職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新興行業(yè) 基本素質(zhì) 教學(xué)能力

一、物業(yè)管理行業(yè)及師資隊伍現(xiàn)狀

（一）物業(yè)管理行業(yè)概述。物業(yè)管理是一個新興行業(yè)。從1981年3月10日，中國第一家物業(yè)管理企業(yè)（“深圳市物業(yè)管理公司”）成立到現(xiàn)在才30年左右時間。它是我國市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。伴隨著住房商品化、貨幣化，管理專業(yè)化、社會化、市場化而出現(xiàn)的新型城市社區(qū)管理模式。隨著我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物業(yè)管理行業(yè)也不斷地發(fā)展壯大，覆蓋面逐步地擴(kuò)大，從業(yè)人員不斷地增多。目前行業(yè)還處于初步發(fā)展階段（尤其內(nèi)陸地區(qū)），門檻低、技術(shù)含量還不高。從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家，行業(yè)人才匱乏，高速質(zhì)人才更是鳳毛麟角。從業(yè)者基本來自企業(yè)改制分流人員，城市待業(yè)者，部隊復(fù)轉(zhuǎn)軍人和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員。相當(dāng)數(shù)量企業(yè)的人力資源隊伍在專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)方面與行業(yè)發(fā)展的要求存在較大差距。業(yè)主滿意度不高，從業(yè)人員也得不到社會的普遍尊重。從業(yè)者素質(zhì)的落后與業(yè)主的期望要求極不適應(yīng)，嚴(yán)重制約著行業(yè)的發(fā)展。

（二）物業(yè)管理師資隊伍現(xiàn)狀。企業(yè)的競爭，歸根到底是人才的競爭。優(yōu)秀的管理人員是公司的一面旗幟。物業(yè)管理從業(yè)人員素質(zhì)的高低，關(guān)系到整個企業(yè)的興衰成敗。所以，加強(qiáng)行業(yè)人員的培訓(xùn)，提高管理人員的思想道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)等，具有積極的現(xiàn)實意義。這領(lǐng)域的教學(xué)在我國尤其內(nèi)陸地區(qū)，還處于初步探索階段。目前，中職物業(yè)管理教師基本上是改行、改專業(yè)而來的，大都沒有接受過系統(tǒng)的物業(yè)管理教育培訓(xùn)，許多教師缺乏實際經(jīng)驗，教學(xué)中理論闡述多、實踐講解少，靠自己的主觀想象進(jìn)行教學(xué)。有的甚至照本宣科或“照貓畫虎”，對學(xué)員提出的實際問題一知半解，似答非答，教學(xué)效果與企業(yè)和業(yè)主的要求之間存在距離。行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需求盡快建立一支專業(yè)理論和實際技能都過硬的“雙師型”的師資隊伍。

二、物業(yè)管理職業(yè)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)

（一）職業(yè)道德素質(zhì)。教書育人是教師的天職。一個有責(zé)任感的物業(yè)管理教師，要用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)員。物業(yè)管理從業(yè)人員來源復(fù)雜，文化知識、思想道德參差不齊，他們面對的業(yè)主也是形形的，千姿百態(tài)。要求從業(yè)者具有良好的執(zhí)業(yè)行為，而培訓(xùn)者教師首先要做到為人師表，從而引導(dǎo)感化他們。要把教師與育人緊密結(jié)合起來，針對不同的物業(yè)人員因材施教。大多物業(yè)人員因?qū)W歷低，自卑感較嚴(yán)重。干的工作瑣碎繁雜，忍氣吞氣，委曲求全的情況常有。教師要善于矯正員工的心態(tài)，疏導(dǎo)他們的情緒，引導(dǎo)他們端正服務(wù)態(tài)度。教師用自己的品德風(fēng)范能給學(xué)員以攻堅破難的力量，增強(qiáng)他們搞好服務(wù)的自信心。

（二）捕捉社會信息的能力。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)我國物業(yè)管理行業(yè)市場化、專業(yè)化、社會化發(fā)展的趁勢。應(yīng)結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。要思想活躍、興趣廣泛，視野開闊。多深入物業(yè)管理行業(yè)一線，城市新舊小區(qū)或物業(yè)公司，經(jīng)常參加社區(qū)和物業(yè)企業(yè)的文化活動，更應(yīng)該成為活動的組織者和領(lǐng)頭人。教師要時刻關(guān)注本地區(qū)乃至全省全國的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，做到“知彼知己”，教學(xué)時才能左右逢源，游忍有余。因為物業(yè)管理涉及百姓生活的方方面面，從業(yè)人員管物還要管人，從而要求培訓(xùn)者的知識面要淵博，不能單一，必須具有開放性。這就要求教師“眼觀六路，耳聽八方”，善于捕捉社會信息，并總結(jié)提煉社會信息。

（三）精通房地產(chǎn)專業(yè)知識。物業(yè)管理是服務(wù)行業(yè)，屬房地產(chǎn)行業(yè)的分支行業(yè)。房地產(chǎn)是我國經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)今，房屋管理由過去的行政管理模式正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、專業(yè)化、經(jīng)營型的新體制，相關(guān)法律法規(guī)正逐步完善。物業(yè)管理的綜合性，要求培訓(xùn)者必須具備扎實地房地產(chǎn)相關(guān)知識，如建筑識圖、房屋設(shè)備設(shè)施、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。只有如此，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。而且物業(yè)的智能化程度越來越高，這就要求教師要及時吸收新技術(shù)、新知識，才能勝任本職工作。

三、物業(yè)管理職業(yè)教師應(yīng)具有的教學(xué)能力

（一）完善設(shè)計能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各級各類教育正逐步進(jìn)入信息教育的時代，多煤體教學(xué)設(shè)備逐步普及。物業(yè)教師要將授課內(nèi)容、相關(guān)資料制作成精細(xì)、規(guī)范的課件，課件要有技術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，層次清晰，圖文并茂。能根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，編寫出優(yōu)秀的課件，不僅能提高教師的信息素養(yǎng)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)化水平。

（二）提高授課能力。物業(yè)管理教學(xué)活動具有一定的綜合性，涉及到水、電、暖等實際運用知識，教者和聽者有時感到枯燥無味。這就要求教師能以風(fēng)趣幽默、輕松愉快等易被學(xué)員接受的方式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)中多進(jìn)行案例分析，能通過與學(xué)員互動交流的方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，采用各種技巧啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員深入思考，使自己的講解盡可能達(dá)到最佳效果。教者要明知，即使內(nèi)容再好，如果學(xué)員沒有聽進(jìn)去，也是徒勞無功的。

（三）優(yōu)化測試能力。有教必考。重教輕考，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生松懈偷懶的不良行為。學(xué)員的學(xué)習(xí)成績能反映教師的教學(xué)效果。目前，物業(yè)管理行業(yè)培訓(xùn)形式主要有崗前培訓(xùn)、取證培訓(xùn)、應(yīng)急（問題）培訓(xùn)、提高型培訓(xùn)等幾類。這些培訓(xùn)對象和職校在校生不同，他們已有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，具備一定的知識技能。有的雖文化水平不高，學(xué)歷低，但實際操作能力很強(qiáng)。所以，應(yīng)根據(jù)不同類型，研究學(xué)員的實際，優(yōu)選合適的測試方法，不能千人一面。將傳統(tǒng)的辦法和現(xiàn)代的方法相互結(jié)合補(bǔ)充，達(dá)到公平、準(zhǔn)確、合理。要注重考察學(xué)員的發(fā)散性思維。考試畢竟是手段，不是目的，這點教者始終要清楚。

被稱為朝陽產(chǎn)業(yè)的物業(yè)管理行業(yè)，經(jīng)過30年的發(fā)展，已顯現(xiàn)出越來越強(qiáng)的生機(jī)。而這方面的教學(xué)還處于探索開發(fā)階段。為適應(yīng)蓬勃發(fā)展的市場化城市管理的需要，我們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，將努力探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高個人能力素質(zhì)，與物業(yè)管理企業(yè)攜手并進(jìn)，共同創(chuàng)造文明、舒適、安全的居住環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《物業(yè)管理基本制度與政策》中國物業(yè)管理培訓(xùn)指定教材。

第2篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 職業(yè)技能培訓(xùn) 影響

一、大學(xué)生就業(yè)影響因素分析

大學(xué)生就業(yè)是一個系統(tǒng)的社會工程，受到各方面的因素影響，概括起來，主要包括兩個方面。一是客觀因素。包含社會因素的影響，如地方經(jīng)濟(jì)狀況，地方政策等條件狀況；學(xué)校因素的影響，如專業(yè)設(shè)置，就業(yè)指導(dǎo)等現(xiàn)實條件；家庭因素的影響，如家庭經(jīng)濟(jì)因素，父母擇業(yè)觀等。二是主觀因素。主要指學(xué)生自身素質(zhì)和能力方面對就業(yè)產(chǎn)生的影響。本文的分析主要集中于主觀因素的分析，原因在于作為高校教育者，更多思考的角度是如何在自身職責(zé)范圍內(nèi)做好學(xué)生的就業(yè)工作，因此，大學(xué)生就業(yè)影響因素主要有：

首先，專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)一般包含專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)，外語應(yīng)用水平，計算機(jī)應(yīng)用水平，在校證書的獲得情況等幾個方面的內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)影響各因素中，專業(yè)素質(zhì)是最重要的，合格的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生獲得招聘單位青睞的首要條件。其次，綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)一般包含實踐經(jīng)歷，語言表達(dá)能力，思維創(chuàng)新能力，社交能力，實際操作能力等方面的內(nèi)涵。在就業(yè)影響因素中，綜合素質(zhì)是僅次于專業(yè)的素質(zhì)的影響因素，而其中的思維創(chuàng)新能力、社交能力、實際操作能力是企業(yè)在招聘過程中最重視的三項綜合素質(zhì)，因為這關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展和個人的成長。再次，心理素質(zhì)。心理素質(zhì)一般包含個性特點與崗位的相宜度，緒控制能力，社會責(zé)任感，工作責(zé)任心等方面內(nèi)容。近年來，用人單位越來越重視學(xué)生心理素質(zhì)的考量，一般要求大學(xué)生有一定的社會責(zé)任感和工作心，與企業(yè)的要求比較吻合，能夠較快地融入單位的文化。最后，身體素質(zhì)。主要是指身體狀況與崗位相符度。針對不同工作性質(zhì)，用人單位會提出相應(yīng)的要求。

二、大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)對就業(yè)的影響

1.職業(yè)技能培訓(xùn)的基本內(nèi)涵

職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。每一種職業(yè)都有具體的職業(yè)崗位，都對從事該職業(yè)者有特殊的素質(zhì)要求，其中包括知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、生理心理、道德品質(zhì)等方面的要求。這些要求，實質(zhì)上是對準(zhǔn)備從事該職業(yè)的人員提出的必須具備的條件。職業(yè)技能培訓(xùn)是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動，其目標(biāo)在于提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動者順利地實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。

職業(yè)技能培訓(xùn)有以下特點：第一，針對性和實用性。職業(yè)技能培訓(xùn)的職業(yè)分類、培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對勞動力的需求、用人單位實際需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定。職業(yè)勞動者經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)后能盡快適應(yīng)崗位實際工作的要求，上崗就業(yè)。第二，靈活性和多樣性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等形式；在培訓(xùn)時限上采取彈性學(xué)制，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn)；在培養(yǎng)對象上依據(jù)崗位的實際需要靈活確定，不受學(xué)籍、年齡和文化程度的限制，實行開放式入學(xué)；在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求采取多種形式的教學(xué)手段。第三，技術(shù)性和技能性。在培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識教育與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練，強(qiáng)化培訓(xùn)者運用技術(shù)技能解決實際問題的能力，推動培訓(xùn)與就業(yè)和使用相結(jié)合。

2.職業(yè)技能培訓(xùn)對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用

與前文所述，職業(yè)技能培訓(xùn)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)勞動者就業(yè)或者再就業(yè)，因此，職業(yè)技能培訓(xùn)是服務(wù)于就業(yè)。同時，職業(yè)技能培訓(xùn)對于大學(xué)生就業(yè)也有著積極地促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為職業(yè)技能培訓(xùn)對大學(xué)生就業(yè)影響因素的積極作用。

首先，職業(yè)技能培訓(xùn)對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)作用。職業(yè)技能培訓(xùn)有利于專業(yè)知識的內(nèi)化，并促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)完善。大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)一般以理論學(xué)習(xí)為主，實踐環(huán)節(jié)為輔，職業(yè)培訓(xùn)能夠幫助大學(xué)生將專業(yè)知識運用于實踐，提高知識的實際運用能力，這不僅可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。同時，專業(yè)技能可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并能為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的技能證書，確保學(xué)生在就業(yè)市場上得到用人單位的信任。

其次，職業(yè)技能培訓(xùn)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。職業(yè)技能培訓(xùn)是以社會需要為前提，一般包含專業(yè)方面的技能，同時也包含綜合素質(zhì)的提升，因此，職業(yè)技能培訓(xùn)一方面豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)歷，提高了實際操作能力，另一方面對學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和社交能力也有很大的促進(jìn)。

總之，職業(yè)技能培訓(xùn)，對于畢業(yè)生來說不僅可以通過培訓(xùn)獲得工作技能，提高就業(yè)能力；還可以通過培訓(xùn)獲得更高現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，提高適應(yīng)崗位變化能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性；對于那些創(chuàng)業(yè)者來說，可以提高創(chuàng)業(yè)能力，提高自主創(chuàng)業(yè)的成功率，形成以培訓(xùn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝杰.在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的幾點設(shè)想.大眾科技，2009.9

[2]王云艷，王東明，王粟.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)關(guān)系的探討.中國電力教育，2008.9

第3篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

職業(yè)培訓(xùn)論文可以讓勞動者掌握職業(yè)常識、道德和技能，幫助勞動者提高勞動效率、素質(zhì)和就業(yè)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而長春市無論中介制還是員工制的家政公司對職業(yè)培訓(xùn)都未高度重視起來，暴露出很多職業(yè)培訓(xùn)方面的問題，阻礙了家政服務(wù)業(yè)的發(fā)展。 

一、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題 

（一） 培訓(xùn)對象素質(zhì)較低 

長春市家政服務(wù)員主要來自吉林省農(nóng)村貧困家庭婦女和下崗女職工，年齡大都在40歲左右，少數(shù)培訓(xùn)育嬰師的年齡在35左右，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷多為小學(xué)和初中，學(xué)歷較低，影響了培訓(xùn)效果。 

（二） 培訓(xùn)課程、內(nèi)容較單一，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重 

長春市具有職業(yè)資格授權(quán)的家政培訓(xùn)學(xué)校有6家，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞家政員、育嬰師、月嫂、催乳師、營養(yǎng)師、護(hù)理員進(jìn)行，其他如按摩、廚藝、茶藝等課程因需求少而較少開設(shè)，課程設(shè)置較單一。 

初級培訓(xùn)，國家推行的是免費政策，分為理論和實操兩部分，實操課占60%以上學(xué)時，理論課主要涉及職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等。培訓(xùn)內(nèi)容多圍繞職業(yè)資格考試進(jìn)行，從國家職業(yè)資格考試題庫里劃考試范圍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時較短，達(dá)不到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，理論學(xué)時多于實操學(xué)時，培訓(xùn)過于應(yīng)試化。 

（三） 培訓(xùn)形式較單一，缺失人性化 

理論課培訓(xùn)以多媒體課件形式進(jìn)行，培訓(xùn)師根據(jù)職業(yè)資格考試范圍制作課件，課件制作多不規(guī)范，背景和內(nèi)容選取不考慮中年婦女的視覺感官和接受度，只符合自己的授課要求，授課過程互動較少，老師講學(xué)員記，培訓(xùn)師也不知道學(xué)員是否都聽懂學(xué)會了，缺少人性化。 

（四） 培訓(xùn)師隊伍素質(zhì)參差不齊 

整個家政行業(yè)培訓(xùn)師，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，多是40歲左右的中年婦女，她們曾參加過職業(yè)資格考試，從事過家庭服務(wù)，學(xué)歷不高但理論和實際經(jīng)驗都具備；青年培訓(xùn)師大都具有大專及以上學(xué)歷，很多都未從事過家政服務(wù)的實際工作，通過了職業(yè)資格證和教師資格證考試便可培養(yǎng)成培訓(xùn)師；另一部分是有十幾年工作經(jīng)驗的技能型培訓(xùn)師，級別較高，能力較強(qiáng)。 

（五） 培訓(xùn)環(huán)節(jié)不健全 

只有家政員職前培訓(xùn)，職中和職后培訓(xùn)缺失，通過職前培訓(xùn)拿到證書的員工就業(yè)后，多是自己根據(jù)需要再參加高一級的考試，家政公司幾乎沒有職中和職后培訓(xùn)，對于企業(yè)從事行政等管理的員工，也僅是崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)都集中在職前，職中和職后培訓(xùn)跟不上，極易導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。 

（六） 培訓(xùn)考核方式較單一 

培訓(xùn)考核方式是職業(yè)資格考試，通過了理論知識和實操技能考試就算合格，拿到證書后家政公司就可安排上崗，家政公司不再進(jìn)行員工學(xué)習(xí)能力、性格、整體素質(zhì)等的考核，缺少對員工的整體認(rèn)識，導(dǎo)致了所派家政員不讓雇主滿意等矛盾的出現(xiàn)。 

二、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題解決措施 

（一） 國家、政府應(yīng)繼續(xù)加大對家政職業(yè)培訓(xùn)的扶持力度 

除了初級免費培訓(xùn)外，由政府扶持家政員免費參加職業(yè)資格初級考試，除了政府下屬的家政培訓(xùn)公司和學(xué)校外，給予其他有職業(yè)資格認(rèn)證資質(zhì)的家政職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)費支持，幫助學(xué)校擴(kuò)大招生，分區(qū)就近培訓(xùn)，以增加就業(yè)者數(shù)量和提升就業(yè)者素質(zhì)，緩解供需矛盾。 

（二） 吸納高素質(zhì)人才加入到家政服務(wù)業(yè) 

現(xiàn)在長春的家政服務(wù)市場缺少從事高端家政的人才，而目前家政學(xué)專業(yè)正發(fā)展蓬勃，在這種形式下，吸納優(yōu)秀大學(xué)生充實家政培訓(xùn)師、企業(yè)管理或者家政員隊伍，將對整個行業(yè)的發(fā)展帶來新活力。 

（三） 改革創(chuàng)新家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法 

長春市家政培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)方法單一，不人性化，迫切需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在原有直觀演示法基礎(chǔ)上，加入情景教學(xué)和問題討論法等與學(xué)員互動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員的綜合能力?，F(xiàn)在實操課培訓(xùn)采用的是四級教學(xué)法，即準(zhǔn)備、示范、模仿、練習(xí)，應(yīng)融合項目導(dǎo)向教學(xué)法，即提出問題，學(xué)員制定工作計劃，培訓(xùn)師指導(dǎo)，實施，檢查，自我反思和進(jìn)步。 

（四） 嚴(yán)格考核評價體系 

培訓(xùn)課程需要一個合理規(guī)范的教學(xué)評價來檢查教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和改進(jìn)教學(xué)方案。長春市家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)評價僅是職業(yè)資格考試，培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部和家政公司沒有針對培訓(xùn)的教學(xué)評價。 

培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在整個授課過程中每節(jié)課都給學(xué)員發(fā)放課程評價表，評價課程的內(nèi)容、方法、手段、條理等，培訓(xùn)師課后審查找出問題，下節(jié)課及時改正，有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。 

家政企業(yè)應(yīng)制定評價表，評價員工的知識水平、技能水平等，有利于進(jìn)一步了解員工素質(zhì)。 

（五） 家政公司要提高對職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn) 

第4篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)電工 素質(zhì)能力 提高

中圖分類號：F426.61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）02-0385-01

一、農(nóng)電工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）文化水平偏低，理論素養(yǎng)不足。初中及以下者占53.56%，高中（中職）占23.48%，大學(xué)（本、?？疲┱?2.96%。

（二）技能構(gòu)成不佳，職業(yè)技能欠缺。沒參加或技能鑒定沒通過者占34.92%；通過技能鑒定者中，初級工14.77%、中級工占35.48%、高級工占45.45%、技師占4.30%。

（三）年齡趨于老化，學(xué)習(xí)能力下降。50歲及以上者占11.08%，40歲-49歲者占44.85%（45歲以上者逾6成），30歲-39歲者占32.12%，30歲以下者占11.95%。年長者居多，學(xué)習(xí)能力和操作水平進(jìn)入下降通道。這樣的素質(zhì)構(gòu)成既適應(yīng)不了國家電網(wǎng)公司建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代企業(yè)的需要，也滿足不了新農(nóng)村建設(shè)的用電服務(wù)需求。

二、提高農(nóng)電工隊伍素質(zhì)能力的方法及短板分析

（一）培訓(xùn)軟硬件資源短缺。鄉(xiāng)鎮(zhèn)電力體制改革后，農(nóng)電培訓(xùn)基地建設(shè)依然未能跟上企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，信息化培訓(xùn)平臺依然在追趕企業(yè)發(fā)展的腳步，專職培訓(xùn)教師依然缺乏，兼職培訓(xùn)師數(shù)量依然不足，尤其是理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、年富力強(qiáng)的專兼職培訓(xùn)師極其缺乏。培訓(xùn)軟、硬件資源短缺，保障機(jī)制缺失的局面亟需改觀。

（二）培訓(xùn)針對性有效性不強(qiáng)。農(nóng)村電工多工作在生產(chǎn)現(xiàn)場，對專業(yè)知識、實踐技能的培訓(xùn)要求最迫切。由于他們文化水平高低不一，業(yè)務(wù)技能參差不齊，實際培訓(xùn)時只能就低不就高，搞一些內(nèi)容陳舊、人人過關(guān)的機(jī)械式培訓(xùn)，降低了培訓(xùn)的針對性和實效性。培訓(xùn)又常以理論灌輸為主，疏于技能操作演訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場、生產(chǎn)應(yīng)用做不到有效結(jié)合，對農(nóng)電工職業(yè)能力提升的支撐嚴(yán)重不足。

（三）培訓(xùn)激勵機(jī)制不健全。農(nóng)電工培訓(xùn)激勵機(jī)制不健全。能力素質(zhì)提升工作一般不與農(nóng)電工績效考核掛鉤，也不與其職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)，農(nóng)電工普遍缺乏參加培訓(xùn)教育的主動性和積極性。同時，由于職業(yè)發(fā)展通道單一，很少有農(nóng)電工參加學(xué)歷教育，影響了文化水平的提高，也妨礙了新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。

三、提高農(nóng)電工隊伍素質(zhì)能力的有效方式

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配齊配強(qiáng)兼職培訓(xùn)師隊伍。各供電企業(yè)可針對本單位培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，進(jìn)一步籌措資金強(qiáng)化農(nóng)電培訓(xùn)基地建設(shè)，有針對性地開發(fā)建設(shè)具有鮮明農(nóng)電特色的培訓(xùn)項目和實訓(xùn)裝置，重點建設(shè)和完善符合農(nóng)網(wǎng)營配工職業(yè)技能特點的技能實訓(xùn)場所，優(yōu)先配置安全性高、功能性強(qiáng)的實訓(xùn)設(shè)備。根據(jù)專職老師不足和農(nóng)電工培訓(xùn)重在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)工作能力提升的實際，選拔實踐經(jīng)驗豐富、理論水平高、德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)內(nèi)部專業(yè)拔尖人才、技術(shù)骨干擔(dān)任內(nèi)訓(xùn)師，并加強(qiáng)對其授課技能的培訓(xùn)，配齊配強(qiáng)兼職培訓(xùn)師隊伍。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析，促進(jìn)素質(zhì)提升與生產(chǎn)經(jīng)營完美結(jié)合。強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)查分析，加強(qiáng)培訓(xùn)項目規(guī)范化管理，針對不同的培訓(xùn)目標(biāo)，開發(fā)不同的培訓(xùn)模塊，設(shè)計針對性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，并充分考慮工學(xué)矛盾，盡量將培訓(xùn)時間安排在生產(chǎn)任務(wù)較輕的季節(jié)。科學(xué)劃分培訓(xùn)層次，突出個性化培訓(xùn)計劃的制定與實施，將培訓(xùn)重點由過去的人員培訓(xùn)更多地轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε嘤?xùn)，針對不同層次的職工（新職工、年輕職工、老職工、班組長），采取不同方式有的放矢地開展培訓(xùn)，保證所有人員都有機(jī)會得到適時有效的相應(yīng)培訓(xùn)。

加強(qiáng)培訓(xùn)方向研究，探索建立新的崗位培訓(xùn)模式。從開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)教材入手努力構(gòu)建農(nóng)電工崗位能力標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系。可根據(jù)農(nóng)電工管理特點，組織開發(fā)涵蓋培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及考核要求的農(nóng)電工崗位技能培訓(xùn)教材，并配套開發(fā)PPT課件。

（三）建立健全培訓(xùn)激勵機(jī)制，營造農(nóng)電工全員自主提升氛圍。建立農(nóng)電工素質(zhì)能力提升激勵機(jī)制，將農(nóng)電工參訓(xùn)、參培、參賽等與績效考核、福利待遇、職業(yè)發(fā)展等聯(lián)系起來，增強(qiáng)農(nóng)電工參與培訓(xùn)的自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)自我素質(zhì)提升?？芍贫▏?yán)格的上崗考試制度，對培訓(xùn)考試不合格者進(jìn)行待崗脫崗培訓(xùn)，同時與績效工資掛鉤，以增強(qiáng)所有在崗職工的工作壓力感，激發(fā)職工參培熱情。遼寧某區(qū)供電公司實行農(nóng)電工“每月一考”制度，考試成績納入月度績效考核，促進(jìn)了農(nóng)電工素質(zhì)能力提升，近幾年參加上級單位生產(chǎn)運動會的成績不斷走高。

激勵引導(dǎo)農(nóng)電工認(rèn)同“培訓(xùn)是最大的福利”理念，使他們充分認(rèn)識到，崗位培訓(xùn)是為確保其職業(yè)工作能力和崗位權(quán)益而實施的。對參加上級培訓(xùn)、調(diào)考取得優(yōu)異成績的農(nóng)電工，除了給予必要的物資獎勵外，盡量再給予一些外出療養(yǎng)、學(xué)習(xí)考察的機(jī)會，使職工把培訓(xùn)看成是企業(yè)的一種特殊關(guān)懷。

（四）突出師帶徒培訓(xùn)和現(xiàn)場演練，增強(qiáng)實際操作能力。師帶徒是提高農(nóng)電工業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能的良好選擇。師帶徒重點是選好師傅、簽訂師徒合同和建立相應(yīng)考核制度。幫帶期一般為1年，期滿重新簽訂，師徒視需要輪換調(diào)整。要大力營造傳幫帶的濃厚氛圍，形成師傅之間、學(xué)徒之間“你追我趕，互補(bǔ)共進(jìn)”的競爭態(tài)勢。要舉辦各類具有針對性、實用性的現(xiàn)場專業(yè)演練和應(yīng)急演練，有的放矢地就生產(chǎn)中常規(guī)管理、施工現(xiàn)場安全、緊急救護(hù)、“兩票三制”等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)實際操作能力。

（五）堅持開展專業(yè)競賽，推動素質(zhì)能力提升由表層化轉(zhuǎn)向?qū)嵭Щ?。堅持組織農(nóng)電工開展崗位練兵、比武競賽活動，以考促學(xué)、以賽促培，并使之常態(tài)化、長效化。營造“人人爭先、比學(xué)趕超、升能提素”氛圍，形成“比學(xué)習(xí)、比技術(shù)、比質(zhì)量、比安全、比服務(wù)、比貢獻(xiàn)”的良好風(fēng)氣，推動能力素質(zhì)提升由表層化、形式化向深層化、實效化轉(zhuǎn)變。競賽可分安全生產(chǎn)、營銷服務(wù)等專業(yè)進(jìn)行，競賽成績可由理論知識考試、實際操作和日常工作考核3部分組成。對競賽成績優(yōu)秀者，可分別授予“狀元”、“標(biāo)兵”、“能手”等稱號，并給予一次性獎勵。

（六）堅持強(qiáng)化學(xué)歷教育，努力提高農(nóng)電工文化層次。文化水平低限制了農(nóng)電工綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。要在開展技能培訓(xùn)的同時，采取有效措施鼓勵農(nóng)電工通過自學(xué)、函授等途徑，接受高等教育，引導(dǎo)和激勵廣大農(nóng)電工崗位成才或自學(xué)成才，努力提升文化層次。值得推薦的途徑是電大的開放式教育。開放式教育的特征是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，采用多種教和學(xué)的方法、手段，取消和突破了種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，是實施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的一種形式。”

提高農(nóng)電工素質(zhì)能力是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)?！笆濉蹦┢?，國家將進(jìn)一步加大農(nóng)網(wǎng)改造力度，農(nóng)網(wǎng)自動化、信息化、智能化建設(shè)也將快速推進(jìn)。只有加大農(nóng)電工培訓(xùn)教育力度，全面提升農(nóng)電工綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，才能為現(xiàn)代化農(nóng)網(wǎng)的安全穩(wěn)定運行提供堅強(qiáng)的智力支持和人才保證。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

1 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)的人才，首先要清楚企業(yè)對人才的需求，現(xiàn)代企業(yè)對人才的素質(zhì)要求是多方面的，不同的企業(yè)對人才素質(zhì)的要求側(cè)重點也不盡相同，但就人才的職業(yè)能力素質(zhì)來講，是有他們的共同點的。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終要通過提升大學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)來實現(xiàn)。

2 融合企業(yè)文化是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

企業(yè)文化通常代表了一系列相互依存的價值觀念和行為方式的總和，是通過較長的時間積淀、存留下來的。大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，如果能迅速接受企業(yè)的這些觀念和行為方式，將會得到認(rèn)可，反之，則受到企業(yè)的排斥和打擊。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中，主動融合企業(yè)文化的重要性就不言而喻了。

當(dāng)今的高職學(xué)生對企業(yè)的了解不夠多，進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)性不強(qiáng)，主要的原因是我們在對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，忽視了對企業(yè)文化的認(rèn)知和理解。因此，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全面提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，在教育的過程中主動融合企業(yè)文化是非常必要的。

3 提高學(xué)生素質(zhì)，融合企業(yè)文化的途徑

高等職業(yè)院校融合企業(yè)文化的途徑主要是走出去和請進(jìn)來。走出去就是大學(xué)生走出校園，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營中去，只有這樣大學(xué)生才能更直觀的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，親身感受企業(yè)文化的意義。請進(jìn)來就是高職院校要主動融合企業(yè)文化，把企業(yè)引進(jìn)大學(xué)校園，讓學(xué)生在校園內(nèi)接觸更多的企業(yè)，以了解企業(yè)的價值觀念和行為方式。其中，把企業(yè)引入校園共建培訓(xùn)基地是提高大學(xué)生職業(yè)能力的非常有效的途徑。

山東交通職業(yè)學(xué)院有著多年的校企合作經(jīng)驗，且有著非常成熟的校企合作項目，目前已經(jīng)與寶馬、東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)標(biāo)致、東風(fēng)日產(chǎn)、上海大眾、巴斯夫、保時捷等簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)了校內(nèi)的培訓(xùn)基地。這些校內(nèi)的培訓(xùn)基地不但供我院的學(xué)生使用，同時也接納大量的企業(yè)員工，為企業(yè)服務(wù)。基于這些合作項目，汽車類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在大二下學(xué)期進(jìn)入各品牌的“訂單班”，老師在教學(xué)過程中將企業(yè)文化融入自己的課堂，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過企業(yè)文化的熏陶和專業(yè)的培訓(xùn)之后，進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生不但技術(shù)水平過硬，能夠馬上上手工作，而且對企業(yè)文化的認(rèn)同感強(qiáng)，紛紛得到用人單位的好評，真正達(dá)到了高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。借助于深層次的校企合作，有多種途徑將企業(yè)文化的傳授引入到學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中，這對提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有非常大的幫助！

3.1 基于校企合作，建立了一支高素質(zhì)的教師隊伍

這些老師在給學(xué)生上課時是高素質(zhì)的老師，在對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)時又是滿足企業(yè)要求的培訓(xùn)師。山東交通職業(yè)學(xué)院眾多的校企合作項目中，以寶馬培訓(xùn)基地的老師為例，各位老師通過近一年的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才通過了寶馬公司的認(rèn)證成為了寶馬公司認(rèn)可的培訓(xùn)師，具備了對企業(yè)的員工進(jìn)行授課的資格。對老師的培訓(xùn)過程中有為期一周的企業(yè)文化培訓(xùn)、兩個月的專業(yè)知識培訓(xùn)、兩個周的教學(xué)技巧培訓(xùn)、兩個周的強(qiáng)化訓(xùn)練及七個月的企業(yè)一線實習(xí)。借助企業(yè)的技術(shù)資源和文化資源，使我院教師的專業(yè)素質(zhì)和管理水平迅速提高，在培訓(xùn)的過程中老師切身的感受到了企業(yè)的文化內(nèi)涵，這有益于在以后的教學(xué)過程中融合企業(yè)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 融合企業(yè)文化，有助于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，達(dá)成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

借助教學(xué)改革，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中直接體驗企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，掌握崗位技能。要達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果，在各種形式的工學(xué)結(jié)合實施過程中，融合企業(yè)文化非常重要，因為只有融合企業(yè)文化，才能使工學(xué)結(jié)合的全過程與企業(yè)實際的生產(chǎn)過程不但形似，而且更加神似。

寶馬“訂單班”的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既是學(xué)校的學(xué)生，同時也是經(jīng)企業(yè)確認(rèn)將要錄用的員工，學(xué)生的培養(yǎng)通過在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)頂崗實習(xí)來交替完成。因為學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)將參與實習(xí)的學(xué)生直接納入企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)和管理，企業(yè)文化的融合不在話下。此外，學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)場所是山東交通職業(yè)學(xué)院與寶馬公司共同出資按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的，力求模擬建設(shè)一個真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。同時，學(xué)院對進(jìn)入培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的大學(xué)生，以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)行為規(guī)范。工學(xué)結(jié)合的各個環(huán)節(jié)，主動融合企業(yè)文化，既能對學(xué)生進(jìn)行崗位專業(yè)技能培養(yǎng)，同時通過企業(yè)文化的熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)了高職大學(xué)生對企業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位群的適應(yīng)能力。

3.3 邀請企業(yè)專家舉辦企業(yè)文化講座，更新高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育理念

為拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，高校應(yīng)積極邀請企業(yè)專家為大學(xué)生舉辦各種講座。企業(yè)專家用生動的創(chuàng)業(yè)故事、形象的管理案例引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)價值觀，才能使大學(xué)生感悟到，踏入工作崗位，不僅需要扎實的專業(yè)基本功，還需要與企業(yè)文化、信念相適應(yīng)的能力。

第6篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：核心競爭力；人文素質(zhì)；修養(yǎng)

一、問題的提出

“核心競爭力”概念最早是由美國戰(zhàn)略管理學(xué)家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業(yè)評論》中的“公司核心競爭力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業(yè)或組織獲得競爭優(yōu)勢的源泉取決于其核心競爭力。此概念提出后，西方一大批學(xué)者緊隨其后，特別是美國麥卡錫公司的研究結(jié)論——核心競爭力具有使一項或多項業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平的能力，使核心競爭力研究成為顯學(xué)，并被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的眾多領(lǐng)域。

近年來，核心競爭力被引入高職教育的研究領(lǐng)域，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。德國：首提“關(guān)鍵能力”；英國：構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，政府重視，成果顯著。從20紀(jì)80年代起，英國在國家NVQ體系中實施六項核心能力（與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓(xùn)和認(rèn)證；美國：政府重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，測評認(rèn)證體系完善，推進(jìn)有力。澳大利亞：1990年開始，澳洲進(jìn)行即以“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡稱“KC教育”），新加坡：2003年，新加坡人力資源部（MOM）成立了新加坡勞動力發(fā)展局（WDA），以引導(dǎo)并推動新加坡的勞動力發(fā)展；香港特別行政區(qū)：借鑒英、澳經(jīng)驗，推出資歷架構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力，引導(dǎo)培訓(xùn)。臺灣地區(qū)在職業(yè)教育和培訓(xùn)中注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，在中國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。這些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的培訓(xùn)具有鮮明的共識：職業(yè)的核心能力是就業(yè)需求的必備技能。

二、核心競爭力與人文素質(zhì)兩者關(guān)系

人文素質(zhì)：它是相對于“科學(xué)主義”，關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義，相對于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。協(xié)同學(xué)（Synergetics）是由赫爾曼·哈肯（Harmann-Haken）創(chuàng)建的一門交叉學(xué)科，它是研究開放系統(tǒng)通過內(nèi)部子系統(tǒng)間的協(xié)同作用而形成有序結(jié)構(gòu)機(jī)理和規(guī)律的學(xué)科。而核心能力與人文素質(zhì)的關(guān)系就是交叉協(xié)同的關(guān)系。

“人的一種可感覺的綜合素質(zhì)”，一個人的人文素質(zhì)高，則核心競爭力就強(qiáng)，成正比例。核心能力在的人本主義的引導(dǎo)下，會朝著人的健康與幸福的方向發(fā)展。人文素質(zhì)則是貫穿在核心能力中的主題與實質(zhì)之中。以上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的培訓(xùn)具有鮮明的共識：職業(yè)的核心能力是就業(yè)需求的必備技能。通過重視和加強(qiáng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)培訓(xùn)，使勞動者獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計算的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的（人文素質(zhì)）能力等，已經(jīng)取得良好的效果。

20世紀(jì)90年代中期，聯(lián)合國教科文組織展望21世紀(jì)，提出了“四個學(xué)會”的教育理念：“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會生存”和“學(xué)會共處”，這四者形成教育目標(biāo)的整體，成為了教育發(fā)展的四個支柱，也成為了職業(yè)教育的基本理念。

在描述“學(xué)會做事”這一支柱時，聯(lián)合國教科文組織指出，“已經(jīng)不能再像過去那樣簡單地理解學(xué)會做事的含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能再被看做是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實踐方法……知識和信息對生產(chǎn)系統(tǒng)起著支配作用，專業(yè)資格的概念變得有些過時，雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起?！蔽磥淼膭趧诱咝枰邆涫裁礃拥哪芰?？這個在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關(guān)系到一個組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)1998年國際勞工組織和世界銀行在17個國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動者的就業(yè)需要上卻總是令人失望。針對這個問題，世界發(fā)達(dá)國家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動隊伍。為此，世界上許多國家和地區(qū)都不約而同地提出了一個富有遠(yuǎn)見的目標(biāo)：“開發(fā)勞動者的核心能力”。而人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升核心競爭力的關(guān)鍵。因而，核心能力又推動了人文素質(zhì)的提高。他們互為影響，共同推動向前發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

三、高職院校如何提高人的人文素質(zhì)，增強(qiáng)人的核心競爭力

1.強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)課程與人文素質(zhì)的開設(shè)的科學(xué)性。就是自由成長的需要，使教育教學(xué)滿足每一個學(xué)生個性成長的需要。人類也同樣如此，人無完人，突出自己的優(yōu)勢才能為自己找到一個生存的空間。個體是存在差異的。因而在學(xué)校教育中、尤其在高等職業(yè)教育中要突出學(xué)生的個性知識的挖掘和個體能力特色的培養(yǎng)，這就為培養(yǎng)專長打下基礎(chǔ)，為特殊技能成為專家打下基礎(chǔ)。注重專業(yè)課程與人文素質(zhì)的開設(shè)，注重特色與創(chuàng)新性，規(guī)?；c競爭力，文化性與社會性，教育與經(jīng)濟(jì)的兼容性與雙贏性。

2.探索核心能力與人文素質(zhì)教育在增強(qiáng)高職教育吸引力方面，提高就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞教育與就業(yè)質(zhì)量，樹立全面發(fā)展的人才觀、質(zhì)量觀，人文素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中理應(yīng)被視為整個素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，而不是單純的崗位教育。

3.開設(shè)職業(yè)核心能力課程和人文素質(zhì)課程。通過學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分替換，發(fā)展學(xué)生能力。通過重視和加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，使學(xué)生獲得了解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計算的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。

4.加強(qiáng)對職業(yè)核心能力與人文素質(zhì)課程設(shè)置，探討融合性；探索高職職業(yè)核心能力與人文素質(zhì)教育的吸引力：特色與創(chuàng)新性，規(guī)?；c競爭力，文化性與社會性，強(qiáng)調(diào)思維能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、意志品質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練。面對教育實際，樹立科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)以人為本：獨特性、價值性、系統(tǒng)性、稀缺性、發(fā)展性。20世紀(jì)末出現(xiàn)的一場波及全球的新技術(shù)革命，一方面有力地沖擊著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并構(gòu)建著新的行業(yè)，另一方面極大地激發(fā)了人們新的需求及其消費方式。在這兩個互為因果條件的推動下，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了市場需求結(jié)構(gòu)的巨大變化，推動了各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改組，改變了各國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局和速度。這種巨大的變革必然會從根本上影響著社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的變化。首先，大批新職業(yè)以超出人們想象的形式和速度顯現(xiàn)在社會生產(chǎn)和生活之中。這些新職業(yè)工作崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)、智能化程度高，工作的完成更多地依靠勞動者的善于學(xué)習(xí)，會解決實際問題，并具有改革創(chuàng)新精神；其次，現(xiàn)代職業(yè)的工作方式發(fā)生了根本變化，社會產(chǎn)品、服務(wù)和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠每一個人的團(tuán)隊合作精神和與人溝通的能力；此外，人們發(fā)現(xiàn)不再有終身職業(yè)，工作流動加快，人們在職業(yè)生涯中要不斷改變職業(yè)，不管你現(xiàn)在掌握了什么技術(shù)，都不能保證你能成功地應(yīng)對明天的工作，社會最需要的是能不斷適應(yīng)新的工作崗位的能力。

5.探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與核心競爭力的校園文化氛圍建設(shè)。以人文素質(zhì)建設(shè)為平臺，大力開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的核心競爭力?！奥殬I(yè)方法能力”（含“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”三個模塊）和“職業(yè)社會能力”（含“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”三個模塊）組合培訓(xùn)；可以全部模塊系統(tǒng)培訓(xùn)，也可以按需選擇模塊培訓(xùn)。職業(yè)院校開展各項學(xué)生活動，與企業(yè)一道舉辦各種競賽，提供學(xué)生擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)是推動核心競爭力的動力。

參考文獻(xiàn)

[1]王良青.核心競爭力視閾下的示范院校建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(6).

第7篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育，作用，改革

一、職業(yè)技術(shù)教育的重要性

人才差距造成產(chǎn)業(yè)差距。美國總統(tǒng)奧巴馬強(qiáng)調(diào)，對職業(yè)教育進(jìn)行投資，是對未來長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行投資的一項重要內(nèi)容，是增強(qiáng)美國經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素。勞動者素質(zhì)直接影響我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提高勞動者素質(zhì)，主要是依靠教育，包括學(xué)校教育、社會教育和家庭教育。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，才能培養(yǎng)大批適應(yīng)各種崗位的高技能高技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、縱觀國外職業(yè)教育

在美國，職業(yè)教育被稱為“職業(yè)生涯與技術(shù)教育”;在日本，他們之所以成為世界工業(yè)強(qiáng)國，與其對職業(yè)教育的重視是分不開的;法國的通才教育是一種一脈相承的教育理念，在職業(yè)教育中，避免按某個特定崗位培養(yǎng)人。法國的職業(yè)教育序列十分完整，一方面，職業(yè)教育體系與主流的普通教育體系，兩個渠道互相補(bǔ)充，另一方面，從初中后到職校到大學(xué)再到碩士，職業(yè)教育與普通教育 路路相通。

1.由行業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的具體能力標(biāo)準(zhǔn)。較為完善的培訓(xùn)體系，他們稱他為培訓(xùn)包，主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分是國家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書、評估指南三方面內(nèi)容。第二部分為非國家認(rèn)證部分，由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評估資料、職業(yè)發(fā)展資料三方面組成。培訓(xùn)包是澳洲國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的重要官方文件，是學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的培訓(xùn)指南。

2.根據(jù)實際制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面，提供有階段性的、但又是可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)生可以在不同時期、針對不同需求決定所修課程。學(xué)生可以通過課程學(xué)分認(rèn)證靈活地在證書，文憑或者只是提高個人品位等方面自由選擇。在教學(xué)組織方面，針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學(xué)工作。為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人員提供有效的服務(wù)。

3.以培養(yǎng)實際工作能力為中心。各學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)把課程設(shè)置。教學(xué)工作落實到實處，培訓(xùn)學(xué)習(xí)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求和學(xué)習(xí)時間。并對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，只有考核合格者方可獲得全國通用的等級證書，憑此資格證書可參加不同層次的工作或進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，這樣使培養(yǎng)的學(xué)生到工作崗位后能很快地勝任工作，這充分反映了澳洲的職業(yè)技術(shù)教育而是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心。正是由于這種職業(yè)技術(shù)教育的靈活性。它吸引了越來越多的學(xué)生，使職業(yè)教育與社會貼得更加緊密，甚至一半以上是業(yè)余時間學(xué)習(xí)，他們真正從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實際工作能力為中心。

4.以行業(yè)主導(dǎo)作用，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育。澳洲國家由政府行業(yè)教育界的代表組成，其中大部分成員來自澳洲的支柱行業(yè)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，職教學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討。如適應(yīng)就業(yè)市場、滿足企業(yè)需求、爭取經(jīng)費投入等做出的宏觀決策，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。行業(yè)直接參與學(xué)校管理，充實學(xué)院教師隊伍，支持實訓(xùn)基地建設(shè)等四個方面。開展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳洲職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑。

三、現(xiàn)行職業(yè)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)教育的改革

1.我國職業(yè)教育現(xiàn)狀。我國的工業(yè)化進(jìn)程加快，對技能型人才的需求大大增加;產(chǎn)品周期和技術(shù)周期縮短，城市化進(jìn)程加快，對一線勞動者培訓(xùn)需求量大大增加;（1）從教育公平角度，中等職業(yè)教育的重要性僅次于九年義務(wù)教育;（2）教育形式上，我國的職業(yè)教育主要包括職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)和民間學(xué)徒制三種。前者是學(xué)歷教育，屬于國民教育體系范疇，后兩者是非學(xué)歷教育，屬于職業(yè)培訓(xùn)范疇。職業(yè)學(xué)校教育就目前而言是我國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，主要由各級各類職業(yè)學(xué)校承擔(dān)。（3）依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的層次分為初級、中級、高級和其它適應(yīng)性培訓(xùn)。在辦學(xué)形式上，有公辦與民辦兩種。但從整體說，我國職業(yè)教育辦學(xué)形式以公辦為主，民辦等其他形式并存。（4）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要由技工學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心、社會和各方面（包括個人）舉辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系反映是工業(yè)社會對技術(shù)人才的要求，是傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系。從類型看，我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置已基本能滿足社會發(fā)展的需求，專業(yè)門類齊全，專業(yè)設(shè)置多樣化。多元辦學(xué)的機(jī)制逐步形成。

2.大力發(fā)展職業(yè)教育的一些建議

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念和職業(yè)理念。從認(rèn)識上提高職業(yè)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用人才。通過結(jié)構(gòu)布局調(diào)整和資源重組，打造一批職業(yè)教育的精品品牌，進(jìn)行規(guī)?；?、集團(tuán)化經(jīng)營，利用規(guī)模優(yōu)勢和辦學(xué)特色開拓國際市場。（2）以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式、教學(xué)手段，提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)、服務(wù)，最大程度地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資源開發(fā)的需求。強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，要求職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)都要根據(jù)所從事的職業(yè)崗位要求來設(shè)計，課程設(shè)置必須從學(xué)科體系向以職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。（3）職業(yè)教育主體還應(yīng)尊重市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和職業(yè)教育的特點，根據(jù)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)崗位群對人才規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的要求，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)方向、能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容、教育模式。（4）建立健全法律法規(guī)體系，加大依法治教力度;優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)辦學(xué)主體社會化、多元化，建立與市場經(jīng)濟(jì)條件下融資體制相適應(yīng)的多渠道籌資辦學(xué)的教育資本投入機(jī)制。（5）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，完善教師社會實踐制度。推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，在企業(yè)中建立職工教育和培訓(xùn)體系。（6）確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春林 中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 《哈爾濱工業(yè)大學(xué)》 2006年

[2]戴斌. 《市場轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級與旅游人才培養(yǎng)》.

第8篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)化；模式

作者簡介：羅堯(1981-)，女，江西樟樹人，北京聯(lián)合大學(xué)高職所研究實習(xí)員，教育學(xué)碩士,研究方向為高等技術(shù)與職業(yè)教育。

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的有效途徑。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高職教育面臨更廣闊的發(fā)展空間，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線等從事實際工作技術(shù)人員的歷史使命，但高職師資隊伍存在的種種問題是制約高職教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的主要因素，因此建立起一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍成為整個職業(yè)教育的迫切需要。文章針對現(xiàn)階段我國高職教師中存在的問題進(jìn)行分析；剖析高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)；構(gòu)建專業(yè)化取向的高職教師培訓(xùn)若干新模式。

一、現(xiàn)階段我國高職教師隊伍建設(shè)面臨的困境

隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，我國高職教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績，但由于多方面的綜合性原因，我國高職教師總體情況還不容樂觀，目前，我國高職師資隊伍主要存在以下問題。

（一）高職教師數(shù)量不多，結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)不高

近年來，高職作為新生事物迅速發(fā)展，而高職教師卻嚴(yán)重缺乏，限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教育部信息中心提供的數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國共有獨立設(shè)置的普通高等職業(yè)院校1147所，占全國普通高校總數(shù)的62%，在校生794萬人，而獨立設(shè)置的高職高專院校專任教師26.8萬人，師生之間比例的嚴(yán)重失調(diào)，成為制約教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。

高職師資隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面還存在諸多問題。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高職教師學(xué)歷層次普遍較低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，本科學(xué)歷的教師占了很大比例，缺乏碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷教師。從職稱結(jié)構(gòu)看，初、中、高級職稱教師比例分布極不合理，絕大多數(shù)是由原來中專學(xué)校的高級講師平轉(zhuǎn)為副教授的，正高級職稱的比例非常小。從年齡結(jié)構(gòu)看，高職教師隊伍出現(xiàn)了斷層，具有高級職稱的教師趨向老齡化，而青年教師均以剛畢業(yè)的大學(xué)生為主，缺乏必需的職業(yè)教育理論和專業(yè)實踐能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，理論型教師居多，而雙師型教師很少，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不足，缺乏適應(yīng)能力。

合格的高職教師應(yīng)具備“雙師型”的素質(zhì)，即能夠授好課又具有較強(qiáng)的實踐操作能力。而在現(xiàn)實中，高職教師理論素質(zhì)不高，實踐操作能力差卻普遍存在。據(jù)北京市調(diào)查資料顯示，在最能體現(xiàn)高職教師特點的“雙師型”教師中，曾下廠實踐過的“雙師型”教師只占23.9%。{1}同時，高職教師教育與培訓(xùn)體系匱乏，部分教師沒有接受過教育理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力相對較弱，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中，使目前我國高職教師整體素質(zhì)相對滯后。

（二）培訓(xùn)機(jī)制不健全，缺乏完善的高職教師教育與培訓(xùn)體系；尚未推行嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度

目前，我國高職教師主要來自師范院校的畢業(yè)生、高校教師和少數(shù)企業(yè)技術(shù)人員，來源渠道比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)不高。高職院校的教師基本都在學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式下成長起來的，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗；從企業(yè)引進(jìn)的教師在專業(yè)培訓(xùn)方面也未跟上，甚至有些教師未參加過專門的高職教師教育與培訓(xùn)就直接從事高職教師工作，導(dǎo)致部分教師缺乏必要的教學(xué)技能和實踐操作技能，也限制了教師自身的成長和教學(xué)水平的提高。此外，我國還尚未推行嚴(yán)格的高職教師資格準(zhǔn)入制度，在教師聘任時把關(guān)不嚴(yán)，不具備條件的人也加入了高職教師隊伍的行列，難以保證教師的素質(zhì)和質(zhì)量，影響了高職教育質(zhì)量和社會聲譽(yù)。

二、合格高職教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

在教師專業(yè)化日漸提上日程的今天，高職教師不僅要注重數(shù)量的提高更要重視如何提高自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。教師必須具備合理的素質(zhì)才能在教育教學(xué)過程中發(fā)揮最佳功能。由于職業(yè)教育及其師資的特殊性，不同于普通本科對教師的要求，高職教師應(yīng)該具備特定的素質(zhì)。

（一）科學(xué)合理的基礎(chǔ)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

1.具有寬厚的基礎(chǔ)知識是對高職教師的基本要求。在知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識更新速度的加快，掌握寬厚的基礎(chǔ)理論知識十分重要，有寬厚的基礎(chǔ)知識作為支撐，才能學(xué)好專業(yè)知識，更好地實現(xiàn)知識的遷移，適應(yīng)專業(yè)變化的需求。

2.扎實精深的專業(yè)知識是高職教師應(yīng)具備的必要素質(zhì)。作為高職教師，對于自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論等應(yīng)有詳細(xì)、深入的研究，要掌握特定知識領(lǐng)域中的基本概念在“量”上的不斷擴(kuò)展和“質(zhì)”上的不斷豐富，對本學(xué)科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡(luò)有明晰的認(rèn)識。教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)，才能為專業(yè)知識的講授奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)時才能做到既有深度又有廣度，才能扮演好引導(dǎo)者的角色。

（二）實踐操作能力、課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力

1.實踐操作能力是高職教師必備的條件之一。這是由職業(yè)教育目標(biāo)和高職院校的職業(yè)特性決定的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，理論課教師和實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師相對獨立，理論課的教師，偏重于理論研究，實踐能力弱；而實訓(xùn)教師則偏重于實踐操作技能，忽視對理論的研究。無論是理論課教師還是實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。

2.課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實用性和針對性，其中心目標(biāo)是發(fā)展職業(yè)能力。如今，很多課程都需要根據(jù)職業(yè)分析和崗位分析來確定學(xué)生需要掌握的知識和技能，設(shè)計出符合實際需求的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)教育課程，因此，教師的課程開發(fā)能力顯得尤其重要。高職教師還應(yīng)該具備教學(xué)設(shè)計能力，制定高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)計劃、設(shè)計科目課程以及編寫教學(xué)大綱和教學(xué)方案，推進(jìn)當(dāng)前高等職業(yè)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

三、高職教師教育與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會強(qiáng)調(diào)，教師問題，特別是教師教育問題已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展所面臨的一個最為關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)所要求的不是按老辦法去思考，而是以全面振興教師專業(yè)為框架，從根本上去重新思考傳統(tǒng)的教師教育模式。{2}目前，我國高職教師培訓(xùn)模式的滯后性已經(jīng)嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何突破傳統(tǒng)的模式，構(gòu)建并形成適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展要求的本土化高職教師培訓(xùn)模式，已成為一項迫切需要研究的課題。

（一）建立高職教師教育與培訓(xùn)模式的取向

我國高職教師教育與培訓(xùn)的模式應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育革新的要求，明確高職教師教育與培訓(xùn)的發(fā)展取向。只有確定了明確的目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建出真正屬于高職教育的、本土化的教師教育與培訓(xùn)模式。

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的主流方向。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)的專業(yè)化和教師培訓(xùn)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展為教師教育的發(fā)展指明了方向，也對教師培訓(xùn)專業(yè)化提出了新的要求，同時教師培訓(xùn)專業(yè)化為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了有利保障。職教教師的專業(yè)發(fā)展呼喚專業(yè)化的職教教師培訓(xùn)，因此建立一支專業(yè)化的職教教師隊伍，應(yīng)該從職教教師培訓(xùn)的專業(yè)化入手，而高職教師培訓(xùn)的專業(yè)化取向是實現(xiàn)高職教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的重要導(dǎo)向。

（二）構(gòu)建高職教師培訓(xùn)的若干模式

以高職教師教育專業(yè)化為導(dǎo)向，提高高職教師的素質(zhì)和高職的教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)的高職教師培訓(xùn)模式，文章構(gòu)建了專業(yè)化取向的高職教師培訓(xùn)的三種新模式。

1.以學(xué)習(xí)型組織為主的新型校本高職教師培訓(xùn)模式

“校本”首先表現(xiàn)為一種理念，{3}體現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)在價值的尊重，對學(xué)校主體性的重視。構(gòu)建新型校本培訓(xùn)模式，通過互動式學(xué)習(xí)、個人反思總結(jié)、專家引領(lǐng)升華的過程，激發(fā)教師提升自我認(rèn)識價值，主動改變行為方式，實現(xiàn)自我超越。在高職教師培訓(xùn)中，建立學(xué)習(xí)型組織，實質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一種新型的互動的工作模式，目的在于使參加培訓(xùn)的教師有針對性地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行剖析、反思、研究，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和提高。同時，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使發(fā)展成為教師自主的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，在組織中通過系統(tǒng)思考、團(tuán)隊學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新和自我超越等方面的能力，形成在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)習(xí)型組織中，通過展示精品課程、校本專題論壇等形式營造輕松的環(huán)境，讓教師暢所欲言，對課程教學(xué)、教師發(fā)展等問題進(jìn)行討論、溝通，提高教師能力，使教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展達(dá)到和諧統(tǒng)一。

建立學(xué)習(xí)型組織旨在為教師提供一個反思工作、研究問題、更新觀念、改變方法、設(shè)計未來的平臺。同時聘請職教領(lǐng)域的專家對培訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在教師共同學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的反思和專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺，反思自己的行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；開展以學(xué)習(xí)型組織為主的校本培訓(xùn)，是一種有效的教學(xué)反思和創(chuàng)新模式。

2.基于校企合作的高職教師培訓(xùn)模式

高職教師教育與培訓(xùn)在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式下，知識結(jié)構(gòu)單一化，缺乏實踐操作能力。能否培養(yǎng)出符合高職發(fā)展需求的高素質(zhì)高職師資隊伍，取決于相應(yīng)的教師教育與培訓(xùn)模式。采用校企合作的形式開展高職教師培訓(xùn)，派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來校兼職，這無疑是雙方取得雙贏的結(jié)合點。在培訓(xùn)中教師根據(jù)自身的切身體驗以及對企業(yè)的了解，從而對自己的職業(yè)有全新的認(rèn)識，理論付諸實踐；在今后的教學(xué)過程中能夠有的放矢，有針對性地傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生的技能，使其培養(yǎng)出的學(xué)生符合企業(yè)的需求，為企業(yè)輸送更多的緊缺人才；在滿足企業(yè)對人才需求的同時又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

校企合作的培訓(xùn)模式要求學(xué)校應(yīng)該根據(jù)改善師資知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)工作的實際需要，有計劃、有目的地選派教師參與有關(guān)的社會實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的需求，增強(qiáng)實踐能力。同時，培訓(xùn)的教師還可根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)創(chuàng)造潛在的價值。校企合作的高職教師教育與培訓(xùn)模式為師資培養(yǎng)提供了真實的工作情境，有利于拓展教師的視野，提高教師的實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.高職教師培訓(xùn)與信息通信技術(shù)相結(jié)合的模式

高職教師培訓(xùn)與信息通信技術(shù)相結(jié)合的模式是指將先進(jìn)的信息通信技術(shù)如互動式視頻、Wii技術(shù)運用于教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)信息通信技術(shù)，并嘗試將信息通信技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。在高職教師培訓(xùn)中有針對性地利用信息通信技術(shù)，能使教師運用信息資源和信息技術(shù)解決實際問題，有利于教師在信息化的背景下具備專業(yè)發(fā)展的能力和素質(zhì)。運用信息通信技術(shù)進(jìn)行合作，利用先進(jìn)的信息通信技術(shù)開發(fā)高職教師培訓(xùn)的核心課程，實現(xiàn)資源共享。這種模式使教師能夠深切體會信息通信技術(shù)對教育教學(xué)方式帶來的改變，也能使教師足不出戶接受教育與培訓(xùn)，減少了培訓(xùn)的成本，并且能吸引更多的人參與高職教師培訓(xùn)，增加了高職師資的來源渠道。在高職教師培訓(xùn)過程中，通過對信息通信技術(shù)的創(chuàng)新，提高高職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。通過網(wǎng)絡(luò)搭建平臺為受訓(xùn)教師提供交流的機(jī)會，探討關(guān)系課堂教學(xué)、教師發(fā)展等熱點和難點問題，提高教師能力。

構(gòu)建高職教師的培訓(xùn)模式是一個需要在教育實踐中不斷探索、構(gòu)建和完善的過程，是高職教師理論運用于實踐的紐帶和橋梁，是加強(qiáng)高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。以創(chuàng)新的理念和實踐構(gòu)建本土化的高職教師的培訓(xùn)模式是我國高職教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。我們要不斷研究高職教師培訓(xùn)中的新問題，從科學(xué)整合的視野進(jìn)一步推動高職教師培訓(xùn)模式的發(fā)展。

注釋：

{1}張長謙．職教師資隊伍應(yīng)具備怎樣的要求和特色［J］．職教論壇，2003.

第9篇：職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對這一概念的認(rèn)識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時代特征等問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。《意見》指出，必須切實加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識到，職教師資隊伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時期。全面實施素質(zhì)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓(xùn)對象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊伍。同時，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對職業(yè)教育特別是職教師資隊伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會做、能講會教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動口還要能動手，這是職業(yè)教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u獎勵制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，對到基地學(xué)習(xí)的每一個學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評。與此同時，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實踐。

教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點，重點加強(qiáng)學(xué)生對知識運用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計劃、教材建設(shè)、課程體系、實訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則。基地必須牢固樹立知識結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐動手能力的同時，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個性特征得到很好的發(fā)揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸Φ慕逃龑ο笫墙處煟處煂處煹慕逃龖?yīng)有別于教師對學(xué)生的教育。基地CBE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場需求為導(dǎo)向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊伍建設(shè)的同時，必須切實抓好教學(xué)實踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生的實踐能力鍛造作為一項系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實踐”工程體系。

“教學(xué)型”實踐針對“應(yīng)用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行“教他們怎么教”的教學(xué)，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實踐與職業(yè)崗位考評、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，做到以專業(yè)學(xué)科知識為載體，把教育教學(xué)理論與實踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。要嚴(yán)格按照教學(xué)實踐的要求，加大與實習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實踐工作，提高教師實踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的有效途徑?！币虼?，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對社會職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識技能范疇。因而，強(qiáng)化實踐教學(xué)能力十分重要。

實踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計劃中，從而使實踐教學(xué)形成一個專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：