培養(yǎng)法律思維的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)法律思維的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;培養(yǎng)目標;人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)途徑

一、我國卓越法律人才培養(yǎng)面臨的問題

我國卓越法律人才培養(yǎng)主要面臨以下問題:第一，法學課堂教學模式固化，教學理念缺乏創(chuàng)新。我國法學課堂教學大多還是以傳統(tǒng)教學模式為主，教師扮演知識的“輸送者”角色，學生接受知識則較為被動，“填鴨式”“灌輸式”教學缺乏學生的互動參與，即使現(xiàn)在很多高校逐漸嘗試討論式、案例式的教學方法，但仍未能解決教學方式較為單一的問題，教學理念缺乏創(chuàng)新與突破第二，法學教育理論與實踐較為脫節(jié)。我國法學教育比起課外實踐，更重視課堂教學;而課堂教學又大多以書本知識的傳授為主，理論性較強，缺乏實踐性，在法治實踐能力的技能訓練方面有所欠缺。一旦他們進入實踐崗位發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實工作與書本上的理論不同，容易產(chǎn)生一定的思想落差，很難較快的適應(yīng)當前法律工作現(xiàn)狀，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。第三，法學教學理念缺乏創(chuàng)新。我國法治教學理念長久以來輕視理念的突破與創(chuàng)新，重視課本知識的傳承與吸納;輕視理解與學習的過程，重視教學的結(jié)果與成績;并且教師與學生的角色固定而僵化，教師只指揮不參與;學生只遵從不質(zhì)疑。這樣就導致了我國法律人才培養(yǎng)上具有一定的局限性，他們?nèi)狈ε芯衽c發(fā)散性思維，將造成我國法律人才缺乏創(chuàng)造力，難以達到卓越的水平。第四，法律人才培養(yǎng)片面化。對法律人才的培養(yǎng)不僅僅是對專業(yè)知識的理解與掌握，也不僅包括法律職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)把立德樹人作為核心任務(wù)，以法說理，寓法于理，培養(yǎng)法律人才應(yīng)注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。身為法律人，最重要的是德，以德為先，德法兼修，方能“見自己、見天地、見眾生”，從而培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精良、基礎(chǔ)扎實的全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型、應(yīng)用型的卓越法律人才。第五，法律人才培養(yǎng)的國際化水平較低。當前我國法學教育缺乏國際視野，通曉國際規(guī)則參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化法律人才嚴重不足。我國法律人才教育大多局限于國內(nèi)視角，在經(jīng)濟全球化的今天，政治多元化等新形勢要求的法律人才應(yīng)是具備國際視野與國際競爭力的法律人才。這不僅關(guān)系到我國的國際事務(wù)參與能力，更在一定程度上與我國的人才競爭力與國際地位緊密相關(guān)。

二、我國卓越法律人才培養(yǎng)的途徑

面對當前我國法律人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的目標不夠明確、教學模式較為傳統(tǒng)僵化、法律人才理論與實踐脫節(jié)等諸多問題，以下是筆者在對于我國法學教育及法律人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的具體問題進行分析后，所提出的幾點關(guān)于建構(gòu)我國卓越法律人才培養(yǎng)模式的建議:

(一)革新教學理念與教學模式，完善課堂教學方式方法

我國的法學教學課堂應(yīng)當適當轉(zhuǎn)變教師角色，結(jié)合學生自身特點進行因材施教。教師多發(fā)揮學生的主觀能動性和積極參與性，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)法律人才的批判精神與質(zhì)疑精神。具體來講，主要分為以下幾個步驟:第一，先讓學生自己就某一問題或焦點搜集查找資料，初步形成自己的觀點，培養(yǎng)其對信息的搜集分析能力。第二，通過課堂辯論的形式讓其對自己的觀點不斷補充、修改和完善，通過辯論培養(yǎng)其發(fā)散性思維與辯證統(tǒng)一的思維方式，言語的交鋒可以碰撞出思想的火花，并且也能夠培養(yǎng)法律人才的思辨能力和表達能力。第三，通過教師點評總結(jié)達到對理論知識的系統(tǒng)掌握，并使自己的觀點得到總結(jié)與升華，最終達到對法律人才的法律理論掌握與法律技能提升的雙重培養(yǎng)。

(二)加強社會實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在法學教學中，我們更應(yīng)該用理論來指導實踐，用實踐發(fā)展理論，不斷提升實踐教學在法治教學中的地位和比重。打破高校和社會之間的體制壁壘是強化法律人才社會實踐能力重要措施。下面我將具體建議幾個實踐教學環(huán)節(jié)，這將是構(gòu)建卓越的法律人才的培養(yǎng)模式的重要組成部分，具體如下:第一，應(yīng)當充分利用社會教育資源?？梢耘c學校周邊或者關(guān)系密切的法院、檢察院或者律師事務(wù)所等機構(gòu)合作，建立校外法學實踐基地，培養(yǎng)法律人才的實踐動手能力、分析問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。第二，積極開展課外、校外的社會實踐活動。譬如可進行法律援助、法律服務(wù)、普法下社區(qū)等活動，從而培養(yǎng)法律人才的交流能力、社會適應(yīng)能力、法律運用能力和強烈的社會責任感。第三，重視教學實習課程的運用。教學實習主要從內(nèi)容和形式兩方面來講，內(nèi)容上應(yīng)當注重培養(yǎng)法律人才的法律觀察能力、法律推理能力、法律思維能力、法律運用能力和法律實踐能力;形式上應(yīng)當充分利用校內(nèi)外資源，積極開展參與度高、覆蓋面廣、效果強的實踐活動，例如:模擬法庭活動、法律診所活動、旁聽庭審以及教學實習等。

(三)注重道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一

在日常教學活動中，教學實踐者應(yīng)當以法說理，寓法于理，發(fā)揮法治精神的宣傳、示范作用，為其樹立“立法為公、執(zhí)法為民”的職業(yè)宗旨和維護正義、崇尚法律的堅定信念，重視道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。不論從事于何種法律職業(yè)，唯有心中堅守公平與正義，恪守職業(yè)道德，心系人民，心懷百姓，才是真正的卓越法律人才。大學作為法律人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)注重對其道德修養(yǎng)的培育，卓越的法律人才不僅需要突出的工作能力，更要具有從事法律實務(wù)工作必備的身心素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。通過理論教學和實踐教學中法治信仰及法治精神對法律人才的潛移默化的影響，實現(xiàn)對法律人才知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的培養(yǎng)。

(四)注重提升法律人才的國際視野與國際競爭力，培養(yǎng)國際化復合型人才

第2篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

關(guān)鍵詞：法治教育；內(nèi)容；路徑

一、高職院校大學生法治教育的重要意義

法治教育是高職院校大學生社會主義核心價值觀教育的應(yīng)有之義，是在以人為本的根本前提之下培養(yǎng)高職院校大學生具備全面素質(zhì)、素養(yǎng)、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國大學生法治教育，尤其是高職院校大學生法治教育存在著定位不準確、內(nèi)容滯后、形式單一等方面的問題。高職學生群體是社會培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才的中堅力量，因此如何加強對高職大學生的法治教育成為必然趨勢。

二、高職院校大學生法治教育的內(nèi)容

高職院校大學生法治意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的教育過程，學校在對大學生的法治教育內(nèi)容上應(yīng)當由淺入深依次推進，本文認為法治教育內(nèi)容應(yīng)包括如下三個層面。

（1）基礎(chǔ)法律知識的學習

在依法治國成為基本治國方略的當今時代，普法成為培養(yǎng)公民意識的首要任務(wù)，作為一線應(yīng)用型人才的高職大學生更應(yīng)該提高其法治意識。法律知識的學習是提高法治意識，培養(yǎng)法治思維模式的前提。法律知識的學習通常包括法律法規(guī)方面知識的學習和法律基本理論的學習。只有既了解在某個方面法律法規(guī)的規(guī)定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養(yǎng)成法治思維。因此，高職大學生應(yīng)當通過課程設(shè)置及其他方式學習的法律知識，除了法律的基本理論，還應(yīng)當尤其注意加強對于高職大學生實習、就業(yè)等方面有實用性的法律知識的學習。

（2）法治意識的提高

在掌握基本法律知識的前提下，注重高職大學生法治意識的提高。法治意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護社會主義法律法規(guī)的重要保證，公民遵紀守法的行為不會自然產(chǎn)生，而是在一定的法治觀念、法治意識的指導下實現(xiàn)的。一個即將進入社會的一線應(yīng)用型人才如果具備了法治意識，他就不僅不犯法，而且還能積極維護法律的尊嚴和權(quán)威。由于傳統(tǒng)文華的影響等各方面因素，我國還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結(jié)底都是缺乏法治意識，缺乏對法律權(quán)威的尊重，因此，提高高職大學生法治意識，可以讓大學生形成正確的公民意識，養(yǎng)成依法辦事，用法律的權(quán)威保護自己的習慣。

（3）法治思維模式的培養(yǎng)

法治思維是在豐富的法治實踐中訓練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。高職大學生與學術(shù)研究型大學生的特點就在于學習知識的技能型和實用性，是重實踐的大學生群體，結(jié)合這一特點，培養(yǎng)高職大學生的法治思維模式更具操作性和實用性。學校可以通過法律基礎(chǔ)課程注重案例教學，多組織法律實踐活動，比如汽車相關(guān)專業(yè)的學生可以通過實踐案例式教學方式，將學生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來豐富學生的法律實踐活動，培養(yǎng)學生的法治思維模式，另外還可通過開展模擬法庭等方式讓學生進入法治環(huán)境、法治角色中去體驗，進而通過實踐培養(yǎng)自身的法治思維模式。

三、高職院校大學生法治教育的路徑探析

探討高職大學生法治教育的有效途徑，是要通過有效發(fā)揮并進一步擴展法治教育的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)高職大學生美麗人生的塑造和創(chuàng)建。

（1）在所有高職大學生中開展法律基礎(chǔ)課的通識教育

當代大學生是勤于思考的一代，也是在市場經(jīng)濟下成長的一代，因此，高職大學生更有必要學習必要的基本法律知識。目前，我國普通高校大學生（法學專業(yè)除外）的法律基礎(chǔ)課設(shè)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，內(nèi)容共三章，無法完全覆蓋所有的法律法規(guī)及基礎(chǔ)法律理論，僅僅是法律知識的框架性介紹，更無法滿足作為應(yīng)用型人才的高職大學生，因此，應(yīng)當在高職大學生中開展法律基礎(chǔ)課，安排充分的課時，以保證學生能夠?qū)W習到對日后有用的法律基礎(chǔ)知識。

（2）設(shè)置法治選修課

針對高職大學生不同專業(yè)的不同需求，同時也為了豐富學生學習法律知識、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學生們在必修課之外自愿選擇學習的課程。高職大學生在做校期間結(jié)合自己的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身興趣和需求，選擇與自身專業(yè)或規(guī)劃相關(guān)的法治選修課，例如學校每學期根據(jù)需求可設(shè)置勞動合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領(lǐng)域的法治選修課。高職大學生通過自己選擇的法治選修課的學習不僅可真正的學習到所感興趣的法律知識、相關(guān)案例，也更加了解現(xiàn)有的司法實務(wù)，進而對自身美麗人生的規(guī)劃和創(chuàng)建有更加現(xiàn)實的指導作用。

第3篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

法律職業(yè)法律人才培養(yǎng)法律信仰

0前言

對法律人才的培養(yǎng)主要的目標就是使其能夠成為一名專業(yè)的法律職業(yè)人，并且通過學習到的法律知識，去幫助更多的人運用法律的武器維護自身的合法權(quán)益。因此，在法律人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合如今法律職業(yè)的發(fā)展情況，采取有效的法律人才培養(yǎng)措施，這樣才能夠提高法律人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，促進法律行業(yè)的良好發(fā)展。

1法律職業(yè)對法律人才培養(yǎng)的要求

法律職業(yè)作為一種專業(yè)性非常強的職業(yè)，需要對有關(guān)法律法規(guī)進行充分的了解，并且需要對法律的思想、法律的演變過程進行重點的把握，法律職業(yè)人要具有完善的法律知識結(jié)構(gòu)體系，并且具有較高的法律信仰等等。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，也需要根據(jù)法律職業(yè)的相關(guān)要求進行法律人才的培養(yǎng)，具體要滿足如下幾個方面的要求。

1.1要有堅定的法律信仰

法律職業(yè)要求相關(guān)的從業(yè)人員要有堅定的法律信仰。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，也需要培養(yǎng)法律人才的法律信仰，在法律面前，應(yīng)該做到堅定不移的支持，并且堅決執(zhí)行法律的相關(guān)要求，對于違反法律的行為，堅決與其抗爭到底，并且堅決維護法律的權(quán)威。法律人才只有具有堅定的法律信仰，在成為法律職業(yè)人的時候才能夠一切從法律的角度出發(fā)，做好法律的維護者和倡導者，實現(xiàn)法律職業(yè)信仰。因此，在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，具有堅定的法律信仰是前提條件。

1.2要有較強的法律思辨能力和法律技能

在進行法律人才培養(yǎng)的過程中，需要人才具有較強的法律思辨能力和法律技能。這也是法律職業(yè)對法律人才培養(yǎng)的要求。所謂的思辨能力，主要就是指，在進行法律推理的過程中，需要運用自身的思維邏輯，將一些法律疑點能夠推理出來，并且要能夠?qū)ν评沓鰜淼氖虑檫M行合理的法律解釋，讓人們所信服。而法律技能主要就是在實際的工作中，能夠具有較強的法律實務(wù)操作能力，具有較高的法律實務(wù)處理能力等等。

1.3要具有較高的綜合素質(zhì)

法律職業(yè)要求在法律人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括的內(nèi)容較多，其最為主要的素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。法律人才要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，對于法律專業(yè)知識掌握的非常全面，法律知識結(jié)構(gòu)較為完善，對于我國的相關(guān)法律法規(guī)能夠做到全面的掌握，并且對于一些國際法律法規(guī)也能夠做到有所了解。另外，法律人才要能夠擁有根據(jù)國內(nèi)法律法規(guī)解決經(jīng)濟糾紛的能力，并且在國際大背景下處理國際經(jīng)濟糾紛的能力。法律人才還要具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，將法律作為最高信仰，在大是大非面前，能夠堅持法律的立場，對于金錢的誘惑以及其他的誘惑能夠堅決抵制，確保法律的純潔性。法律人才只有具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，才能夠堅決的維護法律的權(quán)威，與觸犯法律的行為進行斗爭。

2以法律職業(yè)為導向進行法律人才培養(yǎng)的策略

2.1加強對學生的職業(yè)道德教育

在法律人才培養(yǎng)的過程中，首先，需要加強對學生的職業(yè)道德教育。法律是具有堅決的權(quán)威性的，并且任何人都不能與法律開玩笑，觸犯法律就需要受到法律的懲罰。因此，需要對學生進行有效的職業(yè)道德教育，使學生能夠全面的了解到法律所代表的意義，并且使學生了解到怎樣才能夠堅決維護法律的權(quán)威性，成為法律的捍衛(wèi)者。在實際的法律人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重對學生法律信仰的培養(yǎng)，使學生樹立起相應(yīng)的法律理念，對學生的法律職業(yè)道德進行培養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的法律人才培養(yǎng)的目標，使學生在畢業(yè)之后都能夠成為一名具有高尚道德品質(zhì)的法律職業(yè)人。

2.2構(gòu)建培養(yǎng)學生法律應(yīng)用能力的教學體系

法律是一門實踐性極強的應(yīng)用型學科，沒有實踐的訓練是難以真正掌握法律精髓的。因此，能夠培養(yǎng)和激勵學生分析和論證能力的教學體系是實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)目標的主要途徑和方法。在實際的法律人才培養(yǎng)的過程中，需要構(gòu)建培養(yǎng)學生法律應(yīng)用能力的教學體系。教師應(yīng)該將法律理論性知識教學與實踐教學進行有機的結(jié)合，使學生在充分的實踐當中提高自身的法律應(yīng)用能力，對法律的相關(guān)理論性知識能夠有一個更深刻的理解，這樣才能夠更好的實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)的目標。

2.3培養(yǎng)綜合性的法律人才

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，世界被聯(lián)系成為一體，而在法律人才的需求方面，也逐漸的向復合型的人才發(fā)展。因此，在進行法律人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該培養(yǎng)綜合型的法律人才。應(yīng)該增設(shè)一些與法律專業(yè)相關(guān)的一些課程，像，經(jīng)濟、財政、市場、會計、等，并且應(yīng)該加強西方法律制度、國際貿(mào)易、商法、比較法和外語等課程的教學，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合法律人才培養(yǎng)的目的，使法律人才逐漸走向國際化，促進法律人才的良好發(fā)展。

3結(jié)束語

本文主要針對于法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)進行了相關(guān)方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，法律職業(yè)與法律人才的培養(yǎng)是密不可分的整體，只有培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的法律人才，才能夠提高法律職業(yè)的整體水平，而法律人才的培養(yǎng)也是需要依據(jù)法律職業(yè)的發(fā)展情況采取有效的措施，因此，應(yīng)該在培養(yǎng)法律人才的過程中，對法律職業(yè)進行充分的認識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的目的。

參考文獻：

[1]霍憲丹.法學教育的一個基本前提――試析法律職業(yè)的特殊性[J].華東政法學院學報，2011（01）.

[2]蘇力.當代中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].法學，2012（02）.

[3]徐崇利.中美法學教育模式之比較：“法官型”人才v.“律師型”人才[J].廈門大學法律評論， 2006（01）.

第4篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；法治教育；現(xiàn)狀；對策

經(jīng)過多年的教育改革，醫(yī)學教育過程過中過分重視醫(yī)療技能培養(yǎng)，輕視醫(yī)學人文教育的現(xiàn)象有所改善，醫(yī)學人文課程比例有所上升，但多是側(cè)重對醫(yī)學生的醫(yī)風醫(yī)德教育，而忽視了醫(yī)學生法治教育，醫(yī)學生的法律知識也大多局限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中“法律基礎(chǔ)部分”內(nèi)容的教授，即便如我校醫(yī)學專業(yè)開設(shè)衛(wèi)生法課程，但學時較少，教學內(nèi)容也有所局限。在從業(yè)過程中對于保障患者和醫(yī)務(wù)人員正當權(quán)益的基本法律法規(guī)掌握不牢固甚至完全不了解。這種法律觀念不強、法律意識淡薄導致臨床實踐中有法不依、防御性醫(yī)療等現(xiàn)象時有發(fā)生，從而引發(fā)醫(yī)療糾紛。醫(yī)學生的職業(yè)選擇決定了他們未來必將從事醫(yī)療相關(guān)工作，除具備過硬的醫(yī)療技術(shù)、高尚的道德情操外，學習法律法規(guī)，提高法律意識更是對自身工作高度負責的重要表現(xiàn)，是確保醫(yī)療活動安全進行，未來職業(yè)目標順利發(fā)展的重要條件。所以，醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中需要積極有效的加強對醫(yī)學生的法治教育與管理。

一、醫(yī)學生法治教育現(xiàn)狀

根據(jù)實際情況，我們進行了問卷調(diào)查，共計有效問卷651份，在通過何種途徑了解法律知識一題中，26.57%的醫(yī)學生通過思想道德與法律基礎(chǔ)等公共課程，20.89%通過衛(wèi)生法等專業(yè)課程，47.31%通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解，僅有5.68%通過臨床實習期間的實習代教老師。46.39%認為影響醫(yī)學生法治教育活動正常開展的主要原因是專業(yè)課程壓力大，法律相關(guān)課程學時較少，22.58%認為教學形式單調(diào)，缺乏新意和趣味，由此可見，醫(yī)學生法治教育存在著諸多問題，醫(yī)學生對于法治教育的了解途徑也有所差異。

1.對法律知識掌握少，理解程度低，法治觀念淡薄

近些年大學生犯罪率不斷增加，報紙、電視屢次報道醫(yī)學生犯罪案件，其中也不乏醫(yī)學專業(yè)學生?？梢?，包括醫(yī)學生在內(nèi)的高校學生存在法律意識淡薄，法治觀念缺失的現(xiàn)象。對醫(yī)學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學校本身法律相關(guān)課程涉及較少，簡單機械的死記硬背致使醫(yī)學生不能結(jié)合實際，深入地對所學知識進行理解與運用，更無法內(nèi)化為自己的觀念與信仰，法治觀念淡薄。

2.醫(yī)學生法治教育時間少，內(nèi)容缺乏針對性

目前，醫(yī)學專業(yè)教育主要以專業(yè)課程為主，在非專業(yè)課程方面，有所欠缺，尤其在法律方面，長期處于空缺的狀態(tài)。引起該情況的原因有兩方面，一是學校層面對法治教育重視程度不夠。二是醫(yī)學生層面，由于醫(yī)學的專業(yè)性質(zhì)較強，導致大部分醫(yī)學生的學習精力都集中在專業(yè)課程方面，對專業(yè)之外的知識，無法抽出較多的時間進行了解。

3.法治教育課程與形式單一，缺乏實踐教學

當前，雖然已有部分高校，開設(shè)了法治教育課程，但卻存在著課程形式過于單一的情況，教學長期處于理論階段，無法進行有效實踐，教師在授課過程中缺乏靈活性，難以達到法治教育的目的，相關(guān)的教學知識，也不能及時的彌補法治教育方面的漏洞。使其違背了開設(shè)法治教育課程初衷的作用。

二、當前醫(yī)學生法治教育存在問題的原因分析

1.傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響

傳統(tǒng)思想對醫(yī)學生影響較深，人情社會依舊成為主觀觀念，使其形成一種只要有勢力就可以擺平一切的錯誤思想，這種思想不僅對社會產(chǎn)生極大的危害，也對社會治安構(gòu)成嚴重威脅。作為教育部門，應(yīng)及時的矯正醫(yī)學生這種錯誤的思想觀念，使其走向正軌。

2.醫(yī)學專業(yè)的特殊性對法治教育的影響

醫(yī)學在其發(fā)展過程中要面對許多復雜的社會關(guān)系，法律就是對這些社會關(guān)系進行調(diào)整和規(guī)范，離開了法律醫(yī)學將無法順利發(fā)展。醫(yī)學生作為大學生中的一員，在法治教育方面既具有一般大學生的共性，又具有其自身的特性。這就要求醫(yī)學生所受的法治教育的深度和知識覆蓋面應(yīng)與其所受的專業(yè)教育程度相匹配，但隨著醫(yī)學教育要求的不斷提高，醫(yī)學教學改革的不斷深入，醫(yī)學的專業(yè)性質(zhì)隨之增強，但對法治教育的學習時間反而不斷減少，從而使法治教育無法有效的融入醫(yī)學教育當中。

醫(yī)學院校課程設(shè)置遵循醫(yī)學學習與人才培養(yǎng)規(guī)律，醫(yī)學專業(yè)課程體系完善，專業(yè)教育質(zhì)量品質(zhì)高，對于醫(yī)學生專業(yè)學習、解剖實驗、研究項目、臨床實習等給予足夠的經(jīng)費及課程時間。開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《衛(wèi)生法》兩門課程是醫(yī)學院校進行法治教育最主要的途徑，但是相對于專業(yè)課其所占比例較少，教學模式陳舊單一，兼任教師情況多有發(fā)生。可見學校對法治教育未給予足夠重視。

4.醫(yī)學生自身學習主觀能動性不強

醫(yī)學生的專業(yè)技術(shù)水平較高，并且具有較強的專業(yè)鉆研意識，但對于專業(yè)之外的知識，多數(shù)學生卻不能夠主動的接觸與學習，究其原因，其長期處于醫(yī)學學習中，導致部分醫(yī)學生養(yǎng)成法治教育與其毫無關(guān)聯(lián)的思想，學習法治知識是浪費時間的錯誤觀念，使醫(yī)學生難以對法治教育進行關(guān)注，也導致了不愿主動學習法治知識的情況發(fā)生。

三、醫(yī)學生法治教育有效實施的對策

1.掌握法治教育的主要渠道，建立健全醫(yī)學生法治教育體系，創(chuàng)新教學方法

課堂教學是進行法治教育的主要渠道，醫(yī)學院校除了開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《衛(wèi)生法》作為必修課之外，要不斷完善法治教育的內(nèi)容，使之與時俱進，更適合醫(yī)學生自身實際。通過這些法律條例的系統(tǒng)學習，提升醫(yī)學生法律素養(yǎng)，使他們樹立法治觀念，能夠運用法治思維，處理和解決實際問題。同時，在教學方法上應(yīng)注重以醫(yī)學生為本，采取多種教學方式方法，增強課堂教學效果，達到教學目標。

2.創(chuàng)新法治教育多維度方式方法，增加參與度和實踐性

法律意識的養(yǎng)成與法治觀念的樹立，不但需要課堂教學，同時需要醫(yī)學生通過積極參與和實踐體驗，在體驗中深化對法律知識認識，培養(yǎng)法治思維，樹立法治觀念。因此，法治教育也需創(chuàng)新多維度的方式方法，與醫(yī)療實踐相結(jié)合，增加醫(yī)學生的參與度和實踐性。例如在實踐活動中，讓醫(yī)學生對實際生活中的法律問題進行思考，從內(nèi)心深處逐漸對法律制度形成認同，內(nèi)化為自覺守法的行為，培養(yǎng)法治思維。

3.營造良好的校園環(huán)境和輿論環(huán)境

學校應(yīng)堅持依法治校理念，不斷完善各項規(guī)章制度，建立公開、公正、公平的管理體制。其次，社會多方應(yīng)大力宣傳我國依法治國理念，通過開展主題鮮明，醫(yī)學生喜聞樂見的醫(yī)學生活動，使法治教育深入醫(yī)學生的學習、生活，在豐富多彩的活動中提升理解和運用法律知識的能力，培養(yǎng)法律精神和法治思維，樹立法治信仰。

四、結(jié)語

作為重要的群體，醫(yī)學生在社會中的重要性不言而喻，但長期以來，醫(yī)學生的法治教育始終令人擔憂。加強醫(yī)學生的法治教育尤為重要，醫(yī)學生的法治教育需要學校與醫(yī)學生的大力配合，及時的普及法律知識，使每一位醫(yī)學生能夠在未來的發(fā)展中，積極的為社會做出重要貢獻。

參考文獻：

[1] 張健，笪宇蓉，劉艷霞.醫(yī)學院校衛(wèi)生法制教育現(xiàn)狀與對策研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（11）.

[2] 李寧，任小紅.我國醫(yī)學生法律教育現(xiàn)狀及對策[J].護理研究，2016，30（27）：3332-3335.

第5篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

一、法學專業(yè)本科生法律職業(yè)思維培養(yǎng)的缺失

法學教育具有深刻的職業(yè)背景決定了法學專業(yè)是一門理論性和實踐性較強的學科。關(guān)于法學人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的爭議由來已久，不管如何爭議，大學本科法學教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問題確實是當前最突出的問題。在培養(yǎng)模式上，法學專業(yè)本科生教育脫離司法實踐、脫離法律職業(yè)、關(guān)門辦學，只管培養(yǎng)，不問是否適應(yīng)實際需要，缺乏市場觀念和競爭意識，帶有很大的封閉性和盲目性，這種模式下培養(yǎng)的學生缺乏法律職業(yè)思維，不能像法官、檢察官和律師那樣思考問題、解決問題。

(一)法學本科生缺乏職業(yè)技能的訓練

大多數(shù)法學院系畢業(yè)的學生走出校門后，面對實際問題和具體案件時，往往不知從何下手，面臨無所適從的尷尬。不知如何接待當事人，怎樣查閱案宗，如何調(diào)查取證，如何寫書、答辯狀、，法庭上該說些什么，職業(yè)技能的缺乏使得他們不能很快地適應(yīng)實際法律工作，只能從事簡單的或輔法律事務(wù)工作，造成法學本科生法律職業(yè)思維缺失有以下原因:

1.課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)法學教育模式把法律按照部門法分門別類地進行教學，實體法和程序法完全分離，有機的法律體系和融會為一體的法律實踐被人為地分割為相互脫離的板塊，〔‘〕而且歷來以傳授系統(tǒng)的科學知識為目的，很少考慮培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。重視法學理論課程，實踐性法律課程定位偏差。課程設(shè)置層次不明，甚至出現(xiàn)盲目對應(yīng)立法，出現(xiàn)有法必有課的情況。即使有少量的法律實踐課程，如模擬法庭、畢業(yè)實習等，但實踐效果較差。

2.教學方法單一，不能滿足培養(yǎng)學生法律職業(yè)思維的要求

法學教育方法雖然在不斷地進行改革，但在根本上仍采取“填鴨式”的教學方法，教學中理論與實踐脫節(jié)，大多數(shù)教師重理論輕實踐，在課堂上主要講授各門課程的體系和基本理論，甚至有的教師還過多地糾纏一些復雜、有爭議的學術(shù)觀點，追蹤所謂的學術(shù)前沿問題，教師臺上講，學生臺下記，考試考筆記，缺乏教學中的啟發(fā)性、互動性和實踐性。教學中很少注意對學生進行思維、口才、技巧、辦案實際操作能力的訓練，與此相關(guān)的是考試方法、教學設(shè)施等方面也具有這方面的特點。其結(jié)果是學生只滿足于對所學知識的掌握，造成學生“知曉”過于“能做”，許多學生對法學理論問題口若懸河，而提起法律實務(wù)中的細節(jié)技術(shù)問題卻一籌莫展，高分低能現(xiàn)象普遍存在。法學專業(yè)實習是法學本科教育的重要保障環(huán)節(jié)，但由于擴大招生，法學院又沒有足夠的教學實習基地，無法組織學生集中實習，而是讓大多數(shù)學生自行聯(lián)系實習單位實習，沒有法學院老師必要的指導監(jiān)督。一些學生即使能到實務(wù)單位實習，也不能真正辦理案件，只是作為旁觀者去聽、去看，或作一些整理和裝訂案卷的雜事等。不少法學院模擬法庭利用率低，參加該實踐課的學生人數(shù)有限，僅僅作為一項課外活動，學生穿上服裝排練、演戲即完成任務(wù)，根本找不到身臨其境的感覺，而且這樣的實踐課程由于沒有嚴格的教學大綱，沒有課本，老師也很難評價學生的成績，最終使法律實踐課程流于形式。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，無法給予學生職業(yè)指導

我國法學院的師資來源存在缺陷，絕大部分的教師都是畢業(yè)留校的，從本科一碩士一博士畢業(yè)，然后留校教學。從沒干過法律實務(wù)，對實務(wù)操作一竅不通，卻在課堂上傳授法律應(yīng)用知識，三尺講臺打官司，理論到理論，“以其昏昏，使人昏昏”，無法對學生進行法律職業(yè)思維的指導。許多教師在教學中也運用案例教學方法，但只是照本宣科，既無詳細的卷宗，也無證據(jù)支持，與現(xiàn)實脫節(jié)過大，致使教學蒼白無力，缺乏吸引力。加之評定法學院校好壞的標準是所謂的學術(shù)水平，主要依據(jù)學術(shù)成果的多少，法學院教師評定職稱、評定碩博導師、崗位級別，主要參考的是學術(shù)成果而不是教學質(zhì)量，這就引導教師拼命搞科研，也是從理論到理論，造就了一大批“書本型教師”。教師本身缺乏法律運用能力，又怎能把法律理論生動而現(xiàn)實地傳授給學生?

4.法學院系缺乏與實務(wù)界的溝通聯(lián)系

我國的法學院系與實務(wù)界十分疏遠，各自自立門戶，很少來往，甚至互不承認012〕法學院自成一派，不愿意與實務(wù)界打交道，甚至恥于與實務(wù)界交往。法學教育閉門造車，帶有很大的盲目性，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的確定、課程的設(shè)置等方面，缺乏與實務(wù)界的溝通聯(lián)系，造成法學教育與法律職業(yè)的嚴重脫節(jié)，以致法學院與實務(wù)界互相抱怨，法學院報怨實務(wù)界太過實際，實務(wù)界抱怨法學院培養(yǎng)的學生適應(yīng)崗位能力差。

(二)法學本科生缺少法律職業(yè)的榮譽感和使命感

在我們國家，法學院的學生并不十分珍惜自己的學習機會，一些學生只是抱著找一個工作混飯碗的想法在學習法律，沒有形成未來法律職業(yè)的內(nèi)在壓力和內(nèi)在特質(zhì)，缺乏職業(yè)榮譽感013〕這是由多方面的原因造成的。其一，我國自高等院?；謴头稍合翟O(shè)置后，法學專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴大，當前不僅綜合性大學開設(shè)法學專業(yè)，甚至理工、農(nóng)醫(yī)外語院校以及地方性院校也紛紛開設(shè)法學專業(yè)，大量招收法學專業(yè)學生，再加之其他層次的法學教育沖擊，大量的法學專業(yè)本科學生畢業(yè)后不能從事法律職業(yè)工作。其二，巨大的法律人才市場需求是法學院發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，中國沒有那么大的市場需求，現(xiàn)有的法律人才已經(jīng)開始飽和，法學院學生就業(yè)率較其他專業(yè)低得多。其三，國家對法學院學生就業(yè)不保護，存在專業(yè)錯位現(xiàn)象。一方面是我國司法準人標準偏低，大量的未受過法律專業(yè)教育的人經(jīng)過自學通過司法考試即可進入法律部門;另一方面是受過法律專業(yè)教育的人進不了法律部門，造成法學教育投資的巨大浪費，許多學生將來學非所用。失去學習動力的學生，其學習態(tài)度差、學習的效果不佳也就不足為怪了。

(三)法學本科生缺乏法律職業(yè)道德、職業(yè)倫理的教育

法律職業(yè)群體在司法過程中應(yīng)當遵守相應(yīng)的職業(yè)道德和倫理規(guī)范，司法的過程充滿著主觀性，良好的法律最終必須通過法律職業(yè)群體的主觀能動性才能發(fā)揮出實際效果。誠如丹寧所言:“如果因為不道德的法官或道德敗壞的律師們而得不到公平的執(zhí)行，就是擁有正義的法律也是沒有用的。”在我國當前的司法實踐中，司法不公及司法腐敗的現(xiàn)象與一些法官道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的低下不無關(guān)聯(lián)。而我國的許多法學院的教學計劃沒有職業(yè)道德、職業(yè)倫理方面的課程，學生沒有受到這方面的教育，沒有樹立對法律的信仰，沒有培養(yǎng)法律人應(yīng)當具有的關(guān)注人性、崇尚正義、忠于法律、珍視榮譽的優(yōu)秀品格，以后在法律執(zhí)業(yè).中可能會自覺不自覺地偏離法律與事實、枉法斷案。

二、培養(yǎng)法學專業(yè)本科生法律職業(yè)思維的設(shè)想

著名法學教育家孫曉樓先生說:“一國法律教育的得失，有關(guān)國家法治的前途。”在當代經(jīng)濟全球化的背景下，各個國家的教育和文化逐步趨向融合，法律的全球化已經(jīng)體現(xiàn)在包括一百四十幾個成員方參加的世貿(mào)組織法律框架中，各國的法學教育也通過各種方式相互滲透、相互補充。我國的法學教育應(yīng)樹立國際意識和全球意識，〔4〕學習及借鑒外國法學教育的長處，應(yīng)當服務(wù)于整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)當以社會和市場的需要為導向。要把法學專業(yè)本科生培養(yǎng)成法律職業(yè)者，必然對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)，這就要求對課程設(shè)置、教學方法等方面進行改革，打破法學院系的封閉性和盲目性，提升教師的教學能力。

(一)改革課程結(jié)構(gòu)體系，加大法律實踐課程

我們的法學院要教給學生最基本的法學理論知識、法律技巧，教會他們以法律職業(yè)者特有的思維方式去分析、判斷、解決問題。就課程結(jié)構(gòu)體系而言，首先，應(yīng)開設(shè)法律專業(yè)核心課程，即《全國高等學校法學專業(yè)核心課程教學基本要求》建議的法學專業(yè)必修的十四「1核心課。據(jù)調(diào)查，綜合性大學法學專業(yè)必修課的設(shè)置均是以此該十四門課程為主要內(nèi)容，各校又根據(jù)自身情況對少數(shù)課程有所調(diào)整和充實。〔5〕為適應(yīng)加人WTO后形勢的需要，應(yīng)當把WTO規(guī)則列為主干課程。同時應(yīng)改變按部門法分門別類教學，實體法與程序法完全分離的教學模式，將其融為一體，使法律教學更具實踐性和真實性，讓學生學會綜合運用法律的能力。

其次，在課程設(shè)置上要加強與法律職業(yè)的結(jié)合，應(yīng)適當增加實踐課程。鑒于法學教育與法律職業(yè)相互依存、密不可分的關(guān)系，就要求法學教育在內(nèi)容上應(yīng)當注重實用性。實踐課程教學能為培養(yǎng)學生的法律職業(yè)思維提供真實的具體情境，案例不再是虛構(gòu)的案例，結(jié)論也不會早已預設(shè)。課程的指導思想是把知識掌握和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個過程中完成。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定，法學本科專業(yè)的主要教育環(huán)節(jié)包括:“見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論、實習等，一般不少于20周?！惫P者認為還應(yīng)增加旁聽審判、證據(jù)實驗課程、律師實務(wù)、法律診所課程，并適當加大實踐性課程的課時量，還應(yīng)制定實踐大綱、實驗計劃等規(guī)范實踐性課程教學模式，注重實踐教學環(huán)節(jié)的管理和考核，提高實踐教學的質(zhì)量。法律實踐課程還應(yīng)配合不同年級法學理論的學習循序漸進地進行。

第三，法律職業(yè)道德、法律職業(yè)倫理課程必不可少。要把法律職業(yè)道德、法律職業(yè)倫理課程作為必修課開設(shè)。要讓學生明白作為“社會醫(yī)生”的法律職業(yè)者，除了具備扎實的法律功底、廣博的社會知識外，更要固守高尚的職業(yè)道德、職業(yè)倫理，要具有忠于法律、剛直不阿、公正無私的優(yōu)良道德品質(zhì)和獨立人格。要讓學生明確自己的職業(yè)使命，修養(yǎng)品德，為使自己成為優(yōu)秀的法律職業(yè)者打好基礎(chǔ)。除了重視對學生的基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)外，還要有重點地安排教學計劃培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如經(jīng)濟類、政治學、計算機技能、外語等相關(guān)知識的教育，以加強教學內(nèi)容的深度和廣度。應(yīng)當說明的是實踐性教育課程的數(shù)量和教學時數(shù)在整個課程結(jié)構(gòu)體系中所占比重要恰當，要處理好法學理論教學與實踐教學的關(guān)系并擺正二者的位置。法學理論教學與實踐教學的共同目的是培養(yǎng)學生的法律思維以及用法律思維解決實際問題的能力，理論教學與實踐能力的培養(yǎng)是有機的統(tǒng)一。強調(diào)重視實踐教學，并非要取論教學，切不可以偏概全或矯枉過正。即使在實踐性法學教育相當發(fā)達的美國法學院中，它也沒有取論性的教學。法律職業(yè)是終身學習的職業(yè)，對法學院的本科學生而言，他們在校學習僅有四年時間，在校期間應(yīng)當在集中精力學習理論課程，打好基礎(chǔ)的前提下，通過實踐性課程培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的法律技能，從而具備未來法律職業(yè)主體的基本職業(yè)素質(zhì)。忽視法學理論教育，不可能培養(yǎng)出真正的法律職業(yè)者。

(二)多種教學方法有機結(jié)合，法律職業(yè)教育貫穿四年教育的始終

教師在教學活動中不僅要傳授知識，還要發(fā)揮引導、監(jiān)督的作用，讓學生擁有學習的自，主動地去思考，獨立承擔起學習的責任，培養(yǎng)和鍛煉有利于其終身職業(yè)發(fā)展的能力。要改變“滿堂灌”的教學方法，教師教授的每門課程可采取課堂講授、練習課、討論課等多種方法，且應(yīng)各有側(cè)重、層次分明。課堂講授注重學術(shù)性和系統(tǒng)性，練習課注重訓練對法院真實案例的分析能力，研討課側(cè)重培養(yǎng)學生的法學批判精神及論證說理能力。要改善法學教學的硬件條件，借助于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體教學手段將真實的案卷材料直觀、鮮活地呈現(xiàn)給學生。教師在組織法學實踐課程時，應(yīng)讓學生成為課堂的主體、變學生被動學習為主動學習。現(xiàn)代教育心理學認為，當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力就更大，也就更為主動。在教師的引導下，學生當主角成為法律運行的核心，學生必須針對具體案件以不同的身份去分析案件事實、甄別案件證據(jù)、尋找適用的法律規(guī)范，形成自己的辯論或意見、書寫相關(guān)的法律文書、參加庭審等，學會如何適用法律，實現(xiàn)認識一實踐*認識的二次飛躍。要強化學生理論與實踐結(jié)合的力度，應(yīng)加大模擬法庭的利用率，學生像律師、檢察官或法官那樣設(shè)身處地地分析案件，解決案件，使學生的聽、說、思、寫、辯等多種能力得到系統(tǒng)的訓練。應(yīng)有計劃地組織學生旁聽、觀摩法庭的庭審活動，可對律師的辯詞、檢察官的控訴、法官的判決進行討論、質(zhì)疑。應(yīng)完善實習基地教學實踐功能，利用假期適當延長實習期，加強對學生實習的指導與監(jiān)督，并完善考核手段，真正將法學實習落到實處。

(三)改變專業(yè)師資來源和結(jié)構(gòu)，提升法學教師的實踐能力

傳統(tǒng)法學教育模式要求法學院系教師必須具備高深的法律理論知識而不管有無實踐經(jīng)驗。相反，如果教師兼職做律師業(yè)務(wù)，還會被認為是不務(wù)正業(yè)。而培養(yǎng)法學專業(yè)本科生的法律職業(yè)思維對法學專業(yè)教師提出了更多的要求。法學專業(yè)教師要有效地完成教學任務(wù)，勝任法學教育工作，除了具有深厚的理論功底外，還要求要充分了解司法實踐，并盡可能多地參加司法實踐。首先，改變法學專業(yè)教師的來源和結(jié)構(gòu)，不再以畢業(yè)留校為主要來源，而要把高素質(zhì)的具有法律實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才引進法學院系。其次，倡導通過從事兼職律師、兼職仲裁員以獲得實踐教學所必需的實踐經(jīng)驗。教師從事法律實務(wù)工作，會將真實的案件材料、證據(jù)帶給學生，改變僅從案例書上拿來案例，就案例講案例，無生動性和啟發(fā)性的狀況。第三，應(yīng)鼓勵、引導教師參加司法考試，可以考慮將通過司法考試作為教師的任職條件。

(四)加強法學院系與實務(wù)界的溝通與合作

要改變法學院系與實務(wù)界疏遠的局獻法學院系不僅要重視理論知識的教學與研究，更要加強學生在法律實務(wù)方面的培養(yǎng)和訓練，形成與實務(wù)界的良性互動，尋求校內(nèi)外溝通與合作的有效方式和途徑。具體設(shè)想為:首先，通過實務(wù)界把最新的法學研究與司法實踐經(jīng)驗介紹到課堂?？梢怨潭ㄆ溉我恍┲ü?、律師、檢察官作為兼職教師，向?qū)W生們講授司法感受、經(jīng)驗和心得，并對模擬法庭、畢業(yè)實習等實踐課堂進行指導，使他們在提高教學質(zhì)量、改革教學方法、進行實踐性教學方面發(fā)揮重要的作用。其次，充分利用校外實習基地。不僅派學生去實習，也派教師去實習鍛煉，使學生、教師在加深對司法部門了解的同時，法律實踐能力也同步提高。

三、法學專業(yè)本科生法律職業(yè)思維培養(yǎng)的有限性

第6篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

大學生法律素養(yǎng)實踐教學的現(xiàn)狀及問題

法律素養(yǎng)實踐教學可分為課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個層次，其形式通常表現(xiàn)為課內(nèi)案例討論、辯論；課外的模擬法庭、研究性學習及社會調(diào)查、法院旁聽等活動。雖然各高校對課程實踐教學比較重視，但由于受諸多因素影響，目前法律素養(yǎng)實踐教學還存在一些問題，距離學生實際需求還有差距。

（一）課內(nèi)實踐偏離課程教學理念

法律素養(yǎng)教學要求之一就是培養(yǎng)大學生自覺學習法律知識，內(nèi)化為運用法律知識解決實際問題的能力，外化為合法的社會行為，升華為法律素質(zhì)。作為即將立足社會的大學生，首先是守法，才能講向善，提高道德修養(yǎng)，因為“道德的最底線是合法”。[2]課內(nèi)實踐往往體現(xiàn)為案例討論、辯論。在案例選取方面，一些教師組織課內(nèi)實踐陷于法律學科，忽視了教學目標培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)的社會公民；一些教師僅就說明一個法律問題案例隨手拈來，在有限的課時里往往導致最后教學內(nèi)容沒有講完，學生收效甚微。

（二）課外實踐流于形式，知識結(jié)構(gòu)無序化

開展法律實踐教學，需要一個循序漸進的過程，注重知識環(huán)節(jié)銜接的序列性。法律素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了法理、憲法、民法、刑法等部門法和三大訴訟法、仲裁法等程序內(nèi)容，如果對內(nèi)容選取沒有重點和標準，就會影響實踐環(huán)節(jié)教學的進行與效果。法律素養(yǎng)課外實踐常體現(xiàn)為模擬法庭、研究性學習及法院旁聽等活動。模擬法庭等一些課外實踐活動必須是在學生具備一定的理論基礎(chǔ)和程序知識后方可有效開展，顯然一門課不能對所有法學知識進行系統(tǒng)、完整的講授，這需要教師在精講、實用上下功夫，這是課外實踐成功實施的關(guān)鍵。有限的課時與全面的知識點之間的矛盾造成教師在授課內(nèi)容選取方面自主性較強，缺乏標準與規(guī)范。一些教師在有限的課時內(nèi)只是簡單地將法學基本理論與民法、刑法等部門法羅列一起，內(nèi)容抽象，枯燥無味，難以調(diào)動學生學習的興趣。

（三）教師實踐教學水平有待提高

目前，很多高校從事法律教學的教師大多都有高學歷，是教學的主力軍，但由于從大學校門到大學校門，自身缺少職業(yè)技能訓練，實踐經(jīng)歷和社會閱歷不深，因此，大多存在不能有效指導學生實踐活動的現(xiàn)象。

增強大學生法律素養(yǎng)實踐教學實效性的思路

（一）課內(nèi)實踐注重“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”的教學理念

首先，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程法律部分內(nèi)容授課應(yīng)以法律素養(yǎng)教育作為實踐教學的立足點。大學生如果沒有良好的法律素質(zhì)養(yǎng)成，即使法律知識很豐富，在實踐中也可能出現(xiàn)知法犯法或規(guī)避法律的事件。課內(nèi)實踐的案例選取標準應(yīng)圍繞課程目標“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”為基點，既要注重所選案例的法律性，也要注重案例對做人做事的影響，切忌庸俗。哈佛大學法學院院長朗代爾曾說過：“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些飽含這些原理的案例?！盵3]經(jīng)典案例引導學生討論，重點讓學生體會現(xiàn)代公民的守法意識和規(guī)則觀念，以及對社會熱點問題的法律分析及道德思考。如“瀘州遺贈案”、“南京彭宇案”中的道德與法律問題，通過社會現(xiàn)象引導學生思考現(xiàn)象的本質(zhì)在于道德和法律的沖突，討論見死不救是否應(yīng)該納入法律體系規(guī)范人們的行為，正是在這樣的追問和選擇中，學生才會深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問題。

（二）課外實踐注重知識結(jié)構(gòu)的邏輯序列性

正如馬克思認為“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”。[4]法律素養(yǎng)課外實踐主要是培育學生踐行法律規(guī)范的能力，以及對所學法律觀念的理解深化和知識的綜合運用，進而形成對法律的信仰。這些實踐形式必須是在建立法律意識觀念、對部門法律原則、程序基本了解的前提下，才能有效開展。法制教育的層次目標決定了法制教育的內(nèi)容也具有層次性，即基本法律知識、思想觀念和行為修養(yǎng)層面。通過對社會主義法律體系的一個簡單梳理，使學生逐步從理性認識過渡到法律信仰?！胺杀仨毐恍叛觯駝t它將形同虛設(shè)”、“沒有信仰的法律將退化成為僵死的教條”。[5]通過法律實踐，把枯燥的法律理論的學習變成生動的法律知識學習，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其分析、推理、思考相關(guān)法律問題，進而促進其法律思維方式的形成。通過這種法律實踐的感知和體驗，使學生感知法律功能、樹立法律信仰，提高法律素養(yǎng)。

（三）提高教師實踐教學素質(zhì)

第7篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

一、村社干部法治思維能力的現(xiàn)狀

（一）村社干部具備一定的法治思維能力

1、法治思維的認知方面

第一，對法治思維有一個基本正確的認識。在問到“你認為法治思維的本質(zhì)是什么”時，選擇“法律平等”和“公平正義”的分別占55%、41.2%、，選擇“民主和諧”、“ 權(quán)力制約”的分別占11.4%和4.6%?？梢?，多數(shù)村社干部認同法律是平等的，認同法律代表著公平正義。第二，對法治思維重點的把握比較到位。在問到“你認為法治思維的重點是什么”時，63.2%的人認為“重公正”?？梢?，當前我縣大多數(shù)村社干部對基層工作中的法治重點把握是準確的，有一定的認識。

2、法治思維的實踐方面

第一，大多數(shù)村社干部具有一定的法治思維。在問到“你認為現(xiàn)在的村社干部有沒有法治思維”時，76.8%的人認為有，認為基本有、基本沒有和沒有的分別是22%、1.1%、0.1%。第二，村社干部法治的意識和能力進一步增強。在問到“你認為大多數(shù)村社干部在決策和處理問題時，是否運用法治的方式”，64.2%的人認為是。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)村社干部能夠認識到?jīng)Q策和行為要合法，但是實際執(zhí)行的效果如何就很難說了。

3、法治思維的形成和培養(yǎng)途徑方面

通過調(diào)查，對于如何提高法治思維能力村社干部大都有明確的認識：在處理問題、做決策時著重運用合法非法思維方式；認為法治思維向法治方式轉(zhuǎn)變需要注重法治依據(jù)，同時在法治精神、法治素養(yǎng)、崇尚法律等方面要創(chuàng)造條件；提高村社干部依法辦事的能力的最大突破口在于深化改革，完善機制。

（二）法治思維能力方面存在一些問題

1、對法治思維的認知存在一定程度的偏差。在調(diào)查中，當問到“你認為村社干部應(yīng)具備哪些法治思維（至少列3種）”時，有92.7%的人選擇了“公平正義”，90.4%的人選擇了“合法性”，58.1%的人選擇了“責任后果”，選擇權(quán)利義務(wù)和法官治權(quán)的相對較少。這說明當前豐都縣大多數(shù)村社干部對現(xiàn)代法治的核心問題的認識存在著偏差，沒有認識到現(xiàn)代法治的精髓。

2、實踐中村社干部運用法治思維和法治方式處理問題的能力有待于進一步提高。在問到“你怎么評價村社干部運用法治思維和法治方式處理問題的能力”時，有66.8%的人認為“一般”，認為“很強”、“很弱”和“缺乏”的分別占25.3%、5.9%、2%。

3、村社干部提高法治思維存在較大的困難。在問到“你認為從傳統(tǒng)的非法治的思維向依法辦事轉(zhuǎn)變，最大的困難是什么”時，有55.7%的人認為是“體制機制不夠完善”， 還存在法律讓位于政策和上級指示情況，缺乏對法律的敬畏和信仰。

二、村社干部運用法治思維能力的制約因素

（一）法治觀念薄弱。法治作為人類的活動方式之一，必然依賴于社會主體的意識和行為。受多種因素影響，當前村社干部對法治認知出現(xiàn)偏差和實踐中出現(xiàn)法律讓位于情感、上級指示。首先，我國人治傳統(tǒng)源遠流長，在遇到糾紛和沖突時，不是用法律手段解決爭議，而更多的尋找“權(quán)力”的幫助；其次，在我國傳統(tǒng)文化中“重倫理道德輕普遍規(guī)則”導致輕視法律的作用，對法律不存在敬畏之心；此外，“人治”陋習嚴重，信奉“搞定就是穩(wěn)定，擺平就是水平，無事就是本事，妥協(xié)就是和諧”。

（二）法律知識欠缺。很多村社干部年齡往往偏大，文化素質(zhì)大多不高，法律知識欠缺。他們往往將有限的時間花在學習實用性較強的業(yè)務(wù)知識上，對如何正確運用法治思維和方式來破解當前經(jīng)濟社會發(fā)展的難題，則研究不多、思考不足。由于我國政治生活法治水平有限，在加上行政手段效率高，村社干部大都樂于選擇行政手段進行社會管理活動，在客觀上造成法治方式“被擱置”。

（三）普法內(nèi)容膚淺。普法考試缺乏系統(tǒng)性和實效性，偏重于村社干部掌握法律知識，法律學習停留在了解法律條文的層次，忽視法治精神和法治方法的把握。干部普法考試停留在對法律條文的死記硬背，遠達不到把握條文蘊含的法治精神并提高法治思維能力的高度。法律知識要內(nèi)化成人的法治思維，還需要很多因素一起產(chǎn)生合力。由于人治化權(quán)力恣肆的影響，村社干部把普法教育中掌握的法律知識轉(zhuǎn)化成法治素養(yǎng)的成效就更加不容樂觀。

（四）法治能力不足。部分村社干部認為法律僅僅是一種工具，是實現(xiàn)一定社會管理目標的手段，在想問題、做決策時依然習慣于傳統(tǒng)的人治思維和方式，而運用法治思維和法治方式管理經(jīng)濟社會事務(wù)水平不高。尤其是在出現(xiàn)突發(fā)性事件時，運用法治思維和法治方式能力的不足就更加凸顯，不能做到統(tǒng)籌兼顧，靈活處置，以致事態(tài)惡化。有的甚至把法律僅僅用來治理老百姓而不規(guī)范、約束自己。對法律想用就用、不想用就棄之一旁，持隨心所欲的態(tài)度。

三、提高村社干部運用法治思維能力的對策建議

（一）樹立崇法精神。首先要牢固樹立法律至上的理念。要牢記”法不授權(quán)即禁止”的原則，在工作生活中敬畏法律，自覺用法律規(guī)范自己的思想和行動，特別是在處理與群眾的矛盾和糾紛過程中要堅持這一點。其次，要摒棄法律工具主義思維。法治思維強調(diào)人信仰的是法律規(guī)定中蘊藏的公平正義的價值理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行。

（二）增強法治理念?？梢酝ㄟ^模擬法庭、旁聽庭審、參觀監(jiān)獄、參與法律援助等法治實踐活動、舉辦專題研討班以及開通普法短信平臺等方式增強村社干部的法治思維能力。教育培訓的重點要放在應(yīng)強化法治理念、法治精神的教育與傳播上，使法治思維成為一種習慣一種自覺，最終形成一種“解決社會問題，法治思維當先”的思維定式。

（三）強化法治實踐。實踐鍛煉是培養(yǎng)法治思維和依法辦事能力的根本途徑。村社干部要養(yǎng)成自覺的法治思維習慣，并將法治思維外化為法治實踐，通過積極參與各種法治活動，學會運用法律知識和方法思考、分析、解決農(nóng)村改革與發(fā)展問題，以加快推進發(fā)展、保障改善民生、促進社會和諧。

第8篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

法律的高效實現(xiàn)必須以民眾法律意識的普遍提高為前提，公民法律意識的普遍提高又需要以法律的高效實現(xiàn)為基礎(chǔ)。想要打破這一悖論，必須消除前述阻滯法律意識社會功能實現(xiàn)的障礙，也就是說必須確立法律的至上權(quán)威，客觀、理性地對待西方法律文化，并促使中國傳統(tǒng)法律意識盡快完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。所以達到上述目標的惟一途徑是進行法律意識的社會培育。

1.公民法律意識社會培育的意義

當代中國的社會轉(zhuǎn)型，為我國公民法律意識現(xiàn)代化注入了強大的動力，隨著社會主義市場經(jīng)濟和民主政治的發(fā)展，中國公民的法律意識已發(fā)生了深刻的變化。但與社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、政治改革相比，法律意識的發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和滯后性，還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟政治發(fā)展的要求，有時甚至成為經(jīng)濟和政治改革的阻本文由收集整理滯因素，影響甚至延緩了國家的法治化進程。因此，要實現(xiàn)“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的目標，必須大力培育社會主體的現(xiàn)代法律意識，實現(xiàn)法律意識由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的徹底轉(zhuǎn)型。

2.公民法律意識社會培育的內(nèi)容

從法律意識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合中國公民法律意識現(xiàn)狀，本文認為，當前中國公民法律意識的培育應(yīng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：

2.1普及法律知識

法律知識是法律意識的知識基礎(chǔ)，普及法律知識是培育法律意識的必然前提。在公民法律意識培育過程中，要普及兩方面的法律知識：一是現(xiàn)行法律的規(guī)定，即現(xiàn)行實在法知識；二是關(guān)于法的一般理論，如法律的本質(zhì)、價值、功能等方面的知識和觀點，法律運行過程如立法、執(zhí)法、守法、法律監(jiān)督等方面的知識，甚至有關(guān)的法治理論知識。此外，法律知識是一個不斷變化更新的體系，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，法學理論在不斷進步，現(xiàn)行法律的立、改、廢使得法律的內(nèi)容在不斷發(fā)生變化，新的法律調(diào)整領(lǐng)域也在不斷產(chǎn)生，因此法律知識的學習不可能一勞永逸，是法律意識培育中不可或缺的內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)法律情感

法律情感是法律意識的情感因素和心理動力，是所有法律意識的心理基礎(chǔ)。耶林認為：“在對外保有威信，對內(nèi)堅如磐石的國家，再也沒有比國民法情感更寶貴、更需要培育、獎掖的財產(chǎn)了。”法律情感決定著國家法律是不是能為廣大人民所接受，是一個民族最為寶貴的精神財富。直觀的感性認識和情緒有關(guān)，又與一個民族千百年來法律文化傳統(tǒng)積淀相連。中國傳統(tǒng)法律文化以刑為主的特征，使法律具有專制、壓迫的性質(zhì)，普通民眾對法律懷有一種懼怕心理，或者冷漠麻木，或者敬（畏）而遠之。在這樣一種法律心理的歷史基礎(chǔ)上培養(yǎng)公民的法律情感，關(guān)鍵是要改造傳統(tǒng)法律文化中的消極成分，實現(xiàn)從對法律的否定性情感向肯定性情感的轉(zhuǎn)變，從對法律的懷疑、麻木、怨恨和不信任轉(zhuǎn)向熱愛、依戀和信賴。

2.3轉(zhuǎn)變法律觀念

國家通過宣傳、傳播、倡導先進的與現(xiàn)代法律精神一致的法律觀念，批判、改造落后的與現(xiàn)代法律精神不相適應(yīng)的法律觀念，使公民法律觀念完成由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史轉(zhuǎn)型。具體而言就是要變?nèi)酥斡^念為法治觀念，變專制、集權(quán)觀念為民主、自由觀念，變特權(quán)、等級觀念為平等觀念，變義務(wù)本位觀念為權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一觀念等等。法律形式觀也是法律觀念的重要組成部分，對法律形式合理化特質(zhì)和內(nèi)容的把握程度，也是社會主體現(xiàn)代法律意識的重要方面。法律形式觀的最重要內(nèi)容之一是法律程序觀念?，F(xiàn)代社會，一個國家公民法律程序觀念的成熟程度也是衡量其法律意識水平的重要標準之一。

2.4樹立法律信仰

“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。”現(xiàn)代法律信仰的

形成是公民法律意識培育的根本任務(wù)和最終目標。這種信仰基于人們對法律的價值理想的高度認同，對自由、公平、正義等的理性認識和情感體驗，以及對法律作為社會關(guān)系的調(diào)整體系能夠保障人的權(quán)利和利益，實現(xiàn)人類最大幸福的信心。法律信仰的確立是一個艱難、漫長的過程，是法律意識培育中最難達到的境界。作為法律意識培育的最高層次和歸宿，社會普遍的法律信仰必然要在現(xiàn)實和理想的撞擊中，經(jīng)歷相當長的時間才能達成。

3.法律意識社會培育的途徑

社會主體法律意識的形成途徑具有多樣性，人們既可以直接根據(jù)社會物質(zhì)條件特別是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)認知法律，也可以在具體的社會法律實踐中體驗法律。但是，主體的這種自發(fā)認知和體驗過程是非常緩慢的，并受到主體認知能力和判斷能力的局限，所形成的法意識缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。通過系統(tǒng)的知識傳授和觀念倡導，使人們從理性上認識法律，培養(yǎng)起科學的法律思維方式和法律情感，促進科學的和現(xiàn)代的法律觀念的形成，堅強法律意志，堅定法律信念。在我國，法律意識社會培育的途徑主要有以下幾種形式：

3.1法學教育

所謂法學教育是指正規(guī)的，以培養(yǎng)法律職業(yè)者為主要目的的專業(yè)法律教育。法學教育雖然不是公民法律意識培育的直接途徑，但法學教育與公民法律意識的培育密切相關(guān)。在我國，法學教育承擔著為國家培養(yǎng)合格的法律工作者、法律職業(yè)者的任務(wù)，這就決定了法學教育對整個國家法制系統(tǒng)具有巨大影響。在現(xiàn)代法治社會，幾乎一切公共權(quán)力機構(gòu)及其工作人員同時也是法律職業(yè)機關(guān)和法律職業(yè)者，這些法律職業(yè)者是法律組織機構(gòu)的活動主體，是法律制度得以正常、有序、有效運轉(zhuǎn)的重要保證。法律職業(yè)者對整個社會的法意識狀況和法治實現(xiàn)負有特殊的使命。

3.2公民普法教育

任何一個國家都不可能像對待法律職業(yè)者那樣對社會所有成員進行專門的法學教育，公民法律意識的形成和發(fā)展主要是通過大眾化、普及化、社會化的形式和手段進行的。普法對全體公民進行了以憲法為中心的主要法律部門和主要法律法規(guī)教育，從而為公民評價法律、遵守法律、運用法律創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上提高了公民的法律意識水平。然而，普法也還存在一些問題，如何進一步明確普法教育的目的，推動普法教育的進一步改革和發(fā)展，需要認真地研究和探討。

第9篇：培養(yǎng)法律思維的途徑范文

關(guān)鍵詞　法學　實踐教學　實踐教學體系　有效途徑

1 實踐教學的實踐性、教學性和參與性特點

實踐教學是指課堂教學之外、以一定實踐工作為載體、以培養(yǎng)學生的綜合實踐工作能力為主要目的的教學方式。實踐教學的主要特點首先是具有實踐性。實踐教學主要是通過課堂之外有計劃、有組織的一各種社會實踐活動來綜合培養(yǎng)法學學生具體運用法律基礎(chǔ)知識來解決實際遇到的問題的能力。其次，實踐教學又具有教學性。既然實踐教學是一種教學方式，那么它必然具有教學性。雖然實踐活動是在課堂之外進行，但是也必須納入到教學計劃當中，而且是在教師的精心指導和安排下進行的，屬于整個法學教育的組成部分。實踐教學的另外一個特點是具有參與性。實踐教學一般是在教師和學生的共同積極參與之下進行的，常常以學生的親自參加實踐為主，以教師的宏觀指導為輔，在模擬的實踐活動或者實際工作當中，引導學生學會積極主動地運用所學的知識，并且依靠自身的能力來解決實際問題。

2 實踐教學法在法學教育中應(yīng)用的必然性

（1）加強實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是目前高校教育教學改革的重心和主題。在我國傳統(tǒng)的法學教育當中，一般方式是以傳授系統(tǒng)與科學的法律知識為主要目的。由于過分地強調(diào)法學知識的灌輸與純理論化的探討，所以在教學方法上，過分偏重書本和課堂理論教學，從而忽視了培養(yǎng)學生分析問題和處理實際法律案件與糾紛的能力。傳統(tǒng)的輕實踐、重理論的法學教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于實用型法律人才的需求，無法培養(yǎng)具有創(chuàng)新和競爭能力的社會急缺的法律人才。

（2）法學本身的實踐性也決定了法學教學不可能脫離法律實踐。只有既掌握書本知識又積極投身社會實踐活動，才能夠真正領(lǐng)會各類實體法與程序法的法學精神實質(zhì)。實踐性法律教學把法律條文的理解和運用置于一種真實的環(huán)境當中，這就能夠讓學生掌握用法律文本和社會現(xiàn)實相結(jié)合的分析方法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)用法律觀點分析和運用法律知識解決實際的問題。通過承辦真實案件的老師的指導，學生就能夠參加更多的技巧訓練，促使他們真正地“像律師那樣思索問題”，從而在分析法律案件事實和收集證據(jù)、更好地開展人際交往與溝通和起草法律文書等基本技能方面的訓練得以強化。

（3）法學教育的主要目標是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的專門型人才，這就決定了法學教育的最基本的出發(fā)點與落腳點就是學生的法律實踐綜合工作能力。 所以，教授法律知識的院校，除了要對學生進行必要的實體法規(guī)與法律程序方面的常規(guī)基礎(chǔ)訓練外，還應(yīng)當教育他們深入法律實踐，運用科學的法學思維去思考問題，并充分發(fā)揮熟練掌握法律論證和論證推理的辯論藝術(shù)。

3 目前法學實踐教學的現(xiàn)狀

雖然目前各界對法學專業(yè)的實踐教學的重要性與必要性早已有了共同認識，但是這些實踐性活動的開展卻并沒有使我國的法學教學和社會實踐相脫離的狀況得以明顯的改善。我國當前學校法學教育所主要采用的實踐教學形式主要有刑事偵查和物證技術(shù)試驗、模擬法庭和審判觀摩以及專業(yè)實習（畢業(yè)實習）。以上傳統(tǒng)的實踐教學模式雖然在促進和鞏固學生的法學理論知識、培養(yǎng)學生的實踐能力方面發(fā)揮一定的作用，但是在實際的運用中仍然會存在很多的問題。加之近些年來，全國高校規(guī)模不斷擴大，法學專業(yè)學生驟然增加，這也使學校的實踐教學產(chǎn)生了更大的壓力和巨大的困難。一方面，指導老師與試驗室資源的更加有限，難以確保每個學生能夠擁有足夠的社會實踐機會，另一方面，學生數(shù)量的增加也讓法庭觀摩和畢業(yè)實習難以有效集中地安排，很多學校甚至對于這些基本的教學環(huán)節(jié)在形式上都沒有建立和健全，這些都必將影響法學教學的效果。

4 完善法學實踐性教學體系的有效途徑

（1）要優(yōu)化教師的實踐教學能力。沒有充實的法律素養(yǎng)，沒有熟練地法律實務(wù)，絕對不可能培養(yǎng)出熟悉法律實務(wù)、熟練掌握和運用法律實務(wù)的知識型人才。在現(xiàn)實教學中，教師會把精力更多地放到理論研究中，但是對于法律實務(wù)中的諸多問題卻不夠關(guān)注，這必將導致法學教師自己本身就缺乏法律運用的能力。所以，要努力提高法學教師本身的法律運用能力與法學知識含量，部門法的教師也應(yīng)當積極參加法律實踐，真正深入到一線的司法實踐。當然，還要鼓勵教師對于法律實務(wù)和法律運用中的新問題和技術(shù)性問題，從而為教學提供更多素材。

（2）科學安排課程設(shè)置，優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容。完善實踐性教學體系應(yīng)當制定科學的實踐性教學計劃，要充分體現(xiàn)出法律職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，在課程體系的設(shè)計和教學活動的組織以及教學方式的選擇等方面全面加強法學實踐能力的培養(yǎng)和考核。另外，還要千方百計，充分地利用法庭觀摩、司法實務(wù)專家的講座和案例討論會、社會調(diào)查和模擬法庭等多種形式，把課堂教學和實踐教學有機緊密地結(jié)合起來。當然，還要有目的地加強學校重點課程建設(shè)，有條件的可以聘請社會上司法實務(wù)界有著經(jīng)驗豐富的專家來面對面講授，以提高學生的實踐能力。

（3）充分挖掘現(xiàn)有社會資源，建立穩(wěn)定的教學實踐基地。穩(wěn)定的實踐基地是提高法學實踐教學效果的基石，這也是實踐教學改革才能得以順利地開展的重要保證。實踐基地要多種多樣，不拘一格?？梢允锹蓭熓聞?wù)所，或者法院或者檢察院。為了使實踐基地能夠充分發(fā)揮應(yīng)有作用，還應(yīng)當有學生實習所在的司法機關(guān)或律師事務(wù)所給予密切配合，由有著豐富經(jīng)驗的法律實務(wù)工作者與相對固定的指導教師組成，從而使指導老師和實習學生能夠一起處理法律事務(wù)，共同協(xié)助辦理各類案件案件，提高其實戰(zhàn)能力。