英語課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：英語課程建設(shè)范文
【摘 要】關(guān)注課程建設(shè)、校本課程實(shí)施，重視教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力培養(yǎng)，以課程改革創(chuàng)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展。
關(guān)鍵詞 課程建設(shè)；學(xué)生主體；課程改革
一、案例背景
每一學(xué)生均是教育教學(xué)的參與者，其學(xué)習(xí)情感的激發(fā)、維持，學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，是構(gòu)建高效課堂的保證。教學(xué)模式校本化改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一個(gè)開放、靈動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生說英語、用英語，以綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，促進(jìn)了學(xué)生全面化、個(gè)性化的發(fā)展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學(xué)案例，提出初中英語課程建設(shè)的拙見。
二、案例描述
1.激情導(dǎo)入
課前，讓學(xué)生做“立正”、“稍息”、“向左轉(zhuǎn)”（go left）、“向右轉(zhuǎn)”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動(dòng)作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)所學(xué)的方位詞及動(dòng)詞短語。之后，說“你們對(duì)地理方位那么熟悉呀！看樣子你們?cè)诖笞匀恢胁粫?huì)迷路。那么現(xiàn)在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學(xué)生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動(dòng)！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生尋找寶藏源（school）。
2.劃分小組
將班內(nèi)40名學(xué)生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結(jié)束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對(duì)一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個(gè)得分欄，得分最多的小組，將有權(quán)獲得一張藏寶地圖。
3.小組尋寶
先每組選定一組選手， 讓一個(gè)學(xué)生帶路，另一個(gè)學(xué)生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運(yùn)用。在每組學(xué)生都得以訓(xùn)練且熟悉舉行后，摘出重點(diǎn)行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學(xué)生分析，根據(jù)方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現(xiàn)在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權(quán)，并說對(duì)路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”
4.整理寶藏
比賽結(jié)束后，學(xué)生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時(shí)讓學(xué)生整理所收集的寶藏。首先，讓學(xué)生齊讀句子、指定學(xué)生朗讀，引導(dǎo)單個(gè)學(xué)生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學(xué)生誦讀過程中糾正學(xué)生的語速、發(fā)音等。其次，讓學(xué)生整理以動(dòng)詞開頭的短語，補(bǔ)充動(dòng)詞短語的分類，拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)，如以動(dòng)詞開頭的短語中，可將其分為動(dòng)詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動(dòng)詞+副詞，可分為動(dòng)詞（vi）+副詞和動(dòng)詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進(jìn)來，sit down坐下，stand up起立；其他動(dòng)詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學(xué)生根據(jù)講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學(xué)生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。
5.創(chuàng)造運(yùn)用
待寶藏整理后，學(xué)生不但獲得了方位知識(shí)，且收獲了多樣化的動(dòng)詞短語知識(shí)，此時(shí)，教師要緊轉(zhuǎn)話題，讓學(xué)生繼續(xù)尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學(xué)生尋找自己家到學(xué)校的路線，并標(biāo)注所經(jīng)建筑，說出走法；借助學(xué)校內(nèi)部資源，讓學(xué)生在校內(nèi)道路、建筑上張貼英文標(biāo)識(shí)，提示路人方向。
三、教學(xué)反思
1.英語教學(xué)的校本化
教學(xué)應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)生水平、綜合素質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估后，優(yōu)選教材內(nèi)容，并確定教學(xué)方法。由于學(xué)生初一基礎(chǔ)較扎實(shí)，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學(xué)目標(biāo)，因此，本案例在分析本單元知識(shí)點(diǎn)后，將基礎(chǔ)目標(biāo)定為“掌握方位短語，學(xué)會(huì)使用帶路語”，能力目標(biāo)為“提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力”，情感目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、敢于創(chuàng)新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動(dòng)，比賽教學(xué)方式可最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生集中性參與實(shí)踐，因此，采用比賽教學(xué)方式。
2.優(yōu)化教學(xué)課堂實(shí)踐
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，以構(gòu)建靈動(dòng)、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學(xué)效果。采用以激情導(dǎo)入方式，提升學(xué)生英語興趣；采用多元教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，展開激勵(lì)評(píng)價(jià)。
總之，英語教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生說、寫、思、創(chuàng)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，以多元化的實(shí)踐課程活動(dòng)形式，提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。我校英語課程建設(shè)必須參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，改革課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)多方面的支持因素，以最大程度上實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱永生.2006，名詞化、動(dòng)詞化與語法隱喻[J].《外語教學(xué)與研究》(2)：83-90
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第2篇：英語課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：理工科院校 商務(wù)英語 課程設(shè)置 專業(yè)建設(shè)
理工科院校主要承擔(dān)的是培養(yǎng)科技領(lǐng)域人才的任務(wù)。近年來由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類人才需求的擴(kuò)大和高校自身學(xué)科多樣化建設(shè)發(fā)展的需要，很多理工科院校也開設(shè)了文科專業(yè)，商務(wù)英語就是近年來開設(shè)較多的專業(yè)之一。然而，此類院校傾向于重點(diǎn)扶持突出的理工科專業(yè)，文科專業(yè)一般處于邊緣地帶。因此，理工科院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)條件較差，師資力量較弱，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。理工科院校如何建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，如何構(gòu)建商務(wù)英語課程，如何找到自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在各類高校競(jìng)相開辦商務(wù)英語專業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到立足之地并獲得長(zhǎng)足發(fā)展是一個(gè)值得深入探索的問題。總體而言，理工科院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于如下幾個(gè)方面。
一、尋找自身特色和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)置
理工院校的商務(wù)英語專業(yè)課設(shè)置必須緊緊圍繞“核心”“實(shí)用”和“特色”三大原則進(jìn)行優(yōu)化。此類院校師資力量有限，因此課程設(shè)置必須更加緊湊、合理、完善。
核心原則主要著眼于系統(tǒng)和基礎(chǔ)，可為學(xué)生安排一些商科入門課程和商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用較廣的專業(yè)課程，如工商導(dǎo)論、商務(wù)知識(shí)導(dǎo)讀、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等，讓學(xué)生具備主要領(lǐng)域的入門知識(shí)，為以后在感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
實(shí)用原則著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，力求服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，輸送社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的跨文化商務(wù)交流能力。為符合這一原則，各類高校應(yīng)密切跟蹤研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場(chǎng)需求。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，經(jīng)濟(jì)處于“綠色崛起”的發(fā)展進(jìn)程中，作為綠色產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速；北京與張家口市冬奧會(huì)申辦火熱進(jìn)行中，因此相關(guān)課程如旅游英語、體育英語、中國文化與翻譯課程的開設(shè)就有助于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展真正需要的人才。
特色原則主要依托理工院校的辦學(xué)條件和背景，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，尋找“人無我有”的特色優(yōu)勢(shì)。之前人們簡(jiǎn)單地將商務(wù)英語對(duì)等于外貿(mào)英語，然而近年來對(duì)于“商務(wù)”所包含的內(nèi)涵和外延，相關(guān)人士逐漸有了重新認(rèn)識(shí)和再定義。除貿(mào)易方向的課程外，商務(wù)英語專業(yè)也逐漸開設(shè)了金融、營銷、電子商務(wù)等課程。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的王立非教授曾經(jīng)指出，商務(wù)指的是所有非私人的公務(wù)性活動(dòng)。商務(wù)應(yīng)包括貿(mào)易、營銷、金融、旅游、管理、電子商務(wù)、外事、科技等領(lǐng)域。從此定義來看，商務(wù)領(lǐng)域的外延范圍較廣，不能狹義地去理解，可以將以往被排除在商務(wù)領(lǐng)域之外的學(xué)科如工程管理等囊括其中?；谔厣瓌t和對(duì)商務(wù)領(lǐng)域的重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)考慮到大部分商務(wù)英語方向畢業(yè)生所從事的工作，我所在的院校開設(shè)了建筑制圖等選修課程，并擬在未來開設(shè)工程管理方向課程，對(duì)學(xué)生將來在此領(lǐng)域從事相關(guān)工作大有裨益。
二、通過多種途徑建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍
高素質(zhì)的復(fù)合型教師是培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)和保障。理工類院校中擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)課程的教師有相當(dāng)一部分是由之前擔(dān)任公共外語或英語專業(yè)語言課程的教師通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式轉(zhuǎn)化而來，這些教師英語語言水平較高，但對(duì)商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的理解相對(duì)而言不系統(tǒng)、不深入，在很大程度上影響了對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
為解決這一難題，理工類院校商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極利用多種方式建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，將對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、提升與引進(jìn)高水平、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才結(jié)合起來。學(xué)?？梢赃x派較優(yōu)秀的專業(yè)教師到更高水平的院校學(xué)習(xí)、參加假期培訓(xùn)，要求教師利用業(yè)余時(shí)間自行學(xué)習(xí)研究或通過參加相關(guān)考試等方式不斷提升自己。同時(shí)考慮到專業(yè)課程對(duì)語言和專業(yè)知識(shí)兩方面的高要求，較之單純的語言課程和單純的專業(yè)課程，教師需要投入更大的時(shí)間和精力，因此建議學(xué)校采取對(duì)復(fù)合型教師擔(dān)任課程的課時(shí)量計(jì)算方面予以政策傾斜等方式，逐漸形成針對(duì)復(fù)合型教師的激勵(lì)機(jī)制，以期鼓勵(lì)更多的教師參與其中。此外，在人才引進(jìn)方面，由于一些地區(qū)，尤其是較落后地區(qū)的理工類院校對(duì)較高層次的人才吸引力不大，因此校方更應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，首先重點(diǎn)以較優(yōu)惠的政策吸引部分既有語言專業(yè)背景又具備較系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)和商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師，其次是有一定語言能力及商務(wù)專業(yè)知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師，再者是語言能力較強(qiáng)但對(duì)商務(wù)知識(shí)略有了解的教師。第一類教師是學(xué)校引進(jìn)的重點(diǎn)人才，可以幫助培訓(xùn)后面兩類教師和學(xué)?，F(xiàn)有的師資，逐漸建設(shè)成一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，理工類院校的商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是由公共外語教學(xué)部發(fā)展而來，因此有些教師容易沿襲英語語言課程以講解語言點(diǎn)和篇章分析為主的模式，所謂的商務(wù)英語專業(yè)課只不過是詞匯領(lǐng)域和篇章不同。從事商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)明確此類課程承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)是以語言為媒介傳授商務(wù)知識(shí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮語言作為交流工具的作用，將重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，通過以英語傳授專業(yè)知識(shí)的方式讓學(xué)生在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不知不覺地提高語言水平。
其次，對(duì)學(xué)生而言，許多專業(yè)課程如國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等存在生詞量大、專業(yè)知識(shí)因首次接觸而較生疏難理解的難題。一些綜合類院校的其他文科專業(yè)如經(jīng)管等也開設(shè)類似的中文版課程，有精通該專業(yè)領(lǐng)域的中文教師，因此可以通過為學(xué)生提供旁聽、選修機(jī)會(huì)，或者通過校內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師為學(xué)生舉行系列講座等方式讓學(xué)生在漢語情境中對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解和掌握，為之后的商務(wù)英語專業(yè)課程開展打下基礎(chǔ)。而許多地方理工科院校受學(xué)校規(guī)模和專業(yè)數(shù)量的限制，無法為學(xué)生提供類似機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的客觀條件，作為教師，我們應(yīng)充分引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，嚴(yán)格要求學(xué)生在課前自行解決語言問題，同時(shí)為學(xué)生指定專業(yè)領(lǐng)域的中文參考書目，在課前或課后進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的閱讀，幫助學(xué)生消化吸收課堂內(nèi)容。在課堂上，教師可也采用雙語教學(xué)的模式，不是一味追求課堂上以英語進(jìn)行教學(xué)的數(shù)量和比例，而是始終以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，將中英文講授有機(jī)地結(jié)合起來。
再次，課堂教學(xué)不宜采用教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨文化商務(wù)交流的意識(shí)和能力，通過小組討論、案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)參與其中。
最后，許多理工類院校中存在明顯的重理輕文現(xiàn)象，由于得不到校方的政策傾斜和強(qiáng)有力的財(cái)政支持，此類院校中的商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。而對(duì)于商務(wù)英語這樣一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視。由于相關(guān)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的限制，理工類院校中的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更要靈活采用多種方式。例如，可以邀請(qǐng)從事商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)工作的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行座談，為在校生答疑解惑，提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等；也可以聯(lián)系這些已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“傳幫帶”，為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，校方也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些回饋母校的學(xué)生給予精神和物質(zhì)上的認(rèn)可，以鼓勵(lì)更多畢業(yè)生參與其中，形成一種長(zhǎng)期的傳統(tǒng)和文化。此外，學(xué)校還可以將通常應(yīng)用于理工類學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)法引入到商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，建立項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。經(jīng)費(fèi)許可的條件下，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為學(xué)生的模擬實(shí)踐創(chuàng)造條件。其他客觀條件許可的話，校方應(yīng)通過建立實(shí)習(xí)基地，試為商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供保障。
理工院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和完善還有很長(zhǎng)的一條路要走，需要更多同行的參與和智慧。除去本文涉及領(lǐng)域，其他方面如教材的選擇和建設(shè)，商務(wù)英語測(cè)試和相關(guān)資格考試的選擇和規(guī)范等等，都是未來需要深入探索的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：英語課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知；商務(wù)英語；課程建設(shè)
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下國際間商務(wù)交往活動(dòng)的日益頻繁，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量急劇增加，越來越多的院校進(jìn)行商務(wù)英語課程建設(shè)，為了能充分有效實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語課程的教育，讓從事商務(wù)英語教育及學(xué)習(xí)者雙方的最大受益，筆者認(rèn)為有必要對(duì)商務(wù)英語的認(rèn)知從根本上進(jìn)行討論。
一、國內(nèi)外專家對(duì)商務(wù)英語的認(rèn)識(shí)
在中西方不同的研究背景下，對(duì)于商務(wù)英語的界定，國內(nèi)外專家眾說紛紜。國內(nèi)外專家對(duì)商務(wù)英語的定義或闡述總的來說分為三個(gè)角度：
1.從商務(wù)英語是專門用途英語的一個(gè)分支的角度來看，商務(wù)英語屬于一個(gè)教學(xué)概念，于是將商務(wù)英語視為專門用途英語的一個(gè)分支，具有代表性的觀點(diǎn)如下：
（1）商務(wù)英語應(yīng)該在專門用途英語的背景上來認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)樯虅?wù)英語具有專門用途英語各個(gè)領(lǐng)域重要的共同特征:需求分析、大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、材料選擇和開發(fā)。和專門用途英語的其他種類一樣，商務(wù)英語暗示對(duì)特定范圍語言的界定，強(qiáng)調(diào)在特定情景下專門的交際活動(dòng)。[9] (p.3)
(2)專門用途英語教學(xué)有一個(gè)重要的部分可以稱之為商務(wù)英語[8](p.7)
(3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，專門用途英語可以分為三類:科技英語(est)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(ebe)及社會(huì)科學(xué)英語(ess)。這種分類將商務(wù)用途英語(ebp)納入到職業(yè)用途英語(eop)的范疇之中。商務(wù)用途同樣屬于職業(yè)用途，因此可以將商務(wù)用途英語視為eop的組成部分。
（4）商務(wù)英語也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。它有許多獨(dú)特的語言現(xiàn)象，包括詞匯用語、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等，需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握。
(5)商務(wù)英語實(shí)際上是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種。
2.從英語的功能變體角度來看，商務(wù)英語體現(xiàn)了英語在商務(wù)活動(dòng)中的使用特點(diǎn)，于是從語言特征的角度把商務(wù)英語視為英語的一個(gè)功能變體，為商務(wù)英語教學(xué)提供內(nèi)容。具有代表性的觀點(diǎn)如下：
（1）商務(wù)英語是英語的一種社會(huì)功能變體。
（2）商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，它并不是一種特別的語言，而只是英語在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用;它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式。
（3）它既有個(gè)別商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)性，又與社會(huì)大眾所使用的普通英語息息相關(guān)。
（4）所謂“商務(wù)英語”就其語言本質(zhì)而言就是在商務(wù)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動(dòng)的英語詞匯、句型、文體等有機(jī)的總和。
（5）商務(wù)英語是商務(wù)話語諸因素互動(dòng)過程的產(chǎn)物。商務(wù)英語所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息，沒有承載商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息的英語不能稱為商務(wù)英語。
3.從學(xué)科專業(yè)的角度來看，商務(wù)英語是商務(wù)背景、專業(yè)知識(shí)及語言運(yùn)用三方面的綜合運(yùn)用，是為培養(yǎng)復(fù)合型英語人才服務(wù)的，于是將商務(wù)英語視為一個(gè)學(xué)科專業(yè)。具有代表性的觀點(diǎn)如下：
（1）從學(xué)科定位來看，國際商務(wù)英語屬于外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的下屬分支，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
（2）國際商務(wù)英語，作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W科，在中國高校已經(jīng)是一個(gè)不容置疑的事實(shí)存在。
（3）把國際商務(wù)英語看做是文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉的學(xué)科應(yīng)當(dāng)比較合適。目前對(duì)商務(wù)英語的研究多從英語教學(xué)和國際商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域來研究，這充分顯示了其跨學(xué)科性。
商務(wù)英語是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才而進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來。在國外，多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個(gè)語言本體和語言教學(xué)方法來研究，是為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。
二、專門用途視角下的商務(wù)英語
商務(wù)英語是專門用途英語的一個(gè)分支，這是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)。我們可以從專門用途英語的定義及分類上對(duì)商務(wù)英語有更深入的認(rèn)識(shí)。
專門用途英語(english for specific purposes，esp)的分類主要有兩種，一種是二分法，另外一種是三分法。robinson[11] (p.3-4)從時(shí)間的角度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷將esp做了細(xì)分，是為二分法；在這種分類方法中，esp被分為學(xué)術(shù)用途英語（ english for academic purposes, eap）和職業(yè)用途英語（english for occupational purposes, eop）。該分類的重要之處在于它對(duì)esp課程的專業(yè)性程度的影響。對(duì)于職業(yè)人士而言，英語是他們完成特定工作任務(wù)的一種媒介語言。課程的差異取決于學(xué)習(xí)者在其工作培訓(xùn)的不同階段：就業(yè)前（pre-experience）就業(yè)期間（simultaneous/in-service）及就業(yè)后(post-experience),是否學(xué)習(xí)過相關(guān)的英語。因此，課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。
hutchinson和waters采取了三分法，將esp分為三個(gè)分支:科技英語(english for science and technology，est)，商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(english for business and economies，ebe)和社會(huì)科學(xué)英語(english for social sciences，ess)。
三、商務(wù)英語的分類
作為esp的一個(gè)分支，商務(wù)英語同其他esp分支有較大的區(qū)別。它既包含有專門用途內(nèi)容又具有普通用途內(nèi)容。前者通常和專門的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，而后者是指能在商務(wù)場(chǎng)合中進(jìn)行有效溝通的普通商務(wù)英語能力。因此，dudley-evans和 st john將其進(jìn)一步分為普通商務(wù)用途英語(english for general business purposes, egbp)和專門商務(wù)用途英語 (english for specific business purposes, esbp) esbp的授課對(duì)象主要是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。他們?cè)谡Z言學(xué)校學(xué)習(xí)此類課程，這些群體往往是以語言學(xué)習(xí)為目的而形成的，而非工作性質(zhì)。雖然egbp也是以商務(wù)為背景，但其課程設(shè)計(jì)與普通英語相似，多是在語言技能的基礎(chǔ)上加上一般的商務(wù)背景知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一般商務(wù)環(huán)境中使用英語進(jìn)行溝通的能力，專業(yè)性不是很強(qiáng)。esbp通常是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程，授課對(duì)象一般為從事某一商務(wù)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)比較熟悉。這類課程針對(duì)性較強(qiáng)，時(shí)間相對(duì)集中，常常根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的英語水平進(jìn)行小班授課。dudley-evans和 st john指出esbp課程往往關(guān)注一到兩項(xiàng)語言技能以及特定的商務(wù)溝通活動(dòng)。此類課程通常針對(duì)商務(wù)溝通活動(dòng)中的某些特定技能進(jìn)行培訓(xùn)。如holden等人總結(jié)出的七項(xiàng)主要的商務(wù)溝通活動(dòng):接聽電話、社會(huì)交往、做匯報(bào)、參加會(huì)議、談判協(xié)商、書寫信函、寫報(bào)告。前五項(xiàng)涉及商務(wù)英語的口語和聽力技能，后兩項(xiàng)涉及寫作和閱讀技能。在esbp課程中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)習(xí)者能將其商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到商務(wù)工作背景中。
四、結(jié)語
國外多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個(gè)語言本體和語言教學(xué)方法來研究。與之不同的是，很多國內(nèi)專家學(xué)者在認(rèn)同商務(wù)英語屬于專門用途英語研究框架下的同時(shí)，將商務(wù)英語當(dāng)做一個(gè)學(xué)科專業(yè)來研究。此種認(rèn)識(shí)上的差異是可以理解的。商務(wù)英語的概念源于國外，在國外，專門用途英語是一種為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。而我們是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才將其引進(jìn)的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來，所以國內(nèi)很多專家學(xué)者也從學(xué)科專業(yè)的角度來研究商務(wù)英語，將商務(wù)英語看做一個(gè)專業(yè)，并結(jié)合專門用途英語的研究方法進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為這是提高我國商務(wù)英語總體水平的一個(gè)行之有效的辦法。
參考文獻(xiàn)
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[9]hutchinson, t. & waters, english for specific purposes [m] cambridge: cambridge university press，1987.
第4篇：英語課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 通識(shí)教育 課程建設(shè)
一、引言
通識(shí)教育對(duì)現(xiàn)代高等教育的教育思想和實(shí)踐是產(chǎn)生了非常顯著的影響。近年來，通識(shí)教育也引起了世界各地的學(xué)者的越來越多的關(guān)注。在歐洲，通識(shí)教育的主張已經(jīng)提出了一百年多年，人們已經(jīng)對(duì)這種爭(zhēng)議提出了各方面的不同意見，當(dāng)然，同時(shí)通識(shí)教育的教學(xué)也會(huì)面臨著自身的挑戰(zhàn)和改革，其進(jìn)一步廣泛得到認(rèn)可的同時(shí)也面臨著進(jìn)行全面發(fā)展的問題，也正是因?yàn)榇朔N原因，得到了更多的關(guān)注[1]。
我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)處于普及階段，當(dāng)前的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面，目的是為了順應(yīng)時(shí)代的要求[2]。如今，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的重要組成部分。但是，我們現(xiàn)有的大部分院校存在的英語教育內(nèi)容太窄，在對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不太明顯，對(duì)于人才規(guī)格的要求也達(dá)不到應(yīng)有的水平，在這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等問題的前提下，大學(xué)教育的本質(zhì)也與通識(shí)教育本身慢慢遠(yuǎn)離。重新審視我國大學(xué)培養(yǎng)人才的教學(xué)觀念，對(duì)于提高我們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學(xué)英語課程改革的研究不是孤立的，我們應(yīng)該從通識(shí)教育的教育理念和方法出發(fā)，提出有效的措施，來改革大學(xué)英語的課程體系，從而促進(jìn)和提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
1.通識(shí)教育與大學(xué)通識(shí)課程的理論概述
當(dāng)前，通識(shí)教育被普遍認(rèn)為是構(gòu)成高等教育的一個(gè)部分，從其的性質(zhì)來看，也就是指非專業(yè)的教育部分，它與職業(yè)教育一起構(gòu)成了高等教育，這里所說的通識(shí)教育應(yīng)該是一種對(duì)于全民的教育，站在高等教育水平角度來看，通識(shí)教育指的就是對(duì)所有的大專及以上學(xué)歷學(xué)生們的教育。再從通識(shí)教育的用途的角度來看，本文中所談的通識(shí)教育，首先關(guān)注的就是把學(xué)生們培養(yǎng)成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，成為能夠滿足社會(huì)的需求的人的教育，在學(xué)生生活的方面，應(yīng)該重視通識(shí)教育，其要求的重點(diǎn)就是對(duì)人的生命，道德，理性，情感等的和諧發(fā)展，總之，通識(shí)教育的目的，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以其教育的教學(xué)模式是職業(yè)教育所不能比擬的。本文所認(rèn)為的通識(shí)教育，是不直接的為將來的職業(yè)教育的未來專門做準(zhǔn)備的，所教授的內(nèi)容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學(xué)習(xí)[3]。
2.通識(shí)教育課程的涵義
通識(shí)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多地獲取全面的知識(shí)，而這些知識(shí)并不是針對(duì)特定的領(lǐng)域的，而是一種知識(shí)的綜合性的集合，因此一般來說，通識(shí)教育課程，一般都會(huì)體現(xiàn)出多學(xué)科的相互滲透，以拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得以提升，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，學(xué)會(huì)能夠多維度地看待問題，思考問題，從而達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)科之間的發(fā)展的能力。
二、大學(xué)英語課程建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因
1.課程設(shè)置和內(nèi)容不合理
作為大學(xué)的必修課程，大學(xué)英語偏向于以知識(shí)為基礎(chǔ)的英語課程，教師大都注重傳授英語語言的基本知識(shí)和培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，雖然經(jīng)過了近十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，各高校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力方面取得了一些成就，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面也進(jìn)行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語的建設(shè)日益不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，成為社會(huì)和學(xué)生詬病最多的大學(xué)課程之一。其中一個(gè)主要問題就在于大學(xué)英語的課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置單一，主要側(cè)重于語言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏多樣化跨學(xué)科的選修課程，造成了大學(xué)英語課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的情況；同時(shí)，選修種類少造成學(xué)生的選擇性差，學(xué)生無法形成自己的個(gè)性差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力。而且，課程的內(nèi)容方面也沒有體現(xiàn)綜合性和多樣性，往往不符合學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，因此也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性，導(dǎo)致大學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)的滿意度較差。這些都是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。
2.大學(xué)英語通識(shí)教育課程建設(shè)的對(duì)策
在對(duì)大學(xué)課程的改革中，大學(xué)英語通識(shí)教育課程的建設(shè)，一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通識(shí)教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識(shí)教育下的大學(xué)英語課程[5]。
建立開展通識(shí)教育理念是通識(shí)教育開展的前提。目前，大學(xué)教師和學(xué)生的通識(shí)教育理念是模糊不清的，往往是通識(shí)教育和素質(zhì)教育，職業(yè)教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識(shí)教育的，教師和學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)，全面的了解。人生的任何通識(shí)教育不僅是一個(gè)概念或教育理念，也是教育的一個(gè)新境界。因此，通識(shí)教育的體現(xiàn)在一般的教育，每一個(gè)主要的課程改革，同時(shí)理念大學(xué)英語課程的方向，它幫助學(xué)生掌握知識(shí)，使他們能夠在社會(huì)上而通識(shí)教育屬于高層次的需求，它可以讓學(xué)生獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在新形勢(shì)下，與通識(shí)教育結(jié)合。
結(jié)論
隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，迫切需要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的課程建設(shè)進(jìn)行新的改革，以在適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的新的需求。通識(shí)教育的理念對(duì)于我們來說是非常有吸引力的，但涉及到大學(xué)英語的通識(shí)教育課程具體的建設(shè)和實(shí)施的方面，卻是一個(gè)實(shí)行起來很艱難的問題。大學(xué)英語的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國內(nèi)外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中獲取有益的啟示，使我們的大學(xué)英語課程真正成為學(xué)生真心喜歡，并且終身受益的大學(xué)課程.
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第5篇：英語課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 中國文化 大學(xué)英語課程建設(shè) 策略
一、引言
現(xiàn)今，我國大學(xué)英語教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定成績(jī)。大學(xué)也愈加重視對(duì)英語國家人文、地貌、文化、習(xí)俗等人文知識(shí)的教學(xué)。然而，我國的應(yīng)試教育模式還是使得這一教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了嚴(yán)重弊端，即：注重西方文化的輸入，而忽略母語文化的習(xí)得，這對(duì)英語活動(dòng)中的實(shí)際交流產(chǎn)生了極大阻礙。因此，平衡語言“輸入”與“輸出”的雙向關(guān)系，增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，是提高英語教學(xué)水平的根本。探索如何將中國文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)是英語教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的現(xiàn)實(shí)課題。
二、中國文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)的策略
1.修訂教學(xué)大綱
《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語語言水平，同時(shí)要注意加強(qiáng)西方文化知識(shí)的輸入。對(duì)于中國文化教學(xué)方面的要求，《教學(xué)要求》僅在英語學(xué)習(xí)的更高要求層次的“翻譯能力”方面提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，其他內(nèi)容沒有作相關(guān)闡述?！督虒W(xué)要求》是大學(xué)英語教學(xué)的總指導(dǎo)方針，而作為綱領(lǐng)性的文件，它并沒有對(duì)中國文化的英語教學(xué)提出相應(yīng)要求，這就使得大學(xué)英語教學(xué)孤立于母語文化之外而進(jìn)行。要將中國文化元素融入大學(xué)英語課程，在教學(xué)大綱中添加中國文化元素是首要舉措。教學(xué)大綱應(yīng)該堅(jiān)持文化教育的多維性、層次性，以及文化教育的階段性和文化項(xiàng)目的實(shí)用性。大綱應(yīng)明確列出學(xué)生在大學(xué)不同階段需要掌握或熟知的中國文化詞匯和短語的英語表達(dá)，以這樣的教學(xué)大綱為核心開展的英語教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的“雙語精英”。規(guī)定性的指導(dǎo)原則和要求，將從更宏觀的角度規(guī)范英語教學(xué)中的中國文化內(nèi)容，從而逐漸改變“中國文化失語”現(xiàn)象。
2.完善教材內(nèi)容
目前使用的大學(xué)英語教科書很少涉及中國文化的教學(xué)內(nèi)容，所采用的絕大多數(shù)課文都節(jié)選自英語報(bào)刊或英語文學(xué)作品，或者直接引進(jìn)英語原版教材。我國高校在外語教材設(shè)置中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國文化的重視程度，有必要在教材中增加中國文化的比例，以及相關(guān)文化背景介紹的范圍。例如，教材中涉及中國文化的文章可以在章節(jié)之前增加相關(guān)的背景知識(shí)作為教材補(bǔ)充或者課外閱讀內(nèi)容，而涉及英美文化的文章則可以增加中國文化對(duì)比的內(nèi)容。此外，在課文注釋及課后習(xí)題的設(shè)置中，同樣可以增加有關(guān)中國文化的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中國文化的了解范圍，提高學(xué)生對(duì)中國文化的重視程度。當(dāng)然，通過教材設(shè)置各種文化主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)文化的自覺性，也是當(dāng)前文化教學(xué)中的一個(gè)重要議題。
3.優(yōu)化課程設(shè)置
大學(xué)英語可以將中國文化納入課程設(shè)置范圍，開設(shè)著重體現(xiàn)中國文化元素的選修課，如外語教育與研究出版社出版的《中國文化概況》（廖華英著）、《中國文化英語教程》（葉郎，朱良志著），能有效地幫助學(xué)生了解中國文化底蘊(yùn)，提高對(duì)外交流能力，所以學(xué)?？梢試@此類體現(xiàn)中國文化的教材開設(shè)選修課。由于《教學(xué)大綱》對(duì)中國文化的忽視，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中中國文化課程設(shè)置得不到充分重視。因此，加大中國文化課程在整體課程中的比重是首要問題。對(duì)中國文化的課程設(shè)置可以分類展開，在必修課中設(shè)置一門關(guān)于中國文化的綜合課程，增加學(xué)生對(duì)中國文化了解的廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的興趣；在選修課中開設(shè)關(guān)于民俗、宗教、農(nóng)業(yè)、禮儀、地理山川等分支課程，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的掌握，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流的綜合能力。在這方面，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了成功的嘗試，在第三學(xué)期和第四學(xué)期大學(xué)英語課程中增設(shè)了“中國文化概況”和“跨文化交際”等特色限選課程，教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生文化素質(zhì)與跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語弘揚(yáng)中國文化的意識(shí)和能力，傳播中華文明。
4.改進(jìn)教學(xué)方法
在課堂教學(xué)過程中，采用文化對(duì)比分析的方法，不斷向?qū)W生滲透本族文化意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加教學(xué)活動(dòng)，如文化討論、文化交際活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生參加文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生跨文化交際能力。在教學(xué)方式上可以從授課語言、授課模式，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面加以改進(jìn)。對(duì)于中國文化類課程，應(yīng)采用英文為主、中英文結(jié)合的授課方式，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化內(nèi)容的掌握，又可以有效提高學(xué)生的英語表述能力。在中國文化的英語教學(xué)中，應(yīng)采用互動(dòng)教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過相關(guān)作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教師在進(jìn)行中西文化對(duì)比的同時(shí)，可以將中國文化融入到英語教學(xué)中。如教師可以以課文涉及的話題為出發(fā)點(diǎn)，找出中西文化的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的理解，又能讓他們學(xué)到中國文化的英語表達(dá)。翻譯教學(xué)法對(duì)于中國文化的學(xué)習(xí)也是一種行之有效的方法。翻譯的過程是對(duì)一種語言進(jìn)行解碼，而后對(duì)另外一種語言重新編碼的過程。教學(xué)中增加有中國特色文化的句子或篇章進(jìn)行翻譯，可以讓學(xué)生更好地感知中西思維方式的差異，領(lǐng)悟母語文化的精髓。
5.完善教學(xué)評(píng)估
評(píng)估測(cè)試對(duì)于中國文化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來說，是一種不可或缺的手段。如果缺少這一環(huán)節(jié)，中國文化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就難以落實(shí)?？梢岳每荚噥硪鸾處熀蛯W(xué)生對(duì)中國文化的重視。英語考試可以在考查語言知識(shí)點(diǎn)為主的基礎(chǔ)上，增添對(duì)中國文化元素的考查。建議根據(jù)課程的性質(zhì)來設(shè)計(jì)測(cè)試形式及內(nèi)容等，如可以增加文化知識(shí)的考題，也可以要求學(xué)生寫文化方面的小論文。在英語口語考試中，也可以設(shè)置與中國文化有關(guān)的話題。2013年12月的大學(xué)英語四六級(jí)考試擬增設(shè)涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容的段落漢譯英，這說明我國從事英語教育的專家和學(xué)者們已經(jīng)高度關(guān)注到了中國文化失語問題，正積極努力采取措施，試圖通過增加對(duì)中國文化的英語表達(dá)能力的考查，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的能力。
6.豐富第二課堂活動(dòng)
教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠體現(xiàn)中國政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方面的英文期刊，如China Daily，21st Century，Beijing Review，對(duì)材料進(jìn)行話題討論、拓展。教師還可以組織學(xué)生收聽、觀看一些體現(xiàn)中西文化差異的英文節(jié)目（China Radio International，CCTV9等）或電影，以及介紹中國文化的英文電影，使他們能夠了解不同文化的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和價(jià)值觀念。如話劇表演在中國文化的學(xué)習(xí)方面也有較大的發(fā)展空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以劇本內(nèi)容為依托，鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽想象，以英語形式表現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。此外，學(xué)生可自主組織社團(tuán)活動(dòng)，如辯論賽、背誦賽，讓各專業(yè)、各年級(jí)的同學(xué)參與其中，學(xué)習(xí)和交流中國文化的相關(guān)知識(shí)。還可鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、文化交流大使大賽、中國文化英語演講競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生中國文化的英語表達(dá)知識(shí)。
三、結(jié)語
外語教學(xué)，不僅包括語言教學(xué)，而且包括文化教學(xué)；不僅要引入西方文化，而且要傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生平等的文化意識(shí)，保持本土文化的獨(dú)特性。正視當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中中國本土文化嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)，增加本文化的融入，克服困難與挑戰(zhàn)，積極探索大學(xué)英語課程改革。
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第6篇：英語課程建設(shè)范文
近年來高職院校的規(guī)模日漸擴(kuò)大，占到了整個(gè)高等院校的半壁江山，高職教育是實(shí)現(xiàn)高等教育建設(shè)規(guī)劃的一個(gè)必不缺少的重要組成部分。大部分高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，學(xué)生人數(shù)占據(jù)一定比例，而從高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置來看，越來越細(xì)化，大多數(shù)的專業(yè)課程與英語有極密切的聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。所以建立一個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)用的英語課程體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。
然而就目前的教學(xué)狀況來看，雖然英語課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，但多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語課程的教學(xué)存在諸多問題，表現(xiàn)在沒有突出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，英語教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)需求相脫節(jié)，與之相應(yīng)的教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)體系等方面也未能形成合理的體系。具體來講，高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語課程的設(shè)置一般是學(xué)生學(xué)習(xí)一年的公共英語，即基礎(chǔ)英語，在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)英語。然而基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上沒有聯(lián)系，公共英語教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的入學(xué)英語水平，多按自然班授課，教學(xué)效果不好。而專業(yè)英語教學(xué)存在建材單一、授課教師教學(xué)方法單一的狀況，比如從教材的使用上來看，通常是多個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生使用同一本教材；目前大多數(shù)院校只在第三或第四學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語，教學(xué)材料以專業(yè)英語閱讀為主，不重視學(xué)生進(jìn)行ESP的聽、說等基本訓(xùn)練；在教學(xué)方法上也以翻譯課文為主，結(jié)果學(xué)生在修完整個(gè)課程之后只記住了零星的專業(yè)英語術(shù)語，由此形成了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)不重視，基礎(chǔ)英語不基礎(chǔ)，專業(yè)英語不專業(yè)的局面。
二、ESP理論的特點(diǎn)
ESP（English for specific purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程。Hutchinson & Waters指出，“ESP內(nèi)容及教學(xué)方式均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?！鄙鐣?huì)語言學(xué)家Strevens認(rèn)為專門用途英語應(yīng)有以下幾項(xiàng)必要特征:（1）ESP的課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求;（2）與內(nèi)容相關(guān)的主題、話題必須與學(xué)科、專業(yè)活動(dòng)有關(guān);（3）其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該盡力使句法、詞匯、語篇及詞義諸方面都使用于那些特定的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)合;（4）ESP與通用英語形成對(duì)照。
三、基于ESP理論的計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語課程建設(shè)
綜觀高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及ESP理論的概念及特點(diǎn)，作為一門ESP課程，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語的課程建設(shè)無論是課程目標(biāo)的設(shè)立及與課程建設(shè)相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立都應(yīng)從專業(yè)的特定需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，組織合理的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革，等等。
1.充分調(diào)研專業(yè)需求及行業(yè)需求，組織合理的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)類專業(yè)又分為不同的專業(yè)方向，所以在確立教學(xué)目標(biāo)及選取教學(xué)內(nèi)容之前進(jìn)行充分細(xì)致的專業(yè)和行業(yè)需求調(diào)研是十分必要的。就計(jì)算機(jī)類ESP課程內(nèi)容來說，既有整個(gè)計(jì)算機(jī)類都共有的通識(shí)性的內(nèi)容，又有針對(duì)于某個(gè)特定專業(yè)方向的專業(yè)性的內(nèi)容，既應(yīng)以提高閱讀能力為主，又需要兼顧聽說能力。所以只用一本通用教材是不能達(dá)到教學(xué)要求的，只設(shè)置一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)也是不夠的。
2.建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍。ESP課程教師不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)。目前高職院校中擔(dān)任專業(yè)英語課程的教師一部分是有一定英語水平的專業(yè)課教師，還有一部分是有一些專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)英語教師，缺乏既有較高英語水平，又有較深專業(yè)知識(shí)的教師。所以有必要建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣及教學(xué)內(nèi)容講授的深入淺出，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法靈活多樣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在ESP課堂上，任課教師可以借鑒基礎(chǔ)英語教學(xué)中廣泛使用的多樣的教學(xué)方法，輔之以多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中不少是計(jì)算機(jī)高手，但英語基礎(chǔ)普遍較差，用靈活的教學(xué)方法，弱化學(xué)生對(duì)“英語”的恐懼，增強(qiáng)他們的“專業(yè)”自豪感，逐漸使“專業(yè)”和“英語”融合起來，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)英語”的教學(xué)效果。
4.教學(xué)效果評(píng)估多元化。ESP課程的考核不能只以試卷筆試作為唯一的考核方式。它既可以利用試卷考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以利用其他多種手段，如設(shè)置實(shí)際情境檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
5.在課程設(shè)置上，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)深度融合?！癊SP與通用英語形成對(duì)照”，但專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不是相對(duì)立的。ESP將職業(yè)教育理念引入高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語教學(xué)，從而提示我們可以打破以往的基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)簡(jiǎn)單相加的教學(xué)體系，構(gòu)建出基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)深度融合的新的計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系，逐步形成英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型職業(yè)英語教育理念下的教學(xué)新模式。這將是一種理想的教學(xué)模式，目前在有些高職院校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的實(shí)踐，并取得了初步的效果。
綜上所述，結(jié)合ESP理論進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語課程建設(shè)，建立一個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)用的英語課程體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：英語課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；特色課程；實(shí)踐策略
推進(jìn)小學(xué)英語課程特色建設(shè)，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要內(nèi)容，特色課程的建設(shè)要結(jié)合小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)有效的方法對(duì)課程進(jìn)行特色改革。如，通過營造活躍的課堂氛圍、設(shè)計(jì)特色活動(dòng)等方式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂良性發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
一、小學(xué)英語課程的特點(diǎn)
小學(xué)英語課程考慮到小學(xué)生從零基礎(chǔ)開始的學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)更加貼近于生活，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松。課程面對(duì)所有學(xué)生，以學(xué)生為主體，營造輕松課堂氛圍。學(xué)習(xí)生活常用語，設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生語感，為今后英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
二、小學(xué)英語特色課程實(shí)踐策略
1.營造活躍課堂氛圍
英語對(duì)于小學(xué)生來說，是一種全新的知識(shí)。對(duì)于新鮮事物除了好奇也會(huì)存在膽怯。這種情況下，營造活躍的課堂氛圍就十分重要，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生情緒較高，也更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也能更好地接受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
例如，學(xué)習(xí)Good habits這一課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，播放視頻，老師根據(jù)視頻中的習(xí)慣進(jìn)行提問。Is it a good habit？由學(xué)生判斷yes or no。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠很好地判斷出正確的習(xí)慣。
2.設(shè)計(jì)特色活動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)
合理應(yīng)用情境教學(xué)，將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容融入活動(dòng)和游戲當(dāng)中，可以很好地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。并且通過活動(dòng)和游戲可以有效地拉近老師和學(xué)生的關(guān)系，融洽的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更愿意與老師配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
同樣，在學(xué)習(xí)Good habits這一課中，可以組織學(xué)生圍成一個(gè)圈，一個(gè)學(xué)生說good habits，下一個(gè)學(xué)生說bad habits，以此類推。這樣每一位學(xué)生都得到了鍛煉，加深了學(xué)習(xí)印象。
小學(xué)課程的特色建設(shè)，是完善小學(xué)教學(xué)模式和促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。通過運(yùn)用營造活躍課堂氛圍和設(shè)計(jì)特色活動(dòng)游戲等方式，可以有效提高課堂效率，增強(qiáng)師生間默契度，使學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第8篇：英語課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]地方本科院校 大學(xué)英語 課程體系
[作者簡(jiǎn)介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語言學(xué)。（貴州 安順 561000）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大學(xué)公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011AJG03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣燕）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大學(xué)英語課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語課程實(shí)施的主渠道，關(guān)系到該門課程開設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點(diǎn)，通過觀察研究、資料查閱、問卷調(diào)查等方法，對(duì)如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過中國知網(wǎng)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。
隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是以前的專科學(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)?？粕?，培養(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這就要求加強(qiáng)公共英語課程體系改革與建設(shè)。
二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
為了有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語課程體系改革與建設(shè)進(jìn)行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國內(nèi)外外語教學(xué)需求分析問卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)所選定的大學(xué)英語授課班級(jí)發(fā)放問卷450份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問卷435份，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，難以達(dá)到求學(xué)深造和英語交際的能力。
2.課程體系不完整。英語課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語，注重語言知識(shí)的傳授，忽略文化知識(shí)的融入，缺乏英語交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和有限的文化知識(shí)。其課程設(shè)置和整個(gè)課程體系重知識(shí)輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。
3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個(gè)體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語言習(xí)得的規(guī)律。
4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開展，英語學(xué)習(xí)軟件也沒有得到充分的開發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。
5.教師素質(zhì)亟須提高。這類院校的大學(xué)英語教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔(dān)英語專業(yè)課，還要承擔(dān)全校的公共英語課。加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專項(xiàng)資金缺乏，不能對(duì)在職英語教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。
6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語。調(diào)查顯示，希望改革英語課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開設(shè)四級(jí)后續(xù)英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級(jí)考試的占97.70%，希望所學(xué)英語能夠適應(yīng)將來的英語崗位的占88.51%?？梢?，學(xué)生盼望學(xué)好英語。
7.用人單位的反映。在調(diào)查時(shí)用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語四、六級(jí)證書在手，各門課程成績(jī)優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時(shí)， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標(biāo)書，講不了英語談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場(chǎng)合的專門用途英語。而大學(xué)英語教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也只是為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對(duì)各種具體的英語交流場(chǎng)合。
三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)構(gòu)想
Richards認(rèn)為，語言課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)估六個(gè)方面。應(yīng)用語言學(xué)家James.D.Brown認(rèn)為，只有準(zhǔn)確了解不同類別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，檢查語言的運(yùn)用情況，才能實(shí)施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出如下構(gòu)想：
1.以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式?；趯W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會(huì)需求分析，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力；通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保英語水平穩(wěn)步提高并滿足不同專業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定、教學(xué)方法選擇、測(cè)試與評(píng)估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對(duì)性又有個(gè)性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語課程體系建設(shè)之路。
2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！蓖瑫r(shí)又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個(gè)體差異、學(xué)科專業(yè)要求等，建立個(gè)性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、又要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)不同專業(yè)、各個(gè)階段的英語教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。
3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個(gè)教學(xué)路徑和兩個(gè)階段，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又掌握英語的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)由語言基礎(chǔ)、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用等四個(gè)部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開設(shè)通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補(bǔ)學(xué)生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開設(shè)西方社會(huì)與文化、跨文化交際、高級(jí)閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務(wù)英語等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力和所學(xué)專業(yè)的英語運(yùn)用能力。
4.以分類指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語教學(xué)的實(shí)踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類指導(dǎo)原則和分級(jí)教學(xué)方式。采用不同起點(diǎn)、適合不同類型學(xué)生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的英語水平情況，開設(shè)的課程由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由通用到專業(yè)，由綜合到實(shí)用，進(jìn)行不同級(jí)別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過開設(shè)綜合英語、專門用途英語課程，并結(jié)合拓展英語課程在語言技能類、應(yīng)用類、文化類的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)的方式，才能使不同英語知識(shí)水平的學(xué)生達(dá)到不同級(jí)別的課程要求。
總之，大學(xué)英語課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)。
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第9篇：英語課程建設(shè)范文
生源高考分?jǐn)?shù)較低、基礎(chǔ)較薄弱是獨(dú)立學(xué)院不容回避的現(xiàn)實(shí)，但是這不表明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不具備進(jìn)步和發(fā)展的能力，因材施教、依據(jù)其性格特征開展特色教學(xué)往往可以使其有巨大的發(fā)展空間，從而為市場(chǎng)提供具備現(xiàn)代能力、思路活躍的一線應(yīng)用型人才。交際英語課程可以此為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，開展教學(xué)改革，立項(xiàng)鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更為有效地吸收利用交際教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性。交際交際教學(xué)法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們?cè)谏鐣?huì)生活中習(xí)得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)的論斷，JeremyHarmer認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的成功大多取決于高頻度的接觸目標(biāo)語言，盡管有時(shí)不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)該語言，并且在合適的機(jī)會(huì)使用語言，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和契機(jī)可以成為一種流暢的自發(fā)行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學(xué)的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學(xué)習(xí)及鉆研），Acti-vate（激發(fā)與運(yùn)用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據(jù)ESA理論有效組織教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂活動(dòng)。在新生入學(xué)的初始階段即在課堂教學(xué)中加大英語投入的強(qiáng)度，為了保證不挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學(xué)生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)語言材料的興趣。將情景教學(xué)作為交際英語課程課堂教學(xué)的常態(tài)，活化教材內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活境遇，利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的語言概念與現(xiàn)實(shí)生活切實(shí)結(jié)合，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)和語言知識(shí)的直觀性和真實(shí)感，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向體驗(yàn)感知，在逼真的情境中觸景生情，主動(dòng)地探尋求索語言知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)然，教師要切實(shí)做好情景教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，力求課堂活動(dòng)可行性、目標(biāo)性、趣味性的統(tǒng)一，只用這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官能動(dòng)，積極參與活動(dòng)，真正成為課堂主導(dǎo)，越來越多的應(yīng)用語言，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。有效的情景教學(xué)是ESA理論中學(xué)習(xí)與運(yùn)用的橋梁，課堂上的情景預(yù)設(shè)取材于生活，其強(qiáng)大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發(fā)學(xué)生在課堂外生活中使用英語，語言習(xí)得用作日常交際，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和交際能力得以開發(fā)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
2、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)估體系
交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊(cè)，共32個(gè)主題單元，話題貼近生活關(guān)注社會(huì)，程度循序漸進(jìn)，內(nèi)容取材于國內(nèi)外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進(jìn)，內(nèi)容真實(shí)可靠，語言形式豐富且規(guī)范，適合貫徹交際教學(xué)法，十分有利于學(xué)生語言能力的提高。然而由于各高校課時(shí)安排不同，加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的較薄弱基礎(chǔ)，該教材在使用過程中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容容量過多，在有限的周課時(shí)內(nèi)無法完成全部?jī)?nèi)容的授課和操練，教師因此需要內(nèi)化交際教學(xué)法的基本原則，始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力為終極目標(biāo)，不過分依賴教材，敢于創(chuàng)新，對(duì)單元內(nèi)容刪減以突出重點(diǎn)，分配更多的時(shí)間讓學(xué)生操練語言、應(yīng)用語言，與此同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師在對(duì)教材的處理上需具備首創(chuàng)精神，對(duì)教材內(nèi)容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動(dòng)相得益彰。總的來說，教師要把握重點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間講解和示范重點(diǎn)內(nèi)容。一般重點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的輔助練習(xí)可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。語言從根本上是隨著社會(huì)生活的發(fā)展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際不斷升級(jí)教材資料，刪除過時(shí)材料，增補(bǔ)貼近生活的、更容易引起學(xué)生共鳴的新語言材料，從而達(dá)到吸引學(xué)生參與思考、討論進(jìn)而活用語言的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新完善評(píng)估體系應(yīng)該作為交際英語課程品牌建設(shè)的又一特色環(huán)節(jié)。從時(shí)間段上劃分，評(píng)估可以分為前測(cè)、階段性測(cè)試、終測(cè)。前測(cè)可在新生入學(xué)之初完成，測(cè)試內(nèi)容可采納傳統(tǒng)的英語測(cè)試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測(cè)試，測(cè)試難度應(yīng)根據(jù)本年度生源的英語入學(xué)平均分為基準(zhǔn)有意識(shí)的選擇略低于、高于、或者等同于當(dāng)年高考英語難度。除此之外還應(yīng)考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學(xué)生的英語語音原貌。前測(cè)的目的在于摸清新生的英語基礎(chǔ)，前測(cè)成績(jī)同時(shí)可以作為基準(zhǔn)以觀測(cè)學(xué)生的進(jìn)步程度，不同年級(jí)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)的縱向比較也可將成為測(cè)量本課程效果的重要依據(jù)；階段性測(cè)試并非傳統(tǒng)的學(xué)年期末考試，而是教師根據(jù)課程安排隨時(shí)隨地進(jìn)行的測(cè)試，測(cè)試目標(biāo)更多的在于觀測(cè)和記錄，并非考查和監(jiān)督。測(cè)試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個(gè)別測(cè)試，也可以是配對(duì)甚至是群組。測(cè)試的內(nèi)容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測(cè)試的意義在于教師不斷的刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將語言輸入不間斷的活化，專業(yè)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力才能真正得到提高；終測(cè)是本課程歷時(shí)兩年學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力提高程度的評(píng)判。終測(cè)內(nèi)容應(yīng)該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面，此外需突出考查學(xué)生運(yùn)用英語解釋社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)表個(gè)人見解的能力，將學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力給出立體的、描述性的評(píng)價(jià)。終測(cè)應(yīng)采取系列考試，將傳統(tǒng)的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對(duì)話、小組展示有機(jī)的結(jié)合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設(shè)定都應(yīng)該是開放性而非規(guī)定性的，教師提供宏觀話題后應(yīng)該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動(dòng)中展示其利用語言處理現(xiàn)實(shí)問題的能力?？傊?，交際課程評(píng)估體系要在考試內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出該課程的交際性，教師在測(cè)試內(nèi)容的選擇上要充分提供讓學(xué)生參與的空間，實(shí)現(xiàn)測(cè)試、測(cè)試者、參與者之間的互動(dòng)和交流。
3、建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享
教育部提出精品課需要具備示范性和引導(dǎo)性的作用。因此，利用現(xiàn)代化技術(shù)鋪設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)成為精品課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)總體上包括課堂多媒體應(yīng)用和精品課網(wǎng)站建設(shè)兩部分。課堂多媒體應(yīng)用主要依賴計(jì)算機(jī)設(shè)備，教師的教案設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教學(xué)目的、手段、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、作業(yè)等的安排上拓展為電子課件設(shè)計(jì)，課件應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮到學(xué)生的一般和特殊心理，包括動(dòng)機(jī)、愿望與需求。課件設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據(jù)學(xué)習(xí)——刺激——反映的思維圖式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，結(jié)合情景課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣的形成。根據(jù)交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設(shè)過程中應(yīng)搜集有關(guān)中西方歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念、社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)各方面的材料，以完成內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)的課件設(shè)計(jì)作為教材和課堂活動(dòng)的有效補(bǔ)充。材料的搜集和課件同時(shí)可作為網(wǎng)站資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討決議材料的實(shí)用度、適用度、幅度、長(zhǎng)度，篩選精品設(shè)立為銜接內(nèi)容模塊，供學(xué)生觀看和下載，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，該模塊可建設(shè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫和語料庫。在精品課網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生空間，邀請(qǐng)學(xué)生上傳與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，該模塊建設(shè)必將對(duì)學(xué)生思學(xué)好問習(xí)慣養(yǎng)成大有裨益，也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)拓寬方向。網(wǎng)站建設(shè)的另一重頭戲是課堂錄像，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的以保障知識(shí)有效傳播是精品課建設(shè)的首要出發(fā)點(diǎn)，交際英語課程貫徹交際法教學(xué)理念，課堂以學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性原則以及課堂活動(dòng)的可行性、目的性和趣味性的三性統(tǒng)一都體現(xiàn)出該課程有別于且優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)踐，課堂錄像模塊課作為教學(xué)成果展示的平臺(tái)，使其卓越性得以分享，同時(shí)也為同行評(píng)價(jià)和教學(xué)反思提供資源。除此之外，精品課網(wǎng)站設(shè)立展示模塊，教師科研成果和學(xué)生活動(dòng)成果，形成教師教學(xué)啟發(fā)科研、科研推進(jìn)教學(xué)的傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)以致用的傳統(tǒng)。該傳統(tǒng)的形成從實(shí)踐上重視外語學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，從本質(zhì)上切合交際法教學(xué)的人本主義心理學(xué)，從而提升該課程的總體效果。
4、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
