特殊孩子的教育案例精選(九篇)

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第1篇：特殊孩子的教育案例范文

這是一則比較典型的中國(guó)式家庭教育的濃縮本。這位媽媽很難得的一點(diǎn)是，她敢于在眾人面前和盤托出整個(gè)事件的原委，說明她在認(rèn)真地反省自己的教育方式。

大多數(shù)家長(zhǎng)絲毫不懷疑子女教育的重要性，卻對(duì)家庭教育究竟是什么，以及如何正確實(shí)施家庭教育等問題存在認(rèn)知誤區(qū)。美國(guó)心理學(xué)家海姆?G?吉諾特曾經(jīng)向家長(zhǎng)們發(fā)出這樣的忠告：不要僅僅成為父母，要成為身為父母的人。光有愛是不夠的，好的父母需要技巧。

讓我們把目光重新聚焦到上述的案例。很明顯，案例中的媽媽想教育兒子懂得感恩與回報(bào)。在我看來，它至少暴露了以下三個(gè)方面的問題：

C誤區(qū)1：重他律輕自律

身教重于言教，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)來說，父母的率先垂范、以身作則是最直接、最重要、最根本，也是最高明的家庭教育技巧。案例中的媽媽要求孩子將來要孝敬自己，卻忽視了自己“不孝敬老人”的行為，這一身教與言教相脫節(jié)的教育方式恐怕很難獲得教育對(duì)象的心理認(rèn)同。孩子通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了問題所在，并向媽媽提出了疑問。

假設(shè)媽媽此時(shí)能合理應(yīng)對(duì)，及時(shí)修正自己的一些不當(dāng)行為及負(fù)面影響，完全可以重塑自己家庭教育的權(quán)威性。反之，對(duì)孩子的困惑和疑問采取回避的態(tài)度，甚至一通訓(xùn)斥，那么久而久之，孩子便會(huì)漸漸地習(xí)慣和認(rèn)同媽媽這一不當(dāng)行為的合理性，學(xué)著模仿媽媽，成為媽媽的影子。

C誤區(qū)2：急功近利的價(jià)值觀

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的自信從根本上是來自父母無條件的愛與接納，這是家庭教育的本義。優(yōu)秀的父母愛自己的孩子，他們盡情地享受孩子的成長(zhǎng)過程，用尊重、鼓勵(lì)、欣賞、信任的態(tài)度對(duì)待孩子。有父母的愛在后面支撐，孩子會(huì)非常踏實(shí)，知道自己擁有取之不盡的力量，可以面對(duì)整個(gè)世界。

在上述案例中，當(dāng)媽媽為自己的孩子洗腳時(shí)，馬上聯(lián)想到孩子將來也能為自己洗腳，很容易給孩子留下這樣的印象：媽媽為自己洗腳是有所求的，進(jìn)而想到媽媽對(duì)自己的愛可能也是有條件的，帶有一定的功利目的。孩子心里就會(huì)懷疑父母對(duì)自己的愛，甚至對(duì)自己失去信心，并學(xué)著戴上勢(shì)利的眼鏡去面對(duì)愛與關(guān)懷。父母如果不切實(shí)際地一再對(duì)孩子提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，孩子長(zhǎng)此以往會(huì)變得緊張、焦慮、患得患失。

一組非常鮮明的對(duì)比是：長(zhǎng)期在父母無條件的愛與接納的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，不管學(xué)習(xí)好壞、長(zhǎng)得丑俊、高矮胖瘦，個(gè)個(gè)都精神十足、機(jī)靈活潑，會(huì)覺得自己很特別，是個(gè)人物。換句話說，這些孩子都特別自信。而另一方面，來自精神科的臨床數(shù)據(jù)顯示，那些有心理問題的孩子，多數(shù)都能從其家庭教養(yǎng)方式中找到癥結(jié)。

C誤區(qū)3：不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式

在前文我們已經(jīng)談到，大多數(shù)家長(zhǎng)的心里都清楚良好的家庭教育對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)的意義，只是在一些具體問題和細(xì)節(jié)的把握上還存在認(rèn)知誤區(qū)?？梢哉f，懂教而不會(huì)教的現(xiàn)象還比較普遍。

在洗腳小事中，媽媽只抓住具體行為的表象，按照類似于等價(jià)交換或者投資回報(bào)的簡(jiǎn)單邏輯，去引導(dǎo)和規(guī)范孩子的行為。就孩子尊老愛幼等品德培養(yǎng)來說，沒有抓住感恩教育的本質(zhì)，不利于孩子健全人格的構(gòu)建。

其實(shí)在這起洗腳事件中，鑒于兒童模仿能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，媽媽完全可以通過不教而教的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的感恩教育，那就是自身做好尊老的表率。

第2篇：特殊孩子的教育案例范文

關(guān)鍵詞：聽障生；心理孤兒；反思

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0201-02

【案例回放】

新生報(bào)到了，計(jì)算機(jī)班來了一位臉上長(zhǎng)滿痘痘的學(xué)生，該生和學(xué)校的大部分同學(xué)一樣存在聽力障礙，不能說話。入學(xué)不久他就成了班主任和同學(xué)們關(guān)注的對(duì)象，對(duì)他的關(guān)注不是因?yàn)樗某煽?jī)而是因?yàn)樗钠綍r(shí)表現(xiàn)。他花錢大手大腳，請(qǐng)客吃飯，出手闊綽，一個(gè)月常要花掉兩三千元錢。開始以為他家境富裕，但是通過和家長(zhǎng)的聯(lián)系知道他家境非但不優(yōu)越而且是當(dāng)?shù)氐牡捅?，他花的錢都是外公的退休工資還有親戚的資助。除了愛花錢，他還不講衛(wèi)生，衣被黑臟，蓬頭垢面，身上總是散發(fā)出一陣異味；因?yàn)樗男l(wèi)生狀況，同學(xué)們都不愿意和他走得太近。

那年10月初母親去世，該生回家奔喪，但是回家第二天還未等母親下葬，該生就著急著要回學(xué)校，他外公無奈只好給班主任打電話，讓老師勸說該生等母親下葬后再回學(xué)校，經(jīng)勸阻，該生等母親下葬后回學(xué)校?；匦：螅撋砩铣霈F(xiàn)了一系列狀況。

首先是他的身體出現(xiàn)了狀況：經(jīng)常嘔吐、喉嚨痛、胃痛、頭暈，但是該生不愿去醫(yī)院接受治療，學(xué)校班主任、領(lǐng)導(dǎo)多次勸說并帶他去醫(yī)院治療，但病情反復(fù)并持續(xù)。接著是他的思想行為有了改變：自述睡眠不是特別好，經(jīng)常胡思亂想，腦子里塞滿了東西；言談之中多次流露出自殺的念頭。年底，隨家人回家鄉(xiāng)醫(yī)院做心理鑒定，經(jīng)鑒定為輕度抑郁。開始接受治療。之后，他一邊治療，一邊繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。該生在校期間學(xué)校的老師做了大量的工作，給予他更多的關(guān)注，試圖走近或走進(jìn)該生的心理世界；學(xué)校心理老師也給予了心理的咨詢和幫助；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也較多地介入該生的思想工作，收到了一定的效果。

【案例反思】

該生來校后，班主任通過電話家訪，了解了他的家庭情況，該生家在浙江某農(nóng)村，家庭條件比較困難，是當(dāng)?shù)氐牡捅簟８改妇鶠檗r(nóng)民，且關(guān)系不和。該生從小由外公撫養(yǎng)，和外公關(guān)系較好；和母親關(guān)系一般，但是和父親關(guān)系很僵；該生看不起他的父親，因?yàn)樗赣H不會(huì)賺錢。學(xué)習(xí)生活的費(fèi)用均由親戚承擔(dān)，平時(shí)和小外公、舅舅、表哥聯(lián)系較多，因?yàn)樾⊥夤_公司，舅舅很有錢。

在和該生接觸的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在該生的身上存在著“心理孤兒”的現(xiàn)象。所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的，是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、社會(huì)生活難以融入的特征?！靶睦砉聝骸睂?shí)際上是一種心理不健全現(xiàn)象。[1]“心理孤兒”現(xiàn)象是由各種原因引起的精神家園的封閉，是人際交往能力的欠缺或不當(dāng)引起的正常關(guān)系的脫節(jié)。[2]它形成的原因主要包括：家庭、社會(huì)（包括學(xué)校）和個(gè)人。一個(gè)家庭的教育缺乏科學(xué)性和民主性，教育方法簡(jiǎn)單粗暴；還有家庭出現(xiàn)問題，如父母離異，或者一方離世，另一方忙于生計(jì)疏于照顧，這類問題家庭帶來的心理問題；還有社會(huì)壓力增大導(dǎo)致的人與人之間的隔閡，存在某些生理、性格缺陷等都可能讓一個(gè)人的心靈陷入孤獨(dú)之中。在特殊教育學(xué)?！靶睦砉聝骸睂W(xué)生的比率高于普通學(xué)校，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生在某種程度上來說，他們身體上的殘缺更容易引起他們心理上的孤獨(dú)。本案例中的學(xué)生其孤獨(dú)的形式和其他的“心理孤兒”有所不同，下面對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.戀校不戀家。在本案中，該生在校期間，逢節(jié)假日基本不回家，如果非得回家一趟，那是因?yàn)樯砩蠜]錢了，如果回家的話，那么通常情況是等不及假期結(jié)束，他就會(huì)回校。該生還和父母的關(guān)系淡漠，甚至是在母親去世后還未及下葬，他都能坦然地想要離開，而不是盡孝道。本案中的班主任還親眼看到了父親來校接兒子，兒子不愿意和父親回家，父親的暴力行為。從這里我們可以看到的是家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，所導(dǎo)致的親子關(guān)系緊張或者淡漠。

我們知道“心理孤兒”現(xiàn)象的產(chǎn)生最主要的原因是家庭教育的不足，本案中的父母沒有成為第一任老師，沒有給他合適的家庭教育。父母關(guān)系不和諧，他們不識(shí)字，不會(huì)手語，不會(huì)掙錢養(yǎng)家，父母在孩子的眼中是無能的，在需要幫助的時(shí)候得不到幫助，在需要溫暖的時(shí)候因?yàn)檎Z言的障礙無法溝通，而得不到溫暖得不到愛，所以家在他的心里只是能一間可以擋風(fēng)避雨的房子，是一個(gè)想要用錢時(shí)的“取款機(jī)”。在這樣的狀況中時(shí)間久了，孩子的心靈自然逐步封閉，對(duì)自己的父母，對(duì)自己的親人。進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)之后其交流溝通能力也會(huì)受影響，嚴(yán)重的就成為“心理孤兒”。

2.制造病情，期待獲得關(guān)愛。心理孤獨(dú)的孩子都特別渴望理解和關(guān)注，但是他們不懂得如何去獲得這份關(guān)注。在本案中，該生在家庭中不能獲得關(guān)注，獲得愛，于是他渴望在學(xué)校、在班級(jí)中獲得，于是他采用了與眾不同，或者說比較偏激的方式。

某天開始，該生開始喉嚨不舒服，嘔吐，他常去洗手間，大聲地嘔吐，然后是頭暈，對(duì)此種現(xiàn)象班主任和學(xué)校自然不敢怠慢，趕緊派老師陪同就醫(yī)，醫(yī)院的結(jié)果是咽喉炎和輕微胃炎。但是這個(gè)現(xiàn)象并沒有因?yàn)橹委煻泻棉D(zhuǎn)，相反越來越嚴(yán)重，直到有一天他站立不穩(wěn)，搖頭晃腦，甚至流露出自殺的念頭。該生去醫(yī)院的次數(shù)不下十次，直到在學(xué)校的建議下去醫(yī)院心理衛(wèi)生科問診。

當(dāng)我們面對(duì)該生出現(xiàn)的問題時(shí)，我們不敢怠慢，擔(dān)心他真的會(huì)出事。其實(shí)事后我們?cè)俅畏治鲞@個(gè)問題，我們是否可以這樣假設(shè)，他是為了獲得關(guān)愛而采取的一個(gè)措施，他是為了得到溫暖而采取的非正常手段。因?yàn)樗麤]有在家里得到過關(guān)愛，他不知道在怎樣的情況下可以獲得這份關(guān)愛，于是他認(rèn)為：只要我病了就會(huì)有更多的人來關(guān)心我，擔(dān)心我。所以，他不斷地制造病情。鑒于這種情況，該生所在班級(jí)的同學(xué)都努力地去幫助他，在生活中去關(guān)心他，班主任也在平時(shí)給予更多的關(guān)注。

3.獨(dú)來獨(dú)往，缺少朋友。曾看到老一輩的教育家劉紹禹先生談到教育兒童的原則時(shí)說：“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。與成年人一起，依賴式的自卑心理很難打破，將來離家入社會(huì)是莫大之困難。”事實(shí)上許多心理學(xué)家做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子天性是合群的。當(dāng)他們與同齡朋友在一起的時(shí)候，他們會(huì)感覺到無比的愉悅。這是毋庸置疑的事實(shí)，筆者有親身體會(huì)，當(dāng)自己的孩子在一群陌生孩子中，開始的時(shí)候他有點(diǎn)拘束，但是一轉(zhuǎn)眼他就能融入這個(gè)群體，和其他小朋友一起游戲，仿佛他們是已認(rèn)識(shí)好久的朋友。而當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，因?yàn)橐暯堑牟煌砷L(zhǎng)經(jīng)歷的差異，孩子會(huì)顯得無所適從，是拘謹(jǐn)?shù)?，受約束的。當(dāng)筆者帶孩子出去應(yīng)酬，而身旁沒有其他孩子的時(shí)候，他就覺得很無趣，落落寡歡，甚至流露出以后不愿意跟我們出去聚會(huì)的念頭。這就告訴我們，孩子是需要朋友的，孩子的長(zhǎng)期獨(dú)處，會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。因此，家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。

本案例中，該生生于一個(gè)獨(dú)生子女家庭，又加上生理的缺陷，比普通的孩童更加缺少與朋友的交往。從小缺少玩伴使他不知道該如何去與人相處，如何獲得友誼。在學(xué)校里，他為了找到更多的朋友，他用金錢去購(gòu)買友誼，他請(qǐng)同學(xué)吃飯，把錢借給同學(xué)，甚至是送給同學(xué)，他的這些行為只是為了讓自己不再孤獨(dú)?？墒牵@樣做并沒有換來真心的朋友，同樣是聽障生的同學(xué)也存在一定的行為上的偏差，在收獲了好處之后并沒有把關(guān)愛施舍與他，所以他仍舊孤獨(dú)。我們知道愛是雙方的，關(guān)愛是由衷的，金錢買不了友誼。

【案例點(diǎn)評(píng)】

在這個(gè)案例中，我們看到了一個(gè)孤獨(dú)的孩子，那么如何讓他走出孤獨(dú)，掃除心中的陰霾是很重要的一課。筆者認(rèn)為下面幾點(diǎn)是很重要的：

1.堅(jiān)持不懈，不言放棄。學(xué)生某種不良行為的存在是長(zhǎng)期形成的，其矯正是需要一個(gè)過程的，所以不能遇到問題就輕易地放棄。本案中，該生的“心理孤獨(dú)”從孩提時(shí)代就已經(jīng)伴隨著他，期間在求學(xué)過程中，或者親朋好友那里，他也曾經(jīng)獲得過關(guān)愛，但是因?yàn)榉N種原因，他缺少的是持續(xù)有效的關(guān)愛，如果家庭能給予他與成長(zhǎng)相伴的溫暖與愛，或者他不會(huì)再孤獨(dú)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。我們都知道，家庭對(duì)一個(gè)孩子來說是很重要的。父母是孩子的第一任老師，教育專家尹建莉著的《好媽媽勝過好老師》這本書就強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，家庭成員對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了舉足輕重的作用。在本案例中，該生所處的家庭是一個(gè)失敗的家庭，缺少關(guān)愛，缺少交流，缺少尊重，所以導(dǎo)致了孩子的今天，其實(shí)有些問題是可以避免的。所以關(guān)鍵在于要更新家長(zhǎng)的教育觀念。筆者認(rèn)為：對(duì)于聾生來說，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期給家長(zhǎng)開辦手語培訓(xùn)，舉辦傳授如何運(yùn)用聽障兒童心理學(xué)知識(shí)矯正孩子的心理及行為問題等方面的講座，這是非常有益的。相信，只要教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雙管齊下，形成合力，就一定會(huì)收到良好的效果。

3.充分運(yùn)用賞識(shí)教育，尋找閃光點(diǎn)，挖掘潛力。當(dāng)然，我們常說要用放大鏡看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，事實(shí)上我們平時(shí)只要稍加留意就不難看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)案例中的該生來說也是這樣。他雖然不能為班級(jí)添彩，但是他也在努力地維護(hù)著班級(jí)的榮譽(yù)，努力做好自己應(yīng)該做的事。他最大的優(yōu)點(diǎn)是有愛心，記得有一次學(xué)校組織捐款，他曾捐款200元，是全校學(xué)生中捐款最多的。他還曾經(jīng)送給鄰居50元錢，因?yàn)槟莻€(gè)鄰居在他看來比他更困難。他還想把自己的衣服送給災(zāi)區(qū)，多次表示想去災(zāi)區(qū)幫忙。也許該生是受到了家庭之外的愛的感染，比如：親戚的資助、學(xué)校的補(bǔ)助、社會(huì)上的關(guān)愛，激發(fā)了他的愛心。也許這顆愛心，是他和外界交流的一個(gè)支點(diǎn)。所以，我們要盡量挖掘潛力，從閃光之處去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，去驅(qū)逐他的孤獨(dú)。

參考文獻(xiàn)：

[1]東子.別讓孩子成了“心理孤兒”[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[2]徐萍.淺談心理孤兒現(xiàn)象及其德育對(duì)策[J].中等職業(yè)教育，2009，（8）.

第3篇：特殊孩子的教育案例范文

案例：我所任教的班級(jí)，有一個(gè)男生(以下簡(jiǎn)稱黃××)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，每天上課總是無精打采，臉上蒼白，但下課以后卻喜歡跑去跟其他班的一些差生混在一起。他在這些差生中，雖沒有過分的打鬧，卻喜歡跟在他們后面跑來跑去的，非常積極。

上個(gè)學(xué)期的中段考試，還沒到開考準(zhǔn)備時(shí)間，他和另一個(gè)差生就已違紀(jì)爬窗進(jìn)考場(chǎng)教室了，被我和另一位老師當(dāng)場(chǎng)抓住。在我訓(xùn)誡他時(shí)，平時(shí)看起來還比較溫順的他竟開始有了冷漠和兇狠的眼光，對(duì)違紀(jì)事實(shí)也沒有誠(chéng)懇的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，甚至跟旁邊說服他的老師頂撞起來。

我感覺到了這個(gè)黃××同學(xué)的變化。在這一段時(shí)期內(nèi)，他的心理發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)而影響到他現(xiàn)在的行為。

我把他領(lǐng)到了辦公室繼續(xù)批評(píng)教育他，他依然是不服氣，沒有檢討自己的過錯(cuò)，卻抓住另一個(gè)老師批評(píng)他時(shí)話語上的漏洞不停地狡辯。見他這個(gè)態(tài)度，我批評(píng)他的語氣更嚴(yán)厲了，沒想到他卻突然做出了一個(gè)讓我大吃一驚的舉動(dòng)：他撲通一聲地坐到了地下，號(hào)啕大哭起來。

這意外的舉動(dòng)讓我冷靜了下來，我開始思考該生這些意外舉止背后的因素。我讓黃××同學(xué)站了起來，不再批評(píng)他，讓他在旁邊冷靜一會(huì)兒后，換了另一種教育方式，讓他反思今天的過錯(cuò)，寫檢討書。

他在寫檢討書的時(shí)候，我就在旁邊思考，到底該怎么處理這件事。

想來想去找不到辦法，突然腦袋里靈光一閃：特殊的現(xiàn)象背后一定有特殊的原因，孩子的心理一定有疙瘩，這個(gè)不是馬上能弄清和解決的。

想到了這里，我就找了個(gè)借口還有急事要處理，讓這個(gè)學(xué)生回去把檢討書寫完，第二天再交過來。

孩子走后，我就聯(lián)系了這個(gè)孩子的班主任，了解他最近的表現(xiàn)和家庭的情況，然后又跟孩子的家長(zhǎng)打了電話，了解他在家里的情況。通過溝通后，家長(zhǎng)了解到了孩子在學(xué)校的變化，著急了，才開始認(rèn)真思考家庭因素對(duì)孩子的影響，并介紹了孩子在家里的情況。

原來，上初中后，這個(gè)孩子就面臨著家庭離異的挫折，母親離開了，他目前跟著父親和爺爺生活。他父親一直秉承著棍棒底下出孝子的理念教育這孩子。黃××同學(xué)個(gè)子瘦小，從小就非常害怕他爸爸，被家里打怕后，在學(xué)校里就一直非常羨慕那些膽大調(diào)皮的孩子，所以，總喜歡跟在他們后面，好像自己變得威風(fēng)起來了。

最近這個(gè)孩子的父親工作崗位調(diào)整了，每天晚上沒法及時(shí)回家，由孩子的爺爺照顧他的起居生活，父親往往到晚上10點(diǎn)左右才能從深圳市里回家，跟孩子的溝通少了，聽說成績(jī)不好，或者在校表現(xiàn)不好就一個(gè)辦法：用鞭子打。孩子極度自卑，潛藏在心底的不滿逐漸堆積成逆反的外在表現(xiàn)。

找到了病根，我就聯(lián)系我們學(xué)校的心理老師，請(qǐng)他來跟這個(gè)孩子溝通，了解他潛藏在心里的想法，找尋解鈴之辦法。

最后，我們又請(qǐng)孩子的爸爸到學(xué)校，跟他一起分析孩子思想和黃××同學(xué)前階段行為變化的原因，建議家長(zhǎng)改變教育孩子的方式，加強(qiáng)與孩子的思想交流和溝通。孩子的家長(zhǎng)很認(rèn)真地聽取了我們的建議，也愿意做一定的努力和嘗試去改變教育方法。

三個(gè)月過去了，現(xiàn)在我們看到的這個(gè)同學(xué)，有了明顯的變化，愿意跟本班的同學(xué)玩了，跟外班的差生混在一起的時(shí)間少了，臉上開朗的表情也更多了，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也有了一定的好轉(zhuǎn)。

第4篇：特殊孩子的教育案例范文

特殊教育學(xué)校和普校一樣，對(duì)學(xué)生開展常規(guī)性教育成為一項(xiàng)例行工作。主要通過晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、主題升旗儀式、紀(jì)念日活動(dòng)、學(xué)生行為規(guī)范大會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，對(duì)問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通、心理輔導(dǎo)或是必要的批評(píng)教育。學(xué)校每年組織召開德育工作經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，教師根據(jù)各自的工作經(jīng)驗(yàn)談做法、談成績(jī)、談不足、談想法，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。與普校不同的是，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身體上的缺陷，特別是聽力上的障礙，造成學(xué)生在接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物上存在一定障礙，甚至存在自卑心理，這就要求教師在實(shí)施教育的過程中，做到不厭其煩，有耐心、有恒心、有決心，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，要讓難以接受的問題經(jīng)常性、反復(fù)性地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，直至學(xué)生徹底消化、吸收，提高學(xué)生主觀上的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

二、通過榜樣、實(shí)例等啟迪式管理方法，突出“特點(diǎn)”

我校是十二年制學(xué)校，實(shí)施封閉式寄宿制管理。學(xué)生基本上都存在不同程度的聽力障礙。采用引導(dǎo)、榜樣、實(shí)例、實(shí)踐等啟迪式的管理方式、方法，主旨是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)展?jié)摿?。這種管理方式具有身教重于言教、務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征，更適合我校教育對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)生從6歲進(jìn)入學(xué)校開始，教師就承擔(dān)起老師和家長(zhǎng)的雙重角色。由于聽力的缺失，我校大多數(shù)學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，感知事物的知識(shí)貧乏。但他們具有觀察敏銳、表象完整清晰、更接近實(shí)物等比較明顯的特點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期地生活在校園中，他們的言行、舉止，就是教師的一面鏡子。教師的一顰一笑、一言一行，在學(xué)生身上完全可以表露，形成學(xué)生的一種習(xí)慣、一種行為。在特殊教育學(xué)校，聽障學(xué)生們常說的一句話是“老師為什么可以這樣做，或某某同學(xué)這樣做”，因此，對(duì)殘疾學(xué)生的教育用身正為范形容恰到好處。我校緊緊抓住對(duì)于學(xué)生身教勝于言教的管理模式，要求每位教師嚴(yán)于律己，率先垂范。進(jìn)入我校的學(xué)生，大多數(shù)從小就沒有和親人、健全人正常溝通與交流的能力，更談不上學(xué)前教育，家長(zhǎng)只知道嬌生慣養(yǎng)或放任自流，養(yǎng)成了孩子任性刁蠻的個(gè)性。這些學(xué)生剛來學(xué)校時(shí)，有的哭鬧不停，有的躺在地上打滾，有的甚至誰碰他就抓咬誰。這時(shí)候，我校的班主任老師就充當(dāng)孩子?jì)寢尩慕巧?。一年的冬天，我校的閆文君老師剛接一年級(jí)班。那年的寒流來勢(shì)洶洶，她班里十幾個(gè)學(xué)生相繼生病、發(fā)燒、咳嗽。她推著自行車，先把發(fā)高燒的兩個(gè)學(xué)生安頓在醫(yī)院，配好藥，打上點(diǎn)滴，然后返回學(xué)校再帶兩個(gè)，直到把生病的學(xué)生全送到醫(yī)院就診，閆老師已累得精疲力盡。閆老師描述當(dāng)時(shí)的情景時(shí)，說“：孩子們靜靜地躺在病床上，圓圓的眼睛都望著我。他們的眼神，像求助、像感激，這些殘疾孩子此時(shí)比健全孩子更需要親情更需要愛。當(dāng)他們把小手伸向我時(shí)，我會(huì)本能地把他們摟入懷中，孩子們會(huì)艱難地用含糊不清的語言喊你一聲‘媽媽’，此時(shí)此刻此情此景我還能說什么、我們還能說什么？只有幸福和欣慰?！鳖愃七@些事情，是我校所有班主任和生活指導(dǎo)老師經(jīng)常做的工作。像幫助學(xué)生洗衣服、剪指甲、洗澡理發(fā)這樣的事在我校的老師中已經(jīng)是習(xí)以為常的事，老師們?nèi)巳诉@樣做，天天這樣做，日久天長(zhǎng)已經(jīng)成為一種自覺行為，他們從沒有想過什么報(bào)酬，沒有想過什么補(bǔ)償，只想到家長(zhǎng)把孩子交給我們，我們要對(duì)孩子的健康負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的安全負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這些看似日常小事，卻在潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生。當(dāng)老師們?cè)诮處煿?jié)收到“老師辛苦啦，謝謝您！”的祝福時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)們說，我們的孩子現(xiàn)在很懂事時(shí)，當(dāng)社會(huì)上反映我們的學(xué)生很有禮貌時(shí)，當(dāng)我們的學(xué)生在大學(xué)里表現(xiàn)突出時(shí)，我們老師甚感欣慰。

三、注重個(gè)別化教育，突出“個(gè)體”

國(guó)家規(guī)定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)療水平的提高、優(yōu)生優(yōu)育、聽障兒童的早期干預(yù)、人造耳蝸的植入，特殊教育學(xué)校聽障兒童的數(shù)量逐年下降，目前一個(gè)班人數(shù)最多超不過8人。另外，同一班內(nèi)學(xué)生年齡相差大是一個(gè)突出的問題，就拿剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，有的是6歲入學(xué)，有的已經(jīng)是十一二歲，甚至更大，但是入學(xué)以前基本未接受過系統(tǒng)知識(shí)教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內(nèi)學(xué)生年齡參差不齊，個(gè)體之間對(duì)于外界事物認(rèn)知、知識(shí)的接受、消化程度不同的現(xiàn)狀。但是，班容量少，正好為教師實(shí)施個(gè)別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、問題所在，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化教育，吃偏食，完全可做到不落下任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)得以形成。

四、用實(shí)例說事，突出“警示”

通過親臨實(shí)地、宣傳實(shí)例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，讓學(xué)生時(shí)刻樹立道德底線、法律底線不可逾越的意識(shí)，會(huì)收到很好的效果。殘疾學(xué)生由于年齡、生理、心理以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等各方面的原因，容易受到社會(huì)上的不良事物的影響。針對(duì)這些情況，我校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和法制教育。通過帶學(xué)生實(shí)地觀看監(jiān)獄，請(qǐng)派出所民警到學(xué)校結(jié)合案件視頻實(shí)例講解等，教育學(xué)生辨別是非、做遵紀(jì)守法的好公民。多年來，我校無償派出手語翻譯教師協(xié)助市、區(qū)兩級(jí)以及旗縣公安局、檢察院、法院等司法機(jī)關(guān)，在破獲聾啞人犯罪案件中起到了特有的作用。同時(shí)，我校參與破案的手語翻譯教師也從案例中廣泛了解聾啞人的犯罪情況。如：沒有上過學(xué)或中途退學(xué)的聽障生，法律知識(shí)淡薄，缺少關(guān)愛，追求物質(zhì)享受、急功近利，受不良朋友蠱惑、影響等。手語翻譯教師及時(shí)將這些案例信息反饋給學(xué)校，經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門整理，這些資料成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的最好實(shí)例。班主任結(jié)合這些案例分析原因、找準(zhǔn)對(duì)策，從根源上入手，用身邊的反面實(shí)例有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生法制教育，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生提高分辨是非、善惡的能力，提高了學(xué)生的法律意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)、回歸主流打下思想基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查，建校20年來，我校畢業(yè)學(xué)生從未發(fā)生違法事件。

第5篇：特殊孩子的教育案例范文

案例一:留守孩中的“游離孩子”小謝是上期來我校插班的初二學(xué)生。前三個(gè)學(xué)期中,他曾三易其校。入校后,學(xué)校一方面加大矯治教育的力度,采取特殊措施,重點(diǎn)關(guān)愛幫教;另一方面開展諸如“相信自已今天會(huì)做好,明天一定會(huì)更棒”的主題自我教育活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)自我解脫、升華與躍遷。成長(zhǎng)壞境給了他勇氣,老師支持給了他毅力。他堅(jiān)持記成長(zhǎng)日記,播種、收獲每天的成績(jī)與快樂。至現(xiàn)在,盡管有時(shí)有些“小動(dòng)作”,但在老師同學(xué)的視線中,他是個(gè)有進(jìn)步的孩子。上期末還被評(píng)為了“安家標(biāo)兵”。

案例二:這是一個(gè)真實(shí)而悲慘的故事。前不久,在縣城交警隊(duì)旁的一個(gè)網(wǎng)吧里,兩個(gè)留守孩中的“游離孩子(未成年人)發(fā)生口角斗毆。一氣之下,其中一名未成年人拿來一把屠刀,趁另一未成年人不注意,一刀之下,另一未成年人軀首兩離,倒在血泊中,當(dāng)即斷送了性命。

相關(guān)資料:出事后,筆者對(duì)行兇人行兇前的情況進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查:孩子還是在讀小學(xué)的時(shí)候,父母就進(jìn)城務(wù)工了,自守家門。年幼的他,對(duì)父母的選擇難以理解,親子關(guān)系緊張,漸漸產(chǎn)生了逆反心理。在行兇人的學(xué)籍檔案里,記載他入校讀初一期間,經(jīng)常犯錯(cuò),成為學(xué)校的一個(gè)老大難問題。幾個(gè)月后,學(xué)校建議轉(zhuǎn)學(xué)擇校。來到另一所學(xué)校學(xué)習(xí),不久又舊病復(fù)發(fā),校方又建議轉(zhuǎn)學(xué)。短短二年多時(shí)間里。他三易其校。出事前不久,他因行竊,被治安拘留,所在學(xué)校出面擔(dān)保,但仍受到了行政處罰。此后,他游離于學(xué)校與社會(huì),結(jié)識(shí)損友,染上哥兒們義氣。自覺不自覺地接受社會(huì)上的不良信息。他沉溺于網(wǎng)吧,網(wǎng)吧里的有害信息,本來患有“殘疾”(思想行為上的不健康)的孩子,環(huán)境的負(fù)面影響,更使他染上了“重感冒”。

教師會(huì)上,我匯報(bào)了專項(xiàng)調(diào)查情況。同時(shí)也分析了造成游離狀態(tài)的三個(gè)主要原因。一是學(xué)校原因。二年期間,三易其校,“推皮球”的作法,推來推出,釀成了問題。學(xué)校矯治教育功能不到位,保護(hù)措施不得力。二是家庭原因。一方面父母進(jìn)城務(wù)工,沒有更多的時(shí)間與孩子溝通,監(jiān)護(hù)缺位,導(dǎo)致孩子行為不軌;另一方面,傳統(tǒng)的某些教育方法(如打罵教育)往往容易使孩子產(chǎn)生逆反心理,起負(fù)作用。三是社會(huì)原因。社會(huì)上的有害信息,網(wǎng)吧里的有害信息,也會(huì)給游離孩子發(fā)出危險(xiǎn)的信號(hào)。游離孩子需要我們的特殊關(guān)愛,解決游離孩子問題,需要我們的共同努力。老師們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),積極開展矯治、糾偏工作,為游離孩子安建了一個(gè)家,受到了游離孩子的歡迎。我們的基本作法如下:

家長(zhǎng)一一撐起一把愛心傘。

學(xué)校號(hào)召老師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,做教中含養(yǎng)、教養(yǎng)結(jié)合,教學(xué)、撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)于一體的復(fù)合型教師,做游離孩子的家長(zhǎng)。教師職責(zé)與父母職責(zé)一肩挑,師愛與親情一體融。每個(gè)教師與游離孩子確定“親子”關(guān)系。負(fù)責(zé)游離孩子的學(xué)習(xí)、生活管理。包括撫養(yǎng),代管游離孩子的錢財(cái)、生活撫養(yǎng)和精神撫慰。負(fù)責(zé)情緒心理醫(yī)治,幫他們調(diào)控情緒,醫(yī)治心理創(chuàng)傷;負(fù)責(zé)健康安全守護(hù),定期對(duì)游離孩子進(jìn)行健康檢查,建立健康卡片,教給安全知識(shí);負(fù)責(zé)行為糾偏矯治工作,建立游離孩子糾偏檔案,記載游離孩子每周的學(xué)習(xí)、生活、行為規(guī)范等進(jìn)步情況,讓他們感受成長(zhǎng)的喜悅。老師們對(duì)游離孩子道德上的指導(dǎo),行為上的矯治,學(xué)習(xí)中的關(guān)心,生活中的關(guān)愛,為游離孩子解脫自我、學(xué)會(huì)誠(chéng)信、張揚(yáng)禮儀、知曉榮辱、健康成長(zhǎng),撐起了一把愛心傘。

關(guān)愛、情感教育一一推開一頁心靈窗。

以品格感染游離孩子。首先,老師們嚴(yán)格要求自己,為人師表,用師德的優(yōu)良品格感染游離孩子。如開展講師德、鑄師魂活動(dòng),塑造良師形象,以教師的優(yōu)良品格感染他們。其次,大力宣傳弘揚(yáng)留守孩子的優(yōu)良品格。如召開十星留守孩子成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),用他們健康留守、快樂成長(zhǎng)的典型事跡感染游離孩子。用真情感動(dòng)游離孩子。老師們加大對(duì)游離孩子的情感投入,積極開展心理矯治輔導(dǎo)工作。如開展情感救治活動(dòng),建立情感診所。進(jìn)行心理矯治與情緒調(diào)控工作。用愛心感化游離孩子。我們堅(jiān)信,愛能改變一切,愛能融化一切。愛定能教育轉(zhuǎn)變好游離孩子。學(xué)校建立愛心園,收集宣傳關(guān)愛游離孩子的典型事跡。建立愛心驛站。開展愛心日、愛心周、愛心月活動(dòng)。老師們愛的微笑、愛的呵護(hù)、愛的關(guān)照、愛的教誨感化著游離孩子。關(guān)愛情感教育如春雨,滋潤(rùn)了游離孩子的心田;像春風(fēng),拂開了游離孩子心靈的戶窗。

無痕、有效教育一一張開一扇健康門。

善于等待。等待是一種教育藝術(shù)。游離孩子的教育轉(zhuǎn)變,不能急于求成。首先是有耐心。我們一致認(rèn)為,教育需要時(shí)間,游離孩子的教育轉(zhuǎn)變,更需要時(shí)間。例如,在他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)錯(cuò)誤上,我們不急于求成,耐心等待;在他們出現(xiàn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí),我們不簡(jiǎn)單粗暴,而是耐心教育幫助,給他們以夢(mèng)想的機(jī)會(huì)和權(quán)利。其次是善于容忍。例如,在他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的過程中,不要求求全責(zé)備,允許有一個(gè)按主次、分輕重的緩改空間。同一缺點(diǎn)多次出現(xiàn)時(shí),我們更能寬恕容忍,允許有反復(fù)。再次是善于捕捉教育時(shí)機(jī)。如抓住動(dòng)情點(diǎn)。例如,學(xué)校頒獎(jiǎng)大會(huì)上,當(dāng)留守孩子走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),捧回“十星留守孩子”的大紅花深感敬佩、深受感動(dòng)時(shí),我們不失時(shí)機(jī)地賦予期望:“鮮花正為積極向上、健康成長(zhǎng)的留守孩子開放。親愛的孩子,努力吧,明天的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,一定會(huì)在你的胸前戴上進(jìn)步獎(jiǎng)的大紅花?！贝送?抓住興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)等都是行教的及好時(shí)機(jī)。

巧妙賞識(shí)。巧妙賞識(shí),我們嘗試了三巧。一是賞識(shí)時(shí)間巧在及時(shí)。二是賞識(shí)內(nèi)容巧在具體。三是賞識(shí)方法巧在靈活。例如,游離孩子小明沉迷于電腦,一玩起來,就通宵達(dá)旦。一次,他利用電腦設(shè)計(jì)了一朵非常漂亮的玫瑰花。班主任了解后,在學(xué)習(xí)園地表揚(yáng)欄中寫道:“未經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí),未經(jīng)老師指導(dǎo),能獨(dú)自設(shè)計(jì)如此漂亮、栩栩如生的玫瑰圖案,可見他有多么認(rèn)真的態(tài)度,多么細(xì)致的精神,多么聰慧的頭腦。具備這種態(tài)度、精神、智慧的人,一定能慎獨(dú)自律,將會(huì)是大有作為的。”小明看到后,心里樂滋滋的。教師節(jié)前夕,他來到了班主任辦公室,當(dāng)他捧手把玫瑰花(圖案)獻(xiàn)給班主任時(shí),不知是感動(dòng),還是愧疚?這個(gè)平日死活不肯“低頭”的男孩,競(jìng)第一次流下了眼淚。并向班主任表示:“我一定不會(huì)辜負(fù)您的期望,實(shí)現(xiàn)自我解脫與飛躍”。

巧賦期望。期望,實(shí)際上是一種引道。適當(dāng)?shù)钠谕?能引領(lǐng)游離孩子健康成長(zhǎng)。在運(yùn)用這種教育藝術(shù)時(shí),我們做到了這樣三點(diǎn):一是期望值適當(dāng),做到不高不低。高了會(huì)使他們失出信心,低了會(huì)失出期望的意義。二是期望內(nèi)容具體,具有針對(duì)性。如小謝在他日記中流露出自己獲得進(jìn)步獎(jiǎng)后,為以后的努力困惑時(shí),針對(duì)他的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)問題,我在他的日記尾批中是這樣提出期望的:“學(xué)海無涯苦作舟。揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,駛向知識(shí)的彼岸。努力吧,親愛的孩子?！惫?他的學(xué)習(xí)真的認(rèn)真了,成績(jī)也提高了。三是把握提出期望的契機(jī)。如小明生病后,被班主任無微不至的關(guān)懷感動(dòng)得熱淚盈眶時(shí),班主任敏悅地對(duì)他說:“孩子,謝謝你的心意。珍藏起自己的淚水,用她滋潤(rùn)枯竭的心田,化作綿綿的春雨,收獲金色的秋天?！彼麤]有辜負(fù)老師的期望,把感動(dòng)化為動(dòng)力,終收獲了進(jìn)步獎(jiǎng)的金色秋天。

矯治、糾偏教育一一安建一個(gè)成長(zhǎng)家

第6篇：特殊孩子的教育案例范文

一、幫助幼兒克服分離焦慮，消除家長(zhǎng)的擔(dān)心

孩子初入園時(shí)進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，分離的焦慮使孩子情緒不穩(wěn)定，愛哭鬧。家長(zhǎng)對(duì)孩子也很不放心，孩子在幼兒園吃得飽不飽，生活會(huì)不會(huì)自理，有沒有受委屈等是家長(zhǎng)最關(guān)心的問題。而每天接送孩子的時(shí)候，人多時(shí)間短，家長(zhǎng)和教師之間的直接交流也不多。但要讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活，喜歡上幼兒園，家長(zhǎng)和教師的充分交流和相互配合是很重要的。微信為此提供了一條新的溝通渠道。教師利用微信向家長(zhǎng)發(fā)送幼兒在園的表現(xiàn)，同時(shí)，向家長(zhǎng)介紹克服孩子入園焦慮的策略。如小班孩子高樂（化名），入園第一天就哭個(gè)不停，無論教師怎么哄和開導(dǎo)都無濟(jì)于事。一連幾天都是如此，使其他幼兒的情緒也受到影響，家長(zhǎng)也焦慮不安。針對(duì)孩子的特殊表現(xiàn)，教師通過微信和家長(zhǎng)交流，了解到孩子特別愛看《熊出沒》的動(dòng)畫。教師抓住孩子的喜好，讓孩子從家里把碟片帶來和大家分享。幾天下來，孩子的焦慮感減輕很多，雖然對(duì)媽媽依依不舍，但已經(jīng)不哭鬧了。接下來的日子，教師把高樂在園的一日生活拍了下來，發(fā)送到微信，家長(zhǎng)看到孩子在園開心快樂的表現(xiàn)，一顆懸著的心終于放了下來。

二、發(fā)送溫馨提示，讓幼兒得到更周到的照顧

現(xiàn)代生活節(jié)奏緊張，年輕的家長(zhǎng)們疏于對(duì)孩子的照顧，可以充分發(fā)揮微信功能，為家長(zhǎng)發(fā)送各種溫馨提示，如氣溫升降較明顯時(shí)，提醒家長(zhǎng)及時(shí)給孩子增減衣服，或天氣太熱時(shí)，注意在孩子的書包里多塞一條毛巾；每個(gè)月末及時(shí)告訴家長(zhǎng)為孩子換洗被子和枕頭；有傳染病流行時(shí)，提醒家長(zhǎng)給孩子多喝水，勤洗手，少帶孩子到公共場(chǎng)所。通過這樣的平臺(tái)，使家長(zhǎng)更好地配合我們做好工作，孩子得到更周到的照顧。

第7篇：特殊孩子的教育案例范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；自信心；培養(yǎng)；途徑；策略

一、特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生自信心缺失的原因分析

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系看來，中職教育與普通高中教育同屬高中階段教育。而特教中職學(xué)校教育與普通中職學(xué)校教育對(duì)比又具有其特殊性。特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

在特教中職學(xué)校，正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生大都處于青春期初期階段（年齡一般在15-18歲之間），從心理學(xué)觀點(diǎn)看來，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代，因此，他們都具有相似的心理、生理特征，如自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足；自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈；思想意識(shí)活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙等?；谏鲜鎏亟讨新殞W(xué)校肢殘學(xué)生普遍表現(xiàn)的心理、生理特征，構(gòu)建了我們特教中職學(xué)校德育工作的核心內(nèi)容。

在我們特教中職學(xué)校里，肢殘學(xué)生更多的表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)過低，如在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，便畏縮猶豫、裹足不前，壓抑自身內(nèi)在能力的發(fā)揮。而這些過強(qiáng)的自我否定評(píng)價(jià)就是我們通常所說的“自卑感”。在特教中職學(xué)校中，肢殘學(xué)生由于自身生理的缺陷以及長(zhǎng)期在不公甚至是在受歧視的環(huán)境下成長(zhǎng)，其自卑感的表現(xiàn)更為凸顯、復(fù)雜。他們隨著年齡的增長(zhǎng)，性意識(shí)的覺醒和逐漸發(fā)育成熟，不僅自我意識(shí)的能力和水平提升了，而且自我意識(shí)的內(nèi)容也進(jìn)一步豐富和深刻。他們不僅表現(xiàn)為內(nèi)心脆弱和不自信，更表現(xiàn)為非常在乎外界給予自己的評(píng)價(jià)，尤其在乎別人對(duì)自身殘疾的眼光和看法。

在特教中職學(xué)校里，肢殘學(xué)生正處于生理發(fā)育和自我意識(shí)迅速發(fā)展的階段，情緒的兩極性較為明顯，教師的疏忽或步入教育誤區(qū)都很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。為此，只有引導(dǎo)學(xué)生撕開消極自我標(biāo)簽，才可能幫助他們戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。因此，在特教中職學(xué)校中，教師不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)成為特教中職學(xué)校德育工作的核心之一。

二、培養(yǎng)特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生自信心的途徑與策略

自信心，是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)、是打開生命潛能的金鑰匙，更是人格的核心。缺乏自信是制約學(xué)生健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重阻礙，如拿破侖所說：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)”。因此，自信心是一個(gè)人成功最重要的前提，也是最重要的意志品質(zhì)。

從前文分析看來，特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生具有更明顯的自卑心理特征，他們?nèi)狈ψ孕判?，?yán)重影響了其自身的全面發(fā)展。根據(jù)特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生的生理、心理特征，教師在開展教育教學(xué)工作中，可通過以下的途徑與策略培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.引導(dǎo)學(xué)生撕開“自我標(biāo)簽”，正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己

①適時(shí)、適當(dāng)放寬尺度評(píng)價(jià)學(xué)生。在特教中職學(xué)校里，肢殘學(xué)生的判斷力都比較薄弱，他們需要從老師的評(píng)價(jià)中來評(píng)價(jià)自己，需要從老師的贊賞中給自己添加自信，每一個(gè)學(xué)生都希望自己在老師心目中是個(gè)好學(xué)生。因此，老師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o，以鼓勵(lì)學(xué)生自信力。

由于我們的學(xué)生在初中階段大部分是被隨班就讀，在校期間或者是受到過度的關(guān)注與關(guān)愛，或者是在被歧視的眼光下成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過程中，也會(huì)由于自身身體條件的原因等經(jīng)受了太多的挫折，因此，他們大多看不到自己的“閃光點(diǎn)”，占據(jù)其整個(gè)心靈的都是對(duì)生活、學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

每一個(gè)人身上都有“閃光點(diǎn)”，而正是這一“閃光點(diǎn)”對(duì)學(xué)生自信心的形成具有很大的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋找合適機(jī)會(huì)多給學(xué)生以鼓勵(lì)。善于鼓勵(lì)學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們的學(xué)生缺乏自信，很大程度上是由于極少體驗(yàn)成功，極少聽到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，感受不到老師的愛，因?yàn)橐恢币詠?，他聽到的批評(píng)教育太多、否定太多，而一旦你表揚(yáng)鼓勵(lì)他，他倒反而會(huì)覺得不知所措。

作為教師，不妨大方點(diǎn)，多給學(xué)生點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生從老師這里獲得的信息是他們自我評(píng)價(jià)的最大根據(jù)，讓我們多用欣賞的眼光來注視學(xué)生，給他們足夠的自信，成全他們的自信心。

②相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位。在特教中職學(xué)校里，肢殘學(xué)生通常都缺乏動(dòng)手能力和判斷能力，依賴性很強(qiáng)。作為教師，我們應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，為學(xué)生搭建平臺(tái)，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生去做，放手讓學(xué)生去做。當(dāng)學(xué)生向你提出某種想法時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，并給與支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從老師的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有的判斷力。

美國(guó)教育家羅達(dá)?貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！睂?duì)于我們的學(xué)生，信任猶為重要。心理學(xué)家威廉?杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，特別是青春期的這些學(xué)生，常常把自己看作成年人，希望我們老師充分尊重他們。本人向來和學(xué)生走得比較近，碰到什么情況也常常和他們商量，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也會(huì)在他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，和他們商量解決的途徑。很多時(shí)候，學(xué)生感受到你的尊重和重視，會(huì)非常主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)和工作，他們的自信心自然會(huì)增強(qiáng)。

③培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的中職生人才觀，殘疾人人才觀。俞國(guó)良教授認(rèn)為，中職生產(chǎn)生心理健康問題的原因有：一方面，他們由于成績(jī)不佳，在小學(xué)和初中階段就受到歧視，沒有得到成功的、積極的情緒體驗(yàn)；另一方面，社會(huì)觀念和文化背景作為潛在因素，對(duì)中職生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)的看法不斷印證了中職生對(duì)自我的一種否定認(rèn)識(shí)，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生的自暴自棄。

要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就必須要消除學(xué)生的自卑心理。因此，我們?cè)陂_展教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，了解自我能力。結(jié)合工作實(shí)踐，本人會(huì)收集、采集在我們社會(huì)上、校園里、以及就在身邊發(fā)生著的各種典型中職生案例、殘疾人案例作為我們學(xué)生閱讀、討論、思考的課題，課題的選擇既有積極案例亦有消極案例，并從中引導(dǎo)學(xué)生通過案例開展心理體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)案例從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的中職生人才觀、殘疾人人才觀。

2.結(jié)合德育課程、專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滲透自信力培養(yǎng)

“品質(zhì)成就人生、技能改變命運(yùn)”。在校園內(nèi)，學(xué)生除了接受班主任的教育引導(dǎo)外，還接受著其他任課教師的教學(xué)教導(dǎo)，尤其是德育課程、專業(yè)課程的教學(xué)在學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)比例中高達(dá)85%，因此，培養(yǎng)特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生的自信品質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中滲透學(xué)生自信力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

我校一直秉承“教書育人”的宗旨，教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”。德育課程是我校對(duì)學(xué)生開展德育教育的重要抓手之一。在有關(guān)課程的開展過程中，要求任課教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格針對(duì)特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教疏、引導(dǎo)，開設(shè)有符合肢殘學(xué)生身心特點(diǎn)的心理教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)課的任課老師也提出了特殊的目標(biāo)要求，要求專業(yè)教師針對(duì)肢殘學(xué)生的身心特點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)幕蚪?jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作，對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到適當(dāng)和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在教學(xué)教育的過程中，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)生自信力的培養(yǎng)。我們的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊學(xué)生的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

3.家校共建，共同育人，充分發(fā)揮家校教育合力的積極作用

家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，孩子自幼與家長(zhǎng)在一起，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。進(jìn)入我們特教中職學(xué)校的許多學(xué)生，在家里和父母的交流普遍比較少；還有一些家長(zhǎng)根本不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)和生活；此外，由于許多家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的教育意識(shí)較低，因此，他們對(duì)孩子的生理、心理情況知之甚少，家長(zhǎng)、家庭的教育力量發(fā)揮較薄弱。因此，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)信息上的溝通，會(huì)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校教育工作的合力，更有利于滲透對(duì)學(xué)生自信力的培養(yǎng)。

我校建立了“班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系機(jī)制”，學(xué)校與家長(zhǎng)保持常態(tài)性聯(lián)系和溝通，構(gòu)建強(qiáng)大的德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成家校結(jié)合共同教育學(xué)生的良好氛圍。而且，在家校聯(lián)系機(jī)制的帶領(lǐng)下，給家長(zhǎng)一個(gè)明確的信息和信心：你的小孩只要給予適合的適當(dāng)?shù)慕逃?，合理的引?dǎo)，也會(huì)取得令人欣慰的進(jìn)步。同時(shí)，通過家校聯(lián)系機(jī)制，加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校三方的交流，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，促進(jìn)家長(zhǎng)給予學(xué)校更多的支持，改變家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的交流，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子，孩子受到家長(zhǎng)、社會(huì)的鼓勵(lì)和肯定也會(huì)更加堅(jiān)信自己真的行。

4.搭建舞臺(tái)，演繹青春，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就和展示自信

“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂?！蔽倚３龢?gòu)建有“班主任教育引導(dǎo)、課堂教學(xué)滲透、家校共建育人”的不同層面的綜合教育合力外，還積極為學(xué)生搭建演繹青春自我的平臺(tái)，其中，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的建設(shè)卓有成效。

我校除設(shè)有團(tuán)委、學(xué)生會(huì)外，還成立各類適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的社團(tuán)組織，如青年志愿者、“”文學(xué)社、手語協(xié)會(huì)等，學(xué)生自由選擇加入社團(tuán)組織?；趫F(tuán)委、學(xué)生會(huì)及各類社團(tuán)組織，學(xué)校搭建了學(xué)雷鋒活動(dòng)月、詩(shī)歌朗誦比賽、校園十大歌手大賽、迎新聯(lián)歡會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等才藝展示平臺(tái)，并把這些活動(dòng)納入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合“品質(zhì)成就人生、技能改變命運(yùn)”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，向善向上，包括“日行一善”活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、文藝展演等有益活動(dòng)。學(xué)校的社團(tuán)文化活動(dòng)，已經(jīng)很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起青春和朝氣，使學(xué)生建立自信。

筆者認(rèn)為，如果對(duì)特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、合適的教育教學(xué)方式，給予足夠的保護(hù)、愛護(hù)，他們同樣能夠在不同領(lǐng)域有所作為，有所成就。針對(duì)生源實(shí)際，我校切實(shí)做到以生為本，理性看待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，關(guān)愛、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生不放棄，不拋棄，教育學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，做耐心說服教育工作，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)青，趙桂芳.淺談中職教育師生關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.

第8篇：特殊孩子的教育案例范文

《和孩子一起跳舞》讀后感

曾多次聽同行提到吳放教授的《和孩子一起跳舞》這本書，今年有幸拜讀了，雖未能讀完，但已被它那些真實(shí)而生動(dòng)的故事吸引了。正如有位專家所說：在這本書中，吳教授以理論研究者和教育實(shí)踐者的雙重身份和經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地為我們架設(shè)了一座橋梁。那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時(shí)時(shí)令我們困惑的問題，經(jīng)吳放教授深入淺出的解剖和分析，變成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育智慧的生動(dòng)案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。

給我印象最深的是吳教授對(duì)特殊兒童的教育和照顧。在一個(gè)班級(jí)中有個(gè)別特殊兒童（盲童、肢殘）的話，想必對(duì)老師的日常教育教學(xué)工作會(huì)帶來很多的麻煩，但書中的字里行間無不透露出吳教授對(duì)"上帝特別眷顧的孩子"的那種戀愛和寬容。瑞秋是她接收的第一個(gè)盲童，為了迎接瑞秋的到來，教室里的布置、家具的擺設(shè)、教具的選擇就都要照顧她的特別需要，對(duì)于教室里的每一個(gè)細(xì)微的變化都要拉著她的手在教室里走一圈，為她講解教室里出現(xiàn)的變化并讓她摸一摸，用腳步量一量。盡管瑞秋在生活中需要很多的特殊照顧，但在學(xué)習(xí)上卻沒有放低要求，細(xì)心的吳教授發(fā)現(xiàn)了瑞秋的表達(dá)能力特別強(qiáng)，于是就隨時(shí)把瑞秋的語言記錄下來編成她自己的故事，讓瑞秋在全班小朋友面前講述她的故事，自信的種子在瑞秋的心里開始萌芽，終于瑞秋成為了班里的講故事大王。蓋兒是個(gè)生下來雙腿就患有肌肉萎縮癥的孩子，雖然她需要依靠助行器和金屬綁腿來行走，但老師還經(jīng)常請(qǐng)她幫忙把教室里的玩具搬來搬去，成為頗讓同伴們羨慕的小"搬運(yùn)工"呢！不僅如此，蓋兒可以把滑車"開"得和同伴的三輪車一樣飛快，蓋兒和她的小滑車還成了小伙伴們羨慕的對(duì)象。這些特殊的孩子在吳教授的班級(jí)中盡情的享受著童年的快樂，殘疾對(duì)他們來說沒有絲毫的影響。吳教授對(duì)身有殘疾的孩子格外的偏愛，這種偏愛并不是表現(xiàn)在對(duì)他們無微不至的照顧上，而是始終能平等的對(duì)待他們，沒有把他們的生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，培養(yǎng)他們自信、自立、樂觀的人生態(tài)度。在她眼里他們已經(jīng)不是"能力落后的兒童",而是"有不同能力的兒童".看到這里，我覺得自己真是非常的慚愧。去年我班來了個(gè)曾經(jīng)做過心臟手術(shù)的孩子，當(dāng)時(shí)我是非常的抗拒這樣的兒童來班里，盡管孩子的媽媽一再說明她能正常的參加各種活動(dòng)。但我還是有很多的顧慮，擔(dān)心她能不能正常的參加戶外活動(dòng)、如果摔跤了、小朋友之間打鬧了會(huì)怎樣等等一系列問題。我想班里有這樣一個(gè)孩子的話將要付出更多的精力和承擔(dān)更多的責(zé)任，如果我有權(quán)拒絕的話我肯定不會(huì)收這樣的孩子的。在孩子剛來園的日子里我總是怕這怕那，每次孩子們游戲的時(shí)候都看到她渴望的眼神。今天聽了吳教授講述的故事，我領(lǐng)悟到自己的想法多么的自私，我只是從自己的角度去考慮，而沒有切實(shí)的從孩子的角度去考慮，如果就因?yàn)樽鰝€(gè)手術(shù)而不能讓孩子正常的上學(xué)的話對(duì)于孩子來說是多么殘忍的事情。我想當(dāng)時(shí)我能夠主動(dòng)去了解更多孩子的病情，并能夠根據(jù)病情做好相應(yīng)的保護(hù)措施的話可以讓她享受更多童年的快樂。是吳教授讓我的心胸更加開闊，是她激發(fā)著我心中無遠(yuǎn)弗屆的愛，更讓我懂得珍惜每一個(gè)生命。

最后，我想引用吳放教授的這句話與大家共勉"我是這些孩子們的老師，可我覺得，我從他們身上學(xué)到的卻更多更多，你說，這樣的孩子們，能不讓我"偏愛"嗎？"

第9篇：特殊孩子的教育案例范文

關(guān)鍵字：特殊家庭；小學(xué)生；分析；思考

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級(jí)男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對(duì)于這個(gè)孩子的作業(yè)和成績(jī)常常是抱怨有加。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。班主任老師經(jīng)過了解，知道了這個(gè)學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對(duì)他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個(gè)人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時(shí)由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對(duì)于他的個(gè)人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時(shí)在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵(lì)他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對(duì)于老師的時(shí)間要求很高，需要老師付出大量的時(shí)間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。 并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級(jí)比較大，對(duì)于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時(shí)也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的問題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問題。這樣的行為對(duì)于小學(xué)老師來說是非常難得的，因?yàn)楸旧硇W(xué)班主任的工作十分繁忙。這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谝院蟮男W(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個(gè)孩子，要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，積極鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：