校本課程案例及分析精選(九篇)

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第1篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強調(diào)引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發(fā)展

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展狀況

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關(guān)注學生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學校辦學特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰(zhàn)。基于這一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認識到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術(shù)審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標準”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)及未來趨勢

進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發(fā)展和相關(guān)學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經(jīng)驗到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教育學提供的相關(guān)文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。

（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風活動和教學實驗為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗到創(chuàng)新的兩個飛躍

（1）通過定點教學實驗及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學實體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發(fā)理論”進行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學的基礎(chǔ)音樂教育當中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實施課改，真正實現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學習與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當代先進文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時又是教育性實體的實踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學實驗報告

以某片區(qū)為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學實驗報告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實施方案和管理模式上的經(jīng)驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學骨干教師培訓，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實現(xiàn)上述目標。

五、流程：細化分工，分段進行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學性和復雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關(guān)知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學術(shù)研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學的相關(guān)知識篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學實驗階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第2篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞: 高中思想政治 校本課程開發(fā) 問題 對策

近些年來,隨著課程改革的不斷深入,校本課程作為改革的重點走進我國中學。校本課程開發(fā)是對我國原有基礎(chǔ)教育課程體系的重大突破,研究校本課程開發(fā)也就成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。目前大多數(shù)高中都進行了思想政治校本課程開發(fā),并取得了一定的成效,遇到了很多問題。探索和研究適合高中思想政治校本課程開發(fā)的策略,構(gòu)建適合高中思想政治校本課程開發(fā)可操作性的運行模式既是思想政治教師的迫切任務(wù),又是落實思想政治新課程,貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢。

一、高中思想政治校本課程開發(fā)存在的問題或困難

大多數(shù)思想政治教師都意識到開發(fā)校本課程是提高學科教學質(zhì)量的一個有效途徑,通過學校教師的努力,當前階段的校本課程開發(fā)取得了一些成績,但是在開發(fā)過程中也出現(xiàn)了一定的問題,阻礙了思想政治校本課程的發(fā)展。

1.對校本課程開發(fā)的理論與政策認識不足,導致開發(fā)方向不明確。

學校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實力和水平,只注重組織老師編教材,這是對校本課程的片面理解。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源。思想政治校本課程的設(shè)置,應(yīng)以活動形態(tài)為主,圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)展開,在活動中學,在活動中教,其目的就是彌補國家課程的不足,發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢,因材施教,滿足學生的不同需求,促進學生個性的多樣化發(fā)展。

2.課程開發(fā)人力不夠,能力有限。

思想政治校本課程開發(fā)的一個重要困難是師資問題。目前我國高中思想政治教師的學歷普遍不高,盡管能力不是完全由學歷決定的,但學歷無可厚非地成為教師綜合知識水平和實際能力的重要衡量標志。教師的知識水平有限,僅僅能夠滿足日常教學,沒有足夠的知識儲備來應(yīng)對課程開發(fā)。高中思想政治教師的任課班級多,升學壓力大,也沒有充足的時間進行校本課程培訓,這些都嚴重影響了思想政治教師課程開發(fā)的能力。

3.思想政治校本課程開發(fā)缺乏有效的指導與合作。

校本課程開發(fā)的實質(zhì)是以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主決策實施過程。但是,目前已經(jīng)進行思想政治校本課程開發(fā)高中大部分是學校內(nèi)部自主開發(fā),缺乏課程專家和課程相關(guān)人員及校外研究機構(gòu)的參與,無法擴大政治教師的知識涉獵面。我國高中課程開發(fā)來自社會上的資助很少,許多學校維持現(xiàn)有的教學尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發(fā)校本課程。經(jīng)費不足在很大程度上影響著校本課程的開發(fā)。

4.校本課程開發(fā)內(nèi)容脫離實際,無法滿足學生的需要。

很多高中在課程開發(fā)中把創(chuàng)學校特色作為主要目標,指定有資歷的教師,配備一定的資源,重視課程設(shè)計,忽視教學設(shè)計,沒有考慮學生的實際需求,導致教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失。校本課程開發(fā)應(yīng)該本著以學生為本的原則,滿足學生發(fā)展的不同層次和水平需要,體現(xiàn)學生的個性差異,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)階段由于思想政治教師的課程意識與觀念十分淡薄,校本課程開發(fā)綜合知識和能力缺乏及教師參與課程開發(fā)的積極性和研究開發(fā)課程的能力不足,使得課程設(shè)計、實施不能很好地實現(xiàn),嚴重影響著中學思想政治校本課程開發(fā)。

二、高中思想政治校本課程開發(fā)的對策

針對在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)的問題,我查閱相關(guān)文獻,提出以下幾條解決對策。

1.加強對校本課程開發(fā)理論的研究,明確新課程理念,牢固樹立正確的課程觀。

思想政治校本課程的開發(fā)要考慮到社會發(fā)展、學生需要及思想政治學科知識體系三個方面。要牢固樹立“學生為本”的新課程理念,在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇設(shè)計上,主要體現(xiàn)在課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學方式方法的趣味性和豐富性等方面。這些特征更有利于學生系統(tǒng)、整體地掌握思想政治學科知識。

2.強化校本培訓,促進思想政治教師專業(yè)發(fā)展。

沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有課程發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)為提高教師專業(yè)發(fā)展提供了條件、方向和途徑,教師的專業(yè)發(fā)展也是校本開發(fā)的主要支撐力量。學校開展校本培訓要結(jié)合教師的教育教學經(jīng)驗,以學校為基地,有目的、有計劃地進行。為促進教師專業(yè)發(fā)展,保證思想政治校本課程順利開發(fā),學校應(yīng)該設(shè)立校本培訓的專門機構(gòu),制定周密的培訓計劃,建立激勵機制和管理制度,發(fā)展骨干教師指導,開展觀摩教學、理論與案例相結(jié)合、專家講學等多種培訓方式的課程開發(fā)培訓,直接指導或運用于思想政治課的教育教學活動中以提高教師的校本課程開發(fā)能力,切實提高其綜合素質(zhì)和實際能力。

3.加強與其他中學、大學及科研院所的交流與合作,多方努力促進教育資源共享。

在進行思想政治校本課程培訓的同時,也要重視與其它中學之間的合作,實現(xiàn)資源共享。還要將課程專家、大學及科研機構(gòu)的學者引進學校,因為他們擁有豐富的課程開發(fā)理論知識,能為高中思想政治課程開發(fā)提供理論指導和技術(shù)支持。教師可以通過與專家、學者合作學習教育理論,共同開展教育教學實踐研究,既開闊視野又發(fā)揮潛能,為校本課程開發(fā)注入新的活力。還需多方籌集資金,充分利用社區(qū)資源,爭取當?shù)匦姓鞴懿块T的支持和幫助,加強社區(qū)之間、學校之間的資源共享。

4.發(fā)揮主體作用,不斷滿足實際需要。

現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展,教師、學生應(yīng)當成為校本課程開發(fā)的主體,校本課程開發(fā)的目的就是不斷滿足師生的實際需求。這就要求充分發(fā)揮教師的主體支柱作用,促使學生積極參與,并在積極參與中樹立主體意識,發(fā)展主體能力。教師要樹立“培養(yǎng)學生興趣點,關(guān)注學生發(fā)展需求”的學生觀,通過分析學生現(xiàn)有學習方式,鼓勵教師結(jié)合學科特點、自身的專業(yè)技能和學校實際情況,拓展校本課程開發(fā)領(lǐng)域,增強校本課程的實效性。努力構(gòu)建“自主?互助?學習型”課堂,著力建設(shè)“有規(guī)范、有興趣、有方法、有習慣”的課堂,讓學生在興趣中健康成長。

綜上所述,高中思想政治校本課程開發(fā)是一項復雜、系統(tǒng)的工程。我們必須喚醒高中思想政治教師正確的課程意識,使廣大教師積極主動地投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。只有根據(jù)思想政治學科的特點,從學校環(huán)境出發(fā),有針對性地開發(fā)出校本課程,才能真正體現(xiàn)“以校為本”的理念,才能更好地實現(xiàn)思想政治教育目標。

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第3篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 初中體育教學 教學校本課程 有效運用

在初中體育教學工作中，除了要充分運用通行教材之外，還要充分發(fā)揮各種特色教材的補充與完善功能，讓體育教學更加精彩，更貼近初中生的學習生活與成長實際。校本課程作為重要的補充教材，對于提升體育學科教育引領(lǐng)功能，發(fā)揮對學生成長的促進作用等方面具有積極意義，廣大初中體育教師應(yīng)當在教學中有效運用并放大校本課程的作用，更好地促進學生成長。筆者多年從事初中體育教學與研究工作，針對校本課程的有效運用方面開展探究與嘗試，本文就此展開論述。

一、初中體育校本課程應(yīng)當體現(xiàn)體育精神教育

在初中體育教學工作中，教師不僅要對學生進行技能技巧與動作的訓練，還要在教學中培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮勇直前的意志，以及團結(jié)友愛互助的精神，讓學生的思想與心靈得到陶冶。這對于青春期的初中生而言，顯得尤為重要，因為當前初中生大多屬于獨生子女，容易形成以自我為中心的思想，在學習與生活中不能吃苦，這對于他們的成長是極為不利的。教師在體育教學中，可以借助校本課程補充教學方式，對學生進行體育精神教育，發(fā)揮榜樣的示范引導作用。筆者在校本課程教學中選取了王軍霞、高敏、田亮等在中國體壇上具有重量級影響的冠軍事跡，對學生進行介紹，讓學生了解冠軍之路背后的艱辛，讓他們在學習中感悟體育明星的頑強毅力，認識到只有付出了艱辛的汗水才能獲得掌聲，從而鼓勵自己在學習與生活中勇往直前。筆者還在教學中組織學生開展了團結(jié)友愛方面的討論，讓學生更好地融入到集體生活中。

二、初中體育校本課程應(yīng)當注重心理疏導干預

初中生的心理活動更加難以把握，青春期的學生思想與情感都更為微妙，叛逆心理、好講義氣、做事不計后果等成為了初中生身心發(fā)展方面的一個顯性烙印，稍不注意就會造成人生的遺憾。初中體育教師有責任、有義務(wù)對學生的成長進行引導，尤其是要結(jié)合體育學科的特點，以校本課程為抓手，強化對學生的心理疏導教育，幫助學生正確看待問題和處理問題，走好青春的每一步。筆者在校本課程中專門設(shè)置了心理疏導方面的教學內(nèi)容，向?qū)W生列舉了外地發(fā)生的10起青少年違法犯罪典型案例，大多數(shù)都是盲目講義氣造成人身傷害的案例，讓學生聽得觸目驚心。其中有一個致人死亡案件，起因只是兩位初中生為打開水排隊順序這一微不足道的小事，最終釀成一死一傷的慘劇，兩個家庭的幸?；绎w煙滅，兩個花季少年一個離開了人世，另一個也將在悲劇中延續(xù)人生。在引入案例后，筆者引導學生對照自身存在的同類型小毛病、小問題進行自我剖析和相互點評，讓他們在思想上充分認識，并積極改正這樣的問題，避免出現(xiàn)同樣的悲劇。

三、初中體育校本課程應(yīng)當滿足學生的探究欲望

青春少年愛追星，初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀逐步樹立的階段，各種媒體吃捧的明星成為學生關(guān)注的焦點，不僅有娛樂明星，而且包括體育明星。許多學生熱衷于搜集海報、了解明星背景資料等，對于這樣的狀況，教師要善于引導，既要在體育教學中運用校本課程滿足學生的探究欲望，還要在教學中強化正確方向的引導，抓住學生的心理特點對其開展?jié)撘颇臐B透，促進他們形成正確的人生觀點和明確導向。筆者在體育校本課程教學中向?qū)W生補充兩個方面的體育知識，一方面是我國體育發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹了曾經(jīng)在體育歷史上創(chuàng)造輝煌的中國女排“五連冠”，以及跳水、乒乓球、體操等具有優(yōu)勢地位的項目榮譽，并介紹了北京奧運申辦的歷程與成功舉辦的影響，等等，讓學生在對這些體育知識的學習與了解中受到愛國主義情感的教育。另一方面，筆者向?qū)W生介紹他們感興趣的多個體育明星資料，同時組織學生進行討論，為什么這些明星能夠取得顯著成就，引導學生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，對學生進行勵志教育。

四、初中體育校本課程應(yīng)當有利學生健康成長

促進學生健康成長，是初中體育教學的一項重要目標，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展需求及社會生活環(huán)境，發(fā)揮體育學科的重要功能。筆者主要從兩個方面入手，發(fā)揮校本課程在促進學生健康成長方面的重要作用，首先運用校本課程向?qū)W生補充衛(wèi)生健康方面的知識，向?qū)W生介紹均衡營養(yǎng)、科學膳食等方面的常識，教會學生更健康地飲食，同時向?qū)W生介紹科學鍛煉方面的常識，指導學生立足自身身體特點制訂鍛煉計劃，堅持開展鍛煉，提高身體素質(zhì)。其次通過校本課程向?qū)W生傳授防身的基本技能，尤其是對于女生而言更為重要，教會學生在遇到不法侵害時如何保護自己，給不法分子以有力還擊，爭取逃生機會與時間。這樣的校本課程教學內(nèi)容較好地滿足學生成長的需要，將會對學生的未來產(chǎn)生積極的影響。

五、初中體育校本課程應(yīng)當整合校園內(nèi)外資源

初中體育校本課程不僅要立足課內(nèi)，還要向課外延伸，整合校內(nèi)外的資源開展教學活動，為學生的成長營造立體環(huán)境。筆者在校本課程教學中增加了興趣特色活動板塊，依據(jù)學生的體育興趣愛好，組織他們進行課外訓練活動，滿足學生需求。如男生對籃球、足球等較為感興趣，在課后組織他們開展訓練活動，并組隊與其他班級開展競賽，豐富學生的業(yè)余生活。女生對舞蹈、體操等項目較為感興趣，筆者組織他們開展了形體訓練，滿足了學生的愛美心理。這樣的課外活動板塊能夠在增強學生身體素質(zhì)、提高技能技巧的同時，豐富學生的課余生活。

綜上所述，在初中體育教學中，教師要充分發(fā)揮校本課程的作用，提高體育學科在促進學生全面發(fā)展方面的重要作用，更好地服務(wù)于學生成長。

參考文獻：

第4篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞：校本；整合；主題；指導

校本課程實施難，主要難在主題的產(chǎn)生和在實施過程中教師的指導。沒有主題，學生不知道干什么。有了好的主題，教師如果指導不到位，活動不能有效開展?，F(xiàn)就校本課程實施過程中的資源整合、課程主題產(chǎn)生及活動過程中教師的指導來談一談教師如何組織校本課程的實施。

一、整合區(qū)域資源

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的。有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會。這些課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的。校本課程的實施必須基于社區(qū)資源和學?，F(xiàn)有的資源。社區(qū)的公共資源、人力資源、學校的教師資源、學生資源、辦學設(shè)施等方面都需進行合理的分析與評價。

學校在開發(fā)校本課程時，要關(guān)注學校內(nèi)外的可利用資源，利用地域特色砜展校本課程。秭歸縣歸州鎮(zhèn)素有“三峽咽喉”和“水陸交通樞紐”之美稱。歷為“上控巴蜀，下引荊襄”“北扼興神，南達巴長”的水陸之要沖。歸州是一個文化古鎮(zhèn)。古鎮(zhèn)香溪，古為“夔城”，具有2700多年的歷史。古城歸州更是文化厚重，歷為州治、縣治所在地。歸州又是臍橙生產(chǎn)大鎮(zhèn)，古有屈子賦《橘頌》，今朝新人譜新篇。歸州又是一個移民大鎮(zhèn)。古城與新鎮(zhèn)交相輝映，平湖風光綺麗。集鎮(zhèn)建筑沿江依山而立，山下即為屈原魂歸故里的屈原沱，滾龍脊、石板街、吊腳樓、馬頭墻、白墻黑瓦飛檐等峽江山城特色風格，積淀了豐厚的屈原文化、移民文化、峽江文化、柑桔文化，賦予了新鎮(zhèn)濃郁的屈風楚韻。歸州鎮(zhèn)是革命烈士夏明翰的故里。歸州鎮(zhèn)初級中學于2006年為紀念夏明翰烈士更名為秭歸縣夏明翰初級中學，學校建有夏明翰烈士紀念館，學校每年都組織開展紀念夏明翰烈士的活動。這些既是社區(qū)資源，又是教育資源；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲透了學校文化底蘊。我們在開設(shè)校本課程時就要整合校內(nèi)外的各種資源，從而選出適合學生學習的主題內(nèi)容。校本課程只有與校外資源的整合，才能開闊師生的視野，豐富校本課程內(nèi)容。

二、主題貼近生活

所謂“題好文一半”。校本課程的開展順利與否，課程開展得效益如何，關(guān)鍵在于選擇學習的主題是否合適。選擇主題要遵循“由近及遠，由簡到繁”的原則，著力于學生日常生活中所熟悉的挖掘課題，盡量選擇簡單易操作且貼近學生生活的課題，切忌總是盯著社會中的熱點、大課題。而應(yīng)善于從學生生活的周圍資源出發(fā)，充分考慮到課程的易操作性和趣味性。選擇的課程主題學生喜歡，活動也得以順利開展?；顒拥闹黝}要源于學生的生活，要充分體現(xiàn)學校的地域特色。

古老的歸州文化底蘊深厚，可供選擇的資源有許多。特別是歸州的柑桔文化，可供選擇的資源隨處可見，切忌總是盯著社會中的熱點、大課題。資源，無處不在，伸手就可觸摸。生活，如此多彩，側(cè)耳就可傾聽。如不利用這些資源，去追風（如關(guān)于汽車、海鮮、葡萄酒、蓮藕、航空等我們不熟悉的主題），活動是不利于開展的。千古英杰夏明翰，明翰精神耀千秋！歸州鎮(zhèn)初級中學組織開展的“學習夏明翰 做好后來人”為主題的校本課程開展順利，就是因為充分挖掘了學校的內(nèi)外資源。主題確定得好，活動就有利于開展，課堂也跟著活起來。

總之，教師要選取貼近學生生活、學習的主題，激發(fā)學生探究的欲望。開展校本課程選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”。這樣校本課堂就會因這份心動而精彩紛呈。

三、教師指導適當

校本課程實施過程中，教師需要著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)型。在新課程的理念中，促進和關(guān)心學生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學生個體本身的創(chuàng)新“潛能”。為此，探究學習的活動形式將成為學生學習的主要方式，教師有必要調(diào)用各種手段讓學生走進探究學習的時空之中。

校本課程的課堂教學非常顯著的一個特點就是：教師講得少，學生親歷體驗的多。學生是活動的主體，教師是活動的參與者和指導者。校本課程也要充分體現(xiàn)新課程所倡導的自主、交流、合作、探究式學習方式課程理念。在課堂上，教師必須放手讓學生動起來，讓他們在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，認識周圍的生活環(huán)境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽嘗試的品質(zhì)。教師在課堂上盡量提綱挈領(lǐng)地只講一些基本的知識，著力于激發(fā)學生參與活動的興趣，而把大量的時間放手給學生進行實踐活動（如交流、討論、設(shè)計、制作等）。教師的指導要適當。教師要指導學生學會運用解決問題的基本方法。如調(diào)查法、參觀法、實驗法、設(shè)計法與制作法等，要注意形式化的傾向。教師要多引導，少干預；多啟發(fā)，少給予；多傾聽，少施舍；多鼓勵，少埋怨；多過程，少結(jié)果。

歸州鎮(zhèn)航天希望小學開展題為“我爺爺?shù)拇ぬ栕印毙１菊n取得了成功，深得社會家長的贊許，并在市級校本課程案例評比中獲得了一等獎。因為兩千多年來，巴楚船工在水勢洶涌、陡巖峭壁、礁石密布的長江三峽險段勞動與生活，形成了一種既有助于勞動，又有助于減輕疲乏、抒發(fā)胸臆的船工號子。自“長江峽江號子”被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄后，湖北秭歸縣歸州鎮(zhèn)相繼被確定為“長江峽江號子保護傳承基地”。秭歸縣文化旅游局、宣傳部采取“長江峽江號子”傳承人手把手教年輕人等多種措施，確保這一優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不消失。歸州鎮(zhèn)為長江峽江號子保護傳承基地，秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學已把“船工號子”作為學生藝術(shù)必修課。這樣的校本課程當然會開展得有聲有色。

第5篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞校本課程開發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過程

“校本課程開發(fā)”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國的相關(guān)研究則始于上世紀九十年代中后期?！靶１菊n程開發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設(shè)置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發(fā)既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學校課程體系的重要抓手?；诖?，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，進而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵解析

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語屬于舶來品，這說明深解其內(nèi)涵同時廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?！盵2]還有研究者著眼于校本課程開發(fā)的類型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開發(fā)主體和不同開發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。

無論我們從哪個角度探討校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，都無法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c啟示：一是校本課程開發(fā)不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實條件等，即不能盲目開發(fā)；二是校本課程開發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進、爭優(yōu)秀而開發(fā)，以致陷入為了開發(fā)而開發(fā)的泥潭；三是校本課程開發(fā)要把握好開發(fā)的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權(quán)框架下進行開發(fā)。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發(fā)的實踐中。厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動未來校本課程開發(fā)實踐的縱深發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的迷思表征

1.理解失當?shù)臋C械開發(fā)失去活力

“校本課程開發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開發(fā)都是在開發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開發(fā)校本課程，理所應(yīng)當是為了活化課程管理體制、增強課程開發(fā)和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質(zhì)量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發(fā)校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開發(fā)而開發(fā)的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷，讓開發(fā)失去本應(yīng)具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開發(fā)推動課程改革深化發(fā)展的進程，最終對課程質(zhì)量的提升和學校的長遠健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.統(tǒng)籌失位的盲目開發(fā)缺乏動力

“校本課程開發(fā)”是一項系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進行校本課程開發(fā)，包含學校、教師、學生、社區(qū)、家長和教育行政部門等多個要素，應(yīng)綜合考量各要素的聯(lián)動與整合，這無疑是其開發(fā)的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發(fā)要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發(fā)探索校本課程開發(fā)的應(yīng)然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發(fā)當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發(fā)不僅扭曲了校本課程開發(fā)的意旨，也給學校的健康發(fā)展蒙上了陰影。

3.監(jiān)控失效的形式開發(fā)遮蔽張力

“校本課程開發(fā)”中對“開發(fā)”的理解應(yīng)是一個全過程概念，包括設(shè)計、實施、監(jiān)控和評價等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開發(fā)是從開發(fā)前的條件分析、開發(fā)中的實時監(jiān)控到開發(fā)后的效果評價等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開發(fā)前、中、后的動態(tài)監(jiān)控，否則勢必會因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發(fā)正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發(fā)，只是繁榮了開發(fā)之“表”，而虛化了開發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開發(fā)的全過程，而讓其因為缺乏動態(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開發(fā)的缺憾。

總而言之，學校進行校本課程開發(fā)，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開發(fā)的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發(fā)展帶來新氣象。然而，由于對其內(nèi)涵理解的失當、條件統(tǒng)籌的失位、實效監(jiān)控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。

三、校本課程開發(fā)的進路探尋

1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定

就“校本課程開發(fā)”的研究來講，理應(yīng)在廓清其內(nèi)蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進行校本課程開發(fā)，特別需要對其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。

一是從“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發(fā)芽、成長，必須進行相應(yīng)的“調(diào)理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發(fā)”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”；在“從什么”的開發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發(fā)上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開發(fā)”實踐追查中來看，現(xiàn)有開發(fā)實踐亂象叢生。由于對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解失準，使得相應(yīng)的實踐五花八門。比如校本課程開發(fā)與課外活動、綜合實踐活動課程等的區(qū)別是什么？校本課程開發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現(xiàn)校本課程開發(fā)旨趣的更好實現(xiàn)。

就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態(tài)度重新審思校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開發(fā)服務(wù)的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發(fā)的實踐，也才可能推動校本課程開發(fā)研究和實踐的科學發(fā)展。

2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同

“校本課程開發(fā)”是關(guān)及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認識。由此“校本課程開發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。

首先，學校與教師以及教育行政部門的關(guān)系。學校作為校本開發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發(fā)，這既取決于教育行政部門的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開發(fā)能力。從這個角度而言，學校應(yīng)該在考慮教育行政部門賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)上進行校本課程開發(fā)，應(yīng)以“盡力而為”的態(tài)度進行“量力而為”的實踐，不應(yīng)消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關(guān)系。進行校本課程開發(fā)必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發(fā)展為本”“以學校教師發(fā)展為本”“以學校學生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學校學生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因為學校的發(fā)展、教師的發(fā)展無不都是最終指向著為了學生的發(fā)展。學校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養(yǎng)對象的學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進行校本課程開發(fā)必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區(qū)及社會的關(guān)系?，F(xiàn)在的學校早已不是關(guān)起校門自我發(fā)展的特定場域了，它已經(jīng)在不知不覺中與社區(qū)甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區(qū)和社會的一個縮影。因此，校本課程開發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會的關(guān)系。一些學校探索出的與社區(qū)或者社會相關(guān)部門共同合作開發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會部門參與學校的校本課程開發(fā)，彰顯了其共謀學校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價值；間接地看，按照社會的需求培養(yǎng)人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質(zhì)量。

3.注重過程觀的全程測度

從過程觀的視角理解校本課程開發(fā)，其是一個完整并且循環(huán)往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發(fā)之前的準備環(huán)節(jié)，也包括開發(fā)之中的支持條件，還包括開發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過程要件；循環(huán)往復是指每一次的開發(fā)實踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開發(fā)實踐的基礎(chǔ)，對已有行為的調(diào)試和改進是新的開發(fā)實踐的應(yīng)然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。

“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發(fā)之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動?！爸小?，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對校本課程實行實效的監(jiān)控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應(yīng)性監(jiān)控。由于課程運作的過程比較復雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預設(shè)又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的調(diào)試以確保實效的達成。“后”，即“后反饋”，指的是校本課程開發(fā)和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環(huán)往復的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評價，并在反饋的基礎(chǔ)上進行適時調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發(fā)與實踐的起點。

從對校本課程開發(fā)前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發(fā)展的應(yīng)有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發(fā)的階段，在全過程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開發(fā)品性的應(yīng)然之思。

在國家推進教育治理體系和治理能力建設(shè)的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發(fā)”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發(fā)的過程中增強了學校本身的活力，在社會發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發(fā)本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾?？梢哉f，“校本課程開發(fā)”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發(fā)的內(nèi)涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設(shè)助推社會風尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發(fā)的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建?！盵5]

參考文獻

[1] 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）.

[2] 廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程?教材?教法，2004（8）.

[3] 汪霞.校本課程開發(fā)、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.

第6篇：校本課程案例及分析范文

【關(guān)鍵詞】背景知識；校本課程；案例分析

生物校本課程開發(fā)是新課程運動的一項具體要求。在傳統(tǒng)生物教學中，很多教師只在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)進行教學活動，而忽視了相關(guān)背景知識對課堂教學進行擴充，致使生物教學只局限于一個狹小的范圍內(nèi)，校內(nèi)生物課程資源得不到有效的開發(fā)和利用，也限制了學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[1]在新課程背景下，如何利用校內(nèi)資源開發(fā)具有本校特色的校本課程，如何將背景知識很好的運用到課程實施過程中去便成為了亟待解決的問題。

背景知識是知識形式之一種，一般指為認識某種對象所需要的關(guān)于該對象的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境的知識，背景知識在認識客觀對象的過程中起著不可缺少的作用。[2]在生物學科教學過程中經(jīng)常用到的背景知識主要包括：學生生活體驗，文學作品，科學家軼事，相關(guān)視頻、圖片等多媒體素材等等。本文旨在結(jié)合本校生物校本課程的幾個案例探討背景知識在課程實施過程中的應(yīng)用。

案例一：《酸奶的制備》，結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗展開

現(xiàn)在，每天喝點酸奶已經(jīng)成了很多人的飲食習慣。由于酸奶不需加熱，喝起來方便，因此有人大量飲用，有人餓了以它充饑。但從營養(yǎng)的角度說，喝酸奶也講究時間，喝多了還會給身體帶來負面效果。在上課之初，我先給同學們展示了在超市買的幾種不同口味和質(zhì)地的酸奶，由于大家都有喝酸奶的經(jīng)驗，因此看到酸奶后立馬產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后分別請同學們進行品嘗，并說說喝酸奶的好處及注意事項，這時同學們發(fā)言非常踴躍。有的同學就提出了咱們自己能不能在家做酸奶呢？當然可以！這樣很順利的展開了課程，在我講解如何制作酸奶時，同學們聽得非常認真，對親自動手實驗也充滿了期待。甚至有的同學在課下又制作了添加不同水果的酸奶，并在下次課的時候帶來給大家品嘗。一個小小的生活經(jīng)驗竟在課堂上起了如此大的效果，可見這更符合學生的認知特點，比簡單的照本宣科更能激發(fā)學生的學習興趣。

案例二：《血型與性格分析》，結(jié)合相關(guān)視頻、圖片展開

首先，播放FLASH公益廣告作品《生命因愛而延續(xù)》，這則廣告用心電圖的簡單線條與各種圖案同構(gòu)產(chǎn)生創(chuàng)意，簡潔含蓄，視覺傳達力強，反映了獻血挽救生命的主題，學生的注意力被迅速吸引到教學內(nèi)容上來。然后，結(jié)合初中學生所學有關(guān)ABO血型的相關(guān)知識介紹血型是如何形成的，又是如何遺傳的。同時拋出問題“血型與性格有什么關(guān)系呢？”有部分同學已經(jīng)知道自己的血型了，那就分別找不同血型的同學說說自己的性格特征。接下來再出示網(wǎng)上很流行的血型與性格的漫畫，同學們討論，分析自己可能的血型，做出統(tǒng)計。然后通過實驗自己測血型，得出最終的結(jié)果。最后播放無償獻血宣傳廣告和圖片，讓學生帶著熱情，帶著思考走出教室，加深理解科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的生命意識。視頻和圖片比起枯燥的知識更具有沖擊力，只有找到學生學習的興奮點，才能讓他們更好的接受和理解晦澀難懂的理論知識。

案例三：《校園生態(tài)之旅》，結(jié)合文學作品、圖片、標本展開

唐山一中被譽為“河北省綠色學校”，“園林式單位”， 校園中隨處可見的綠，是一種積淀的文化，一種蓬勃的精神。同時在學校的生態(tài)園中，更是保存了來自不同省份，甚至是國外的大大小小的標本400余件。這樣的校園資源也為校本課程的開展創(chuàng)造了很大的便利。由于受到季節(jié)和氣候的影響，我們在觀察校園植物的時候并不能讓學生看到完整的植物生活史，這就需要我們課下作大量的圖片搜集工作。在課上首先給同學們展示植物在不同季節(jié)的圖片，主要包括葉、果實、種子等，先給他們一個直觀的認識。這時候?qū)W生已經(jīng)對校園的植物充滿了興趣，然后舉行一個詩詞接龍游戲，根據(jù)看到的圖片回憶他們所學的文學作品。比如說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”，“遙知不是雪，為有暗香來”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。最后再帶領(lǐng)同學們實地觀察，由他們自己結(jié)合之前所看的圖片辨認植物。這樣他們對這些植物的特點的記憶也更加深刻了，對我們美麗的校園也更加熱愛了！

案例四： 《生物科學史》，結(jié)合科學家軼事展開

所有的關(guān)于科學史的講解在學生看來都是枯燥的，乏味的。他們更愿意去實驗室做做實驗，在教室看看視頻。但是，實際上在我們的生物學教學中，關(guān)于科學史的探究，比如課本上《細胞學說的建立過程》、《酶的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的發(fā)現(xiàn)》等等這些都是大綱上要求掌握的。由于課上的時間有限，有很多內(nèi)容無法一一闡明，那么在生物校本課程中，有這樣的一次課，專門介紹課本上出現(xiàn)的科學家的故事更有利于學生對所學知識的掌握。比如達爾文是如何從一名正統(tǒng)的基督徒變成了無神論者，如何從父親口中的“家族恥辱”變成一名偉大的博物學家；道爾頓是如何開始研究色盲的；格里菲斯為什么被炸死在實驗室；艾弗里為什么會致力于肺炎雙球菌的研究等等。這些問題一拋出來同學們就開始按捺不住了，這些看似趣聞卻與實際教學大有聯(lián)系的小故事，極大的增加了學生的學習興趣。

綜上所述，在開發(fā)高中生物校本課程的同時，以各種方式給學生以相關(guān)的、豐富的生物學背景知識，作為學生學習的有效的階梯，激發(fā)學生的學習主動性，來提高高中生物課堂的學習效果和學習質(zhì)量，從而也為學生學會學習提供一種方法和途徑。

【參考文獻】

第7篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞：課程改革；校本化；開發(fā)實踐

《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求學校按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發(fā)展的原則，轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。在這樣的教育改革背景下，進行高中化學選修課程校本化研究既是對國家課程的補充，同時可以針對本校學生特點更好地關(guān)注學生的個性發(fā)展。課程開發(fā)者在進行研究工作時需要兼顧學校特色發(fā)展、尊重學生個性，滿足不同學生的需要，這就需要對課程內(nèi)容和方式進行創(chuàng)造性的設(shè)計。因此進行校本化課程開發(fā)本身對教師專業(yè)能力的發(fā)展就是一種促進。

一、高中化學校本課程開發(fā)原則

（一）立足學校特色，因校制宜的校本化課程開發(fā)精心打造校園綠色文明建設(shè)，倡導綠色文明理念，精心開發(fā)特色高中，打造優(yōu)質(zhì)初中的辦學理念。因此倡導綠色文明教育理念是本校發(fā)展特色之一。在德育工作方面，長汀縣新榕中學非常重視班主任專業(yè)化成長，積極開展以“勵志教育”為主題的特色德育工作。班主任專業(yè)化也是新課程背景下改進我國中小學德育工作的一個研究重點。結(jié)合學校特色教育理念，長汀縣新榕中學高中化學校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分，應(yīng)該以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為根本任務(wù)，使課程性質(zhì)與國家課程及學校教育目標一致。（二）以學生為主體，服務(wù)學生個性發(fā)展美國教育家郝欽斯說過：“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人，就是培養(yǎng)和發(fā)展他的個性?！睂W生是學習的主體，校本課程開發(fā)的目的就是要滿足學生的需要。高中化學選修校本課程的開發(fā)雖然是依靠學校、根植于學校而開發(fā)出來的，但其總體目標必須與國家課程和地方課程的基本理念一致，即提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生未來的發(fā)展。因此在通過豐富開放的各種形式的化學校本課程活動，激發(fā)學生對化學學科的興趣，拓展化學知識視野，使他們的個性特征得到逐步的發(fā)展。（三）實效與趣味并重在遵循因材施教的基礎(chǔ)上，校本課程的選材與教學手段上，要注重融合知識性和趣味性。通過實驗探究、問題啟發(fā)以及社會實踐等形式注重提高學生的實驗?zāi)芰?、觀察能力、合作意識及創(chuàng)新精神。同時讓學會在一種輕松、趣味的氛圍中進行學習體驗。

二、實驗教學校本化案例案例

1.實驗校本化優(yōu)化改進的思考《SO2制備及性質(zhì)實驗探究》。在蘇教版必修1專題4第一單元《SO2的性質(zhì)與作用》這一課時中主要教學目標是：了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴荆懒蛩嵝退嵊甑男纬稍蚝头乐?，形成良好的環(huán)境保護意識。依據(jù)教材指導實驗進行教學，存在以下幾個問題：（1）用針筒收集較純凈的SO2并不輕易能做到。因此大多數(shù)情況下，教師一般采用演示實驗。（2）演示所有教材實驗，教師課前要有大量的準備工作，同時SO2的毒性將危害教師身體健康，學生卻并不能直觀體會到。（3）實驗現(xiàn)象受到客觀因素的影響并不明顯。基于以上思考，筆者設(shè)計了一例以物質(zhì)制備及性質(zhì)探究為主題的選修課案例，作為新課學習之后的選修課程供高一學生選擇。因此，做以下教學設(shè)計：步驟一，各學習小組展示說明本組實驗設(shè)計意圖和操作方法（包含裝置圖）；步驟二，各小組互評，可由小組學生代表選取其它任意小組的方案進行點評，包括設(shè)計優(yōu)點和存在不足，師生一起交流綜合各小組實驗方案和優(yōu)點；步驟三，通過采納吸收了各小組方案的優(yōu)點，進一步優(yōu)化設(shè)計實驗方案；步驟四，教師講解示范橡皮塞打孔的操作，講解酒精噴燈和彎玻璃導管的方法以及注意事項，強調(diào)實驗安全問題；步驟五，各小組成員可以依據(jù)本小組實驗方案分工合作開展本小組實驗裝置的制作活動。步驟六，組裝儀器并檢查裝置氣密性，最后利用提供的藥品進行探究實驗，撰寫本節(jié)課學習體會和實驗報告。操作方法與過程：①組裝儀器并檢查氣密性；②加入藥品，關(guān)閉K2，打開K1、K3，利用注射器緩慢向錐形瓶內(nèi)注入濃硫酸，此時SO2氣體將進入燒瓶中，當燒杯中的高錳酸鉀溶液顏色褪盡表明燒瓶內(nèi)氣體已經(jīng)充滿，此時換上另一裝有50mL品紅溶液的燒杯；③停止注入濃硫酸并關(guān)閉K1、K3，打開K2，利用10mL針筒向燒瓶內(nèi)注入水，稍等片刻后，打開K3.可以觀察到燒瓶內(nèi)有噴泉產(chǎn)生，并且觀察到上升至燒瓶內(nèi)的品紅溶液褪色；④關(guān)閉K3，打開K1、K2，繼續(xù)注入濃硫酸使產(chǎn)生SO2氣體通入裝有氯化鋇溶液的試管中，無明顯現(xiàn)象出現(xiàn)。停止通入氣體，利用針筒注入過氧化氫溶液后立即出現(xiàn)大量淺黃色沉淀；⑤實驗結(jié)束后，利用針筒向錐形瓶內(nèi)注入氫氧化鈉溶液以處理裝置內(nèi)多余的二氧化硫氣體。以下為實驗裝置圖：本案例以高中化學必修課程中物質(zhì)性質(zhì)探究實驗的改進設(shè)計為主線，通過學習小組成員間的充分交流、自主設(shè)計和制作改進實驗裝置，充分調(diào)動了學生學習化學的積極性。特別是學生實驗機會有限的情況下，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^動手制作裝置的體驗過程中得以展現(xiàn)，這是前所未有的體驗，也遠比傳統(tǒng)課程來得有趣、顯得生動直觀。同時，該校本化案例還具備一下特點：1.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)內(nèi)容不僅僅停留在化學物質(zhì)性質(zhì)的探究思維演繹階段。而是在已有知識基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)化學實驗方案設(shè)計，滲透綠色化學原理。2.充分體現(xiàn)化學學科特點?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學生在實驗中學習鞏固化學知識，在實驗中應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)了實踐能力。3.調(diào)動了學生的學習主動性。本案例中，老師和學生是一種互相尊重、平等、促進的關(guān)系，學生是學習主體。通過實驗設(shè)計、制作以及探究體現(xiàn)創(chuàng)造性的化學學習體驗，尋求能力培養(yǎng)與知識鞏固的平衡。4.充分立足本校特色。體現(xiàn)學校教育理念和化學學科特點。與學校和課程教育目標一致。本案例的不足之處在于:1.在實踐課堂中由于種種因素的制約不能給予學生充分的交流、評價時間；2.課后學生的學習主動性掌握度很難把握；3.學生課堂動手因過于興奮和好奇導致制作并不順利，需要比較長的時間才能完成體驗，制作出來的儀器也不一定能夠符合后續(xù)實驗要求。以上這些在今后案例設(shè)計中需要予以考慮和改進的問題。

三、今后準備進行開發(fā)的一些校本課程案例

結(jié)合本校學生特點，綜合學校軟硬件以及化學教研組等各方面因素，筆者在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源的整合、篩選以及本學科備課組的協(xié)商下，歸納整理了以下可供選擇的校本化課程的研究課題或方案。例如：在高一年級中可以開展研究的高中化學校本課程選題：（1）生活中的消毒產(chǎn)品；（2）萃取的原理及方法；（3）濃硫酸的性質(zhì)實驗；（4）趣味實驗：指紋檢查；植物中葉綠色的提取；（5）中石化鎮(zhèn)海煉化公司廢水的檢測；（6）浙能集團鎮(zhèn)海發(fā)電廠周圍空氣中SO2含量的檢測等；（7）化學大事年表；（8）諾貝爾化學獎獲得者縱覽（1901-2013）等。高二年級可以開展的高中化學校本化課程有：（1）理論與實驗事實的矛盾———酸堿理論的發(fā)展；（2）興奮劑簡介、危害———有機化學合成；（3）對生命致關(guān)重要的高分子———蛋白質(zhì)及其四級結(jié)構(gòu)；（4）生命反應(yīng)中的催化劑———酶；（5）常見物質(zhì)的俗名和別名；（6）單分子膜法探索測定阿伏加德羅常數(shù)；（7）干電池中的學問-電池解剖到原電池制作；（8）用植物色素支取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試；（9）衣料中的化學———纖維制品等。高三年級高中化學校本化課程的設(shè)計筆者認為主要以綜合主題課程模式為主。圍繞一個主題開展多階段、多部分的活動。使得學生在教學過程中充分調(diào)動回憶已有知識，發(fā)揮整體效應(yīng)，采用主題深化形式將課程圍繞一個主題展開，分成若干階段，最后達到一個總體目標的模式。例1：從鹵素性質(zhì)實驗展開（第一階段）———趣味實驗（第二階段）———綜合性化學實驗（第三階段）———微型化學實驗（第四階段）———探索性實驗方案設(shè)計（第五階段）；例2：化學電源———各類電池原理歸類———常見電池分析———電池的串聯(lián)與并聯(lián)電路分析———電池與電解———實際生產(chǎn)中的電化學。

四、反思及結(jié)束語

在最初進行教材校本化時，總感覺自己思維僵化生硬，產(chǎn)生一個想法立即被否定，可以說校本化是在自己不斷的否定中緩慢思考前行。而在校本化課程研究過程中，通過不斷查閱各種資料、搜索并整合網(wǎng)絡(luò)資源、開拓了教學視野。通過不同教學方式的嘗試、以及不斷被學生追問后，筆者體會到了開展校本化研究的意義和樂趣，也讓筆者自身的專業(yè)知識不斷得到豐富和提高，組內(nèi)教師間的合作意識也明顯增強。編寫的過程中教師之間的交流和碰撞、分工與協(xié)作作用凸顯。課程的校本化也為學校特色的形成發(fā)展提供了課程支持。在校本化開發(fā)過程中，我們積極尋求社會資源的幫助，如社區(qū)、企業(yè)、及兄弟學校等為我們提供大量的資料和實踐場地，加強了學校教育與社會資源的聯(lián)系。今后的工作要以此為基礎(chǔ)，與組內(nèi)教師更加積極開展校本化課程的研究，以期獲得更多進步。

作者:曹春泉 單位:長汀縣新橋中學

參考文獻：

［1］劉克文.基于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的高中化學新課程教材研究［J］.中學化學教學參考，2010（5）.

［2］許飛劍.論高中化學新課程目標的校本化實現(xiàn)途徑［J］.南昌教育學院學報，2011（5）.

第8篇：校本課程案例及分析范文

一、健全高中體育校本課程實施制度

（1）建立教研組長、備課組長聽課制度，掌握體育課教學中的情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。

（2）建全教研組與備課組教研活動制度。要求各教研活動要有活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。抓好教育理論學習，有計劃有目的地開展體育學科專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。

（3）認真總結(jié)本學科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關(guān)的繼續(xù)教育學習。建立教師參加校本課程教研制度。

（4）健全對話交流制度，在確定的時間里，按制定的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。這樣，可促進教師對校本課程的全面交流，促進教師對課標的自覺學習、對教材的深入理解，可提高教師們教學的預見水平及教研水平。

二、編寫校本教材，讓教師在與文本對話中提高專業(yè)水平

首先要做好“校本教材”的資料收集，探索體育校本課程的編寫。還可以聘請學生擔當品味師，不斷修改。當然，由于受到教師水平及時間的限制，存有許多的不足之處，但對于教師來說，校本教材的開發(fā)意味著一種機會，即教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高教師的歸屬感，形成課程意識、掌握課程技術(shù)并加快專業(yè)發(fā)展的進程。

三、抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步

在制訂校本課程教研組計劃和備課組計劃的同時，積極培養(yǎng)反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

要建立反思制度，引導教師積極進行教學反思。可本著“實行個別化設(shè)計，倡導創(chuàng)新設(shè)計，注重教學反思”的原則，著重強調(diào)檢查教師所寫的教學反思筆記、課后隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學評價方法及創(chuàng)設(shè)案例、論文評比交流，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。

四、倡導團隊精神，讓教師在同伴互助中成長

教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。校本研究在強調(diào)教師自我反思的同時，提倡開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享、互相學習、彼此支持、共同成長。

（1）開展集體備課活動。在這個時間里，按制訂的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。其中最主要的內(nèi)容之一就是開展集體備課研討活動。可以年級為單位確立備課組，在備課組中，通過研究課標、學生、教材，查找資料，并要求高質(zhì)量地完成初備的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備人說課、備課組成員討論及評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，再進行全面修改，促進教師對教材的全面交流。每位教師再結(jié)合自己的風格和本班學生實際補充修改調(diào)整。最后，還要求對教學效果進行全面反思，找出成功之處與不足，作好記載，以利不斷提高教學水平。

（2）開展“每師一課”“體育教學能手”評比聽、評、研活動。開展校本研究是促進教育教學質(zhì)量提高的有效形式，其基本陣地在于課堂?？山M織開展“每師一課”和“體育教學能手”評比活動。要求所有教師圍繞各自研究的專題或近期困繞自己的教學難題，按“問題、設(shè)計、行動、反思”等基本環(huán)節(jié)，先后分別承擔授課、說課、評課、反思任務(wù)，掀起“聽、評、研”活動的。

第9篇：校本課程案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 多元化評價 校本課程 教師發(fā)展 學生發(fā)展

為落實國家、地方、學校三級課程，校本課程的開發(fā)已成為實施素質(zhì)教育必不可少的一部分。雖然有些學校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應(yīng)付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實施過程中，使所有教師和學生都積極參與進來，并能及時進行反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學校、教師和學生發(fā)展的載體，行之有效的多元評價方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評價方式促進校本課程的開展呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、對教師的評價

教師是校本課程的實施者，對校本課程的開展起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師對課程實施的認知水平，對學生的了解程度，對工作的忠誠態(tài)度，直接影響校本課程的有效開發(fā)。所以，在校本課程實施過程中，要想少走彎路，達到事半功倍的效果，首先要有一個科學合理有效的評價方案。

（一）能否以積極的心態(tài)投入校本課程的學習中。

校本課程的開發(fā)和實施是在實踐過程中不斷改進和完善的，是一個動態(tài)的過程。怎么才能知道正在實施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經(jīng)歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態(tài)投入校本課程開發(fā)中，不斷豐富理論知識，豐厚文化底蘊，在反復實踐中摸索，在摸索中進步?？傊?，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實實干工作的教師，才能真正成為校本課程的實施者。

（二）用教師成長檔案見證工作成長。

對于能完成以下任務(wù)的教師要有一定的獎勵制度。

1.計劃：包括校本課程實施的工作計劃、教研計劃、學習計劃等；總結(jié)：包括校本課程實施的工作總結(jié)、教研總結(jié)、學結(jié)等。

2.案例：包括校本課程實施過程中的教學設(shè)計、課堂實錄、教具制作、課件制作等。

3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實施的意見和建議及教學反思等。

4.隨筆：包括校本課程創(chuàng)新點，校本課程實施過程性感悟性文字經(jīng)驗總結(jié)等。

5.獲獎情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導學生情況，各類獲獎證書等。

6.評價表：包括學校對教師的評價表、學生對教師的評價表、家長對教師的評價表等。

（三）帶領(lǐng)的學生參與熱情和參與廣度。

1.所帶學生能積極投入校本課程學習中。

2.能積極參加與校本課程有關(guān)的各級各類活動，積極性高，效果好。

3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。

對教師評價體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創(chuàng)新教師教學領(lǐng)域，豐富教師教學藝術(shù)，提升教育智慧，養(yǎng)成良好的工作習慣，促進教師業(yè)務(wù)水平的綜合提升，進而贏得學校、家長、社會學生的尊重和認可。

二、對學生的評價

學生是校本課程開發(fā)實施的親歷者，更是受益者，學生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習得知識技能，提高品德情操是校本課程開發(fā)的目的和意義。而多元化評價方式則能很有效地激發(fā)學生對校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。

（一）尋找亮點以鼓勵促進步。

每一個學生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對學生進行評價時，要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生個性發(fā)展，多找出學生身上的閃光點，鼓勵鼓勵再鼓勵。即使學生做錯了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚后批評，這樣更利于學生接受，也更利于學生實現(xiàn)自身的價值。

（二）從學生實際出發(fā)多維評價，全面提高學生綜合素質(zhì)。

課程實施以三維目標的實現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生在校本課程中掌握了哪些專業(yè)技能，具備了哪些本領(lǐng)，養(yǎng)成了哪些良好的行為習慣，如學習習慣、衛(wèi)生習慣、禮儀習慣等；學生與社會打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠大理想，等等，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

（三）應(yīng)用靈活多樣評價方式豐富校本課堂。

1.語言類的：多使用一些鼓勵性語言如：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動跟老師打招呼了”，等等，此評價方式適用于任何時候任何地點。

2.稱號類的：使用榮譽稱號進行表揚激勵。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級活動時使用此評價方式比較有效。

3.形象類的：對表現(xiàn)好的同學給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎勵，此評價方式適用于對低年級同學的鼓勵，評價具體，同學們獲得感增強，參與性提高。

4.開綠燈類的：表現(xiàn)好的同學可以免一次家庭作業(yè)，可以去老師家做一次客，可以當一天老師，等等，此評價方式適用于高年級同學。

5.展示類的：對于學生完成比較好的作品可以在班級平臺上展示，可以發(fā)家長群利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，可以開展全班同學學習活動，通過展示達到宣傳引領(lǐng)學習的效果，表現(xiàn)好的同學更有自信，更有成就感，其他同學更有被激勵渴望優(yōu)秀的欲望。

（四）動態(tài)評價關(guān)注成長。

校本課堂是變化的，學生是成長變化的，評價也要相應(yīng)變化，不同時期有不同的評價，不同表現(xiàn)有不同的評價，不同課堂有不同的評價。如以前某方面表現(xiàn)不好的學生，只要認識到錯誤，及時改正，評價就隨之升級。知識類型的課堂和技能型的課堂及情感培養(yǎng)類型的課堂評價標準有別。對學生的評價人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學生、同伴，還可以社會人員，等等。

學生多元評價體系既注重學生全體的發(fā)展，又關(guān)注不同，多角度全方位提高學生素質(zhì)，關(guān)注學生健康成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高實踐能力。有效運用多元評價體系激勵學生在學習中的每一步成功和進步，激勵學生在學習中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終促進學生個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造力，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。