教育教學(xué)案例要求精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)案例要求范文

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第2篇：教育教學(xué)案例要求范文

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗(yàn)教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國(guó)教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無(wú)法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有效整合自身具備的理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識(shí)，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時(shí)提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對(duì)課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個(gè)整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點(diǎn)：掌握西點(diǎn)基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點(diǎn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

6.教學(xué)流程：分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時(shí)，針對(duì)葡式蛋撻制作的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說(shuō)明：①每組準(zhǔn)備15～16個(gè)蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能是非常有幫助的。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點(diǎn)部分。

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁(yè)）。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點(diǎn)明確每個(gè)流程的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項(xiàng)與安全細(xì)則，對(duì)于制作實(shí)踐來(lái)說(shuō)事半功倍。

這次對(duì)于制作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時(shí)完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個(gè)性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和審美意識(shí)。良好的習(xí)慣使人受益終身，對(duì)于目前學(xué)生歸位意識(shí)的缺乏，更需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)。在此實(shí)踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項(xiàng)。

最后，是教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個(gè)性鮮明，并請(qǐng)學(xué)生提出還有哪些評(píng)價(jià)要求，師生共同總結(jié)、修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿教師評(píng)價(jià)，到能夠自己提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生要求的提升、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。二是針對(duì)衛(wèi)生整理情況的評(píng)價(jià)。教師要表?yè)P(yáng)高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵(lì)動(dòng)作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評(píng)價(jià)總結(jié)對(duì)教師提升實(shí)踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動(dòng)形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨(dú)特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實(shí)踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對(duì)于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對(duì)于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點(diǎn)的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識(shí)，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

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第3篇：教育教學(xué)案例要求范文

[關(guān)鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0097-02

一、前言

目前對(duì)微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來(lái)越高，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越鼓勵(lì)個(gè)人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問題；另一方面，一個(gè)人創(chuàng)業(yè)往往會(huì)給一大批人提供勞動(dòng)崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的建設(shè)和發(fā)展對(duì)國(guó)家解決勞動(dòng)就業(yè)問題有著十分積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，這給當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時(shí)也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的高職教育學(xué)校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，意欲為學(xué)生傳授更多實(shí)用性的技能，提高學(xué)生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動(dòng)就業(yè)能力，同時(shí)也非常重視高職院校學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

然而目前高職院校在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個(gè)高職院校的教育體系中并沒有專門針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以至于高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時(shí)也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和熱情。為此有必要對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快速地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。目前針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究并不多，也尚未形成相對(duì)完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)方案。

二、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，根據(jù)目前人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以及面對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)為主要任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的技能和技術(shù)，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過程中，針對(duì)技能的培訓(xùn)其所要求的教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓(xùn)教育已經(jīng)具備了非常成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其所需要的教學(xué)條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設(shè)方案。無(wú)論是從建設(shè)成本還是建設(shè)策略等方面，都能夠在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)到用戶的預(yù)期要求。

然而面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜的教學(xué)要求，目前高職院校所擁有的教學(xué)條件和環(huán)境都無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。尤其是人們通過研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最好途徑是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一個(gè)與真實(shí)環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以此讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過程中，首先要解決的是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的宗旨是如何為學(xué)生提供與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學(xué)環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)具有較強(qiáng)的推廣和復(fù)制價(jià)值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的三個(gè)基本原則。

1.教學(xué)模擬環(huán)境的高逼真度是建設(shè)的首要目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設(shè)是為了讓學(xué)生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過模擬實(shí)踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量，因此所建設(shè)的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的一些關(guān)鍵因素，都必須準(zhǔn)確地模擬和再現(xiàn)出來(lái)。

2.模擬環(huán)境的建設(shè)成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應(yīng)用價(jià)值。目前高職教育依托的教學(xué)資源一部分來(lái)自國(guó)家和地方政府的支持，另一部分來(lái)自院校自身的經(jīng)費(fèi)籌措。總體而言目前高職院校的教學(xué)資源是相對(duì)有限的，因此高職院校在短時(shí)間內(nèi)難以拿出大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)拓展教學(xué)條件，開發(fā)新的教學(xué)模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設(shè)的模擬環(huán)境具有較低的實(shí)現(xiàn)成本和較短的建設(shè)周期，以便能夠在短時(shí)間內(nèi)讓更多的高職院校都可以建設(shè)出這種教學(xué)模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)。

3.模擬環(huán)境中各種資源的復(fù)用程度能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。如果所建設(shè)的模擬教學(xué)環(huán)境具有較高的資源復(fù)用度，則能夠?qū)⒏呗氃盒Ｖ械母鞣N教學(xué)資源和條件最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應(yīng)用。而且目前高職院校中的教學(xué)條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費(fèi)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的種類也很多，為此在建設(shè)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時(shí)，應(yīng)該盡可能地考慮教學(xué)環(huán)境中資源的復(fù)用度，使得所建設(shè)的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學(xué)條件和資源，同時(shí)建設(shè)好了針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學(xué)環(huán)境之后，也能夠根據(jù)今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關(guān)教學(xué)條件和資源應(yīng)用到其他的教學(xué)應(yīng)用中去。

三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

高職創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，在該教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和探索過程中，最缺乏的是高質(zhì)量的教學(xué)案例。由于高職院校學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，相對(duì)于本科院校的學(xué)生相對(duì)較弱，因此對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學(xué)案例。一個(gè)好的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)給挖掘出來(lái)。相反，如果教學(xué)案例設(shè)計(jì)得不合理，則可能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面，難以對(duì)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程有全面而深刻的理解，對(duì)其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的提高也十分有限。這對(duì)于高職院校學(xué)生畢業(yè)之后走向社會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫助十分有限，因此教學(xué)案例的設(shè)計(jì)直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

根據(jù)本文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學(xué)案例的建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)體系中的一個(gè)核心內(nèi)容來(lái)完成。而且對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有典型性和全面性的特點(diǎn)。本文將教學(xué)案例的建設(shè)方法和規(guī)律總結(jié)之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，教學(xué)案例應(yīng)該分為以下三大類進(jìn)行建設(shè)。第一，簡(jiǎn)單教學(xué)案例是指對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)典型的過程進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例。這種教學(xué)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`的能力點(diǎn)是相對(duì)較少的，學(xué)生能夠很容易參與到這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，也能夠通過這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，很快理解和掌握其相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。第二，單項(xiàng)能力培訓(xùn)教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生所提出的能力要求很高，需要學(xué)生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及能力要求，對(duì)每一種能力分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，逐個(gè)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，有選擇性地對(duì)學(xué)生所欠缺的一些能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學(xué)案例是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這種案例的學(xué)習(xí)過程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過程，也能夠?qū)?chuàng)業(yè)全過程中所要求的各種能力進(jìn)行一次全面的練習(xí)和實(shí)踐，因此綜合教學(xué)案例是對(duì)高職創(chuàng)業(yè)階段過程中，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)全面性的教學(xué)實(shí)踐案例。

在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，除了按以上三個(gè)類型分別設(shè)計(jì)教學(xué)案例之外，還需要注意在每一個(gè)類型中所涉及的教學(xué)案例應(yīng)該都要包含成功的實(shí)踐案例，以及失敗的實(shí)踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學(xué)生從中吸取到非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，避免今后在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路。

四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)方法是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中能力的高低，一個(gè)好的教學(xué)方法能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時(shí)也能夠很好地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對(duì)教學(xué)方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，因此在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系過程中，本文通過綜合分析設(shè)計(jì)了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質(zhì)量教學(xué)方法。

1.基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和其他技能培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)不一樣，其最終是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過程中引入環(huán)境模擬來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出逼真的實(shí)踐環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，同時(shí)提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為牽引，在任務(wù)的實(shí)踐和完成過程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時(shí)也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的一些能力。從而為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據(jù)，而且基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)之后的成就感。因此基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式。

2.基于目標(biāo)激勵(lì)式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間提升的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)計(jì)一些階段性的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于目標(biāo)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)方法也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3.基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身在創(chuàng)業(yè)過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)學(xué)生能力的要求都劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別建立具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生既可以根據(jù)整個(gè)創(chuàng)業(yè)的階段分為多個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或者每一個(gè)環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，并通過量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育所要求的學(xué)生全面的能力，對(duì)每一種能力建立相關(guān)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生逐個(gè)對(duì)照不同的能力要求和能力訓(xùn)練問題，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，既有助于老師在教學(xué)過程中很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教育質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自身通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后所掌握到的知識(shí)，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點(diǎn)式量化評(píng)價(jià)教學(xué)方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、總結(jié)

高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進(jìn)作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，針對(duì)這種新型的教學(xué)模式急需建立更為完善的教學(xué)體系。通過本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)案例和教學(xué)方法三大主題內(nèi)容的建設(shè)，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容還不止這三個(gè)方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進(jìn)，還有更多的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。

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第4篇：教育教學(xué)案例要求范文

【關(guān)鍵詞】新課改；個(gè)性化案例教學(xué)法；初中思想品德課

近年來(lái)，全國(guó)各地教育部門和中學(xué)推行新課改，實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地從事教學(xué)工作的教師也都想方設(shè)法，提出新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標(biāo)下新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在初中思想品德課上采用案例教學(xué)方法，不失為一種好的方法。

1 個(gè)性化案例教學(xué)法的由來(lái)及定義

個(gè)性化案例教學(xué)法最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)。他創(chuàng)造的問答式教學(xué)法實(shí)際上就是個(gè)性化案例教學(xué)的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。案例應(yīng)該是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程?，F(xiàn)代個(gè)性化案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和教學(xué)之中。

所謂思想品德課的個(gè)性化案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，對(duì)一些典型性的事件進(jìn)行描述， 引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

2 個(gè)性化案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

眾所周知，初中學(xué)生的自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，學(xué)生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認(rèn)真聽講。而個(gè)性化案例教學(xué)法則不同，它是在創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)中的主體，發(fā)揮了他們的積極性，達(dá)到完成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

2.1 更加牢固地掌握知識(shí)

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，背死知識(shí)，按照條條框框背定義，不管學(xué)生能否理解，只要把背出來(lái)就行了。結(jié)果這樣教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)背死知識(shí)，而不會(huì)用知識(shí)，甚至談不上理解，過不了多久，學(xué)生就會(huì)把所背的知識(shí)忘記了?？茖W(xué)研究表明：人們通過語(yǔ)言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。而個(gè)性化案例教學(xué)法則恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)案例，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識(shí)很好的掌握。另外，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易理解。由于學(xué)生主動(dòng)參與了情景教學(xué)，開動(dòng)了他們的腦筋，所以對(duì)知識(shí)的理解加深了。教師通過視覺材料的教學(xué)并且與學(xué)生一塊對(duì)材料進(jìn)行分析等方式，將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并利用理論分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，獲得的收獲會(huì)很大，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。由于對(duì)知識(shí)理解深刻，那么對(duì)知識(shí)的掌握也就更牢固。

2.2 提高了學(xué)生的能力

在實(shí)施新課改過程中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中思想品德課實(shí)行了個(gè)性化案例教學(xué)法之后，正好符合這一點(diǎn)。由于案例教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景下，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，這對(duì)于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。這樣就提高了學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。

2.3 實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)際相結(jié)合

初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創(chuàng)設(shè)情景，而要把課堂搬到學(xué)校之外，在校外創(chuàng)設(shè)情景，利用社會(huì)大資源和大背景來(lái)實(shí)施案例教學(xué)。這樣的案例教學(xué)更具有真實(shí)性。另一方面，要將真實(shí)的社會(huì)上發(fā)生的事濃縮到課堂上來(lái)。把社會(huì)中的真實(shí)生活引進(jìn)課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。

2.4 使學(xué)習(xí)變得快樂

根據(jù)調(diào)查初中思想品德課歷來(lái)是學(xué)生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強(qiáng)，枯燥乏味，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)單純的依靠教師講解，這種固定的教學(xué)模式，很容易引起學(xué)生的反感，更不要說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。而個(gè)性化案例教學(xué)法則不同，由于使用了案例教學(xué)，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的情景，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。同時(shí)，由于學(xué)生親自參與其中，讓學(xué)生覺得他們不是在被的的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的參與討論問題和解決問題。讓學(xué)生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這樣就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 個(gè)性化案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

個(gè)性化案例教學(xué)法雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，要注意以下幾個(gè)方面問題。

3.1 在選用教學(xué)案例中，要選擇與思想品德課相關(guān)的教學(xué)案例

因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學(xué)案例才能符合新課改的要求，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達(dá)到國(guó)家對(duì)初中思想品德課的要求。

3.2 選用的教學(xué)案例要具有時(shí)效性

一定要選擇近期發(fā)生的事情與新聞，這樣更能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)案例實(shí)施的教學(xué)過程。如果選用那些過時(shí)的教學(xué)案例，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生根本沒有印象，學(xué)生不熟悉，學(xué)生根本就提不起興趣，就達(dá)不到課堂教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)案例要符合初中生的心理特征和知識(shí)要求

有些教學(xué)案例學(xué)生不容易理解，如選用國(guó)際上發(fā)生的重大事件，由于學(xué)生心特征和知識(shí)要求達(dá)不到這個(gè)層次，學(xué)生根本提不起興趣，那么實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果。

4 個(gè)性化案例教學(xué)的運(yùn)用方法

1）在運(yùn)用案例之前，教師要考慮到選擇什么時(shí)候?qū)嵤┌咐?，因?yàn)榘咐囊檬亲C明一定的觀點(diǎn)、輔助分析一定的問題。這個(gè)就是說(shuō)應(yīng)設(shè)計(jì)好案例在教學(xué)內(nèi)容安排上呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方法，如用案例導(dǎo)入，引出所要講的知識(shí)；還可以用案例使某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)變的容易理解；最后還可以用案例總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入和提高。這里要注意的一點(diǎn)是千萬(wàn)不可為了說(shuō)案例而說(shuō)案例，案例的設(shè)置一定是要有目標(biāo)，是為了解決問題而設(shè)的。華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認(rèn)為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。所以，在案例提出后，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點(diǎn)。

2）對(duì)一些為了解決重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或?qū)W生回答，教師在這個(gè)過程中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師不能袖手旁觀，不能把整個(gè)課堂完全讓給學(xué)生，而應(yīng)進(jìn)行組織的工作，在旁進(jìn)行點(diǎn)撥。有時(shí)候，教師的一句會(huì)加強(qiáng)師生的融洽程度和合作程度，能達(dá)到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。

3）老師要能夠及時(shí)地從學(xué)生對(duì)案例分析中暴露出的問題有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，這種點(diǎn)評(píng)不應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是師生共同討論、分析后對(duì)問題認(rèn)識(shí)的升華和創(chuàng)新。同時(shí)案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中。個(gè)性化案例教學(xué)的好處已成共識(shí)，但是我在編案例的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些比如說(shuō)不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個(gè)時(shí)候，平時(shí)的一些準(zhǔn)備工作就非常重要。

綜上所述，新課標(biāo)下，素質(zhì)教育成為初中思想品德課教育教學(xué)中的中心，對(duì)于如何現(xiàn)素質(zhì)教育，完成新課改的要求，各地從事教學(xué)工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。筆者根據(jù)自已多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新課改文件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)在初中思想品德課中運(yùn)用，目的是提高初中思想品德課的教學(xué)水平，當(dāng)然也是給各位同仁提借鑒。

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第5篇：教育教學(xué)案例要求范文

關(guān)鍵詞:軍事任職教育;案例教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);應(yīng)用研究

案例教學(xué)是指在教員指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例來(lái)組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討并提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是能通過案例給學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,引發(fā)學(xué)員的理性思考,從而有效地提高學(xué)員分析問題與解決問題的能力。如果在案例教學(xué)中從案例的搜集與教學(xué)內(nèi)容編排、案例教學(xué)的組織和分析討論、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核、案例的等環(huán)節(jié)靈活采用行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段,那么,案例教學(xué)必將在提高軍隊(duì)學(xué)員崗位任職能力,使他們快速成長(zhǎng)為適應(yīng)一線部隊(duì)需要的應(yīng)用型人才起到不可低估的作用。

一、案例的搜集與教學(xué)內(nèi)容編排

教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的重點(diǎn)和前提,只有建立具有一定質(zhì)量和數(shù)量的精品教學(xué)案例庫(kù),才能有效地開展案例教學(xué)工作。建立精品教學(xué)案例庫(kù),需要進(jìn)行搜集案例素材、加工案例、分類存檔等細(xì)致的具體工作。

1.搜集案例素材。教學(xué)案例的搜集可以采取到部隊(duì)調(diào)研、以書信方式與在部隊(duì)一線工作的以往畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行交流、查閱相關(guān)資料等方式多渠道獲取,但對(duì)于信息應(yīng)以適當(dāng)方式注意做好保密工作。

2.加工案例。教員應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容,按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,注重體現(xiàn)因材施教原則,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)與手段編制案例教學(xué)模擬軟件。在軟件中要通過一系列案例的形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),綜合反映該課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),采用的多媒體技術(shù)可以是flas、3D模擬仿真技術(shù)等,以圖形、圖片、聲音、視頻等形式再現(xiàn)案例場(chǎng)景,使案例變“活”。

3.分類存檔。案例編好之后要運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、案例模擬軟件等計(jì)算機(jī)技術(shù)分類存入“案例庫(kù)”,便于查詢和動(dòng)態(tài)更新,做到教學(xué)資源共享。

二、案例教學(xué)的組織與實(shí)施

案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為案例引入、案例討論、案例評(píng)判三大環(huán)節(jié)。由于任職教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限,很難在教學(xué)中大量使用案例,學(xué)員有時(shí)也很難在很短的課堂教學(xué)中對(duì)案例展開多角度分析,從而影響了案例教學(xué)的預(yù)期效果。解決上述問題可以引入現(xiàn)代教育技術(shù),比如,在windows平臺(tái)上采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以ASP為主要開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)類似于Web的BBS系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)案例的、討論、評(píng)判等信息的交流、溝通與共享,構(gòu)建主動(dòng)、協(xié)作、開放式的學(xué)習(xí)模式,從而拓展學(xué)員的學(xué)習(xí)空間,提高教學(xué)效率。

1.案例引入環(huán)節(jié)。在進(jìn)行一個(gè)案例討論之前,教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),圍繞案例的選編、引入方式、角色的定位、討論的組織形式等內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教員還可以利用校園網(wǎng)絡(luò),在相應(yīng)的分區(qū)案例、參與討論、提出問題等,并設(shè)定用戶級(jí)別,允許獲得系統(tǒng)授權(quán)的用戶案例,案例人還可以制定該案例的難易程度和相應(yīng)分?jǐn)?shù)并在案例討論結(jié)束后以此為依據(jù)給參與者評(píng)分。

2.案例討論環(huán)節(jié)。案例討論可以分為課堂討論和在線討論兩種。課堂討論時(shí),可以采用學(xué)員分組討論、交流發(fā)言、教員點(diǎn)撥指導(dǎo)等,引發(fā)學(xué)員積極思考,并力求使研究討論始終沿著正確的方向進(jìn)行。在線討論不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)員可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)的案例發(fā)表觀點(diǎn),采用Net Meeting技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線交流,并增加E-mail通訊功能。在線討論方式可以采用同一個(gè)問題集中組織的方式,還可以邊討論邊思考及查閱資料,因此可以對(duì)案例進(jìn)行多方位的分析,教員還可以設(shè)定專有時(shí)間、設(shè)定版主來(lái)引導(dǎo)討論,參與案例的管理,從而大大提高學(xué)員參與的積極性,加深案例討論的深度和廣度。

3.案例評(píng)判環(huán)節(jié)?？梢苑譃檎n堂評(píng)判和網(wǎng)上評(píng)判兩種形式。教員在學(xué)員發(fā)言討論的基礎(chǔ)上,對(duì)案例的經(jīng)驗(yàn)、啟示進(jìn)行歸納總結(jié)及適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,并將學(xué)員提出的各種方案和思路進(jìn)行對(duì)比分析,提出更合理的方案,幫助學(xué)員加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解,提高其借鑒和運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于網(wǎng)上的在線討論案例,當(dāng)討論進(jìn)行到某個(gè)階段,如果案例的者認(rèn)為可以結(jié)束討論時(shí),則可以對(duì)案例做出總結(jié),并設(shè)置評(píng)分功能對(duì)參與者的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

三、案例報(bào)告的撰寫

撰寫案例報(bào)告是案例教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)后要求學(xué)員寫一份書面案例報(bào)告,以書面交流的技巧來(lái)保證嚴(yán)格的案例分析,同時(shí)教員還要及時(shí)作出評(píng)估。比如,針對(duì)機(jī)務(wù)一線排故等維護(hù)性案例,如果結(jié)合飛機(jī)模擬器等設(shè)備為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的工作場(chǎng)景,并提供他們借以進(jìn)行練習(xí)的模擬訓(xùn)練設(shè)備,學(xué)員很快能夠了解該做些什么,將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果在課堂學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)一步撰寫案例分析報(bào)告,就更能引發(fā)學(xué)員查閱資料,深入思考,并鍛煉學(xué)員的書面表達(dá)能力。對(duì)教員而言,除了課堂發(fā)言與考試,案例書面報(bào)告的運(yùn)用是評(píng)估學(xué)員成績(jī)很有用的一種手段。當(dāng)然,書面案例報(bào)告給教員帶來(lái)的困難是評(píng)分,好的評(píng)分需要花費(fèi)時(shí)間,且需快速反饋給學(xué)員才能達(dá)到效果,達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的目的。

四、案例的歸納整理

通過課堂、網(wǎng)絡(luò)上案例的討論、歸納,再經(jīng)過教員將上述事例以案例的形式整理歸納,形成豐富的案例資源,從而促使教員更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)教員對(duì)自身行為的反思,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,案例的討論也為教員之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。如果教員長(zhǎng)期堅(jiān)持積累教學(xué)案例,保持案例的經(jīng)常更新,可以保證所教的課程很好地反映教育教學(xué)實(shí)際,更新案例是保持課程活力的血液。

總之,廣泛地開展案例教學(xué)是深化軍事任職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是提高學(xué)員崗位任職能力的重要途徑。當(dāng)前,采用案例教學(xué)的形式、方法、組織實(shí)施以及精品案例庫(kù)的建立都還處于探索中,在案例教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),能夠極大地突破普通多媒體教學(xué)在信息容量、交互手段上的限制,拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度廣度,形成網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息的實(shí)時(shí)交互和信息資源共享,同時(shí)及時(shí)將新理論、新技術(shù)、新裝備等內(nèi)容,及時(shí)地調(diào)整并充實(shí)到案例教學(xué)內(nèi)容中,并根據(jù)任職教育中學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作閱歷與培訓(xùn)目標(biāo)等差別來(lái)及時(shí)調(diào)整、更新案例教學(xué)的內(nèi)容與組織方式?？梢詳嘌?基于現(xiàn)代教育技術(shù)的案例教學(xué)在推動(dòng)軍隊(duì)院校任職教育的教學(xué)改革、創(chuàng)造軍隊(duì)院校多樣化的教學(xué)方式、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)員的學(xué)員興趣,提高學(xué)員創(chuàng)新能力方面將會(huì)起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：教育教學(xué)案例要求范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 數(shù)學(xué)物理方法 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0053-02

上世紀(jì)90年代推行高等教育改革以來(lái)，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標(biāo)志著我國(guó)“科教興國(guó)”的教育指導(dǎo)方針得到進(jìn)一步實(shí)施。眾多的地方性本科院校逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育教學(xué)宗旨。因此，大規(guī)模、深層次的教學(xué)改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文根據(jù)《數(shù)學(xué)物理方法》課程特點(diǎn)和多年的一線執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出了以案例教學(xué)法改革該課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.數(shù)學(xué)物理方法課程

《數(shù)學(xué)物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內(nèi)容的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)化問題模型，并將實(shí)際問題采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生從物理思維轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)工具分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內(nèi)容一般分為復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方程和特殊函數(shù)[2]，其中數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)重點(diǎn)，包含波動(dòng)方程、輸運(yùn)方程和位勢(shì)方程建立與求解。根據(jù)邊界條件又可分為直角坐標(biāo)系、球坐標(biāo)系和柱坐標(biāo)系。另外，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數(shù)法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數(shù)學(xué)物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內(nèi)容的原創(chuàng)性和完整性為特色，推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。另外，數(shù)學(xué)物理方程求解過程理論性強(qiáng)，在早期教學(xué)過程中通常以教師“主導(dǎo)式”為主，該教學(xué)過程以教師講授為主。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導(dǎo)后，拓展教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例相對(duì)偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行能力提升有很好的促進(jìn)作用。但在教育改革新形勢(shì)下呈現(xiàn)出較大局限性，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式提出了課程改革要求。

課程教學(xué)改革常見方式為教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革和考核過程改革，其中教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革之根本。所以，《數(shù)學(xué)物理方法》課程改革首先必須弊除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁雜、應(yīng)用性與新穎性不足等問題。根據(jù)各地方院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，其目的是降低理論教學(xué)內(nèi)容難度、適當(dāng)加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)該課程向“易教、易學(xué)、易懂”的方向改進(jìn)。另外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)技術(shù)課程中一些應(yīng)用型問題引入該課程教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)課程的應(yīng)用特性。其次，改革以教師為主的“主導(dǎo)式”教學(xué)法，借助近代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)過程輔助課程教學(xué)，以簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)過程探索深層次理論問題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)深入淺出、層次分明。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，具有啟發(fā)性、互動(dòng)性和民主性三大特征[3]，是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。教學(xué)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，一個(gè)教學(xué)案例就是該課程所服務(wù)領(lǐng)域或?qū)W科方面的實(shí)際課題或小項(xiàng)目，可包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題[4]。因此，就教師來(lái)說(shuō)，需要從大量的教學(xué)資料中選擇適當(dāng)問題設(shè)計(jì)教學(xué)案例，為了保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，除少數(shù)體現(xiàn)基本理論和原理的典型案例在長(zhǎng)期教學(xué)過程中使用外，相當(dāng)一部分應(yīng)用型教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合課程學(xué)科發(fā)展選擇最新且具有典型特性的案例，對(duì)于沒有現(xiàn)成案例的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師動(dòng)手撰寫，并按一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。然后將各章節(jié)的典型案例按一定邏輯關(guān)系或技術(shù)層次進(jìn)行組合的有機(jī)結(jié)構(gòu)體。每一個(gè)成功的教學(xué)案例必須包含有一定深度的科學(xué)問題，同時(shí)具有某一些特征典型。

案例教學(xué)過程是將各案例遵從由淺入深的方式進(jìn)行問題探索，總結(jié)某一規(guī)律或得出某一結(jié)論的過程。在教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)案例中疑問的分析與處理，引出課程應(yīng)用涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和問題處理方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大差異，在教學(xué)資源和教學(xué)手段方面都需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時(shí)在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學(xué)生思考分析，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，經(jīng)過系列邏輯推導(dǎo)后最終獲得答案。有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師單獨(dú)“唱主角”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；其次，要求教師將各典型案例進(jìn)行邏輯組合，在理論中體現(xiàn)實(shí)踐、在實(shí)踐中提出理論，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對(duì)典型實(shí)踐案例的分析處理以及各案例直接的關(guān)系銜接，不僅能向?qū)W生闡明課程基本理論，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三，要求教師建立與學(xué)生平等地位的課題關(guān)系，教師提出問題后，組織課題教學(xué)秩序，讓學(xué)生各抒己見，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的討論、辯論有序進(jìn)行。使各自觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都得到充分展現(xiàn)，最終形成科學(xué)合理的結(jié)論。

3.案例教學(xué)法應(yīng)用

結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)，我們認(rèn)為該教學(xué)法適合于應(yīng)用型本科院校改革《數(shù)學(xué)物理方法》課程。首先，案例教學(xué)法的教學(xué)案例與數(shù)學(xué)物理方法的模型建立具有很強(qiáng)的相似性，因此可以將一系列科學(xué)技術(shù)問題和典型物理模型轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。其次，案例教學(xué)法適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵從理論夠用、技術(shù)過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不影響人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，討論式教學(xué)過程有助于引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程教學(xué)過程中，促進(jìn)了教師全面掌握課程教學(xué)體系，敦促教師不斷將工程技術(shù)問題引入教學(xué)課堂、更新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以下是案例教學(xué)過程中的典型案例舉例。

3.1貼近生活案例素材

波動(dòng)方程是數(shù)學(xué)物理方法的三類方程之一，為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)，我們選擇生活中常見的實(shí)物模型――魚洗構(gòu)建了教學(xué)案例。魚洗受雙手摩擦產(chǎn)生振動(dòng)并在介質(zhì)中傳遞，魚洗內(nèi)的水受振動(dòng)影響形成水波和水跳現(xiàn)象。為了提高教學(xué)效果，我們采用教學(xué)視頻演示詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，通過調(diào)整摩擦頻率改變了水跳個(gè)數(shù)和位置。經(jīng)過生動(dòng)形象的教學(xué)視頻觀看后，著手歸納模型中蘊(yùn)含的物理背景和內(nèi)涵，指出問題的實(shí)質(zhì)。然后進(jìn)行物理過程分析和數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)，完成模型建立和求解。最后進(jìn)一步分析結(jié)果的物理意義，提升教學(xué)層次。將魚洗模型引入該課程教學(xué)既增加了教學(xué)過程生動(dòng)性，有增加了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用特性。通過該案例成功分析機(jī)械波的形成和在介質(zhì)中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動(dòng)模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實(shí)驗(yàn)方面對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，如在不同水深之下系統(tǒng)的振動(dòng)性質(zhì)，不同密度的液體之下系統(tǒng)的振動(dòng)等。

3.2貼近工程技術(shù)應(yīng)用的案例素材

散熱片是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的重要器件之一，在電子產(chǎn)品中尤其重要。因此，我們將散熱片實(shí)體作為工程技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)案例引入課程教學(xué)中，將之與數(shù)學(xué)物理方法的輸運(yùn)方程和穩(wěn)定性方程教學(xué)有機(jī)融合。該教學(xué)案例具有方便改變定解條件優(yōu)點(diǎn)，解析求解與數(shù)值模擬等不同方法求解的特點(diǎn)，既拓展了教學(xué)內(nèi)涵，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，為學(xué)生提供了應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進(jìn)行散熱，采用溫度傳感器進(jìn)行不同位置的溫度監(jiān)控，借助此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢酝瑫r(shí)完成與熱烈傳遞相關(guān)的輸運(yùn)方程和與穩(wěn)定態(tài)溫度分布相關(guān)的位勢(shì)方程的教學(xué)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)涵，在案例演示過程中改變散熱片材質(zhì)和形狀，并測(cè)量出相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行理論分析，對(duì)比理論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進(jìn)一步研究影響散熱效果的各因素和自然規(guī)律，提升教學(xué)內(nèi)涵層次。在理論與實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上，引入數(shù)值模擬計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，提出課外自學(xué)要求，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)蒙特卡洛方法，并在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提煉出內(nèi)容要點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，并將之用于該教學(xué)案例分析與求解，實(shí)現(xiàn)理論問題的工程方法求解。

4.結(jié)語(yǔ)

本文分析了《數(shù)學(xué)物理方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)過程中存在較大弊端，結(jié)合案例教學(xué)法的特點(diǎn)，提出了采用案例教學(xué)法改革該課程，通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，該方法提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)方面起到了很好的促進(jìn)作用。

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第7篇：教育教學(xué)案例要求范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

第8篇：教育教學(xué)案例要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中，必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)案例進(jìn)行討論和評(píng)析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例，為學(xué)生提供交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如，在講解字詞句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí)，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有效研讀評(píng)析教學(xué)案例

研讀和評(píng)析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對(duì)其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對(duì)對(duì)案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握，并對(duì)案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對(duì)策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對(duì)案例中即時(shí)性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評(píng)判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對(duì)策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉，并對(duì)案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場(chǎng)景反映出來(lái)，為他們營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí)，讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活的特點(diǎn)，能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)實(shí)踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強(qiáng)師生的交流，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育教學(xué)案例要求范文

案例教學(xué)是目前新興起的一種教學(xué)方法，具有開啟學(xué)生智慧的作用。從內(nèi)容上來(lái)看，案例教學(xué)法包含四點(diǎn)內(nèi)容，分別是：背景、主題、細(xì)節(jié)和結(jié)果。其中背景是指一個(gè)事件所發(fā)生的事件、地點(diǎn)、主要人物以及發(fā)生的原因，通過實(shí)際事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續(xù)的解決問題墊定基礎(chǔ)；細(xì)節(jié)是指對(duì)材料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在事件的細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結(jié)果是讓學(xué)生明白案例教學(xué)的主要目標(biāo)，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法更加適用于應(yīng)用實(shí)踐的課程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

二、中職教育教學(xué)存在的問題

中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)某種社會(huì)崗位的人才。就當(dāng)前的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)歷要求越來(lái)越嚴(yán)格，而其學(xué)歷教育主要應(yīng)依托為國(guó)民教育，但在實(shí)際發(fā)展中，中職教育存在一定的問題，影響了對(duì)于人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際需求不統(tǒng)一

我國(guó)很多職業(yè)院校并沒有以實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，而是沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的方法，注重通用知識(shí)的傳播，教學(xué)內(nèi)容與崗位的實(shí)際需求不統(tǒng)一，聯(lián)系也不夠緊密。雖然近年來(lái)一些職業(yè)院校制定出一些綜合型人才培養(yǎng)的方案，在授課的體系上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而仍然受到很深的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法滿足部分企業(yè)崗位對(duì)于人才能力的需求。

（二）教材的選擇上缺乏針對(duì)性

中職教育由于更加注重崗位的實(shí)用性，因此在教材的選擇上也應(yīng)該盡量避免一些理論價(jià)值較強(qiáng)的。然而縱觀我國(guó)職業(yè)院校的教材內(nèi)容，或者與學(xué)歷教育完全相同，或者直接使用地方學(xué)校的教材，忽視了職業(yè)教育的針對(duì)性與實(shí)用性需求。一些院校雖然自行編寫、設(shè)計(jì)了教材，但由于其教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于崗位的實(shí)際要求缺乏相應(yīng)的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。

（三）教學(xué)成果不夠顯著

在上文中講到，目前的中職教育教學(xué)沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，教師在授課過程中偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生反映所學(xué)的知識(shí)與今后的實(shí)際崗位聯(lián)系不大，無(wú)法做到學(xué)以致用，便逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)成果不夠顯著。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，是中職教育工作者應(yīng)當(dāng)思索的主要問題。

三、案例教學(xué)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)案例的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備教學(xué)案例是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起到關(guān)鍵性作用。首先應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于企業(yè)的崗位眾多，每一個(gè)崗位對(duì)于學(xué)生有著不同的要求，在準(zhǔn)備案例的同時(shí)，要關(guān)注到企業(yè)的實(shí)際建設(shè)。在進(jìn)行正式的案例教學(xué)之前，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生談會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)講話，講述自己的工作目標(biāo)以及對(duì)中職教育教學(xué)的要求等，便于制定有針對(duì)性的案例。

（二）案例的分析與討論

案例分析與討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要全體學(xué)生共同參與。在該環(huán)節(jié)中，教師需要向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生了解到案例的具體情節(jié)。在正式的討論過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，針對(duì)問題提出自己的看法，讓每一個(gè)觀點(diǎn)充分融合與碰撞。必要時(shí)還可以利用多媒體設(shè)備，通過案例的視頻與圖片，讓學(xué)生更深入地理解。

（三）注重案例教學(xué)的歸納總結(jié)

在學(xué)生結(jié)束對(duì)案例的討論后，教師要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。闡明案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為進(jìn)一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，學(xué)生要做出相應(yīng)的課后反思，反思教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否正確，針對(duì)教師所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的正確方法，對(duì)于自身存在的問題做到有則改之無(wú)則加勉，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

四、結(jié)論