英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 教學(xué)改革 案例分析 商業(yè)計(jì)劃書(shū)

一、引言

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是教育部規(guī)定的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)九門(mén)核心課之一，也是管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程已經(jīng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、廣告學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、旅游管理、信息管理、公共事業(yè)管理、工程管理、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和浙江經(jīng)濟(jì)的騰飛，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)也是連續(xù)多年市場(chǎng)需求量最大的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐表明，企業(yè)中80%以上崗位與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)。目前，許多學(xué)校都對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結(jié)合自身多年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與進(jìn)一步探討。

二、案例教學(xué)改革目標(biāo)與要求

1.案例教學(xué)改革的目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方法改革理念是通過(guò)大型案例分析和商業(yè)計(jì)劃書(shū)貫穿整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)與探索分析具體案例能力。案例分析重點(diǎn)在于概括、分析與應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論與方法，通過(guò)綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際案例分析能力與情景解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。而商業(yè)計(jì)劃書(shū)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的系統(tǒng)分析能力，通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)思有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，然后綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論，撰寫(xiě)出一份完整的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、理論知識(shí)與實(shí)踐可行性三者之間有效結(jié)合。

2.案例教學(xué)改革的要求

為了真正鍛煉學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提了三個(gè)要求：第一，《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》必須是原創(chuàng)，不能抄襲，教師將對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反抄襲檢查，發(fā)現(xiàn)抄襲則本課程考核不合格；《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，按照畢業(yè)論文規(guī)范要求進(jìn)行排版，頁(yè)數(shù)必須達(dá)到20頁(yè)以上；第二，案例分析要求選擇一個(gè)企業(yè)，對(duì)其所處的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)者、具體營(yíng)銷(xiāo)策略等進(jìn)行完整分析，部分條件許可要求進(jìn)行相應(yīng)市場(chǎng)調(diào)研，然后要求制作相應(yīng)PPT或電子雜志要求30頁(yè)以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論與知識(shí)，有效結(jié)合具體商業(yè)創(chuàng)意或案例進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)實(shí)施方案

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)形成了較為成熟的實(shí)施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)與考核方式，并布置了案例分析與商業(yè)計(jì)劃書(shū)的作業(yè)，并將此作為本課程考核的主要依據(jù)。要求學(xué)生以2~4人組成一個(gè)小組，自由選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時(shí)自主創(chuàng)意和構(gòu)思一個(gè)富有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，計(jì)劃寫(xiě)出3萬(wàn)字左右的完整《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對(duì)營(yíng)銷(xiāo)課程的整體理論框架進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分解，要求學(xué)生課后先自學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的主要理論與方法。對(duì)歷屆學(xué)生優(yōu)秀案例分析和商業(yè)計(jì)劃書(shū)作業(yè)進(jìn)行分析。與此同步，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學(xué)的同時(shí)，每次課堂公開(kāi)選擇一組學(xué)生的案例和《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課后學(xué)生與教師交流點(diǎn)評(píng)。案例分析則重點(diǎn)從PPT的制作、案例分析的框架結(jié)構(gòu)與營(yíng)銷(xiāo)理論方面進(jìn)行分析；《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》側(cè)重商業(yè)創(chuàng)意、框架結(jié)構(gòu)與基本理論方面，給出具體修改意見(jiàn)，達(dá)到理論授課、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生修改的互動(dòng)。

第四步：從第九周開(kāi)始，每次課程分成兩部分，一半時(shí)間是教師的理論教學(xué)，另一半時(shí)間則是學(xué)生的案例分析和《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的演示與、討論與點(diǎn)評(píng)時(shí)間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細(xì)的《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》主要內(nèi)容，然后進(jìn)行課堂討論與點(diǎn)評(píng)。

第五步：對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并作為課程考核的主要依據(jù)。

第六步：對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并在下一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行修正。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方法改革與實(shí)踐具體課堂組織的技術(shù)路線圖如下：

圖1 營(yíng)銷(xiāo)案例課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)路線

四、案例教學(xué)方法改革績(jī)效分析

總體而言，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)施，得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，很多同學(xué)把課堂作業(yè)和準(zhǔn)備參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)，涌現(xiàn)出了多組有創(chuàng)意的獲獎(jiǎng)作品，取得了非常好的教學(xué)效果，其績(jī)效可以概括為四個(gè)方面：

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。綜合案例分析要求學(xué)生自主選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品，《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的撰寫(xiě)要求學(xué)生自主創(chuàng)意，需要在教師沒(méi)有授課之前綜合相關(guān)理論進(jìn)行策劃或分析，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并隨著理論課程的推進(jìn)，不斷加以修改與完善。利用《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》或案例分析來(lái)整合營(yíng)銷(xiāo)理論，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的理論框架有了系統(tǒng)而深入的理解，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，制作一份優(yōu)秀的《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》或精美的案例PPT或電子雜志，每個(gè)小組平均需要耗時(shí)在30個(gè)小時(shí)以上，這也促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向課后學(xué)習(xí)為主。

2.加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)。每一份的作業(yè)，都是經(jīng)過(guò)學(xué)生與教師在課堂內(nèi)與課堂外不斷溝通中進(jìn)行不斷修改而完成的。教師不斷對(duì)學(xué)生提出了要求與修改意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)意與想法也促動(dòng)教師的想法。通過(guò)面對(duì)面溝通，尤其是課后交流，增進(jìn)了師生的理解與互動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應(yīng)理論去撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，切實(shí)提高了教學(xué)的效果。

3.切實(shí)提高了學(xué)生理論水平與實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》基本的理論素養(yǎng)與邏輯框架，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新，為學(xué)生參加相應(yīng)比賽奠定了基本的理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。實(shí)踐也證明，通過(guò)《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的撰寫(xiě)，部分同學(xué)在課堂作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，參加了學(xué)校及省教育廳主持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽等比賽中，均獲得優(yōu)秀成績(jī)。案例分析與商業(yè)計(jì)劃書(shū)相結(jié)合運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生從案例分析中認(rèn)識(shí)、理解營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到理解與運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”教學(xué)效果的提升。

4.積累了豐富的教學(xué)素材。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析或《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的制作，不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索性學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等類(lèi)似的能力，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到課堂知識(shí)對(duì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)也為教師提供了大量的案例教學(xué)素材或《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的優(yōu)秀模板，供以后的課堂教學(xué)使用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介:

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；情景重現(xiàn)；問(wèn)題嵌入；批判性思維

“案例教學(xué)法”首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，它通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際案例來(lái)深刻理解問(wèn)題，采用對(duì)話、討論、啟發(fā)的教學(xué)方式來(lái)揭示學(xué)生回答問(wèn)題中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，以更好培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?！鞍咐虒W(xué)法”具有情景模擬、換位思考、腦力激蕩、思辨求知等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中大獲成功，被廣泛應(yīng)用。 營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是實(shí)踐性很極的學(xué)科，它的核心知識(shí)點(diǎn)都來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)對(duì)象如具備一定的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐知識(shí)、體會(huì)，則有益于理解營(yíng)銷(xiāo)理論，也能更深度分析案例，提出有思辨性的真知灼見(jiàn)。但學(xué)生恰恰短板于營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐、欠缺于營(yíng)銷(xiāo)體會(huì)。因此，教師必須要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引入“表達(dá)實(shí)踐”的教學(xué)案例，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐短板，錘煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，而不是流于表面，泛泛而談。

一、基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）案例選取

1、突出國(guó)產(chǎn)案例，弱化國(guó)際案例。

案例教學(xué)法源于國(guó)外，其案例的取材、設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用已相當(dāng)成熟。許多教師樂(lè)于將國(guó)外案例照搬引入國(guó)內(nèi)課堂，這存在很大的問(wèn)題：首先，案例素材的文化背景顯著不同， 學(xué)生無(wú)法基于本國(guó)的商業(yè)環(huán)境來(lái)理解國(guó)外企業(yè)事件的發(fā)展、演化。其次，時(shí)間的滯后性。國(guó)外的案例從撰寫(xiě)、修葺、出版、翻譯到引入國(guó)內(nèi)……經(jīng)歷了多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)某些案例的背景已然變化，從而不合時(shí)宜。因此，在營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，本土案例要優(yōu)先于國(guó)外案例。

2、民營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)是案例選材的內(nèi)核。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷(xiāo)售完全由市場(chǎng)的自由價(jià)格機(jī)制所引導(dǎo)，所有的營(yíng)銷(xiāo)理論都基于此而展開(kāi)。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更具有自由化、競(jìng)爭(zhēng)性、非政府的干預(yù)性的民營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)，是營(yíng)銷(xiāo)理論的實(shí)踐者、濃縮者、體現(xiàn)者。他們的營(yíng)銷(xiāo)決策更多地基于商業(yè)利益的考量，而不是其他。以他們?yōu)橹黝}，將有助于學(xué)生善用營(yíng)銷(xiāo)理論，引發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)過(guò)去的商業(yè)事件成敗的討論，對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，提出前瞻性的解決方案，從而提高他們的實(shí)際能力。

3、基于高校所在地的區(qū)域化、本土化案例。

中國(guó)不同地域的商業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度和區(qū)域的比較優(yōu)勢(shì)、風(fēng)土人情、商業(yè)亞文化都顯著不同。因此，以高校所在區(qū)域性的商業(yè)企業(yè)為案例，將有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境開(kāi)展分析研究。本人在云南高校任教，基于本土考量，在課堂中引入云南白藥牙膏的市場(chǎng)定位：分析其定位高端的理由？為什么成功？未來(lái)的產(chǎn)品策略等。這是成功的定位。也對(duì)比分析昆明本地“開(kāi)竅”核桃油，起始于“貴得有理由”的銷(xiāo)售主張一炮走紅，之后又因何走下坡路，最終歸于沉寂。從教學(xué)反響來(lái)看實(shí)效明顯。

（二）案例設(shè)計(jì)

1、“拿來(lái)主義”+“二次修飾”

報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種公開(kāi)出版物都可以很容易地獲得各種案例素材。為豐富教學(xué)內(nèi)容，大可采用“拿來(lái)主義”。但是，這些資料與教學(xué)性案例要求仍有不同：資料主題與教學(xué)主題不匹配、素材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的差異性、素材敘事風(fēng)格與教學(xué)案例要求的落差性。這都使得在實(shí)際使用二手資料時(shí)一定要經(jīng)過(guò)教學(xué)者的二次加工和再創(chuàng)作。需要明晰案例主題，圍繞主題組織案例素材；將問(wèn)題揉入案例內(nèi)容之中，同時(shí)注意案例的敘事方式，使學(xué)生能真正情景浸入、換位思考。

2、緊扣創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家的所思、所想、所困，體現(xiàn)“人”的精神。

營(yíng)銷(xiāo)案例通常是講述某種商業(yè)環(huán)境之下企業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)會(huì)威脅，不同企業(yè)在面對(duì)相類(lèi)似情景之下的不同抉擇，依結(jié)果論英雄。實(shí)際情況是：企業(yè)之間本身的資源條件各不相同，企業(yè)決策者的氣質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)偏好有差異，他們考慮問(wèn)題的方式方法也不相同。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，切記不要脫離企業(yè)中的人（創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)主）來(lái)只談企業(yè)的決策，發(fā)展戰(zhàn)略。這不利于學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的艱辛，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?nèi)诵灾械娜觞c(diǎn)，而這恰恰也存在于學(xué)生自身。案例敘事緊扣創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)主的所思、所想、所困，體現(xiàn)“人”的精神，使學(xué)生能一幕幕見(jiàn)證企業(yè)主的成長(zhǎng)過(guò)程，企業(yè)的由小及大。這如同是對(duì)學(xué)生最好的職場(chǎng)教育和個(gè)人創(chuàng)業(yè)前的洗禮

二、案例講解：情景重現(xiàn)+問(wèn)題嵌入

（一）情景重現(xiàn)

案例講解講求情景重現(xiàn)，以逼真的方式模擬商業(yè)場(chǎng)景。它注重企業(yè)活動(dòng)的故事性、生動(dòng)性，體現(xiàn)企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之下尋求革新、突破的勇氣與決斷。在此，教師是案例的陳述者，同時(shí)也是導(dǎo)演，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劇情。是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全情參與，取決于精彩的劇本，而不是一些事實(shí)的羅列。比如，在講解分眾傳媒案例時(shí)，筆者將案例素材進(jìn)行故事化的加工，講述江南春大學(xué)愛(ài)好詩(shī)作、在廣告公司兼職助學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)意專(zhuān)長(zhǎng)，掙得“第一桶金”。霸氣地提出：在創(chuàng)意面前生意是不平等的。畢業(yè)后創(chuàng)辦廣告公司。在不利的商業(yè)局面之下，突出重圍，發(fā)現(xiàn)樓道電梯間廣告位的價(jià)值，從而開(kāi)創(chuàng)廣告新媒體。之后，與聚眾跑馬圈地的商戰(zhàn)與和解，在美國(guó)上市。在此過(guò)程中，學(xué)生很容易身臨其境般地?fù)Q位思考：體察商業(yè)現(xiàn)實(shí)、盤(pán)點(diǎn)企業(yè)資源，遵循企業(yè)主腳步，為他的成功喝采，為他錯(cuò)失機(jī)遇而嘆惜。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)等財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有利于教師動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，將知識(shí)學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過(guò)程中，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進(jìn)行研討，接受教師與項(xiàng)目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問(wèn)，提出解決案例相關(guān)問(wèn)題的思路、方法和對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。該模式以真實(shí)的典型案例為研究原型，以開(kāi)放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實(shí)施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式對(duì)各要素的要求

案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動(dòng)過(guò)程，只有案例、教師與學(xué)生三個(gè)要素相互配合、相互促進(jìn)，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對(duì)各要素提出了較高要求。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時(shí)間，收集案例信息并進(jìn)行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)案例的要求

案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要。“案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動(dòng)，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動(dòng)的技巧。”[2]用于教學(xué)的案例必須具有真實(shí)性、問(wèn)題性、有趣性等特點(diǎn)，是真實(shí)的案例，能呈現(xiàn)疑難問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)案例研討學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和思路。

（三）對(duì)教師的要求

案例研討教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)；教師必須具備傾聽(tīng)、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例發(fā)展進(jìn)行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須把握問(wèn)題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時(shí)機(jī)。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例研討教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

案例研討教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目組成員3～5人。第一步，進(jìn)行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。第二步，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員能分工協(xié)作，互相配合，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。這一階段，教師要搭配好項(xiàng)目組成員，向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個(gè)案例進(jìn)行研討，并進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)成員得分一致。

（二）第二階段：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W習(xí)項(xiàng)目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，通過(guò)案例教材、圖書(shū)館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識(shí)，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問(wèn)題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)、避免哪些風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在第二階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選擇的案例進(jìn)行審核，案例要求是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項(xiàng)目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，在收集、整理案例的過(guò)程中，可通過(guò)查找工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書(shū)面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項(xiàng)目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，由項(xiàng)目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問(wèn)主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問(wèn)主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對(duì)項(xiàng)目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員對(duì)與本案例相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)項(xiàng)目組成員思考并提出解決問(wèn)題的建議。要求項(xiàng)目組成員積極參與研討，對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)、踴躍發(fā)言，融入案例研討過(guò)程。

（四）第四階段：進(jìn)行評(píng)價(jià)

由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、小組分工及合作程度”等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)成員的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為該學(xué)習(xí)項(xiàng)目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，得出該項(xiàng)目組成員案例研討項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)得分。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各大高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，并將其課時(shí)設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過(guò)了理論教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量?jī)A斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐課程的設(shè)置過(guò)分依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)硬件課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時(shí)硬件實(shí)踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐課程與快速的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決案例所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法則是依托實(shí)際項(xiàng)目，融教學(xué)知識(shí)點(diǎn)于具體項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，由于項(xiàng)目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識(shí)體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對(duì)象，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)分依賴(lài)所選案例、項(xiàng)目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時(shí)3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計(jì)算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對(duì)象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實(shí)際項(xiàng)目”為“主線”，寓課程知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)模塊，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的實(shí)施

2.1 計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微型計(jì)算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，而每個(gè)部分又可分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性3個(gè)層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗(yàn)證性和綜合性試驗(yàn)為主，通過(guò)驗(yàn)證性試驗(yàn)鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗(yàn)則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計(jì)系統(tǒng)電源、放大電路以及信號(hào)采集調(diào)理電路等）驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級(jí)任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類(lèi)型，其中基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺(tái)用于模擬電子電路運(yùn)行機(jī)理，驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含處理器設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，采用基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺(tái)2種類(lèi)型。其中基于EDA試驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)CPU的能力，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗(yàn)平臺(tái)則是基于實(shí)際的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗(yàn)為主，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程知識(shí)體系的綜合檢測(cè)。其試驗(yàn)平臺(tái)多以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目為主，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的時(shí)效性和復(fù)雜性特點(diǎn)，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動(dòng)性，可作為計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的項(xiàng)目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.2 項(xiàng)目資源的優(yōu)化選擇

計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項(xiàng)目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目還需具備一定的難度和時(shí)效性。為此，我們必須深入分析計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其融于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)，掌握和深化課程知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇的原則有3個(gè)：①鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項(xiàng)目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項(xiàng)目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題難度應(yīng)適中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇原則。項(xiàng)目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號(hào)采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；軟件部分涵蓋了定時(shí)器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤(pán)使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，難度適中。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，智能車(chē)可實(shí)現(xiàn)快速避障運(yùn)行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車(chē)快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景。此項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實(shí)踐案例的合理剖析

項(xiàng)目分解要注意與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對(duì)每一個(gè)案例模塊，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明實(shí)踐案例剖析過(guò)程。“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”可分解成：智能車(chē)系統(tǒng)的電源模塊、智能車(chē)系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理模塊、智能車(chē)系統(tǒng)顯示模塊、智能車(chē)系統(tǒng)速度控制模塊、智能車(chē)系統(tǒng)循跡模塊和智能車(chē)紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實(shí)際智能車(chē)系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計(jì)算機(jī)硬件課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，譬如智能車(chē)紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計(jì)部分，硬件電子電路設(shè)計(jì)部分還有模擬電子的信號(hào)推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計(jì)等，軟件設(shè)計(jì)部分包括數(shù)字濾波設(shè)計(jì)信號(hào)、定時(shí)器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個(gè)案例就涉及了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)硬件課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車(chē)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗(yàn)小組，分別用相關(guān)案例給各實(shí)驗(yàn)小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會(huì)有智能車(chē)電源模塊實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)信號(hào)調(diào)理實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)顯示實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)速度控制實(shí)驗(yàn)小組、智能車(chē)系統(tǒng)循跡控制實(shí)驗(yàn)小組以及智能車(chē)紅外避障控制實(shí)驗(yàn)小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項(xiàng)目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)自己的理論體系。項(xiàng)目完成時(shí)，每位同學(xué)需對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并接受教師和學(xué)生的提問(wèn)，教師做出點(diǎn)評(píng)。各實(shí)驗(yàn)小組都要對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對(duì)小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評(píng)價(jià)、任務(wù)完成過(guò)程、設(shè)計(jì)方案、調(diào)試過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分，按一定的比例計(jì)算出學(xué)生最終的考評(píng)成績(jī)。

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；突發(fā)事件；自我保護(hù)能力；實(shí)施措施

一、提高小學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的自我保護(hù)能力的意義

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中，或多或少地面臨著突發(fā)事件帶來(lái)的對(duì)于財(cái)產(chǎn)生命的威脅。而小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于年齡和見(jiàn)識(shí)的限制，可能遭遇許多突發(fā)事件的威脅，如果沒(méi)有一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，就會(huì)使自己陷入危險(xiǎn)的境地。因此，學(xué)校和教師要重視提高小學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的自我保護(hù)能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)事件的時(shí)候，能夠以自己學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)和自我保護(hù)技能，盡可能地減少突發(fā)事件帶來(lái)的傷害，保證他們的安全成長(zhǎng)。

二、案例教育法的具體實(shí)施措施

學(xué)校和教師要在安全教育中，運(yùn)用有效的教育方式，提高安全教育的質(zhì)量，增加小學(xué)生的安全知識(shí)，訓(xùn)練他們的自我保護(hù)技能。案例教育法在對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育中有很強(qiáng)的實(shí)用性，它能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生可能遭遇的突發(fā)事件以案例的形式展示給小學(xué)生，讓他們了解事件的發(fā)生原因、過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)而明確應(yīng)該如何避免或者減少突發(fā)事件對(duì)他們的傷害。下面我將從火災(zāi)這個(gè)突發(fā)事件具體案例入手，展示案例教育法的具體實(shí)施過(guò)程。

首先，教師向?qū)W生們展示有關(guān)火災(zāi)的視頻資料，其中包括火災(zāi)是如何產(chǎn)生的，人們?cè)诿鎸?duì)火災(zāi)事故時(shí)，分別選擇了怎樣的逃生方法，其中哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，它們分別導(dǎo)致了什么后果等等。其次，教師通過(guò)播放火災(zāi)視頻，讓學(xué)生們親眼目睹火災(zāi)事故，了解更多的火災(zāi)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)居安思危，模擬自己在面對(duì)火災(zāi)事故時(shí)應(yīng)該怎樣逃生。最后，教師一方面以視頻資料警惕學(xué)生要重視并熟練掌握安全知識(shí)和自我保護(hù)技能。另一方面，通過(guò)防火訓(xùn)練和安全用火知識(shí)的普及，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的用火習(xí)慣，預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

目前我國(guó)軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1]，具體表現(xiàn)：在缺乏軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作；畢業(yè)學(xué)生到軟件開(kāi)發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說(shuō)明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快且應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要課程，涉及到理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)方面[2]。由于以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的信息系統(tǒng)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科和應(yīng)用中的新思想、新概念和新技術(shù)層出不窮，特別是一些新建地方本科院校，在本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期，追隨的是研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，很快這種教學(xué)模式與地方新建本科院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不匹配弊端越來(lái)越明顯：學(xué)生僅為考試過(guò)關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的現(xiàn)象。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實(shí)際的狀況，筆者與課題組的同事在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，使得教學(xué)效果有了極大改觀。

一、 構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的改革

對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，本次教學(xué)改革以培養(yǎng)市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本課程的學(xué)習(xí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生取得計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)有較大幫助，使學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，能通過(guò)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，為其今后從事計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。因此，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在認(rèn)真考察就業(yè)市場(chǎng)的前提下，以市場(chǎng)需求為背景，適當(dāng)修改了教學(xué)大綱，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)方法的改革

理論性過(guò)強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)是目前大多數(shù)院?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程的主要問(wèn)題。過(guò)強(qiáng)的理論性和概念的抽象性使學(xué)生原本較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，這對(duì)人才培養(yǎng)是極為不利的。然而為了保證學(xué)生的考研和專(zhuān)升本，又不能輕易改變教學(xué)內(nèi)容， 所以在教學(xué)過(guò)程中筆者和課題組成員在學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域精選了有代表性的大小案例十余個(gè)，采用大小案例相互結(jié)合的方法，進(jìn)行示范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊講邊練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，大大縮短教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。通過(guò)案例把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并有利于引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際結(jié)合中理解知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力。結(jié)合案例中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組成員指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統(tǒng)，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問(wèn)題的解決，不僅使學(xué)生全面了解了解決問(wèn)題的全過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)和調(diào)查研究解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 考核方式的改革

在原有考核體系中期末成績(jī)占有較大比重，期末成績(jī)占至少70%，出勤率、課堂表現(xiàn)頂多占30%，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相對(duì)而言未受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)散漫，臨近考試才緊急突擊的現(xiàn)象。因此筆者和課題組成員一起改革了考核方式，降低了期末成績(jī)所占比例，改革后的課程考核中增加了課程設(shè)計(jì)考核。

課程設(shè)計(jì)考核中表現(xiàn)考核占20%，根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度、出勤及紀(jì)律等給出分?jǐn)?shù)；項(xiàng)目案例完成情況占40%，根據(jù)選題和完成情況，以及在系統(tǒng)演示時(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)隨機(jī)問(wèn)題的回答情況給出分?jǐn)?shù)；設(shè)計(jì)報(bào)告的考核占40%，根據(jù)報(bào)告中E-R模型設(shè)計(jì)規(guī)范、合理性，關(guān)系模式的設(shè)計(jì)是否滿足第三范式，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是否考慮安全性和完整性的要求，具體實(shí)現(xiàn)的情況說(shuō)明給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并針對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行學(xué)生交流?？己朔绞皆诘谝惶谜n就介紹給了學(xué)生，使學(xué)生充分重視綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，徹底打消僥幸和依賴(lài)心理[3]。實(shí)踐證明，這種考核辦法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，客觀、公正地評(píng)價(jià)該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果都起到了很好的促進(jìn)作用。

通過(guò)以上措施改變了學(xué)生“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視。

二、 案例教學(xué)的效果

1. 案例教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的能力和質(zhì)量。

作為一所新建地方本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，過(guò)去在教學(xué)方面主要借鑒的是國(guó)內(nèi)一流研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種教學(xué)模式與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間不匹配的弊端越來(lái)越明顯。案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過(guò)關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，夯實(shí)了的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；較好地掌握了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握了軟件市場(chǎng)上流行的主流技術(shù)，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，適應(yīng)了IT行業(yè)技術(shù)的需求。2008年，《案例教學(xué)在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革中的應(yīng)用》獲濱州學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。2009年，我校計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程被評(píng)為濱州學(xué)院重點(diǎn)課程。在山東省齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽中，我校學(xué)生連續(xù)3屆獲得優(yōu)異成績(jī)。

2. 案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練和培養(yǎng)了雙師型隊(duì)伍的有效機(jī)制。

雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。案例教學(xué)法的應(yīng)用迫使教師熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握軟件市場(chǎng)上流行的主流技術(shù)，加強(qiáng)與軟件企業(yè)的聯(lián)系，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校與齊魯軟件園師創(chuàng)培訓(xùn)中心建立了聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，要求雙師型教師進(jìn)入師創(chuàng)培訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)。

3. 案例教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范和案例教學(xué)的新課程系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動(dòng)”的新模式，根據(jù)軟件市場(chǎng)對(duì)軟件人才需求規(guī)格的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問(wèn)題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺(tái)[4]。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新思考、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范道德、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)甚至科研的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；誘發(fā)了的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教育方法的改革，使得教師遵循數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際把新的教學(xué)方法和手段帶進(jìn)課堂，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。一系列改革的實(shí)施符合應(yīng)用性教育的要求，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)豐富和完善課程體系，使之適應(yīng)應(yīng)用性教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 報(bào)告編輯部.2004年度中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告[R]，2004.

[2] 羅志高，張錦.“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”教學(xué)方法探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，(9):123-125.

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門(mén)不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類(lèi)似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于連江,張作功,以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才[J].外語(yǔ)界, 2001(6).

[3]刑志,案例教學(xué)模式探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)研究2006

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

摘 要 隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織和全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，我國(guó)亟需大量既熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)又能熟練掌握英語(yǔ)的高級(jí)復(fù)合型人才。當(dāng)前“以學(xué)習(xí)者為中心” 的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，各院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了有目共睹的成就。本文從劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用以及未來(lái)需要完善的策略。

關(guān)鍵詞 劍橋商務(wù)英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法 完善策略

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種重要的功能變體，是專(zhuān)用英語(yǔ)的一個(gè)分支；它并不是一種特別語(yǔ)言，而只是英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用；它是一種工作語(yǔ)言，一種交際能力的體現(xiàn)形式?！保痔砗?004）。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)，我院在05年起就采用了Pass Cambridge BEC教材，這套教材以其鮮活的語(yǔ)料、貼近時(shí)代的商業(yè)信息和工作規(guī)范、生動(dòng)活潑的任務(wù)活動(dòng)、原汁原味的純正口語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐后，我們對(duì)教材進(jìn)行了模塊式分割組合的再處理，要求任課教師嚴(yán)格按照模塊精心組織教學(xué)，并在課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了較理想的教學(xué)效果。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用

（一）任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)法就是把任務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方向和途徑，把是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施模式為：先進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，由教師布置任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生、提出要求。其次是任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)進(jìn)行分組活動(dòng)、完成任務(wù)。最后是任務(wù)總結(jié)，教師向?qū)W生提供反饋信息，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法有助于把商務(wù)工作任務(wù)所需交流的語(yǔ)言場(chǎng)景化和真實(shí)化，使學(xué)生在“用中學(xué)”，而且 “為用而學(xué)”，學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)解決模擬商務(wù)環(huán)境中的工作任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，因此該教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

案例教學(xué)法為美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，就是通過(guò)描述一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論來(lái)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的的方法。其模式為：案例準(zhǔn)備、案例分析、案例總結(jié)和案例報(bào)告撰寫(xiě)。其過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。案例教學(xué)法確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生積極的參與和探索的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革方向，確實(shí)是一種值得推崇的教學(xué)方法。

（二）任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用

由于商務(wù)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)形式在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)是并重的，因此必需借鑒其它新穎實(shí)用的教學(xué)法，并與其它教學(xué)法如交際法、小組合作教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合和利用，才能最大效益地發(fā)揮教學(xué)法的作用。我院從05年以來(lái)一直堅(jiān)持在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)6年的教學(xué)實(shí)踐和探索已經(jīng)收到實(shí)效，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)溝通能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到很大加強(qiáng)。具體運(yùn)用如下：

1．信息輸入準(zhǔn)備，即任務(wù)-案例實(shí)施前的準(zhǔn)備和導(dǎo)入。教師依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容確定好要解決的工作任務(wù)，并將預(yù)先編寫(xiě)好的設(shè)計(jì)案例的規(guī)范告之于學(xué)生，任務(wù)和案例均要突出工作任務(wù)的真實(shí)性，提供的語(yǔ)料要實(shí)用、鮮活、生動(dòng)，易于被學(xué)生所理解和運(yùn)用，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的輸入從易到難呈階梯狀分布。

2．信息的輸入和溝通交流。課前教師有的放矢地讓學(xué)生搜尋課上所需要的資料信息并進(jìn)行分類(lèi)查詢(xún)和收集整理，為在課上交流和完成任務(wù)做好必要準(zhǔn)備。課堂上教師先簡(jiǎn)單介紹示范案例，然后說(shuō)明本課要完成任務(wù)的要點(diǎn)和意義，以激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析和任務(wù)執(zhí)行的興趣，接著教師針對(duì)性地對(duì)信息輸入后學(xué)生提出的疑難之處進(jìn)行釋疑和啟發(fā)，然后布置小組合作活動(dòng)。

3．信息的處理、消化和輸出。即案例分析和案例總結(jié)。課堂上教師鼓勵(lì)小組成員一起對(duì)案例和各項(xiàng)工作任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分析、討論、辯論、總結(jié)。在此過(guò)程中，教師始終是個(gè)傾聽(tīng)者和幫助者，能?chē)?yán)格把握討論的方向。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。指出本次案例分析的思路、重點(diǎn)，以及如何運(yùn)用理論知識(shí)等。然后教師要求各組準(zhǔn)備呈現(xiàn)小組合作活動(dòng)的成果。

4．信息的內(nèi)化鞏固和糾正，即任務(wù)執(zhí)行和總結(jié)。教師重申任務(wù)完成的目的和意義以及步驟。要求每組再次檢查和完善任務(wù)完成情況并派一位代表上臺(tái)交流討論結(jié)果，該代表必需能熟練演講并解釋和回答其它小組成員的疑問(wèn)和提問(wèn)。在執(zhí)行任務(wù)的最后階段，教師應(yīng)注重任務(wù)執(zhí)行的效果并對(duì)任務(wù)執(zhí)行的效果進(jìn)行評(píng)估和分析，對(duì)出現(xiàn)的不足之處給予校正。教師可以用自評(píng)、對(duì)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作成果，讓每組成員都有成就感和集體榮譽(yù)感。教師的最后點(diǎn)評(píng)是一個(gè)開(kāi)放性的能留下思考和共鳴的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的再梳理、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

三、今后在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)法應(yīng)完善的策略

由于引進(jìn)版教材目前還沒(méi)有統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的電子教案和課件，也沒(méi)有共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再者教師在教學(xué)中付出的時(shí)間和精力有限，學(xué)生的互動(dòng)配合能力也不平衡，使用任何教學(xué)法都可能不是盡善盡美的。需要教師依據(jù)實(shí)際情況將多種教學(xué)法交叉融合相輔相成，特別要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)提高教學(xué)效率。從我院教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來(lái)看，我們有些方面還需要不懈地努力、探索與研究，完善的策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師要科學(xué)地把握案例和任務(wù)選取的切入點(diǎn)、層次性和可接受度，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出各項(xiàng)合理的活動(dòng)任務(wù)和案例。其次教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，走在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿。教師應(yīng)該不拘于某一教學(xué)法，而是應(yīng)該將各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)綜合利用。教師還需要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極情趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，即做到 “不以試卷考試分?jǐn)?shù)一概而論”，而是綜合考慮學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)探索情況、課上的交際互動(dòng)情況、課后的自我拓展學(xué)習(xí)情況來(lái)綜合評(píng)定。各學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面需要贏得更多財(cái)力上的支撐，建立網(wǎng)絡(luò)自主商務(wù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)資源信息庫(kù)。我們也希望各高校能建立統(tǒng)一的合作開(kāi)發(fā)劍橋商務(wù)學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，真正做到資源共享，互惠互利，共同提高。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，探索研究的主動(dòng)性得到迅速發(fā)揮，交流和合作氛圍成功得顯現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到很大提升，對(duì)完成各項(xiàng)商務(wù)工作任務(wù)和案例的積極性不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力和商務(wù)寫(xiě)作能力日趨加強(qiáng)，商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐漸豐富。面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，我們只有認(rèn)真思考教學(xué)法在實(shí)踐中沒(méi)有解決的難題，在設(shè)計(jì)任務(wù)和案例以培養(yǎng)學(xué)生解決商務(wù)工作能力和拓展職業(yè)技能為核心，不斷深化教學(xué)改革，才能更有效地培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐案例范文

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式教學(xué);高職教育;旅游英語(yǔ)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，第一，能夠滿足旅游市場(chǎng)對(duì)人才需求形勢(shì)的變化需要，第二，可以基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角，提高高職院校旅游專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為其就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)踐中，要求教師能夠進(jìn)一步落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、積極備課，并拓展多媒體學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們可以在豐富的情景體驗(yàn)中強(qiáng)化英語(yǔ)交際技能和應(yīng)用技能等，在落實(shí)好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的基本概述和特點(diǎn)

(一)體驗(yàn)式教學(xué)的基本概述

體驗(yàn)式教學(xué)主要是學(xué)生作為主體教師，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，并采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系、獲得技能的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)所倡導(dǎo)的是教師的教學(xué)啟發(fā)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，內(nèi)涵也逐漸豐富，該教學(xué)模式不僅要讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，更在乎其個(gè)人體驗(yàn);學(xué)生必須要主動(dòng)地參與課堂，而不是被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí);最后，體驗(yàn)式教學(xué)需要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生們能夠主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐、在體驗(yàn)中學(xué)。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)首先具有親歷性，這也是該教學(xué)模式的本質(zhì)特征?；谛睦韺用娴慕嵌?，即學(xué)生在心理上親身經(jīng)歷某件事，并通過(guò)移情的方法對(duì)自身加以反思和回顧。基于實(shí)踐層面的角度，即學(xué)生能夠通過(guò)親自經(jīng)歷某件事或親自參與教學(xué)活動(dòng)，以角色扮演的形式來(lái)體驗(yàn)教學(xué)真實(shí)性。體驗(yàn)式教學(xué)具有個(gè)人性，即個(gè)體之間由于差異較大，主體性水平參差不齊，再加上對(duì)事物的理解以及興趣愛(ài)好不同，其體驗(yàn)成果也相對(duì)較大。因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體，設(shè)計(jì)多樣化的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生們能夠通過(guò)親身經(jīng)歷的模式，得到差異性的認(rèn)知，甚至產(chǎn)生不同的情感。這樣不僅能夠讓學(xué)生們積極分享和交流情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以在溝通的實(shí)踐中碰撞出思維的火花。體驗(yàn)式教學(xué)具有緘默性。在教學(xué)實(shí)踐中，要求參與體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)生，能夠親自在場(chǎng)并親身經(jīng)歷。但有些場(chǎng)景或情況只能意會(huì)不可言傳，需要體驗(yàn)主體在享受和觀賞的時(shí)候，能夠?qū)?chǎng)景產(chǎn)生豐富的想象和激烈的內(nèi)心活動(dòng)，這些活動(dòng)大多是內(nèi)心的感受，只能通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，無(wú)法真正參與實(shí)踐。

二、高職旅游英語(yǔ)教學(xué)的特征

(一)突出專(zhuān)業(yè)性和技能型

高職院校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，尤其在旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育中，需要學(xué)生們具有一定的交際能力和社會(huì)適應(yīng)性，技能性和專(zhuān)業(yè)性都相對(duì)較強(qiáng)，一方面要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，另一方面要提升學(xué)生的綜合能力，為其深入社會(huì)和多元化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將重點(diǎn)放置于提高學(xué)生成績(jī)以及追趕教學(xué)進(jìn)度等方面，并沒(méi)有針對(duì)旅游行業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最終導(dǎo)致教學(xué)總體成效不足。在這樣的背景下，要求高職旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師能夠率先進(jìn)行理論的創(chuàng)新，然后注重提高英語(yǔ)教學(xué)的技能性和專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)豐富教學(xué)情境和優(yōu)化教學(xué)體系來(lái)滿足人才的實(shí)際發(fā)展需求。

(二)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)廣泛

伴隨著職業(yè)教育的逐漸發(fā)展，在高職教育體系當(dāng)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，主要目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)踐的過(guò)程中，更加注重情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，為日后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為一種十分常見(jiàn)的教學(xué)工具，但是由于高職旅游英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是教材還是學(xué)習(xí)資料內(nèi)容十分廣泛，而且涉獵的知識(shí)體系也過(guò)于繁雜。要求教師除了讓學(xué)生們做好大量的專(zhuān)有名詞積累并培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力之外，也應(yīng)該提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谟H自體驗(yàn)和親力親為的實(shí)踐中，了解日后要從事工作的內(nèi)容和權(quán)限，以便于引導(dǎo)學(xué)生制定良好的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，為日后的就業(yè)發(fā)展服務(wù)。

(三)保證語(yǔ)言的實(shí)用性

高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和綜合型的人才。尤其旅游英語(yǔ)教學(xué)本身與生活實(shí)際聯(lián)系密切，要求教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，可以注重語(yǔ)言的實(shí)用性和課堂的豐富性。例如在教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容更新方面，始終要保證知識(shí)體系服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展訴求和職業(yè)規(guī)劃要求，以實(shí)踐性作為教學(xué)改革的方向和原則，讓學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，一方面強(qiáng)化個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力，另一方面制定針對(duì)性的職業(yè)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃。整個(gè)過(guò)程要突出英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用性，使學(xué)生在積極參與、有效注重情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，更游刃有余地應(yīng)用英語(yǔ)體系，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中或未來(lái)職場(chǎng)中可能會(huì)遇到或發(fā)生的問(wèn)題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

(一)是迎合旅游市場(chǎng)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)

近幾年來(lái)，社會(huì)形勢(shì)日益變化，再加上人們生活水平的逐漸升級(jí)，對(duì)旅游等精神生活的需求越來(lái)越高，助推了整個(gè)旅游市場(chǎng)的飛速發(fā)展。因此，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高職院校紛紛開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)并完善課程體系，這不僅是提高高職院校社會(huì)效益的關(guān)鍵，同時(shí)也是迎合旅游市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際訴求。尤其是在旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)期間就能體驗(yàn)到豐富的職場(chǎng)情景，例如通過(guò)角色扮演或情景案例還原的形式，使學(xué)生們及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，不僅能讓學(xué)生們獲得更多的社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)出真正能迎合旅游市場(chǎng)發(fā)展的人才。除此之外，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的情況下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和專(zhuān)業(yè)技能，在突破傳統(tǒng)的情況下，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，這也是助推整個(gè)旅游市場(chǎng)以及相關(guān)附屬產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

(二)是改良傳統(tǒng)旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵

依照高職旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，要求教師可以以學(xué)生為中心，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和英語(yǔ)實(shí)踐水平為動(dòng)力，開(kāi)展特色的、具有綜合性的教學(xué)實(shí)踐。因此依托體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠引導(dǎo)教師積極對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及綜合應(yīng)用能力加以分析，一方面通過(guò)引入情景案例，為學(xué)生們講述日后在職場(chǎng)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)加以解決;另一方面，通過(guò)情景引導(dǎo)讓學(xué)生們親自到相應(yīng)的職場(chǎng)中加以見(jiàn)習(xí)，有效地培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)于改良傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要的影響。

(三)是提高職業(yè)院校人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心

與普通高等院校相比，高職院校無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、師資力量還是人才培養(yǎng)成效，都存在一定的滯后性。因此，近幾年來(lái)，高職院校的辦學(xué)宗旨落腳于培養(yǎng)綜合性的技能型人才，以突出人才的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性為核心。在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)校與相應(yīng)的旅游企業(yè)合作，一方面為學(xué)生創(chuàng)造更多的對(duì)外實(shí)踐和參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，另一方面積極邀請(qǐng)企業(yè)員工到學(xué)校為學(xué)生傳達(dá)工作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)理念等，這一方面能夠提高高職院校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ);另一方面也有利于升級(jí)高職院校人才的競(jìng)爭(zhēng)力，為日后的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用遇到的瓶頸

(一)存在學(xué)生體驗(yàn)不足的問(wèn)題

在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生親自參與到英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，獲得技能升級(jí)和情感體驗(yàn)。但是當(dāng)前部分教師雖然也認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性。但是僅停留在案例分析和課程總結(jié)反思方面，即讓學(xué)生們對(duì)行業(yè)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析和演練，并沒(méi)有真正地引導(dǎo)學(xué)生還原英語(yǔ)情境以及職場(chǎng)場(chǎng)景等。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)，或多或少會(huì)影響學(xué)生們的習(xí)得效果，也不利于激發(fā)其主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性，降低教學(xué)成效。

(二)校企合作不充分，難以為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)

在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。需要學(xué)校與教師高度重視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)建立良好的校企合作關(guān)系，為其提供相應(yīng)的崗位，使學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力。但是當(dāng)前雖然部分職業(yè)院校與當(dāng)?shù)氐穆糜纹髽I(yè)建立了合作，但是學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中大多是旁觀者的角色，并沒(méi)有真正做到參與職場(chǎng)規(guī)劃和職場(chǎng)生活當(dāng)中，更不用提在見(jiàn)習(xí)中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)以及與外國(guó)游客交流等。這種相對(duì)粗放的合作關(guān)系本身并不長(zhǎng)久，而且還極大地浪費(fèi)了資金、資源以及學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。

(三)教師的教學(xué)方法有待升級(jí)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需要教師將英語(yǔ)課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠在落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的情況下，對(duì)旅游行業(yè)的前景、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后著手提高個(gè)人的英語(yǔ)能力和交際技能。但是當(dāng)前部分教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，依然以傳統(tǒng)的理論引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們積累單詞、背誦語(yǔ)法以及朗讀課文，并沒(méi)有基于旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃前景等內(nèi)容，設(shè)置一系列與旅游相關(guān)的英語(yǔ)會(huì)話情景和案例。這種陳舊和落后的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也難以培養(yǎng)出適合旅游行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性人才。

五、分析體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施

(一)創(chuàng)設(shè)豐富的旅游英語(yǔ)交際情景，注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。注重的是讓學(xué)生在情景交際中體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性，并強(qiáng)化個(gè)人的交際技能和社會(huì)適應(yīng)能力。因此在實(shí)踐中，要求旅游英語(yǔ)教師能夠注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的旅游英語(yǔ)交際情境，使學(xué)生的語(yǔ)言圖式被激活和激發(fā)，并依托思考、理解、體會(huì)和感知填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的空缺。情景的創(chuàng)設(shè)包括表演體會(huì)、生活展現(xiàn)、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染以及語(yǔ)言描述等。例如教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放與旅游行業(yè)相關(guān)的紀(jì)錄片，使高職學(xué)生可以進(jìn)一步了解未來(lái)要從事行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景。除此之外，教師還可以利用案例分析和情景還原的形式，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演用英語(yǔ)還原旅游行業(yè)中景點(diǎn)講解、購(gòu)物、酒店入住、沿途導(dǎo)游和機(jī)場(chǎng)迎接的場(chǎng)景。如接待外國(guó)游客時(shí)，怎樣讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)消除文化差異，獲得更多的娛樂(lè)體驗(yàn)?在為外國(guó)游客介紹中國(guó)美食時(shí)，怎樣更積極地溝通活躍氣氛?這些都需要學(xué)生以小組合作，共同來(lái)進(jìn)行情景演繹，以便于加深其情感體驗(yàn)，獲得真實(shí)的語(yǔ)言情感。

(二)提高校企合作的深度和廣度，為學(xué)生提供多元的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)

體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的親身參與和實(shí)際體驗(yàn)，因此高職院校的旅游專(zhuān)業(yè)需要與當(dāng)?shù)氐穆糜纹髽I(yè)或有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度的合作，一方面邀請(qǐng)旅游企業(yè)內(nèi)的資深員工到院校開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生們傳達(dá)第一手的工作經(jīng)驗(yàn)。例如新手員工如何在工作中最快速的積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己;在面對(duì)用戶刁難的時(shí)候，怎樣游刃有余地解決問(wèn)題?另一方面，企業(yè)也需要為旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供充足的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生做助手，輔助導(dǎo)游接待外國(guó)游客;或親自讓學(xué)生到酒店迎賓，做入住接待等。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)，可以更針對(duì)性地了解自己在旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如詞匯量積累不足或不敢開(kāi)流等。在獲得反饋的情況下，幫助他們及時(shí)補(bǔ)齊短板，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。而且校企之間的合作，還可以生成更加優(yōu)質(zhì)的高職旅游英語(yǔ)教材和教學(xué)體系，讓教師和企業(yè)員工為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更豐富的旅游英語(yǔ)會(huì)話情境，使學(xué)生在深入體驗(yàn)和身臨其境當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交際和溝通

傳統(tǒng)高職旅游英語(yǔ)理論是教學(xué)，顯然已經(jīng)難以適應(yīng)旅游行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此基于體驗(yàn)式教學(xué)的引導(dǎo)下，要求旅游英語(yǔ)教師能夠進(jìn)一步深化教學(xué)措施和教學(xué)模式的更新和改良工作，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，以便于幫助他們強(qiáng)化運(yùn)用和深化理解英語(yǔ)知識(shí)。例如在模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們熟悉當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)景點(diǎn)的英語(yǔ)導(dǎo)游詞，然后通過(guò)檢索和資料的匯總，進(jìn)行模擬講解和景點(diǎn)介紹等。整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生配合規(guī)范的服務(wù)和動(dòng)作，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的英文句型進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。而針對(duì)學(xué)生膽怯的心理，則要求教師能夠深化情景引導(dǎo)，真正將職場(chǎng)還原交給學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)和安排，如分角色重塑酒店入住辦理場(chǎng)景或機(jī)場(chǎng)接待場(chǎng)景等，讓學(xué)生們必須用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通和交流，甚至設(shè)置一些難題，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。如冬天接待外國(guó)游客，提出想要飲用冰水的要求，可條件不允許，學(xué)生如何能巧妙地應(yīng)答，既解決問(wèn)題，又不會(huì)引起游客的不滿。這些真實(shí)場(chǎng)景的重塑，可以讓學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)職場(chǎng)體驗(yàn)，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性。

結(jié)束語(yǔ)

在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以滿足旅游市場(chǎng)對(duì)人才的需求，同時(shí)改良傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊病。因此在實(shí)踐中，要求高職旅游英語(yǔ)教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的旅游英語(yǔ)交際場(chǎng)景，注重學(xué)生的體驗(yàn)。與此同時(shí)，院校和企業(yè)也應(yīng)該加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供多元的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師本身要優(yōu)化教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地溝通和交際，使他們?cè)谪S富的場(chǎng)景中強(qiáng)化英語(yǔ)技能，為日后的就業(yè)發(fā)展而服務(wù)。

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