特殊教育就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：特殊教育就業(yè)方向范文

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！睂W(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演、繪畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)，1個(gè)聽(tīng)障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)，2個(gè)聽(tīng)障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè);音樂(lè)表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽(tīng)障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽(tīng)障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國(guó)的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

我院聽(tīng)障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫(huà)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫(huà)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫(huà)的各種技法，能夠從事繪畫(huà)藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫(huà)肖像、油畫(huà)人體、油畫(huà)創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(huà)(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(huà)(山水、花鳥(niǎo)、人物)寫(xiě)生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫(huà)、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動(dòng)畫(huà)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫(huà)創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)背景制作、漫畫(huà)創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫(huà)、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫(huà)創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、漫畫(huà)設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽(tīng)說(shuō)能力的聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識(shí)，能夠在各級(jí)管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

第2篇：特殊教育就業(yè)方向范文

（一）特教學(xué)校體制的缺陷特殊教育學(xué)校雖然缺乏有特教專業(yè)知識(shí)的教師，但是不缺教師，因?yàn)樘亟虒W(xué)校大部分教師是從普通基層學(xué)校調(diào)去的或從非特教專業(yè)畢業(yè)但是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入特教學(xué)校的，也存在部分人認(rèn)為特教學(xué)?！肮ぷ髑彘e”而占據(jù)了工作崗位的情況，導(dǎo)致很多特教學(xué)校編制已滿，大部分特教畢業(yè)生難以進(jìn)入正規(guī)的特教學(xué)校。招聘程序的限制，使特教學(xué)校找不到需要的教師，如接受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的教師。一些基層特教學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為這些特殊兒童不能像正常兒童一樣有發(fā)展的空間，在這種理念下，學(xué)校不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，他們抱著可有可無(wú)的態(tài)度，認(rèn)為任何一位教師都可以勝任特教學(xué)校的工作。（二）現(xiàn)實(shí)與理想的差距針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，很大一部分原因在于畢業(yè)生工作條件的期望值與現(xiàn)實(shí)條件的巨大反差，在全國(guó)各地許多大中城市有很多特殊教育私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)很缺乏有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，但是這些機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻不能讓他們滿意，所以，特殊教育畢業(yè)生也很少去這些特教機(jī)構(gòu)工作。（三）社會(huì)的理解與容納程度低特殊兒童由于身心缺陷特點(diǎn)，很多特教教師很難在工作中獲得滿足感和成就感，社會(huì)也認(rèn)為特教教師的工作較為簡(jiǎn)單，無(wú)教育技能可言，受到的社會(huì)認(rèn)可度較低。[5]社會(huì)對(duì)特殊教育的支持與了解也對(duì)特教畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大影響，社會(huì)對(duì)特殊教育這一行業(yè)的不理解使特殊教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，在潛意識(shí)中有一種逃避心理。（四）專業(yè)辦學(xué)方向的偏差一些大專院校應(yīng)國(guó)家和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，在沒(méi)有充分了解特教學(xué)校需求的前提下，開(kāi)設(shè)的課程大多偏理論知識(shí)而輕實(shí)踐，這就導(dǎo)致特教學(xué)校的需求與特殊教育專業(yè)培養(yǎng)不能對(duì)接。大專院校的特教專業(yè)課程設(shè)置的指向性不明確，課程設(shè)置不按某一類殘疾類型進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容偏重于綜合性與理論性，特教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的更多的是綜合教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，很少接受過(guò)特殊教育專業(yè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練。特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也教薄弱，特教專業(yè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新精神不足。所以通過(guò)專業(yè)與實(shí)踐的比較，這些年特教學(xué)校尤其是聾校和盲校更傾向于挑選數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

二、特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的解決對(duì)策

（一）政策扶持是特教發(fā)展的前提改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特教學(xué)校、特教教師由少到多，特教教師的專業(yè)技能也不斷得到完善，這一切應(yīng)歸功于國(guó)家政策的大力扶持。國(guó)家首先應(yīng)該不斷完善特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，完善殘疾人教育體系，完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證特殊教育事業(yè)有法可依。如國(guó)家應(yīng)該對(duì)特教專業(yè)畢業(yè)生從事特教工作予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特教教師實(shí)行獎(jiǎng)金制，并為特教教師進(jìn)修、晉升給予優(yōu)惠條件。（二）特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)一名合格的教師必須具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的神圣職責(zé)。特殊教育教師除了必須具備普通學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還需具備更加專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和較高的心理素質(zhì)。職業(yè)倦怠在特殊教育學(xué)校是一個(gè)不可回避的話題，特教老師由于年復(fù)一年面對(duì)同樣的特殊兒童，教學(xué)內(nèi)容一般也是復(fù)制普通學(xué)校，加上經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，所以很多特教老師都有不同程度的職業(yè)倦怠傾向。[6]成為特殊教育教師，就應(yīng)該認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不管遇到什么困難，都應(yīng)該熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)。特殊教育事業(yè)是需要教師傾注全部愛(ài)心的職業(yè)。如果不愛(ài)自己的職業(yè)，不愛(ài)自己的學(xué)生，即使有再高的教學(xué)技能，精湛的專業(yè)技藝也不能成為一名合格、優(yōu)秀的特殊教育教師。因此，熱愛(ài)自己的工作崗位是成為一名特教教師的前提。特教學(xué)校的學(xué)生在不同程度上都有生理缺陷，面對(duì)這些缺陷，特教教師應(yīng)該從心理上接受他們，同情他們，要對(duì)他們充滿信心，相信只要努力，只要對(duì)他們進(jìn)行正確、科學(xué)的教育，就能健康成長(zhǎng)，獨(dú)立生存與社會(huì)。（三）完善特殊教育教師資格認(rèn)證制度,建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度2004年，我國(guó)的教師資格證書(shū)分為高等學(xué)校教師資格證書(shū)、高級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)、初級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)、職業(yè)教育教師資格證書(shū)、小學(xué)教師資格證書(shū)和幼兒園教師資格證書(shū)幾種，但唯獨(dú)沒(méi)有設(shè)特殊教育教師資格證書(shū)。實(shí)行特殊教育教師資格證書(shū)制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的必經(jīng)途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。[7]建立特教實(shí)習(xí)教師資格制不僅能確保高質(zhì)量的特教師資隊(duì)伍，而且也是實(shí)行特殊教育教師資格證書(shū)制度的迫切需求。建立特教實(shí)習(xí)教師資格制度可以根據(jù)實(shí)際情況分為兩類：為經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的非特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)；為經(jīng)過(guò)一定時(shí)段實(shí)習(xí)的特殊教育專業(yè)學(xué)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)。對(duì)于有意向畢業(yè)之后從事特殊教育行業(yè)的非特殊教育專業(yè)的學(xué)生，可以在大學(xué)期間或者畢業(yè)之后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，修夠一定的學(xué)時(shí)或者學(xué)分，并且在特教學(xué)?；蛘咛厥饨逃龣C(jī)構(gòu)有實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教育部門可以為這類非特教專業(yè)畢業(yè)生頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，還必須有半年到一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，充分接觸有特殊教育需要的兒童，把自己學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)踐中，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)還需明確規(guī)定在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)，要去特教學(xué)校見(jiàn)習(xí)，也可以在周末的時(shí)候去民辦特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去見(jiàn)習(xí)。當(dāng)特教畢業(yè)生在學(xué)校期間既掌握了豐富的理論知識(shí)，又擁有了一定的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，政府或相關(guān)教育部門應(yīng)為他們頒發(fā)特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)。特教學(xué)校及相關(guān)特教機(jī)構(gòu)應(yīng)承認(rèn)特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)的權(quán)威性，優(yōu)先錄取擁有特教實(shí)習(xí)教師資格證書(shū)的特教畢業(yè)生。（四）高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新高等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理會(huì)直接導(dǎo)致特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否合理就業(yè)，即使進(jìn)入特殊教育學(xué)校，也會(huì)影響特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量。為了能夠更好地與特教學(xué)校接軌，高等院校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)做到“基于理論，劃分詳細(xì)，融入實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)以大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，如開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育學(xué)、人體生理解剖學(xué)、教育心理學(xué)，特殊兒童心理學(xué)等課程，使特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)特殊教育的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展方向以及特殊教育教學(xué)法有明確的了解；特教學(xué)校更多要求的是既懂特殊教育又能擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、律動(dòng)等各科教學(xué)的老師，所以特殊教育專業(yè)內(nèi)部劃分應(yīng)更加詳細(xì)、明確，在課程設(shè)置上，可以把特殊教育分為：智力障礙教育，聽(tīng)力障礙教育、視力障礙教育、超常兒童教育、自閉癥兒童教育、肢體殘疾教育、多動(dòng)癥兒童教育等多種類型，而且在在各個(gè)分類的基礎(chǔ)上設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)、律動(dòng)等不同的教學(xué)方法，如智力障礙兒童語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法，多動(dòng)癥兒童的感統(tǒng)教學(xué)法等；理論只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值，所以特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校期間需多接觸有特殊需要的兒童，在每個(gè)學(xué)期都應(yīng)去特殊學(xué)校實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，并更好地運(yùn)用在實(shí)踐中；事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，特殊教育的發(fā)展也需要特教專業(yè)學(xué)生、教師深入實(shí)踐，全面研究特殊教育對(duì)象，在已有教育實(shí)踐與方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更適合特殊需要兒童身心發(fā)展的教育方法，為他們以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）形成全社會(huì)人人關(guān)注特殊教育發(fā)展的新局面特殊教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展關(guān)乎國(guó)民教育的發(fā)展，關(guān)乎著社會(huì)的和諧發(fā)展。社會(huì)應(yīng)加大力度宣傳特殊教育事業(yè)，使社會(huì)成員明白特殊兒童的生理特點(diǎn)，明白他們也可以像成常人一樣生活、學(xué)習(xí)、工作。如果社會(huì)成員對(duì)特殊兒童、特殊教育懷有歧視、嘲笑的態(tài)度，就很難重視特殊教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的不重視，導(dǎo)致特殊教育教師的社會(huì)地位低，無(wú)法得到社會(huì)應(yīng)有的重視。社會(huì)對(duì)特殊兒童、特殊教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)特殊教育教師工作的熱情和積極性，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)對(duì)特殊教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高特殊教育教師的職業(yè)聲望，從而使大量特殊教育專業(yè)畢業(yè)生從事特殊教育事業(yè)，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)特殊教育以及特殊教育教師的宣傳力度，政府、社會(huì)各個(gè)相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到特殊教育學(xué)?？赐麕熒?，創(chuàng)設(shè)有利于特教教師工作的良好氛圍同時(shí)，應(yīng)呼吁民間團(tuán)體組織籌集特殊教育發(fā)展資金，增加特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，與政府經(jīng)費(fèi)相互補(bǔ)充，為特殊教育教師更好地開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：特殊教育就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童 班主任 教育引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0258-01

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示：我國(guó)大陸有殘疾人約8296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?.34%。其中0-14歲的殘疾人口為387萬(wàn)人，5歲以下學(xué)齡前殘疾兒童有141萬(wàn)，6-14歲學(xué)齡殘疾兒童246萬(wàn)。2006年，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1605所，在校殘疾兒童36.29萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)國(guó)家多年來(lái)的努力，我國(guó)已經(jīng)形成以專門特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校設(shè)立特教班和殘疾兒童隨班就讀為主體的特殊教育格局。作為特殊教育學(xué)校的一名班主任，深感責(zé)任重大，在此與各位同仁分享幾點(diǎn)心得，為了特殊教育更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

1 特殊教育的意義與重要性

特殊教育的定義是，使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)掘他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2006年的調(diào)查顯示，全國(guó)6.34%的人口是殘疾人，這是一個(gè)不小的群體。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念的不斷解放，特殊教育事業(yè)也愈來(lái)愈受到關(guān)注?！瓣P(guān)心特殊教育”的字句首次寫(xiě)入了黨的十七大報(bào)告。從2008年起，國(guó)家開(kāi)始組織實(shí)施中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，由此可見(jiàn)發(fā)展特殊教育意義重大。

首先，發(fā)展特殊教育能夠充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要求切實(shí)尊重人的權(quán)利，要理解人、尊重人、關(guān)心人、引導(dǎo)人，促進(jìn)所有人的全面發(fā)展，而殘疾人群體雖然是社會(huì)的弱勢(shì)群體，但殘疾人應(yīng)該享有和健全人一樣的權(quán)利和地位。其次，發(fā)展特殊教育有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。發(fā)展特殊教育，真正體現(xiàn)了人人享有受教育權(quán)利的平等性，有利于提高全民族素質(zhì)，全體人民的素質(zhì)普遍提升才會(huì)促使社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。第三，發(fā)展特殊教育有利于殘疾人更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，反之，特教事業(yè)的發(fā)展有利于促進(jìn)殘疾人積極、主動(dòng)地投身于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。通過(guò)集中安排就業(yè)、自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等形式使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，從而喚醒殘疾人的社會(huì)價(jià)值感。

2 特殊兒童的特殊需要

特殊兒童的特殊之處主要在于他們的自身?xiàng)l件限制了他們的各種特殊需要。比如說(shuō)聾啞兒童、殘疾兒童、精神發(fā)育遲緩兒童等等。種種的特殊條件造就了他們的或者身體或者心理上存在著不同程度的不平衡。

2.1物質(zhì)需要

特殊兒童的物質(zhì)需要包括基本生存物質(zhì)的需要和環(huán)境物質(zhì)的需要?；旧嫖镔|(zhì)主要指滿足其基本生理需求的物質(zhì)，例如食物、衣服、住處等。然而環(huán)境物質(zhì)需要就相對(duì)要復(fù)雜一些，比如說(shuō)針對(duì)盲童的盲道、針對(duì)聾人的助聽(tīng)器材以及在特殊教育學(xué)校設(shè)置的相關(guān)安全設(shè)施等。

2.2精神需要

滿足特殊兒童的物質(zhì)需要并不困難，然而滿足他們的精神需要才是重要的課題。很多孩子是因?yàn)橐恍┮馔饣蛘呤遣恍业慕?jīng)歷才成為殘疾兒童，他們的心理受到了嚴(yán)重的傷害和沖擊，這需要心理醫(yī)生的細(xì)心撫慰。有些天生的殘疾兒童成長(zhǎng)過(guò)程中被人歧視，性格發(fā)生扭曲，更需要人從健康的方向引導(dǎo)。這樣的例子不勝枚舉。掌握滿足特殊兒童精神需要的技能是特殊教育教師的必要素質(zhì)。

3 班主任的基本素質(zhì)

3.1思想品德素質(zhì)

作為一名班主任，首先，在思想上要有鮮明的政治立場(chǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生軌跡。其次，要有堅(jiān)定的信念，并且對(duì)全體學(xué)生同樣熱愛(ài)。班主任要相信教育的力量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，包容每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，有教無(wú)類。對(duì)于個(gè)別有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，要堅(jiān)信只要對(duì)他做深入細(xì)致教導(dǎo)，同樣能教他成才。第三，要善于處理好與其他科任教師、學(xué)校各部門及社會(huì)有關(guān)人員的關(guān)系，互相尊重和支持、團(tuán)結(jié)合作、以身作則，共同一致性的教育、影響學(xué)生。

3.2知識(shí)技能素質(zhì)

一是班主任的基本責(zé)任――教學(xué)，它要求班主任既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又要求對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也要了解。二是科學(xué)的教育方法，要求班主任全面掌握和善于應(yīng)用教材，組織、講解教材，激發(fā)學(xué)生潛能，輔導(dǎo)學(xué)生并且開(kāi)拓新知識(shí)。

3.3個(gè)性心理素質(zhì)

班主任具備健全的、優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)是非常重要的，是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可缺少的一部分。尤其是作為特殊教育學(xué)校的班主任，要求觀察敏銳、思維準(zhǔn)確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強(qiáng)、興趣廣泛、信念堅(jiān)定、性格開(kāi)朗。只有這樣才能更好的滿足學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生塑造并完善人格。

4 關(guān)于特殊教育發(fā)展的思考

近幾年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)成逐步發(fā)展態(tài)勢(shì)，但仍存在很多問(wèn)題。一是教育銜接問(wèn)題，很多九年義務(wù)教育之后，想繼續(xù)讀書(shū)的特殊學(xué)生很難進(jìn)入更高的學(xué)府。二是師資力量不均、流失的問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示我國(guó)西部殘疾人群體龐大，但是教育資源大部分集中在東部沿海，并且特殊教育教師待遇差強(qiáng)人意，致使教育人員流失。三是特殊教育學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備與現(xiàn)代殘疾人就業(yè)需要脫節(jié)，并且殘疾學(xué)生就業(yè)需要社會(huì)的普遍援手。針對(duì)以上問(wèn)題，首先要提高社會(huì)整體認(rèn)知水平；其次要加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入；第三需要提高特殊教育教師津貼；第四加大對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度。只有這樣，我國(guó)的特殊教育事業(yè)才會(huì)更快更好的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅亮.我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體制研究[J].中國(guó)特殊教育，2004年09期.

第4篇：特殊教育就業(yè)方向范文

 

1.時(shí)代背景下兩者結(jié)合的必然趨勢(shì)

 

近年來(lái)，國(guó)家一直大力提倡保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是成效卻不容樂(lè)觀，大部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)仍然在發(fā)展上面臨瓶頸甚至即將失傳。那么到底是什么讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)如此艱難?這與新時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們思想觀念的變化有著分不開(kāi)的關(guān)系。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)說(shuō)到底就是如何傳承、如何發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代下，青年一代對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普遍興趣不大，尤其是社會(huì)風(fēng)氣日漸浮躁，金錢、權(quán)利成為人們追求的重點(diǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承必然困難重重。

 

那么，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要發(fā)展，只能走“不一樣的道路”——與特殊教育結(jié)合。首先，特教人群即殘疾人與正常人區(qū)別明顯，他們先要生存下去，由于身體的缺陷大多數(shù)的工作對(duì)他們并不適合，而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何問(wèn)題，甚至因?yàn)楦心托乃麄兡鼙日Ｈ俗龅倪€好，另一方面殘疾人需要立足社會(huì)，渴望為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)殘疾人也能保障基本生活，有益身心健康。無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐調(diào)查結(jié)果都表明，兩者在新時(shí)代背景下協(xié)同發(fā)展已是大勢(shì)所趨。

 

2.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

 

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育為什么要結(jié)合?這并不是形式主義，兩者各自的特性使其能夠互補(bǔ)，真正趨利避害，使兩個(gè)本屬于弱勢(shì)的群體達(dá)到1+1>2的效果，達(dá)到資源的最優(yōu)化配置，是兩者最終實(shí)現(xiàn)共贏。

 

站在資源整合的角度看，兩者結(jié)合能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來(lái)說(shuō)，傳承和發(fā)展的問(wèn)題得到解決，有利于我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù);對(duì)于特殊人群來(lái)說(shuō)，既能夠保障其基本生活，又能夠?qū)崿F(xiàn)其自身價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

 

站在慈善、公益的角度看，兩者的結(jié)合能夠擴(kuò)大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會(huì)影響力，提升其知名度，形成慈善效應(yīng)，從而擴(kuò)大其市場(chǎng)需求，使其能夠持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能夠號(hào)召社會(huì)關(guān)注特殊人群，使其健康成長(zhǎng)。

 

3.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的可行性分析

 

3.1 技術(shù)可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)根據(jù)自身特性的不同可以選擇不同的特殊人群，以課題調(diào)研過(guò)的冀派內(nèi)畫(huà)為例，只需要雙眼健康、可拿畫(huà)筆即可，將特殊教育與內(nèi)畫(huà)工藝相結(jié)合有成功的先例：衡水市殘疾人技能培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)了兩年制免費(fèi)的內(nèi)畫(huà)培訓(xùn)課程，目前有三批次的學(xué)生接受了相關(guān)的培訓(xùn)，并且能夠獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作，畢業(yè)后能夠從事該行業(yè)的所占比例近80%。可見(jiàn)，二者結(jié)合技術(shù)上是可行的。

 

3.2 組織可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育兩者各有側(cè)重，如果相結(jié)合則能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠借助特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源，特殊教育學(xué)校也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，具有組織上的可行性。目前已有個(gè)別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行了初步的實(shí)踐，以冀派內(nèi)畫(huà)為例，目前畫(huà)師近千人，有深厚的工藝技術(shù)基礎(chǔ)，可以為特殊教育人群提供培訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，而特殊教育學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，可以和技能培訓(xùn)互補(bǔ)，兩者也正在開(kāi)展校企合作項(xiàng)目。

 

3.3 社會(huì)可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和特殊教育深受國(guó)家重視，在政策、資金上多有扶持，為兩者提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承與特殊人群的生存現(xiàn)狀也是廣大群眾關(guān)注的民生熱點(diǎn)，兩者的結(jié)合必將受到社會(huì)的廣泛支持，對(duì)于兩者協(xié)同發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。

 

4.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的發(fā)展模式構(gòu)建

 

4.1 招生形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合要先傳承，后發(fā)展。在招生方面，可以選擇與殘聯(lián)共同成立培訓(xùn)基地、與特殊教育學(xué)校合作的形式，面向全社會(huì)招收符合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承條件的特殊教育人群，這兩種形式可以借助政府、學(xué)校的資金和教學(xué)資源，更有利于工作的開(kāi)展。

 

4.2 教學(xué)形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面對(duì)特殊人群的教學(xué)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，制定符合殘疾人認(rèn)知能力、身體條件的教學(xué)流程，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，教師一般由該非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)家擔(dān)任，因特殊人群與普通人的認(rèn)知能力不同，應(yīng)重實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行小班教學(xué)并面授，使特殊人群能夠盡快適應(yīng)。

 

4.3 就業(yè)方向和成果轉(zhuǎn)化。特殊人群學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的目的之一就是就業(yè)，學(xué)成之后可以選擇進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，對(duì)口向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)輸送人才或者自主創(chuàng)業(yè)、從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)工作等，都可以自力更生，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，其創(chuàng)造的實(shí)際成果，也可以通過(guò)殘聯(lián)、相關(guān)文化機(jī)構(gòu)對(duì)外出售，與相關(guān)單位達(dá)成協(xié)議，批量定做出售，或者進(jìn)行公益拍賣，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。最理想的是成立專門的非營(yíng)利組織，從招生、教學(xué)到生產(chǎn)、物流、銷售等系統(tǒng)地進(jìn)行該事業(yè)的發(fā)展。

 

5.結(jié)束語(yǔ)

 

本課題組通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研了冀派內(nèi)畫(huà)的發(fā)展模式，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，以小見(jiàn)大，創(chuàng)新地提出了上文所述的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育相結(jié)合的雙贏發(fā)展模式，課題組也由衷地希望通過(guò)該模式非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育能夠真的由弱變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，使該模式被廣泛應(yīng)用!

第5篇：特殊教育就業(yè)方向范文

我院于2001年開(kāi)辦英語(yǔ)教育專業(yè)，2003年開(kāi)始面向全國(guó)招收三年制英語(yǔ)教育?？茖W(xué)生。幾年來(lái)，我們借助特殊教育這一平臺(tái)，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我院英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實(shí)，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛(ài)情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才。

2應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一個(gè)方面是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指的是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。第二個(gè)方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運(yùn)用知識(shí)的能力，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能及手語(yǔ)翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)獲得這些技能。第三個(gè)方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛(ài)精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級(jí)要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國(guó)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計(jì)劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識(shí)教育，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺(tái)-模塊二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)有四個(gè)平臺(tái)課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程；二級(jí)指標(biāo)（四個(gè)平臺(tái)課程體系下）中設(shè)有五個(gè)模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)、教師資格證書(shū)、手語(yǔ)初級(jí)及中級(jí)證和其他從業(yè)資格證書(shū)。

3.1理論課程三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。

（2）專業(yè)平臺(tái)課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個(gè)模塊課程。在這一模塊中開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容，同時(shí)，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。為此，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢互譯、英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、普通話及教師口語(yǔ)、特殊教育概論、特殊教育英語(yǔ)閱讀、特殊學(xué)校英語(yǔ)課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實(shí)踐項(xiàng)目融入這三個(gè)板塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)。

（3）選修平臺(tái)課程。選修平臺(tái)課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論和第二外語(yǔ)等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。

3.2實(shí)踐課程教學(xué)體系

認(rèn)真研究整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識(shí)-學(xué)習(xí)-體驗(yàn)為途徑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程體系，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）（即寫(xiě)字及板書(shū)、手語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等多個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間共計(jì)24周，16學(xué)分。該實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，校外見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國(guó)手語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)，又有美國(guó)手語(yǔ)訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實(shí)習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗(yàn)與實(shí)習(xí)。總之，我們要樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和專業(yè)課全方位開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的觀念，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競(jìng)賽及就業(yè)等功能為一體的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

第6篇：特殊教育就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 聾人大學(xué)生 就業(yè) 制約因素

聾人大學(xué)生就業(yè)是聾人大學(xué)生生存的保證和發(fā)展的前提。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前聾人大學(xué)生的就業(yè)率只是健聽(tīng)大學(xué)生的一半左右，平均工資也只有健聽(tīng)大學(xué)生的一半左右；在未解決溫飽的絕對(duì)貧困人口中，約有42%為殘疾人，在相對(duì)貧困人口中，殘疾人約占1/3。目前，我國(guó)殘疾人就業(yè)形式仍然較為嚴(yán)峻，2008年度殘疾人登記失業(yè)率達(dá)12.6%，大大高于全國(guó)登記失業(yè)率4%水平。

我們調(diào)研后分析發(fā)現(xiàn)，影響我國(guó)聾人大學(xué)生就業(yè)困難主要有以下幾個(gè)原因：

1政府有關(guān)部門宏觀調(diào)控滯后

為了促進(jìn)殘疾人順利就業(yè)，我國(guó)政府先后制訂了一系列的法律、法規(guī)，形成了以《憲法》為核心，《勞動(dòng)法》、《就業(yè)促進(jìn)法》和《殘疾人保障法》等為基礎(chǔ)，《殘疾人就業(yè)條例》為主體，國(guó)務(wù)院、人力資源和社會(huì)保障部以及殘疾人聯(lián)合會(huì)相關(guān)條例和規(guī)章為補(bǔ)充的四層級(jí)的殘疾人就業(yè)政策體系。根據(jù)其性質(zhì)，可以分為市場(chǎng)性就業(yè)政策、保證性就業(yè)政策和輔就業(yè)政策三種。

市場(chǎng)性就業(yè)政策包括《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》，以保障殘疾人受教育等權(quán)力，提升殘疾人的就業(yè)能力。促進(jìn)殘疾人就業(yè)安置的政策也主要涉及《殘疾人就業(yè)條例》第三章、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第四章等，主要是針對(duì)企業(yè)對(duì)殘疾人集中安置、按比例安排就業(yè)、自主就業(yè)等殘疾人就業(yè)渠道的相關(guān)強(qiáng)制性或扶持性的政策。

保障殘疾人平等就業(yè)機(jī)會(huì)的政策主要涉及到《殘疾人就業(yè)條例》總則第4條“國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)組織和個(gè)人通過(guò)多種渠道、多種形式，幫助、支持殘疾人就業(yè)，鼓勵(lì)殘疾人通過(guò)應(yīng)聘等多種形式就業(yè)。禁止在就業(yè)中歧視殘疾人?！薄吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》第38條“國(guó)家保護(hù)殘疾人福利性單位的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)自，其合法權(quán)益不受侵犯。在職工的招用、轉(zhuǎn)正、晉級(jí)、職稱評(píng)定、勞動(dòng)報(bào)酬、生活福利、休息休假、社會(huì)保險(xiǎn)等方面，不得歧視殘疾人?！薄吨腥A人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》第29條及《關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》等。保障殘疾人公平工作場(chǎng)所的政策主要涉及到《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第38條“殘疾職工所在單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾職工的特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)條件和勞動(dòng)保護(hù)，并根據(jù)實(shí)際需要對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)設(shè)備和生活設(shè)施進(jìn)行改造。”《殘疾人就業(yè)條例》第13條“用人單位應(yīng)當(dāng)為殘疾人職工提供適合其身體狀況的勞動(dòng)條件和勞動(dòng)保護(hù)，不得在晉職、晉級(jí)、評(píng)定職稱、報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)、生活福利等方面歧視殘疾人職工”《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》第26條等。

輔就業(yè)政策包括《關(guān)于做好城市無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)的通知》、《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設(shè)計(jì)規(guī)范》等。殘疾人康復(fù)政策主要包括《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第二章、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見(jiàn)》等。

通過(guò)分類，我們可以看到，為了促進(jìn)我國(guó)殘疾人就業(yè)，政府在立法層面已經(jīng)出臺(tái)了許多政策。這些法律政策各有側(cè)重，為我國(guó)殘疾人就業(yè)奠定了良好的制度基礎(chǔ)和法律保障。

但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)殘疾人就業(yè)政策已經(jīng)滯后，不能滿足殘疾人就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

一方面，我國(guó)現(xiàn)有的一些殘疾人就業(yè)政策不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)。另一方面，被實(shí)踐證明了的一些促進(jìn)殘疾人就業(yè)的新舉措未能被殘疾人就業(yè)立法所吸納。

2高校專業(yè)設(shè)置單一

目前，我國(guó)高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置是以政府調(diào)控為主，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔，國(guó)家計(jì)劃性強(qiáng)，與市場(chǎng)結(jié)合不緊密。例如，T學(xué)校開(kāi)設(shè)的初等教育專業(yè)（隨班就讀方向），就是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，由政府調(diào)控開(kāi)設(shè)的，但畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)普通小學(xué)在招聘教師時(shí)并沒(méi)有把專業(yè)的隨班就讀老師考慮進(jìn)去，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生市場(chǎng)實(shí)際需求不高，就業(yè)難。

T學(xué)校的聾人大學(xué)生所學(xué)專業(yè)僅有藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)與工程方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）和園藝技術(shù)3個(gè)專業(yè)；而健聽(tīng)大學(xué)生在該校卻有特殊教育、學(xué)前教育、兒童康復(fù)、社區(qū)康復(fù)、英語(yǔ)教育、公共事務(wù)管理、社會(huì)工作、社區(qū)管理與服務(wù)、美術(shù)教育等多個(gè)專業(yè)。集中體現(xiàn)了高等學(xué)校為聾人大學(xué)生專業(yè)設(shè)置的單一，嚴(yán)重不能滿足聾人大學(xué)生的需求，客觀上使聾人大學(xué)生就業(yè)面狹窄。

3社會(huì)的認(rèn)知和接納程度較差

由于聾人大學(xué)生自身的殘疾，無(wú)法與人正常交流，社會(huì)融合性不高，社會(huì)及用人單位確實(shí)對(duì)聾人大學(xué)生存在偏見(jiàn)和歧視，社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的認(rèn)知和接納程度較差。

我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（服裝設(shè)計(jì)與工程方向）的就業(yè)崗位為服裝廠設(shè)計(jì)師、服裝廠查衫工、特殊教育學(xué)校教師、自主創(chuàng)業(yè)等。而術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）的就業(yè)崗位為動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、特殊教育學(xué)校教師、攝影師、出版社較刊員、自主創(chuàng)業(yè)等。

一些如政府機(jī)關(guān)公務(wù)員等崗位由于行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較高，只能使聾人大學(xué)生望而卻步。我們認(rèn)為，政府應(yīng)該考慮專門拿出一定的崗位向優(yōu)秀的聾人大學(xué)生開(kāi)放，邀請(qǐng)他們加入國(guó)家公務(wù)員的隊(duì)伍，使他們能更好地為殘疾人群體建言建策，用他們的視角來(lái)看待我國(guó)的公共管理，為我們的和諧社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

4自身?xiàng)l件的限制

第7篇：特殊教育就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：特殊教育觀念立法一體化

1.引言

特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來(lái)自不同的群體，卻占有全體學(xué)生總數(shù)的8.7%-35%。大多數(shù)教育者的觀點(diǎn)是他們不同于正常的學(xué)生。某些學(xué)生的問(wèn)題太嚴(yán)重而必須接受特殊教育；如果沒(méi)有持續(xù)的幫助他們甚至不能生存。多數(shù)特殊兒童都存在學(xué)習(xí)困難，但是我們卻無(wú)法區(qū)分輕度和重度。例如，有的兒童習(xí)慣倒敘書(shū)寫(xiě)字母，習(xí)慣寫(xiě)鏡像順序，或者在初級(jí)階段無(wú)法閱讀某些字母都是正常現(xiàn)象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會(huì)因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)而不被那些自認(rèn)為正常課堂的學(xué)校所接受。通常情況下，各州法律否認(rèn)大多數(shù)嚴(yán)重的特殊青少年擁有接受公開(kāi)的被支持的教育的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)教育平等是一個(gè)長(zhǎng)期的和不易解決的問(wèn)題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現(xiàn)象源于教育隔離和歧視的長(zhǎng)久歷史。[1]

2.特殊教育觀念的變化

從人類發(fā)展的歷史來(lái)看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發(fā)展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發(fā)展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的雙重限制。所以特殊教育觀念的變化也經(jīng)歷了四個(gè)主要的階段。

2.1從慈善型向權(quán)益型的轉(zhuǎn)變

特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，所以最早創(chuàng)辦特殊學(xué)校的多是一些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。這些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開(kāi)創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。他們也都是基于善心而收養(yǎng)和幫助殘疾人，并未意識(shí)到發(fā)展特殊教育應(yīng)該是政府和社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任。而接受特殊教育是特殊人群應(yīng)該享受的權(quán)益。

2.2醫(yī)療型向教育型的轉(zhuǎn)變

早期的特殊教育的對(duì)象是盲、聾、弱智等殘疾兒童，因此，家長(zhǎng)和教師多數(shù)關(guān)注的都是特殊兒童的身體狀況和生理?xiàng)l件。所以對(duì)于特殊兒童的教育多是醫(yī)療康復(fù)為主，這也往往忽略了對(duì)特殊兒童的社會(huì)性和心理狀況的考慮。隨著特殊教育的深入發(fā)展，要加強(qiáng)了對(duì)特殊兒童心理健康狀況的關(guān)注和社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力的教育。

2.3從狹義型向廣義型的轉(zhuǎn)變

特殊教育發(fā)展早期主要是對(duì)聾啞人和盲人等殘疾兒童進(jìn)行教育。然而隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育對(duì)象也在不斷擴(kuò)大。在許多國(guó)家和地區(qū)，特殊教育的對(duì)象既包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙和精神障礙等殘疾兒童，也包括資賦優(yōu)異的超常兒童，還包括各種有嚴(yán)重行為與情緒障礙的問(wèn)題兒童。

2.4從隔離型向融合型的轉(zhuǎn)變

早期特殊教育發(fā)展并未完善之前，由于人們對(duì)特殊人群的歧視，特殊兒童也只能在特定的機(jī)構(gòu)接受教育，即使在普通學(xué)校也會(huì)被分到特殊班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。但是隨著相關(guān)政策的出臺(tái)和法律的制定，特殊兒童也可以進(jìn)入常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過(guò)回歸主流，特殊教育的安置逐步從分離轉(zhuǎn)向融合，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)最少受到限制，盡可能安置在正常環(huán)境中接受教育和訓(xùn)練，鼓勵(lì)特殊教育與普通兒童的相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。例如一些國(guó)家目前特殊教育的現(xiàn)狀也充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：“英國(guó)全國(guó)大約有120萬(wàn)特殊教育需要的兒童，其中僅有2%殘障程度嚴(yán)重的特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育”；美國(guó)也有許多特殊兒童上了普通學(xué)校和幼兒園。

3.特殊教育范圍的擴(kuò)大

世界各國(guó)的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。特殊教育的對(duì)象是那些在生理和心理上有缺陷、在學(xué)習(xí)上異常困難、或在情緒和行為的表現(xiàn)上有間題的人。根據(jù)有關(guān)研究總結(jié)，特殊兒童的類型大約包括12種。這12種類型的鑒別都是遵照嚴(yán)格的原則和流程。其中的原則主要體現(xiàn)在三方面：當(dāng)今的學(xué)生，家庭，朋友和社區(qū)；關(guān)于零拒絕，一視同仁，和適當(dāng)教育的趨勢(shì)；還有包容與合作的行為。主要流程包括了真實(shí)學(xué)生的簡(jiǎn)介，分類信息，評(píng)估過(guò)程，專家意見(jiàn)，項(xiàng)目選擇，未來(lái)愿景，以及提到的資料的參考。這12個(gè)類型包括；（1）學(xué)習(xí)障礙，（2）情緒或行為障礙，（3）精神發(fā)育遲緩，（4）重度或多重障礙，（5）自閉癥，（6）天才（7）病弱兒童，（8）身體殘疾，（9）言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙，（10）聽(tīng)力喪失，（11）盲和低視力，（12）創(chuàng)傷性腦損傷。[2]

4.政府的直接干預(yù)和特殊教育立法

政府的干預(yù)和宏觀調(diào)控對(duì)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展起到了重要作用。其表現(xiàn)在一系列教育法規(guī)、特殊教育法案的制定與不斷修訂。某些發(fā)言人的觀點(diǎn)是，法律干預(yù)是保障特殊兒童教育改革的最有效的手段。例如，心理學(xué)家BurtonBlatt已經(jīng)闡明：“我現(xiàn)在越來(lái)越理解律師的強(qiáng)大積極作用，如果沒(méi)有法律現(xiàn)在就不會(huì)有我工作的領(lǐng)域...律師們都是英雄，即使是現(xiàn)在對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)也是?！盵3]制定政策和法規(guī)，保障特殊兒童受教育的權(quán)益。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國(guó)家，都是通過(guò)立法或制定相關(guān)的政策等手段，保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利。沒(méi)有政策與法律的保障，也就不能保證特殊教育的順利進(jìn)行。例如，美國(guó)早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（94-142法）又提出3～5歲的特殊幼兒均應(yīng)接受特殊教育，有條件的州可再提前到0～3歲開(kāi)始實(shí)施特殊教育。此外，該法明確規(guī)定，各州必須為3~21歲的殘疾兒童、青年提供免費(fèi)的適合他們獨(dú)特需要的特殊教育和有關(guān)服務(wù)；各學(xué)校要為每一個(gè)殘疾學(xué)生制定適應(yīng)個(gè)人發(fā)展情況的個(gè)別教育計(jì)劃（IndividulizedEducationalProgramme，簡(jiǎn)稱IEP）。這一法律規(guī)定不僅保障了特殊兒童接受教育的權(quán)利而且還保障特殊兒童在條件允許的情況下接受最好的教育。1870年之后的一個(gè)世紀(jì)引入并實(shí)施強(qiáng)制入學(xué)，特殊教育的發(fā)展遵循不斷增長(zhǎng)的分類和獨(dú)立的界限。1981年的教育法案是一種包容措施，存在各種各樣的解釋。1988年重新修訂教育法案鼓勵(lì)教育中的市場(chǎng)作用，這是由父母的選擇和受教育程度所決定的。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中有特殊需要的兒童可能不需要接受國(guó)家課程并且會(huì)有更靈活和綜合的方式對(duì)待他們。[4]教育政策的不斷改革和完善對(duì)特殊兒童早期教育帶來(lái)更多的有利影響。與此同時(shí)特殊教育法律的制定要遵循六個(gè)原則：（1）零拒絕，或每個(gè)孩子都有進(jìn)入免費(fèi)公立教育系統(tǒng)的權(quán)利；（2）一視同仁（3）個(gè)性化并且適當(dāng)?shù)慕逃?）最少受限制的配置（5）依據(jù)正常程序（6）父母參與。例如，在1975年，法國(guó)政府制定了《殘疾人照顧方針的法律》，規(guī)定殘疾兒童（者）的預(yù)防、保健、教育、職業(yè)教育、雇傭、等均為國(guó)家的義務(wù)，殘疾兒童有接受教育的義務(wù)。日本在1999年新修訂的《特殊教育學(xué)校指導(dǎo)要領(lǐng)》別規(guī)定了特殊幼兒園除了教育、指導(dǎo)在園的特殊兒童以外，還要針對(duì)雖然未到3歲入園年齡，但已顯示出有殘障的兒童開(kāi)展工作。

5.特殊教育的一體化

80年代以來(lái)，世界各國(guó)特殊教育明顯地向三個(gè)一體化的方向發(fā)展。一是特殊教育與普通教育的一體化，其基本的含義是讓每一個(gè)特殊兒童，尤其是身心障礙兒童盡可能回歸到主流社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作。二是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的一體化，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一體化是80年代以來(lái)世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)之一。三是醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練與社會(huì)就業(yè)的一體化，其目的是把醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)三者密切地結(jié)合起來(lái)，保持殘疾兒童的身心健康，使他們掌握一定的知識(shí)，具備從事某一適合他們身心特點(diǎn)的職業(yè)能力。

6.小結(jié)

第8篇：特殊教育就業(yè)方向范文

得相應(yīng)的利益，更好地融入社會(huì)。本次的調(diào)研就對(duì)宿遷市殘疾人就業(yè)情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)影響宿遷市殘疾人就業(yè)的主要因素有殘疾人的受教育程度、殘疾人的職業(yè)技能培訓(xùn)情況、殘疾人得到的康復(fù)服務(wù)、企業(yè)對(duì)殘疾人的歧視等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了改善殘疾人就業(yè)的幾點(diǎn)建議，如：完善殘疾人的教育體系，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，增加對(duì)殘疾人歧視的立法等。

關(guān)鍵詞：殘疾人 就業(yè) 歧視 康復(fù)服務(wù)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.228

近幾年，“就業(yè)”已經(jīng)成為了一個(gè)熱門的話題，“就業(yè)難”已不再是個(gè)人問(wèn)題，而成為了社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。每年到了畢業(yè)季都會(huì)有一大批的新生勞動(dòng)力涌入社會(huì)，再加上進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，正常勞動(dòng)者想要找到一個(gè)好工作很困難。在“就業(yè)難”的大環(huán)境下，殘疾人又有自身?xiàng)l件的缺陷，這無(wú)疑增加了殘疾人找工作的難度。尤其是在涉及一些技術(shù)方面的崗位，殘疾人如很難適應(yīng)的話，就業(yè)更是難上加難。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，殘疾人的就業(yè)將直接關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，我們從促進(jìn)殘疾人就業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)江蘇省宿遷市的殘疾人做了本次調(diào)查，目的在于更深入地了解目前宿遷市影響殘疾人就業(yè)的主要因素有哪些，然后對(duì)癥下藥，提高殘疾人的就業(yè)率。

一、調(diào)查的基本情況

此次調(diào)查在研究方法上，采用了調(diào)查研究方式中的個(gè)別訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。首先從宿遷市殘疾人聯(lián)合會(huì)獲取了宿遷市登記在冊(cè)的所有殘疾人的信息，然后選取了在勞動(dòng)年齡段內(nèi)、有勞動(dòng)能力和簡(jiǎn)單勞動(dòng)能力的殘疾人信息。采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷286份，有效回收率為95.33%。

二、宿遷市殘疾人群體的就業(yè)基本狀況

目前宿遷市共有殘疾人約為35萬(wàn)，就業(yè)率為60.84%，還有相當(dāng)一部分的人未能就業(yè)。就業(yè)的殘疾人也面臨著同工不同酬、工資收入低和崗位不穩(wěn)定等問(wèn)題。此外，在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念的影響下，有些企業(yè)仍然存在著歧視殘疾人的現(xiàn)象。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)比較突出的現(xiàn)象：

（一）殘疾人文化水平和職業(yè)技術(shù)能力比較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大專和本科及以上的人占到18.53%，高中學(xué)歷的占到了20.28%，初中學(xué)歷的占30.77%，小學(xué)及以下學(xué)歷的占30.42%。有34.97%的被調(diào)查者反映是他們自己不想上學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)校會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑;有45%的被調(diào)查者表示家里經(jīng)濟(jì)條件不好，上不起學(xué);還有14.34%的被調(diào)查者反映，因?yàn)樯眢w殘疾沒(méi)有學(xué)校愿意接收。而且只有少數(shù)殘疾人會(huì)一些按摩、修鞋、修理家電等手藝，大多數(shù)殘疾人并沒(méi)有可以賴以生存的職業(yè)技能。從總體來(lái)看，殘疾人的文化水平普遍偏低，缺乏生存的職業(yè)技能。

表1 受調(diào)查殘疾人文化程度

[學(xué)歷＼&人數(shù)＼&比例%＼&大專和本科及以上＼&53＼&18.53＼&高中＼&58＼&20.28＼&初中＼&88＼&30.77＼&小學(xué)及以下＼&87＼&30.42＼&合計(jì)＼&286＼&100＼&]

（二）殘疾人康復(fù)服務(wù)不夠完善

康復(fù)訓(xùn)練可以有效幫助殘疾人的身體機(jī)能的恢復(fù)，提高殘疾人的勞動(dòng)能力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.94%的殘疾人未能充分利用康復(fù)服務(wù)。因?yàn)榭祻?fù)訓(xùn)練是個(gè)緩慢的調(diào)理、恢復(fù)過(guò)程，部分殘疾人堅(jiān)持一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)變化不大便會(huì)放棄訓(xùn)練。而且，目前宿遷市的殘疾人康復(fù)服務(wù)工作還在開(kāi)展中，各類的康復(fù)器械和專業(yè)的康復(fù)技術(shù)人員還不夠充足。

（三）企業(yè)仍存在歧視殘疾人現(xiàn)象

宿遷市關(guān)于殘疾人按比例就業(yè)的有關(guān)規(guī)定：機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和民辦非企業(yè)單位等用人單位，都要按本單位在職在崗職工總數(shù)的1.5%的比例安排殘疾人就業(yè)，達(dá)不到這個(gè)規(guī)定比例的要繳納殘疾人保障金。但是，有部分企業(yè)主仍然表示，他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意接受殘疾人，因?yàn)闅埣踩斯ぷ鞯男时容^低，達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)的要求，還占用了一個(gè)正常員工工作的崗位。而且他們還認(rèn)為招聘身體有明顯缺陷的殘疾人會(huì)有損企業(yè)的形象。還有部分企業(yè)雖接受殘疾人，但是對(duì)殘疾人同工不同酬，甚至克扣殘疾人的工資。

三、影響殘疾人就業(yè)的主要因素

從以上這幾個(gè)比較突出的現(xiàn)象中，我們總結(jié)出了幾個(gè)影響殘疾人就業(yè)的主要因素：

（一）殘疾人的教育程度

宿遷市的特殊教育工作做得還不到位，整個(gè)宿遷市的殘疾人共有35萬(wàn)，但是特殊教育學(xué)校僅5所，宿城區(qū)、宿豫區(qū)、泗陽(yáng)縣、泗洪縣和沭陽(yáng)縣各有一所特殊教育學(xué)校。5所學(xué)校共有老師173人，學(xué)生651人。不管是特殊教育學(xué)校的數(shù)量、老師人數(shù)，還是學(xué)生人數(shù)，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，可以教會(huì)他們與人交流，教會(huì)他們生活自理，疏導(dǎo)他們的心理，讓他們能夠融入社會(huì)。職業(yè)教育則可以幫助殘疾人獲得一些職業(yè)的技能，方便他們找到工作。而且殘疾人接受職業(yè)教育可以有比較明確的就業(yè)方向，讓他們能盡快走上自己可以勝任的工作崗位。職業(yè)教育對(duì)于殘疾人可以起到幫助其就業(yè)、解決其基本生活需要，進(jìn)而提高其職業(yè)滿意度的作用。

表2 宿遷市特殊教育學(xué)校情況統(tǒng)計(jì)表

[學(xué)校＼&教師數(shù)＼&學(xué)生數(shù)＼&沭陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校＼&31＼&152＼&泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校＼&39＼&127＼&泗洪縣特殊教育學(xué)校＼&30＼&82＼&宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校＼&52＼&231＼&宿城區(qū)啟智學(xué)校＼&21＼&59＼&]

（二）殘疾人的職業(yè)技能培訓(xùn)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，表面上有54%的殘疾人參加過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，但是這54%參加過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的殘疾人中又有88.09%的殘疾人表示：他們參加的培訓(xùn)大多數(shù)是講座形式的，由企業(yè)的技術(shù)人員或者是社會(huì)的志愿者給他們簡(jiǎn)單講解一下求職的注意事項(xiàng)、技能要求等。這種為期短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)既沒(méi)有教會(huì)他們什么專業(yè)技術(shù)，也沒(méi)有帶給他們什么實(shí)質(zhì)上的幫助。

殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)工作尚未擺到應(yīng)有的位置，殘聯(lián)給予的重視還不夠。承擔(dān)全宿遷市35萬(wàn)殘疾人培訓(xùn)就業(yè)與服務(wù)指導(dǎo)的市級(jí)殘疾人就業(yè)管理中心編制僅有幾人，這樣的人員配置根本就不能充分開(kāi)展殘疾人職業(yè)技能的培訓(xùn)工作。而且全市中高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)師也只有少數(shù)的幾位，絕大多數(shù)未接受培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣開(kāi)展的培訓(xùn)在質(zhì)量上將會(huì)大打折扣，殘疾人將得不到專業(yè)的指導(dǎo)，不能快速準(zhǔn)確地定位職業(yè)的方向和目標(biāo)，就業(yè)成功的速度將會(huì)減緩。

（三）殘疾人的康復(fù)服務(wù)體系

目前，宿遷市殘疾人的康復(fù)服務(wù)不到位，主要有三點(diǎn)原因：一是有康復(fù)需求的殘疾人整體文化程度偏低，對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練治療缺乏耐心。二是康復(fù)服務(wù)的運(yùn)行缺乏資金作為保障?？祻?fù)訓(xùn)練所需要的場(chǎng)地、器械包括專業(yè)技術(shù)人員都需要資金，導(dǎo)致康復(fù)服務(wù)的發(fā)展緩慢。三是缺乏康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員。對(duì)殘疾人的康復(fù)沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)估，使得殘疾人康復(fù)治療進(jìn)程緩慢?？祻?fù)業(yè)務(wù)員水平低，先進(jìn)的康復(fù)知識(shí)無(wú)法及時(shí)應(yīng)用于具體的康復(fù)治療過(guò)程中。

（四）企業(yè)對(duì)殘疾人的歧視

殘疾人在就業(yè)過(guò)程中受到歧視，比如：在同等條件下，企業(yè)不予錄取殘疾人;企業(yè)錄用了殘疾人，對(duì)其不同工同酬、克扣工資。這樣不僅傷害了殘疾人的自尊心，還讓他們不能獲得生活來(lái)源。雖然在我國(guó)的《憲法》和《勞動(dòng)法》中都有針對(duì)殘疾人反就業(yè)歧視的規(guī)定，但是企業(yè)這樣做并不會(huì)招來(lái)多大的麻煩，也不會(huì)對(duì)單位造成什么損失，更不會(huì)受到相關(guān)的懲處，最多就是繳納保障金，所以他們才敢對(duì)殘疾人進(jìn)行歧視。而且殘疾人法律維權(quán)意識(shí)較差，遭遇就業(yè)歧視時(shí)不知道尋求法律保護(hù)，以至殘疾人控訴無(wú)門。

四、建議

針對(duì)上述提出的影響殘疾人就業(yè)的幾個(gè)因素，給出相應(yīng)的一些建議：

（一）完善殘疾人的教育機(jī)制

這就要求政府大力完善殘疾人教育體系，落實(shí)好殘疾人教育救助政策，減免學(xué)雜費(fèi)、給予生活補(bǔ)貼等，盡量使廣大的殘疾學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。在建設(shè)好特殊教育學(xué)校的同時(shí)，還可以結(jié)合殘疾學(xué)生自身的實(shí)際狀況，與相應(yīng)的職業(yè)高中建立長(zhǎng)期的協(xié)作關(guān)系，盡最大的努力使殘疾學(xué)生能夠直接進(jìn)入特殊職業(yè)高中學(xué)習(xí)深造，讓他們能夠擁有一項(xiàng)用于就業(yè)的職業(yè)技能。這樣不僅能提高殘疾人的文化水平和職業(yè)技能，而且還能減輕殘疾人就業(yè)培訓(xùn)部門的負(fù)擔(dān)。

（二）提高殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量

1.加強(qiáng)殘疾人就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性，是提高殘疾人就業(yè)培訓(xùn)工作質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。殘疾人就業(yè)培訓(xùn)工作要緊緊圍繞市場(chǎng)的需求展開(kāi)，要制定出符合市場(chǎng)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，爭(zhēng)取做到以崗位定培訓(xùn)，以培訓(xùn)促就業(yè)。還要針對(duì)不同類別、不同身體狀況、不同層次的殘疾人，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足各種類別的殘疾人的培訓(xùn)需求，使得每位殘疾人都能得到相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.加快殘疾人就業(yè)培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高殘疾人就業(yè)培訓(xùn)工作質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，可以有效地提高殘疾人就業(yè)培訓(xùn)工作的質(zhì)量。因此要廣招人才，各級(jí)殘聯(lián)可以公開(kāi)招聘選拔一批綜合素質(zhì)高業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人才充實(shí)到技能培訓(xùn)的師資隊(duì)伍中。同時(shí)，還可以在企業(yè)、高校中選聘一批具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng)的人才擔(dān)任培訓(xùn)的講師。

（三）加快康復(fù)服務(wù)工作的開(kāi)展

1.加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)。外部招聘專業(yè)的康復(fù)理療師、評(píng)估師，內(nèi)部選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)行康復(fù)服務(wù)工作的管理學(xué)習(xí)。利用各種途徑和方式，開(kāi)展康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員交流活動(dòng)，提高康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員業(yè)務(wù)能力和管理水平。

2.做好康復(fù)知識(shí)的宣傳工作。我們可以借助“助殘日”“世界精神衛(wèi)生日”等契機(jī)，通過(guò)各級(jí)、各類媒體宣傳殘疾人的康復(fù)效果，提高社會(huì)關(guān)注度，讓人們知道殘疾人康復(fù)訓(xùn)練的重要性。

（四）加強(qiáng)立法，保障殘疾人的合法權(quán)益

在日本、美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)家以及中國(guó)香港地區(qū)，都有針對(duì)歧視殘疾人的相關(guān)法律法規(guī)，如韓國(guó)的《關(guān)于促進(jìn)殘疾人雇傭平等的法律》。因此，我們國(guó)家也要加強(qiáng)殘疾人反就業(yè)歧視的法律法規(guī)的建設(shè)。一方面，我們要加大對(duì)殘疾人就業(yè)歧視的企業(yè)的懲罰力度;另一方面還應(yīng)該建立殘疾人就業(yè)反歧視的舉證制度，只要?dú)埣踩俗C明自己符合崗位錄用條件而沒(méi)有被錄用，則完成舉證責(zé)任，用人單位則要證明自己拒絕錄用殘疾人具有合法合理理由，而不是歧視。當(dāng)然，為此國(guó)家要出臺(tái)殘疾人就業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

五、結(jié)束語(yǔ)

殘疾人就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，是一個(gè)有關(guān)社會(huì)和諧發(fā)展的問(wèn)題。殘疾人的生理缺陷使得他們成為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。所以保護(hù)殘疾人合法權(quán)益，提高殘疾人就業(yè)率，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義。

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第9篇：特殊教育就業(yè)方向范文

一、特殊教育信息化任務(wù)

（一）信息化教學(xué)模式的應(yīng)用。新型教學(xué)模式是特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，建立創(chuàng)新的特殊教育信息化模式應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理論和教育思想為依據(jù)，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協(xié)調(diào)特殊教育信息化中各要素之間的相互關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師在課堂上的作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，信息技術(shù)應(yīng)發(fā)揮的功能以及特殊教育的過(guò)程，從而能夠建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特殊教育模式。

（二）信息化設(shè)備在教育管理和教學(xué)上的應(yīng)用。教育教學(xué)管理和教育教學(xué)的信息化是教育信息化的兩個(gè)方面。信息化設(shè)備在學(xué)校教育管理和教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)在：學(xué)?；拘畔ⅰW(xué)生和教師基本信息、學(xué)籍信息、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方面的保存，要求學(xué)校擁有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)管理。在特殊教育學(xué)校，對(duì)學(xué)生的教育和康復(fù)訓(xùn)練，前、中期評(píng)估，都需要整理，存儲(chǔ)，統(tǒng)計(jì)，報(bào)告和其它處理，要求學(xué)校建立一個(gè)相對(duì)完整和穩(wěn)定的，易于管理的基本數(shù)據(jù)庫(kù)。教育教學(xué)管理上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，特教學(xué)校還有待發(fā)展。已引進(jìn)先進(jìn)的電子管理軟件的學(xué)校并不多，有的學(xué)校則還處在本薄管理的階段，工作效率很低。在社會(huì)各界的重視和各級(jí)政府投入不斷增加的形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校教學(xué)用機(jī)的數(shù)量會(huì)不斷增加，將會(huì)逐漸保證學(xué)生真正用得上計(jì)算機(jī)。

（三）特教教師的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)是教師在教學(xué)工作中積極運(yùn)用信息技術(shù)的先決條件，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)于他們提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用，他們普遍認(rèn)可信息技術(shù)的作用。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，增加信息技術(shù)方面的投入，為教師使用信息技術(shù)提供便利。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的重要前提是對(duì)其熟練的操作能力。而筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師不能做到夠熟練操作，導(dǎo)致教師日常教學(xué)和管理很少運(yùn)用信息技術(shù)媒介。通過(guò)訪談了解到，很多學(xué)校對(duì)數(shù)字設(shè)備的不合理管理和使用，造成資源的浪費(fèi)。因此，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的操作培訓(xùn)不可忽視。在準(zhǔn)備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應(yīng)該采取各種形式為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且能夠形成一個(gè)完善的培訓(xùn)體系。

二、特殊教育信息化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）觀念落后。目前，我國(guó)對(duì)特殊教育信息化建設(shè)的觀念還需要進(jìn)一步提高，一些學(xué)校對(duì)特殊教育信息化的認(rèn)識(shí)還比較缺乏，由于高等學(xué)校自身?xiàng)l件的制約，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)特殊教育的消極影響，沒(méi)有充分地考慮到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化科學(xué)發(fā)展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區(qū)域教育平衡發(fā)展結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而無(wú)法提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，并且不能促進(jìn)特殊信息化的可持續(xù)發(fā)展。一些教育部門的決策者、主要管理人員對(duì)教育信息化建設(shè)缺乏足夠的重視，信息意識(shí)淡薄，思想保守，沿用傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，依靠國(guó)家和贊助來(lái)解決教育信息化建設(shè)，不知道用市場(chǎng)理念或方式來(lái)解決，從而制約了教育信息化建設(shè)。

（二）特殊教育信息化資源建設(shè)不足。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源建設(shè)本身有其特殊性，投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長(zhǎng)、收效慢，種種因素導(dǎo)致教育資源建設(shè)一直沒(méi)有質(zhì)的變化。目前我國(guó)的教育資源數(shù)量眾多且良莠不齊。特殊教育教學(xué)資源比較匱乏，沒(méi)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料等信息資源，同時(shí)特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)也處于停滯不前的狀態(tài)。盡管，很多特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了信息化硬件平臺(tái)，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然而沒(méi)有充分的教學(xué)軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設(shè)和管理是目前急需解決的問(wèn)題。

（三）特殊教育缺乏信息化人才。目前，特殊教育信息化建設(shè)急需信息化人才，難以滿足建設(shè)信息化的要求，一方面是從事特殊教育的教師沒(méi)有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)展了一些針對(duì)教師信息技能提高的培訓(xùn)，然而從實(shí)施效果分析，從事特殊教育的教師還無(wú)法有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通常情況下僅僅地局限于設(shè)計(jì)信息多媒體課件等比較簡(jiǎn)單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的信息化人才。一些特殊教育機(jī)構(gòu)只關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒(méi)有給予專業(yè)化信息人才培訓(xùn)足夠的重視，從而導(dǎo)致特殊教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及信息庫(kù)建設(shè)和維護(hù)等方面的專業(yè)信息人才匱乏，不能較好地適應(yīng)特殊教育信息化發(fā)展的需求。

三、推動(dòng)我國(guó)特殊教育信息化的建議

特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)資源建設(shè)。應(yīng)該結(jié)合特殊教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，不斷地開(kāi)發(fā)出豐富的信息化教學(xué)資源，進(jìn)而能夠促進(jìn)信息化水平，提高特殊教育的教學(xué)效果，使有利于殘疾學(xué)生的發(fā)展。

（一）有效的管理和培訓(xùn)機(jī)制是保障。必須有領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、各業(yè)務(wù)部門的通力合作，形成全局一盤(pán)棋的建設(shè)思路。在保障機(jī)制上，成立信息化建設(shè)委員會(huì)，請(qǐng)專家加入，來(lái)為特殊教育信息化提供專門的咨詢和指導(dǎo)。教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)調(diào)動(dòng)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性，立足本校、按需施教、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用。

（二）特殊教育信息化資源與課程開(kāi)發(fā)。推進(jìn)殘疾人就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基本形成覆蓋市、區(qū)、街的信息網(wǎng)絡(luò)；欠發(fā)達(dá)地區(qū)要建立起城市中心網(wǎng)絡(luò)，并努力向基層延伸。定點(diǎn)城市要建立殘疾人求職、招聘信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并負(fù)責(zé)向上級(jí)網(wǎng)絡(luò)提供數(shù)據(jù)。