課題實踐研究精選(九篇)

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第1篇：課題實踐研究范文

【關鍵詞】伙伴；模式；報告

一、本課題的理論意義

將新課程倡導的先進理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學一線的教師和學生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領導下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎。從感知，到理解，到鞏固，最后運用。從輸入，到內化，再到輸出，我們采用了Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）的5P教學模式。除此之外，我們也積累了一定的實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，在實踐中我們已十分熟練，并得心應手。這是我們研究“伙伴課堂教學模式”重要的實踐基礎。在實踐中，我們進一步豐富了伙伴教育的內涵。我們不僅研究課堂教學的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學中體現(xiàn)這種關系，并讓這種關系產生“正能量”。

二、本課題的應用價值

課題研究必須在理論指導下進行，而研究的過程和結果又反過來驗證相應的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實際教育教學工作結合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學方式和內容的顯著變革，帶來的實際效果必將十分明顯，而且前進的每一步都將是理論支撐下的自覺行動；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學生的相處、交往、互動、合作能力，使教學的三維目標有落地點，是學生素質教育的一個具有時代氣息的重要內容，也是特色德育工作的一個很好的切入點；我們的研究工作具有推廣的條件和價值。

三、課題的創(chuàng)新程度

本課題的研究內容雖然是對課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強調“伙伴校園”文化的影響，強調先進的理念與課堂教學實踐的對接，從理念到措施到目標用一個主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關系，采取伙伴合作的方式，實現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學模式的研究為龍頭，向課堂教學、德育工作、隊伍建設、校本課程的開發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。

四、課題研究的目標、內容

進一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導航自主探究伙伴互動反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關經(jīng)驗；伙伴課堂的目標評價體系的建立；伙伴校園文化的培育。

五、課題研究的思路

（一）研究視角

課堂教學是一個整體系統(tǒng)，課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關注課堂環(huán)節(jié)設置的有效性研究，還要關注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學模式在各學科、各種課型中的推行實踐研究外，我們還把以下6個跨學科的子課題做為課題研究的有機組成部分。

（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓》研究。

（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養(yǎng)成》研究。

（3）《伙伴課堂的評價》研究。

（二）研究方法

本課題是以對比實驗為主，同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究、自然實驗研究和問卷法、經(jīng)驗研究法、講座法、專題研究法、總結法等，積極探索有效課堂教學策略及教學模式，確保本課題得以高效的實施。

（三）研究步驟

第一階段（調查研究和準備階段）——開展教科研方法的校本培訓；收集整理有關資料；梳理有關理論，進行策略和理念內涵的研究；制定開展活動的方案，調查摸底，分析總結我校已有的課改經(jīng)驗和有效性教學經(jīng)驗。

第二階段（全面研究和實施階段）——用一年半左右的時間完成。在全校推行該模式，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進行微型研究；通過對比實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（整理成果和總結階段）——利用一個學期時間整理資料，撰寫報告及論文，展示實驗成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實際效果，并進行課題總結、鑒定、驗收等。

六、課題研究的可行性分析

課題負責人王俊是本校校長，研究生學歷，中學高級教師，襄陽市教研先進個人，以巨大的魄力領導學校在本地率先進行課堂教學改革，使學校獲得初中課改先進學校稱號，被多家媒體報道。本課題組其他成員也均為學校教學與管理的骨干，業(yè)務素質高，其研究水平、組織能力強。這批高素質的課題組主要人員為課題研究提供了很強的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學、教研、教改活動中，有充分的時間保證。

參考文獻

[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學模式研究[C].襄陽市教研室開題報告.

第2篇：課題實踐研究范文

1946年生，沈陽市人?，F(xiàn)為武漢大學法學院刑事法研究中心學術委員會主任、教授、博士生導師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。

“如果說在做專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。”

記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請您談一下起初是什么促使您報考法律系的呢？

吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報考大學的時候要填五個志愿，我的前四個志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學法律系。

記：當時的法律系開過哪些課呢？

吳: 入學以后到以前，大約九個月吧，我學過兩門專業(yè)課，上學期的專業(yè)課叫“國家與法的理論”，當時國家與法是合在一起的，相當于現(xiàn)在的政治學與法理學?！皣遗c法的理論”課程結束后，我就確定了畢業(yè)論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當時，我對法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統(tǒng)治的工具，但法律不完全是政治統(tǒng)治的工具，因此這個問題是可以探討的。除了專業(yè)課以外，上學期還開設了外語和政治兩門課。下學期的專業(yè)課叫“法律制度史”，同時繼續(xù)學外語。在“法律制度史”和外語課還沒結束的時候，開始了。開始后，我利用業(yè)余時間，看了一些哲學和經(jīng)濟學方面的書，積累了一些基礎知識。1969年下半年，我開始實習。那個時候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊去實習。在政法大隊，公安局、檢察院和法院聯(lián)合辦案。研究案件主要憑經(jīng)驗，不談什么構成要件，當然法律根據(jù)之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實習過。前前后后實習了一年時間。

記：當時學習的外語是俄語嗎？

吳：是日語，當時我們班學習日語的同學并不多，有二十人左右。

記：1980年，您回到吉林大學讀研究生，當時您已經(jīng)在吉林人民廣播電臺待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？

吳：就個人來講，我還是有點名利思想的，認為在廣播電臺是為他人作嫁衣裳。不過，實事求是地講，在省電臺的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學基礎理論上也得到了一定的彌補。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務，我從來不用下面的通訊員，從調查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。

“那時候，我?guī)缀趺刻於伎吹?、寫到半?2點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用?！?/p>

記：您是吉林大學第一屆刑法學碩士研究生嗎？

吳：是的，吉林大學從1980年開始招收刑法學的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當時之所以選擇刑法學專業(yè)，主要是出于幾方面的原因：其中一個是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業(yè)。除了國際法以外，憲法學也開始招碩士研究生，但我對憲法學沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現(xiàn)在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實體法，與現(xiàn)實生活和法律事務聯(lián)系比較緊密，這也是確實的。這也是我當時選擇刑法學專業(yè)的粗淺想法。

記：當時您研究生畢業(yè)后就留校了嗎？

吳：其實畢業(yè)的時候我很想到實務部門鍛煉一下，但法學院堅決不同意，于是我只好留校任教。

研究生入學以后，我主要是跟何鵬老師學習外國刑法，吉林大學的刑法學是靠研究外國刑法起家的，準確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學第一次組團去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時候還需要何老師充當翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。

那時候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內關于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個老師叫賴宇，就我們兩個人聽課。聽完課以后進一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學》中，我還協(xié)助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現(xiàn)代日本刑法專題研究》。

記：能不能談一談你碩士生期間的學習情況？

吳:1980年入學后，當時國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面都是百廢待舉、百業(yè)待興。從客觀上看，當時刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學教材，還有一些老一輩學者和少數(shù)年輕學者撰寫的文章，他們?yōu)槲覈谭▽W的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業(yè)的本科生，但實際上在校期間并未系統(tǒng)地學過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學習，如饑似渴。我是住在校外――省電臺分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當時孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因為工資低，買不起煙卷。看書寫作時煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個燈（這種三條腿的桌子現(xiàn)在已經(jīng)很少見了，就是有一條腿是活動的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。

記：您的碩士研究生畢業(yè)論文是關于哪方面的？

吳：我的畢業(yè)論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業(yè)論文時就已經(jīng)完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版?，F(xiàn)在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當時確屬為數(shù)不多的刑法專著。

記：您的博士論文是關于哪方面的？

吳：我的博士論文題目叫《罪數(shù)形態(tài)論》，現(xiàn)在看來，書中的一些內容還需要補充，我也想在武漢大學期間進一步完善這本書。但當時對這本書的評價還是相當不錯。我的博士論文答辯時的評委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會上，評委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場合下一般不會流汗。這些評委都非常認真，問了我33個問題，使得答辯足足花了半天時間。同時，這次答辯對我博士論文的修改幫助很大。評委們對我這篇論文的評價還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數(shù)理論體系做出了貢獻?！蔽疫@篇論文也被評為優(yōu)秀博士論文。

“法律實踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進行研究，而且還要有研究能力。”

記：能不能請您談一下法學重建過程中您的主要貢獻呢？

吳：我的貢獻主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一個是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發(fā)表修改意見，另一個是《論教唆犯》中的一些觀點直到現(xiàn)在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內學界基本上認同這種觀點。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質單向半蓋然性教唆和對象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內學界的認可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯(lián)的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎上，我提出了自己的觀點，認為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內學界對此并無反對意見，但也沒有更多的贊同意見。

再一個就是關于罪數(shù)形態(tài)的理論。國內的一些教材對罪數(shù)類型的觀點并不一致，當時大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數(shù)行為在法律上為一罪，數(shù)行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據(jù)“三三分類法”，一罪的類型應該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數(shù)罪、純粹的數(shù)罪分開，將純粹的數(shù)罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數(shù)行為的類型分開，將一行為的類型統(tǒng)稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數(shù)罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據(jù)“三三分類法”，我就把罪數(shù)形態(tài)的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數(shù)個體形態(tài)上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質吸收，我認為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因為非法侵入他人住宅是一種手段行為，盜竊是一種目的行為，發(fā)生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點，也符合牽連犯的特點。我認為，如果數(shù)行為屬于異質性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規(guī)定了單獨的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點，異質性犯罪應該作為牽連犯處理。

在牽連犯和想象競合犯的處理上，我還提出了這樣一個觀點，即從一重重處斷，就是按照一個重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個重罪來從重處罰呢？因為按照我的想法，想象競合犯至少是一個半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個重罪處罰，還有半個罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責刑相適應原則。所以我認為應按照一個重罪然后再從重處罰。

此外，我的一個貢獻是在國內引發(fā)了關于犯罪形態(tài)研究的熱風，我正在組織編寫“犯罪形態(tài)研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版。現(xiàn)在已經(jīng)出版了八本書，但要實現(xiàn)出版五十本書的目標，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個會，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個系列的副主編。

記：您到武漢大學后，在學術發(fā)展上有什么打算？

吳：我到武漢大學后，首先是協(xié)助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規(guī)定的罪名400多個，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發(fā)罪和個別的新罪，共計108個，計劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點。

另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔了違法性論一章的寫作任務。自以為寫得還不錯。

特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計劃搞24本，每本20萬字左右。因為“共同犯罪”曾被有的刑法學者稱為 “絕望的一章”，理論和實務中的疑難問題都很多。如果目標能夠實現(xiàn)，共同犯罪的研究近500萬字，應當會對刑法理論的發(fā)展有所貢獻。

第3篇：課題實踐研究范文

“滴水之恩，當以涌泉相報?！薄巴段乙阅咎?，報之以瓊瑤?！备卸?，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個人的基本品德。事實上，我們也非常需要感恩，因為，父母對我們有養(yǎng)育之恩，老師對我們有教育之恩，單位對我們有知遇之恩，社會對我們有關愛之恩――贈人玫瑰，手留余香?；蛟S，很多父母與老師并不渴望得到回報與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會影響孩子的成長與發(fā)展，因為只有知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福。

中學階段是人生受教育的初始階段，一個人的成長行為習慣不少就是那時養(yǎng)成的，然而這影響著青少年的一生。當前在我們的中學生身上，表現(xiàn)出來的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區(qū)教育局對全區(qū)的中小學生思想道德心理狀況進行了一次“摸底抽查”，抽查數(shù)據(jù)顯示：40%的學生景仰科學家，35%的學生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢力老大的學生竟然達到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心?！备改冈诤⒆拥某砷L過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對父母不懷感恩之心，更何況對同學、對老師、對社會呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識到用中國傳統(tǒng)道德教育塑造學生的感恩意識意義重大，加強農村中學生的感恩教育更是當務之急。

感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是一種處世的哲學，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應該常懷感恩之心。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養(yǎng)育之恩，它還是一種責任意識、自主意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)，更是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。

基于以上思考，我校課題組提出了《農村中學開展感恩教育的實踐與研究》的課題，有利于中學生養(yǎng)成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本道德準則、文明素養(yǎng)、社會責任意識，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

2．積極做好課題準備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開學初，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點。

2．1組織分工：

顧問：朱春雷（連云區(qū)教育局副局長）、指導開展工作。

組長：李立飛（中學高級教師）全面負責學校的的課題組織、指導工作。

副組長：祝運平（師德先進個人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執(zhí)筆。

成員：崔建華（市優(yōu)秀教師）、張葉川、董志園（連云區(qū)模范班主任）具體課題實施與探索。

2．2認真做好課題開展工作。為了更好的開展研究活動，我們制定了課題研究計劃，并著手進行課題準備。事先我們召開了課題組主要成員會議，對各自的分工作了具體的布置，研討了課題計劃方案。

2．3感恩教育課題研究的實踐意義。感恩教育就是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生或者子女實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。使學生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長教導之恩，感同學幫助之恩；感黨和國家關懷之恩；常懷報效黨和國家之心、報效父母之心、報效師長和同學之心。學生的思想轉化了，學習積極性調動起來了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級、和諧校園的建設。我想：一個懷著感恩理念的學生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學習，為的是讓他成為有用的人，過上幸福生活時，他能不努力學習，以優(yōu)異的成績報效父母嗎？一個懷有感恩理念的學生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長時，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績回報老師。

3．研究內容與策略。我們認為感恩教育就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，就是知恩、報恩、感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有正確認識。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。

我們這個課題研究解決的重點在于對中學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發(fā)展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態(tài)度，一種品德。

3．1教育活動感恩先行。當前構建和諧校園是學校的重要任務。“人際和諧應從學會感恩開始”，將感恩理念大膽引入學校德育，開展感恩教育和活動，有利于健康心理、人格的形成。為此我?！笆晃濉钡掠n題《農村中學感恩教育的實踐研究》在上級有關部門領導的指導下，進行了豐富多彩的感恩教育活動，提高綜合素質，共建和諧校園，努力打造學校特色德育。

3．2動手實踐，親身體會。組織系列活動，讓學生在實踐中體會，在體驗中成長。讓學生感受親情，感恩父母。校團支部利用“三、八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，對學生進行感恩教育，針對不同年級、不同年齡段學生的特點，設計了不同的活動，從調查、走訪、實地調查發(fā)現(xiàn)：初一年級學生在行動中、生活中，認識了媽媽、老師的辛苦，有的學生用實際行動回報父母、老師，例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗活動，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；初二年級學生精心設計、自己動手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級學生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動不論是在學生的實際操作還是在學生的情感體驗上都給學生以啟迪教育，使之學會感恩，懂得關愛。

3．3讓學生感恩集體，關愛校園，珍惜友誼。學校課題組要求各班組織學生尋找身邊需要感恩的對象，并且把最感人的事例在學生中廣為宣傳；要求學生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去；按時關好門、窗；開展活動后，把活動現(xiàn)場收拾干凈再走。同時各班尋找家庭困難的學生，在經(jīng)濟上開展“一幫一”活動。通過這些實實在在、力所能及的體驗活動，養(yǎng)成學生文明、衛(wèi)生、守紀、助困的良好行為習慣，增強同學之間友情，創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

4．研究對象：連云區(qū)板橋中學全體學生。

5．感恩教育課題研究要注意的問題及對策。農村中學感恩教育要爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、課外延伸（家庭、社會活動等）為載體，以角色換位、實踐體驗為行動策略，具體做好以下幾方面的工作：

5．1開展感恩教育活動，學校德育和學科教育相互結合，創(chuàng)設感恩教育的平臺與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應該改革。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗者之間發(fā)生有效的情感關聯(lián)，也不能使體驗者個體把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機結合起來，發(fā)生實際的體驗，因而無法保證道德教育的實效。所以我們首先要創(chuàng)設一個感恩教育的和諧環(huán)境。學校德育還可以與學科教育相結合，利用學科教材資源進行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認識感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標。

5．2努力建立學校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。與家長達成共識，爭取家校共同實現(xiàn)對學生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長的一言一行，孩子的表現(xiàn)便是我們家長教育的回應。許多時候孩子需要我們的關心和愛護，更多時候則更需要我們去引導感悟。所以作為家長，不僅要給孩子愛心、榜樣、機會，更需要學會珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛和感恩的表現(xiàn)，我們的孩子才會不僅有愛的意識，更會有那些感恩的行為。我們希望可以通過家長會、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、廣播電視學校、家訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現(xiàn)對孩子的感恩教育。

5．3教育學生知恩，體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛、幫助。教育學生學會感恩，愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊的人，乃至發(fā)展到愛自然、愛祖國等。

5．3．1對父母的感恩。一個人只有愛父母、愛家人，才會愛他人、愛祖國，所以對父母的感恩是最基礎的。

①首先開展體驗活動，體會父母養(yǎng)育自己的辛苦?？山Y合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開展如“一日護蛋行動”、“做一天家務”、“為父母洗一次腳”、“給父母過生日，親手制作小禮物”等活動。

②觀看親情影片，聯(lián)系自身，激感。

5．3．2對老師的感恩。

①了解老師一天的工作內容，酌情開展“我當小老師”的體驗活動，體會老師教育學生的良苦用心和付出的精力。認真學習、主動幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對師長有禮貌，尊重老師。

②進行征文或演講比賽，抒發(fā)對老師的愛和感激。

③教師節(jié)為老師做一件有意義的事表達感恩之心。

5．3．3對同伴乃至他人的感恩。

①“我的同伴”主題活動，可以選擇征文、班課會、交流等方式進行。

②發(fā)現(xiàn)身邊幫助過自己的人，如醫(yī)生、郵遞員、清潔工等。

③結合“學雷鋒、學賴寧”開展回報活動，幫助社會上弱勢群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學獻愛心等。

5．3．4延伸至對自然、對祖國的感恩。

①了解大自然為我們的生存提供的物質條件，人類對于自然的依賴和利用，感受保護自然環(huán)境的重要，開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動。

②了解祖國的地大物博，更從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，從祖國的優(yōu)秀兒女，特別是在祖國危難時刻為祖國獻身的英烈事跡中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。

6．研究方法：根據(jù)課題性質、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結合文獻研究法、教育觀察法、個案研究法等

7．研究過程：

7．1研究時間：2008年4月～2008年8月

7．2研究步驟：

7．2．1準備階段：做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學習。

7．2．2實施階段：根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。

7．2．3階段性小結：小結前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。

7．2．4針對性實施階段：根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。

第4篇：課題實踐研究范文

校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業(yè)發(fā)展與學校、學生的發(fā)展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發(fā)展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環(huán)境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優(yōu)化促進教師專業(yè)發(fā)展的策略.

一、優(yōu)化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區(qū)學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學校可持續(xù)發(fā)展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學技術培養(yǎng)。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓是一項系統(tǒng)工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區(qū)進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內容，學生主動我們提出帶著問題進入，

第5篇：課題實踐研究范文

職業(yè)院校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經(jīng)過調查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學理論，為全面推行職業(yè)學校學生畢業(yè)標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業(yè)學校機電類專業(yè)文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業(yè)課程的教學模式，研究專業(yè)課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業(yè)學校機電類專業(yè)課程的項目驅動教學的內容，實現(xiàn)對學生的分層次教學，加強教學過程的監(jiān)控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據(jù)學生個性特點，合理區(qū)分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規(guī)范管理制度，強化學生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調整學生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業(yè)指導計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創(chuàng)新校本教學內容。從農村市場對職業(yè)學校的需求出發(fā)，根據(jù)學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業(yè)教育項目驅動教學的校本教材。

3、優(yōu)化教學模式、技術與方法。充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現(xiàn)代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監(jiān)控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業(yè)學校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學管理制度的完善。

3、專業(yè)指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調研、討論優(yōu)化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優(yōu)缺點。預期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業(yè)項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續(xù)試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發(fā)

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養(yǎng)，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學管理的完善，機電專業(yè)教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學法，在教學過程中實現(xiàn)分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業(yè)進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業(yè)技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學校而言，由于確定了專業(yè)指導計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設置方法，對于各類職業(yè)技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第6篇：課題實踐研究范文

關鍵詞：引導學生 評價 學習主體

一、課堂闡述――課堂評價為什么要引導學生參與

由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。而現(xiàn)代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。為此，我們提出“引導學生參與評價”的研究，這一課題研究。我們認為，“引導學生參與評價”相對于傳統(tǒng)的評價有著三大優(yōu)勢：

1.真正體現(xiàn)體現(xiàn)學生是學習主體，課堂評價是依據(jù)一定的目標和結果對師生的行為給以價值。教師判斷可以通過學生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導。而引導學生參與評價，是把評價的權利交給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習主體。

2.充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設了條件。

3.改變傳統(tǒng)課堂單一的學習交往方式和人際關系，傳統(tǒng)的課堂教學側重于教師的評價，而學生只是處于被評價的地位，這種只有教師評議，大部分學生當觀眾和聽眾的單向傳遞方式已不適應現(xiàn)代素質教育的要求，更不利于學生的學習交往。引導學生參與評價打破了傳統(tǒng)課堂教學上這種單一師生授受關系，它給課堂學習注入了全新的元素和動力。

二、研究過程――怎樣引導學生參與評價

經(jīng)過一年多，對“引導學生參與評價”的課題研究，研究進程經(jīng)歷了制定課題、階段總結、推廣階段。在這過程中，主要是采取三方面的教學措施，引導學生積極參與到課堂學習評價中去。

（一）激發(fā)了學生參與學習評價的興趣

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的教師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。所以在實驗準備階段，我盡量采用實物演進，小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起了學生的評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。

（二）學生掌握了評價的方法

要讓學生掌握評價的方法，我主要采取三方面的做法，讓學生學會評價的方法。

1.建立課堂評價的常規(guī)。評價，對學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)將有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內容進行思考?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。第二個“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，更具有針對性。

2.掌握評價的基本形式和方法。評價有著多種多樣的形式，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。經(jīng)過幾個月來的實踐，引導學生參與評價，能極大地調動起學生學習的積極性。課堂上評價意見的交流活躍，不僅改變了原來教學課堂上的沉悶氣氛，激活了整個教學課堂的思維。

三、研究成果――引導參與評價的結果如何

（一）研究成果

1.促進了課堂教學的優(yōu)化。一年多的研究實踐證明，引導學生參與評價，能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們動腦、動口、動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍，大大提高了課堂教學的效率。其主要表現(xiàn)為：

（1）啟發(fā)了學生自主學習，主動探索。學生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學的焦點，它激起了普生強烈的好奇心，對智慧的挑戰(zhàn)，也成了學生學習興趣的強大動力。在這時，學習不用是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是由學生自主探索，合作交流的生動學習。

（2）促進了學生多種思維能力的發(fā)展。引導學生參與評價，在教學活動中能燃點起學生思維的火花，激發(fā)他參與的興趣。在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

（3）有利于教師及時調控，提高教學效益。讓學生參與課堂的評價，教師可以通過學生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導，引導學生在師生中，生生之間，互評、自評等多項活動中，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學效率。

四、研究的深化――后續(xù)性的設想

回顧這一年多的研究與實踐，本著開拓進取的精神，努力探索，走教育改革之路。為了進一步的深入研究，進一步地豐富和完善評價的理論，我對下一階段的工作進行了大膽的設想：1.從引導學生參與評價逐步走向學生自主評價、合作評價、創(chuàng)造性評價；2.使參與評價從課堂教學的一個環(huán)節(jié)逐步走向以評價學習為主導的新型教學模式。3.從課堂學習上引導學生參與評價逐步走向班級管理的綜合性評價。

參考文獻：

[1]《小學學習學》廣東高等教育出版社，2008年

第7篇：課題實踐研究范文

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀，科學技術更加發(fā)達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據(jù)權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發(fā)展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發(fā)展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學校背景

我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

而要徹底扭轉這一現(xiàn)狀，學校還應繼續(xù)組織教師學習先進教育理念，在已有的經(jīng)驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規(guī)的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內外現(xiàn)狀的分析

心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產生“心理負效應”。

而心理學的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關，國外一些發(fā)達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學校心理學聯(lián)合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學科教育為主要載體，充分發(fā)揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。

個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學習”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”

基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗目標

（一） 總目標

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學習效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養(yǎng)成良好的行為習慣。

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學習效率。

四、 課題的主要內容及操作方法

（一） 研究內容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態(tài)。

課堂教學結構是否優(yōu)化直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣。

3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發(fā)學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創(chuàng)新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發(fā)言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。

4. 積極學習心理培養(yǎng)的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發(fā)展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關系，適當?shù)挠^察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養(yǎng)學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術的能力。

2. 學校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結。

六、 實驗步驟

（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）

學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區(qū)域性的學生學習心理輔導系統(tǒng)。

（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。

第8篇：課題實踐研究范文

[關鍵詞] 職業(yè)活動導向 商貿應用文 課程開發(fā)與實踐

一、課題研究基本情況及指導思想

“職業(yè)活動導向”是指職業(yè)學校的課程建設應該以職業(yè)崗位現(xiàn)場工作過程及職業(yè)能力要求為依據(jù),使課程結構和教學內容最大限度地體現(xiàn)職業(yè)功能,最大限度地滿足生產、服務等職業(yè)活動的基本要求。

課題組以“服務企業(yè)、服務就業(yè)”為宗旨,結合我校以商科教育為主的專業(yè)建設特點,針對商貿類專業(yè)的應用文教學改革進行深層次的思考,并從德國的“雙元制”模式和北美的CBE模式中獲得可借鑒的能力本位的課程設計思想,對會計、國際經(jīng)濟與貿易、商貿英語等專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)場進行系統(tǒng)分析和崗位職責分析,從而確定人才培養(yǎng)的技術能力、專業(yè)能力和綜合能力。根據(jù)技術崗位的職業(yè)行為和工作任務,確定應用文寫作的教學內容,探索不同的學習模塊和學習領域,從而構建職業(yè)活動導向的課程模式。

二、實踐探索

1.調查分析

在職業(yè)活動導向課程模式建立前期,課題組主要運用調查研究法以問卷調查的形式對我院現(xiàn)有的專業(yè)及其專業(yè)涉及的行業(yè)共30多家企業(yè)進行了調研。

采用的調研形式主要有三種:問卷調查、工作任務分析和訪談。

調查問卷的問題主要有:

(1)商貿類專業(yè)的人才在企業(yè)中主要從事何種崗位?

(2)商務專業(yè)的畢業(yè)生應該具備哪些能力?

(3)在企業(yè)中,經(jīng)常會用到的應用文有哪些?

(4)商貿類畢業(yè)生應掌握哪些應用文寫作知識和能力以適應工作需要?

訪談的問題主要有:

(1)商貿專業(yè)的人才應該具備哪些素質能力?

(2)企業(yè)對于商貿應用文教學改革的建議是什么?

通過到企業(yè)調研,與企業(yè)技術人員交談,對職業(yè)的各個層面進行分析,了解到社會、企業(yè)對崗位的需求情況及職業(yè)能力要求。商貿應用文教學,教學不能脫離實際,只講理論而忽視實訓,除了基礎知識的學習,還應培養(yǎng)學生策劃、分析、調查、溝通、表達等多方面的能力。

2.學習領域

通過調查分析,商貿專業(yè)的學生將在相關行業(yè)從事經(jīng)濟信息和財務資料的加工處理和企事業(yè)單位的經(jīng)營管理工作,需要有很強的分析、調查、管理、協(xié)商、表達能力。

根據(jù)調研發(fā)現(xiàn),商貿行業(yè)各個崗位對職業(yè)人的應用文寫作水平都有要求,而且專業(yè)性強、實用性強。需要保留一些文種,如商務社交文書,商務決策分析文書,商務協(xié)約文書,商務員工個人文書,商務信息傳播文書等。

根據(jù)職業(yè)崗位分析,重點開發(fā)一些文種,如商務業(yè)務書函: 商函(詢價函、催款函、索賠函)一頁紙報告;電子商務文書:如電子信函 、企業(yè)主頁 、網(wǎng)絡調查、電子公告板、網(wǎng)絡廣告、博客;商務策劃文書:會議策劃文案、廣告策劃文案、營銷策劃文書、公關策劃文案。

適當增加一些常用公文,如通告、通知、通報、報告、請示、會議紀要。

三、課程開發(fā)策略

以職業(yè)活動為導向的商貿應用文課程開發(fā)注重根據(jù)商貿職業(yè)活動的任務、要求、程序和規(guī)范形成商貿應用文課程的主要內容。因此,該課程模式應以崗位能力培養(yǎng)才為目的。

1.探索建立商貿職業(yè)活動導向的課程模式

(1)行動引導型教學法。行動引導型教學法的實質是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動式”的綜合運用,建構在“學為主體、教為主導”基礎。所謂“協(xié)作參與式”是指進行理論教學而組織開展的研討活動,要注意讓所有學生都參與進來,使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài)。所謂“活動式”,是指理論教學與實踐訓練有機結合,同時體現(xiàn)在課堂教學中。教師在講清理論基礎知識的同時,也要注意講清它的實踐情景以及它們在實際中有何作用和如何運用,盡可能穿插實驗演練,讓學生動手實踐。

(2)案例分析教學法:為學生提供從職業(yè)調查收集的企業(yè)真實案例,并貫穿教學過程,由于案例有鮮明的崗位針對性,對學生完成項目任務就有很強的指導性。如車間、部門的簡報、一頁紙報告、事故通報、請示、會議策劃文案等等。

(3)情景模擬:創(chuàng)設“職業(yè)活動導向”的寫作環(huán)境,將寫作與本專業(yè)的崗位工作環(huán)境緊密結合,每一個工作任務的設計均將他們放到與職業(yè)工作有關的情境中展開,讓學生在“仿真+全真”的寫作情景中,實現(xiàn)課堂與實訓地點一體化。把學生帶到情景模擬實訓室、社會生活現(xiàn)場,利用進行角色扮演訓練。

建設與利用校外實訓實習基地。在工學結合的背景下,學校重視學生實踐教學,積極為學生到企業(yè)進行實踐操作搭建良好的平臺。根據(jù)系部每學期安排1~2次學生到企業(yè)學習的計劃,我院各系部已與50多個單位建立了校外實訓基地,我們課題組利用實習單位的素材開展調查報告、產品推薦書、企業(yè)規(guī)章制度等文種的寫作訓練;完成諸如商函(詢價函、催款函、索賠函)、授權委托書、訂貨單等寫作訓練。

2.建立來源于實踐的范文資源庫

我們課題組對企業(yè)、行政機關、事業(yè)單位及社會團體、以及商貿職業(yè)崗位所應用的許多文種案例進行收集和歸類,還充實了一些學生在工學結合背景下的習作,建立了來源于第一線的范文資源庫,突破范文從教材到教材的僵化狀態(tài),給與學生鮮活而又有崗位針對性的范文學習。目前已有20萬字的電子信息資源庫,可供師生共享。

3.強化各專業(yè)滲透,減少課程重復開發(fā),使文化課更好地服務于專業(yè)課

基于職業(yè)活動導向的課程開發(fā)要了解相鄰學科、相關專業(yè)及跨學科的知識與技能。另一方面,要求教師具有團隊合作的能力,必須與相關專業(yè)建立聯(lián)系,關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。如電子信函這一文種,原本經(jīng)管系專業(yè)教材、商務外語系商貿英語教材都有這部分內容,我們吸收有實踐經(jīng)驗有較強研究能力的專業(yè)教師全程參加研究開發(fā),減少了重復開課。

通過一系列的實踐教學項目訓練,學生學習應用寫作的積極性會大大提高,參與社會活動和社會調查的能力得以提升,真正將應用寫作與技能崗位、專業(yè)學習、社會活動結合起來。另外,通過應用文寫作職業(yè)活動導向課程模式的開發(fā)和教學實驗,使課題組成員向教學研發(fā)型轉變,并在此基礎上,影響其他基礎課的課程開發(fā),形成學校職業(yè)活動導向課程開發(fā)的長效機制,實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育課程改革。

參考文獻:

[1][德]費舍爾(M.Fischer)著.楊琳,趙志群編譯.在工作過程中學習工作過程知識[M].

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社.

第9篇：課題實踐研究范文

關鍵詞：平面設計；實踐；創(chuàng)新

設計教育的發(fā)展經(jīng)歷了“工藝美術教育”到“設計藝術教育”的歷史沿革，前者是以一種縱向的、行業(yè)的劃分為基礎的職業(yè)技術培養(yǎng)，后者是以一種橫向的、行為方式的區(qū)別為前提的素質培養(yǎng)。正是因為早期設計教育專業(yè)意識不明確不鞏固，才形成了設計日趨接近于商業(yè)工具的尷尬。如果不指出由于設計對生活的強行干預與介入性所產生的不良后果，設計教育必定是短視而滯后的。高等院校，作為主要專業(yè)之一的平面設計專業(yè)，是要培養(yǎng)學生能夠從多角度觀察身邊的環(huán)境，綜合運用各種技術手段，并形成一種綜合素質的能力，從而為設計實踐打下深厚基礎。

一、目前平面設計教育的現(xiàn)狀

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。非物質社會的經(jīng)濟特征是全球的、網(wǎng)狀的、動態(tài)的、數(shù)字化的。更為靈活的合作與聯(lián)盟，能夠進行瞬間的全球溝通。平面設計教育也在面臨著全球性的競爭。從物質設計到非物質設計的轉變，原有溫和的按部就班的教育模式中必須引進動態(tài)機制。全球的教育資源越來越多的共享，國際間互聯(lián)網(wǎng)教學也在成為一種新穎的模式。信息是改進和完善教育的資源，國際間互動才可以使教育的觀念和方法不斷推陳出新?？陀^地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

目前高等院校的平面構成教育，還沿用著本科院校20年前引進構成教育的一套包豪斯式的教學模式，進行著單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，忽視了學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。在多年從事設計類課程的教學與學習中，發(fā)現(xiàn)實踐性課題的訓練應成為課程及教學實施的主要方式，目前單一的教學思維，單調的、純技術訓練的模式，幾何圖式的機械訓練，不能很好的實現(xiàn)設計基礎課與專業(yè)設計課的銜接。由于高等院校設計專業(yè)一開始對包豪斯理解的偏差與盲從，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)造性的教與學

自包豪斯以來的國外藝術課程的發(fā)展經(jīng)驗表明，課題設計是教學取得成功效果并產生深遠影響的關鍵因素之一。包豪斯的教學基礎不是畫室，而是作坊。當時，在德國的其他地方，“經(jīng)過改革的”工藝美術學校，已經(jīng)把作坊訓練當一個重要的組成因素。但與這些嘗試相比，包豪斯則由于其環(huán)環(huán)相扣的作坊教學體系而脫穎而出。古希臘學者普羅塔戈寫道“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！闭嬲膶W習革命不只在學校教育之中，它在學習怎樣學習，在面對任何問題和挑戰(zhàn)時找出解決之道中學習。絕大多從事設計的教師都贊同設計教育的關鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而我認為，更準確的說法應該是：教師如何創(chuàng)造性的教學生如何創(chuàng)造性的學。

在設計專業(yè)的課程教學中引入實驗性課題訓練，無疑是具有創(chuàng)造性和前瞻性的選擇，是對傳統(tǒng)板書式設計教學的有力補充。設計教育本身是重視技術性的基礎，加上藝術式的創(chuàng)造合一，強調技術性、邏輯性的工作方法和藝術性的創(chuàng)造。在任何勞動中唯有創(chuàng)造性的勞動，才能帶給人真正的喜悅。創(chuàng)造性是在充滿感受、反應、想象的活動中建立起來的原動力。也是培養(yǎng)豐富人性中建立起來的關鍵素質。所以，想象和創(chuàng)造是設計的靈魂，是平面設計課訓練的中心內容。創(chuàng)造性是人的個性的集中體現(xiàn)。而我們今天的教育模式，在一定程度上埋沒了人的創(chuàng)造天性。另外，當今社會信息量以加速度的方式指數(shù)增大，隨著大眾傳播工具的影響日增，人縱的趨勢變得明顯。過多的信息量充斥生活空間，使人不得不受其干擾，沒有了深思和自省的機會。當人們無法選擇，無所適從時，過大的信息量對人的自信心起消極作用，而創(chuàng)造力是以人的自信心做心理支撐。

在平面設計的教學中，最重要的不是向學生傳授自己的創(chuàng)作方法，而是要讓學生探索個人道路，不是把某種風格強加于人，而是發(fā)展學生的獨立思考能力，每一次具體的設計過程都是一次創(chuàng)造，因此每一次設計都可以發(fā)揮、驗證和錘煉自己的創(chuàng)造性思維。

三、以課題訓練為載體培養(yǎng)學生設計與生活互動

設計與生活的關系像不可分割的一枚硬幣的兩面，它們的共同基礎是滿足人類所需，追求的目標是造福人類。對于學習設計的意義，我們教師在思考的同時，學生也在思考。必要的感覺培養(yǎng)幫助我們形成完整的個人素養(yǎng)，我們從設計中學到更多的是感覺的深入進而發(fā)現(xiàn)了生活的棱棱面面，這不僅靠知識的傳授，還有關于生活和人生態(tài)度的表述。生活是設計的基礎，為設計提供源泉與素材；設計是生活的需要，為生活帶來方便與情趣，創(chuàng)造出符合人類生理、心理需求的環(huán)境。

好的平面設計讓人們從“完美而純粹”中體會到優(yōu)美與雅致并由此感到愉悅，那么設計對人的教育就不僅只是限于學校中，設計的教益滲透到每一個人的日常生活中，來充分發(fā)揮主觀能動性，從而設計每個人安適自足的生活。人的需求是多層次的，其中包含著物質的和精神的不同層面，所以設計的功能設計的效果應是多層次的。思維與設計都起源于人腦，都是人腦對客觀事物間接和概括的反映，都是人類智力活動的主要表現(xiàn)形式。一個設計方案如何實現(xiàn)人們詩意的生存?如何使現(xiàn)代生活更加具有人情味?往往就是人們進行思維活動的結果，而其中創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代藝術設計的基石和靈魂所在。我們應該教育學生在學習的同時與生活互動，善于捕捉時代的理念，善于營造生活的意象，使設計作品更能激發(fā)人的情感、更具審美意味。所以在藝術設計教學中著重對培養(yǎng)學生以生活為基礎進行實踐是非常關鍵的。

傳統(tǒng)型設計教育的主要目的的傳授各種知識，教導和提升學生的所謂“審美判斷”。實際上，我們更應該倡導的設計教育史面向生活的設計教育，平面設計作為設計的一部分，應該從對生活的觀察、創(chuàng)造的角度去推廣設計的基礎知識以及設計的意義。

四、課題設計為人的存在佳境而設計