大學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地將語(yǔ)文作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)文的思想教育功能和人文素質(zhì)培養(yǎng)功能。正是這些問(wèn)題的存在，大學(xué)語(yǔ)文受到越來(lái)越多的關(guān)注。如今，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)空前膨脹，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該借助這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作，提高其在教育中的地位，進(jìn)而充分發(fā)揮語(yǔ)文在教育中的人文教育和素質(zhì)教育功能[3]。在教學(xué)工作中，大學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視對(duì)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文鑒賞能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的人格和思想進(jìn)行塑造、陶冶的作用，這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才具有重要意義。

三、將思政教育融于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施分析

（一）思政教育與大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

大學(xué)語(yǔ)文教育可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和感染等形式對(duì)學(xué)生思想、情感和精神方面進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，這也是思政教育的教學(xué)目標(biāo)，這就為思政教育融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一種能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文建設(shè)和思政教育的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)思政教育的高效化和語(yǔ)文教育的多元化的重要研究和發(fā)展途徑[4]。大學(xué)語(yǔ)文教師作為教育工作的開拓者和實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)安排中應(yīng)該對(duì)思政教育如何巧妙地融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入研究，找準(zhǔn)定位，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行確定和處理。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革，制定出以思政教育為基礎(chǔ)的、具有鮮明特色的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）將思政教育融入語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生塑造良好的人格

學(xué)生在祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)中扮演著生力軍的重要角色，因此他們的精神狀態(tài)、政治面貌以及道德素質(zhì)水平對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向起著決定性作用。由此可見(jiàn)，將思政教育融入到大學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的必然要求。要想將思政教育與大學(xué)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，主要可以通過(guò)思政與語(yǔ)文的共同內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，它包含了我國(guó)珍貴的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多關(guān)于我國(guó)歷史、歷史人物、歷史事件等的內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行延伸，宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘并傳遞其中的愛(ài)國(guó)因子，引導(dǎo)學(xué)生向以德為先、德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，這不僅能夠幫助學(xué)生形成歷史責(zé)任感和自豪感，同時(shí)還可以塑造學(xué)生理想人格，提高人文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文在我國(guó)高等院校教育體系中是一個(gè)必不可少的課程，它在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和人格素質(zhì)方面具有重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思想形成和人格塑造的重要階段，只有通過(guò)正確的引導(dǎo)才能使其得到完善和發(fā)展。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，將思政教育融入到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)還可以有效節(jié)約教育資源，由此可見(jiàn)，這是一種具有創(chuàng)新意義和較高的應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)改革途徑。在其實(shí)施的過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文首先要對(duì)自身有一個(gè)正確的定位和把握，然后結(jié)合思政教育對(duì)教育方式科學(xué)、合理的、有效的制定，使其在幫助學(xué)生塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面充分發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]宋海婷.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）：73-74.

[2]余新華.論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)生人格塑造中的作用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：98-99.

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵詞：高校;語(yǔ)文教學(xué);復(fù)合型人才;培養(yǎng)目標(biāo);融合

高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密?，F(xiàn)階段，幾乎所有的高校都開設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展，其教育教學(xué)模式也日漸成熟，越來(lái)越多的學(xué)者及專家開始意識(shí)到這門課程對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性。但事物發(fā)展的道路是曲折的、艱難的，會(huì)不可避免地出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，而高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合亦是如此。本文首先簡(jiǎn)要概述了復(fù)合型人才的定義和特征，接著分析當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出高校語(yǔ)文教學(xué)同復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的具體路徑。

一、復(fù)合型人才概述

(一)定義。所謂“復(fù)合型人才”，就是指具備兩個(gè)及以上的學(xué)科知識(shí)和能力的創(chuàng)新人才，不僅包括社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等多重復(fù)合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復(fù)合。所以，“復(fù)合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業(yè)技能上有所突出，同時(shí)又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復(fù)合型人才具有綜合性特征。主要表現(xiàn)在:雄厚的理論基礎(chǔ)及多學(xué)科知識(shí)的融合有助于能力培養(yǎng)，但并非是不同學(xué)科能力的單純堆積，而應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，基于多重能力來(lái)增強(qiáng)綜合能力，并且發(fā)揮其綜合效用。其次，復(fù)合型人才通過(guò)多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與技能的交融而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)和能力的突破，換言之就是以一種獨(dú)特的思維方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，提出可行的對(duì)策。當(dāng)然，這不僅是人們創(chuàng)造力的激發(fā)，更是人體智能的逾越。

二、當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式落后。當(dāng)前，高校語(yǔ)文教學(xué)仍采用落后的教學(xué)模式，即以“教師講、學(xué)生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如果長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，那么學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，本應(yīng)占據(jù)主動(dòng)、積極的地位，但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重視不夠，亟須進(jìn)一步提升。

(二)創(chuàng)新思維缺乏。在高校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學(xué)語(yǔ)文教材循環(huán)往復(fù)，但“換湯不換藥”，無(wú)法得到及時(shí)更新。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)滋厭煩心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源在于:我國(guó)高等教育觀念較為落后。大學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其覆蓋面寬廣、知識(shí)豐富。現(xiàn)有文學(xué)素材中具有諸多經(jīng)典的文學(xué)作品，但面對(duì)浩如煙海的文學(xué)素材系統(tǒng)，高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在素材更新上發(fā)揮積極作用?，F(xiàn)階段，由于我國(guó)高校語(yǔ)文教材沒(méi)能得到更新，加之形式也無(wú)法得到創(chuàng)新，所以進(jìn)一步制約了我國(guó)高校語(yǔ)文教育的發(fā)展。此外，任課教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱、教學(xué)體系的落后等諸多因素，影響了高等語(yǔ)文學(xué)科教育的進(jìn)步，同時(shí)也影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)人文素質(zhì)不受重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“德、智、美、體、勞”全面發(fā)展，似乎已發(fā)展為一種固定化的口號(hào)，但是很多學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后就不再有這般感覺(jué)。高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循聽、說(shuō)、讀、寫四大基礎(chǔ)性原則，并始終圍繞這一原則開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一門文學(xué)類學(xué)科，大學(xué)語(yǔ)文課程具有重要意義，在未來(lái)工作崗位上，其所覆蓋的文學(xué)、處世、人性以及為人等內(nèi)容，構(gòu)成了我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。倘若只開展語(yǔ)文實(shí)踐教育或人文素質(zhì)教育，都是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，高校語(yǔ)文教學(xué)多采用“聽、說(shuō)、讀、寫”模式，不僅僵化了現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學(xué)瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學(xué)識(shí)高校語(yǔ)文教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有淵博的學(xué)識(shí)，不斷追求學(xué)者化風(fēng)范。所謂“學(xué)者化”，就是指從事高校語(yǔ)文課程教學(xué)研究的教師應(yīng)是與文學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或?qū)＜?，其主要包含兩種涵義:①知名學(xué)者或?qū)＜覔?dān)負(fù)起高校語(yǔ)文課程教學(xué)的任務(wù)，上世紀(jì)初就不乏名師執(zhí)教的傳統(tǒng)，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來(lái)，華東師范大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)等仍然保持這樣的傳統(tǒng);②對(duì)于已從事于高校語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，應(yīng)當(dāng)將“成為一代名師”視為前進(jìn)的方向。另外，任課教師要對(duì)不同的文化領(lǐng)域或?qū)用孢M(jìn)行涉獵，豐富自身的人文學(xué)識(shí)，將自己經(jīng)歷過(guò)的坎坷道路、積累到的人生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)歷以及參透過(guò)的人生哲理與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步形成對(duì)自然宇宙、社會(huì)生活、人生理想、歷史文化、教育教學(xué)等的深入理解，并使其融入到整個(gè)語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，悄無(wú)聲息地感染并影響大學(xué)生的價(jià)值觀念，讓他們對(duì)生活充滿信心，對(duì)生活保持樂(lè)觀，對(duì)人生存有信念。

(二)采用多元化的教學(xué)模式高校語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多元 化教學(xué)模式的功能。而且，在對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，教師要做到靈活、機(jī)智，熟練地掌握不同教學(xué)方法的使用，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢(shì)利導(dǎo)”原則，采用多元化的教學(xué)模式，譬如體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學(xué)作品賞析和情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別文學(xué)趣味，感悟人文意蘊(yùn)，縱情觀賞我國(guó)文學(xué)之風(fēng)景，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。除此之外，還需要營(yíng)造多元化教學(xué)環(huán)境，突破單純的課內(nèi)教學(xué)氣氛，將教學(xué)延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，可通過(guò)創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)、舉辦人文講座、設(shè)立校園文化藝術(shù)節(jié)、開展文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，創(chuàng)造生動(dòng)的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復(fù)合型人才;鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養(yǎng)對(duì)本民族、國(guó)家、社會(huì)、集體和個(gè)人的情感;樹立起社會(huì)使命感和責(zé)任意識(shí)，將文學(xué)知識(shí)以體驗(yàn)感悟或親身實(shí)踐的形式滲透到自我文化生命與知識(shí)血肉之中，慢慢匯聚強(qiáng)大的人格力量。

(三)拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主輔相結(jié)合我國(guó)大部分高校都結(jié)合當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀，在招生錄取上，采用文理學(xué)科劃分方式，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，貫穿相鄰專業(yè)課程，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)科覆蓋面，使學(xué)生更容易接受其他專業(yè)的知識(shí)，從而為學(xué)科交流提供了便利，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展培育了復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，采用這一招生方式后，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)或?qū)W科具備深入的了解，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)調(diào)整院系專業(yè)，不僅有效避免了大學(xué)生因知識(shí)面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動(dòng)了高等教育的快速發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學(xué)模式，其適用范圍較廣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為中心，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自主選擇兩個(gè)專業(yè)，其中一個(gè)是主修，另一個(gè)是輔修，結(jié)合各高校具體規(guī)定，主輔雙修課程必須達(dá)到學(xué)分比例，方可準(zhǔn)許畢業(yè)。在這種培養(yǎng)模式下，不僅節(jié)省了教育成本，而且提高了我國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)力。另外，也可將大學(xué)語(yǔ)文作為公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，很多高校都開設(shè)了很多跨學(xué)科或?qū)I(yè)的選修課程，其知識(shí)覆蓋面較廣，涉及了文學(xué)類、藝術(shù)類、理工類等專業(yè)，比如中西方文學(xué)史、文學(xué)作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設(shè)這些課程，其根本目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生睿智地使用社會(huì)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)在言行層面，人們的言行舉止無(wú)不凸顯其文化修養(yǎng)，展現(xiàn)其文化素質(zhì)。由于受到中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)的影響，很多文人雅士無(wú)不具有高尚的道德思想、純真的藝術(shù)操守以及較高的文化修養(yǎng)等，這些均是人文素質(zhì)的客觀體現(xiàn)。高校大學(xué)生應(yīng)在時(shí)間的積淀下找尋語(yǔ)文學(xué)科的真諦，并從言行層面對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育。在內(nèi)涵層面，內(nèi)涵修養(yǎng)可通過(guò)外在肢體進(jìn)行表現(xiàn)。一般情況下，大學(xué)生只有具備較高的內(nèi)涵修養(yǎng)和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。由于該學(xué)科擁有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，匯聚我國(guó)大量的文化傳統(tǒng)、東西方先進(jìn)思想以及經(jīng)典文學(xué)作品等，所以高校語(yǔ)文教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］紀(jì)楠．淺談大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及意義［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)．

［2］劉忠喜．試論高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2015(3)．

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

《大學(xué)語(yǔ)文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語(yǔ)體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語(yǔ)言知識(shí)

1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語(yǔ)；了解文言詞語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然在運(yùn)用的文言詞語(yǔ)。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞用作動(dòng)詞、賓語(yǔ)前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩(shī)文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書、產(chǎn)品說(shuō)明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時(shí)間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語(yǔ)文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語(yǔ)文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過(guò)程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計(jì)劃職能

1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見(jiàn)的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來(lái)源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來(lái)源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過(guò)程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過(guò)程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見(jiàn)的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過(guò)程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過(guò)程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；高職語(yǔ)文；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0195-02

一、引言

眾所周知，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)正處于各高等職業(yè)院校教學(xué)的邊緣地帶。語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果不如人意。從教師方面而言，大部分語(yǔ)文教師被邊緣化后缺乏動(dòng)力，無(wú)心鉆研教材教本、教學(xué)方式和學(xué)生就業(yè)所需，要么是機(jī)械化停留在對(duì)書本字詞意的分析理解層面上，要么是用過(guò)于深厚的純文學(xué)鑒賞功底來(lái)對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了課堂三化：即教學(xué)方式單一化，教學(xué)步驟僵硬化，教學(xué)過(guò)程平淡化，以至于當(dāng)前大部份高職語(yǔ)文課堂都毫無(wú)生機(jī)、乏味而無(wú)趣：從學(xué)生方面而言，由于教學(xué)方式的樣板化、課堂內(nèi)容不切時(shí)代需要和大學(xué)語(yǔ)文無(wú)用論觀點(diǎn)三方面原因，他們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文可有可無(wú)、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，對(duì)待作業(yè)則是敷衍了事、純粹應(yīng)付教師。因此如何提高語(yǔ)文教學(xué)效果就是現(xiàn)在高職語(yǔ)文教師首先要考慮的問(wèn)題。本文通過(guò)提高教師本身的教學(xué)信念，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極探索出能切實(shí)提升高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的途徑。

二、教學(xué)信念概述

教學(xué)信念是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)、和教師自己、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等因素所持有的一種內(nèi)心想法，此種想法進(jìn)而引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師在教室中運(yùn)用各種可能與有效的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)。而這些方式包含了教師的教學(xué)計(jì)劃、系統(tǒng)的教學(xué)、多元的教學(xué)策略與營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以及必要的引進(jìn)外部資源等。

教師信念的重要性，就在其與教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)性。所有教師對(duì)于自己的工作、班級(jí)管理、教學(xué)方式、角色扮演與責(zé)任都持有某些信念，而擁有不同的教學(xué)信念的教師，會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。教學(xué)信念是教師教學(xué)行為的幕后指導(dǎo)，即教學(xué)信念引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)信念與教師的教學(xué)成效，有密切的關(guān)系。進(jìn)步取向的教師則強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不確定的、可變的，學(xué)校課程應(yīng)配合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校環(huán)境，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)校規(guī)定有專業(yè)自主的決定權(quán)，且應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以分配教學(xué)資源及應(yīng)用不同的教學(xué)方法。師生間維持非正式的親近關(guān)系。由此可見(jiàn)，教學(xué)信念內(nèi)涵十分廣泛，不同學(xué)者所探討的教學(xué)信念項(xiàng)目皆不盡相同，約可分為知識(shí)與課程、學(xué)生差異、教師角色、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)于教師教學(xué)過(guò)程方面的觀點(diǎn)。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法

如何提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果一直是語(yǔ)文老師的思考的問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)教師良好的教學(xué)信念可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生正面的影響。

1.培養(yǎng)良好師生關(guān)系。教與學(xué)的主體是人，人際間的關(guān)系決定了教學(xué)的成敗。縱有再多的完美教材、優(yōu)秀的教師或?qū)W生以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，若是無(wú)法使師生間的關(guān)系良善，都無(wú)法成就一場(chǎng)教與學(xué)的藝術(shù)。由相關(guān)教學(xué)信念文獻(xiàn)中得知，師生關(guān)系能夠造成相互成就、激蕩熱情及成長(zhǎng)的結(jié)果。語(yǔ)文教師在教師控制與學(xué)生自主方面，必須預(yù)期與不同文化差異的學(xué)生達(dá)成良好的師生關(guān)系，以是展現(xiàn)于教學(xué)信念上，形成最重要的因素。

2.精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，提高課堂效果吸引學(xué)生興趣。要達(dá)到最好的效果，首要是要讓學(xué)生能夠吸收課程內(nèi)容。檢討學(xué)生安靜聽講即是好的教學(xué)的傳統(tǒng)觀念在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)型態(tài)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的地位高高在上，不容質(zhì)疑，只要教師說(shuō)了就算，但我們的學(xué)生卻學(xué)得不快樂(lè)，整天困坐在座位上，只容許少數(shù)的發(fā)言，全看教師一個(gè)人在臺(tái)上表演。教師應(yīng)摒除過(guò)去教師是無(wú)所不知、無(wú)所不能的觀念，認(rèn)定學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師是站在引導(dǎo)與輔助的立場(chǎng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，重新思考師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)并達(dá)成目標(biāo)，是每位教師應(yīng)有的信念。同時(shí)教師在教學(xué)前應(yīng)該先分析學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景，定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)類似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境及活動(dòng)，搭一座通往學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的橋梁，如此才能提供學(xué)生意義化的學(xué)習(xí)，也才能使新知識(shí)確實(shí)融入成為學(xué)生知識(shí)的一部分。若是語(yǔ)文教師在課前準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造了絕佳的班級(jí)氣氛，也確實(shí)編制了多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，卻無(wú)法在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)將授課內(nèi)容做有系統(tǒng)的展現(xiàn)，是無(wú)法達(dá)成循序漸進(jìn)的良好成效的。

3.多參加社會(huì)培訓(xùn)，開闊視野和閱歷機(jī)會(huì)。教師專業(yè)信念的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的重要層面，亦為師資培育的重點(diǎn)所在。不論是語(yǔ)文師資培育階段的教學(xué)信念培養(yǎng)，或是接受密集的專業(yè)訓(xùn)練，都會(huì)是日后支持語(yǔ)文教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)的最強(qiáng)后盾。學(xué)校行政單位可綜合考慮學(xué)校背景、人力物力等因素，發(fā)展出各校不同的教學(xué)信念成長(zhǎng)計(jì)劃。采階段性策略，實(shí)施初期先選派出合適的語(yǔ)文教師接受教育行政機(jī)關(guān)舉辦的教學(xué)信念知能輔導(dǎo)訓(xùn)練，再由此種子教師回校辦理座談與協(xié)助規(guī)劃具學(xué)校特色的教學(xué)信念課程，獎(jiǎng)勵(lì)參與研發(fā)課程的績(jī)優(yōu)教師，不但能達(dá)到教師個(gè)人教學(xué)的成就感，同時(shí)也帶動(dòng)了全體語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。

4.提供良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，也能夠提升教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備也是能夠影響語(yǔ)文課程的教學(xué)效果的重要因素。尤其是在不同學(xué)生基礎(chǔ)水平的教學(xué)環(huán)境中，如果配合適當(dāng)?shù)能浻布O(shè)備教學(xué)，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)成效。可以通過(guò)信息化課程建設(shè)和情境教學(xué)建設(shè)等方法，吸引學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度，在一定程度上可以提升教學(xué)效果。積極參與語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)能力，同時(shí)也展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情。語(yǔ)文教師不能常囿于教學(xué)對(duì)象與時(shí)數(shù)的限制，對(duì)自己教學(xué)上的盲點(diǎn)無(wú)法自覺(jué)。語(yǔ)文教師想要強(qiáng)化自己的教學(xué)信念、提升專業(yè)知識(shí)和能力來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的提升，同時(shí)也可以通過(guò)與同事分享、對(duì)話及交流達(dá)到群策群力的效果。最后不斷參加課內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的晉升，使得教與學(xué)能夠相長(zhǎng)，亦能使語(yǔ)文教師不斷自我精進(jìn)與超越。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)被邊緣化的境況之中，語(yǔ)文教師唯有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的教學(xué)信念，努力探索積行動(dòng)，三管齊下，同抓共促，才能達(dá)到全面提升自身素質(zhì)、精練語(yǔ)文課堂內(nèi)容、形成師生互信的和諧關(guān)系，才能切實(shí)提升高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果、全面實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文使人向真、向善、向美的人文教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥齊好.試論高職院校語(yǔ)文教師知識(shí)能力體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2007，（05）.

[2]彭杰.高職語(yǔ)文課程設(shè)置的定位探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（06）.

[3]李建強(qiáng)，李武亞.略論高職語(yǔ)文課程內(nèi)容體系構(gòu)建[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（05）.

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵詞：課程整合 職業(yè)能力 適用性

高職院校開設(shè)的語(yǔ)文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語(yǔ)文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。

一、明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念

高職院校培養(yǎng)的是滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型專門人才，但絕不能將高職院校辦成專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，否則將無(wú)法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)，最終必將被形形的培訓(xùn)學(xué)校取而代之。高職生只掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)作為一個(gè)完整的體系，既包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也包括人文科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育對(duì)開啟高職生心智、拓寬視野，全面提升高職生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、感悟能力以及職業(yè)道德等各項(xiàng)綜合素質(zhì)都起著直接的推動(dòng)作用。

語(yǔ)文是我們中華民族文化的載體，以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主的文化素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可以提升高職生的人文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言文學(xué)方面的長(zhǎng)久興趣和鑒賞能力，從而有效地提高他們的綜合素質(zhì)。

二、調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性

高職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和提高完全通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文與我們每一個(gè)人的工作、生活都密切相關(guān)。工作中處處用語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文。特別是對(duì)有一定語(yǔ)文甚礎(chǔ)的高職生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文能力的提高并不完全是老師教出來(lái)的，更多的是靠同學(xué)們的自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)高職生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的積極性是非常重要的。

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以利用相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，采用各種方法激發(fā)高職生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。例如，我在教學(xué)過(guò)程中要求高職生寫日記；安排學(xué)生組織了“愛(ài)我交院，從我做起”等演講會(huì)；開展了“舞動(dòng)青春”等作文比賽等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面可極大地拓寬高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，另一方面由于切合了市場(chǎng)與企業(yè)的需要，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)語(yǔ)文課程的趣味性和實(shí)用性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

三、針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，更新教學(xué)內(nèi)容

1.以育人為根本，強(qiáng)化德育教育。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，必須在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化德育教育，在思想上給學(xué)生以啟迪，在感情上給學(xué)生以熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅。語(yǔ)文教學(xué)要將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)的全過(guò)程，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)理念、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善。

2.適應(yīng)職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職語(yǔ)文改革要貼近職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，樹立為崗位能力服務(wù)的宗旨。高職教育的性質(zhì)決定了高職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)與未來(lái)崗位相適應(yīng)的各種能力的實(shí)際訓(xùn)練。而語(yǔ)文能力可具體體現(xiàn)為能言善辯和能寫擅文，亦即口頭表達(dá)和書面表達(dá)這兩種能力。因而，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)，針對(duì)高職生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力上來(lái)，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要，使學(xué)生能學(xué)以致用。為此，高職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化普通話能力、問(wèn)答與應(yīng)變能力、演講和論辯能力、寫作應(yīng)用文能力、表達(dá)能力等能力的訓(xùn)練。為了加強(qiáng)以上能力的訓(xùn)練，高職語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂內(nèi)外全面融入學(xué)生的文體活動(dòng)，如進(jìn)行普通話培訓(xùn)與測(cè)試，全面提升糾正學(xué)生方言；開設(shè)口語(yǔ)課，糾正學(xué)生不良發(fā)音，鍛煉學(xué)生演講膽識(shí)，使學(xué)生能表情自然、清晰流暢地表情達(dá)意：開展辯論、新聞會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同情況下的應(yīng)變能力；開設(shè)應(yīng)用文基本體例講授與練習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生撰寫就業(yè)求職書以及職業(yè)崗位所需應(yīng)用文的基本能力；開設(shè)交流課，要求每位同學(xué)每一、兩個(gè)月拜訪一位學(xué)?；蛏鐣?huì)名人或企業(yè)專家，要求開展訪談并形成記錄，以提升學(xué)生的交流訪談能力。

四、與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性

高職語(yǔ)文是高職生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來(lái)工作必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來(lái)看，高職語(yǔ)文與普通語(yǔ)文不同，高職語(yǔ)文的獨(dú)特性很突出的一方面便是實(shí)用性，即要為高職生學(xué)習(xí)的專業(yè)服務(wù)，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此高職語(yǔ)文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生是獨(dú)立的主體與每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、心理需要這樣一事實(shí)。要改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐中去，使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師通過(guò)精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。教師則從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者和協(xié)調(diào)者。例如在上徐志摩的《雪花的快樂(lè)》這篇詩(shī)歌之前，筆者先讓學(xué)生查找徐志摩與林徽因、張幼儀、陸小曼之間情感故事的相關(guān)資料，適時(shí)地進(jìn)行情感教學(xué)，同時(shí)通過(guò)他的《再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等詩(shī)歌，在課堂上提出“徐志摩是紈绔子弟嗎？”“他情才和人才的體現(xiàn)在哪兒”“你最喜歡徐志摩的哪首詩(shī)歌？”等問(wèn)題，在課堂上分組進(jìn)行討論，并要求學(xué)生就其曲折的情感經(jīng)歷撰寫讀后感。

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

關(guān)鍵字 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 高職 信息素質(zhì)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必不可少部分，它已經(jīng)深入到了各行各業(yè)的方方面面。但如今的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要把如何幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為能力考核的硬性指標(biāo)，這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

本人認(rèn)為，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)使用，更為重要的是在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，提高解決應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能繼續(xù)以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為目的，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為目的。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代，對(duì)人才的信息素質(zhì)的要求也提出了更高的要求，歸納起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)：

①能夠熟練使用并維護(hù)計(jì)算機(jī)；

②能夠高效準(zhǔn)確地獲取信息；

③能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；

④能夠合法地利用、傳播、創(chuàng)造信息。

而實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程，存在著許多急需解決的問(wèn)題，如教、學(xué)、練過(guò)程經(jīng)常脫節(jié)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育難以達(dá)到期望的目標(biāo)。歸納主要有以下幾個(gè)缺陷：

（1）內(nèi)容繁雜，相關(guān)性差，學(xué)生難接受

目前較流行的Windows+Office，內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)概述、操作系統(tǒng)的功能和使用、Office的使用、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)，另外，有些教材和增加了常用軟件的使用方法與數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)相互獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性小，但是涉及的內(nèi)容卻非常多，知識(shí)面寬。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要求很高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也不是一件輕松的事情。

（2）理論知識(shí)與操作并重，理論知識(shí)要記憶，操作要熟練

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)上機(jī)操作和練習(xí)，掌握操作系統(tǒng)的特點(diǎn)、辦公軟件的使用方法和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，它是一門需要記憶的課程，計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的工作原理和特點(diǎn)、數(shù)制轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)等內(nèi)容要求記憶并且要能夠靈活運(yùn)用。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要理論聯(lián)系實(shí)際、理解與操作相結(jié)合。教師在教學(xué)時(shí)要合理安排理論與上機(jī)學(xué)時(shí)。

（3）學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)的深度和難度不易把握

目前，我國(guó)的實(shí)際情況是：城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)比較好，有些中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)方面的課程；而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)根本沒(méi)有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的條件，有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知。這種基礎(chǔ)的差異要求教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，從而取得較好的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生上機(jī)時(shí)面臨的誘惑多，需要正確引導(dǎo)

由于計(jì)算機(jī)與其他的教學(xué)儀器不一樣，具有通用性和多用性的特點(diǎn)，而初次接觸計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生難免會(huì)為計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能吸引，好奇心促使他們對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)的資源會(huì)做進(jìn)一步的了解，但這種了解不一定全都對(duì)學(xué)習(xí)有好處，例如學(xué)生有可能會(huì)玩游戲，做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。這時(shí)，教師的正確引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，本人認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們需要除了要做技術(shù)上的更新，增加新的教學(xué)元素之外，更應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的思維和目標(biāo)。思考如下：

①建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系。信息素質(zhì)還與人文素質(zhì)修養(yǎng)、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等具有密切的聯(lián)系；另外，各個(gè)不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用和要求都不同，對(duì)于一般的計(jì)算機(jī)使用外，我們可以根據(jù)專業(yè)的不同而有所側(cè)重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可以與《大學(xué)語(yǔ)文》、《作品賞析》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《應(yīng)用寫作》、《文獻(xiàn)檢索》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程或?qū)I(yè)緊密結(jié)合，在這些課程和專業(yè)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，從某種角度而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。我們可以把這些諸多因素匯總起來(lái)，形成一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的體系。

②建立計(jì)算機(jī)教育體系下，按不同的分類進(jìn)行課程設(shè)置，使其適合不同學(xué)生的需求。本人認(rèn)為，我們可以把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分成兩個(gè)部分，基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。基礎(chǔ)部分可以適用于不同的人群，對(duì)計(jì)算機(jī)而言，就是最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和操作，及對(duì)一些信息的查詢和處理；而專業(yè)部分，則可以根據(jù)不同的人群，進(jìn)行相對(duì)側(cè)重的指導(dǎo)和練習(xí)，使其讓專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，從而利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

③及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)也在不斷發(fā)展和更新，舊的知識(shí)不斷被淘汰，新技術(shù)的應(yīng)用層出不窮。我們應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)追蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解信息技術(shù)的最新趨勢(shì)，緊跟時(shí)展的潮流和步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新內(nèi)容，加入新的教學(xué)元素，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是人才素質(zhì)教育，我們應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，大膽的改革和創(chuàng)新，并不斷提高自身的素質(zhì)，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新而變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能更好的幫助學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文的概述范文

本文以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理國(guó)際化專業(yè)為例，解析針對(duì)引入德國(guó)雙元制職教模式“水土不服”的問(wèn)題，做出適應(yīng)中國(guó)本土化雙元制職業(yè)教育的實(shí)踐與探索。 

一 中國(guó)、德國(guó)雙元制職業(yè)教育特征對(duì)比 

（一）中國(guó)雙元制職業(yè)教育概述 

我國(guó)的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān)，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多方面因素的限制，實(shí)施過(guò)程中理論過(guò)多，而實(shí)踐性不強(qiáng)。職教教師無(wú)法設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識(shí)無(wú)法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。 

為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實(shí)踐設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系。然而，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實(shí)現(xiàn)如同德國(guó)雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。 

（二）德國(guó)雙元制職業(yè)教育概述 

德國(guó)雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡(jiǎn)稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)交替進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作，30%的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實(shí)踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。 

德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國(guó)統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時(shí)均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，文憑在全國(guó)范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會(huì)在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，更新知識(shí)。相比之下，在德國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實(shí)現(xiàn)合作雙贏。 

二 開發(fā)適合中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初，原德國(guó)萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國(guó)QMVC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析，制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。 

通過(guò)對(duì)比教學(xué)計(jì)劃，物流管理專業(yè)以德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

（一）德國(guó)雙元制模式 

德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實(shí)踐交替的方式進(jìn)行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時(shí)參加由行會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會(huì)（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 

（二）我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生需要自行找一個(gè)校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問(wèn)題在于，學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時(shí)間間隔得過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生在校期間無(wú)法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個(gè)科目”，而在企業(yè)實(shí)踐時(shí)也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的工作步驟。 

（三）“本土雙元制”授課模式 

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目，并組織專業(yè)教師分別赴德國(guó)路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地專業(yè)研修。 

教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)際化試點(diǎn)物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語(yǔ)文等教學(xué)大綱里無(wú)法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生首次實(shí)地感受自己未來(lái)工作崗位，找準(zhǔn)個(gè)人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實(shí)踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實(shí)踐。完成全部課程和實(shí)踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。 

三 中國(guó)“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì) 

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)接國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 

引入德國(guó)物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國(guó)物流專業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，所有授課教師都接受德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)試點(diǎn)工作。 

德國(guó)各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過(guò)建立和統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國(guó)萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗(yàn)，為物流管理專業(yè)引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國(guó)萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)與評(píng)估方法，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，研究開發(fā)本土化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。 

（三）引進(jìn)國(guó)際化師資培養(yǎng)模式，打造國(guó)際視野師資隊(duì)伍 

在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中，為了使教師切身實(shí)地地感受德國(guó)職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國(guó)進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進(jìn)修，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例，行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開拓了師資隊(duì)伍的國(guó)際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進(jìn)美國(guó)GLM國(guó)際物流師資格認(rèn)證，在教師培訓(xùn)中嵌入國(guó)際通用職業(yè)資格證書。 

（四）搭建高端校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力 

為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)德國(guó)商會(huì)及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國(guó)運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國(guó)裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國(guó)大型連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國(guó)本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸引國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬(wàn)共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價(jià)值。 

四 結(jié)語(yǔ) 

構(gòu)建中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，掌握學(xué)生特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過(guò)度”，學(xué)習(xí)期間參加實(shí)訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強(qiáng)。 

無(wú)論如何，我們應(yīng)注意，每一個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實(shí)際，以需求為導(dǎo)向。中國(guó)特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)真正的合作共贏。 

參考文獻(xiàn)   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

[1]Becker，Helmut；Gr？ber，Lisa；Teuffer，Michael，Entwicklung 

und erprobung von kompetenzorientierten Lernsituationen 

sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein 

Beispiel aus dem kaufm？nnischen Bereich[J].Wirtschaft und 

Erziehung，2011（6）. 

[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

Pressemitteilung， 2009（12）. 

[3]德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育的啟示