英語教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：英語教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用

教育學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的必修課，其對(duì)于正確引導(dǎo)師范類學(xué)生樹立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過度重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡(jiǎn)要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法綜述

1.1 案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過對(duì)相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。近些年來，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個(gè)完整的事實(shí)，通過一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國(guó)教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周圍，通過為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識(shí)的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的充分利用，使得其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級(jí)學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡(jiǎn)要分析。

2.1 準(zhǔn)備階段

在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考解決問題。對(duì)于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對(duì)教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展和學(xué)習(xí)。

2.3 課堂討論和總結(jié)階段

案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指出并提出修改意見，對(duì)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對(duì)于教育學(xué)教學(xué)過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對(duì)使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個(gè)問題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會(huì)到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

4 總結(jié)

改革開放以來，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

第2篇：英語教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會(huì)先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過對(duì)典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對(duì)某一具體問題的深刻認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，辯論性使得學(xué)生在辯論的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識(shí)的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學(xué)習(xí)過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)對(duì)于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識(shí)和語言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動(dòng)所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對(duì)開放的環(huán)境下通過對(duì)相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并提升自己解決問題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個(gè)學(xué)生的參與和互動(dòng)都能使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語相結(jié)合時(shí)，便要針對(duì)兩者的特點(diǎn)對(duì)課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個(gè)完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的案例分析和辯論、對(duì)于案例的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的撰寫等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)便會(huì)取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對(duì)一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。在討論過程中，教師對(duì)于學(xué)生遇到的一些問題進(jìn)行及時(shí)解答并對(duì)其討論中的一些知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生在分析討論的過程掌握知識(shí)并提高英語表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過程中會(huì)暴露出學(xué)生在知識(shí)掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對(duì)該過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時(shí)指出案例學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對(duì)于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評(píng)審，提高學(xué)生知識(shí)概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

第3篇：英語教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語教案設(shè)計(jì);訪談

中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0142-01

Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計(jì)”中提出設(shè)計(jì)問題的標(biāo)準(zhǔn)(例如問題明確,易于理解,學(xué)生知道需要何種答案等)和課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)(例如學(xué)生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)(例如保證學(xué)生有最大參與),并分析了互動(dòng)式教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計(jì)中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的目的。在我國(guó),舒白梅(2005)強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計(jì)中互動(dòng)問題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當(dāng)不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學(xué)生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行許多研究,然而研究對(duì)象多為普通高校,且偏重教學(xué)方法,少有對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的研究。通過調(diào)查分析,希望為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)提供參考,為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革指出教案設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。

調(diào)查在湖北某獨(dú)立學(xué)院展開。該學(xué)院在校學(xué)生一萬多,但英語教師只有60余人。學(xué)生的英語水平參差不齊,大學(xué)英語成為很困難的教學(xué)任務(wù)。為了解獨(dú)立學(xué)院的英語教師如何設(shè)計(jì)教案,以及影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的因素,2009年10月至2010年1月,對(duì)30位大學(xué)英語教師進(jìn)行了五組訪談。每組六位教師,時(shí)間約一小時(shí)。首先對(duì)訪談過程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。

由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計(jì)教案,但對(duì)設(shè)計(jì)原則有各自的看法,談及11個(gè)原則:目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)式、簡(jiǎn)明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時(shí)間分配科學(xué)、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。

影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的三個(gè)因素為教師的專業(yè)技能、英語課程的要求和學(xué)生的差異。這里說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學(xué)生的英語不好,學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的技巧,大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語,無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與決心。第三,學(xué)生的英語能力較差,習(xí)慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動(dòng)而對(duì)單純的知識(shí)講解少有興趣。第四,學(xué)生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達(dá)英語的信心較弱。

“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法、“師生互動(dòng)”和多媒體教學(xué),都是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的英語教師擁有基本的知識(shí)和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新意識(shí),敬崗敬業(yè),由“教死書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學(xué)生一同進(jìn)步。

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[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.

第4篇：英語教育教學(xué)案例范文

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》指出,高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力,使其能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般口頭和書面交流;教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心,融“教、學(xué)、做”為一體,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力(陳雪花,2012,p.170)。而高職院校的貨代英語函電教學(xué)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生在貨代情境下(涉及國(guó)際貨代業(yè)務(wù)的海運(yùn)、空運(yùn)、貿(mào)易等環(huán)節(jié))的書面交流能力,使學(xué)生在未來的工作崗位中能夠靈活運(yùn)用貨代函電寫作技巧處理業(yè)務(wù)。在貨代英語函電教學(xué)中引用任務(wù)型教學(xué)法和案例教學(xué)法恰恰符合高職“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式,符合高職貨代函電英語的首要教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的書面應(yīng)用能力,進(jìn)而促進(jìn)“校企合作人才培養(yǎng)”順利進(jìn)行。

2任務(wù)型教學(xué)法在貨代英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法是一種在“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法,興起于20世紀(jì)80年代,21世紀(jì)后,逐漸引入我國(guó)外語教學(xué)課堂(盧霞,2010)。該教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展,認(rèn)為語言是為交際活動(dòng)服務(wù)的,在外語教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)語言和交際的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有可操行的任務(wù),使學(xué)生在各種語言交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握語言,以實(shí)現(xiàn)語言服務(wù)于交際的目的。

2.2任務(wù)型教學(xué)法在貨代英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

貨代英語函電寫作課程不僅僅是大學(xué)英語課程,內(nèi)容還涉及國(guó)際貨代專業(yè)知識(shí)。其課程的專業(yè)性和實(shí)用性要求學(xué)生不只是掌握英語詞匯和專業(yè)知識(shí),還需具備基本的快速進(jìn)行書面溝通的職業(yè)能力。因此,在貨代英語函電教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,從實(shí)際工作情況出發(fā),設(shè)計(jì)跟貨代工作崗位相關(guān)的任務(wù),使學(xué)生通過詢問,模擬操作,溝通等各種活動(dòng)來完成任務(wù),通過探討和完成任務(wù)逐漸促使學(xué)生掌握貨代英語知識(shí),提高其寫作應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng),以滿足現(xiàn)實(shí)工作需要。溫春雨主編的貨代函電教材《國(guó)際貨代函電實(shí)訓(xùn)教程》,內(nèi)容編寫基于企業(yè)真實(shí)函電案例,其教學(xué)任務(wù)活動(dòng)模擬呈現(xiàn)國(guó)際貨代工作過程,這為教師,尤其是年輕且沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師提供了寶貴的教學(xué)啟示和減輕了一定的課前工作量?，F(xiàn)以該教材為依托,舉例介紹研究者如何融入任務(wù)型教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)。該教材Unit1CaseII主要訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分FOB和EXWORKS條款下整箱貨和拼箱貨的報(bào)盤以及如何對(duì)FOB和EXWORKS條款的整箱貨和拼箱貨進(jìn)行報(bào)盤。因此在學(xué)習(xí)該章節(jié)之前,教師借助多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)背景資料,要求學(xué)生以小組形式根據(jù)提示進(jìn)行操作完成任務(wù)。具體內(nèi)容如下:1)背景資料:深圳A物流有限公司Sara收到香港B國(guó)際物流業(yè)務(wù)員Pofy的詢盤,即,從佛山到越南胡志明,10頓玻璃馬賽克EXWOKS整箱貨一個(gè)小柜和拼箱貨的最優(yōu)報(bào)盤,工廠地址是佛山紅星玻璃公司。FCL:(1)MOL,USD290/20’GP,一至五駁(佛山三山),日開(香港港口),約4天,7月底有效;(2)HEUNG-A,USD290/20’GP,五駁,一開,約3天;本地收費(fèi):碼頭操作費(fèi)USD72/20’,文本操作費(fèi)RMB23/BIL,拖車費(fèi)USD285/20’碼頭附加費(fèi)USD37/20’,商品檢驗(yàn)費(fèi)USD18/BILL,海關(guān)手續(xù)費(fèi):(發(fā)貨人需提供報(bào)關(guān)單據(jù)),報(bào)檢費(fèi):實(shí)報(bào)實(shí)銷;LCL:WHL/RCL,USD15/RT,蛇口,一/三截,六/一開,約4天,七月底有效;目的地收費(fèi):(1)同行:碼頭操作費(fèi)USD4/RATE,換單費(fèi)USD19/SHPMT,拼箱費(fèi)USD13/RATE。(2)實(shí)際收貨人:碼頭操作費(fèi)USD6/RATE,文本操作費(fèi)USD20/SHPMT;提單費(fèi)USD20/SHPMT,拼箱費(fèi)USD16/RATE;深圳本地收費(fèi):拖車費(fèi)USD253(從工廠到深圳倉庫),拼箱費(fèi)USD6/RT,海關(guān)手續(xù)費(fèi)USD48/BILL(發(fā)貨人提供報(bào)關(guān)單據(jù)),文本費(fèi)USD23/BILL;報(bào)檢費(fèi):實(shí)報(bào)實(shí)銷。(2)實(shí)訓(xùn)任務(wù):請(qǐng)以深圳A物流有限公司Sara的身份寫報(bào)盤信給Pofy,內(nèi)容涵蓋背景資料中的信息?，F(xiàn)具體陳述該教學(xué)任務(wù)目的及其教學(xué)步驟。在學(xué)習(xí)該章節(jié)之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)如何對(duì)FOB整箱貨進(jìn)行報(bào)價(jià)。這章節(jié)主要學(xué)習(xí)EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報(bào)價(jià)以及其和FOB整箱貨報(bào)價(jià)的不同。因此,結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)以及考慮到任務(wù)內(nèi)容的難度,教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,以小組合作形式,激發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)點(diǎn),小組集思廣益,共同努力解析背景資料,解決問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求,掌握新知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高其團(tuán)隊(duì)凝聚力。教師利用PPT展示背景資料和任務(wù)要求(如任務(wù)信息量大,則最好提供紙質(zhì)版資料,方便學(xué)生閱讀和討論)。學(xué)生收到任務(wù)之后,小組得先一起討論,解析背景資料。他們之前只掌握FOB整箱貨的報(bào)價(jià),而該任務(wù)里出現(xiàn)兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn),即,EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報(bào)價(jià)。FOB整箱貨的報(bào)價(jià)是沒有拖車費(fèi)和當(dāng)?shù)刭M(fèi)用(含發(fā)貨地和目的地的費(fèi)用),而這些費(fèi)用信息卻是EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報(bào)價(jià)里需提供的信息,也是區(qū)別于FOB整箱貨報(bào)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。此外,學(xué)生得具備一定的專業(yè)素養(yǎng)來解讀一些專業(yè)知識(shí),如,一/三截,六/一開;一至五駁,日開等行話,同時(shí)要掌握世界著名船公司名稱的簡(jiǎn)寫(如MOL,HEUNG-A,WHL和RCL)和世界主要港口(如,深圳蛇口等)。只有把背景資料解讀了,才能順利完成任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)內(nèi)容涉及面廣,所以需要小組集體的智慧和配合,否則難以完成任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)過程中,學(xué)生是課堂主導(dǎo),問題解決者,教師只是指導(dǎo)者,協(xié)助配合學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)之后,教師首先抽取一組同學(xué)的答案,再呈現(xiàn)參考答案,學(xué)生自檢自改;接著,師生一起批改被抽取組的答案;然后,學(xué)生分析EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報(bào)價(jià)和FOB整箱貨報(bào)價(jià)的不同,教師補(bǔ)充學(xué)生分析問題中的遺漏之處;最后,完成相關(guān)練習(xí),布置相關(guān)作業(yè)鞏固新知識(shí)點(diǎn);以此方式來完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生貨作職業(yè)能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神及其分析解決問題的能力。

3案例教學(xué)法在貨代英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

3.1案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作理論的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)就具體問題進(jìn)行思考分析,最終解決實(shí)際問題的教學(xué)方法(戴維德,1991,轉(zhuǎn)引自彭妍玲,2009,p141)。在教學(xué)過程中,案例教學(xué)法側(cè)重以學(xué)生為重心,教師為導(dǎo)向;教師把講課題材以案例形式具體呈現(xiàn)給學(xué)生,鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析,以此培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力以及幫助其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)(彭妍玲,2009)。溫春雨主編的教材《國(guó)際貨代函電實(shí)訓(xùn)教程》,任務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)不僅方便任務(wù)教學(xué)法順利進(jìn)行,其案例解析和模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)同樣有利于教師利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的貨作能力和提高他們的職業(yè)能力。此外,該教材配套的課件簡(jiǎn)單、美觀、實(shí)用、吸人眼球,不但減少教師制作課件的時(shí)間，而且增強(qiáng)課堂的吸引力和學(xué)生的關(guān)注力。

3.2案例教學(xué)法在貨代英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

該研究者利用曾經(jīng)從事貨代行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),借助其工作資源,以案例教學(xué)法,模擬呈現(xiàn)真實(shí)的工作情景,讓學(xué)生身臨其境,幫助他們內(nèi)化所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如,基于學(xué)生已掌握EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報(bào)價(jià)和FOB整箱貨報(bào)價(jià),筆者設(shè)計(jì)一案例為:A公司是深圳一家貨代公司,其市場(chǎng)部助理Sara收到來自韓國(guó)B貨代公司Pofy的詢盤,內(nèi)容是1.5個(gè)方的貨物到韓國(guó)仁川港,全棉帽子,無牌,貨從廣州石井滘心碼頭出。以下QQ對(duì)話內(nèi)容是Sara和其公司的國(guó)內(nèi)散貨供應(yīng)商林小姐的詢報(bào)價(jià)過程及結(jié)果。已知1.5個(gè)方從工廠到滘心碼頭的拖車費(fèi)是USD200,請(qǐng)以Sara的身份,根據(jù)所給出內(nèi)容,報(bào)價(jià)給韓國(guó)B貨代公司Pofy。(注:此案例是筆者從事貨代行業(yè)中接觸到的案例之一,除公司名稱人名及拖車費(fèi)之外,其他內(nèi)容均真實(shí)。)Sara11:34:351.5個(gè)方到韓國(guó)仁川,全棉帽子,無牌,廣州石井滘心碼頭出,請(qǐng)報(bào)海運(yùn)費(fèi)、船期和目的港費(fèi)用。林S11:35:06有單證嗎Sara11:36:03沒有。林S11:36:49那就出不了,窖心一定要有單證才能出。Sara12:28:52我們出單證,請(qǐng)報(bào)海運(yùn)費(fèi)、船期和目的港費(fèi)用。林S12:30:57窖心--INCHON=USD-12/RT+CFS+DOC+報(bào)關(guān)+打單費(fèi)RMB60/BL,窖心一三截倉,深圳一截五開四截一開,預(yù)配HEUNG-A/WHL,約5日。林S12:31:10CFS=RMB40/RT,DOC=RMB300,報(bào)關(guān)=RMB320。林S12:31:29韓國(guó)規(guī)定所有木制包裝一定要熏蒸消毒,目的港倉庫無免堆期。林S12:33:00Forwarder/DirectcneeD/Ofee:USD20/HBL,USD60/HBL,Wharfage:Usd0.32/RT,Usd0.32/RT,THC:Usd5.5/RT,Usd5.5/RT,Docfee:Usd30/HBL,Usd30/HBLCAF:USD5/RT,USD10/RT,EBS:USD5/RT,USD5/RTCtnr.clearningcharge:Usd1/RT,Usd1/RT,H/L:FREE,USD50/SETInchonporttruckingchargetariff:--Under3R/Ton:$40.00,--Under5R/Ton:$51.00,--Under7R/Ton:$59.00--Under10R/Ton:$78.00,--Un-der15R/Ton:$88.00,--Over15R/Ton:$6/RT在案例教學(xué)法中,教師以小組為單位,利用多媒體課件展示案例內(nèi)容和要求(如內(nèi)容過多,可提供紙質(zhì)版資料給學(xué)生,方便學(xué)生閱讀,討論和分析)。在該教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生得討論分析出這是一票EXWORKS條款的LCL貨物,從廣州窖心駁船到深圳,再上大船從深圳到韓國(guó)仁川目的港,這其中的報(bào)價(jià)不僅有海運(yùn)費(fèi),還要含有從工廠到窖心倉庫的拖車費(fèi)以及其他費(fèi)用(即起運(yùn)港和目的港的當(dāng)?shù)刭M(fèi)用);此外,報(bào)價(jià)時(shí)要告知對(duì)方提供單證報(bào)關(guān)以及木制包裝一定要熏蒸消毒,否則會(huì)給報(bào)關(guān)清關(guān)帶來麻煩以及產(chǎn)生一些相關(guān)費(fèi)用。學(xué)生只有把這些關(guān)鍵點(diǎn)分析出來了方能寫出信息完整的,簡(jiǎn)潔明了的英語報(bào)盤,方能顯示出專業(yè)水平,贏得客戶信賴。除了這些要點(diǎn)之外,還有一個(gè)是加價(jià),這一點(diǎn)主要考察和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。作為貨代商,即中間商,收到供應(yīng)商的報(bào)價(jià)之后,先加價(jià)后再報(bào)價(jià)給韓國(guó)的客戶,否則,這票貨是白忙活了,至于加多少,這是公司內(nèi)部的約定,學(xué)生可視實(shí)際情況而定。案例教學(xué)法步驟主要是教師提供案例,學(xué)生分析案例,解決問題,教師抽取一組同學(xué)的答案師生一起修改,然后學(xué)生總結(jié)發(fā)言,最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充在案例中要注意的事項(xiàng)或內(nèi)容,評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)時(shí)以鼓勵(lì)為主。

4結(jié)語

第5篇：英語教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學(xué)效果，還會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法，是指將現(xiàn)實(shí)生活里的真實(shí)事件、真實(shí)情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，還增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。因此，分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例精選

根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流，著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文，讀出了中國(guó)人的恨。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。

2.案例呈現(xiàn)

語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時(shí)，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物，為什么？同學(xué)們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢。”有的說：“我喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改?！薄?dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時(shí)，班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來說：“我喜歡秦王，因?yàn)樗卫淼膰?guó)家很強(qiáng)大。”剛說完教室里頓時(shí)鴉雀無聲，同學(xué)們面面相覷等待著我的評(píng)價(jià)。我莞爾一笑對(duì)他的回答給予了肯定，并伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以后回答問題時(shí)不要顧及其他同學(xué)和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)

為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽他人意見。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。

教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師，勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112-112.

第6篇：英語教育教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用

信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

1提高信用證案例教學(xué)效果的方法

1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例

所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)

在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點(diǎn)。通過思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。

1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新

教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。

2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面

2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人

此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?

案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開證行等等。喜愛《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。

2．2信用證的操作流程

國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：

(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。

(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫開證申請(qǐng)書，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開證行開證。

(3)開證行根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。

(4)通知行核對(duì)印鑒無誤后，將信用證通知受益人。

(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。

(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。

(7)開證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無誤后，付款給議付行。

(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請(qǐng)人付款贖單。開證人驗(yàn)單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開證人。

講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：

(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。

(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開證。

(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。

(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。

(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。

(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。

(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。

(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。

2．3信用證軟條款

在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。

信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國(guó)箭支庫存不足，只好花重金從蜀國(guó)購買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用。”又說：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽得興味盎然。

3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考

(1)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。

第7篇：英語教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：德育課堂 案例教學(xué)法 能力培養(yǎng)

“案例教學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、闡釋等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法于德育課教學(xué)中，能收到良好的教學(xué)效果。

一、有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

筆者在教學(xué)時(shí)，通過幻燈、多媒體等手段呈現(xiàn)案例，利用圖、文、聲、色等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，用復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象分析、演繹、推理、歸納、總結(jié)，升華出理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更直觀、更清晰，掌握得更牢固、更深刻，收獲更大。譬如在經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，利用“農(nóng)民棄耕打工”“我國(guó)的家具、彩電、打火機(jī)在美國(guó)、歐洲遭遇反傾銷” 等案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生輕而易舉地掌握商品的價(jià)值、價(jià)格、價(jià)值規(guī)律及作用等商品經(jīng)濟(jì)內(nèi)容；利用“西氣東輸”“國(guó)家對(duì)糧食主產(chǎn)區(qū)進(jìn)行補(bǔ)貼”等案例，學(xué)生自己就能得出“社會(huì)主義的宏觀調(diào)控更有力”的結(jié)論。又如在法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握“商標(biāo)是無形資產(chǎn)”的知識(shí)點(diǎn)，筆者用以下案例點(diǎn)綴說明：一個(gè)有良好信譽(yù)的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價(jià)值，如可口可樂這個(gè)品牌的價(jià)值就達(dá)360億美元，可口可樂公司有一個(gè)非常著名的假設(shè)，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間被全部焚毀，第二天還會(huì)東山再起，原因是可口可樂的商標(biāo)價(jià)值會(huì)得到銀行支持，是無形資產(chǎn)。在學(xué)習(xí)稅法內(nèi)容時(shí)，可以同學(xué)們熟悉的與影星相關(guān)的“曉慶文化公司偷稅案”為例進(jìn)行講解。這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“法律面前人人平等”的道理。

二、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力和辯證思維能力

“案例教學(xué)法”要求學(xué)生在閱讀或觀看案例的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮的分析，學(xué)習(xí)用口頭或筆頭來表達(dá)他們的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在分析具體問題時(shí)能自圓其說，學(xué)會(huì)以一種有說服力的、令人信服的方式來陳述自己的觀點(diǎn)，以避免班上其他同學(xué)的反駁、挑剔，因此有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。如有一次筆者在11數(shù)控高職（1）班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)眼部輕微受傷，于是立即結(jié)合當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的民事責(zé)任的內(nèi)容，組織同學(xué)們就“人與責(zé)任，誰應(yīng)承擔(dān)責(zé)任和如何承擔(dān)責(zé)任”展開討論，同學(xué)們都十分踴躍，積極發(fā)表自己的意見和看法，最終得出的正確結(jié)論是：社會(huì)生活中人人都負(fù)有自己的責(zé)任，人人都該盡職盡責(zé)，只不過這些責(zé)任是基于道德和合法行為等因素產(chǎn)生的，若是違約或侵權(quán)行為，無論有意無意，都該承擔(dān)民事責(zé)任，賠禮道歉、賠償損失等是承擔(dān)民事責(zé)任的方式。

課堂運(yùn)用“案例教學(xué)法”，抓住學(xué)生身邊的案例，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，在民主和諧、生動(dòng)活潑的討論氣氛中，讓學(xué)生見識(shí)、領(lǐng)略了不同的思維之道，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。這種有理有據(jù)、入情入理的案例分析，老師雖然講得不多，但教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生的收獲很大。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)

德育課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用“案例教學(xué)法”，可以提供生動(dòng)、形象、逼真的正反案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生大膽交流、討論中，有較大的自由度和較多自我展示的機(jī)會(huì)，在寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立合作意識(shí)。與時(shí)俱進(jìn)地選擇最新的、大家都關(guān)注的案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)。例如在“地區(qū)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)中，教材就只有西部大開發(fā)的內(nèi)容，若加上“振興東北老工業(yè)基地”的案例，教學(xué)效果會(huì)更好。

案例教學(xué)，重視學(xué)生的參與，置學(xué)生于案例環(huán)境中，真正從當(dāng)事人或企業(yè)或工作崗位的角度來思考問題，使學(xué)生感同身受。學(xué)生為了解決問題、準(zhǔn)備發(fā)言稿，除了積極參與課堂學(xué)習(xí)之外，還會(huì)自覺地閱讀課本之外的書籍，查找資料，甚至必須幾人合作，來完成案例的分析、問題的解決。學(xué)生在全力以赴的參與中，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉自己的實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力、與他人共事合作的能力，主體作用得到了充分發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诘掠n教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)法”，通過啟發(fā)來啟迪學(xué)生的智慧，通過討論使真理越辯越明。這種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)中，案例所描述的僅僅是事實(shí)，需要學(xué)生去討論、分析。而案例討論的結(jié)果有時(shí)沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生根據(jù)材料所提供的事實(shí)，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，關(guān)于什么樣的行為是道德的，筆者引用了“蘇格拉底與一位青年學(xué)生討論道德問題”的案例。

蘇格拉底問這位青年：“人人都說要做有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？”那位青年回答道：“做人要忠誠(chéng)老實(shí)，不能欺騙人，這是大家都公認(rèn)的道德行為?！碧K格拉底接著問道：“你說道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時(shí)候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位青年回答道：“對(duì)敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。”蘇格拉底接著問道：“在我軍和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位青年回答說：“那是在戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下，戰(zhàn)爭(zhēng)情況是一種特殊的情況。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芷垓_?！碧K格拉底接著問道：“在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？”那位青年只好說：“這種欺騙是符合道德的。”蘇格拉底又問道：“不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答說：“您把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？”蘇格拉底笑著回答道：“道德在不同的語境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念”。

通過蘇格拉底與青年學(xué)生關(guān)于道德問題的辯論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的概念和定義進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、獨(dú)立思考能力、懷疑和批判精神都起了十分重要的作用。

第8篇：英語教育教學(xué)案例范文

明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而要知道如何開展教學(xué)過程、對(duì)理想的教學(xué)效果進(jìn)行取得，就要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確清晰地認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文這門學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握就是該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，在對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的知識(shí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確是實(shí)施案例教學(xué)法的首要依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中引用案例教學(xué)法時(shí)，要先考慮所選案例是否和教學(xué)目標(biāo)相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識(shí)能不能把小學(xué)語文的教學(xué)理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)有效地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學(xué)法時(shí)一定要先考慮清楚教學(xué)目標(biāo)，不然可能使得課堂教學(xué)低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在案例教學(xué)中處于主體地位，讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)自主、能動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過教師對(duì)知識(shí)的“講”和“授”來對(duì)知識(shí)有一個(gè)掌握，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。教師在課堂教學(xué)的過程中可以設(shè)立小組，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)析、對(duì)話，給予學(xué)生充分的討論空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個(gè)過程中教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論話題過于偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在對(duì)《鄭和遠(yuǎn)航》的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)鄭和遠(yuǎn)航的航線進(jìn)行查詢，并了解相關(guān)的國(guó)家，讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢，有利于豐富學(xué)生的課后知識(shí)，還能把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)出來。

精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行，必須對(duì)針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)效性的要求進(jìn)行滿足。例如，在對(duì)《圓明園的毀滅》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有感情的朗讀方式來讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有所了解，并體驗(yàn)課文表達(dá)的情感。教師在課前讓學(xué)生對(duì)一些表達(dá)內(nèi)心情感的詞語進(jìn)行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學(xué)生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個(gè)過程中再多普及一些表達(dá)情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生飽含興趣地投入到語文的課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學(xué)必不可少的部分，實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的選擇，這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性對(duì)教學(xué)效率有著很大的影響力，在選取案例時(shí)要注意遵循案例的知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性、可塑性原則，小學(xué)語文課堂教學(xué)中可用的案例有很多，所以教師在選取時(shí)要進(jìn)行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)合適的案例進(jìn)行選用，通過對(duì)案例的正確選取，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究

教師在選取案例時(shí)要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行解決和完善，通過對(duì)案例進(jìn)行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”這句話在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，所以教師要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)獲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個(gè)性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國(guó)主x”這種讓小學(xué)生無法理解的名詞時(shí)，教師如果直接講解給學(xué)生，學(xué)生只是對(duì)其字面意思進(jìn)行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生分享一些日軍侵華的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀察視頻就能夠?qū)妵?guó)主義這個(gè)詞語有一定的認(rèn)識(shí)。這種方法有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

第9篇：英語教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個(gè)具體的情境中利用理論知識(shí)去解決實(shí)際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實(shí)踐性是第一特性，在案例教學(xué)實(shí)踐中，要從教育教學(xué)實(shí)踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生可以自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識(shí)進(jìn)行案例分析，并解決真實(shí)教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，具有一定的實(shí)踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個(gè)有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運(yùn)用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運(yùn)用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析問題時(shí)，新舊知識(shí)并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識(shí)的過程。最后，案例教學(xué)法還具有開放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，就會(huì)運(yùn)用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會(huì)提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升能力，師生共同進(jìn)步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動(dòng)中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)聽課。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動(dòng)，共同進(jìn)行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個(gè)具體真實(shí)的情境中發(fā)生的客觀并真實(shí)的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對(duì)于教師講授的枯燥知識(shí)不感興趣，在案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進(jìn)行案例討論，這些真實(shí)的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個(gè)學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實(shí)可信

真實(shí)性是指教育學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，對(duì)案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實(shí)的介紹。真實(shí)的案例能夠給學(xué)生更為真實(shí)的感受，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活所需要的，體驗(yàn)到案例教學(xué)帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中形成不同的觀點(diǎn)并利用不同的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)平臺(tái)，更是一個(gè)橋梁，通過案例，教師可以將真實(shí)發(fā)生過的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會(huì)實(shí)踐，就能在案例討論中了解很多處理實(shí)踐問題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，組織學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價(jià)值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識(shí)，能夠給學(xué)生更多利用理論進(jìn)行驗(yàn)證的方向。此外，在案例選取時(shí)，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來，以此來開拓學(xué)生進(jìn)行問題分析的思路，讓學(xué)生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來選擇合適的案例。教學(xué)中運(yùn)用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識(shí)并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)施者、實(shí)施情境來進(jìn)行遴選，教師對(duì)所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對(duì)于案例選擇要考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能的實(shí)際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。教師選擇的案例要貼近教育實(shí)踐同時(shí)要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時(shí)機(jī)很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹原理概念，再引出課程，最后進(jìn)行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進(jìn)行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提出新的問題，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實(shí)情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進(jìn)行穿插。當(dāng)教師在解釋知識(shí)點(diǎn)，感覺言語已經(jīng)不能準(zhǔn)確闡釋時(shí)，就可以引進(jìn)案例教學(xué)法來解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會(huì)案例包含的教育理論，最終達(dá)到理論知識(shí)內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行陳述，最后達(dá)到一個(gè)較為理性的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細(xì)枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，對(duì)于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評(píng)價(jià)，并要表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)是知識(shí)升華為能力的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用課程中的原理來進(jìn)行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進(jìn)行案例總結(jié)，體會(huì)通過案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行問題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合理見解要進(jìn)行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見解，對(duì)于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。也可以通過問題，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，切忌不可以直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，不留時(shí)間給學(xué)生思考和探討。