教育學(xué)專業(yè)的課程精選(九篇)
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第1篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
【關(guān)鍵詞】英語教育 課程與教學(xué)論 專業(yè)構(gòu)建
一、我國英語課程與教學(xué)論專業(yè)的簡介
課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的一個概念，屬于教育學(xué)的二級學(xué)科。英語課程與教學(xué)論專業(yè)是在一定教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托英語研究英語學(xué)科的教學(xué)。
二、英語課程與教學(xué)論專業(yè)的研究范圍
英語教學(xué)是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了英語教學(xué)之上。筆者認(rèn)為：英語課程與教學(xué)專業(yè)是對英語教學(xué)各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學(xué)法、學(xué)生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學(xué)專業(yè)是個上義詞，下設(shè)不同的研究方向。
（一）教師發(fā)展
教師自身的發(fā)展是學(xué)科教學(xué)成功的前提，是對教學(xué)其他要素研究的心理準(zhǔn)備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，包括道德、知識、教學(xué)實踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
實際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對于英語課程與教學(xué)專業(yè)，教師的專業(yè)知識發(fā)展研究也就是英語教師的學(xué)科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎(chǔ)知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。英語教學(xué)不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進(jìn)而在掌握語言的基礎(chǔ)上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達(dá)到學(xué)會生活的課程目標(biāo)。
教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
（二）英語語言本體研究
英語語言本體的研究屬于哲學(xué)的基礎(chǔ)層次，研究內(nèi)容主要是語言的本質(zhì)，語言系統(tǒng)，以及語言使用的規(guī)律。英語語言學(xué)的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關(guān)系。將語言學(xué)的理論應(yīng)用于英語教學(xué)也就是解決英語教學(xué)中學(xué)生的“中式英語”和“標(biāo)準(zhǔn)英語”之間的關(guān)系，找出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提出解決方案。
三、英語課程與教學(xué)專業(yè)中的科研方法
英語課程與教學(xué)專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)。只有實踐中“量”的積累，“質(zhì)”的理論才有可能產(chǎn)生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學(xué)與科研相結(jié)合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動。
（一）行動研究的定義
目前，在國內(nèi)外討論行動研究的專著、文章中，有關(guān)行動研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學(xué)行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結(jié)合起來，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實踐的更深入的發(fā)展。
王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是改進(jìn)實踐。
（二）行動研究的步驟
王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學(xué)的實際問題出發(fā)，通過調(diào)查研究確定問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)教師的教學(xué)知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學(xué)的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學(xué)習(xí)他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學(xué)中去。在實施的過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。
四、結(jié)束語
英語課程與教學(xué)碩士專業(yè)與本科英語專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語專業(yè)師范類方向視語言教學(xué)為一門藝術(shù)，更注重教學(xué)中的手段、技巧，注重教學(xué)實踐。而課程與教學(xué)專業(yè)更加注重科研，把語言教學(xué)作為一門科學(xué)來研究。具有很強(qiáng)的理論性。
英語課程與教學(xué)論專業(yè)也是一門實踐與理論相結(jié)合的科學(xué)，它以真正的教學(xué)環(huán)境為研究對象，以改進(jìn)教學(xué)實踐為目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界圖書出版公司.
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[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.
第2篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
1.1培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)根據(jù)小學(xué)實行“包班制”的教學(xué)實際，直接對高師培養(yǎng)可以勝任多門學(xué)科合格小學(xué)教師提出明確要求，這與中學(xué)教師普遍采取分學(xué)科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認(rèn)為教師教育應(yīng)該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致美國課程建設(shè)十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學(xué)教師教育課程以培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的教師為目的。我國不少省市和地區(qū)的小學(xué)依然實行“包班制”教學(xué)，要求教師至少擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學(xué)教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想，堅持培養(yǎng)多能一專、學(xué)有專長，綜合素養(yǎng)過硬，能適應(yīng)小學(xué)教育需要高素質(zhì)、專業(yè)化合格的小學(xué)教師為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本確定，進(jìn)一步深化小學(xué)教師教育改革，自然就是構(gòu)建凸顯多科性、全面性的學(xué)科專業(yè)課程群，以適應(yīng)小學(xué)對學(xué)科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊伍建設(shè)的迫切需要。
1.2國家教育政策的支持
在我國，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向。國家也明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化特色：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！苯逃俊督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)里，要求小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和實施要使學(xué)生“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法”。語文是小學(xué)的主科?！罢Z文素養(yǎng)”是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個引人注目核心概念。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)教師就必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。這是高師小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一個重要標(biāo)尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結(jié)合的語文課程特點課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆?qiáng)調(diào)了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質(zhì)。文學(xué)是文化的載體。語文教學(xué)中的文學(xué)教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學(xué)可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育、生活教育，促進(jìn)其審美人格和精神生命的成長。學(xué)前和小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。小學(xué)語文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中側(cè)重工具性的同時要自然而然地融入文學(xué)教育。張志公先生曾說過：“應(yīng)當(dāng)向兒童，少年，青年進(jìn)行文學(xué)教育?！备邘熜W(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群的開發(fā)建設(shè)，要基于小學(xué)教學(xué)教育實際和師范生未來專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設(shè)可以切實提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程群。在文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習(xí)慣，感悟豐厚人文內(nèi)涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應(yīng)具備一種可以“化育人”的博雅氣質(zhì)。
2文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的策略
2.1搭建多樣化、多層次的文學(xué)教育平臺
首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學(xué)教育平臺。比如，讓學(xué)生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學(xué)教育專業(yè)設(shè)在缺乏語言文學(xué)類師資的教育科學(xué)院或文學(xué)師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學(xué)類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設(shè)作為專業(yè)的文學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語、大學(xué)語文等課程，也要開設(shè)往語文學(xué)科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學(xué)文本導(dǎo)讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來設(shè)置，以便學(xué)生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀(jì)歐美文學(xué)專題、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀、中外童話經(jīng)典導(dǎo)讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學(xué)教育課程平臺的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長和優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，了解文學(xué)研究領(lǐng)域前沿信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實提升文學(xué)接受力和文學(xué)素養(yǎng)。同時也能滿足學(xué)生對文學(xué)課程不同層次的需要。這就兼顧到文學(xué)教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)、寬厚的文理基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
2.2構(gòu)建一個學(xué)科融合的文學(xué)課程體系
受認(rèn)知科學(xué)影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)相結(jié)合。我國從上世紀(jì)90年代以來多年的研究探索，人們在小學(xué)教師教育課程改革上也已達(dá)成基本共識：小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置必須考慮其多學(xué)科支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科知識和教學(xué)知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學(xué)科知識涵養(yǎng)。首先，要多設(shè)置經(jīng)典文本導(dǎo)讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統(tǒng)中文系重視幫助學(xué)生系統(tǒng)文學(xué)史和文學(xué)理論知識構(gòu)建的影響。教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生個性化閱讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設(shè)一些將文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合的課程。除了“小學(xué)語文課程教學(xué)論”、“小學(xué)語文教材分析”、“小學(xué)語文案例分析”等文學(xué)與學(xué)科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設(shè)如“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“古詩鑒賞與小學(xué)古詩教學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“外國文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“中外童話與小學(xué)語文教學(xué)”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學(xué)科的特點，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生帶著進(jìn)入社會的期待視野，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，積淀和豐富文學(xué)經(jīng)典閱讀體驗，文學(xué)教育和人文教育目標(biāo)才可能落到實處，學(xué)生的語文素養(yǎng)才切實得到提升。
2.3鼓勵學(xué)生參與豐富的文學(xué)實踐活動
第3篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
關(guān)鍵詞： 教育學(xué)專業(yè) 實踐性課程 對比分析 問題 建議
開設(shè)實踐性課程是提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生能力與素質(zhì)的一條重要的途徑。實踐性課程不僅在檢驗學(xué)生的專業(yè)理論知識方面具有重要的作用，而且是溝通學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐環(huán)節(jié)的橋梁。在就業(yè)形勢不明朗的社會大背景之下，通過開設(shè)實踐性課程來提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力、動手的能力，提高其核心競爭力，對各專業(yè)的學(xué)生，特別對教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，尤為重要。
一、對六所大學(xué)本科教育學(xué)專業(yè)實踐性課程的對比分析
分別選取了兩所教育部直屬重點師范大學(xué)、兩所綜合性大學(xué)和兩所?。ㄊ校僦攸c師范大學(xué)作為研究對象，對其專業(yè)實踐性課程的對比分析。具體如下：
通過對上述六所大學(xué)教育學(xué)專業(yè)實踐性課程的對比與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，實踐性課程的形式多樣，已不僅僅只限于傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實習(xí)的形式。教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實習(xí)一直是占據(jù)主流地位的實踐性課程的形式，形式較為單一，開設(shè)較為集中，不利于發(fā)揮出其最大的功效。目前，實踐性課程的設(shè)置涌現(xiàn)出了多種多樣的形式，如教育研究實踐、教育生活體驗等，不僅要求教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握好自己的專業(yè)知識，而且關(guān)注其在情、意、行方面的發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實習(xí)的形式仍然占有較大的比例。第二，師范類學(xué)校教育學(xué)專業(yè)實踐性課程的形式比綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)實踐性課程的形式更為豐富。如蘭州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的實踐性課程僅局限于畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文兩種形式，揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的實踐性課程仍以傳統(tǒng)的教育實習(xí)、教育見習(xí)和社會實踐占主導(dǎo)。相比較而言，師范類學(xué)校開設(shè)了更多的形式新穎的實踐性課程。第三，在不同的高校，實踐性課程的學(xué)分分配比例不同，各具特色。理論性課程與實踐性課程構(gòu)成了一門學(xué)科課程設(shè)置的總體，兩者作用鮮明，各有特色，兩者相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。目前，對實踐性課程并沒有明確的學(xué)時規(guī)定，但毫無疑問的是，實踐性課程具有理論性課程無可比擬的優(yōu)勢，在實際的運(yùn)作過程中，切記避免重理論而輕實踐的傾向。
二、教育學(xué)專業(yè)實踐性課程實施過程中應(yīng)注意的若干問題
由于受到傳統(tǒng)的重理論、輕實踐思想的影響，實踐性課程在實際的實施過程中也存在著諸多的問題。特別是在涌現(xiàn)出豐富多樣的實踐性課程形式之后，如何協(xié)調(diào)好各種形式的實踐性課程的實施，使其相互配合、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也是不可輕視的問題。
（一）實踐性課程在整個課程中的比例多少為合適值？
各個高校在課程設(shè)置與安排方面具有自己的特色，而正是這些特色才使得各個高校能夠脫穎而出，吸引眾多學(xué)子的注意。毫無疑問，實踐性課程在提高教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能方面具有不可比擬的優(yōu)勢，但各個高?；谧陨砉逃械膫鹘y(tǒng)，如重點大學(xué)側(cè)重于理論研究、?？茖哟蔚膶W(xué)校更注重實踐應(yīng)用，其對理論性課程與實踐性課程的重視程度當(dāng)然會有所差別。那么究竟實踐性課程應(yīng)該在整個課程體系中占據(jù)多少比例，還是一個值得探討的問題。
（二）實踐性課程以何種形式進(jìn)行更為有效？
目前，教育學(xué)的實踐性課程形式多樣，已不僅僅只限于傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實習(xí)的形式。首都師范大學(xué)就開設(shè)了中國文化與教育實踐考察、教育生活體驗等新穎獨(dú)特的實踐性課程，關(guān)注學(xué)生在教育情感、教育文化方面的發(fā)展。眾多對實踐性課程形式的研究則不斷地提出新的課程實施形式。各種各樣的實踐性課程，不僅對師資設(shè)備提出了更大的挑戰(zhàn)，而且對選擇何種形式的實踐性課程提出了更高的要求。究竟哪種形式的實踐性課程在現(xiàn)有的條件下能更好地發(fā)揮出其作用，更有利于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，也是值得深究的問題。
（三）如何保證實踐性課程的質(zhì)量？
實踐性課程的實施本身就對任課指導(dǎo)教師提出了更高的要求。還有諸多形式的實踐性課程在校外或機(jī)動實施，無法像理論性、講授性課程那樣隨時進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)老師也無法面面俱到地提供指導(dǎo)與幫助，因此保證實踐性課程實施的質(zhì)量也是一個重要的問題。以教育實習(xí)環(huán)節(jié)為例，目前本科教育學(xué)專業(yè)的實習(xí)主要還是在中學(xué)中進(jìn)行，教育實習(xí)隊的人數(shù)也由原來的8至12人擴(kuò)大到16至24人［1］，增加了帶隊指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)。因為所學(xué)的專業(yè)和中學(xué)的教學(xué)并不對口，所以大多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生是在中學(xué)的教務(wù)管理部門或是行政部門實習(xí)。這些部門是學(xué)校教務(wù)活動的第一線，親身地實踐可以學(xué)到很多寶貴的教務(wù)管理經(jīng)驗。但是在目前的實習(xí)環(huán)節(jié)中，有相當(dāng)多的學(xué)生表示自己每天的實習(xí)內(nèi)容就是打掃衛(wèi)生或是幫助老師備課等，根本無法學(xué)到實用的知識或得到鍛煉，有些學(xué)生干脆不去實習(xí)或是僅應(yīng)付而已。因此保證實踐性課程的實施質(zhì)量，使其真正地發(fā)揮出應(yīng)有的實踐鍛煉功能也值得我們重視。
三、對優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)實踐性課程的若干建議
（一）加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動方面實踐課的比例。
各個高校有自己的辦學(xué)特色，在課程設(shè)置上很難達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，尤其是在理論性課程與實踐性課程的比例方面，難以用精確化的數(shù)字就衡量。教育學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)中、高等師范院校教師、教育科研人員、教育行政管理人員和其他教育工作者而設(shè)置的，那么在整個教育學(xué)專業(yè)的實踐性課程體系中，應(yīng)該加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動方面實踐課的比例，使教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生能真正地多方面提高自己的技能，加強(qiáng)自身的競爭力。
（二）不斷豐富教育學(xué)專業(yè)的實踐性課程的內(nèi)容和形式，追隨國際改革的潮流。
通過平時的課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過實踐性課程來提高專業(yè)技能，不僅要在“知”上面有所發(fā)展，而且要注重“情、意、行”方面的提高。例如：首都師范大學(xué)就開設(shè)了教育生活體驗的實踐課，培養(yǎng)學(xué)生對生活的態(tài)度，對人生的思考。從內(nèi)容上看，實踐性課程應(yīng)包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育科研和其他教育實踐活動。在實習(xí)環(huán)節(jié)的安排上，英國的做法是中央教育主管部門以文件的形式提出明確的要求，四年制的本科教育學(xué)學(xué)士的實習(xí)至少32周，且至少要在兩所學(xué)校分段進(jìn)行，必須對每一階段的教育實習(xí)進(jìn)行評價。最后一個學(xué)年安排一次集中實習(xí)，根據(jù)“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”做出最終的實習(xí)成績評定。［2］
蘇俄的連續(xù)性教育實踐課程也很值得借鑒，其教育實踐性課程作為三個密切銜接的環(huán)節(jié)，包括教育見習(xí)（一、二年級）、暑期教育調(diào)查研究（二、三年級）和學(xué)校教育實習(xí)（三、四年級），除以上三種形式外，還有為學(xué)生開辟“中學(xué)日”，使高年級學(xué)生每周都有去中學(xué)進(jìn)行實際工作的機(jī)會。這樣的實踐性課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生從入校到畢業(yè)，每年都可以參與不同內(nèi)容的教育實踐課來鍛煉自己的實踐能力。［3］
（三）學(xué)院成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)保證實踐性課程實施的質(zhì)量。
課程實施是課程設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，實踐性課程的指導(dǎo)老師應(yīng)及時搜集反饋信息，對實踐性課程的實施及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便實踐性課程能夠更好地實施。因此，學(xué)院應(yīng)成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)來保證實踐性課程的實施，由專門的教師搜集實踐性課程實施過程中的資料，及時研究、調(diào)整實踐性課程的實施。外出進(jìn)行的實踐性課程更應(yīng)指定帶隊老師，來全程指導(dǎo)、跟蹤，不可將責(zé)任完全劃給實習(xí)單位的教師。在英國，實踐性課程的實施是與規(guī)范、周密的指導(dǎo)同步進(jìn)行的。以教育實習(xí)環(huán)節(jié)為例，對實習(xí)生的指導(dǎo)包括書面的指導(dǎo)手冊和導(dǎo)師指導(dǎo)兩種。教師教育機(jī)構(gòu)對實習(xí)生的整個實習(xí)過程備有非常詳盡的指導(dǎo)手冊，對實習(xí)生的穿著、注意事項，每周、每天甚至一天中的每個時段要做的工作都有具體而規(guī)范的要求。教師教育機(jī)構(gòu)實踐性課程指導(dǎo)手冊的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校體驗過程中的所有方面，明確而詳細(xì)地告訴師范生應(yīng)當(dāng)達(dá)到以及如何達(dá)到的要求。此外，由實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)實習(xí)生的主要職責(zé)，負(fù)責(zé)對實習(xí)生的管理，同時，大學(xué)導(dǎo)師親臨實習(xí)學(xué)校，觀察并指導(dǎo)、評估實習(xí)生的工作與學(xué)習(xí)。［4］
（四）溝通理論課程與實踐課程，使理論性課程有機(jī)會實踐，實踐性課程加強(qiáng)理論指導(dǎo)。
理論性課程與實踐性課程的實施本身不可分割而談。將理論性課程與實踐性課程在實施中融會貫通，即理論性課程不再由教師一個人任主角，加入適當(dāng)?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)，而使學(xué)生積極參加，在學(xué)得專業(yè)性的知識后及時運(yùn)用加以鞏固。對于實踐性課程而言，教師可加強(qiáng)理論指導(dǎo)，對實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，需要重點注意的環(huán)節(jié)及難點等方面重點講解，或在實施過程中予以指導(dǎo)介紹，等等，使理論性課程與實踐性課程有機(jī)地結(jié)合起來，共同發(fā)揮出其更大的功效。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張文軍，王艷玲.職前教師教育中的“學(xué)校體驗”：英國的經(jīng)驗與啟示［J］.全球教育展望，2006，（2）.
第4篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂;聲樂教學(xué)模式;探究式教學(xué);創(chuàng)新課堂模式
《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級和14級學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調(diào)查我校2013級和2014級文科生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我?？茖W(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過對14級學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎(chǔ)知識的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過樂理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來沒有學(xué)過;對美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達(dá)了97%;還有一項重要的數(shù)值是對視唱簡譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。
另外，通過對13級學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識;在聲樂學(xué)習(xí)的好壞與樂理視唱知識的掌握程度是否有關(guān)系的問題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見樂理視唱知識對聲樂學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過一個學(xué)年的聲樂學(xué)習(xí)，談?wù)剬β晿氛n程的理解時表示，經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學(xué)科的理解，同時也深刻的意識到聲樂作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時也提出了制約自身聲樂進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問題集中在由于基礎(chǔ)樂理知識、視唱練耳和音樂基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的對策
通過對以上的調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學(xué)習(xí)最大障礙，同時在聲樂演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，增加音樂理論基礎(chǔ)知識的講授
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個體差異導(dǎo)致的個性問題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問題。據(jù)此，教師可以把有類似問題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點;部分學(xué)生喉頭不能打開、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問題等等，分組進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實踐過程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識、發(fā)聲技能和技巧等，同時也要對作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學(xué)生查資料，寫小論文，同時老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過記錄每一位學(xué)生在還課時的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動參與和主動思考的目的，并針對其每一位學(xué)生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對新形勢下的聲樂教學(xué)，作為聲樂教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
三、總結(jié)
第5篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前教育；聲樂課程；體系構(gòu)建
高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對學(xué)前教育的師資特點，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂、體驗音樂和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂，體驗其中的樂趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。
一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程規(guī)劃理念
高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對于音樂的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識特點，實施科學(xué)教學(xué)模式方案，運(yùn)用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂理論知識和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。教學(xué)方式上的靈活運(yùn)用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運(yùn)用，改善歌唱時的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容總共可以分為兩個部分：聲樂理論以及聲樂實踐。聲樂理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實踐部分根據(jù)聲樂理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨(dú)唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學(xué)前教育教學(xué)活動，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系構(gòu)建打下良好的堅定基礎(chǔ)。
二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程目標(biāo)方向理念
構(gòu)建頂尖師資隊伍，構(gòu)建頂尖實際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時候的姿勢，歌唱時候的氣吸，歌唱時候的腔體以及位置等，都可以對聲樂作品實行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動，提高培養(yǎng)對藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動過程當(dāng)中體驗集體活動給學(xué)生帶來的快樂，在與他人一起合作的時候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂作品。
三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容理念
（一）聲樂課程基礎(chǔ)
課程內(nèi)容的設(shè)計主要是針對學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前沒有接受過相對正規(guī)聲樂訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂理論基本知識，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢動作等，目的是通過相對科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。
（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱
對兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進(jìn)行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對歌唱作品進(jìn)行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。
（三）兒歌表演唱
這樣的表演方式是邊進(jìn)行表演邊進(jìn)行唱歌，獨(dú)立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動作互相組合表現(xiàn)音樂體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運(yùn)用肢體動作、面部表情、身體動態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動參與樂器的制作，辨別出不同樂器的音色。體驗各種演奏方式中音色、音量、音樂感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計演奏方案。比如在對《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進(jìn)行表演唱歌時，可以利用一些簡單的設(shè)備來搭建游戲場景，以游戲場景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點，可以大膽地運(yùn)用各種音樂的、非音樂性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點。
（四）兒童歌曲的教唱
使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會唱兒童歌曲，能夠積極組織和實施音樂課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂大多是零基礎(chǔ)的沒有學(xué)過聲樂的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進(jìn)行練習(xí)等。音樂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個人的音樂修養(yǎng)以及對音樂的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。面對這些問題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過識譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會實踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂作品這兩個部分。讓學(xué)生在校期間理論實踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，運(yùn)用到實際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂課和聲樂教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進(jìn)行自學(xué)和研究。社會實踐：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實踐、舞臺表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實踐能力施展的平臺，通過豐富多樣的藝術(shù)實踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級各類聲樂、合唱比賽；讓聲樂方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動；校內(nèi)建立聲樂社團(tuán)；去學(xué)校以外實習(xí)基地實行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見實習(xí)，把學(xué)到的聲樂理論知識、聲樂技能技巧，運(yùn)用到幼兒園的音樂活動和課堂教學(xué)中，在實訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。
四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)方法理念
遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動過程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強(qiáng)深化課程進(jìn)行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過程，針對學(xué)生個性特點確定聲樂課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力和對職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時候提供了基本知識，又能夠為學(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實的專業(yè)基本知識，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)多媒體課件的實施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。
五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程評價理念
（一）突出學(xué)習(xí)過程評價
結(jié)合師生課堂提問內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂技術(shù)能力考核等方式，增加實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評分。
（二）學(xué)生互評法
為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評的方法，對每個人演唱中的問題進(jìn)行分析、評價，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)聲樂的能動性以及聲樂教學(xué)方法的判斷力。
（三）加強(qiáng)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合評價
指引學(xué)生實行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的理論知識和實踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時候也更加得心應(yīng)手。
（四）加強(qiáng)課程結(jié)束后的技能綜合評價
在教育教學(xué)和技能實踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。
六、結(jié)束語
高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對學(xué)生以后音樂才能的長期發(fā)展、提升自身音樂素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素質(zhì)，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅定的基礎(chǔ)。
作者:時霞 單位:濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校
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第6篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教育；教學(xué)改革
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
幼兒美術(shù)活動是通過美術(shù)課來完成的。美術(shù)課以直觀、形象進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)前兒童智力發(fā)展有著積極的作用。因為人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗和操作等等，運(yùn)用知識解決實際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力。由此得知美術(shù)是幼兒教育活動中最重要的內(nèi)容之一。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術(shù)欣賞等。其中繪畫是基本內(nèi)容，兒童畫是學(xué)前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學(xué)中就應(yīng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)，使學(xué)生早日掌握這門技能。在兒童畫教學(xué)中，先學(xué)簡筆畫，再學(xué)兒童畫，后學(xué)最高的卡通（動畫），這樣的過程走過來，學(xué)生非常感興趣，使教學(xué)效果也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動漫畫、創(chuàng)意畫、現(xiàn)場兒童畫、卡通大賽，學(xué)生們大顯伸手，大大調(diào)動了學(xué)前教育學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自身的繪畫能力。鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童年齡段不同的發(fā)展特征，自編自繪兒童畫教學(xué)掛圖。利用現(xiàn)代技術(shù)自編幼兒美術(shù)教學(xué)教材，從多方位、多角度開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和教與學(xué)的能力。
二、重視審美情趣的感染
審美就是對于美的欣賞。人們對現(xiàn)實生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞，都是一種審美活動。審美活動，審美過程就是感受美，發(fā)現(xiàn)美的過程，感受到美，進(jìn)而調(diào)動起自己美好的情感。如果美術(shù)教師沒有處理好有形和無形的辯證關(guān)系，而僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)了一些美的圖形，美的色彩，只對美的景物進(jìn)行欣賞，而沒有去挖掘它的內(nèi)在，忘記了從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應(yīng)該如何去做？欣賞美術(shù)作品是一個途徑，因為美術(shù)作品能對人產(chǎn)生情緒感化的作用。在教學(xué)“特殊制作技法”這課時，讓學(xué)生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方說梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生感知，領(lǐng)會生活中的一切，從心靈深處去感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
三、加強(qiáng)多元技能的教育
學(xué)前教育專業(yè)“美術(shù)教學(xué)課程”內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，從理論知識到技能要求都應(yīng)力求做到既要全面又有創(chuàng)新。它要突出美術(shù)教育的時代特征，拋棄舊有的傳統(tǒng)的教育觀念和形式。其教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都是建立在尊重社會和個人需要的基礎(chǔ)之上。因為作為幼兒的人生啟蒙者，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的根基。要保護(hù)幼兒探索和求知欲望，培養(yǎng)孩子對科學(xué)文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識和較高的科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)課程的多元化教學(xué)內(nèi)容也正是為了這一目標(biāo)而展開的。隨著社會情境的變化，美術(shù)學(xué)科多元化給我們帶來了一種教育認(rèn)識：“面向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。”在教學(xué)中，在審美理論知識的指導(dǎo)下，狠抓基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在素描、色彩訓(xùn)練中有了一定基礎(chǔ)后，有計劃有步驟針對幼兒美術(shù)發(fā)展需要，對學(xué)前教育的學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。積極鼓勵學(xué)生對繪畫、手工、設(shè)計等多元化技能進(jìn)行研究，借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。教學(xué)實踐證明，只有對學(xué)生進(jìn)行多元化知識技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在激烈競爭的市場中站穩(wěn)腳跟，才能用他的多元化技能去實現(xiàn)自身的人生價值。
四、提高兒童作品的了解
高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，工作對像是學(xué)前兒童。那么，在校期間對專業(yè)審美理論知識和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學(xué)中組織學(xué)生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認(rèn)為，兒學(xué)前美術(shù)教育側(cè)重兒童畫訓(xùn)練未免太單調(diào)了，學(xué)生是成年人，還是加強(qiáng)素描、色彩訓(xùn)練好。然而從歷屆畢業(yè)生中了解到，學(xué)生在校期間誰在兒童畫中下功夫并研究兒童畫作品，總結(jié)教授兒童作畫的內(nèi)容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學(xué)能力就得到社會的認(rèn)可。誰不研究兒童畫、學(xué)習(xí)兒童畫，誰就和兒童畫教學(xué)脫節(jié)，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們在教學(xué)中開設(shè)了以研究兒童畫為主題的課程，教學(xué)目的是通過對兒童畫作品分析，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時也提高了學(xué)生對兒童作品欣賞評價水平。
五、完善理論實踐的結(jié)合
第7篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點
課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標(biāo)定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標(biāo)與定位，這是其邏輯起點。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學(xué)教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。
(一)小學(xué)教育
小學(xué)教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學(xué)”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學(xué)規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師教育的實踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期教師教育的要求?！敖處熃逃慕K身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐—反思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實踐養(yǎng)成性特點，小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學(xué)教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學(xué)生的實踐能力發(fā)展為中心，來統(tǒng)整不同學(xué)科不同方向的課程。
(二)高師本科
定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)小學(xué)教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學(xué)術(shù)性?？梢哉f，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實踐特性，同時又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實踐課程的脫節(jié)，強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性和實踐性等特點。
二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容
課程整合是一種在實踐取向理念的指導(dǎo)下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的整合，學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科知識與教育實踐課程間的整合。
(一)學(xué)科課程知識間的整合
小教專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法等不同科目的整合。學(xué)科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向為例)包括大學(xué)語文、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學(xué)科知識之間的整合，包括教育類學(xué)科與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。
1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合
實現(xiàn)教育類課程與學(xué)科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進(jìn)行新的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是試圖通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于教育活動的理解和認(rèn)識能力。由于教育類課程理論性太強(qiáng)，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學(xué)活動中都缺少小學(xué)教育的實踐體驗，因此在實際的教學(xué)活動中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象。基于此，有學(xué)者便指出:“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實際教學(xué)場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’。”［2］因此要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育學(xué)科的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)科需要主動與各學(xué)科知識聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設(shè)計教育學(xué)科與學(xué)科知識之間的整合方案，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多角度實現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭取多開設(shè)一些綜合性強(qiáng)、實用性高的課程。
2．學(xué)科類課程的轉(zhuǎn)變與整合
“綜觀國內(nèi)小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式?！保?］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學(xué)、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學(xué)生只有掌握了精深的學(xué)科知識才能勝任小學(xué)的教育工作。從實際的小學(xué)教育實踐來看，小學(xué)教師所需要的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的橫向了解和準(zhǔn)確的掌握，而學(xué)科高深知識對于小學(xué)的教育教學(xué)作用不大。因此，從學(xué)科類課程的內(nèi)部來看，需要以學(xué)科的基礎(chǔ)知識為中心來設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時需要加強(qiáng)不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學(xué)生愉快地接受是一個更值得關(guān)注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學(xué)科知識走向與教育學(xué)科的聯(lián)姻也是勢在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識中所蘊(yùn)含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學(xué)活動知識傳遞式的尷尬，而實現(xiàn)教學(xué)活動的教育性。
(二)理論與實踐課程間的整合
1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合
傳統(tǒng)的教師教育理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標(biāo)只是在于關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，而忽視學(xué)生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的知識本位觀。要認(rèn)識到課程的教學(xué)活動不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識和符號，更主要的是通過課程的教學(xué)讓學(xué)生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當(dāng)知識與學(xué)生的實踐經(jīng)驗和感悟連接起來，才能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并進(jìn)而形成相應(yīng)的能力。其次，加強(qiáng)理論課程的實踐針對性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學(xué)教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設(shè)一些家校合作、班隊管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學(xué)的多元模式。理論的教學(xué)活動應(yīng)該改變單一的課堂講授的模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學(xué)，也可以帶著學(xué)生到小學(xué)的班級中開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行實踐感悟。
2．實踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合
教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國外大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的實踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育專業(yè)非常注重實踐類課程的教學(xué)活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學(xué)生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)狀。因此，加強(qiáng)小教專業(yè)課程設(shè)置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統(tǒng)對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等活動，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了小學(xué)才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過多種形式———如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學(xué)習(xí)活動。其次，實踐活動要與理論指導(dǎo)結(jié)合起來，加強(qiáng)理論指導(dǎo)的規(guī)范化。在學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)等實踐活動中，應(yīng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在大學(xué)導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校的導(dǎo)師的雙重幫助下，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度去認(rèn)識實踐和感悟?qū)嵺`，從而在實踐的教育教學(xué)活動中提升自己的教學(xué)能力。
三、小教專業(yè)課程整合的實施策略
小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，同時更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進(jìn)行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。
(一)主題化的課程模塊整合策略
在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗相對而言的一個概念?！霸谡n程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題。”［6］“主題”在這里表達(dá)的是整合不同學(xué)科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進(jìn)行的不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學(xué)科主題單元的形式來組織和設(shè)計課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)以一個特定的主題為核心，選擇不同學(xué)科的相關(guān)知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學(xué)科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開展備課、班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開放性，從而使不同學(xué)科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學(xué)科的不同知識之間的融合，因此需要多學(xué)科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學(xué)形式。主題化的課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學(xué)，條件許可的話可以同時請不同學(xué)科的教師共同進(jìn)入同一個課堂與學(xué)生就某一主題多方位展開交流，讓學(xué)生從不同教師的不同知識出發(fā)，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個不斷修復(fù)完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學(xué)生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學(xué)教師來進(jìn)行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設(shè)才能夠更加符合實踐的需要。
(二)情境化的課程模塊整合策略
情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實的教育教學(xué)情境為中心而進(jìn)行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學(xué)的理論知識與具體的教學(xué)情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對象和復(fù)雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學(xué)情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學(xué)客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學(xué)情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學(xué)策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學(xué)的抽象性，給教學(xué)帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學(xué)實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認(rèn)識教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學(xué)的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學(xué)教育學(xué)院與小學(xué)的合作，讓師范生直接進(jìn)入小學(xué)課堂去對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，并在此過程中運(yùn)用多種不同的知識對于真實存在的教學(xué)情境加以認(rèn)識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學(xué)錄像進(jìn)行分析與討論，并且以教學(xué)錄像為載體，結(jié)合不同的知識展開案例教學(xué)。第三種方式是讓學(xué)生通過微格教學(xué)的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)能力。
(三)實踐化的課程模塊整合策略
第8篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成人高等教育專科
1.1課程的設(shè)置
廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡明哲學(xué)原理、社會醫(yī)療保險、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、實驗室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。
1.2課程的時間安排
本專業(yè)以業(yè)余形式實習(xí)三年，總學(xué)時為1920學(xué)時，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個學(xué)期進(jìn)行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進(jìn)行實習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。
1.3課程設(shè)置學(xué)時統(tǒng)計
表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表
2課程設(shè)置的問題
2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當(dāng)
多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應(yīng)用價值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習(xí)的時間安排長，但是實習(xí)內(nèi)容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌?，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進(jìn)行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。
2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視
廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時較少，到學(xué)生畢業(yè)的時候，需要運(yùn)用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯嶋H教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進(jìn)行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強(qiáng)其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備。
2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時，但是，實踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對應(yīng)的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點是具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性等。
2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識不強(qiáng)
從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教程表里可以看出，在通識公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個盲點。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風(fēng)氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評價方面不夠具體
多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達(dá)到普通高等教育同樣的標(biāo)準(zhǔn)。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽螅耆瞻崞胀ū緦？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評價方式不利于檢測學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達(dá)到檢驗學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教?？茖W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，老師對學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3對策
3.1調(diào)整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識水平和較強(qiáng)的實踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對知識深刻而完整的理解，提高對所學(xué)知識融會貫通的能力。同時可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識，提高學(xué)生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細(xì)胞形態(tài)學(xué)方向等課程。
3.2提高學(xué)生的科研能力
實驗課是理論教學(xué)的主要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課，在實驗教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進(jìn)學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項目，并要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個創(chuàng)新學(xué)分。將實驗教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進(jìn)行模擬課題申報、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進(jìn)行課題設(shè)計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。
3.3重新合理分配各科學(xué)時
明確教育重點，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，更新知識，重點講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)時數(shù)。對于學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗等應(yīng)該增加教學(xué)時數(shù)。而對于分子生物學(xué)檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時數(shù)外，還應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行必要的指示擴(kuò)展。
3.4樹立全面教育質(zhì)量觀
要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高成人教育的質(zhì)量，進(jìn)行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)成人學(xué)生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會上的熱點醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當(dāng)前社會的醫(yī)患關(guān)系觀。
3.5教學(xué)方式多樣化
教育技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點，突破教學(xué)的時間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時間較長，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間的矛盾。微信平臺教學(xué)是基于微信公眾號建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進(jìn)一步完善和推廣。
第9篇：教育學(xué)專業(yè)的課程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程
與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨(dú)特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時在某一學(xué)科方向上有所專長?！雹?。但長期以來，在教師口語這門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨(dú)特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。
一、教師口語課程結(jié)構(gòu)
“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排?！睹绹陆逃倏妻o典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體?！雹诳梢?，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。
教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。
但《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動聯(lián)結(jié)的一個立體的體系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會實踐和教學(xué)實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關(guān)的。
二、教師口語課程目標(biāo)
由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：
總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點，掌握運(yùn)用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。
分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運(yùn)用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運(yùn)用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。
三、教師口語教學(xué)規(guī)律
“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標(biāo)，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。
口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。
現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與技能的同時，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認(rèn)識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③
研究表明，人類認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進(jìn)行語言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機(jī)會。
教師口語課程的目標(biāo)和教師口語的實踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標(biāo)，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)計有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。
四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)
普通話是 “以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹叫〗虒I(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：
作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會在不同語境中的恰當(dāng)運(yùn)用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學(xué)生個性進(jìn)行的語言實踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進(jìn)行語音糾正的教學(xué)活動，側(cè)重于說話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結(jié)構(gòu)、被檢測者的個人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運(yùn)用能力，而很少涉及語言文化知識、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。
[注釋]
①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.
②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.
③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2002（3）.
④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.
⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.
