大學(xué)課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家收集的“展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

感動(dòng)于所有老師熱情的參與、認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，大家辛苦了！認(rèn)同立冬的備課就是把教師自己的感受用適當(dāng)?shù)姆椒▊鬟_(dá)給學(xué)生的觀點(diǎn)；喜歡迎春有深度、有味道的語(yǔ)文課堂；欣賞迎新培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的獨(dú)具匠心；佩服小明主任高屋建瓴的專業(yè)指導(dǎo)?？傊矣X(jué)得這次活動(dòng)時(shí)成功的！

為期一個(gè)月的“展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂”教學(xué)比武活動(dòng)，在全體參賽教師的共同努力下，已經(jīng)落下了帷幕。在這次活動(dòng)中為我們呈現(xiàn)出了28節(jié)各具風(fēng)采的語(yǔ)文課。涉及到低中高每個(gè)學(xué)段，從課堂效果來(lái)看，每一位參賽教師都做到了高度重視，精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)展示出自己的最高水平和教學(xué)特色；一路走來(lái)異彩紛呈，精彩不斷。所以老師都能夠在自己的原有水平上有所進(jìn)步，有所提升，特別是像王xx、宮xx、李xx、劉xx等幾位老師進(jìn)步很大。讓我們看到了大家在40分鐘之外所付出的努力，在這不再一一的表?xiàng)羁隙?，?jǐn)代表全體評(píng)委組對(duì)老師們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、不懈的努力，表示衷心的感謝！

剛才吳xx、李xx兩位老師為我們呈現(xiàn)了低段和高段兩節(jié)示范引路課，并詳細(xì)解讀了以及在備課的過(guò)程中是如何深挖文本，設(shè)計(jì)教學(xué)的，裴主任也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，比較細(xì)致，站位也很高，希望老師回去之后認(rèn)真反思，找差距，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平。專業(yè)領(lǐng)域的東西我不再多說(shuō)，借這個(gè)機(jī)會(huì)向老師們提四點(diǎn)要求：

1、作為一名語(yǔ)文教師，首先要具備四項(xiàng)功夫：對(duì)文本深刻透徹的解讀功夫；字正腔圓、聲情并茂的誦讀功夫；準(zhǔn)確生動(dòng)、引人入勝的表達(dá)功夫；規(guī)范美觀的板書(shū)功夫。這是作為一名語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，只有自己功夫硬，才能引領(lǐng)學(xué)生把我們的語(yǔ)文課堂上得扎實(shí)、飽滿、有根基。

2、對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)送給大家一句話：“放手就是愛(ài)，等待就是愛(ài)。”希望大家能夠真正的把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，知道孩子的需要，理解孩子的感受，還給孩子更多的自主的學(xué)習(xí)空間。

3、在今后教研活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的水平高低，除了要看教師理解文本的深度，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性之外，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否高漲，要看學(xué)生的參與度、開(kāi)口度達(dá)到了多少，課堂是學(xué)生的，如果學(xué)生不參與，學(xué)生不開(kāi)口，何來(lái)高效的課堂。老師多優(yōu)秀，講的多精彩學(xué)生不參與課堂又有什么用呢？給我印象最深的是郭迎新老師的課堂，在中高年級(jí)所聽(tīng)的幾節(jié)課中，他們的'學(xué)生參與度和開(kāi)口度是最高的，全班學(xué)生基本上都能做到和老師一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而不是老師和一部分學(xué)生唱獨(dú)角戲。

4、今天由于時(shí)間關(guān)系我們僅僅展示了兩節(jié)課，但是我們不光要看單獨(dú)這一節(jié)課展示出來(lái)的內(nèi)容，還要善于思考課例背后的東西，是如何承載到課堂中的，只有老師平時(shí)下足了功夫，才有了課堂上的水到渠成。

最后我代表評(píng)委組宣布一下此次比武的結(jié)果，經(jīng)過(guò)評(píng)委組全體成員的共同商議，“展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，打造高效課堂教學(xué)比武語(yǔ)文學(xué)科”結(jié)果如下：一等獎(jiǎng)：李xx

第2篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對(duì)知識(shí)灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國(guó)伊始，我國(guó)英語(yǔ)教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問(wèn)題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無(wú)法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問(wèn)題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長(zhǎng)的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日常活動(dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡(jiǎn)便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對(duì)微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評(píng)價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過(guò)程中就某一問(wèn)題會(huì)形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭(zhēng)辯的過(guò)程中會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過(guò)程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過(guò)程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺(tái)特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測(cè)評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)當(dāng)前已有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評(píng)論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對(duì)應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺(tái)打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見(jiàn)，有利于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級(jí)共83名同學(xué)作為研究對(duì)象，并通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問(wèn)卷83份，回收有效問(wèn)卷83份。

1.實(shí)踐過(guò)程。

（1）搭建平臺(tái)。首先，教師申請(qǐng)新浪微博賬號(hào)，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注，由此開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺(tái)，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺(tái)――粉絲群――即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，可利用微博平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能進(jìn)行。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語(yǔ)法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽(tīng)力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評(píng)論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過(guò)程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開(kāi)，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展快速少量測(cè)評(píng)，之后就課前討論中關(guān)注較多的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺(tái)進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過(guò)程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過(guò)微博平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡(jiǎn)化了交流過(guò)程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過(guò)程中提高了協(xié)作意識(shí)并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢(shì)分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識(shí)。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺(tái)的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語(yǔ)音、文字、超鏈接、長(zhǎng)微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺(tái)數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺(tái)操作留下的后臺(tái)數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、疑難句子知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開(kāi)探討，就語(yǔ)法知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解的疑難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒(méi)有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過(guò)關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來(lái)制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過(guò)多時(shí)間，給學(xué)生造成過(guò)大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過(guò)程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，面對(duì)全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，01：58-64.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，02：41-44.

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[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動(dòng)學(xué)習(xí)：國(guó)際研究實(shí)踐與展望――訪英國(guó)開(kāi)放大學(xué)邁克?沙普爾斯教授[J].開(kāi)放教育研究，2014，01：4-8.

第3篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0203-02

一、什么是多模態(tài)分析

雖然傳統(tǒng)的話語(yǔ)交際中大部分意義是靠語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，但是在實(shí)際的交際過(guò)程中，說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情、交際場(chǎng)景的自然環(huán)境等非語(yǔ)言因素同樣起著至關(guān)重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過(guò)單一的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要依靠多種因素共同完成。對(duì)這種交際的分析也不再單純從話語(yǔ)方面進(jìn)行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號(hào)或模態(tài)，對(duì)這些模態(tài)的分析就是多模態(tài)分析，而這種方式產(chǎn)生的話語(yǔ)便是多模態(tài)話語(yǔ)。任何意義的表達(dá)都是由多種模態(tài)符號(hào)共同實(shí)現(xiàn)的，所有的模態(tài)符號(hào)既各自獨(dú)立又相互作用，單獨(dú)研究某種模態(tài)并不能完全理解其意義。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析非常必要。

二、多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展

著名法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roland Barthes于1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國(guó)外對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)最早的分析。R.Barthes在該論文中對(duì)圖像與語(yǔ)言在表達(dá)意義方面的相互作用進(jìn)行了研究。此后，多模態(tài)話語(yǔ)的分析不斷發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以后，多模態(tài)研究已經(jīng)進(jìn)入諸如文化研究、心理治療等多重領(lǐng)域。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究相對(duì)于國(guó)外較晚，但發(fā)展非常迅速。語(yǔ)言學(xué)大師胡壯麟是國(guó)內(nèi)首位將多模態(tài)、多元識(shí)讀理念與中國(guó)教育相結(jié)合的學(xué)者，他的此項(xiàng)研究為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學(xué)者也就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多模態(tài)形式展開(kāi)了分析與研究。本文將根據(jù)前人的研究，進(jìn)一步探討多模態(tài)話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，以及其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）多模態(tài)話語(yǔ)最大的特點(diǎn)是跨學(xué)科性，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)超越了單純的語(yǔ)言研究范疇。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體的廣泛使用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展，許多在傳統(tǒng)習(xí)慣中被人們認(rèn)為是副語(yǔ)言的符號(hào)，包括動(dòng)畫(huà)、圖片、顏色、音樂(lè)等，已逐漸成為社會(huì)交流中的主要手段。課堂是師生交流的場(chǎng)所，上課過(guò)程就是師生交流的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析可以從媒體層面進(jìn)行。

三、多模態(tài)話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言占據(jù)教學(xué)的統(tǒng)治地位，其他模態(tài)則起著輔助和補(bǔ)充作用。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)的分析單從語(yǔ)言的角度來(lái)進(jìn)行是有缺陷的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂通常包括導(dǎo)入、詞匯講解、課文分析、練習(xí)與總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，涉及多種模態(tài)，其中包括教師口語(yǔ)、教師肢體語(yǔ)言、PPT、師生交流、教室環(huán)境等。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語(yǔ)言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語(yǔ)言講解相結(jié)合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項(xiàng)目。在導(dǎo)入階段，幻燈片的第一頁(yè)顯示文章標(biāo)題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知給出回答；教師進(jìn)而為學(xué)生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導(dǎo)學(xué)生了解圖片上的這個(gè)動(dòng)作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語(yǔ)共同完成了該部分的語(yǔ)篇功能。當(dāng)學(xué)生了解什么是“body language”（肢體語(yǔ)言）之后，教師進(jìn)一步與學(xué)生互動(dòng)，示范一些肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)這種肢體語(yǔ)言表達(dá)的意義，例如：1.教師做出OK的手勢(shì)，學(xué)生猜出這個(gè)手勢(shì)的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動(dòng)雙腿，學(xué)生猜出這個(gè)姿勢(shì)的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向?qū)W生示意這個(gè)表情的意思是“生氣、緊張”。通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合，學(xué)生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進(jìn)一步總結(jié)出“body language”包括gesture（手勢(shì)）、posture（姿勢(shì)）和expression（表情）等。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)主要模態(tài)為口語(yǔ)與文字、圖像、肢體語(yǔ)言相結(jié)合的形式。

二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過(guò)程中，教師通過(guò)PPT播放單詞的錄音，并引導(dǎo)學(xué)生正確地讀出這些單詞、短語(yǔ)。在講解詞意時(shí)，教師適當(dāng)搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學(xué)生一看便知道了“badge”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進(jìn)入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學(xué)生播放課文的錄音，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀出語(yǔ)篇。分析課文的過(guò)程主要是教師與學(xué)生口語(yǔ)交流的過(guò)程，PPT上所呈現(xiàn)的文字能夠?qū)υ撨^(guò)程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復(fù)雜句式的結(jié)構(gòu)分析和漢語(yǔ)翻譯，這樣有助于學(xué)生更好地吸收理解句意，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相互轉(zhuǎn)換。由此可見(jiàn)，詞匯與課文的講解過(guò)程主要是口語(yǔ)、聲音、文字、圖像等模態(tài)相互結(jié)合來(lái)完成的。

練習(xí)、總結(jié)與布置作業(yè)環(huán)節(jié)主要是由師生口語(yǔ)、文字相結(jié)合的模態(tài)完成。例如，在做英漢短語(yǔ)互譯的練習(xí)時(shí)，教師在PPT上事先準(zhǔn)備好習(xí)題和答案，這樣，在練習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學(xué)生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學(xué)生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時(shí)，教師要對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。這時(shí)，教師所依賴的最主要的模態(tài)就是口語(yǔ)和文字。教師總結(jié)時(shí)通常需要進(jìn)行總括，突出教學(xué)重點(diǎn)，例如，在本節(jié)課中，教師進(jìn)行如下總結(jié)：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學(xué)習(xí)了三種肢體語(yǔ)言：姿勢(shì)、手勢(shì)、表情。）課堂總結(jié)是即時(shí)的，說(shuō)完即可結(jié)束，教師可以選擇用口語(yǔ)，或配合板書(shū)來(lái)完成。布置作業(yè)的過(guò)程與課堂總結(jié)過(guò)程所采用的模態(tài)并不完全相同。作業(yè)是需要學(xué)生記錄、保存、并在課后及時(shí)完成的，因此，單獨(dú)的口語(yǔ)無(wú)法完成這一任務(wù)，這就需要文字模式與口語(yǔ)模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫(xiě)出本堂課作業(yè)，為學(xué)生布置時(shí)播放到此頁(yè)，一邊用口語(yǔ)向?qū)W生布置作業(yè)，一邊讓學(xué)生隨堂記錄。PPT中的文字較板書(shū)文字而言，可為教師節(jié)省課堂時(shí)間，與此同時(shí)，更為清晰明確。

四、多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。如今，在多模態(tài)話語(yǔ)的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了巨大地轉(zhuǎn)變。無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程還是備課過(guò)程中，都呈現(xiàn)了多模態(tài)的特點(diǎn)。

多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)可以彌補(bǔ)單模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)意義表達(dá)的不足，例如，教師語(yǔ)言表達(dá)不充分時(shí)，可以通過(guò)添加肢體語(yǔ)言、圖像、聲音等模態(tài)來(lái)協(xié)助講解；同時(shí)，多種模態(tài)的配合可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)某種模態(tài)來(lái)突出重點(diǎn)部分的意義，教師可在某個(gè)重點(diǎn)詞匯上加重讀音，反復(fù)播放其讀音，在某個(gè)重點(diǎn)句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態(tài)的教學(xué)方式還有助于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，純文本或教師口語(yǔ)往往不能完全說(shuō)明抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將難度較大的詞匯、語(yǔ)句、情景通過(guò)圖片、圖示、模擬等形式展示給學(xué)生，這樣能夠更有效地傳遞知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解。

多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課堂同時(shí)也為學(xué)生的多元識(shí)讀提供了良好的途徑，學(xué)生在課堂中，不但能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠多方位的認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)造，并對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式有所體會(huì)。與此同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結(jié)、探索使用何種模態(tài)、如何搭配模態(tài)才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。多模態(tài)的課堂教學(xué)有助于教師強(qiáng)化教學(xué)，有助于改善師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。然而，不協(xié)調(diào)的模態(tài)組合可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)意義的構(gòu)建具有消極作用，甚至導(dǎo)致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個(gè)單詞都放在PPT課件中，并配上相應(yīng)的釋義，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法突出哪些才是重點(diǎn)詞匯。或者，有的教師在課堂中過(guò)多的使用圖片、視頻等模態(tài)，這樣久而久之會(huì)削弱學(xué)生的興趣，并且使課堂的重心發(fā)生偏移。因此，模態(tài)的搭配極其重要。

綜上所述，雖然教師與學(xué)生的語(yǔ)言是整個(gè)課堂的主要模態(tài)，但是，單獨(dú)使用語(yǔ)言這一種模態(tài)是不能完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的。一堂有效的課程需要語(yǔ)言模態(tài)與其他模態(tài)相結(jié)合來(lái)完成才能充分發(fā)揮有效性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)話語(yǔ)的選擇最關(guān)鍵之處在于如何使不同的模態(tài)相互配合才能獲得最佳教學(xué)效果。在模態(tài)的選擇過(guò)程中，應(yīng)充分利用各種模態(tài)之間的相互關(guān)系，找出相互促進(jìn)的搭配方式。而在實(shí)際的課堂中，則應(yīng)根據(jù)具體的情景語(yǔ)境來(lái)選擇話語(yǔ)模態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（01）.

第4篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿并不高。即使有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的單一性，造成其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不均衡。依據(jù)以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)只做到了寫(xiě)，所以多數(shù)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力好過(guò)聽(tīng)和說(shuō)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種以考試為目的的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，被人們稱為“啞巴英語(yǔ)”。中國(guó)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的成績(jī)比外國(guó)學(xué)生要高許多，但在聽(tīng)說(shuō)讀方面差距懸殊。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是要表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)言是交流的工具，不運(yùn)用出來(lái)，就達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)言就是不斷積累的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再只是拿著書(shū)本預(yù)習(xí)，而是通過(guò)生動(dòng)的英語(yǔ)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上還能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而進(jìn)行探討。教師對(duì)課堂知識(shí)的傳授不再是照本宣科，學(xué)生的接受程度也會(huì)大大提升。學(xué)生不僅可以在課前對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，還能在課堂上對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，這就是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程。

3.時(shí)間和空間上的自由

學(xué)生不必再因?yàn)樯』蚱渌蚨e(cuò)過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合相應(yīng)的視頻，讓學(xué)過(guò)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生可以通過(guò)視頻教學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容必須要與學(xué)生相互關(guān)聯(lián)。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不同，教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，這樣學(xué)生才能自主選擇適合自己的教學(xué)方法。教師制作的教學(xué)視頻不能離開(kāi)教學(xué)課堂，要保證教學(xué)課堂與教學(xué)視頻的完整性和關(guān)聯(lián)性。

2.控制教學(xué)視頻時(shí)間

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上講解，學(xué)生最后針對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，每節(jié)課大約45分鐘。課上學(xué)生注意力不集中，容易走神。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)間控制得當(dāng)，一般只有15到20分鐘，學(xué)生注意力不易分散。學(xué)生可以利用剩余時(shí)間通過(guò)提問(wèn)或者答疑的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而更好地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

以someone like you這一英文歌曲為例，教師可以通過(guò)聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)這一方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果。第一步，教師讓學(xué)生思考歌曲的含義，接著講出正確含義，然后讓學(xué)生想象故事情節(jié)，通過(guò)歌曲名講一個(gè)小故事。第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看歌曲視頻，讓學(xué)生明白歌曲的含義。第三步，理解歌詞的含義，教師讓學(xué)生把難以理解的單詞、短語(yǔ)、句子勾畫(huà)出來(lái)。第四步，教師可以與學(xué)生合唱這首歌曲，讓學(xué)生沉浸在愉悅的環(huán)境之中，不至于分散注意力。這個(gè)方法不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、集中精力、理解歌詞含義，還能讓師生之間建立良好的關(guān)系，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該參與其中，充分利用豐富的教學(xué)資源，獲取優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。這種模式不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，也能讓教師從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)歸納中提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜洪晴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015（6）：113-115.

[3]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2015（4）：81-89.

第5篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué);模式;教學(xué)改革

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入,對(duì)外交流的進(jìn)一步增加, 整個(gè)社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語(yǔ)老師需要對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作進(jìn)一步地改進(jìn),以提高學(xué)生的外語(yǔ)口頭交際能力。滿足整個(gè)社會(huì)的需求。而近些年來(lái)風(fēng)靡于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)型教學(xué)模式,對(duì)于致力于推進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革的大學(xué)英語(yǔ)老師們來(lái)說(shuō),無(wú)疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學(xué)模式在本人的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié),以此來(lái)促使更多教學(xué)同仁們來(lái)投身于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革,從而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、任務(wù)教學(xué)的概念與具體的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)(task-based app roach)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,是交際法( communicative approach) 的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定,其中英國(guó)學(xué)者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對(duì)任務(wù)的界定有很詳細(xì)地描述。同時(shí),根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要,不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語(yǔ)言實(shí)際使用的角度,willis將任務(wù)分為6類;聽(tīng)力型任務(wù)(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務(wù)comparing)、解決問(wèn)題型任務(wù)(problem solving)、個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)( starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(creative tasks)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家willis提法,任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)步驟組成。即前任務(wù),任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中,可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。

總之,任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要評(píng)估”為出發(fā)點(diǎn),以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理

念,只要我們外語(yǔ)教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學(xué)理論,并與實(shí)踐相結(jié)合,就一定能取得豐碩的成果。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言,大多數(shù)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況并不令人樂(lè)觀。一般情況下在高校里,口語(yǔ)課程只是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,通常是利用大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂來(lái)進(jìn)行個(gè)人口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提高的。因此在大學(xué)英語(yǔ)的課程體系中,將英語(yǔ)口語(yǔ)單獨(dú)作為一門課程來(lái)開(kāi)設(shè)的高校,則寥寥無(wú)幾。

那么從目前的大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)情況來(lái)看,重聽(tīng)力,輕口語(yǔ);重老師的主導(dǎo)作用,輕學(xué)生的主動(dòng)參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認(rèn)為目前的考試依然是一考查學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)為主,而即使在現(xiàn)行四六級(jí)考試中,其口語(yǔ)考試也沒(méi)有列入正式的考試范圍,所以目前英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)正處于可有可無(wú)的尷尬境地。有的教師花費(fèi)課堂一多半的時(shí)間去解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和文化背景,結(jié)果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去參與課堂活動(dòng),來(lái)充分提高自己的口語(yǔ)能力,這樣整個(gè)課堂就幾乎成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂看成自己展示其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的舞臺(tái),只顧自己滔滔不絕,而全然不管學(xué)生的水平及其個(gè)人感受如何,結(jié)果一節(jié)課下來(lái)自己是將個(gè)人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學(xué)生卻聽(tīng)得云里來(lái)霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的,忽略了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的中心地位,其結(jié)果就必然會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)課的效果大打折扣。當(dāng)然,針對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實(shí)的,但這也不等于說(shuō)我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務(wù)型的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)。去盡最大努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,從而達(dá)到提高大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

本人目前所使用外教社所編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》,每?jī)?cè)共十六個(gè)單元。每個(gè)單元除了聽(tīng)力部分以外,口語(yǔ)教學(xué)部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關(guān)的十多個(gè)問(wèn)題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設(shè)置的討論題目。

下面筆者將依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)第四單元stress來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)作以詳細(xì)的說(shuō)明。

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)中的壓力并指導(dǎo)如何去面對(duì)自身所面的壓力。

2.通過(guò)本節(jié)課的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高他們圍繞某一話題來(lái)進(jìn)行論的能力。

課前準(zhǔn)備工作:在課前通過(guò)自愿結(jié)合的方式把我所教的幾個(gè)班級(jí)按四人一組的規(guī)模分為六-八個(gè)小組不等。上課時(shí)學(xué)生即按事先分好的小組就坐,每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的口語(yǔ)活動(dòng)安排活動(dòng)后的課堂匯報(bào)工作。另外每個(gè)小組輪流指定一人對(duì)小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學(xué)進(jìn)行課堂匯報(bào)的依據(jù)和參考。

具體的教學(xué)步驟:

1.任務(wù)前階段:通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會(huì)場(chǎng)景的圖片,來(lái)導(dǎo)入本單元的話題,緊接著教師及時(shí)的對(duì)本單元口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)加以詳細(xì)說(shuō)明。

2.任務(wù)中階段:在學(xué)生清楚了解本節(jié)課口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標(biāo)后,分成兩人小組針對(duì)下列的問(wèn)題相互提問(wèn),然后教師在課堂上,對(duì)學(xué)生的問(wèn)答情況進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)生之間相互提問(wèn)的問(wèn)題如下:

1) do you think the people living in the modern society have (下轉(zhuǎn)218頁(yè))(上接217頁(yè))more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?

2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?

此環(huán)節(jié)結(jié)束之后學(xué)生,本節(jié)課便進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)二的實(shí)施階段,即學(xué)生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進(jìn)行討論。

1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?

2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.

3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?

在討論過(guò)程中各組的小組長(zhǎng)對(duì)本組成員的發(fā)言情況逐一記錄,并加以總結(jié)同時(shí)確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學(xué)生討論的過(guò)程中往來(lái)巡視以及時(shí)了解掌握各個(gè)小組的討論情況,保證每個(gè)小組的討論活動(dòng)正常有序的開(kāi)展。

討論結(jié)束后則進(jìn)入?yún)R報(bào)階段,每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組成員的討論結(jié)果向全班進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中應(yīng)避免發(fā)言同學(xué)只顧敘述自己的觀點(diǎn)而忘記了總結(jié)本小組其他成員觀點(diǎn)的情況。

3.任務(wù)后階段:在各個(gè)小組輪流向全班同學(xué)匯報(bào)完畢之后,教師便對(duì)每個(gè)小組的討論及匯報(bào)情況加以總結(jié),并對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

另外,為了進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)言的積極性,我每節(jié)課都堅(jiān)持根據(jù)各個(gè)小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報(bào)的情況,把班里所有的小組分為三個(gè)等級(jí),并在他們的平時(shí)成績(jī)上給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣就大大激發(fā)了全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

結(jié)束語(yǔ):

由于諸多方面的原因,目前的大學(xué)英語(yǔ)依然存在一些不盡人意的地方,大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學(xué)英語(yǔ)老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,積極踴躍地投身于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了一一個(gè)前所未有的機(jī)遇。只要我們解放思想,銳意進(jìn)取,大膽嘗試并不斷加以總結(jié)和改進(jìn),我們就一定能在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革方面作出自己應(yīng)有的成績(jī),從而為整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

摘要：獨(dú)具匠心的地理課堂結(jié)課，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，將系統(tǒng)的知識(shí)、豐富的情感完整、生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地地設(shè)計(jì)好結(jié)課，使課堂教學(xué)效果達(dá)到“回味無(wú)窮”的境界。

關(guān)鍵詞 ：地理；課堂教學(xué)；結(jié)課；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0068-01

一堂完美的課，猶如一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開(kāi)講”，還應(yīng)有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，它是課堂教學(xué)的總結(jié)、升華和延伸，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好課堂教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面筆者就地理課堂的結(jié)課方式與方法談?wù)勼w會(huì)。

一、提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納式結(jié)課

這是一種最常見(jiàn)的結(jié)課形式，是指教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，用簡(jiǎn)明的評(píng)議或文字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖示、列表等形式提綱挈領(lǐng)式總結(jié)、歸納所學(xué)新知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)或主線，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系的結(jié)課方式。結(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術(shù)處理，用精煉、巧妙的語(yǔ)言，生動(dòng)、有趣的形式，有重點(diǎn)、有目的地重現(xiàn)新授內(nèi)容，使其條理清晰，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)法的理解和感悟，培養(yǎng)其綜合概括能力。這種提綱挈領(lǐng)的總結(jié)歸納結(jié)課方式有語(yǔ)言、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖等具體形式。但不管用哪種形式，都應(yīng)避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)，注意情境設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、拓展。

二、承前啟后，設(shè)置懸念式結(jié)課

承前，是指與教學(xué)的開(kāi)始階段相呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問(wèn)，在結(jié)課階段得到回應(yīng)。起后，是指教師將本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)在結(jié)尾精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的學(xué)習(xí)期待中等待下一節(jié)課的到來(lái)。這種結(jié)課方式會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)課做了很好的鋪墊。但應(yīng)當(dāng)注意的是，運(yùn)用該結(jié)課方式時(shí)，應(yīng)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容做到點(diǎn)到為止，切忌畫(huà)蛇添足。

三、布惑置疑，拓展延伸式結(jié)課

宋代教育家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！苯處熤粫?huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“置疑”。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)“布惑置疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情上。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)“布惑置疑”，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問(wèn)題，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，激發(fā)學(xué)生探新覓勝的情趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，從而達(dá)到教育目的。這樣的結(jié)尾，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)深化、遷移，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

四、考查訓(xùn)練，練習(xí)鞏固式結(jié)課

在課堂上習(xí)得知識(shí)后，學(xué)生只有通過(guò)有目標(biāo)的練習(xí)，才能加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，精心編寫(xiě)練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用新知。這種結(jié)尾既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。但在使用中，要避免單調(diào)乏味，考查形式和訓(xùn)練題型要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

五、活動(dòng)游戲，角色扮演式結(jié)課

這是一種寓教于樂(lè)的結(jié)課方式，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)且與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的游戲、表演等活動(dòng)來(lái)結(jié)束一堂課，從而使學(xué)生從先前倦怠的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與的激情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

地理課堂的結(jié)課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)課、對(duì)比總結(jié)式結(jié)課等方式。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體的課型、教材內(nèi)容等情況，靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好結(jié)課。地理課堂的結(jié)課應(yīng)該做到別開(kāi)生面，言簡(jiǎn)意明，使所授知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體，顯示課堂教學(xué)和諧與完整，起到鞏固知識(shí)，耐人尋味的效果，從而達(dá)到“余音了繞，余味無(wú)窮”的境界。

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第7篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校英語(yǔ) 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

英語(yǔ)在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮舉足輕重的作用，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報(bào)考及擇校過(guò)程中英語(yǔ)需達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)線，如報(bào)考985大學(xué)，英語(yǔ)要求達(dá)到A級(jí)以上（135分以上）才具有報(bào)考資格；211大學(xué)要求達(dá)到B級(jí)以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對(duì)英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)也同樣有嚴(yán)格的要求、不管是政策的傾斜調(diào)整亦或是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐所需，英語(yǔ)都發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。綜觀傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已然不適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展需求，高校英語(yǔ)教學(xué)亟需將信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)并輸送專業(yè)、英語(yǔ)雙精尖的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)以大班額授課為主，一味地以教師講、學(xué)生聽(tīng)為教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式卻以開(kāi)放性和資源共享等特性極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使學(xué)生從單純的英語(yǔ)課堂中解放出來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不再是單一的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與教師取得在線聯(lián)系，亦或是將重難點(diǎn)知識(shí)集中反饋給英語(yǔ)教師，教師能夠有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行逐一解答，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在請(qǐng)教教師之前，學(xué)生之間也可進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，部分知識(shí)在請(qǐng)教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有助于學(xué)生在疑難問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而最大限度地提升高校英語(yǔ)教學(xué)效果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人與信息之間的有效交流，因此這種教學(xué)模式更符合教育者及學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)特征，更有助于教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語(yǔ)教學(xué)

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在備課階段，教師將某些知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作成需要的小視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，這就是我們所說(shuō)的微課教學(xué)，微課教學(xué)有兩部分內(nèi)容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展背景，而作為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微課還是課堂教學(xué)的延伸和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅含有教師課前的微視頻設(shè)計(jì)制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式教學(xué)以及課后總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)。與慕課教學(xué)模式相比、微課教學(xué)模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實(shí)等優(yōu)勢(shì)，這能夠更好地滿足學(xué)生的心理與特點(diǎn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的互動(dòng)，還能夠優(yōu)化教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣，符合時(shí)展的趨勢(shì)。

2.慕課英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段慕課英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式具有協(xié)作性、互動(dòng)性以及信息性等特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，我們具體分為下列幾個(gè)部分：

（1）課前準(zhǔn)備階段。在這一階段，老師要根據(jù)課本中的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中尋找相符合的課堂資源，并根據(jù)自身理解對(duì)素材進(jìn)行分類、分析以及總結(jié)，為學(xué)生提供具有趣味性的高質(zhì)量教學(xué)材料，使學(xué)生能夠據(jù)此高效學(xué)習(xí)。

（2）課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)課程知識(shí)有所了解，并對(duì)其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課堂中教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬以及討論的方式解決該問(wèn)題，不僅要使學(xué)生及時(shí)地解決疑惑，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

（3）課堂分組。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，分組過(guò)程中教師要參與其中，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分組，將英語(yǔ)程度較好的學(xué)生與英語(yǔ)程度相對(duì)差一些的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)成績(jī)落后的學(xué)生，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼而按照規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與此同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（4）課堂討論。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，通過(guò)這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于一些難度較大的教學(xué)問(wèn)題，還是需要教師逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，教師需要提前對(duì)可能遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，以便更好地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

（5）課堂教學(xué)結(jié)束階段。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師還要定期對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)使用的教學(xué)方式進(jìn)行分析，并根實(shí)際的教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)課件，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平。

三、總結(jié)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展需求但綜觀其發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也僅處于剛剛起步階段，還有很長(zhǎng)的路要走，因此大學(xué)英語(yǔ)教育工作者要在自身的實(shí)踐教學(xué)中逐漸探索教學(xué)思路、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探究教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、修正、革新，為更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率而努力。

第8篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；心理課堂；團(tuán)體實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對(duì)成長(zhǎng)中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無(wú)可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國(guó)高等教育豐盛餐桌上一道營(yíng)養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門，乃至社會(huì)用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識(shí)，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動(dòng)態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識(shí)，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把握好教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

3.體驗(yàn)性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使其去探索、體會(huì)和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，提升其心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的實(shí)踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實(shí)際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)此十分關(guān)心和感興趣，將會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反省來(lái)提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，最后又回到學(xué)生的生活實(shí)際，在生活實(shí)踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課（或者叫心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識(shí)講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，心理體驗(yàn)恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開(kāi)頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點(diǎn)突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問(wèn)卷歸納的第7主題項(xiàng)目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)心理課堂的團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來(lái)心理課堂教學(xué)實(shí)踐探索的比較實(shí)用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中針對(duì)要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的簡(jiǎn)短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專業(yè)性強(qiáng)，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗(yàn)與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對(duì)照PK游戲。游戲要有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施體驗(yàn)階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過(guò)表演者對(duì)情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對(duì)話與行為表現(xiàn)，來(lái)引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗(yàn)、感悟心理成長(zhǎng)歷程，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對(duì)象，并讓扮演者對(duì)主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗(yàn)，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體同一性參與活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體多向性參與活動(dòng)。同一性是所有成員都做同一樣的活動(dòng)，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時(shí)間，要注意團(tuán)體活動(dòng)后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法

心理課堂心理測(cè)試自我評(píng)價(jià)法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測(cè)試與評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，相對(duì)于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來(lái)說(shuō)，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆動(dòng)腦，回憶自己以往經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)和實(shí)際情況來(lái)完成對(duì)表格題寫(xiě)與選項(xiàng)，在老師的指示語(yǔ)與暗示下順利完成，因?yàn)槭侨后w全員同時(shí)參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的一種相對(duì)安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測(cè)試完先自行評(píng)價(jià)或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個(gè)案或者挑選個(gè)別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專大學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識(shí)，觀念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂(lè)生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過(guò)不斷實(shí)踐試驗(yàn)，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的科學(xué)實(shí)用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂(lè)的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識(shí)更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛(ài)；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)課堂總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是目前各高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能以及將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本職工作的能力。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)受到了巨大沖擊，教學(xué)方法也發(fā)生了根本性的改變，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下流行而實(shí)用的全新授課模式，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用與推進(jìn)，教學(xué)效果顯著，它可以作為課程教學(xué)改革的首選方法，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

EFlipped Class Model，反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式通常簡(jiǎn)稱為翻轉(zhuǎn)課堂。這是一種從美國(guó)引入的新型教學(xué)模式，源于美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師，在2007年兩位教師將教學(xué)課件的播放及講課過(guò)程錄制了視頻，提供給因生病不能來(lái)上課的學(xué)生補(bǔ)課使用。學(xué)生在課下通過(guò)觀看這些教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上再來(lái)完成各種練習(xí)，如果練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題教師還可以馬上講解指導(dǎo)，這種教學(xué)方法的試行，得到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的講解傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移至課前來(lái)完成，而知識(shí)的內(nèi)化由傳統(tǒng)的課后做作業(yè)來(lái)完成的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教師也不再只是描述與宣教書(shū)本上的內(nèi)容，而是起到了聯(lián)系課堂和學(xué)生之間的紐帶作用，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度來(lái)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排和規(guī)劃，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，也使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化模擬課堂。

2 目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課存在的問(wèn)題

首先，雖然大多數(shù)初中、高中學(xué)校都給學(xué)生開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但學(xué)生認(rèn)為該課程與高考無(wú)關(guān)，不被學(xué)生重視，而且各地的教學(xué)軟硬件設(shè)備投入及教學(xué)水平相差懸殊，這些導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，有的則很薄弱，操作計(jì)算機(jī)時(shí)顯得很生疏。面對(duì)學(xué)生參差不齊的入學(xué)基礎(chǔ)，各高校教師普遍都是采用“一刀切”式的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，提不起興趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度太快，跟不上，因此目前這種教學(xué)方式難以兼顧到不同學(xué)生的需求，也滿足不了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而且目前各院校理論課主要采用大合班授課方式，坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不清、看不見(jiàn)教師講課內(nèi)容，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由于學(xué)生人數(shù)多，教師少，教師輔導(dǎo)不及時(shí)，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題需要等很長(zhǎng)時(shí)間才能得到教師的解答，這些都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還具有信息量大、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件等的快速發(fā)展，大多數(shù)教師沒(méi)有做到及時(shí)更新、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展速度，面對(duì)陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，部分院校認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)前有一定基礎(chǔ)，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，但計(jì)算機(jī)理論知識(shí)還是比較抽象，存在一定的難度，如果學(xué)時(shí)安排得太少，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上存在不足，從而影響了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的提升以及知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)基本流程如下：“課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容課上練習(xí)老師布置的作業(yè)教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升最后進(jìn)行教學(xué)分析與反思”，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的“課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容教師課上講解教學(xué)內(nèi)容學(xué)生做練習(xí)最后教師做總結(jié)”的教學(xué)模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

3.2.1 課前教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作

如果將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的所有內(nèi)容都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，其中的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，OFFICE辦公自動(dòng)化軟件教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較熟悉而且也很感興趣，教師可以提供給不同基礎(chǔ)的學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)資料，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

首先教師要制定出詳細(xì)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組等內(nèi)容。其次通過(guò)各種渠道搜集好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的各方面的最前沿的教學(xué)資源，采用PPT等工具制作教學(xué)課件，并采用專業(yè)工具創(chuàng)作出高質(zhì)量的微課視頻，最后再建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)中要設(shè)有導(dǎo)航條，以便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，導(dǎo)航條主要包括各章各節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)微課視頻、課程練習(xí)題、答案提交等項(xiàng)條目。其中的課程練習(xí)題一定要根據(jù)教師微課視頻的內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的練習(xí)題，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且練習(xí)題的數(shù)量與難度都要適中，使學(xué)生可以接受。以上各項(xiàng)制作完成以后，將該資源庫(kù)及其他相關(guān)文件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)課堂中去，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢后，教師還要向?qū)W生布置好課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)學(xué)生就可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

3.2.2 課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)導(dǎo)航條來(lái)選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于每一位同學(xué)在入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各有不同，學(xué)生可以結(jié)合教師布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)自己已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)教師的課件或者觀看教師的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻的過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)自身需要隨時(shí)進(jìn)行暫?；蚧胤牛瑏?lái)記錄下重要的教學(xué)內(nèi)容或遇到的需要解決的問(wèn)題。另外對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的、有精力的學(xué)生還可以選擇高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過(guò)瀏覽其它相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或者其他的擴(kuò)展資源來(lái)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以掌握更多計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題還可以通過(guò)QQ群、討論組等方式進(jìn)行交流討論，互相探討遇到的問(wèn)題，互相分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果，如果遇到本組成員都解決不了的問(wèn)題再將問(wèn)題反饋給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，學(xué)再將問(wèn)題匯總后反饋給教師，教師要積極主動(dòng)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其他學(xué)習(xí)情況，以便在課上根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。

3.2.3 課上教學(xué)和課后總結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，進(jìn)行分類解決，如果是全班共同存在的問(wèn)題要集中講解，對(duì)于個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，另外，教師還可以留出一兩個(gè)問(wèn)題，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)講解，這樣使得有問(wèn)題的學(xué)生更積極地參與到問(wèn)題的解決中來(lái)，也能加深對(duì)問(wèn)題的掌握。另外，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)教師要認(rèn)真觀察，對(duì)于學(xué)生完成展示的作品以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)要給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。課后學(xué)生通過(guò)拓展作業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高時(shí)，教師也要參與其中，要與學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，及時(shí)總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以帶著問(wèn)題、有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力明顯增強(qiáng)，切實(shí)提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平得到了快速發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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