特殊教育心理學(xué)方向精選(九篇)

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第1篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞　日本；學(xué)校心理學(xué)；學(xué)校心理士；資格認(rèn)證：啟示

分類號(hào)　B849；R395

近年來我國學(xué)校心理學(xué)取得了長足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關(guān)于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學(xué)校心理服務(wù)推向了一個(gè)前所未有的。在今后的工作中，如何切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有中國特色的學(xué)校心理學(xué)，是每一個(gè)學(xué)校心理學(xué)工作者不得不認(rèn)真考慮的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，一門學(xué)科的成功建設(shè)，不但要考慮本國的國情，同時(shí)也要批判吸收國外的學(xué)科構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。日本學(xué)校心理學(xué)正式構(gòu)建于1993年，與我國學(xué)校心理學(xué)的建設(shè)幾乎是同步(中國心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本的學(xué)校心理學(xué)已經(jīng)形成遍地開花之勢(shì)，尤其在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了顯著成績，其中的發(fā)展歷程值得我們關(guān)注與思考。

1　日本學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的主要背景

中日兩國在構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的背景上有著很大的共同點(diǎn)，均主要為以下兩個(gè)因素的推動(dòng)。一是來自學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科提供理論指導(dǎo)，也亟需掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能的專業(yè)人員到學(xué)校提供現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。在日本，中小學(xué)生的各種問題行為(如拒絕上學(xué)、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴(yán)重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對(duì)這種狀況，日本教育界的有識(shí)之士感覺到了構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個(gè)推動(dòng)力量來自歐美學(xué)校心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的刺激。尤其在美國，已成立了學(xué)校心理學(xué)的兩個(gè)重要專業(yè)組織――美國心理學(xué)會(huì)屬下的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)，這兩個(gè)組織的工作大大推動(dòng)了學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，也使得學(xué)校心理學(xué)家的工作走向正規(guī)化。歐美的學(xué)校心理學(xué)家們正在中小學(xué)校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時(shí)，上世紀(jì)70年代成立的國際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)表明了學(xué)校心理學(xué)走向國際化和全球化。正是學(xué)校教育實(shí)踐的要求和歐美國家學(xué)校心理學(xué)的迅猛發(fā)展有力推動(dòng)了日本學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。

在日本，正式使用“學(xué)校心理學(xué)”這一專門用語是在1991年，在當(dāng)時(shí)召開的日本教育心理學(xué)會(huì)第33次總會(huì)上，研究委員會(huì)特別策劃了一個(gè)關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的研討會(huì)，探討學(xué)校心理學(xué)工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學(xué)的教育心理學(xué)系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學(xué)會(huì)印發(fā)了一本名為《什么是學(xué)校心理學(xué)》的冊(cè)子，對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了解答：為什么現(xiàn)在需要學(xué)校心理學(xué)家；學(xué)校心理學(xué)家的工作和作用是什么；大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家；其他國家的學(xué)校心理學(xué)家正在進(jìn)行哪些工作；學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展展望。該冊(cè)子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的初步普及起到了重要推動(dòng)作用(日本教育心理學(xué)會(huì)，1993)。

2　日本學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及宗旨

學(xué)校心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，其理論直接指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作的實(shí)踐，主要目的是幫助中小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)校”一詞，與其理解為進(jìn)行教育的場(chǎng)所，不如理解為“學(xué)校教育”的簡稱更為貼切，而學(xué)校心理學(xué)中的“心理學(xué)”一詞，指的是基于心理學(xué)知識(shí)的服務(wù)工作(鹽見邦雄，1999)。

為明確學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)宗旨，日本教育心理學(xué)會(huì)提出學(xué)校心理學(xué)三層次的心理教育服務(wù)體系：第一層次：以全部中小學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行入學(xué)時(shí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能等的輔導(dǎo)，解決一般的發(fā)展和學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題。第二層次：以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、拒絕上學(xué)的兒童、人際交往困難等學(xué)生為對(duì)象。第三層次：以長期拒絕上學(xué)、欺侮、學(xué)習(xí)障礙、行為不良等有特別需要的學(xué)生為對(duì)象(日本教育心理學(xué)會(huì)，2001)。

3　日本的學(xué)校心理士制度及其運(yùn)作

學(xué)校心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如何把專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)中，有效解決學(xué)校中出現(xiàn)的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學(xué)校心理士”的人們。在日本，“學(xué)校心理士”指以中小學(xué)生、教師、家長為工作對(duì)象開展心理教育服務(wù)工作的專家(該一詞為日文專有，其對(duì)應(yīng)的中文詞可以是學(xué)校心理師，但與我國目前的中小學(xué)心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。

3.1　學(xué)校心理士的資格認(rèn)定

現(xiàn)在日本學(xué)校心理士的資格認(rèn)定制度是“學(xué)會(huì)聯(lián)合資格”的認(rèn)定制度(日本心理教育工作者的資格認(rèn)定制度除這種學(xué)會(huì)聯(lián)合資格外，還有“國家資格”和“法人認(rèn)定資格”兩種)，這一認(rèn)定制度是經(jīng)過實(shí)踐摸索發(fā)展起來的。在資格認(rèn)定的最初，申請(qǐng)對(duì)象只局限于日本教育心理學(xué)會(huì)的會(huì)員，且只有日本教育心理學(xué)會(huì)這一機(jī)構(gòu)具有資格認(rèn)定權(quán)利。但是實(shí)踐很快證明這種限制不能適應(yīng)學(xué)校對(duì)這些專業(yè)人員的巨大需求?，F(xiàn)在的日本學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)已經(jīng)擴(kuò)展為五個(gè)聯(lián)合學(xué)會(huì)(日本教育心理學(xué)會(huì)、特殊教育學(xué)會(huì)、發(fā)展障礙學(xué)會(huì)、發(fā)展心理學(xué)會(huì)、LD即學(xué)習(xí)困難學(xué)會(huì))和四個(gè)合作學(xué)會(huì)(日本學(xué)校心理學(xué)會(huì)、應(yīng)用教育心理學(xué)會(huì)、生徒(生徒即中學(xué)生)指導(dǎo)學(xué)會(huì)、學(xué)校心理咨詢學(xué)會(huì))構(gòu)成的合體。學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校心理士資格認(rèn)定的最高機(jī)構(gòu)，屬下設(shè)有學(xué)校心理士認(rèn)定委員會(huì)和學(xué)校心理士會(huì)，協(xié)同完成資格認(rèn)定的工作。上述諸學(xué)會(huì)的成員均擁有申請(qǐng)學(xué)校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學(xué)校心理士或候補(bǔ)學(xué)校心理士的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。

3.2　學(xué)校心理士的培養(yǎng)要求

在資格認(rèn)定的最初，日本文部科學(xué)省等有關(guān)部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學(xué)校心理教育工作的相談教諭，但后來的實(shí)踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國情的解決學(xué)校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學(xué)省組織有關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)過協(xié)商確定了學(xué)校心理士這一資格名稱。同時(shí)確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，必須在研究生院修完教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、特殊兒童的心理與教育、學(xué)生指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)和心理測(cè)量、學(xué)校心理咨詢這七個(gè)領(lǐng)域的課程。實(shí)踐能力方面，要求在中小學(xué)、教育相

談所等機(jī)構(gòu)做過心理輔導(dǎo)。滿足上述兩個(gè)條件者方可報(bào)名參加由學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)舉辦的資格考試。達(dá)到學(xué)歷條件但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者可申請(qǐng)“候補(bǔ)學(xué)校心理士”的資格。“候補(bǔ)學(xué)校心理士”在五年內(nèi)通過提交心理輔導(dǎo)個(gè)案報(bào)告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料可申請(qǐng)轉(zhuǎn)為正式的學(xué)校心理士。此外，學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年都對(duì)學(xué)校心理士們進(jìn)行資格審查。要求每年達(dá)到一定的學(xué)分，凡呈交心理教育服務(wù)工作的個(gè)案、參加全國學(xué)校心理學(xué)會(huì)或全國心理士會(huì)組織的有關(guān)活動(dòng)(如海外研修、各種研討會(huì))等都可以獲得學(xué)分。學(xué)校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學(xué)校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。

3.3　學(xué)校心理士的群體類型

在日本從事學(xué)校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教師，還有大學(xué)教授?？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學(xué)校的生徒指導(dǎo)、教育相談、生涯指導(dǎo)教師，特殊教育的教師或教導(dǎo)主任；(3)大學(xué)教師。負(fù)責(zé)講授學(xué)校心理學(xué)的有關(guān)課程，也有的親自到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)中，與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長組成團(tuán)隊(duì)，共同解決學(xué)生的心理問題(松浦宏，2006)。

3.4　學(xué)校心理士的具體工作

學(xué)校心理士承擔(dān)的主要工作有：(I)對(duì)學(xué)生或班級(jí)的狀況評(píng)估。即對(duì)學(xué)生存在問題的性質(zhì)、原因、經(jīng)過等作專門的診斷評(píng)價(jià)。評(píng)估途徑包括心理檢查、面談、調(diào)查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評(píng)估結(jié)果決定了將要進(jìn)行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學(xué)校心理士開展工作的重要支柱。(2)對(duì)教師或家長提供指導(dǎo)和建議。學(xué)校心理士必須時(shí)刻意識(shí)到自己的主要工作是協(xié)助教師和家長科學(xué)有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對(duì)教師和家長進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)。(3)心理咨詢。這是幫助學(xué)生解決心理問題的主要方式。學(xué)校心理士必須學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、耐心傾聽，在做出準(zhǔn)確判斷之上進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)。在咨詢目標(biāo)上，同樣視增進(jìn)自我理解、促進(jìn)自我成長為最終目的。

在開展上述具體活動(dòng)的過程中，要求學(xué)校心理士始終抱有以下的基本立場(chǎng)：(1)尊重每一個(gè)學(xué)生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，幫助學(xué)生通過學(xué)校生活達(dá)到身心健康成長。(2)時(shí)刻銘記以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，而不僅包括拒絕上學(xué)者、殘疾兒童等有特殊需要的學(xué)生。(3)視心理教育為學(xué)校教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，力促形成對(duì)學(xué)生成長有利的學(xué)校教育環(huán)境。此外，有學(xué)者提出學(xué)校心理士的職業(yè)道德是：對(duì)學(xué)生濃厚的愛，協(xié)助學(xué)校、教師和家長教育好孩子的責(zé)任感，胸懷提高教育質(zhì)量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。

4　當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作的關(guān)注點(diǎn)及今后的發(fā)展方向

盡管日本的學(xué)校心理學(xué)建設(shè)在資格認(rèn)證體系、學(xué)校心理士的工作性質(zhì)和具體任務(wù)等方面已經(jīng)走上了相對(duì)成熟的運(yùn)作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對(duì)這些問題的妥善解決也就成為當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作中最關(guān)注的熱點(diǎn)，預(yù)示了其今后的發(fā)展方向。

4.1　進(jìn)一步明確學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容

與特殊教育專業(yè)相比，日本學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容在還不夠明確。比如，不少人對(duì)以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)家與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師；一般的心理咨詢與學(xué)校心理咨詢。對(duì)此主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：一是學(xué)校心理學(xué)的體系化。要著力改變學(xué)校心理學(xué)依存于教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)的現(xiàn)狀，在對(duì)有關(guān)理論實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)后建立學(xué)校心理學(xué)獨(dú)有的知識(shí)體系。其次要確立學(xué)校心理士自身的專業(yè)性。

4.2　提高社會(huì)對(duì)學(xué)校心理士資格的認(rèn)可程度

有的學(xué)校教師或?qū)W生家長至今懷疑學(xué)校心理士是否真的有助于解決學(xué)生心理問題。為此學(xué)校心理士首先要認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)活動(dòng)的熱情，通過實(shí)際行動(dòng)和工作實(shí)績?nèi)ビ绊懞透腥局車娜?松浦宏，2006)。在認(rèn)定學(xué)校心理士資格時(shí)，資格認(rèn)證部門要嚴(yán)格把關(guān)。如確保申請(qǐng)者已經(jīng)滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實(shí)教授其專業(yè)知識(shí)的大學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行五年一次的資格審查等。教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校心理士會(huì)、資格認(rèn)定委員會(huì)等組織通過各種宣傳普及活動(dòng)在民眾心目中打造出值得信賴的學(xué)校心理士形象也相當(dāng)重要。

4.3　進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校心理士的資格制度

日本學(xué)校心理士資格認(rèn)定運(yùn)行機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員正在考慮的一個(gè)問題是設(shè)定“學(xué)校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學(xué)校心理士的知識(shí)和技能，而且能夠?qū)Τ钟衅胀▽W(xué)校心理士資格的人們進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，例如提高學(xué)校心理士的咨詢技術(shù)、教授其掌握新的人格測(cè)驗(yàn)或智力測(cè)驗(yàn)量表的使用方式等?？傊?，設(shè)定更高級(jí)別的學(xué)校心理士，使他們能夠?qū)σ话愕膶W(xué)校心理士進(jìn)行培訓(xùn)。前文所述，在資格認(rèn)定的最初，相談教諭的目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，但是在學(xué)校心理士資格認(rèn)定制度的運(yùn)作已經(jīng)達(dá)到一定程度時(shí)，相談教諭的設(shè)定又被提到了議事日程上來。可以預(yù)見，相談教諭的出現(xiàn)，將意味著日本的學(xué)校心理士成為一個(gè)更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。

5　對(duì)構(gòu)建我國學(xué)校心理學(xué)的啟示

經(jīng)過十幾年來的風(fēng)雨洗禮，日本的學(xué)校心理學(xué)取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對(duì)建設(shè)我國學(xué)校心理學(xué)提供了以下啟示：

5.1　建立資格認(rèn)證制度以保證學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效

師資隊(duì)伍的質(zhì)量和規(guī)模是保證和提高教育質(zhì)量的大前提。對(duì)于學(xué)校心理健康教育這一特殊領(lǐng)域來說，師資隊(duì)伍的建設(shè)可以說又是重中之重。而資格認(rèn)證工作恰恰是目前我國學(xué)校心理學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導(dǎo)致了我國當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的兩大問題――科學(xué)性和實(shí)效性的不足(林崇德，魏運(yùn)華，2001)。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)校心理學(xué)這個(gè)行業(yè)在我國真正形成和獨(dú)立運(yùn)作起來，首先必須確立資格認(rèn)證體系。中國心理學(xué)會(huì)曾經(jīng)提出要建立學(xué)校心理學(xué)的認(rèn)證體系，但這一問題至今仍然是我國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)瓶頸。目前某些省份在中小學(xué)心理教師資格認(rèn)證工作方面已經(jīng)做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構(gòu)建全國范圍的認(rèn)證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。

5.2　結(jié)合學(xué)校實(shí)際切實(shí)開展中小學(xué)心理健康教育課題研究

從整個(gè)日本心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，既注重在基礎(chǔ)研究方面對(duì)歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財(cái)力在應(yīng)用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學(xué)這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細(xì)致程度可通過其權(quán)威心理學(xué)雜志《教育心理學(xué)研究》的每期目錄可見一斑。同時(shí)，大學(xué)教授親自到中小學(xué)中進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)工作也是常見的現(xiàn)象。如現(xiàn)任日本學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定運(yùn)營機(jī)構(gòu)理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學(xué)開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動(dòng)，其各個(gè)教育主題正是在調(diào)查中小學(xué)生的心理實(shí)態(tài)之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學(xué)的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的座談會(huì)上言)，這一現(xiàn)象跟我們?cè)谶x題時(shí)過于依靠單一的文獻(xiàn)檢索，實(shí)際調(diào)研工作不到位不無關(guān)系。

5.3　重視國內(nèi)和國際同行間的經(jīng)驗(yàn)交流

日本的學(xué)校心理士們有一個(gè)專門屬于自己的學(xué)會(huì)――學(xué)校心理士會(huì)，它隸屬學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)，除協(xié)助進(jìn)行學(xué)校心理士的資格認(rèn)定工作，還負(fù)責(zé)組織一年一度的全國學(xué)校心理士大會(huì)，組織學(xué)校心理士到海外研修，平時(shí)組織專題研討會(huì)等，非常便于學(xué)校心理士之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。在2007年在大阪召開的日本學(xué)校心理士會(huì)年度大會(huì)上，還特別邀請(qǐng)中國華南師范大學(xué)的張衛(wèi)教授等專家作了關(guān)于中國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學(xué)校心理士海外研修活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)校心理士的專業(yè)素質(zhì)、維持學(xué)校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發(fā)達(dá)地區(qū)在中小學(xué)心理健康教育方面已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國內(nèi)不同省份之間的經(jīng)驗(yàn)交流開始，再逐步把目光轉(zhuǎn)向國際同行間的互相學(xué)習(xí)。

第2篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

一、特殊教育教師開展心理資本培養(yǎng)

教師的工作職責(zé)是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的人格及品質(zhì)。在教與學(xué)的過程中，教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)影響著學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為也反作用于老師，促進(jìn)老師提高完善。教學(xué)相長是一個(gè)長期相互積極影響的過程。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！睂W(xué)生人格與品質(zhì)的提高需要的過程更漫長，而這期間教師的心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)學(xué)生品質(zhì)的教育和影響主要是教的心理素質(zhì)修養(yǎng)水平，因此，教師要具備較高的心理素質(zhì)，才有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和自身心理健康的平衡。中小學(xué)特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性，需要其發(fā)揮優(yōu)良的心理素質(zhì)，這也是中小學(xué)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中不可缺少的因素。

但是目前教學(xué)效果關(guān)注的大多是教師的知識(shí)、專業(yè)特長、教學(xué)能力等有利于提高理論知識(shí)的部分，而對(duì)于教師心理素質(zhì)的要求和培養(yǎng)就少了很多。往往習(xí)慣以職業(yè)道德要求教師的個(gè)人修養(yǎng)和行為，從而使得中小學(xué)特殊教育教師產(chǎn)生更多的心理壓力和工作倦怠等問題。要改變這些問題，建議充分引用心理資本的理論，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師組織開展心理資本的培養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在心理能力，從而促進(jìn)他們心理能力的成長，有利于中小學(xué)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。

二、加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)際上，人們對(duì)中小學(xué)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的教育不夠重視，常規(guī)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)僅浮于形式，成效不明顯，這是導(dǎo)致中小學(xué)特殊教育教師工作效率低、職業(yè)成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因?yàn)橹行W(xué)特殊教育教師的職業(yè)心理素質(zhì)不同于職業(yè)道德，傳統(tǒng)上單純以職業(yè)道德來對(duì)教師進(jìn)行約束，忽視了他們個(gè)體正常的內(nèi)在心理需求，使得中小學(xué)特殊教育教師心理負(fù)擔(dān)和壓力更大。

因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師有效地進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動(dòng)和循環(huán)效應(yīng)，積極開展心理素質(zhì)的培訓(xùn)和再教育，可以激發(fā)中小學(xué)特殊教育教師自身內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強(qiáng)個(gè)人的心理調(diào)節(jié)和控制能力。這種培訓(xùn)模式從中小學(xué)特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展角度可以正面引導(dǎo)和激發(fā)教師積極的能量，有效地增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動(dòng)中小學(xué)特殊教育的發(fā)展。

三、加強(qiáng)特殊教育教師心理素質(zhì)的自我提高

學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要在于內(nèi)因，同理個(gè)人心理素質(zhì)的提升也是一樣，它是個(gè)綜合漫長的過程。因此，中小學(xué)特殊教育教師應(yīng)有效利用工作和生活經(jīng)歷，不斷地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高完善個(gè)人心理素質(zhì)尤其是情商素養(yǎng)，這個(gè)過程也稱作自修過程。充分結(jié)合工作實(shí)際，把在工作和生活中發(fā)生的經(jīng)典故事、特殊案例等作為主要的學(xué)習(xí)實(shí)例進(jìn)行分析、研討，是提高個(gè)人心理素養(yǎng)的最佳措施。同時(shí)，中小學(xué)特殊教育教師也是普通群體中的個(gè)體，遇到個(gè)人心理問題無法自己調(diào)節(jié)以及職業(yè)規(guī)劃不明確時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)尋求專門進(jìn)行心理疏導(dǎo)的權(quán)威機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，確保教師個(gè)人心理健康發(fā)展，這也是中小學(xué)特殊教育教師提升與自修心理素養(yǎng)的可借鑒的方法之一。

同時(shí)，教育主管部門和中小學(xué)特殊教育學(xué)習(xí)管理者要改變觀念，重視中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的水平，積極為教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練條件，從而提升中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的整體水平。

四、加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展

目前中小學(xué)特殊教育教師的師資嚴(yán)重不足，大多并非特殊教育本專業(yè)，這種情況嚴(yán)重制約了中小學(xué)特殊教育的師資水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了以“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”作為未來特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)方向。因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師一方面進(jìn)行專業(yè)拓展培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高教育技能；另一方面教師個(gè)人應(yīng)以專業(yè)發(fā)展與教育工作實(shí)踐相結(jié)合的模式，充分利用日常教育工作和生活契機(jī)，研究典型工作案例，在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)理論，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，并積極進(jìn)行創(chuàng)新模式教育，從而有效地增強(qiáng)中小學(xué)特殊教育教師工作自信心和成就感，這也是提高中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的一種可行方法。

第3篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標(biāo)，同時(shí)這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，更是推進(jìn)教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的全納，而這決定了心理健康教育的實(shí)施需要全方位的展開，應(yīng)“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對(duì)于教育具體實(shí)施者的教師要進(jìn)行全納，同時(shí)以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對(duì)心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對(duì)起反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系的全納。

一、學(xué)生的全納

學(xué)生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對(duì)于學(xué)生的全納應(yīng)至少從以下兩個(gè)方面來理解。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)人的遺傳基因不同、生長環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的心理特性也不同，因此每一個(gè)個(gè)體都存在自身的優(yōu)勢(shì)和不足，每一個(gè)學(xué)生都有他發(fā)展的著力點(diǎn)。而心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是“常模參照”的，主要是依據(jù)大多數(shù)人的行為表現(xiàn)而確定，其出發(fā)點(diǎn)在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國人使用右手寫字，少數(shù)人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實(shí)施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重個(gè)體差異，注意協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，這是此全納模式的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的心理成長是發(fā)展的。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是一個(gè)連續(xù)的變化過程。大多數(shù)人都處在從不健康到健康這個(gè)過程的中間狀態(tài)，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。現(xiàn)在健康的學(xué)生不一定將來永遠(yuǎn)健康，一些所謂的心理不健康的學(xué)生，有可能是情緒控制不當(dāng)、不會(huì)應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)，不一定就是特質(zhì)性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學(xué)生需要關(guān)注，而程度輕的學(xué)生也不能被完全忽略。因此，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理健康教育更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全納。

二、教師的全納

應(yīng)該沒有人會(huì)否認(rèn)學(xué)校心理健康教育是全體教師的責(zé)任和義務(wù)，但很多學(xué)校把大部分心理健康教育任務(wù)推給心理輔導(dǎo)教師卻也是不爭的事實(shí)，這也就造成了學(xué)校心理健康教師的工作難度加大，一個(gè)人去面對(duì)所有學(xué)生，去幫助所有學(xué)生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對(duì)于教師的全納需要從以下幾個(gè)方面來理解：

1.注重全員教師的心理學(xué)知識(shí)的再培訓(xùn)。雖然接受過師范教育的教師在大學(xué)里學(xué)過基本的心理學(xué)知識(shí)，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導(dǎo)中教給學(xué)生如何健康發(fā)展，而在占絕大多數(shù)份額的其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的意識(shí)和知識(shí)而對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，再結(jié)合專業(yè)的心理教師對(duì)確有心理問題的學(xué)生進(jìn)行診斷、咨詢，這樣才能創(chuàng)造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導(dǎo)工作。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對(duì)弱勢(shì)的未成年學(xué)生的教師，其心理健康和學(xué)生同樣重要，甚至更需要關(guān)注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，其表現(xiàn)形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動(dòng)宣傳、學(xué)生心理社團(tuán)、心理輔導(dǎo)（個(gè)體、團(tuán)體）、科研等等。把這些形式從功能上進(jìn)行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動(dòng)宣傳（手抄報(bào)、漫畫、心理作文、心理劇、網(wǎng)絡(luò)宣傳等）、學(xué)生心理社團(tuán)等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及關(guān)注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題。如：個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實(shí)效，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實(shí)踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長的人格及教育方式有著密切關(guān)系。所以，對(duì)學(xué)生的心理咨詢還需要結(jié)合對(duì)家長的咨詢一起進(jìn)行。從另一個(gè)角度來說，學(xué)校的老師雖然有著專業(yè)的教育心理學(xué)背景，但畢竟是一對(duì)多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個(gè)性化的教育優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)家庭的心理健康教育引導(dǎo)不可忽視。

四、評(píng)價(jià)體系的全納

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要是多元的。“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，建立起能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的、適合不同學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的民主的促進(jìn)性評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)方式注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。從終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，即要對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的督導(dǎo)評(píng)估。新綱要指出“各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。教育部將適時(shí)開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)?！边@些對(duì)心理健康教育的開展必將起到積極的促進(jìn)作用。

第4篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；主題教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0076-02

我有從事特殊教育工作20多年的經(jīng)驗(yàn)，其中教育對(duì)象是伴有各種殘障的兒童，如：自閉癥、多動(dòng)癥、唐氏綜合征、肢體殘疾和智力低下等兒童。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、接受能力、行動(dòng)方面都遠(yuǎn)落后于普通的孩子，作為特殊教育的老師要花更多的時(shí)間和耐心對(duì)他們進(jìn)行各方面引導(dǎo)和幫助。生活教育是他們發(fā)展不可缺少的目標(biāo)，也是特殊兒童要掌握的重要技能。所以，要想更好地促進(jìn)這些特殊兒童群體身心的全面發(fā)展，就要根據(jù)他們的具體情況、發(fā)展特點(diǎn)、成長環(huán)境等，圍繞他們的實(shí)際需要開展各種教學(xué)活動(dòng)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。而主題教學(xué)模式是在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)中較容易被特殊兒童接受的教學(xué)模式，兒童可以在主題教學(xué)的學(xué)習(xí)中更多地了解生活，掌握更多的生活技能，更好地了解自己，從而促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的提升。

一、主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式解讀

“主題教學(xué)”顧名思義，是以一個(gè)主題為主要內(nèi)容開展的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的主題應(yīng)當(dāng)和不同時(shí)期兒童的身心成長特點(diǎn)相吻合，并在教學(xué)的過程中不斷將主題深入到其中，促進(jìn)兒童身心成長的發(fā)展。

主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：主題教學(xué)模式在主題選擇中要注意主題的突出性與可操作性，主題教學(xué)也可以以一些特殊的教學(xué)法作為主題進(jìn)行教學(xué)，例如：奧爾夫音樂教育法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等。主題教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要明確、全面、具有針對(duì)性。主題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)大方面――認(rèn)知、情感、技能。特殊兒童在主題教學(xué)的學(xué)習(xí)中要做到使其三方面得到全面發(fā)展。另外，主題教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)間都要注意其中的環(huán)環(huán)相扣和連接自然性。否則，會(huì)造成主題講授不明確，不能達(dá)到既定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不能促進(jìn)特殊兒童身心綜合水平的提升與發(fā)展。

二、開展多樣化的主題教學(xué)內(nèi)容

1.杜威教育在特殊兒童主題教學(xué)中的應(yīng)用。杜威認(rèn)為，一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行的。這個(gè)過程幾乎是在出生時(shí)就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個(gè)人的能力，熏陶他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺的教育，個(gè)人便漸漸分享人類積累下來的智慧和道德財(cái)富，他就成為一個(gè)固有文化資本的繼承者。所以在對(duì)特殊兒童的教育上，采用杜威教育法，讓特殊兒童參與到體驗(yàn)課堂上。教師的作用既是保姆、良師，又是心理輔導(dǎo)師。多重的身份與對(duì)知識(shí)的傳承，讓特殊教育的老師們承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。

杜威堅(jiān)持“兒童中心主義”理論思想，在以杜威教育為主的特殊兒童主題教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的一切素材都可以成為兒童開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。這樣的主題教學(xué)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)兒童的活動(dòng)興趣，并能在以生活為主體的主題教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些簡單的生活技能，了解更多的生活常識(shí)。這種形式的主題教學(xué)活動(dòng)很適合特殊兒童群體進(jìn)行活動(dòng)，這樣他們會(huì)在快樂的主題游戲中忘掉自己的不足，全身心地投入到活動(dòng)中去。同時(shí)，也體現(xiàn)出杜威以“兒童為中心”的教育思想，以幼兒為主體的教學(xué)理念。充分培養(yǎng)特殊兒童多方面能力的發(fā)展。

2.繪畫主題教學(xué)在特殊兒童教學(xué)中的應(yīng)用。因?yàn)樘厥鈨和嬖诜磻?yīng)能力較弱，智力發(fā)展水平相對(duì)較低，語言發(fā)展遲緩等，會(huì)造成兒童對(duì)新事物的理解能力較弱。但是，在繪畫主題教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)兒童的想象力，兒童在描繪自己心里所想，眼睛所看，耳朵所聽的景象時(shí)，能更好地感受到生活的樂趣，就算自己存在某一方面的缺陷也可以煙消云散，讓自己充分投入到繪畫的世界中，在繪畫主題教學(xué)中體會(huì)生活的樂趣。例如：在人臉的描繪中，兒童在畫出自己的笑臉時(shí)會(huì)從中感受到不一樣的樂趣，這種樂趣是在他付出自己努力后得到的，不僅可以培養(yǎng)兒童的自信心還可以讓兒童明白，自己的努力付出可以得到美麗的回報(bào)。所以，繪畫主題教學(xué)可以促進(jìn)特殊兒童群里多方面能力水平的發(fā)展與提升。

繪畫教育是特殊兒童接觸世界的一個(gè)觸角。

自閉癥障礙兒童是社會(huì)關(guān)注度日漸提高的特殊群體。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于自閉癥障礙兒童的教育康復(fù)已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。世界各國的專家學(xué)者都從不同領(lǐng)域入手對(duì)自閉癥的康復(fù)治療進(jìn)行研究。本文旨在探討通過對(duì)自閉癥障礙兒童的美術(shù)教育，促進(jìn)自閉癥患兒心理發(fā)展的可行性；并提出通過美術(shù)繪畫課堂教學(xué)，對(duì)自閉癥障礙兒童進(jìn)行康復(fù)治療的思路。兒童美術(shù)教育作為一門科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外美術(shù)教育的科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，力求做到思想性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。并且真誠地希望在今后的特殊兒童教育教學(xué)過程中，科學(xué)有效地將美術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓美術(shù)教育對(duì)自閉癥障礙兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維能力的提高、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)、情感的健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的不斷增長起到良好的促進(jìn)作用。

3.蒙臺(tái)梭利主題教學(xué)在特殊兒童的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于教師來說，他們“所面臨的最緊迫的任務(wù)，就是去了解這個(gè)尚未被認(rèn)識(shí)的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來”。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等壞脾性，使自己沉靜、謙虛和慈愛。作為特殊教育工作者應(yīng)該尊重兒童、理解兒童，與兒童建立一種新關(guān)系，成為他們的朋友，而不是他們的領(lǐng)導(dǎo)者。所以，這就要求教師接受專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從精神上做好準(zhǔn)備，理解新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，并掌握教育的方法，成為有效教學(xué)的教師。但是，蒙臺(tái)梭利也指出：“這并不意味著我們必須完全避免評(píng)價(jià)兒童，或者我們必須贊成他所做的每一件事，或者我們可以忽視他心理和情感的發(fā)展。相反，教師永遠(yuǎn)不能忘記自己是一名教師以及自己的使命就是教育。”

蒙臺(tái)梭利主題教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容主要包括日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育等方面，例如：一些針對(duì)培養(yǎng)特殊兒童交通安全、性知識(shí)等內(nèi)容的安全教育內(nèi)容，可以促進(jìn)特殊兒童生活常識(shí)的增強(qiáng)和自身保護(hù)能力的提升。

總之，主題教學(xué)在教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié)，主題教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中得到證明，同時(shí)也是很適合特殊兒童的成長發(fā)展的。主題教學(xué)可以活躍枯燥的教學(xué)氛圍，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)素材，拓寬特殊兒童的視野，使其掌握更多且更全面、豐富的生活常識(shí)和生活技能。同時(shí)，主題教學(xué)還有助于縮短兒童學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的距離，主題活動(dòng)的場(chǎng)地也是兒童接觸社會(huì)的初步演練場(chǎng)地，具有實(shí)踐性和可操作性，有助于全面地促進(jìn)特殊兒童群體的身心發(fā)展，所以這是一個(gè)值得全面推廣的特殊兒童教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張志華.兒童音樂教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校

隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀(jì)末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對(duì)傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問題。

一、教師教育課程設(shè)里模式

選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對(duì)教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對(duì)教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。

北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始，北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。

首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ剑诒本┴S臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。

華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設(shè)教師教育方向外，還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢(shì)、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競(jìng)爭力的，開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。

二、教師教育課程具體設(shè)里及特色

具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門的課程設(shè)里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。

北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開設(shè)，可記成績，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐,STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。

首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測(cè)評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。

華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實(shí)踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開設(shè)有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。

上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

從課程具體設(shè)置來看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。

三、課程實(shí)施方式

有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實(shí)施，以4+X模式來解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn),2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。

從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設(shè)，選修課程開設(shè)時(shí)只計(jì)成績，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。

而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計(jì)劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識(shí)學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識(shí)教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。

第6篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

一、輔導(dǎo)員的愛心是培養(yǎng)少先隊(duì)員健全人格的前提

著名教育家葉圣陶說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣 。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教育家夏丐尊有過這樣一個(gè)比喻：“學(xué)校如一個(gè)池，學(xué)生便是池中之魚，而師愛便是池中之水。如果沒有師愛，學(xué)校則是一個(gè)無水之池，學(xué)生便是無水之魚”。輔導(dǎo)員是否有一顆愛心，是培養(yǎng)少先隊(duì)員健全人格的一個(gè)重要前提條件。一個(gè)有愛心的輔導(dǎo)員會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在少先隊(duì)員面前，用真誠的微笑、親切的語言、鼓勵(lì)的目光與隊(duì)員交流；一個(gè)有愛心的輔導(dǎo)員會(huì)做少先隊(duì)員的知心朋友，隨時(shí)了解和掌握少先隊(duì)員的各種動(dòng)向；一個(gè)有愛心的輔導(dǎo)員會(huì)在教學(xué)工作中對(duì)少先隊(duì)員細(xì)致耐心地教導(dǎo)。愛是人的一種基本需要。小學(xué)生性格尚未定型，是可塑性極強(qiáng)的時(shí)期，輔導(dǎo)員的愛心對(duì)于少先隊(duì)員的成長來說如同陽光雨露，時(shí)時(shí)滋潤他們的心田。要想培養(yǎng)少先隊(duì)員健全的人格，就必須給他們真誠的愛。

二、和諧的環(huán)境是培養(yǎng)少先隊(duì)員健全人格的保證

良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)生健康成長必不可少的條件。和諧的環(huán)境可以使學(xué)生在德智體美各方面得到發(fā)展，一個(gè)良好和諧的環(huán)境是培養(yǎng)少先隊(duì)員健全人格的重要保證。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧 歐文認(rèn)為：環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)。環(huán)境能直接影響情緒和情感體驗(yàn)。一個(gè)中隊(duì)的環(huán)境對(duì)于美化少先隊(duì)員的心靈，增強(qiáng)孩子們的身心健康有著重要的功效。在布置教室環(huán)境時(shí)，掛幾幅名人的照片、貼一兩句名人名言，能激孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陶冶他們的情操；設(shè)立圖書角培養(yǎng)少先隊(duì)員愛讀書的好習(xí)慣；設(shè)立雛鷹獎(jiǎng)?wù)略u(píng)比欄，培養(yǎng)少先隊(duì)員良好的行為習(xí)慣和興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)少先隊(duì)員自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性；讓隊(duì)員輪流出黑板報(bào)，增強(qiáng)他們的寫作能力、設(shè)計(jì)、板畫能力和思維能力。

2.輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員之間的和諧 在小學(xué)階段，由于少年兒童的年齡心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的角色有一定的特殊性，不是領(lǐng)導(dǎo)者也不是權(quán)威者，而是協(xié)助者和指導(dǎo)者。在開展主題班會(huì)活動(dòng)之前，請(qǐng)全體隊(duì)員一起設(shè)計(jì)活動(dòng)形式并交流討論，在此過程中，大家發(fā)言積極踴躍，我則是微笑著仔細(xì)聆聽，偶爾會(huì)作個(gè)補(bǔ)充，氣氛十分融洽，這體現(xiàn)了師生之間一種民主、平等、自由和寬松的和諧關(guān)系。只有在和諧的師生關(guān)系中，在輕松快樂的氛圍中，孩子才會(huì)敢于并樂于參與到討論中。輔導(dǎo)員和少先隊(duì)員之間的和諧關(guān)系是激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的動(dòng)力。只有當(dāng)少先隊(duì)員參與到主題活動(dòng)中，才能獲得體驗(yàn)，主題班會(huì)才會(huì)影響隊(duì)員的情感形成，從而完善人格的發(fā)展。

3.少先隊(duì)員之間的和諧 少先隊(duì)活動(dòng)是少先隊(duì)員表現(xiàn)的舞臺(tái)，是了解別人也是被人了解的場(chǎng)所。在少先隊(duì)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍促進(jìn)少先隊(duì)員健全人格的發(fā)展。

①良好的合作意識(shí)?！皩W(xué)會(huì)共處是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”，共處是指人的合作能力，它是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的必備因素。班隊(duì)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和促進(jìn)其合作能力的形成有著重要的作用。

②健康的競(jìng)爭意識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活中，競(jìng)爭是一個(gè)不可逃避的現(xiàn)實(shí)，競(jìng)爭能提升自己的實(shí)力和能力。在組織主題中隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)組織隊(duì)員進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。如開展辯論賽、體育競(jìng)賽等。在組織競(jìng)賽活動(dòng)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)隊(duì)員用自己的實(shí)際水平去和對(duì)手一決雌雄，勝了要戒驕戒躁，輸了不必氣餒，引導(dǎo)隊(duì)員在競(jìng)爭中合作，在合作中競(jìng)爭。在成功和失敗的洗禮中培養(yǎng)少先隊(duì)員積極進(jìn)取的精神，完善孩子的人格。

三、個(gè)體的區(qū)別是培養(yǎng)少先隊(duì)員健全人格的關(guān)鍵

把少先隊(duì)員的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)孩子健全的人格。

1.鼓勵(lì)教學(xué) 教育心理學(xué)告訴我們，教師用激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。由于先天的遺傳和后天教育環(huán)境的差異，每一個(gè)孩子就會(huì)有差別。有的善于表達(dá)、有的善于思維、有的善于表現(xiàn)、有的協(xié)調(diào)性好。組織活動(dòng)時(shí)要充分考慮每一位隊(duì)員的特性，盡量讓每一位隊(duì)員在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長，并在活動(dòng)中有所展示并得到發(fā)展。在活動(dòng)中，我會(huì)關(guān)注那些有特長的隊(duì)員，肯定他們的長處，鼓勵(lì)指引他們努力的方向；我關(guān)注更多的是那些能力差、膽小、怕羞、性格內(nèi)向的隊(duì)員，我經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，如果表演出色我會(huì)帶頭鼓掌，反之我則給予鼓勵(lì)，并肯定其勇氣。孩子都有獲得成功的心理需求，讓他們感到輔導(dǎo)員老師對(duì)自己的偏愛，從心理上得到滿足，在滿足中得到自信。鼓勵(lì)教學(xué)使每個(gè)少先隊(duì)員體驗(yàn)到被重視、被關(guān)注的快樂，從而增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)他們樂觀向上的心態(tài)。

2.尊重個(gè)性 美國著名作家愛默森說過“教育的成功秘訣在于尊重學(xué)生”。

第7篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

隱形的防護(hù)墻——科技防衛(wèi)

隨著第三次科技革命的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今世界高科技的發(fā)展對(duì)整個(gè)科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展讓國家、企業(yè)乃至個(gè)人都更加關(guān)注安全防衛(wèi)的重要性?？梢赃@樣說，我們?cè)缫堰M(jìn)入了一個(gè)用科學(xué)技術(shù)作安全防衛(wèi)的新時(shí)代。

科技防衛(wèi)專業(yè)是一個(gè)捍衛(wèi)國家及企業(yè)安全的專業(yè)，與我們比較熟悉的軍事類專業(yè)不同，科技防衛(wèi)專業(yè)著重的是“軟實(shí)力”的較量。作為一個(gè)比較新的專業(yè)，科技防衛(wèi)“混搭”了目前最熱門的計(jì)算機(jī)學(xué)科及電子信息學(xué)科，同時(shí)還增加了法律及犯罪學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。

該專業(yè)的同學(xué)在四年中要學(xué)習(xí)的課程種類非常廣泛，像電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、心理學(xué)、安全防衛(wèi)概論、涉外安全防衛(wèi)、刑法、經(jīng)濟(jì)法、涉外法規(guī)、企業(yè)安全管理、情報(bào)學(xué)等。因此不難理解，這個(gè)專業(yè)主要是培養(yǎng)信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方面的高級(jí)專門技術(shù)人才。

科技防衛(wèi)的同學(xué)畢業(yè)后，有兩條大的出路，部分綜合素質(zhì)較高、通過選拔考核的同學(xué)可以進(jìn)入國家機(jī)關(guān)，從事國家安全保衛(wèi)的相關(guān)工作。而大部分同學(xué)將會(huì)到大中型企業(yè)事業(yè)單位擔(dān)任現(xiàn)代安全防衛(wèi)主管，協(xié)助企業(yè)的日常運(yùn)行管理（如人力資源、財(cái)務(wù)、要害部位、重要文檔、重要設(shè)施等）的安全防衛(wèi)工作，以及從事現(xiàn)代企事業(yè)防衛(wèi)體系的建立、維護(hù)、使用及管理等工作。

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，信息安全對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)起著不可替代的作用，因此這一專業(yè)也日益得到了企業(yè)的認(rèn)可和重視。目前，社會(huì)需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛(wèi)專業(yè)的潛力發(fā)展。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：北京電子科技學(xué)院、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、中國人民公安大學(xué)等。

非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程

對(duì)于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對(duì)于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實(shí)上，這種材料早已滲透到千家萬戶的生活之中了。所謂的非織造材料又稱非織造布、非織造織物、無紡織物或無紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。

了解了非織造材料，我們對(duì)于這個(gè)專業(yè)所研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較容易理解了。這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，自然是希望大家通過4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，能在非織造材料與產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和裝備設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、國內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品研制等工作。目前，非織造材料在我國的發(fā)展遠(yuǎn)不如紡織類材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。

非織造材料與工程在課程設(shè)置上體現(xiàn)多學(xué)科交叉、多行業(yè)融合、多領(lǐng)域應(yīng)用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個(gè)中心點(diǎn)，開設(shè)了非織造學(xué)、非織造布學(xué)、功能纖維及其應(yīng)用、復(fù)合材料、非織造布后整理等必修課程，同時(shí)還學(xué)習(xí)一些高分子化學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。由于該專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)工業(yè)應(yīng)用，非織造工程設(shè)計(jì)、非織造產(chǎn)品質(zhì)量與檢測(cè)、紡織電子商務(wù)也是這個(gè)專業(yè)非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專業(yè)，繼承了工科專業(yè)課業(yè)壓力重、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍厣?，想學(xué)好學(xué)透，真是要費(fèi)不少苦功。

由于該專業(yè)對(duì)口的行業(yè)還處于發(fā)展之中，因此就業(yè)環(huán)境還是比較樂觀的。在我國的上海、山東、江蘇等地區(qū)有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學(xué)歷人才從事材料研發(fā)、檢驗(yàn)及營銷等工作，這些都是渴望大展身手的學(xué)子的舞臺(tái)。另外，政府部門、商檢與海關(guān)或相關(guān)科研院所等也需要該專業(yè)人才。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：東華大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、浙江理工大學(xué)、西安工程大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽工程大學(xué)、河南工程學(xué)院等。

百姓自己的力量——人民武裝

說起人民武裝，不少同學(xué)可能會(huì)覺得很是陌生，像民兵等地區(qū)武裝力量似乎都是中的元素。其實(shí)，社會(huì)的穩(wěn)定與安康，離不開基層安保的建設(shè)。目前，各個(gè)城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區(qū)或本單位的軍事工作緊密相關(guān)。

可能大家接觸這個(gè)行業(yè)的機(jī)會(huì)不多，因此專門研究這個(gè)行業(yè)的學(xué)科更顯得神秘了。人民武裝專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和國防后備力量建設(shè)的軍地兩用人才和具備從事基層專職人民武裝干部以及具有一定管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的應(yīng)用型人才。

因?yàn)榫邆湟欢ǖ能娛卤尘?，因此這個(gè)專業(yè)需要學(xué)習(xí)軍事教學(xué)法、軍事地形學(xué)、國防后備力量建設(shè)等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)也是為未來打好群眾基礎(chǔ)的重要課程。這個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向還是比較明確的，畢業(yè)生一般都是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)和街道辦事處從事專職武裝工作，同時(shí)也能夠從事地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從事基層管理工作。當(dāng)然，也可以進(jìn)入中小學(xué)從事國防教育、軍事體育、軍事訓(xùn)練等工作。整體來說，還是以國家的公職人員為主要就業(yè)方向的。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：南昌大學(xué)人民武裝學(xué)院、河北大學(xué)人民武裝學(xué)院、南京師范大學(xué)人民武裝學(xué)院等院校開設(shè)了與人民武裝相關(guān)的專業(yè)。部分高校對(duì)這個(gè)專業(yè)的體檢要求較為嚴(yán)格，也有院校規(guī)定只招男生，在報(bào)考之前，一定要仔細(xì)研究院校的招生要求。

拯救折翼的天使——人群康復(fù)

有很多人身患?xì)埣埠笊硇膲阂?，有很多人正在遭受“亞健康”的威脅……他們?cè)谏眢w和心理康復(fù)上需要指導(dǎo)和幫助，需要專業(yè)人士幫助他們進(jìn)行康復(fù)理療。人群康復(fù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)專業(yè)人士認(rèn)為，康復(fù)保健行業(yè)在社會(huì)的需求下將不斷快速發(fā)展，并且將在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)占有舉足輕重的作用。

人群康復(fù)就是專門從事人體保健、護(hù)理、治療、康復(fù)等工作的專業(yè)。這個(gè)專業(yè)顯得非?！安邸?，它的服務(wù)范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區(qū)、體育俱樂部等，關(guān)注的內(nèi)容則是運(yùn)動(dòng)損傷的處理及傷后康復(fù)；另一部分就是從事殘疾人康復(fù)教育事業(yè)，在各類殘疾人康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校做專業(yè)康復(fù)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，人群康復(fù)專業(yè)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、保健學(xué)為主，輔以部分心理學(xué)的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、教育心理學(xué)、急救學(xué)、行為矯正學(xué)、體育康復(fù)學(xué)、保健營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等課程。人群康復(fù)專業(yè)是針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練為主，因此在醫(yī)學(xué)方面還是以物理療法為主，對(duì)醫(yī)理和藥理基本沒有涉獵。需要提醒大家的是，這個(gè)行業(yè)對(duì)動(dòng)手能力和技巧性有很高的要求，同時(shí)，要求有責(zé)任心和良好的耐心，在這方面素質(zhì)較高的同學(xué)是比較適合這個(gè)專業(yè)的。大家畢業(yè)后，可考取勞動(dòng)部心理咨詢師中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書，為良好的就業(yè)保駕護(hù)航。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：該專業(yè)屬于?？?，學(xué)制三年。開設(shè)了跟人群康復(fù)專業(yè)相關(guān)的高職（?？疲┰盒Ｓ邪不蔗t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、海南醫(yī)學(xué)院等。

宏觀經(jīng)濟(jì)掌控者——國民經(jīng)濟(jì)管理

如果你想鍛煉自己在經(jīng)濟(jì)大潮中高瞻遠(yuǎn)矚的視野，如果你想了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的趨勢(shì)，如果你想對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有宏觀的整體認(rèn)識(shí)，那么學(xué)習(xí)國民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肯定會(huì)讓你學(xué)有所得。但所得還不僅如此，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)逐漸從單純培養(yǎng)具有宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”、適合各類經(jīng)濟(jì)管理工作的經(jīng)濟(jì)管理人才。

國民經(jīng)濟(jì)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)類下的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)相比，小眾得多。該專業(yè)從屬于應(yīng)用（宏觀）經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證（宏觀）經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理與行政管理學(xué)及社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相結(jié)合的應(yīng)用宏觀實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)年為4年，順利畢業(yè)后授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，其專業(yè)方向的畢業(yè)生要具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)分析方法和技術(shù)研究國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的各種問題并提出可行的規(guī)劃和政策建議，能夠及時(shí)高效地處理政府綜合經(jīng)濟(jì)管理部門的日常業(yè)務(wù)。畢業(yè)生能在各級(jí)政府部門、大中型企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、咨詢和經(jīng)濟(jì)管理等工作。

國民經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置主要依據(jù)本專業(yè)的研究方向，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理理論與政策、宏觀經(jīng)濟(jì)規(guī)劃方法與模型、社會(huì)發(fā)展的宏觀管理等。

從就讀該專業(yè)的學(xué)生反映看來，如果你不打算深入學(xué)習(xí)，或許選擇別的專業(yè)會(huì)更適于就業(yè)；如果深入研究經(jīng)濟(jì)行為，好好學(xué)習(xí)國民經(jīng)濟(jì)管理將會(huì)受益匪淺。也有人認(rèn)為正是由于它的學(xué)科特性，就本科階段，該專業(yè)可說是寬而不精，應(yīng)用性不強(qiáng)，所以相對(duì)就業(yè)需求不如金融、會(huì)計(jì)等。所以既學(xué)之，則深學(xué)。待學(xué)成之時(shí)，便成為對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著高瞻遠(yuǎn)矚視野的人才，也會(huì)成為眾多經(jīng)濟(jì)行業(yè)爭相需要的人才。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、四川大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

轉(zhuǎn)基因的安全屏障——生物安全

隨著生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，有關(guān)基因工程改造過的生物產(chǎn)品也越來越多地出現(xiàn)在我們的生活之中。這些產(chǎn)品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險(xiǎn)。為了讓人們更安心地使用經(jīng)過基因改造的產(chǎn)品，生物安全專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)對(duì)有關(guān)基因工程改造過的生物產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)檢疫的人才。

生物安全的狹義指對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的研究、開發(fā)、應(yīng)用以及研究轉(zhuǎn)基因生物的跨國越境轉(zhuǎn)移可能對(duì)生物多樣性、生態(tài)環(huán)境和人類健康產(chǎn)生潛在的不利影響。廣義指與生物有關(guān)的各種因素對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類健康及生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的危害或潛在風(fēng)險(xiǎn)。

生物安全性，簡單說就是生物體對(duì)人是否安全，一般特指生物體經(jīng)過基因工程改造后對(duì)人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問題，也是各學(xué)科的交叉部分。該專業(yè)培養(yǎng)具備生物安全科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)技術(shù)。能在海關(guān)和口岸、動(dòng)植物檢疫、國家安全部門、動(dòng)物疫病防疫、環(huán)境保護(hù)、外貿(mào)及其相關(guān)部門或單位，從事教學(xué)、科研、生產(chǎn)、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等工作。大體上開設(shè)的課程有生物安全法、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因院校設(shè)置而略有不同。

有人覺得該專業(yè)離生活太遠(yuǎn)，不知所謂，但在實(shí)際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關(guān)專業(yè)，比如我國各級(jí)出入境檢驗(yàn)檢疫局，他們承擔(dān)著動(dòng)植物和衛(wèi)生檢疫的職責(zé)，嚴(yán)防危險(xiǎn)性生物進(jìn)入我國。世界各國都有相關(guān)機(jī)構(gòu)，國內(nèi)的各級(jí)檢疫站、食品化驗(yàn)機(jī)構(gòu)等等。

相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校：福建農(nóng)林大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

除了以上幾個(gè)專業(yè)外，還有其他一些小眾專業(yè)等待各位去探秘，它們也有自己獨(dú)特的魅力所在。

光源與照明（本科）：光源與照明專業(yè)是一門為人類帶來光明的邊緣交叉學(xué)科，通常設(shè)立在信息與通信工程學(xué)院，一般設(shè)有“半導(dǎo)體照明材料與器件”和“半導(dǎo)體照明工程應(yīng)用”兩個(gè)專業(yè)方向，天津工業(yè)大學(xué)于2009年申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)的光源與照明本科專業(yè)。該校成為全國首個(gè)設(shè)置該專業(yè)且專門培養(yǎng)半導(dǎo)體照明技術(shù)人才的高校。

輕化工程（本科）：輕化工程專業(yè)涉及制漿造紙、精細(xì)化工、紡織染整、皮革等國民經(jīng)濟(jì)中地位重要的基礎(chǔ)工業(yè)和原材料工業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是針對(duì)以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過化學(xué)、物理和機(jī)械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內(nèi)容，目前，東華大學(xué)、青島大學(xué)、華東理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校都開設(shè)有這個(gè)專業(yè)。

科技成果中介服務(wù)（?？疲嚎萍汲晒薪榉?wù)專業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉科技政策法規(guī)，能從事市場(chǎng)調(diào)研、營銷策劃、專利轉(zhuǎn)化、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)、科技成果認(rèn)定、企業(yè)孵化咨詢服務(wù)的專業(yè)人才，也就是將科技成果轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的一個(gè)“橋梁”性的服務(wù)類專業(yè)，這個(gè)專業(yè)屬于高職高專專業(yè)，畢業(yè)后可在專利事務(wù)所、科技成果推廣中心等機(jī)構(gòu)就業(yè)。

第8篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè);疲勞;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 R 195.1 G 443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)08-0972-03

A Meta-analytic Review of Studies of the Last 10Years on the Gender Difference of Chinese Primary and Secondary School Teachers Burnout/LIU Li-ting. Department of Psychology,Fujian Normal University,Fuzhou(350007), China

【Abstract】 Objective To explore gender difference of primary and secondary school teachers burnout, and to provide reference for the intervention. MethodsThirty-five studies about gender difference of primary and secondary school teachers burnout were collected for meta analysis. ResultsThere was no gender difference of primary and secondary school teachers in the personal accomplishment burnout dimension (effect value was -0.01, 95%CI was from-0.12 to 0.1). The female teachers were worse than male teachers in emotional exhaustion, (effect value was -0.12, 95%CI was from- 0.22 to-0.02), and the male teachers were worse than female teachers in depersonalization (effect value was 0.15,95% CI was from 0.03 to 0.27).ConclusionThere is no gender difference of Chinese primary and secondary school teachers in the personal accomplishment; the female teachers are worse than male teachers in emotional exhaustion; The male teachers are worse than female teachers in depersonalization.

【Key words】 Occupations;Fatigue;Bibliometrics;Student health services

【作者簡介】 劉麗婷(1983- ),女,江西萍鄉(xiāng)人,碩士,主要研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。

【作者單位】 福建師范大學(xué)心理系,福州 350007。

職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng),是教師在長期高水平的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[1]。國外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究較早,而我國相對(duì)起步較晚,從本世紀(jì)初開始,有關(guān)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究逐漸增多,關(guān)注的是影響教師職業(yè)倦怠的因素。各研究關(guān)于性別對(duì)職業(yè)倦怠的影響結(jié)果不一致,男性和女性在職業(yè)倦怠3個(gè)維度的結(jié)果大不相同[2-5]。

元分析即對(duì)分析的分析,是以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對(duì)單個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法[6]。元分析可以揭示和分析多個(gè)同類研究的分歧,同時(shí)考察研究設(shè)計(jì)、發(fā)表偏向等特征對(duì)結(jié)果的影響,解決各研究結(jié)果的矛盾,得出更一般的結(jié)論。為了更加客觀準(zhǔn)確地了解中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況,筆者運(yùn)用元分析對(duì)近10 a來關(guān)于教師職業(yè)倦怠性別差異進(jìn)行綜合研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 資料主要來源于中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文集全文數(shù)據(jù)庫、萬方碩博士論文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫(期刊分庫)、維普信息資源系統(tǒng)(中文數(shù)據(jù)庫)等。用“職業(yè)倦怠”、“工作倦怠”、“工作耗竭”或“職業(yè)耗竭”、“教師”、“中小學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共搜索到848篇。按以下標(biāo)準(zhǔn)篩選搜集到的文獻(xiàn):(1)研究對(duì)象為中小學(xué)教師。中學(xué)、小學(xué)或中小學(xué)中某個(gè)年級(jí)的教師,但不是特定教師,如校長、行政人員、政治教師、英語教師等;(2)采用的工具是MBI問卷[7]或自編問卷,都包含情緒衰竭,去個(gè)性化和個(gè)人成就感3個(gè)因子;(3)研究報(bào)告了男、女教師在3個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差;(4)測(cè)查的時(shí)間是平時(shí),而不是某個(gè)特定時(shí)候,如高考或中考等。篩選后得到符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)有35篇,共涉及全國22個(gè)省市自治區(qū),發(fā)表時(shí)間為2003-2008年,樣本總量為12749人,男教師為4 549人,女教師為8 200人。

1.2 統(tǒng)計(jì)方法 采用元分析對(duì)研究中的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。用RevMan 4•2 (Review Manager 4.2)、SPSS13.0和Excel2000計(jì)算收錄文獻(xiàn)中SMD值(standardised mean difference)、SMD值的95%CI以及可以轉(zhuǎn)換為SMD值和95%CI的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3 分析步驟 (1)將報(bào)告中的女性中小學(xué)教師作為實(shí)驗(yàn)組, 男性中小學(xué)教師作為對(duì)照組, 進(jìn)行男女差異的元分析,并將所收集的35篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼(被試的來源地:1=西部,2=中部,3=東部;報(bào)告質(zhì)量:學(xué)位論文=0,一般刊物=1,核心刊物=2;量表類型:MBI=1,自編問卷=2)。其中,核心刊物為北大中文核心或SCI收錄刊物;一般刊物為核心刊物和學(xué)位論文之外的刊物。(2)先對(duì)各個(gè)獨(dú)立研究的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行齊性檢驗(yàn)。(3)對(duì)各獨(dú)立研究中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)SMD值加權(quán)合并,計(jì)算出合并的SMD值。(4)對(duì)合并的SMD值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)推斷。(5)計(jì)算合并的SMD值95%可信區(qū)間(95%CI)。(6)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行敏感性分析和影響原始研究變異的因素進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

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2.1 文獻(xiàn)基本情況 將搜集到的我國教師職業(yè)倦怠35篇文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行整理,結(jié)果見表1。

2.2 齊性檢驗(yàn)與95%CI分析 從表2可知,職業(yè)倦怠的3個(gè)維度齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示不一致,故選用隨機(jī)效應(yīng)模型。對(duì) 95%CI進(jìn)行分析的結(jié)果表明,“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”這2個(gè)因子的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;“個(gè)人成就感”不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 35篇文獻(xiàn)的基本情況

作者發(fā)表年份倦怠量表發(fā)表期刊調(diào)查地域研究對(duì)象樣本量

陳曉晨[8]2008自編問卷中國健康心理學(xué)雜志北京小學(xué)教師960

陳秋燕[9]2006自編問卷西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)四川中小學(xué)教師446

董薇[10]2006MBI高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐四川小學(xué)教師179

金澤勤[11]2007MBI中國組織工程研究與臨床康復(fù)重慶中小學(xué)教師176

劉維良[12]2006MBI北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)北京中小學(xué)教師411

唐芳貴[13]2006MBI中國臨床康復(fù)湖南中小學(xué)教師766

王文增[14]2007MBI中國臨床心理學(xué)雜志遼寧中小學(xué)教師564

伍新春[15]2003MBI心理與行為研究全國中小學(xué)教師647

邢強(qiáng)[16]2007自編問卷教育導(dǎo)刊廣州中小學(xué)教師339

張國慶[17]2007MBI教育與職業(yè)廣州中小學(xué)教師622

張金玲[18]2008自編問卷中外健康文摘河南小學(xué)教師136

周文靜[19]2007MBI科學(xué)論壇煙臺(tái)中小學(xué)教師106

胡永萍[20]2004MBI江西教育科研江西中學(xué)教師424

宋志英[21]2006MBI中國學(xué)校衛(wèi)生通化中學(xué)教師216

趙玉芳[4]2003MBI心理發(fā)展與教育重慶、四川中學(xué)教師190

植鳳英[22]2007MBI貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)貴州中學(xué)教師464

孟勇[5]2008MBI心理科學(xué)河南中學(xué)教師724

劉長江[23]2004MBI沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)山東高中教師170

丘碧[24]2008自編問卷南方論刊粵西中學(xué)教師476

鄭紅渠[25]2008自編問卷長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)西部中小學(xué)教師360

李冰[26]2004自編問卷師資培訓(xùn)研究上海小學(xué)教師138

廖海燕[27]2006自編問卷碩士學(xué)位論文江蘇中學(xué)教師170

曹迪貞[28]2007自編問卷碩士學(xué)位論文溫嶺中學(xué)教師855

劉漫琳[29]2007自編問卷碩士學(xué)位論文河北中小學(xué)教師463

畢恩明[30]2006自編問卷碩士學(xué)位論文山東中小學(xué)教師356

孟輝[31]2006自編問卷碩士學(xué)位論文北京初中教師230

陳英燕[32]2006自編問卷碩士學(xué)位論文浙江初中教師219

欽國強(qiáng)[33]2007MBI碩士學(xué)位論文浙江高中教師85

徐家平[34]2007自編問卷碩士學(xué)位論文江蘇中小學(xué)教師112

王國香[35]2003自編問卷碩士學(xué)位論文山東中學(xué)教師167

姚雪瑩[36]2005自編問卷碩士學(xué)位論文北京中學(xué)教師312

金俊芳[37]2007MBI碩士學(xué)位論文天津中小學(xué)教師218

王椿陽[38]2007自編問卷碩士學(xué)位論文山東、山西、江蘇、浙江、湖北小學(xué)教師445

馬雅菊[39]2005自編問卷碩士學(xué)位論文西安中學(xué)教師370

鐘莉梅[40]2008MBI碩士學(xué)位論文河北小學(xué)教師233

表2 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠性別差異的元分析

維度d值Z值χ2齊性值OR值95%CI

情緒衰竭-0.122.30**223.08**-0.22～-0.02

去個(gè)性化0.152.39**326.86**0.03～0.27

個(gè)人成就-0.010.19250.83**-0.12～0.10

注:**P

2.3 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠各維度性別差異元分析的效應(yīng)值 根據(jù)Cohen 的經(jīng)驗(yàn)判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合并效應(yīng)值進(jìn)行解釋,認(rèn)為效應(yīng)值在0.2以下是“小”效應(yīng),0.2～0.7是“中”效應(yīng),0.8以上為“大”效應(yīng)。由表3可知,中小學(xué)教師職業(yè)倦怠3個(gè)維度的效應(yīng)值都小于0.2,皆屬于小效應(yīng)范圍。情緒衰竭和去個(gè)性化上的性別差異的效應(yīng)值都達(dá)到了顯著性水平,而在個(gè)人成就感上,性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此,35篇研究的綜合結(jié)論是:教師職業(yè)倦怠中個(gè)人成就感不存在性別差異;在情緒衰竭上,女教師高于男教師;在去個(gè)性化上,男教師高于女教師,這與國外觀點(diǎn)相吻合[41]。

2.4 敏感性分析 為保證元分析結(jié)論的穩(wěn)健性,還應(yīng)對(duì)元分析結(jié)果進(jìn)行敏感性分析。按樣本大小對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分層分析,所得到的結(jié)論與未分層時(shí)相同,說明本研究結(jié)果的穩(wěn)定性較好。

2.5 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠3個(gè)維度得分差異的影響因素 將職業(yè)倦怠3個(gè)維度的平均效果量分別與報(bào)告質(zhì)量、問卷類型和被試來源地求相關(guān),結(jié)果見表3。報(bào)告質(zhì)量和職業(yè)倦怠3個(gè)維度的相關(guān)較高,與職業(yè)枯竭呈正相關(guān),與個(gè)性化和個(gè)人成就感呈負(fù)相關(guān)。問卷類型和被試來源地都與職業(yè)倦怠3個(gè)維度的相關(guān)很低,且均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 量表類型被試來源地報(bào)告質(zhì)量與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠各維度相關(guān)系數(shù)(r值)

項(xiàng)目情緒枯竭去個(gè)性化個(gè)人成就

問卷類型-0.050.190.25

被試來源地-0.040.150.10

報(bào)告質(zhì)量0.41**-0.32**-0.43**

注:** P

以職業(yè)倦怠3個(gè)維度的平均效果量為因變量,以報(bào)告質(zhì)量、問卷類型和被試來源地為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有報(bào)告質(zhì)量進(jìn)入回歸方程。報(bào)告質(zhì)量對(duì)情緒枯竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感的平均效果量變異的解釋率分別為30.6%,24.3%和31.8%。

3 討論

3.1 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠性別差異總體狀況 元分析結(jié)果顯示,教師職業(yè)倦怠在個(gè)人成就感上不存在性別差異;而在情緒衰竭上,女教師高于男教師;在去個(gè)性化上男教師高于女教師。造成這一結(jié)果的原因可能與中小學(xué)生的特點(diǎn)、我國傳統(tǒng)文化對(duì)性別角色的社會(huì)期待及性別角色要承擔(dān)的家庭責(zé)任有關(guān)。中小學(xué)教師教學(xué)對(duì)象是身心都未成熟的兒童少年,教學(xué)工作繁瑣而重復(fù),需要傾注大量的情感,教學(xué)效果不容易立竿見影。雖然女教師感情豐富、細(xì)膩,對(duì)待學(xué)生有耐心,但是中小學(xué)生并不容易理解教師的一片苦心,導(dǎo)致女教師的付出和收獲不成正比,因此容易情緒衰竭,在工作中容易疲勞、煩躁、易怒和緊張等。男教師辦事往往干脆決斷、大刀闊斧,而且在中國社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里,男性應(yīng)以事業(yè)為重,是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱,人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價(jià)值。而中小學(xué)教師的收入遠(yuǎn)不盡如人意,自然導(dǎo)致男教師們工作積極性不高,對(duì)待學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)。

因此,為使教師能更好地適應(yīng)自己的工作,在實(shí)際中,應(yīng)針對(duì)不同性別的特點(diǎn)和相應(yīng)的心理特征進(jìn)行干預(yù)。從外部干預(yù)來講,要提高教師的薪酬福利,組織教師進(jìn)行入職培訓(xùn),特別要對(duì)女教師加強(qiáng)情感上的鼓勵(lì)和支持;從內(nèi)部干預(yù)來講,應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢,讓教師學(xué)會(huì)盡力放松自己的情緒,適時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)或期望值,對(duì)已經(jīng)存在的正面壓力、自發(fā)壓力或過度的壓力找到一個(gè)平衡點(diǎn),從而求得心理自然平衡。

3.2 報(bào)告質(zhì)量、地域、測(cè)量問卷對(duì)研究結(jié)果的影響 本研究中并沒有發(fā)現(xiàn)地域、測(cè)量問卷對(duì)研究結(jié)果有影響。這可能是因?yàn)閳?bào)告質(zhì)量和地域、測(cè)量問卷之間具有較高的相關(guān)。本文篩選后得到符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)有35篇,共涉及全國22個(gè)省市自治區(qū),涉及范圍廣,代表性比較好。報(bào)告質(zhì)量效應(yīng)對(duì)原始研究結(jié)果具有系統(tǒng)影響,發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)比學(xué)位論文更傾向于男性比女性的情緒衰竭更嚴(yán)重,去個(gè)性化更輕,個(gè)人成就感更低。一般觀點(diǎn)認(rèn)為,公共刊物更傾向于接受差異性顯著的研究報(bào)告,因此公開發(fā)表的文章效果量往往高于未發(fā)表的,通常在33%左右[42]?；貧w分析發(fā)現(xiàn),報(bào)告質(zhì)量對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠性別差異的變異有一定的解釋率,忽略這個(gè)特征的影響,可能是造成各個(gè)研究得出結(jié)果不一致的原因。

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第9篇：特殊教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；課程設(shè)置

課程設(shè)置通常指學(xué)校通過參考現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)置所開設(shè)的學(xué)科門類、教學(xué)科目和學(xué)時(shí)數(shù)。我國的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者為目標(biāo)。因此藝術(shù)課程是我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要課程。

常州工學(xué)院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科門類，國家教育部批準(zhǔn)建立的全日制普通高等學(xué)校，以面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育師資。學(xué)前教育學(xué)已被列為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。目前常州工學(xué)院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關(guān)系，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院便是其中之一。VIA大學(xué)學(xué)院是丹麥一所覆蓋了整個(gè)日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時(shí)也是丹麥最大的大學(xué)和丹麥第三大高校。社會(huì)教育學(xué)院是丹麥VIA大學(xué)下設(shè)的6大主要院系之一，主要承擔(dān)教師培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓(xùn)課程等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設(shè)置上，如何體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院合作，加強(qiáng)對(duì)丹麥課程設(shè)置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探索和改革我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置。

1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級(jí)為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30%）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20%）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10%）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。

2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較

根據(jù)以上圖表兩校藝術(shù)課程設(shè)置的具體情況，可以看出：

（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18.8%，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15.6%。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70%，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23.17%。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長、比例高。

（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對(duì)較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對(duì)比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對(duì)性。

（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。

通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對(duì)性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對(duì)兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：

（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級(jí)通過十級(jí)，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對(duì)不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對(duì)孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對(duì)性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

（3）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前特色，具有創(chuàng)新性。應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，把重點(diǎn)放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，在藝術(shù)課程的設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)前教育的特色。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在41周的學(xué)習(xí)期間，有38周實(shí)習(xí)。從第一年12周義務(wù)實(shí)踐，到二、三年每年13周的有償實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生也有明確的任務(wù)。包括實(shí)習(xí)討論、獲得報(bào)酬、前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)的質(zhì)量高。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)從大二開始每學(xué)期安排為期兩周的見習(xí)、實(shí)習(xí)，從對(duì)幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的目標(biāo)并不夠明確，目的性不強(qiáng)。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在每次的實(shí)習(xí)中給學(xué)生明確的任務(wù)和目標(biāo)，定期組織學(xué)生討論，介紹和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)感受。同時(shí)，及時(shí)與幼兒園溝通，讓學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足?，F(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢(shì)，如何按照社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才已成為各國學(xué)前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求。

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