兒科醫(yī)學(xué)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒科醫(yī)學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般B類2020JGB228）

[作者簡(jiǎn)介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學(xué)、教學(xué)管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說(shuō)教式、“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主意識(shí)，自律性不高?？菰餆o(wú)味的理論課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與興趣。師生交流受時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，老師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大班式教育，課堂時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學(xué)生，個(gè)體差異問(wèn)題和群體教學(xué)矛盾難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到合理解決，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不盡人意。

移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使用智能手機(jī)App線上學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式[1]。線上學(xué)習(xí)是突破時(shí)間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充?！皦厌t(yī)內(nèi)兒科學(xué)”是壯醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床主干課程，也是深入學(xué)習(xí)和研究壯醫(yī)其他臨床學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是壯醫(yī)臨床學(xué)科中尤為重要的學(xué)科[2]?；谀壳霸S多大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性高的實(shí)際情況[3]，順應(yīng)“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢(shì)，將超星學(xué)習(xí)通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程教學(xué)中，取得了良好教學(xué)效果。

一、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以使用超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過(guò)該App的“任務(wù)點(diǎn)”的完成情況來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生預(yù)習(xí)遇到疑難點(diǎn)時(shí)可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)更有針對(duì)性。此外，老師可在課前5～10分鐘設(shè)置簽到活動(dòng)，以保證學(xué)生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點(diǎn)的內(nèi)容配合課前上傳的教學(xué)資料進(jìn)行詳細(xì)解答，隨后設(shè)置隨堂作業(yè)、提問(wèn)、選人（或搶答）等流程來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；還可展開(kāi)主題討論、隨堂測(cè)試、分組任務(wù)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還可在超星學(xué)習(xí)通App里的“統(tǒng)計(jì)”中了解學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況及測(cè)試成績(jī)等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.課前。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課件，整理并上傳教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學(xué)習(xí)資源及對(duì)應(yīng)作業(yè)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生則通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”欄領(lǐng)取并查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過(guò)完成線上作業(yè)加強(qiáng)對(duì)“毒病”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。超星系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況及成績(jī)，教師再依據(jù)作業(yè)成績(jī)與預(yù)習(xí)反饋，明確用藥為“毒病”教學(xué)的難點(diǎn)。

2.課中。實(shí)施以下三步驟。步驟一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因外出活動(dòng)而被毒蛇咬傷”的視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒(méi)的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個(gè)作為主藥，哪個(gè)作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時(shí)壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復(fù)？步驟二：知識(shí)點(diǎn)撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預(yù)習(xí)資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項(xiàng)。教師總結(jié)學(xué)生講解的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動(dòng)，在傷口靠近心臟的部位進(jìn)行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴(kuò)散速度。一般情況下，在毒蛇出沒(méi)的附近都會(huì)有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時(shí)應(yīng)予以補(bǔ)氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學(xué)生再次進(jìn)行隨堂測(cè)試，此次成績(jī)與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維。完成以上教學(xué)活動(dòng)后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點(diǎn)和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學(xué)習(xí)通“討論”欄的功能，引導(dǎo)同學(xué)踴躍發(fā)言討論與本次教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生興趣上傳一些相關(guān)的文獻(xiàn)以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

本次實(shí)驗(yàn)以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)壯醫(yī)學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程中，總結(jié)如下：

（一）優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)自主性。教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時(shí)間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用空閑時(shí)間登錄App隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[5]。

2.利用超星學(xué)習(xí)通，師生間的教學(xué)互動(dòng)明顯增多。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展各種活動(dòng)，如主題討論、分組任務(wù)、直播、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動(dòng)。

3.教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)資源整合上傳至超星學(xué)習(xí)通的“資料”欄，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地下載學(xué)習(xí)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）存在問(wèn)題

1.教師對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不甚完美，教學(xué)結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒(méi)有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，甚至無(wú)法登錄的情況，經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生無(wú)法按時(shí)用手機(jī)流量觀看學(xué)習(xí)視頻，這些都對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

3.學(xué)生的自控能力較差，使用手機(jī)線上學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機(jī)后就忘記學(xué)習(xí)，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

第2篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

一、教育教學(xué)工作完成情況

1、教學(xué)成績(jī)

本學(xué)期我擔(dān)任高一年段四個(gè)班的地理科任老師，其中2個(gè)文科班2個(gè)理科班。課堂上落實(shí)學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。大多數(shù)同學(xué)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，成績(jī)較為優(yōu)秀。

2、課堂教學(xué)情況

只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、思考，才能體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)時(shí)盡量采用多種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。同時(shí)注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵(lì)他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等，收到了良好的教學(xué)效果。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意將知識(shí)內(nèi)化為不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。

3、作業(yè)完成情況

大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)按時(shí)完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)現(xiàn)象。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、主要教學(xué)心得

1、教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，不可急于求成、走捷徑。

2、重視地理知識(shí)的應(yīng)用

教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

第3篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)行教育，就是要“以學(xué)定教”。從宏觀上說(shuō)，“以學(xué)定教”就是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免跨齡教育、揠苗助長(zhǎng)，要通過(guò)學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園幼兒生活的現(xiàn)實(shí)，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化。從微觀層面看，“以學(xué)定教”意味著關(guān)注自己面對(duì)的特定班級(jí)兒童的需要、興趣和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合兒童的活動(dòng)方法和策略，確?；顒?dòng)的有效性。

有的幼兒園教師會(huì)問(wèn)：“現(xiàn)在幼兒園課程很多，有國(guó)內(nèi)的，有國(guó)外的，有那么多課程，到底用哪幾個(gè)？怎么用？”其實(shí)，在課程使用過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際，把課程逐步轉(zhuǎn)化成為適合自己幼兒園、適合自己班級(jí)的課程，這個(gè)過(guò)程是適應(yīng)的過(guò)程，也是讓課程更加適合自己所面對(duì)的兒童的過(guò)程，這就是“以學(xué)定教”的重要內(nèi)涵。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里，“生活”一詞分別出現(xiàn)了32次和81次，“活動(dòng)”分別出現(xiàn)了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強(qiáng)調(diào)“綜合”“整體”“滲透”等，而這些詞語(yǔ)可能是影響我們理解、學(xué)習(xí)這些文件最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

幼兒是在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，兒童在多樣化的活動(dòng)中，主動(dòng)探究、體驗(yàn)、交往和表達(dá)，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的活動(dòng)重點(diǎn)不是教師準(zhǔn)備講解什么，而是準(zhǔn)備讓兒童做什么、獲得怎么樣的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該為兒童的行動(dòng)創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。

第4篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

Abstract： In order to meet the requirements of education reform and development， it is a must to change the traditional and purely theoretical teaching method of children's literature and take the new teaching model of integration of teaching， learning and doing. Combine theory with practice， work with skill， training with practical application， school training with external training， so that the children's literature can be translated into practical skills of teachers.

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué)；教學(xué)做一體化；教學(xué)方法

Key words： children's literature；integration of teaching，learning and doing；teaching methods

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0286-02

陶行知先生作為我國(guó)偉大的人民教育家，在教學(xué)活動(dòng)上十分重視“做”，在教學(xué)方法上主張“教、學(xué)、做”合一。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想十分符合目前的教學(xué)方針。所謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，是指在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置教學(xué)場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能作為重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。使得學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，而教師作為引導(dǎo)者和答疑解惑者，這樣不僅能將課本上的路論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，是學(xué)生在從業(yè)后教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是指在教育教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。學(xué)前教學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，由于他們身心還處于幼稚階段而缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，除了活潑好動(dòng)以及具有較強(qiáng)的好奇心外，自控能力也較差且注意力持續(xù)時(shí)間也非常短。因此，作為啟蒙教育的學(xué)前教育，幼師要具有多方面的特長(zhǎng)，如：體育、音樂(lè)、美術(shù)以及自然知識(shí)等。

《兒童文學(xué)》作為一門(mén)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，也是語(yǔ)文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。提高學(xué)前兒童的基本素養(yǎng)以及為將來(lái)從事幼師工作的學(xué)生做好基礎(chǔ)也是設(shè)置這門(mén)課程的目的。由于一直由中文專業(yè)教師教授此課程，因此，沿襲了中文專業(yè)的文學(xué)課程模式，但是這更適應(yīng)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不合適，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

在進(jìn)行課程定位時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需要作為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，兒童文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將“兒童文學(xué)”和“促進(jìn)幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)。只有這樣定位，才能找準(zhǔn)這門(mén)課程的定位，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而突破囿于“文學(xué)”視野的局限是準(zhǔn)確定位的前提。為了改變以往純粹講授文學(xué)理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，任教者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)始終以“兒童文學(xué)和幼兒發(fā)展”作為主線，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從多種多樣的兒童文學(xué)中汲取養(yǎng)分，并且在師生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在教中學(xué)，在學(xué)中做，把兒童文學(xué)作品演化成實(shí)用的教師技能。

在這門(mén)課程的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

①將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

教師只有改變自己?jiǎn)渭兊闹v解身份，才能讓學(xué)生自主的參與課堂并且積極合作，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在兒童詩(shī)詩(shī)歌和兒童散文的講解中，通過(guò)對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作和鑒賞的范式；再給學(xué)生自主的空間，讓他們發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌中的情景和意境，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，歸納總結(jié)出兒童詩(shī)歌、散文的特點(diǎn)來(lái)，找出二者之間的相同和不同點(diǎn)。再將理論知識(shí)消化吸收之后，讓學(xué)生仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)歌、散文，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把創(chuàng)作的作品用兒童詩(shī)、散文的特點(diǎn)衡量對(duì)比，用理論檢測(cè)實(shí)踐結(jié)果，這樣更有利于理解理論知識(shí)，從而更好的創(chuàng)作質(zhì)量好的作品。這樣從理論到實(shí)踐，再到理論的過(guò)程，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，并且也提高了教學(xué)效果。

②將教學(xué)與技能鍛煉結(jié)合起來(lái)。

以理論為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作訓(xùn)練為提升，進(jìn)行三者的有機(jī)結(jié)合以及相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)改革的新理念和這門(mén)專業(yè)課的特色。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀、鑒賞以及運(yùn)用兒童作品，如：教師應(yīng)當(dāng)用幼兒喜歡的和接受的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)講述童話和兒童生活故事，在講述的過(guò)程中借助肢體語(yǔ)言可以達(dá)到聲情并茂的效果；通過(guò)反復(fù)練習(xí)、揣摩、設(shè)計(jì)，掌握吟誦、講述的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的道具自行討論、編排、表演一些童話故事。將作品與朗讀、表演的技能結(jié)合起來(lái)。給幼兒推薦一些經(jīng)典的受其喜愛(ài)的童話故事繪畫(huà)本，先讓他們閱讀然后在進(jìn)行講述，指導(dǎo)學(xué)生在已有美術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編繪本等。通過(guò)這樣的技能訓(xùn)練，一方面，學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞以及創(chuàng)編的同時(shí)也積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品而提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣；另一方面鍛煉了學(xué)生音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等各方面的技能，加強(qiáng)了兒童文學(xué)課程的實(shí)用性。

③將作品和仿真模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)布置項(xiàng)目任務(wù)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要求學(xué)生模擬幼兒在園活動(dòng)，選擇工作崗位情境，根據(jù)題材、內(nèi)容，選擇合適的作品，將作品和幼兒的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。如；以幼兒戶外活動(dòng)作為崗位工作情境，可選擇《蝴蝶花》《陽(yáng)光》、《春雨的色彩》等作品組織幼兒活動(dòng)，在情境中感受作品，用作品來(lái)烘托情景，讓幼兒感受到大自然的美好。又如，以幼兒園集中教育活動(dòng)為工作崗位情境，可指導(dǎo)學(xué)生選擇有培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的，傳授自然科學(xué)知識(shí)的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《紅睡蓮》等來(lái)達(dá)到教育的目的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)出兒童文學(xué)作品的情境性、故事性、兒童性、趣味性和幻想性，更讓學(xué)生貼近幼兒生活，了解了幼兒生活活動(dòng)規(guī)律。在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓他們帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練，然后由教師進(jìn)行評(píng)述并指出不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善提高。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)音樂(lè)、美術(shù)以及幼兒心理學(xué)等的知識(shí)和技能，自行設(shè)計(jì)、編排，將這些技能融入到練習(xí)中，成為綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷提升各方面的能力，增強(qiáng)各項(xiàng)技能的實(shí)用性。

④將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練，大部分只能在校內(nèi)模擬的環(huán)境中進(jìn)行，缺乏真實(shí)的情境感受和對(duì)幼兒生活、心理的直接感受，如果能將校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，提高綜合技能將會(huì)有很大的幫助。例如帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離觀察幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用方法和習(xí)慣，通過(guò)深入了解，掌握幼兒的身心特點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編。然后，在幼兒園老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽(tīng)賞、觀看，根據(jù)幼兒的反映情況，不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。依據(jù)以上四個(gè)原則實(shí)施兒童文學(xué)課程的教學(xué)，“教學(xué)做”三位一體，相互融合，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，一方面可以增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不但可以了解兒童文學(xué)的知識(shí)與理論，更重要的是學(xué)會(huì)了相應(yīng)的教學(xué)方法；另一方面，通過(guò)主動(dòng)探索與積極思考，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇相適應(yīng)的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。融會(huì)貫通后，還可以將兒童文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐增敏.兒童文學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社， 2011.

第5篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的今天，對(duì)外漢語(yǔ)如何進(jìn)行系統(tǒng)性、高效性的發(fā)展是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，這一問(wèn)題受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。相對(duì)于留學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)課程，留學(xué)生在校園中是特殊的群體，受到學(xué)校的關(guān)注，他們都來(lái)自不同的地域，不同的民族，有著不一樣的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言特征。留學(xué)生的思維方式和中國(guó)學(xué)生的思維方式是不一樣的，所以在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中要考慮到留學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)，針對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)法方式，來(lái)設(shè)計(jì)出能有效針對(duì)留學(xué)生第二語(yǔ)言綜合課程與寫(xiě)作課程，要清楚留?W生為什么進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能運(yùn)用更加科學(xué)的方法對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，以提學(xué)他們的聽(tīng)讀寫(xiě)水平。

1 綜合課程和寫(xiě)作課程的概述

1.1 綜合課程

在第二語(yǔ)言的綜合課程當(dāng)中，包含了很多項(xiàng)的內(nèi)容，其中主要有對(duì)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、文化課程的學(xué)習(xí)，還有對(duì)語(yǔ)言技能以及交際能力進(jìn)行的各項(xiàng)培訓(xùn)的綜合課程。綜合課程在實(shí)際的第二語(yǔ)言教學(xué)中的基本方向，是要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力的提升與培養(yǎng)。而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要包含三個(gè)方面：第一個(gè)方面是，對(duì)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力的培養(yǎng)，其中包含語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音以及漢字等，都是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容；第二個(gè)方面是，將外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的綜合性能提高，對(duì)留學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行綜合練習(xí)，不僅如要，還要對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力進(jìn)行訓(xùn)練，為留學(xué)生提供更多漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)校和教師共同的任務(wù)；第三個(gè)方面是，將對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)課堂訓(xùn)練變得綜合性，教師要認(rèn)識(shí)到外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中對(duì)于留學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練是與課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合的。

1.2 寫(xiě)作課程

第二語(yǔ)言的寫(xiě)作課程教學(xué)中，教師首先要做的就是對(duì)留學(xué)生漢字詞匯量和語(yǔ)法的訓(xùn)練，將詞匯作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓留學(xué)生們引起重視；在進(jìn)行一定量的詞匯的積累之后就要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行練習(xí)，對(duì)語(yǔ)法的各種技能進(jìn)行掌握，只有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，才能夠得心應(yīng)手。教師在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作課程的教學(xué)時(shí)，要將留學(xué)生的寫(xiě)作課程與實(shí)際生活相結(jié)合，可以將生活中的小事在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)作能力能夠直接體現(xiàn)出留學(xué)生的語(yǔ)言交流水平，因此，教師要通過(guò)一定的手段，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2 教學(xué)模式的發(fā)展

隨著對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)者越來(lái)越多，更多的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)人士對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)進(jìn)行了深入的研究，并且對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果都有著關(guān)注。國(guó)外教育界的學(xué)術(shù)模式與國(guó)內(nèi)教育界的學(xué)術(shù)模式存在著一定的差異，國(guó)外的學(xué)術(shù)界認(rèn)為教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行選擇，然后對(duì)留學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的一種方式；而國(guó)內(nèi)的教育界則認(rèn)為教學(xué)模式實(shí)際上就是在開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)的情況下，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，是一種較固定的教學(xué)模式。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)中沒(méi)有基本的固定模式，仍然處在一種探索的階段。根據(jù)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查分析看，留學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)訓(xùn)練中，存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性。這就導(dǎo)致第二語(yǔ)言的教學(xué)中綜合課程和寫(xiě)作課程越來(lái)越趨向于一體化的發(fā)展模式。綜合課程的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)是相輔相成的，通過(guò)對(duì)綜合課程的練習(xí)能夠在一定程度上提高寫(xiě)作的能力，相反，通過(guò)練習(xí)寫(xiě)作能力，也能夠有效的提高綜合課程的水平。

3 綜合課程與寫(xiě)作課程一體化發(fā)展的研究

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的留學(xué)生中，初級(jí)班的留學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)多于高級(jí)班的留學(xué)生人數(shù)，留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)期短，大部分都是進(jìn)修一年。對(duì)于留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，要將綜合課程中的教學(xué)與寫(xiě)作課程的教學(xué)相結(jié)合，初級(jí)班級(jí)在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就要對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)格式，以及漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，還有課堂訓(xùn)練中，對(duì)于漢語(yǔ)錯(cuò)別字的糾正，以及語(yǔ)法和詞匯中的錯(cuò)誤都要進(jìn)行糾正，最后就是對(duì)語(yǔ)法技巧的練習(xí)，將這些作為初級(jí)班綜合課程的訓(xùn)練模式；對(duì)于高級(jí)班的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就要對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于每一個(gè)句子都進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后明白自己要表達(dá)的含義，并且要將句子的銜接連貫，語(yǔ)意前后呼應(yīng)，并且語(yǔ)氣也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜?，另外在進(jìn)行綜合課程基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，就要讓留學(xué)生對(duì)自身的寫(xiě)作特點(diǎn)有一定的概念，明確自身的寫(xiě)作風(fēng)格。這一訓(xùn)練方法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作課程統(tǒng)一了起來(lái)，在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下能夠較好的實(shí)現(xiàn)綜合課程和寫(xiě)作課程的課堂效率共同提高。

3.2 注重語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)

留學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)階段，除了要對(duì)漢語(yǔ)的文字、含義以及書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行訓(xùn)練外，還要對(duì)培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)言技能，這種技能不僅僅體現(xiàn)在綜合課程的教學(xué)中，在寫(xiě)作課程的教學(xué)中也是十分重要的。綜合課程的學(xué)習(xí)是將語(yǔ)言技能進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作課程是能夠充分的體現(xiàn)出語(yǔ)言技能的一項(xiàng)課程，因此，將綜合課程與寫(xiě)作課程中的語(yǔ)言技能教學(xué)相結(jié)合，讓留學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)就對(duì)語(yǔ)言技能引起重視。要想提高寫(xiě)作水平，就需要在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時(shí)，掌握一定的語(yǔ)言技能，寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是將語(yǔ)言技能通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行輸出，而要想得到一個(gè)好的輸出結(jié)果，就需要平時(shí)在綜合課程中的大量積累。留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還能夠?qū)壿嬎季S的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，能夠?qū)h語(yǔ)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

第6篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

一、“前審議”著眼建構(gòu)

“前審議”，重在審議集體通過(guò)確立主題的設(shè)想、實(shí)施方案或計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)將要開(kāi)展的主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)。

1.主題組織的可實(shí)施性

在幼兒園課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)主題已經(jīng)確立，主題的教育意圖很清晰，但發(fā)現(xiàn)內(nèi)容零散或者只是一些領(lǐng)域或?qū)W科活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆積，看不到主題的主要線索，無(wú)法有效展開(kāi)。在這種情況下，我們就需要通過(guò)平行班教師的課程審議將主題的思路進(jìn)一步明確、展開(kāi)，形成主題的展開(kāi)線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。圍繞主題框架形成例如主題目標(biāo)、活動(dòng)安排、游戲預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等目標(biāo)傾向，并以此提高各活動(dòng)組織的層次性與遞進(jìn)性。

2.主題內(nèi)容的生活性

主題只有符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才會(huì)被幼兒接受，才更利于幼兒的發(fā)展。因此“前審議”另一個(gè)重要的任務(wù)是審議者通過(guò)對(duì)主題內(nèi)核與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)氛圍、城市文化、教育資源、園文化等對(duì)主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、篩選與重組，從而讓主題更好地為幼兒的生活服務(wù)。

3.主題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

面對(duì)相同的主題，整齊劃一的實(shí)施目標(biāo)與步伐不一定適合所有平行班的教師與幼兒，在主體實(shí)施前的審議中，教師就應(yīng)該考慮各個(gè)班的實(shí)際情況與幼兒發(fā)展水平，注重主題目標(biāo)、組織實(shí)施中的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容是否具有彈性，以幫助同年齡段各個(gè)平行班主題的有效開(kāi)展。

二、“中審議”追隨發(fā)展

課程的實(shí)施是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。因此“中審議”應(yīng)把更多的焦點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等上面，通過(guò)教師相互間提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給予教師以啟發(fā)、支持和幫助，促進(jìn)主題實(shí)施的良性發(fā)展。

1.課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這不僅是一句口號(hào)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒。在“中審議”中教師可以用“發(fā)展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或者是整合與超越，做到根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣與“閃光點(diǎn)”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要的教育教學(xué)活動(dòng)，使主題的開(kāi)展更具有意義。

2.課程實(shí)施組織的多元性

從解決問(wèn)題的角度上看，課程審議是否有效的標(biāo)志就是有沒(méi)有催生一系列有效的、解決問(wèn)題的策略?！爸袑徸h”能幫助審議者通過(guò)對(duì)實(shí)踐的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解決問(wèn)題的策略，再經(jīng)過(guò)比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

3.課程實(shí)施的有效性

在教育的過(guò)程中，不僅僅是教師影響著幼兒，幼兒也同樣在以各種方式影響著教師。因此“中審議”就需要教師通過(guò)對(duì)教師、幼兒的行為進(jìn)行反思與研究，促進(jìn)課程實(shí)施的有效性。

（1）通過(guò)行為研究，積極探索主題各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在主題活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行描述與分析，并隨之改變與提升自身的教育策略。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略、探索教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略……）；幼兒成長(zhǎng)檔案的記錄。將幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)以照片、作品、親子單教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容積累在冊(cè)，借助成長(zhǎng)檔案來(lái)記載幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，反思教師的教育方式。

（2）通過(guò)實(shí)施案例研究，注重案例積累，在對(duì)實(shí)例剖析、個(gè)案反思等各班教師互動(dòng)交流、觀摩研討活動(dòng)中，促使教師在主題實(shí)施過(guò)程中關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、“后審議”關(guān)注積淀

1.課程與課程模式的創(chuàng)新

“后審議”更利于教師進(jìn)一步反思、探討、整理主題教育經(jīng)驗(yàn)，從中形成一套更為完善、合理、適合幼兒園自身實(shí)際的主題方案。教師也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，例如，具體教學(xué)活動(dòng)的班本化、教學(xué)方法及策略調(diào)整的可行性等，通過(guò)課程實(shí)踐后得到進(jìn)一步明確，為下一輪的主題實(shí)施提供有力的幫助。

2.幼兒與教師發(fā)展的創(chuàng)新

在“后審議”中，應(yīng)更重視幼兒與教師的發(fā)展。如：幼兒學(xué)習(xí)方式有無(wú)轉(zhuǎn)變。主題實(shí)施中幼兒是不是從“學(xué)”到“玩”，在游戲的情境中，在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師教育行為是否提升。主題實(shí)施中教師是不是采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去引發(fā)幼兒的提問(wèn)，并從幼兒的提問(wèn)中去判斷問(wèn)題的價(jià)值，從而推動(dòng)幼兒更深層次的探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在主題教學(xué)盛行的今天，課程審議正以多種方式給予教學(xué)啟發(fā)、支持與幫助，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)永恒的目標(biāo)不斷前行。

第7篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

隨著人們生活水平的普遍提高，學(xué)生用品的升級(jí)換代更新加快，特別是大學(xué)畢業(yè)生，面臨著大量物品的處置問(wèn)題。電腦、自行車、書(shū)本等都成為了較為普遍的二手交易物品。網(wǎng)上二手市場(chǎng)更是具有較大的發(fā)展空間與潛力。學(xué)生可以將自己不用的東西放在網(wǎng)上，也可在網(wǎng)上找到自己需要的東西。在這樣的背景下，大學(xué)城網(wǎng)上二手市場(chǎng)應(yīng)運(yùn)而生也成為了必然。本文從市場(chǎng)狀況分析、網(wǎng)上交易swot的分析、市場(chǎng)定位分析、市場(chǎng)的可行性分析以及對(duì)二手市場(chǎng)的建議跟意見(jiàn)和該網(wǎng)站存在的意義六個(gè)方面對(duì)大學(xué)城網(wǎng)上二手市場(chǎng)進(jìn)行理論探討。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)城；二手交易市場(chǎng)；二手交易網(wǎng)站

1 市場(chǎng)狀況分析

1.1 市場(chǎng)背景分析

目前全國(guó)有幾百萬(wàn)在校大學(xué)生，單單安徽省就有幾十萬(wàn)的在校大學(xué)生。由于不同行的經(jīng)濟(jì)收入和家庭背景不同，學(xué)生急需通過(guò)二手交易的方式購(gòu)買或出售商品，傳統(tǒng)的二手交易市場(chǎng)是面向大眾的，沒(méi)有特定群體，范圍廣泛，適及面廣，交易不方便，信息傳播的速度慢。網(wǎng)上的二手交易平臺(tái)也極少。

1.2 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析

目前還沒(méi)有存在主要的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有的只是相對(duì)于同個(gè)地域的交易，網(wǎng)上的相關(guān)交易平臺(tái)還沒(méi)有特別出類拔萃的，針對(duì)于在校大學(xué)生的更是屈指可數(shù)。

1.3 消費(fèi)者分析

在校的大學(xué)生有一部分消費(fèi)群體（經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)的）可能急于想購(gòu)買新的產(chǎn)品而沒(méi)有足夠的錢(qián)，想找個(gè)途徑賣出自己的舊商品后再買新的，或者需要處理一些自己不再用的商品；另一部分消費(fèi)群體（經(jīng)濟(jì)能力較弱的）由于資金問(wèn)題無(wú)法獲得自己想要的產(chǎn)品，只能通過(guò)二手市場(chǎng)來(lái)購(gòu)買哪些便宜的、實(shí)惠的商品。

2 二手交易市場(chǎng)的SWOT分析

2.1 Strength（優(yōu)勢(shì)）

2.1.1消費(fèi)群體穩(wěn)定。大學(xué)校園里穩(wěn)定的學(xué)生客戶群。大學(xué)生有許多共同的興趣和消費(fèi)傾向，消費(fèi)商品較單一。每年數(shù)千學(xué)生的流動(dòng)為大學(xué)城的消費(fèi)帶來(lái)了新鮮血液。大學(xué)校園里的消費(fèi)群體素質(zhì)較高，容易接受新鮮事物，特別是學(xué)生年齡一般在18-25歲，正處在求知欲旺盛的階段。

2.1.2成本低。首先學(xué)生居住很集中，降低了輸送成本，再一個(gè)，每個(gè)大學(xué)都有自己的校園網(wǎng)。我們可以利用校園電子商務(wù)進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)學(xué)校的展板等，這樣減少了印刷、廣告等這些費(fèi)用。

2.1.3具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，宣傳意識(shí)強(qiáng)，促銷有一定的針對(duì)性，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少，網(wǎng)站服務(wù)獨(dú)特，市場(chǎng)廣闊，利潤(rùn)大。

2.2 Weakness（弱勢(shì)）

可能由于首創(chuàng)的面對(duì)大學(xué)校園的在校生商品二手買賣服務(wù)，知名度還不夠高，需要充當(dāng)開(kāi)拓者的角色，其中必定有很多困難，同時(shí)也是處于商品的導(dǎo)入期，需要培養(yǎng)消費(fèi)者對(duì)網(wǎng)站的信任感，提高知名度。

2.3 Opportunity（機(jī)會(huì)）

由于能夠買足大對(duì)數(shù)在校大學(xué)生，在其他高校推出網(wǎng)站推廣活動(dòng)，吸引消費(fèi)者，手法比較新穎。

2.4 Threat（威脅）

由于現(xiàn)在是網(wǎng)站在同行業(yè)中扮演披荊斬棘的角色，如果網(wǎng)站沒(méi)有及時(shí)的更新和維護(hù)，很容易被后來(lái)者所趕上并取而代之。所以要時(shí)常做好維護(hù)工作。

3 市場(chǎng)定位分析

對(duì)于我們的網(wǎng)站，我們將以更專業(yè)化的服務(wù)、獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)模式以及標(biāo)準(zhǔn)化的管理為廣大高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在買方市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于二手產(chǎn)品的接受程度 由高到低依次為學(xué)習(xí)資料占38%，自行車占20%，電子產(chǎn)品占17%，體育用品占13%，電器占9%，而其他私密類的用品如衣服、鞋等占3%。在賣方市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，愿意出售的二手產(chǎn)品由高到低依次為學(xué)習(xí)資料占32%，電子產(chǎn)品占22%，電器占17%，自行車占16%，其他占13%。很明顯，買賣雙方存在著一定的交集，這就是我們的市場(chǎng)定位。而大部分學(xué)生可以接受的二手 交易價(jià)格普遍在原來(lái)銷售價(jià)格的50%。這也是給二手市場(chǎng)的利潤(rùn)帶來(lái)了較大的空間。

4 市場(chǎng)可行性分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生會(huì)選擇二手交易是因?yàn)槠鋬r(jià)格低廉，性價(jià)比比較高，同時(shí)能夠滿足短期的使用需求。這樣可以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。當(dāng)然，同樣也根據(jù)消費(fèi)者的心理，也存在不購(gòu)買二手商品的理由。像是針對(duì)電器、電子商品等，大部分學(xué)生是對(duì)它的的安全隱患存在擔(dān)憂，也有人擔(dān)心二手商品使用不順手，還擔(dān)心售后的服務(wù)問(wèn)題，萬(wàn)一出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題，就無(wú)從追究，而對(duì)于那些衣物等私密物品，最擔(dān)心的莫過(guò)于就是衛(wèi)生問(wèn)題。二手產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間是不會(huì)有其他改變的。而這些擔(dān)憂在接受二手產(chǎn)品確實(shí)可以加以控制，但有時(shí)為了不限制產(chǎn)品的種類和數(shù)量，這也是不可避免的。

在構(gòu)建這樣一個(gè)平臺(tái)時(shí)，肯定會(huì)遇到一些普通的二手店可替代性等問(wèn)題，不過(guò)我們可以從服務(wù)、銷售方式等方面來(lái)加以優(yōu)化自己。高校二手交易提倡的是資源優(yōu)化配置，滿足大學(xué)生的需求。大學(xué)城的二手市場(chǎng)是專門(mén)為大學(xué)生服務(wù)的。目標(biāo)明確，較容易獲得大學(xué)生的認(rèn)可，是大學(xué)生自己的交易平臺(tái)。發(fā)展速度會(huì)比較迅速。

5 對(duì)二手市場(chǎng)的建議和意見(jiàn)

5.1 影響二手商品交易成功的因素

大學(xué)生不愿意購(gòu)買二手商品，最主要的原因就是二手商品的質(zhì)量問(wèn)題。商品經(jīng)過(guò)使用過(guò)后，自然會(huì)受到磨損、破壞等，就會(huì)降低產(chǎn)品的使用壽命，以致出現(xiàn)各樣的問(wèn)題。在此可以增加售后服務(wù)來(lái)提升商品的附加利益，穩(wěn)定并擴(kuò)大顧客，促成顧客的忠誠(chéng)及購(gòu)買。要是商品交易順利進(jìn)行，就必須以良好的售后服務(wù)工作贏得顧客的信任，并以次來(lái)建立良好的合作關(guān)系，如果沒(méi)有良好的售后服務(wù)工作，就無(wú)法取得消費(fèi)者的信任。可以說(shuō)售后服務(wù)是維系與留住顧客的重要樞紐。

5.2 建立良好的二手商品交易市場(chǎng)的相關(guān)問(wèn)題及建議

（1）信息不對(duì)稱

交易雙方的信息不對(duì)稱。交易時(shí)間、地點(diǎn)、金額等問(wèn)題的限制，使得交易雙方的信息難以掌控。所以在此建議要固定交易地點(diǎn)，確定好交易時(shí)間，更要商談好交易的金額。當(dāng)然還要登記買賣雙方交易的物品。確定好相關(guān)工作后，然后進(jìn)行交易，從而滿足消費(fèi)者的需求。

（2）初期操作艱難性

由于二手商品的質(zhì)量參差不齊、數(shù)量雜多、品種不單一等問(wèn)題的限制，在初期操作上肯定會(huì)花費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，同時(shí)還要處理賣方待售商品的信息，還有校園內(nèi)的大量宣傳以及收集買賣雙方的交易信息等一系列問(wèn)題。

6 該網(wǎng)站存在的意義

6.1 成本低，方便學(xué)生

大學(xué)城二手交易網(wǎng)，定位于在校學(xué)生，人數(shù)多，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，很容易存活。由于在本校范圍內(nèi)，推廣、宣傳也很容易，幾乎零成本。現(xiàn)在的學(xué)生緊隨潮流，物品更新速度很快，需求也很大，這是網(wǎng)站可生存的一大優(yōu)點(diǎn)。同為在校大學(xué)生，雙方有意向后可以直接面談，彌補(bǔ)了網(wǎng)上購(gòu)物受欺騙的風(fēng)險(xiǎn)。此網(wǎng)站可極大地方便同學(xué)，為大家解決很多問(wèn)題，所以必會(huì)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。對(duì)于在校學(xué)生，二手交易平臺(tái)有更為重要的意義。借助此平臺(tái)可以商品信息、求購(gòu)信息，也可實(shí)現(xiàn)在線交易，方便學(xué)生之間物品互換。

6.2 借助網(wǎng)絡(luò)的普及，可以節(jié)省學(xué)生的花費(fèi)，樹(shù)立大學(xué)生新的理財(cái)觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)意識(shí)。

6.3 二手交易網(wǎng)站為學(xué)生提供交易平臺(tái)

高校的二手交易市場(chǎng)是一個(gè)大市場(chǎng)，每年都有畢業(yè)生要畢業(yè)，每年都有新生來(lái)報(bào)到，畢業(yè)生們不可能將幾年來(lái)留存下的東西都帶走，有些物品已成為累贅，賣掉反而還能賺些路費(fèi)。學(xué)生們的消費(fèi)水平本來(lái)也不高，都希望能買到物美價(jià)廉的商品，這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)上二手交易市場(chǎng)的作用就發(fā)揮出來(lái)了。

6.4 安全交易

校園二手交易網(wǎng)上進(jìn)行交易的大多都是大學(xué)城的在校大學(xué)生，他們?cè)诠┣笮畔r(shí)都提供了真實(shí)的聯(lián)系方式，商品價(jià)格及質(zhì)量可以直接當(dāng)面確定，不像那些純商業(yè)網(wǎng)站，買賣雙方都存在這一定的風(fēng)險(xiǎn)。

7 總結(jié)

本文通過(guò)實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)及對(duì)二手商品交易行業(yè)發(fā)展環(huán)境條件分析，揭示了由逐年成熟的二手交易以及國(guó)內(nèi)大學(xué)生（大學(xué)城為集聚中心）對(duì)二手商品的巨大需求形成的二手交易市場(chǎng)可觀的市場(chǎng)潛力。大學(xué)城二手交易市場(chǎng)及二手交易網(wǎng)站依托穩(wěn)定而巨大的大學(xué)生消費(fèi)群體，憑借宣傳營(yíng)銷手段的創(chuàng)新，配合二手交易網(wǎng)站的新興形式和新技術(shù)，將有效開(kāi)發(fā)二手市場(chǎng)潛力，規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)沖擊。通過(guò)對(duì)貨物質(zhì)量的嚴(yán)格把控和人性化的售后服務(wù)，大學(xué)城二手交易市場(chǎng)及網(wǎng)站將于今后數(shù)年迅速發(fā)展。一個(gè)新興的成熟化大學(xué)生二手商品交易行業(yè)即將出現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵字】 幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關(guān)注兒童發(fā)展的主體性，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會(huì)發(fā)展的需要中。

一、教學(xué)游戲化的理念

1.教育目標(biāo)

教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)應(yīng)該蘊(yùn)含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實(shí)到所謂的明文規(guī)定中。這是因?yàn)橛變簣@的教育目標(biāo)不適合簡(jiǎn)單地進(jìn)行量化。教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)是以個(gè)體發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的融合，需要通過(guò)幼兒的主體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。

2.教育內(nèi)容

幼兒教學(xué)的游戲化需要開(kāi)放式的、主題化的進(jìn)行，通過(guò)實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到促進(jìn)幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無(wú)法進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過(guò)開(kāi)放式的游戲特點(diǎn)、主題化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和游戲的動(dòng)態(tài)融合，反應(yīng)幼兒生活內(nèi)容的真實(shí)寫(xiě)照。

3.教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)

為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)中，要實(shí)現(xiàn)小組化和個(gè)別化指導(dǎo)，將每一個(gè)幼兒都看作獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個(gè)別性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗(yàn)。

4.效果總結(jié)評(píng)估

通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的手段不適合對(duì)幼兒進(jìn)行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測(cè)評(píng)。這種量化測(cè)評(píng)的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估時(shí)，有認(rèn)真細(xì)致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認(rèn)知、個(gè)性等多個(gè)維度，并且應(yīng)該重視幼兒的自身縱向?qū)Ρ?，而非與他人的橫向?qū)Ρ?，突出幼兒的個(gè)別性差異。

二、教學(xué)游戲化特征分析

1.外部特征

（1）幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)游戲化的基本特征條件就是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學(xué)活動(dòng)能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個(gè)方面：一是幼兒對(duì)自己的興趣愛(ài)好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛(ài)的活又魈猓歡是幼兒園能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)提供必要的物質(zhì)條件和安全保護(hù)，確?；顒?dòng)的順利實(shí)施。前者需要后者的支撐才能實(shí)現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，否則自由選擇的可能性便無(wú)從談起。

（2）幼兒自行決定活動(dòng)方式。在幼兒自主選擇游戲活動(dòng)的內(nèi)容之后，需要避免在幼兒教師在活動(dòng)開(kāi)展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預(yù)，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。

（3）活動(dòng)難度要與幼兒能力相適應(yīng)。如果游戲難度超出幼兒自身能力，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成，可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務(wù)就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時(shí)幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出厭倦、無(wú)趣的行為。所以需要對(duì)活動(dòng)的難度進(jìn)行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內(nèi)，但需要通過(guò)努力才能完成任務(wù)目標(biāo)。

（4）以活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的。游戲之所以稱之為游戲，是因?yàn)橛螒虻哪康木褪怯螒蚧顒?dòng)本身，沒(méi)有任何其他追求目的。因此，教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的，把所有的精力和時(shí)間集中在活動(dòng)本身中，而非最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。如此一來(lái)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行一種純游戲的體驗(yàn)，而非競(jìng)賽。

2.內(nèi)在特征

（1）幼兒個(gè)別化的存在。幼兒園個(gè)別化就是指在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、位移的，重視幼兒個(gè)體發(fā)展的差異。在教學(xué)中，尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱氖澜缰邪l(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨(dú)一無(wú)二、不可取代的意義和價(jià)值。課程游戲化以張揚(yáng)幼兒個(gè)性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標(biāo)，將幼兒的個(gè)體差異作為教學(xué)活動(dòng)生命活力的煥發(fā)契機(jī)，讓幼兒獲得自由而充分地發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個(gè)別化存在就是明確教育只是對(duì)人生命活動(dòng)的干預(yù)，而非否認(rèn)人的主宰性。

（2）幼兒主體性的發(fā)展。與幼兒個(gè)別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等方面具有自主選擇的權(quán)利，主觀能動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)。因?yàn)橛變旱男闹前l(fā)展還不成熟，具備強(qiáng)烈的模仿性和依附性，因此，在教學(xué)活動(dòng)安排中，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教學(xué)任務(wù)中需要明確的是，幼兒是具備獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的個(gè)體，而非知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。

（3）幼兒游戲性的體驗(yàn)。所謂游戲性體驗(yàn)，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)生活體驗(yàn)等獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動(dòng)中主動(dòng)地投入其中，獲得興奮、開(kāi)心的生理，并體驗(yàn)到目的達(dá)成的滿足感以及克服困難的成就感。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)游戲化的價(jià)值與意義

1.實(shí)現(xiàn)游戲的工具價(jià)值與精神價(jià)值的統(tǒng)一

在過(guò)去的幼兒教育中，通常以游戲來(lái)操控幼兒的注意力，維持教學(xué)秩序，或者作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，游戲和教學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立體。而教學(xué)游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，游戲和教學(xué)成為一個(gè)融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價(jià)值和精神價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)、能力價(jià)值與過(guò)程、情感價(jià)值的平衡

第9篇：兒科醫(yī)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)職業(yè)人，第二課堂，活動(dòng)體系，高職，藝術(shù)類

一、培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”與第二課堂的建設(shè)的意義

職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性是高職教育教學(xué)的主要特點(diǎn)，這就要求高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

“準(zhǔn)職業(yè)人”概念的提出，是高職教學(xué)理念的一大突破。高職教育是直接向社會(huì)提供應(yīng)用型人才的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)該向用人單位提供能直接滿足工作需要的人才，這是高職院校的職責(zé)所在。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該承擔(dān)企業(yè)技術(shù)和能力提升的職能。用國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域概念來(lái)說(shuō)，“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)該是具備了“關(guān)鍵能力”人才，也就是具有適應(yīng)職業(yè)需求核心能力的人才。這種“關(guān)鍵能力”，是勞動(dòng)者能適應(yīng)跨職業(yè)的基本能力。任何一種職業(yè)都離不開(kāi)它，它不針對(duì)任何一種具體的職業(yè)、崗位，具體包括應(yīng)用技術(shù)的能力、與他人交流和合作的能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

高職院校的學(xué)生要具備這種能力，單靠教師們的課堂教學(xué)是無(wú)法完成的，還需要構(gòu)建于此能力培養(yǎng)相適應(yīng)的第二課堂體系，惟其如此，才能充分發(fā)展學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這個(gè)理念提出后，同時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，讓理論盡量縮小，基本技能站在課堂主流，讓老師的精力、經(jīng)驗(yàn)和所在行業(yè)的前沿信息補(bǔ)充到課堂上來(lái)。這些能力的培養(yǎng)如果僅依靠高職院校第一課堂教學(xué)是不夠的。不少高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程安排都側(cè)重學(xué)生的基本專業(yè)技能方面，對(duì)學(xué)生的交流和合作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)就顯得有點(diǎn)力不從心。正因?yàn)榈谝徽n堂對(duì)核心能力培養(yǎng)的疏忽與滯后，使學(xué)生核心能力的培養(yǎng)離不開(kāi)第二課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。由于專業(yè)特點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)生文化課的考試錄取分?jǐn)?shù)偏低，加之對(duì)文化課重視不夠，導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識(shí)面狹窄，缺乏人文素養(yǎng)。這些學(xué)生由于自身性格特質(zhì)，思維敏銳活躍，對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，但考慮問(wèn)題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，容易以自我為中心。重視專業(yè)技能訓(xùn)練，但熱衷于“自我設(shè)計(jì)”、“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”。所以，藝術(shù)類學(xué)生更容易存在張揚(yáng)個(gè)性，與他人交流不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不強(qiáng)的現(xiàn)象。而第二課堂從廣義上講是指除學(xué)校按照教學(xué)大綱實(shí)施的課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外的，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及提高綜合素質(zhì)的所有校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是高職院校教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重要形式，與第一課堂一同構(gòu)成完整的高職學(xué)院育人體系。開(kāi)展和組織好第二課堂活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，有利于豐富學(xué)生校園文化生活，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的第二課堂通常活動(dòng)內(nèi)容和形式相對(duì)單一，學(xué)生參與面不廣，技術(shù)含量不高，難以持久且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)效不彰；如果能重新設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)體系不僅校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提高都具有重要意義。

二、以培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”為前提的第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建

第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建，主要基于對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求、高職教育的基本規(guī)律與第二課堂的內(nèi)在特質(zhì)等的綜合考量，由組織體系、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施途徑與過(guò)程管理構(gòu)成。

（一）活動(dòng)組織

在教務(wù)、督導(dǎo)、科研、團(tuán)學(xué)等職能部門(mén)的管理下能保障第二課堂活動(dòng)體系的有效開(kāi)展，分院層面上，設(shè)立辦公室負(fù)責(zé)具體活動(dòng)，成立第二課堂指導(dǎo)小組。其主要職能為：制定第二課堂活動(dòng)體系管理辦法；安排第二課堂活動(dòng)體系的主要活動(dòng)；進(jìn)行第二課堂活動(dòng)體系的導(dǎo)向設(shè)計(jì)；幫助協(xié)調(diào)第二課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題；組織第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。在教研室層面，成立第二課堂執(zhí)行小組，配備專業(yè)教師負(fù)責(zé)。其主要職責(zé)是：制定第二課堂活動(dòng)內(nèi)容；協(xié)調(diào)第二課堂活動(dòng)所需的資源；安排第二課堂重大活動(dòng)；進(jìn)行第二課堂活動(dòng)的日常管理；第二課堂活動(dòng)的學(xué)分認(rèn)定。課內(nèi)技能培訓(xùn)的與課外技能培訓(xùn)相結(jié)合，成為學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目、科技服務(wù)、使第二課堂活動(dòng)具體化。

（二）活動(dòng)內(nèi)容

以“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)這一目的，培訓(xùn)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)行為期三年的高職第二課堂活動(dòng)體系的整體設(shè)計(jì)，并與第一課堂一起構(gòu)成完整的教育體系，成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，成為高職院校藝術(shù)類學(xué)生人才培養(yǎng)的重要組成部分。圍繞“準(zhǔn)職業(yè)人”必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，將第二課堂活動(dòng)體系設(shè)計(jì)為求職技能、社會(huì)交往、溝通技能、理想信念、、專業(yè)技能、、思維訓(xùn)練、各類競(jìng)賽、等幾個(gè)個(gè)模塊。每個(gè)模塊均給予一定的學(xué)分，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每個(gè)學(xué)期從一定的模塊中選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。求職技能模塊全部參加，專業(yè)技能模塊視興趣而選、思維訓(xùn)練模塊可以任選。每個(gè)模塊均賦予一定學(xué)分，每學(xué)期從規(guī)定的模塊中結(jié)合自己的興趣選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施方法

教學(xué)目的、教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建。同時(shí)也是吸引學(xué)生參與、提高教學(xué)效果的主要載體。因此，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生構(gòu)建了四大第二課堂活動(dòng)體系。

1.專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)

專業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面都有較大的推動(dòng)作用，同時(shí)在校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面更是相互促進(jìn)。專業(yè)技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為企業(yè)提供真正需要的技能型人才。在實(shí)踐中，我們分教學(xué)課程比賽、省內(nèi)外專業(yè)大賽幾個(gè)層面來(lái)構(gòu)建專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)。首先是配合教學(xué)進(jìn)度的比賽。比如，色彩課課的色彩比賽；包裝的包裝設(shè)計(jì)大賽；服裝設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)比賽等，這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解理論知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，每學(xué)年全院系專業(yè)技能競(jìng)賽――美術(shù)設(shè)計(jì)。美術(shù)設(shè)計(jì)分?jǐn)z影、速寫(xiě)、陶藝、設(shè)計(jì)等類別進(jìn)行競(jìng)賽，在某種程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。最后，是參加省級(jí)以及以上的相關(guān)比賽。例如，參加省級(jí)以上的服裝設(shè)計(jì)大賽。服裝設(shè)計(jì)大賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及合作能力，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。積極參加服裝設(shè)計(jì)大賽。在競(jìng)賽中不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度，還讓學(xué)生形成頑強(qiáng)的拼搏精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力的課程建設(shè)，也具有與社會(huì)接軌的諸多內(nèi)涵。只要從省級(jí)選的參賽學(xué)生，現(xiàn)在都是用人企業(yè)重金聘請(qǐng)的一線高技能專業(yè)人才，就業(yè)質(zhì)量相當(dāng)高。職校也將這些取得好成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生努力掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身能力，以期畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

2.學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己組織，自己管理的興趣團(tuán)體。社團(tuán)可以提早學(xué)生的人際交往、組織協(xié)調(diào)、自我管理的能力。高職院校第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生社團(tuán)是學(xué)習(xí)之外的重要補(bǔ)充。它有利于增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，促使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)理論知識(shí)，從而更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。要堅(jiān)持社團(tuán)建設(shè)的多樣性和層次性，滿足廣大學(xué)生多方面多層次的需求，使學(xué)生社團(tuán)成為團(tuán)組織凝聚青年學(xué)生的紐帶，要把學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為大學(xué)生自我服務(wù)的有效載體。

高校要以“激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)”為宗旨，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，使之成為大學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)踐平臺(tái)。我院可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立陶藝協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、各類設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等一批專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)。并且為這些社團(tuán)配備了指導(dǎo)教師，建立一定的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。嘗試通過(guò)自上而下的方式來(lái)組建興趣團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如綠衣坊社團(tuán)，聚集了大批服裝愛(ài)好者愛(ài)。

在中高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力十分重要。我院每年組織學(xué)生利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人；增強(qiáng)與他人合作的能力，依靠團(tuán)隊(duì)力量去完成個(gè)人不可能完成的任務(wù)。社會(huì)實(shí)踐不僅豐富了學(xué)生的生活閱歷，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是人才培養(yǎng)模式和新的教育質(zhì)量觀。要根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，建立學(xué)生實(shí)踐基地來(lái)積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)能力。

現(xiàn)在高職院校要“鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際鍛煉平臺(tái)，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們成功創(chuàng)業(yè)?！蔽覀儼凑铡白寣W(xué)生走出去、請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)來(lái)”的思路，在校內(nèi)外建立了實(shí)踐基地，讓學(xué)生提前和實(shí)際項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程相接觸。把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到項(xiàng)目中。從項(xiàng)目的策劃方案、定位方案、設(shè)計(jì)方案等諸多方面來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。

4.過(guò)程管理

第二課堂活動(dòng)體系形式比較自由，活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施途徑范圍較大的特征，在管理上不容易操作，必須制訂合理工作規(guī)程規(guī)范，建立監(jiān)管有效措施保障其順利運(yùn)行。首先在學(xué)院層面上，學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照學(xué)期的某個(gè)階段制定課程設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的內(nèi)容。其次制訂管理規(guī)范。制訂專業(yè)教師配比、教學(xué)資源的使用規(guī)則、學(xué)分認(rèn)定辦法等。同時(shí)明確相關(guān)職能部門(mén)、教師的工作職責(zé)相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。再次建立評(píng)價(jià)體系。按照第二課堂的活動(dòng)類型建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與相關(guān)企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；一方面通過(guò)學(xué)生參與的比例、參與活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)滿意度與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)。最后完善激勵(lì)措施。為鼓勵(lì)院部相關(guān)部門(mén)、指導(dǎo)教師、學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中投入一定的時(shí)間和精力，一是將院部各項(xiàng)指標(biāo)在年度部門(mén)考核掛鉤；二是將指導(dǎo)教師的成果與報(bào)酬掛鉤，并作為學(xué)年教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中的加分；三是將學(xué)生的綜合成績(jī)與學(xué)分掛鉤，并作為干部評(píng)優(yōu)、社團(tuán)評(píng)先進(jìn)中進(jìn)行加分。

三、第二課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐和反思

以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教自改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育改革的深入開(kāi)展，提出了“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適用經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，批準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。

第二課堂活動(dòng)體系在培養(yǎng)高技能人才方面雖然只是整個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)部分，但它起到的作用是第一課堂教學(xué)無(wú)法替代的。在實(shí)際操作中可以看到，第二課堂活動(dòng)體系是第一課堂教學(xué)內(nèi)容有益的拓展。第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)起到重要作用。當(dāng)然，在實(shí)踐的中我們也存在一些問(wèn)題：比如部分師生對(duì)第二課堂活動(dòng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不足；第二課堂活動(dòng)體系的建設(shè)受到限制：比如在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、人員配備等方面；第二課堂教學(xué)的模塊與學(xué)分怎么分配；對(duì)指導(dǎo)教師還缺乏有效的管理與激勵(lì)措施。這一系列問(wèn)題都需要在實(shí)施第二課堂活動(dòng)體系中進(jìn)一步了解學(xué)生特點(diǎn)以及活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出合理的安排，以便更有效地發(fā)揮第二課堂的作用，全面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn) 教高[2004]1號(hào)

[2]梁耀相 “準(zhǔn)職業(yè)人”視域下高職第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究.2012年第5期