教育兒童的正確方法精選(九篇)

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第1篇：教育兒童的正確方法范文

【關鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發(fā)展

隨著《義務教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫。目前我國已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，結合社會學中關于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟研究成果為基礎，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。

2調(diào)查結果

2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經(jīng)濟支持。二是技術支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經(jīng)濟或技術支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠農(nóng)村建立更多的教育點以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟物資，但是接觸的時間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構或團體的經(jīng)濟或技術支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。

2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關機構就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關機構的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關的教育。

2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因為家庭經(jīng)濟問題，父母的大多時間都花費在經(jīng)濟問題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母們最需要的是經(jīng)濟上的幫助，其次就是技術上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點：1、家庭教育需要經(jīng)濟和技術上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應未達到最大化。

第2篇：教育兒童的正確方法范文

活動一：舉行啟動儀式，呼吁給孩子適宜的愛

5月19日下午，2015年廣東省學前教育宣傳月啟動儀式在佛岡縣機關幼兒園舉行。廣東省教育廳副廳長朱超華、清遠市副市長陳建華、佛岡縣副縣長黃麗、清遠市和佛岡縣教育局負責人，以及部分幼兒園教師代表、家長代表、幼兒代表共200多人參加了啟動儀式。

全國學前教育宣傳月設立于2012年，此次的宣傳月是我省開展的第四屆學前教育宣傳月，主題為“給孩子適宜的愛”。本屆宣傳月重點針對當前幼兒家庭教育中普遍存在的問題，組織開展形式多樣的宣傳活動，從而引導和幫助廣大家長理性把握愛的“溫度”和“尺度”，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，陪伴孩子成長。

啟動儀式上，朱超華副廳長向全省的教育行政部門、幼兒園和家長們提出三點意見：各地教育行政部門要精心組織部署學前教育宣傳月工作；各幼兒園要以“給孩子適宜的愛”為主題，積極開展科學育兒指導工作；廣大家長要更新育兒理念，積極吸收科學的育兒知識，正確把握“給孩子適宜的愛”的方式，有效地理解、傾聽、尊重、支持和陪伴孩子。

自2011年實施第一期學前教育三年行動計劃以來，廣東省學前教育取得了顯著的成效，“入園難”問題得到緩解。截至2014年底，全省共舉辦幼兒園15416所，比2010年增加4255所；在園幼兒數(shù)達379.34萬人，比2010年增加102.1萬人；學前教育毛入園率達到95.67%，比2010年提高13.1%；省規(guī)范化幼兒園比例達到60%以上。今年2月底，《廣東省發(fā)展學前教育第二期三年行動計劃（2014-2016年）》正式印發(fā)并開始實施。

據(jù)廣東省教育廳基礎教育處副處長張宏偉介紹，第二期學前教育三年行動計劃將鞏固和擴大一期行動計劃成果，進一步落實好關于幼兒園規(guī)劃建設、師資、管理等方面的工作要求。按照第二期三年行動計劃提出的發(fā)展目標，到2016年，學前教育資源將滿足適齡兒童入園需求，初步建成以公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園為主體的學前教育服務網(wǎng)絡。屆時，全省學前教育毛入園率將達96%以上，規(guī)范化幼兒園比例達到70%以上，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達75%以上，全省95%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

活動二：學習《指南》精神，倡導“科學育兒”

5月25日―26日，省教育研究院舉辦的“科學育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集工作總結暨學前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》策略研討會在廣州召開。省教育研究院院長湯貞敏，省教育廳基礎教育處處長方樹生，華南師范大學、廣東第二師范學院、廣州大學等相關學科專業(yè)的專家學者，與來自全省各地的幼教管理者、教研員、教師代表、家長代表等300多人聚首研討交流，共謀學前教育科學發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。

會議對在去年9月省教育研究院組織開展的全省“科學育兒”家庭教育優(yōu)秀案例征集活動中取得優(yōu)秀成果的組織及個人給予表彰，并交流研討有效實施教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的策略與途徑。

會議指出，學齡前的家庭教育對兒童發(fā)展有著極其重要的影響和作用，幼兒園保教階段是兒童從家庭生活逐漸融入集體生活、從家庭教育為主向學校教育為主轉化的過渡階段，在保證幼兒園保教質(zhì)量和水平的同時，要切實做好家庭科學育兒指導，最大效度發(fā)揮家園共育的合力，促進兒童身心全面健康發(fā)展。一要加大《指南》的家庭宣傳力度，最廣泛地提高家長科學育兒認識，普及先進理念和科學方法；二要強化教研力度，提高《指南》的實踐操作性，充分發(fā)揮應有效益；三要充分發(fā)揮家長學校作用，使幼兒園保教與家庭教育和諧一致，實現(xiàn)家園有效共育。

第3篇：教育兒童的正確方法范文

【關鍵詞】 嬰幼兒；綜合干預；早期發(fā)展；研究進展

O～3歲是兒童身心發(fā)展的關鍵時期和重要階段，“科學系統(tǒng)的早期干預可促進兒童早期身心發(fā)育并持續(xù)影響終生”這一主要觀點[1-2]已得到國內(nèi)外廣大專家學者的共識和實證研究的充分論證。隨著腦科學和兒童早期綜合發(fā)展相關學科的研究新進展，嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預研究逐漸成為近年來的熱點。本綜述將從0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預的理論和實踐應用研究、國內(nèi)外干預研究現(xiàn)狀及比較、存在問題及挑戰(zhàn)等方面進行梳理，并提出該研究的未來趨勢和發(fā)展方向的啟示和建議。本研究中“嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預”是指為促進嬰幼兒早期的全面健康發(fā)展而向嬰幼兒及其育兒者提供的經(jīng)證明有效的多種綜合干預方法和途徑，是醫(yī)療保健機構幫助家長實現(xiàn)科學育兒的有效手段和重要措施。

1 嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預研究的新進展

近二十年來，兒童早期發(fā)展的學科研究有了很大的進展，形成了“發(fā)育兒科學”等全新的領域。這些學科進展[1-6]認為：兒童的生長發(fā)育是一個從簡單到復雜的整體表征突顯的過程，受遺傳和環(huán)境的影響，早期干預是環(huán)境因素促進發(fā)展的關鍵，存在不可替代和逆轉的關鍵時期；兒童早期經(jīng)歷對其發(fā)展至關重要，養(yǎng)護人適宜的保護、照顧塑造了兒童的早期發(fā)育，因此父母育兒觀念和技能是影響兒童早期發(fā)展最重要的因素，也是重要的研究領域；兒童早期發(fā)展是一門系統(tǒng)科學，具備復雜系統(tǒng)的所有特性和原理，促進兒童早期的全面發(fā)展，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使兒童整個腦全面成熟起來，因此要樹立整體和系統(tǒng)的觀念，構建兒童早期發(fā)展的綜合目標和策略；兒童發(fā)育的“編程理論”認為兒童通過編程實現(xiàn)系統(tǒng)化，構成了兒童發(fā)展固有的潛力和內(nèi)在規(guī)律。這些最新的學術進展，為兒童早期發(fā)展的保障提供了有力的理論和技術支持，也為我們進行促進兒童發(fā)展的策略性思考提供了重要啟示：關注嬰幼兒，就必須關注他們的撫養(yǎng)人和所處環(huán)境。因此，早期干預的對象就不能只有孩子，更要指導家庭教養(yǎng)人，即通過早期干預工作，讓嬰幼兒的家庭教養(yǎng)人不僅從理念上對孩子的早期發(fā)展有正確的認識，而且能掌握最適合孩子的教養(yǎng)技能與策略，從而為孩子的發(fā)展創(chuàng)設適宜的發(fā)展環(huán)境。 2 國內(nèi)外嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預的實踐應用研究

國外許多兒童早期項目[1，3，7-8]都考慮到父母親介入到孩子教養(yǎng)中來，早期干預定位從單一為兒童服務為中心轉向以整個家庭為服務對象，干預群體從關注弱勢、不平等到為所有的家庭和孩子提供高質(zhì)量的服務。目前，歐美等國家已普遍開展諸如“搶先計劃”等嬰幼兒早期綜合干預開發(fā)項目，早期干預模式從單純生物學模式向“生物-心理-社會”綜合模式發(fā)展，向家庭提供醫(yī)療、保健、心理健康、家庭支持與嬰幼兒教養(yǎng)幫扶等綜合服務，來確保所有兒童都能擁有良好的生命開端。該項目實施以來，有效擴展和提高了早期兒童保育和教育服務的數(shù)量和質(zhì)量。 以后日本、法國、德國等國家都出現(xiàn)保育與教育結合的早期綜合干預實踐研究，均取得了好的效果并具備了成熟的經(jīng)驗。

我國的早期干預應用研究始于二十世紀八十年代中期，其中最有代表性的是北京協(xié)和醫(yī)院兒科教授鮑秀蘭牽頭搞的“八五”攻關課題“0～3歲早期干預”研究，該研究作為一種成功的早期干預模式在全國推廣應用。我國衛(wèi)生工作者在八五期間進行的多項促進兒童早期發(fā)展的干預研究[2，9-10]表明，早期綜合干預不僅可以預防心理-社會因素所致的智力低下，而且在促進正常兒智力發(fā)育方面也取得了良好效果，是促進正常兒童身心全面發(fā)展的有效手段。

隨著國內(nèi)外嬰幼兒早期綜合發(fā)展的深入研究，研究者逐漸認識到：兒童早期綜合干預不僅包括對兒童發(fā)育及其養(yǎng)育環(huán)境的促進和干預，還涉及兒童發(fā)育問題的預防和監(jiān)測。早期干預干預對象由過去的為兒童服務或是為家長服務，發(fā)展為今天的既為兒童服務同時又為家長服務，且注意到干預對象的全體性和干預內(nèi)容的全面性。研究的范圍覆蓋3歲前嬰幼兒生活的各個方面，與以往比較單一的機構教養(yǎng)研究相比，這些研究還涉及到家庭（包括家長）和嬰幼兒生活的社區(qū)，充分肯定家庭影響在兒童社會化進程中不可替代的，十分重要的推進作用，為各地探索建立兒童早期發(fā)展的有效模式提供了參考。

我國衛(wèi)生部于2005年5月正式在全國啟動了“兒童早期綜合發(fā)展項目”，其目的是讓所有兒童都能接受早期綜合干預服務。項目的關鍵在于將兒童營養(yǎng)、體格發(fā)育、疾病預防、教育、心理等融為一體，通過健康教育和行為指導，使家長接受正確的育兒方法和理念，從而促進早期兒童的良好發(fā)展。

3、國內(nèi)外現(xiàn)有研究的啟示

嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預是針對3歲以下的嬰幼兒身心生長發(fā)育快速的特點，對0-3歲兒童持續(xù)地進行營養(yǎng)、體格發(fā)育、疾病預防、神經(jīng)心理發(fā)育等全方位的指導，因地制宜創(chuàng)造舒適的環(huán)境，開展科學的綜合干預活動，使兒童的體格、心理、認知、情感和社會適應性達到健康完美的狀態(tài)[2-6]。早期綜合發(fā)展干預服務所采取的措施是綜合性措施，其目的既要促進嬰幼兒的身體生長，又要促進嬰幼兒的心理發(fā)展，是全面的綜合的發(fā)展。它不等同于過去的早期教育，也不是純粹的兒童保健。嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預現(xiàn)有研究存在或提出的問題，或尚未涉及的問題為我們致力于該領域的研究留下了廣闊的空間，也給我們帶來更多啟示：

3.1 如何為實施相關政策提供依據(jù) 我國兒童早期發(fā)展綜合干預政策的同步措施是“優(yōu)生優(yōu)育”， 但長期以來，0-3歲早期干預只是教育部門在做相關工作，實際上，優(yōu)育更需要衛(wèi)生保健工作者的介入。此外，早期干預實際上還停留在一般性宣傳，并沒有找到實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育的有效途徑和方法。例如，如何建立指導者與家長之間平等、合作的關系？如何根據(jù)家庭需求拓展有效的干預指導形式？如何使嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預在實踐中更加系統(tǒng)化、具體化和科學化？早期綜合干預的形式和途徑怎樣開展更加有效等，后續(xù)研究應嘗試對這些問題有所建議。

3.2 如何豐富嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預理論 當前，嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預理論關于干預的目標、內(nèi)容、原則、形式等諸多理論點，都還處于總結架構階段，要深入開展還存在很多問題。從嬰幼兒到對整個家庭的干預轉變，不僅要思想上接受和深刻理解，更需要通過實踐的不斷嘗試才能真正掌握。依據(jù)目前國內(nèi)外研究及我國兒童保健任務，需要我們在現(xiàn)有保健模式基礎上探索一套適宜社區(qū)兒童保健醫(yī)生使用的早期兒童發(fā)展綜合評價標準及干預模式，在初級衛(wèi)生保健和婦幼保健項目的基礎上，整合已有的技術干預途徑，如母親安全、兒童保健和計劃免疫等，使之成為一個更為系統(tǒng)的、必不可少的婦幼保健技術行為規(guī)范。后續(xù)研究應試圖為該理論的豐盈添枝加葉。

3.3 如何為基層婦幼保健機構提供借鑒 國外早期干預的實體是不同服務部門的一個融合體，包括醫(yī)療、教育、福利、社區(qū)等各個部門協(xié)同開展，服務內(nèi)容才有可能以平面推進的形式展開。而我國主要則是以教育部門為主開展0-3歲早期教育服務，實際上嬰幼兒早期發(fā)展綜合干預更需要兒童保健專業(yè)機構的介入。我國婦幼保健系統(tǒng)通過多年的發(fā)展和建設，擁有一套廣泛的基層服務網(wǎng)絡，并延伸到社區(qū)衛(wèi)生服務中來，同時由于承擔圍產(chǎn)期保健和嬰幼兒保健的獨特專業(yè)特色，對0～3歲兒童早期的生理特點和發(fā)育規(guī)律十分了解，并有接觸0～3歲嬰幼兒的便利條件。在這種情況下，探索建立一種將社區(qū)兒童早期發(fā)展服務與兒童保健服務有機結合的服務模式十分必要。我們應將早期綜合干預服務應用于兒童常規(guī)保健門診，構建以社區(qū)為依托的一體化的早期綜合干預模式，加強對社區(qū)早期干預專業(yè)人員的培訓，建立父母接受早期干預的制度，健全家庭干預指導網(wǎng)絡，提高父母及看護者科學教育兒童的能力，使每個家庭都能得到專業(yè)人員的早期綜合干預指導，讓兒童享有高標準的健康咨詢、保健、教育指導等各項服務。

參考文獻

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第4篇：教育兒童的正確方法范文

作為專業(yè)的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認，當前我國的學前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴重影響學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國第二個“學前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當前幼教實踐中的一些不科學做法，以幫助幼教工作者樹立科學的兒童觀、教育觀，進而推動學前教育事業(yè)健康發(fā)展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。

最近一個時期，大家對學前教育領域出現(xiàn)的“特色化”“專長化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，要堅持學前教育的科學性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對學前教育的科學立場必須是一致的，否則，學前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。

一、心隨身移——真正把兒童當做獨立的主體

在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領導入，不要身體已經(jīng)進入新世紀了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領域，身心不共時，就會產(chǎn)生不和諧，甚至會產(chǎn)生沖突。其實，身心不共時的現(xiàn)象在教育領域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學認識兒童的基礎之上。承認和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權利和人格尊嚴，進而確認兒童的學習者主體地位，積極倡導兒童以適宜其身心發(fā)展特點的方式主動學習。21世紀的教育工作者和家長要用適應時代需要和科學發(fā)展的觀念來指導自己的思想和行動，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會有良好的發(fā)展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場的問題。

很多人都認為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實生活中踐行。科學的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標志。人們對兒童的態(tài)度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個社會文明程度的重要指標?？茖W的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當作社會最大的需要，把兒童權益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重兒童的權利和尊嚴，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。

確立科學的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力?？茖W的兒童觀是跟整個社會的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎，科學的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學進步，伴隨著社會的變革和文明進步。

兒童觀問題是文化，是習慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國式的交往傳統(tǒng)和尊重長輩的美德，還體現(xiàn)了中國人評判孩子的標準。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關系。在后一個情景中，那位英國叔叔應該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認為兒童是屬于成人的，成人有這個“責任”去替兒童規(guī)劃嗎？

我們對科學兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認為當前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認為學前教育的主要問題是技術和方法問題。但我們對科學兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認識到，科學兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發(fā)展。不科學的兒童觀經(jīng)常會帶來不科學的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或對兒童有過高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學的兒童觀的具體表現(xiàn)。

二、以學定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)

古往今來，學習者在學校學什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學，教師在學習者學什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權。所謂學習者的興趣、需要。在以教定學的背景下，沒有誰真正會去關注。我們并不反對對一定年齡兒童的學習設定目標和進行適度規(guī)劃，但在如今教材主導、考試主導的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎教育實踐中大量存在。學前教育必須顛覆以教定學的宿命論調(diào)和實踐慣性。這是因為以教定學背離學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學的舊觀念，學前教育才能真正走上科學化的道路。

遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學的學前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長?！薄督逃筷P于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！笨梢姡覀円恢睆娬{(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學前教育就會出現(xiàn)諸如“成人化”“小學化”的現(xiàn)象，就會偏離學前教育科學化的航向。真正從學前兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗來學習，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。

與中小學生不同。學前兒童不是以符號學習尤其是文字符號學習為主要任務的，探究、操作、交往、表達是學前兒童主要的學習方式。這是由學前兒童的身心發(fā)展特點決定的。所謂以學定教，就是以學習者的發(fā)展規(guī)律、學習特點和興趣需要為出發(fā)點和前提，來決定教什么和如何教。學前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個體差異特征。根據(jù)學前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學定教作為課程與教學的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設計的基礎，也是組織教育教學活動的基礎。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預知，兒童對即將到來的活動有什么反應我們也無法完全預知。因此。我們的課程與教學必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設活動的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設計、評價等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實“以學定教”原則的專業(yè)基礎和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學定教”原則的表現(xiàn)。

三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境

《意見》指出：“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來?！鞭k好學前教育，讓學前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責任。

第一，要努力接近教育科學。首先耍了解學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學習者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當前，應重點學習教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導的基本原則和方法，真正做到以學定教。尤其是應把握《指南》別強調(diào)的幾個核心精神，如：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)。我們應努力將《指南》的精神落實到學前教育的實踐中去，轉化為引導和促進學前兒童健康成長的力量。

第5篇：教育兒童的正確方法范文

一、樹立正確的育兒思想觀念，摒棄小學化傾向陋習

常言說：火車跑得快，全憑車頭帶。如果沒有好的辦園思想作為指導，沒有高遠的奮斗目標進行指引，要想達到科學、規(guī)范化的管理，談何容易。所以，有了既定的辦園理念，相關的政策制度，首先調(diào)動教師參與小學化傾向轉變工作的積極性；其次進行園內(nèi)外的廣泛宣傳，利用板報、深入農(nóng)戶、開展的各項活動等對幼兒家長、社會宣傳《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》“小學化傾向的弊端”及“科學的育兒方法”等政策和教育內(nèi)容，營造一種良好的育兒氛圍，幫助家長轉變育兒思想觀念。

二、開展針對性活動，糾正小學化傾向

眾所周知，小學化弊端不僅摧殘著幼兒的身心發(fā)展，而且正在錯過幼兒教育的黃金成長時機，必須要進行正本清源！因為幼兒教育過程中要經(jīng)歷重要的關鍵時期。小雞在10～16小時認母，即便是隨雞蛋孵出的小鴨也會陪伴雞媽媽左右，而兒童的口語發(fā)展關鍵期是在2～3歲，在此期間幼兒是一個字一個字地說；4～5歲是兒童書面語言表達能力發(fā)展的關鍵時期，對聽故事、看書等有強烈的欲望和興趣；3～5歲的兒童是藝術培養(yǎng)的重要時期；而獨立性發(fā)展、社會交往能力培養(yǎng)是在3～8歲，包括幼兒獨立吃飯、穿衣等動手操作，包括游戲規(guī)則、行為習慣養(yǎng)成等。印度狼孩從小與狼為伍，七歲回到父母身邊時不會說話，就是錯過了語言發(fā)展時期。如果我們錯失了這些具有針對性的科學培養(yǎng)良機，將影響幼兒的終身發(fā)展！

所以，我園在幼兒健康、語言、社會、科學、藝術方面進行了大膽嘗試，利用農(nóng)村特色設計主題教育活動，充分發(fā)揮五大活動區(qū)的功能作用。同時開展家園合作活動，進行了“六一”兒童節(jié)、家長開放日、親子教育、宣傳月活動等豐富精彩的節(jié)目表演，經(jīng)過中心園具有針對性的講座和宣傳，家長親眼看到孩子的變化，聽到科學育兒知識的道理，慢慢地就會認識和體會到小學化對幼兒的危害。2013年我園幼兒在區(qū)級藝術作品競賽中多人榮獲個人三等獎；在市級珠心算競賽中連續(xù)多年榮獲學前組一等獎。通過幼兒園對防止小學化傾向的宣傳教育和幼兒不斷發(fā)展并取得的成績，使家長更看重了幼兒長遠發(fā)展基礎的重要性，在理解辦園思想的同時也給予了幼兒園更多的幫助和支持！

三、扎實推進幼小銜接工作，杜絕小學化傾向發(fā)生

幼兒園與小學教育的銜接簡稱“幼小銜接”，是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉折期。這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉換的第二次轉換期，所以，不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生的決定因素之一。如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。

開學初，我們開展了關于幼小銜接的知識講座，讓家長知道幼小銜接的重要性，進一步了解幼兒園和小學的不同，明白家庭教育也是至關重要的。我們和一些平時忽視幼小銜接、把責任推給老師的家長進行溝通，把幼兒園的主要任務告知他們，同時也讓他們知道在家里應該給孩子怎樣的幫助和指導。比如說，孩子的事情自己能完成的盡量自己做，因為到了小學，他就是一個有獨立思想的人，要獨自去解決可能面臨的困難，要對自己的事情負責；要用正確的語言和心態(tài)去引導孩子，不能讓孩子覺得上小學就是一件很可怕的事情。另外，我們還和那些過度看重幼小銜接的家長聯(lián)系，首先讓他們明白幼小銜接不用操之過急，孩子從幼兒園到小學有一個自然的過渡階段，那些小學的課程盡量不要拿到現(xiàn)在去教授給孩子，因為他們的知識能力還沒有達到那樣一個水平，如果一味的強加給孩子，只會適得其反，對孩子反而不利。同時我們還向他們介紹推薦一些適合孩子的幼小銜接書籍，幫助他們正確地輔導孩子。此外，我們在平時注意及時觀察孩子在幼兒園的各方面表現(xiàn)情況，并及時反饋給家長。家長也將孩子在家的一些情況和我們做及時的溝通，通過這些，我們來共同實現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

大班的孩子即將進入小學，為了激發(fā)他們的上學欲望，順利適應小學的學習生活，我們和小學聯(lián)系，帶領孩子去實地參觀小學，通過到各個教室參觀、觀看一些活動、小學老師的介紹、幼兒到教室上體驗課等從思想和情感上幫助幼兒消除恐慌，幫助幼兒真正理解入學求知的目的，形成正確的入學態(tài)度和情感。

第6篇：教育兒童的正確方法范文

摘要：家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，其好壞會直接影響家長在企業(yè)中的工作表現(xiàn)。本文通過五羊-本田公司在企業(yè)內(nèi)部開展家庭教育活動的背景、措施及取得成效的實例介紹，論證了在企業(yè)內(nèi)開展科學的家庭教育活動，不但對企業(yè)和諧、社會和諧有貢獻，而且對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能起到良好的促進作用。

關鍵詞 ：企業(yè) 家庭教育 重要作用

一、家庭教育活動的重要性

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書籍；六是偶然出現(xiàn)的因素。從順序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，教育的重點是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習慣為主，教會孩子如何學“做人”。家庭是人的第一所學校，是對孩子進行啟蒙教育的最主要場所；父母是第一任教師，父母的家庭教育對孩子在德、智、體各方面的發(fā)展與形成，都是至關重要的。俗話說：孩子是家長的影子，家長是孩子的鏡子。

然而現(xiàn)實生活中，許多父母對如何對孩子進行正確的家庭教育并不理解。望子成龍、望女成鳳，這是典型的中國特色的家庭教育?！皩W而優(yōu)則獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。而孩子的思想品德、行為習慣、意志、性格、興趣等非智力因素不聞不問。這樣的家庭教育嚴重地扭曲了孩子的心靈，使孩子倍受壓力，以致產(chǎn)生內(nèi)向、壓抑、情緒焦躁等不良的現(xiàn)象。孩子出現(xiàn)問題，家長一定會受到影響，也相應會影響家長在企業(yè)中的正常工作表現(xiàn)，出現(xiàn)安全事故、質(zhì)量問題乃至工傷事故的風險都在在增加……古人云：“齊家、治國、平天下”，掌握正確的家庭教育對家庭和諧、企業(yè)和諧、社會和諧乃至國家和諧功在千秋。綜上所述，筆者認為在企業(yè)內(nèi)開展科學的家庭教育活動，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的運行能起到良好的促進作用，下面通過五羊-本田公司的實例進行論證。

二、五羊-本田公司家庭教育存在的問題

五羊-本田公司自1992年成立以來，至今已有23年。公司目前有員工近4000人，其中員工僅14歲以下的子女將近1600人。隨著員工子女的不斷增加，圍繞子女教育而產(chǎn)生的問題也越來越多。公司了解到一些員工對不懂得如何教育子女非?？鄲溃瑢е录彝ッ芡怀?，吵架不斷。有員工因此在上班時心煩氣躁，屢屢出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題；有員工工作中心神不寧，導致發(fā)生輕微傷害；還有的員工干脆因此離婚，家庭破碎，令人嘆惜。為深入了解問題產(chǎn)生的原因，更好地為員工解決后顧之憂，2011年在公司內(nèi)開展了一次調(diào)查，調(diào)查結果表明主要存在以下問題：

第一，員工深為孩子越大越難教等問題苦惱，感嘆自己如此優(yōu)秀，而孩子卻不爭氣；第二，員工因孩子的教育問題而引發(fā)家庭矛盾；第三，員工意識到學習做一名合格的家長對孩子的成長非常重要，但缺乏正確的方法；第四，員工渴望學習育兒知識，但找不到可以咨詢的專家。

由于員工受家庭教育問題的困惑，在工作時間也很難保持良好的精神狀態(tài)，對生產(chǎn)經(jīng)營的正常進行帶來一定的影響。了解到此種情況后，公司意識到在員工中開展家庭教育活動一方面在現(xiàn)實對公司的生產(chǎn)經(jīng)營會起到很好的促進作用，另一方面也是一項功在千秋的工作。為在全體員工中普及家庭教育的科學知識，提高家長對科學教育孩子的客觀認知，更好地培養(yǎng)和關心下一代健康成長，解決企業(yè)員工的后顧之憂，公司于2011年9月起與家庭教育指導中心共同組建了《和諧親子驛站》，開始推進家庭教育工作。

三、家庭教育活動的措施

1. 小故事大道理，串聯(lián)月月大講堂

新生代父母們都希望自己事業(yè)有成、能夠擁有一個健康快樂幸福的溫馨之家。事實上，許多家長卻不如意，他們都在被孩子越大越難教等等相關的問題困擾著，常常感嘆自己已經(jīng)很盡力了，但是孩子還是不如意。更有家庭因孩子的教育問題而引發(fā)夫妻矛盾。多數(shù)員工家長深深意識到，家庭教育的學習已是迫在眉睫了。但是，現(xiàn)實的生活工作又導致他們對孩子的教育問題望而卻步，很是無奈。因而，公司開辦了“父母教子大講堂”系列講座，通過邀請眾多家庭教育的專家學者來我司開辦講壇，圍繞父母在家庭教育中擔當?shù)闹匾巧?，結合成功的育兒經(jīng)驗和大量生動的事例，明確指出父母在孩子成長道路上的重要作用和應該承擔起家庭教育中的主要責任。通過開辦《智慧母親》、《如何培養(yǎng)小淑女》、《如何培養(yǎng)小男子漢》、《今天我們?nèi)绾巫龈改浮返葘ｎ}講座，專家們的小故事大道理啟迪了每一位員工的育兒智慧。每一次的互動環(huán)節(jié)總有部分家長在恍悟中成長。專業(yè)性的高質(zhì)量講座，蕩滌著每一位家長的心靈，開啟了員工們的育兒新理念。

2. 寓教于樂，親子活動不斷向前

說起育兒，多數(shù)父母們認為，就是長輩對晚輩的教育，實則卻不是。在育兒過程中，同時也是父母們自身成長的機會。因此，在家庭教育活動中，除了理論性的講座，還結合我司實際，設計了系列化、專業(yè)化的親子活動和課程，組織各種由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一系列的寓教于樂的親子活動，以互動體驗的教學方式，讓父母們在輕松、快樂中認識自己，學習做一名真正懂教育的好父母，讓父母和孩子們在活動中感知、感悟親子溝通的技巧和科學教育的魅力。具體有以下特點：

(1)親子活動形式多元化。經(jīng)歷是最好的老師，無論是父母還是孩子必須要經(jīng)歷過實踐的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)孩子的生長規(guī)律，設計了富有針對性的游戲活動。活動的主角是孩子們，由孩子們引領父母這群“大孩子”參與活動，專家一路隨同參與，與時指導，及時跟父母溝通并且糾正“小爸爸”“小媽媽”及“大孩子”的行為規(guī)范，這種寓教于樂有趣的角色互換的親子活動方式，讓員工們發(fā)自肺腑感嘆：此行真是受益匪淺！針對學齡兒童的特點，還特別設計了參觀游覽活動，如梁啟超故居、開平舉人村，以及野外露營和野炊等活動，過程中孩子們既可身臨其境了解近代歷史，也可以有機會體驗野外生活，嘗嘗自己生火做飯野炊的樂趣。盡管各種條件不是很好，但孩子們都挺過來了。事實告知父母，在以后的生活中，只要父母肯放手，放下孩子，孩子個個都是精英。

(2)親子活動內(nèi)容多樣化。親子活動十分有利于父母及孩子們的身心健康成長。故此，在設計活動時會考慮內(nèi)容多樣化。通過不同的活動內(nèi)容去開發(fā)孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，例如“嶺南印象園”活動中，通過教育專家的隨團指導和交流，采用親子互動游戲和活動，加強了父母與孩子之間的情感交流，從而改善親子關系。寓教于樂的親子活動，可謂是親子成長中不可缺少的一道“風景線”。

(3)親子活動常態(tài)化?；顒映B(tài)化的終極目的就是讓家長和孩子們能夠接受系統(tǒng)的學習指導。真正將科學化的家庭教育融入到常態(tài)化的生活中?；顒觾?nèi)容隨氣候季節(jié)的變化而變化，初秋9月設計了“尋找秋娃娃”、金秋10月親子游“嶺南印象園”、初冬12月舉家“同游水鄉(xiāng)小洲村”、新年伊始，別出心裁帶領會員們“暢游火爐山”，寒假為孩子開辦專場“清遠思維拓展”、8月“四川大熊貓義工夏令營”……每一次活動過后，員工們都積極參與反饋座談會，給予的寶貴意見更加堅定了繼續(xù)走下去的信心。

四、家庭教育的成效

五羊-本田公司想員工所想，急員工所急，做員工之所需。因為孩子的成長將會影響一個家庭的幸福乃至一個家族的興旺，為此積極尋求最科學的、最有效的育兒理念和高瞻遠矚的育兒思想，尋求最佳的、能夠真正幫助員工們解決后顧之憂的育兒方法。在對員工需求進行深入調(diào)查的基礎上，與教育機構一起，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，潛心設計每一個課程；細心安排每一位專家；精心策劃每一場活動。此外，參與活動的每一位成員，他們放棄休息時間踴躍參與的態(tài)度，認真聆聽專家講授的品格，謙虛學習的姿態(tài)，也是家庭教育活動迅速取得實效的有力的保障。

第7篇：教育兒童的正確方法范文

【關鍵詞】 兒童體格發(fā)育； 身高； 體重

昆明市城區(qū)東南董家灣片區(qū)是舊城區(qū)人口稠密區(qū)域，預防保健科承擔著該片區(qū)兒童保健系統(tǒng)管理、生長發(fā)育監(jiān)測、疾病防治及預防接種等工作。兒童是一個處于快速生長階段的特殊群體，其體格發(fā)育的情況反映了兒童營養(yǎng)健康狀況，在一定程度上反映本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平[1-2]。在對本區(qū)0～7歲兒童保健系統(tǒng)管理中，抽取2003-2010年0～3歲兒童1223例，其中男639例，女584例，進行體格發(fā)育狀況回顧性分析，與我國九城區(qū)兒童身長、體重（2005年）標準比較，正確分析、評價本社區(qū)兒童健康水平。對今后工作具有指導意義，并能給相關統(tǒng)計部門提供參考數(shù)據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 為2003-2010年在本院兒童保健門診系統(tǒng)管理的1223例兒童，取0～36月齡的嬰幼兒，其中早產(chǎn)23例，雙胎9例，出生低體重兒49例和巨大兒57例。

1.2 方法 全部資料來源于兒童保健門診系統(tǒng)管理2003-2010年的1～36月齡的兒童體重、身長測量值。體重的測量值為取得兒童保健資格證的專業(yè)人員操作，用符合國家標準的兒童扛桿秤，準確讀數(shù)100 g；身長采用兒童臥式床測量，取小數(shù)點后一位。出生體重、身長數(shù)據(jù)源于出生醫(yī)院的測量結果。并對每一個體的分娩方式、健康狀況記錄。將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計對比分析。

1.3 評價標準 采用2005年我國九城區(qū)兒童身長、體重標準作為評價標準。年齡性別體重低于同性別x-2SD為低體重；年齡性別身高低于同性別x-2SD的為發(fā)育遲緩；身高性別體重低于同性別x-2SD的為消瘦；體重大于同性別身高體重中位數(shù)的20%為肥胖。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗或F檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2003-2010年本片區(qū)1歲以內(nèi)兒童系統(tǒng)管理率（除04年外）均超過93%，2004年不達標是由于在這1年里，本區(qū)其中2個社區(qū)進行城中村改造，有部分兒童因搬遷，故造成當年系統(tǒng)管理率降低。調(diào)查的資料基本可反映本片區(qū)0～3歲兒童的生長發(fā)育狀況及一定程度反映昆明市城區(qū)兒童的體格發(fā)育、喂養(yǎng)、母親分娩及其營養(yǎng)狀況等情況。分娩方式除2003年外，連續(xù)7年大于57%的人選擇剖腹產(chǎn)，僅有不到一半人選擇產(chǎn)道分娩。早產(chǎn)占建卡人數(shù)的1.64%，低體重兒占3.49%，巨大兒占4.06%，雙胎占0.85%。

表2所示，昆明董家灣片區(qū)0～3歲嬰幼兒各年齡段平均身長、體重與2005年九城區(qū)標準比較，分別采用單樣本t檢驗分析。身長除剛出生組女嬰和3歲組男、女童外，其余均值均小于九城2005年城區(qū)標準值，差異有統(tǒng)計學意義（P

0～3歲不同年齡段健康管理及體格評價情況，受檢率在～12月組前均能達到90%以上；～24月組可達到85%以上。月齡越小，受檢率越高。超重男嬰在6月以前，月齡越小，發(fā)生率越高，男童出生時的發(fā)生率為5.7%；女嬰在3月以前，月齡越小，發(fā)生率越高。女嬰出生時的發(fā)生率為3.1%。低體重的出現(xiàn)規(guī)律與超重規(guī)律類似，男童在6月前，女童在3月前，年齡越小發(fā)生率越高，并且男女童均低于4.8%，此結果與2005年九省市兒童生長調(diào)查總體（營養(yǎng)不良比率低于5%）基本相符。因此，出生時是肥胖兒和低體重兒發(fā)生率最高的年齡。發(fā)育遲緩的發(fā)生率隨年齡的增長逐步降低，沒有性別差異。

2.4 董家灣片區(qū)0～3歲嬰幼兒身長、體重均值8年間的動態(tài)分析 由表4可見，2003-2010年出生的嬰幼兒各年齡段體重、身長均值及標準差，經(jīng)完全隨機設計的方差分析，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），尚不能認為2003-2010年各年度出生的男、女嬰幼兒在0～3歲各年齡段的身長和體重均數(shù)不同或不全相同。

3 討論

身高和體重是評價兒童生長發(fā)育水平和營養(yǎng)狀況最重要的指標；兒童生長發(fā)育狀況是反映一個國家或地區(qū)的社會經(jīng)濟水平和健康水平的重要標志[3-4]。多年來按照“中國兒童發(fā)展計劃綱要”的要求，通過不懈的努力，本地區(qū)的兒童系統(tǒng)管理率已經(jīng)達到國家要求。與15年前相比，無論是生長發(fā)育水平提高，死亡率的下降都有了顯著的變化，然而與發(fā)達地區(qū)相比，本地區(qū)仍有差距，從如上所提供的數(shù)據(jù)來看，0～3歲兒童生長發(fā)育的狀況并不理想。究其原因，與喂養(yǎng)的相關知識普及；一些落后意識以及錯誤的育兒知識有關[5]。昆明雖是云南省會，畢竟地處西南邊疆，經(jīng)濟發(fā)展水平只相當于一個三線城市，很多年輕家長過度依賴于自己的父母，無形中帶有一些陳舊的育兒觀念，如過早添加輔食或輔食添加過晚；用米粉代替奶粉或母乳；食譜單一。又比如，年輕家長更多地選擇奶粉帶母乳；過度依賴一些營養(yǎng)保健品[6]。許多不正確的育兒知識，直接影響到兒童體格發(fā)育[7-8]。由此筆者體會到，要改變這種狀況，醫(yī)護工作者必須付出更多的精力普及育兒知識，更好的落實‘中國兒童發(fā)展綱要’的各項措施，加強監(jiān)管及宣傳力度，充分利用媒體，并開展有針對性的健康育兒知識講座，盡快提高兒童的體格發(fā)育水平。

生長發(fā)育監(jiān)測能縱向監(jiān)測兒童的生長趨勢，早期發(fā)現(xiàn)生長偏離及早采取干預措施。在開展體格生長發(fā)育監(jiān)測工作由于有家長、社會的參與，也是一種健康教育手段，不斷提高家長與社會的自我健康能力[9-10]。

參考文獻

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第8篇：教育兒童的正確方法范文

80 后媽媽全面亮相

如今的80后，已經(jīng)步入生兒育女階段，這些中國的“獨生子女第一代”開始全面承擔養(yǎng)育“獨生子女下一代”的責任。80 后已經(jīng)成為新媽媽人群的主流。

本次調(diào)查以分段隨機抽樣的方式訪問了全國1227 位孕婦和孩子在0-6 年齡段的媽媽。在所有樣本中，80 后媽媽占孕婦、0-1歲、1-3 歲孩子媽媽的比率已經(jīng)分別達到81%、69%和49%。在省會以下的中小城市，80 后媽媽占1-3 歲孩子媽媽的比率已經(jīng)以58%超過70 后媽媽所占的42%的比率。

這些80后的媽媽普遍特征是，“消費意識超前、自認為生活壓力更大，比70 后媽媽更舍得為孩子花錢”。同樣高達92％的80 后媽媽認為“80 后媽媽比70 后媽媽更愿意互相分享育兒生活”。超過60%以上的70 后媽媽也對這兩點表示同意。另外分別有90%和82%的80 后媽媽認為，她們的“時尚”特征，同時表現(xiàn)在更愿學習新的育兒觀念。

一個孩子擁有“六個口袋”

當今孩子多為獨生子女，除了父母在承擔經(jīng)濟壓力，還有爺爺奶奶、外公外婆鼎力支持，因此在孩子的支出上，家長都相對比較慷慨。據(jù)統(tǒng)計，孩子出生后養(yǎng)育到 6 歲，全國家庭平均花費8.2 萬元。其中，5000元以下月收入家庭平均累計支出5.5 萬元，20000 元以上月收入家庭平均累計花費19.4萬元。

調(diào)查顯示，育兒支出占受訪家庭平均收入 20%。隨著孩子年齡的增大，中國家庭撫養(yǎng)、教育孩子的平均支出，以及占家庭總收入的比重均呈下降趨勢（0-1 歲階段平均育兒支出占家庭收入23％；1-3 歲的占家庭收入19％；3-6 歲的占17％）。家庭育兒支出地區(qū)差異明顯，北京，上海，廣州，深圳受訪用戶的月均育兒支出是其它省會城市1.6 倍，是中小城市1.97 倍。

“口碑相傳”影響80后媽媽決策

互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳播的主要渠道，網(wǎng)絡也是 80 后媽媽的特征關鍵字，超過70%的媽媽主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取孕育知識和信息。相比來說，選擇紙媒體、電視媒體作為首選渠道的媽媽比率分別只有18%和7%。一旦需要選購某新產(chǎn)品，這些80后的媽媽多數(shù)會選擇上網(wǎng)查詢，了解相關產(chǎn)品與企業(yè)背景信息，了解更多口碑評價，以判斷自己的選擇是否正確。

此外，權威推薦與口碑相傳非常關鍵。由于這些年輕的媽媽普遍缺少育兒經(jīng)驗，他們更愿意相信專家、相信專業(yè)人士的建議，特別是孩子生病后，首要考慮的就是專家怎么認為，醫(yī)生如何建議？專家的燈塔效應在這個群體中還是比較明顯。此外，親友推薦、網(wǎng)絡熟人的口碑相傳頗受青睞，母嬰網(wǎng)站廣告的作用不可低估。當問卷要求受訪者任意選擇三種最受她信任的信息渠道時，線下親朋、網(wǎng)上熟人、母嬰網(wǎng)站廣告的分別以82%、67%、63%的選中率遙遙領先于電視廣播（21%）、報紙雜志（20%）、搜索引擎（15%）。

孩子退燒最信賴“知名品牌”

在孩子成長過程中，家長最擔心是孩子生病，再常見感冒病中，而以發(fā)燒最為擔憂。小孩一旦發(fā)燒，一般會首選醫(yī)院、診所。80%的家長認為，小孩初次發(fā)燒會先上醫(yī)院，聽從醫(yī)生的建議。但如果孩子經(jīng)常發(fā)燒，則90%的家長會家中常備兒童退燒藥，一般選擇醫(yī)院或診所處方開的品牌藥。家長對兒童發(fā)燒相對比較緊張，一方面希望快速退燒，一方面又特別在乎安全性。如能物理降溫的，則盡量物理降溫，物理降溫解決不了的，則選擇吃退燒藥。

家長選擇兒童退燒藥一般聽從醫(yī)生建議（76%）、親友口碑（68%）、品牌企業(yè)（53%），其次是營業(yè)員（35%）推薦或廣告（31%）影響。本次走訪了解到，在廣大一線城市，由于布洛芬混懸液只有美林，家長則主要選擇美林；而在大多數(shù)二三線城市，家長普遍選擇人福藥業(yè)出品的迪爾諾布洛芬混懸液，很多社區(qū)服務中心、診所醫(yī)生也比較推崇迪爾諾，認為是上市集團人福醫(yī)藥出品，品質(zhì)值得信賴。

第9篇：教育兒童的正確方法范文

關鍵詞：幼兒教育；方式探究；三位一體；把握規(guī)律；提高成效

幼兒時期是塑造性格品行、個性能力和精神意志的關鍵時期。兒童的身心發(fā)展特點是好動、好奇、好問，教師要俯下身子看孩子，把握學生的情感愛好、洞悉兒童的發(fā)展特點、掌握兒童的發(fā)展動向，用自己的愛心、真誠和責任為孩子去打造一片發(fā)展的天空，促進幼兒健康成長和終身發(fā)展，放飛幼兒成長夢想。

一、創(chuàng)設樂學情境，鼓勵幼兒“問”，激發(fā)幼兒的想象力

教師要把握孩子的身心發(fā)展特點，與孩子打成一片，為幼兒創(chuàng)設一個“寬松、愉悅、和諧”的教育環(huán)境、樂學情境，讓幼兒對自己不思不解的事物，勤于發(fā)問、敢于追問。讓孩子們在快樂、自由、信任、關愛的氛圍中毫無顧慮、不加約束地積極思考，交流討論、敢想敢問，將孩子自身的內(nèi)部潛能充分發(fā)揮出來，盡情地釋放出來。因此，老師要努力建設一種“平等互信、自由表達”的師生關系，用自己對孩子的信任和關愛，鼓勵幼兒把內(nèi)心的所思、所想、所感快樂地表達出來，此時，老師要及時地給予適當?shù)囊龑А⒈頁P和肯定。即使在孩子的想法有些片面或出錯時，教師也要用寬容與微笑對他們所提問題給予積極的應答，激發(fā)孩子敢問的信心，培養(yǎng)孩子會說的能力。老師要根據(jù)幼兒的感知能力，設置或展示問題，讓幼兒在感興趣情況下善思好問。如，筆者在教學中常會以“老師想知道”“寶寶你發(fā)現(xiàn)了什么問題”等催生孩子“問”的欲望，在幼兒“認識輪子”以后，為活動中幼兒提供一些紙盒、圓形卡紙片、球、正方體等，引發(fā)幼兒的好奇與情趣，啟迪孩子進一步提問的智慧。引導幼兒學會正確運用“為什么”“是什么”“怎么樣”等句式的規(guī)范用語，讓孩子知道什么時候可以問，為什么要問，在故事講完后，用親切的話語引導孩子發(fā)問，使孩子的思維路徑沿著正確的方向前行。

二、搭建活動平臺，促使幼兒“動”，激發(fā)幼兒的主體性

在開展有效教學過程中，教師要通過各種途徑和方式，激發(fā)孩子們的求知欲望，集中孩子們的注意力，讓孩子積極主動地參與進來，尊重學習的主體地位。教師要預先設計一些懸念，或編一些趣味活動，吸引孩子的眼球，以幼兒喜聞樂見的謎語、故事和兒歌等方式展現(xiàn)出來，讓幼兒用眼睛看，用耳朵聽，提高幼兒興趣，引發(fā)幼兒共鳴。如在開始《會變的影子》教學時，可以用謎語方式激發(fā)孩子的興趣，讓學生在猜謎的過程中說出“影子”謎底，接著通過游戲的方法，讓孩子了解影子的形成以及光與影子的關系，讓孩子們在游戲中體驗樂趣。孩子對事物往往會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要抓住孩子這些身心發(fā)展特點，在老師的指引下，鼓勵孩子通過摸摸、看看、嘗嘗、拆拆、裝裝等活動，提高孩子的動手能力，教師要注重培養(yǎng)幼兒的手腦互動能力，盡量創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒自主探索，做到“孩子能想的事絕不代言，孩子能做的事絕不代做”。

三、聚合教育資源，引導幼兒“愛”，培養(yǎng)幼兒的團隊感

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，性格中往往表現(xiàn)出一些任性和自私。如任其發(fā)展，可能會影響孩子將來的學習、生活和工作，對自己、社會和國家都是一個難以彌補的缺憾。因此，從學前教育開始，教師就要整合和利用家庭、幼兒園和社區(qū)等各種教學資源，在三位一體過程中，使這些教育、教學資源優(yōu)勢得到發(fā)揮，促進幼兒學習知識，提高能力，快樂成長。教學要充分發(fā)揮這些教學資源在引導學生成長方面的功能和優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的集體意識、交往能力、合作探究和規(guī)則意識。通過一些社會性的角色游戲把教育、教學內(nèi)容內(nèi)化為幼兒自身的社會行為。如，筆者在教學中，通過做游戲的方式，讓幼兒扮演“老師”“醫(yī)生”“交警”“司機”等角色，讓孩子們以自己的眼光演繹生活中的現(xiàn)象，幼兒在扮演這些角色時，就會主動發(fā)揮自身的主觀能動性，努力完成角色所要完成的任務和所必須遵守規(guī)則，從而讓幼兒體驗生活中他人的情感、態(tài)度以及行為方式，理解角色間的關系，規(guī)范自身行為舉止。培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的合作探究意識和團體協(xié)作精神。在此基礎上，教師可建立班級QQ群，實現(xiàn)家長與教師之間的良性互動，及時幼兒成長發(fā)展信息，拓寬家長對孩子及幼兒園的了解途徑，同時，注重挖掘社會資源，將教育延伸到社區(qū)、村莊，拓展幼兒教育活動的場所，讓幼兒和家長在社會大課堂中學習，不斷提高幼兒的能力素質(zhì)。

綜上所述，教師要有效整合和利用家庭、幼兒園、社區(qū)三方面的教育資源，促進教育資源優(yōu)勢互補，形成“三位一體”的教育合力，使幼兒多元發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，讓幼兒快樂成長。