課堂教學(xué)講解技能案例精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；講解活動(dòng)；認(rèn)識(shí)

新課改、新標(biāo)準(zhǔn)、新認(rèn)識(shí)、新要求. 新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的深入滲透和有效運(yùn)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法以及目標(biāo)要求設(shè)置等方面，也提出了與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)要求. 課堂練習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一. 教師在講解課堂練習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)中，需要遵循新課程改革的目標(biāo)要求，需要緊扣數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知實(shí)際，選擇科學(xué)、有效的講解方式或手段，以此生動(dòng)呈現(xiàn)課堂練習(xí)所具有的鞏固、發(fā)展、反饋功效. 課堂練習(xí)講解，究其本質(zhì)就是數(shù)學(xué)案例講解活動(dòng). 小學(xué)生在教師的課堂練習(xí)講解中，要實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等目標(biāo)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做實(shí)、做優(yōu)課堂練習(xí)講解活動(dòng)，讓課堂練習(xí)真正成就“教學(xué)相長(zhǎng)”預(yù)定目標(biāo). 本人從以下幾方面對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)講解活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行初步論述.

一、課堂練習(xí)講解要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，主次分明

教育學(xué)明確指出，課堂練習(xí)設(shè)置的初衷，是為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí). 課堂練習(xí)設(shè)置，是為課堂數(shù)學(xué)知識(shí)講解“服務(wù)”. 教師所設(shè)置的課堂練習(xí)內(nèi)容，必須始終緊扣教材知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn). 由于課堂練習(xí)講解時(shí)間較短，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)講解活動(dòng)提出了明確要求，教師在講解課堂練習(xí)時(shí)，不能“隨意性”脫離教材這一“根本”，而應(yīng)該結(jié)合該節(jié)課教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞課堂練習(xí)內(nèi)容的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、側(cè)重性的講解，通過(guò)主次分明的講解活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在短暫講解教學(xué)時(shí)限中，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行再一次的認(rèn)知和掌握.

如“商兩位數(shù)”一節(jié)課課堂練習(xí)講解時(shí)，教師沒(méi)有“胡子眉毛一把抓”，對(duì)整個(gè)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是抓住該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)“總結(jié)商是兩位數(shù)的除法的計(jì)算法則及試商的方法”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“試商的方法”等內(nèi)容，選取該節(jié)課課堂練習(xí)中具有典型、代表意義、并且小學(xué)生解題具有一定難度的“計(jì)算下面各題：（1）416 ÷ 32；（2）1670 ÷ 25；（3）854 ÷ 64；（4）1189 ÷ 41”案例，進(jìn)行有的放矢的講解和指點(diǎn)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在教師針對(duì)性的講解分析中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有效認(rèn)知，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容有效解決，鞏固其數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).

二、課堂練習(xí)講解要凸顯雙向特性，雙邊互動(dòng)

筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂練習(xí)講解活動(dòng)中，教師經(jīng)常包辦課堂練習(xí)講解的整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不能參與其中，成為講解活動(dòng)的“聽(tīng)眾”和“旁觀者”，學(xué)生不能夠?qū)φn堂練習(xí)解析方法策略有深刻理解，降低了課堂練習(xí)講解的“功效”. 而教學(xué)實(shí)踐學(xué)明確指出，課堂練習(xí)講解作為課堂教學(xué)活動(dòng)一部分，其活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有雙向互動(dòng)特點(diǎn). 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的實(shí)踐進(jìn)程中，才能對(duì)所獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“知之較深”、“理解較透”. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)講解活動(dòng)，應(yīng)呈現(xiàn)雙向特性，讓課堂練習(xí)講解成為教師和學(xué)生二者共同的實(shí)踐活動(dòng)，在教師深入引導(dǎo)，小學(xué)生認(rèn)真探知、分析、解答課堂練習(xí)的活動(dòng)中，圍繞問(wèn)題解答的思路或方法等進(jìn)行深刻的師生雙邊交流探討活動(dòng)，推進(jìn)和提升課堂練習(xí)講解效果.

如“正方體和長(zhǎng)方體的體積”課堂練習(xí)案例講解中，教師抓住案例講解的雙向互動(dòng)特征，采用互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，在解題思路講解時(shí)，教師向?qū)W生提出“計(jì)算正方體和長(zhǎng)方體的體積時(shí)，需要哪些條件內(nèi)容？”、“他們之間的計(jì)算公式又有哪些內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別”等要求，組織小學(xué)生開(kāi)展感知問(wèn)題條件內(nèi)容活動(dòng). 小學(xué)生討論交流得到并展示其解題思路為：“計(jì)算長(zhǎng)方體或正方體的體積時(shí)，需要知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高以及正方體的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度”. 教師指點(diǎn)學(xué)生推導(dǎo)的解題思路，強(qiáng)調(diào)指出，由于正方體是長(zhǎng)方體的特殊情形，同樣可以用長(zhǎng)方體體積公式計(jì)算. 小學(xué)生根據(jù)教師指點(diǎn)，進(jìn)行修正完善，開(kāi)展解答問(wèn)題活動(dòng)，過(guò)程略.

上述課堂練習(xí)講解過(guò)程中，教師與學(xué)生之間通過(guò)雙邊互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)課堂練習(xí)解答的思路有了清晰認(rèn)知，解題方向更為明確. 同時(shí)，教師與學(xué)生的各自特性也得到了有效展現(xiàn)和提升.

三、課堂練習(xí)講解要包含探究過(guò)程，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

課堂練習(xí)講解，不僅僅簡(jiǎn)單的“告知”解析方法策略的簡(jiǎn)單過(guò)程，而應(yīng)該是親身實(shí)踐的探知掌握解析方法精髓的探究過(guò)程. 部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)講解活動(dòng)中，片面認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)解答探析活動(dòng)，講解環(huán)節(jié)中就應(yīng)省略掉探究研析過(guò)程，從而教師的“講解”取代了學(xué)生的“研析”，教師成為課堂練習(xí)講解的“主角”. 而筆者以為，課堂練習(xí)講解活動(dòng)，同樣也應(yīng)是學(xué)生再次反思、再次研析、再次升華的實(shí)踐過(guò)程. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)講解時(shí)，在學(xué)生完成課堂練習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生自己去“回顧”、“剖析”已有的分析思路和解答方法，查找出解析過(guò)程中存在的需要改進(jìn)完善之處，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行展示，教師在此進(jìn)程中要做好課堂巡視，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)技能得以鍛煉和提升.

四、課堂練習(xí)講解要注重知識(shí)延伸，承前啟后

第2篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

摘 要 體育技能教學(xué)是圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧而展開(kāi)的教育活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的名詞教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂效果枯燥化、課程內(nèi)容程式化、單一化，使課堂實(shí)際效果不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程背景下，教師要積極探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)越來(lái)越高的教學(xué)要求。本文探討了綜合式案例教學(xué)在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)綜合式案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，為體育技能案例教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 體育技能 綜合式案例教學(xué) 教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)體育教學(xué)提出了五大目標(biāo)：即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，在新課改的背景下，高校的體育課堂教學(xué)應(yīng)將運(yùn)動(dòng)技能重新重視起來(lái)。運(yùn)動(dòng)技能是指?jìng)€(gè)體或群體在體育活動(dòng)中，按照一定的技術(shù)規(guī)格有效完成專(zhuān)門(mén)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力。運(yùn)動(dòng)技能是激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣的重要因素，學(xué)生可以在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中積累和豐富自身的運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)比賽獲得成功，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能的重要性，從而激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。

一、綜合式案例教學(xué)概念

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。在綜合式案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師充當(dāng)“指導(dǎo)員”角色。在體育技能教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論，再根據(jù)學(xué)生的結(jié)果以及學(xué)生討論過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生研究為主線，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的認(rèn)知體驗(yàn)。案例教學(xué)通過(guò)幾個(gè)具有代表性的案例或事件，來(lái)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、討論后，逐漸形成他們自己獨(dú)有的完整的思維模式以及思考問(wèn)題的方式，在以后的課堂學(xué)習(xí)中可以加深印象，提高自身自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而且案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣有助于培養(yǎng)師生情誼和學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

綜合式案例教學(xué)是師生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型事例，具有整體教學(xué)的特征，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，強(qiáng)化了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。體育技能教育可以從健身技能、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)等方面為學(xué)生尋找具有時(shí)效性、針對(duì)性和指導(dǎo)性的案例，以個(gè)案分析細(xì)致的體育技能知識(shí)。

二、綜合式綜合室案例教學(xué)在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用

（一）綜合式案例教學(xué)法在短跑技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

短跑具有極高的鍛煉價(jià)值，對(duì)于學(xué)生意志力的鍛煉和爆發(fā)力的形成有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中融合綜合式案例，把短跑學(xué)習(xí)看做一種團(tuán)體性的互動(dòng)，短跑技能訓(xùn)練展開(kāi)過(guò)程時(shí)，在課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)短跑技術(shù)的要點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流課下預(yù)習(xí)短跑的感想。播放短跑競(jìng)賽慢動(dòng)作視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)論員的評(píng)論，指導(dǎo)他們與自己的觀點(diǎn)相比較。而后組織學(xué)生實(shí)踐，在對(duì)技術(shù)動(dòng)作討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠較為熟悉的了解到短跑的訓(xùn)練要點(diǎn)以及重要的動(dòng)作技術(shù)。學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都在實(shí)踐中得到了學(xué)習(xí)和很好的解決，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

案例作為一個(gè)載體，是體育課堂教學(xué)內(nèi)容的容器，將體育技能知識(shí)以視頻、觀摩他人跑步、自己實(shí)踐跑步三個(gè)方式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)討論、模仿、糾正三種方式來(lái)不斷提升自己的短跑技能。這種體育課堂教學(xué)模式很好的體現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)的“參與性”、“協(xié)作性”。

（二）綜合式案例教學(xué)法在廣播體操教學(xué)中的應(yīng)用

廣播體操是學(xué)生體育課堂教學(xué)的必修科目，它能夠提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以增強(qiáng)體質(zhì)，積累技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的體育技能。廣播體操動(dòng)作豐富，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，教學(xué)難度大，在實(shí)際教學(xué)中，如果引入案例教學(xué)，能夠烘托氣氛，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在廣播體操教學(xué)前期，可以先播放體操競(jìng)賽經(jīng)典瞬間視頻，讓同學(xué)們了解到體操技能的學(xué)習(xí)意義以及體操運(yùn)動(dòng)的美學(xué)意義。通過(guò)為同學(xué)講解體操名將李寧、劉璇等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)秀品質(zhì)以及在我國(guó)奧運(yùn)史上的卓越成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)體操的基礎(chǔ)知識(shí)有全面的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的興趣，而后講解競(jìng)技體操與廣播體操的異同，競(jìng)技體操如此高難度的運(yùn)動(dòng)也有人能夠完成，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己能夠很好的掌握廣播體操的動(dòng)作。這樣可以減輕學(xué)生的心理障礙，在輕松的狀態(tài)下開(kāi)始廣播體操的教學(xué)，能夠獲得良好的效果。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中注意觀察，對(duì)于那些模仿能力強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)且優(yōu)美的同學(xué)，鼓勵(lì)他們站在隊(duì)伍前排，帶領(lǐng)其他同學(xué)練習(xí)。這樣還可以讓學(xué)生有種不服輸?shù)木?，?huì)對(duì)比優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，廣播體操教學(xué)得到了有效的推廣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，大部分的班級(jí)都能夠完整地掌握一套廣播體操。在這個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，視頻案例的知識(shí)普及和優(yōu)秀學(xué)生的示范讓教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行。

（三）綜合式案例教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

籃球是綜合性很強(qiáng)的健身娛樂(lè)游戲，能夠有效培養(yǎng)參與者高度配合協(xié)作精神，在教學(xué)過(guò)程中，可以引入案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在正式上課前，可以先給學(xué)生播放NBA球星比賽的視頻，如在教授換手運(yùn)球課程中，可以截取NBA球星在比賽或是練習(xí)中進(jìn)行的一系列換手運(yùn)球的視頻，然后跟同學(xué)討論球星的表現(xiàn)。通過(guò)與學(xué)生討論喜歡的球星，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提升他們的興趣。在課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，根據(jù)視頻，講解運(yùn)球在比賽中的重要性，讓同學(xué)分組討論換手、變向運(yùn)球應(yīng)該在什么時(shí)候采用。通過(guò)對(duì)視頻中操作的觀察，學(xué)生們很快就能得出結(jié)論：在突破時(shí)、上籃、在運(yùn)球時(shí)、在遇到防守?cái)[脫時(shí)都可以充分運(yùn)用換手和運(yùn)球。

接著開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，將同學(xué)們分為兩人一組，分別在四個(gè)區(qū)域練習(xí)。一部分學(xué)生能很快明白老師的意圖，完成老師要求的動(dòng)作，但大部分同學(xué)體前換手變向運(yùn)球遇到防守后不能很好的完成或出現(xiàn)背向、側(cè)向運(yùn)球等不正確的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師可以開(kāi)始針對(duì)學(xué)生中普遍存在的不足之處進(jìn)行分別舉例糾正，學(xué)生在練習(xí)中會(huì)根據(jù)老師的指導(dǎo)會(huì)不斷改進(jìn)聯(lián)系技巧，鞏固提前變向運(yùn)球技術(shù)，逐漸提高籃球練習(xí)中的運(yùn)球能力。

在這個(gè)課堂教學(xué)中，存在兩個(gè)案例，一個(gè)是教師將收集的NBA比賽視頻作為示范案例播放給學(xué)生觀看，一個(gè)是學(xué)生自由練習(xí)時(shí)作為教學(xué)糾正案例，學(xué)生都能參與到其中去，保持高度的熱情，而課堂氣氛也能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂效果。

三、綜合式的實(shí)際教學(xué)效果

綜合式案例教學(xué)法是一種基于問(wèn)題情境的教學(xué)方法，在體育技能教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生進(jìn)入“教學(xué)情境”中分析技能要點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)國(guó)內(nèi)外重大比賽和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的典型事跡案例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體育精神，提高他們的心理素質(zhì)。這樣的體育課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生縮短理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和距離，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用體育技能，增強(qiáng)體育鍛煉能力。當(dāng)然在提升學(xué)生的體育技能的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展差異，注重教學(xué)過(guò)程中的方式和方法，注重學(xué)生的心理感受，為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合式教學(xué)案例在有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也有有一定的局限性，切合課堂教學(xué)實(shí)際的案例并不好尋找，教師在整理案例往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去準(zhǔn)備。而且制作一個(gè)有效的案例需要很好的技能和經(jīng)驗(yàn)，并不是每個(gè)教師都能做到。除此以外案例教學(xué)法效果不一定會(huì)及時(shí)顯現(xiàn)，這也會(huì)打擊教師的熱情。由于要插入案例介紹，因此比較耗費(fèi)時(shí)間，案例教學(xué)法對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。這就要求教師在課堂之外要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)能力，教學(xué)過(guò)程中合理增加體育理論的課時(shí)和內(nèi)容，課余時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高與其它學(xué)科融合的能力，提高體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量。教師要盡量提高自己的教學(xué)能力，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，形成良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳淼.淺談提高初中生體育技能的策略[J].華章.2012（19）.

第3篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂觀察；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)效能； 研究；實(shí)踐； 探析 

一、引言 

學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)成效和教學(xué)表現(xiàn)等方面情況，需要教師通過(guò)觀察手段，進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，從而優(yōu)化教學(xué)手段，選取和實(shí)施科學(xué)教學(xué)方略.其中，課堂觀察活動(dòng)，是教師獲取和掌握教與學(xué)實(shí)情所經(jīng)常運(yùn)用的有效手段和方式之一.教育學(xué)認(rèn)為，課堂觀察活動(dòng)，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)必須開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)形式，也是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程不可缺少的重要組成部分.課堂觀察技能，已成為新課改下的初中數(shù)學(xué)教師所必須具備的教學(xué)素養(yǎng)之一.開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)是推進(jìn)教與學(xué)之間活動(dòng)進(jìn)程，提升師與生之間實(shí)踐成效的“理論依據(jù)”和“事實(shí)依據(jù)”.初中階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂觀察作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“必備動(dòng)作”，滲透和落實(shí)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中.如何科學(xué)、有效開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂觀察活動(dòng)，成為教師教研重要課題，擺上重要位置. 

二、課堂觀察活動(dòng)的功效 

近年來(lái)，筆者對(duì)課堂觀察活動(dòng)的深入實(shí)踐和探索，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)理論書(shū)籍的輔助學(xué)習(xí)，其課堂觀察活動(dòng)具有以下教學(xué)功效：一是課堂觀察為教師有效教學(xué)提供“事實(shí)依據(jù)”.課堂教學(xué)活動(dòng)不是一層不變的固定模式，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情開(kāi)展靈活性、針對(duì)性的講解、指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng).教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，深入學(xué)生群體中間，在初中生探知數(shù)學(xué)新知、解決數(shù)學(xué)案例、分析學(xué)習(xí)效果等進(jìn)程中，及時(shí)、全面的聽(tīng)取學(xué)生觀點(diǎn)見(jiàn)解、了解學(xué)生交流探討情況，在掌握“第一手”資料過(guò)程中，從而為有效教學(xué)活動(dòng)深入、有序開(kāi)展提供了“事實(shí)依據(jù)”.二是課堂觀察為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供“有效指導(dǎo)”.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知內(nèi)容、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)技能的重要“陣地”.培養(yǎng)和鍛煉初中生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)，教會(huì)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的“重點(diǎn)工程”、“中心工作”.由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，與現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)要求之間的不對(duì)等性、差距行，導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)易出現(xiàn)不足和“瑕疵”.教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)真觀察和深刻研究，找出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距以及認(rèn)知不足和解析錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性、有的放矢地講解和指正，從而讓初中生實(shí)時(shí)認(rèn)清存在不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效.如“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”教學(xué)中，教師通過(guò)課堂巡視、參與學(xué)生互動(dòng)等課堂觀察活動(dòng)，針對(duì)部分初中生解析“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”案例時(shí)出現(xiàn)的“不能正確判定根與系數(shù)關(guān)系”的認(rèn)知不足，在初中生解析活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行有的放矢的講解和指導(dǎo)活動(dòng)，讓初中生能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)自身存在不足，更加深入探析正確解析方法，推進(jìn)和提升初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)程和效能.三是課堂觀察有助于教師實(shí)施科學(xué)評(píng)判活動(dòng).評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)得失、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師課堂教學(xué)中必不可少的必經(jīng)環(huán)節(jié)和任務(wù).評(píng)判初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，需要用“事實(shí)說(shuō)話”，需要用真真切切的案例“闡述”.這就要求教師必須認(rèn)真觀察初中生、特別是中下等學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在科學(xué)評(píng)判初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得失和表現(xiàn)時(shí)“有理有據(jù)”，更加有“說(shuō)服力”.如在評(píng)價(jià)初中生在動(dòng)手操作“平行四邊形”圖紙?zhí)轿?ldquo;平行四邊形的性質(zhì)”的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)初中生動(dòng)手操作、觀察分析的進(jìn)程中，認(rèn)真觀察初中生的動(dòng)手探究分析情況，對(duì)部分初中生動(dòng)手操作分析的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，提出改進(jìn)的舉措，注意的事項(xiàng)，從而讓初中生動(dòng)手實(shí)踐能力得到切實(shí)提升. 

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂觀察活動(dòng)的現(xiàn)狀 

筆者通過(guò)教學(xué)觀摩、交流研討和現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)等手段，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師課堂觀察存在三個(gè)方面的不足：一是課堂觀察不夠連貫性.教育學(xué)認(rèn)為，課堂觀察作為教師了解教與學(xué)實(shí)情的重要手段，應(yīng)滲透和貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程.而部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中，忽略課堂觀察活動(dòng)的連貫性、延續(xù)性特點(diǎn)，將課堂觀察作為教學(xué)活動(dòng)某一環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，“獨(dú)立”存在于某一環(huán)節(jié)之中，導(dǎo)致教師對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況以及自身的教學(xué)整體效果不能全方位、立體式的認(rèn)知和掌握，致使部分初中數(shù)學(xué)教師講解缺乏“理論依據(jù)”和事實(shí)支撐.二是課堂觀察手段方法少.此方面問(wèn)題是大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師課堂觀察活動(dòng)進(jìn)程存在的“共同癥狀”.部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂觀察學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常采用“看”和“聽(tīng)”這兩種方法和手段，過(guò)多的滲透了教師自身的“主觀意志”，未能借助于豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，進(jìn)行全面、深入的收集、整理、研究和分析，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師課堂觀察活動(dòng)“浮光掠影”，不深刻，不系統(tǒng).三是課堂觀察主題性較弱.學(xué)生是教師課堂觀察的對(duì)象，也是教師觀察研析的“依據(jù)”.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師觀察研究初中生學(xué)習(xí)實(shí)情時(shí)，過(guò)多的將初中生解決問(wèn)題的數(shù)量以及探析的結(jié)果作為觀察研究的重點(diǎn)，而忽視了課堂觀察活動(dòng)的過(guò)程性、技能型等特征，導(dǎo)致教師課堂觀察活動(dòng)“偏離”新課改標(biāo)準(zhǔn)要義以及能力發(fā)展核心這一“雙軌跡”，使課堂觀察效果折扣大減.如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”案例課教學(xué)活動(dòng)中，教師在觀察初中生解題活動(dòng)表現(xiàn)和效果時(shí)，將初中生解答問(wèn)題的結(jié)果以及速度作為觀察的重點(diǎn)，而沒(méi)有將初中生在如何探尋這一案例的條件關(guān)系、探究這一案例的推導(dǎo)過(guò)程以及解決問(wèn)題的表現(xiàn)等作為重點(diǎn)內(nèi)容，致使教師的觀察活動(dòng)主題不突出，效果不明顯. 

四、提升課堂觀察活動(dòng)效能的途徑或方法 

一是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要義開(kāi)展課堂觀察活動(dòng).初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，實(shí)施觀察教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱以及教材能力培養(yǎng)、情操培養(yǎng)以及教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等方面內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的了解和觀察活動(dòng)，并對(duì)照教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行深刻的研究和分析，以此保證觀察活動(dòng)的實(shí)效.如“軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征”一節(jié)課教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，抓住該節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，有選擇性、針對(duì)性的進(jìn)行觀察和分析等實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)觀察初中生在該節(jié)課學(xué)習(xí)新知中的表現(xiàn)、解析案例中的表現(xiàn)以及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而讓課堂觀察活動(dòng)與教材目標(biāo)要求之間有機(jī)結(jié)合，助推教學(xué)活動(dòng)更近一層，更進(jìn)一步. 

二是緊扣主體實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展課堂觀察活動(dòng).學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中最閃亮的“明星”.一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都服務(wù)、服從于學(xué)生主體，一切教學(xué)手段方式都助力、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步.教師課堂觀察活動(dòng)以學(xué)生為“中心”，就能更接新課改“地氣”，更具教學(xué)價(jià)值.因此，初中數(shù)學(xué)教師課堂觀察活動(dòng)，學(xué)生是永恒不變的觀察對(duì)象，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程也是教師觀察研析學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，要對(duì)初中生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中一言一行、一舉一動(dòng)進(jìn)行及時(shí)了解和觀察，進(jìn)行科學(xué)指點(diǎn)、有效施教，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)深入開(kāi)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能有效提升.如“圓與直線的位置關(guān)系”案例教學(xué)中，教師實(shí)施以生為主的案例探究活動(dòng)，教師在初中生探究分析案例活動(dòng)中，切實(shí)做好課堂觀察活動(dòng)，抓住初中生探知案例條件內(nèi)容、分析探尋解題思路的實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題解答的過(guò)程、歸納提煉解題策略等等內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的課堂巡查，走入學(xué)生中間，了解他們的探究實(shí)際情況，從而為有效、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富資料. 

三是創(chuàng)新觀察方式方法開(kāi)展課堂觀察活動(dòng).教師作為新課改踐行者，必須具有創(chuàng)新精神，就課堂觀察而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“聽(tīng)”和“看”兩種觀察手段基礎(chǔ)上，創(chuàng)新觀察方式和方法，運(yùn)用生生評(píng)價(jià)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情記錄表，實(shí)施課堂全程錄像等等形式，全面、客觀、實(shí)時(shí)的掌握和了解初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)實(shí)效. 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]郭威.課堂觀察的實(shí)踐探索與價(jià)值分析[J].教育科學(xué)論壇；2009（6）. 

第4篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

一、運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的內(nèi)涵及其外延

運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解屬于體育教師語(yǔ)言運(yùn)用的一種方法，教科書(shū)中有關(guān)講解的概念是：“教師給學(xué)生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作（練習(xí)）名稱(chēng)、動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作方法、規(guī)則與要求等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能的方法?！盵1]因而可以認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的內(nèi)涵是通過(guò)教師簡(jiǎn)潔有效地講述動(dòng)作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念與表象有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知和感性理解。

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，體育課堂中教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解外延有不同層面的內(nèi)容，主要有：（1）全面講解、片段講解；（2）仔細(xì)講解、重點(diǎn)講解；（3）集體講解、個(gè)別講解等；（4）口頭講解、結(jié)合圖示講解、結(jié)合教學(xué)模型講解；（5）快速講解、中速講解、慢速講解等。因此，體育教師要根據(jù)課堂教學(xué)不同的目的和要求，選擇不同類(lèi)型的講解方式，才能有效達(dá)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的效果。

二、運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能的內(nèi)涵與要求

(一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能的內(nèi)涵

在體育課堂教學(xué)中，需要教師講解的內(nèi)容很多，包括與其他學(xué)科教學(xué)共性的內(nèi)容，如課堂紀(jì)律方面的要求，管理方面的要求，師生交往方面的內(nèi)容，交代任務(wù)與要求，提出目標(biāo)、交換意見(jiàn)等，當(dāng)然也有與其他學(xué)科教學(xué)不同的內(nèi)容，這也是體育專(zhuān)業(yè)方面有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的特殊內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要領(lǐng)、原理與方法、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、安全衛(wèi)生知識(shí)等等。本文暫不論與其他學(xué)科共性的講解內(nèi)容、一般性的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，而重點(diǎn)談?wù)撚嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的特殊性與運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解的技能，即主要是指體育教師講述動(dòng)作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法、技巧、途徑等和運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解有關(guān)的技能要求。

所謂“技能”是指：“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能?！盵2]初級(jí)技能只表示“會(huì)做”某件事，而未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能如果經(jīng)過(guò)有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段。

要形成一種熟練化的“技能”，則需要一個(gè)過(guò)程，知識(shí)與方法是形成技能的基礎(chǔ)，經(jīng)常鍛煉則是技能形成的主要路徑，因此，體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能可以理解為：體育教師在向?qū)W生講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、原理、重難點(diǎn)等過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。

(二）運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能形成的要求

如何對(duì)體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能進(jìn)行評(píng)定呢，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需不需要構(gòu)建也是一個(gè)問(wèn)題，有的老師可能認(rèn)為每一個(gè)教師的特點(diǎn)不同，講解的特色也各有不同，如果制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么就會(huì)有很大的局限性，這也有其中的道理。但筆者認(rèn)為雖然每一個(gè)老師各有所長(zhǎng)，但有些要求還是需要基本一致的，因?yàn)轶w育教學(xué)并不是每一個(gè)老師的私事，而是具有相對(duì)公開(kāi)的、具有一定規(guī)范的教育活動(dòng)，基于目前還沒(méi)有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一些老師的不同意見(jiàn)，本文不談“標(biāo)準(zhǔn)”，只談“要求”。

三、動(dòng)作講解技能案例分析與運(yùn)用

本案例選自第3屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)錄像：教材——直腿后滾翻（水平五）。

(一）體育課堂中對(duì)于教材的講解記錄

“直腿后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)是:由站立開(kāi)始，其次呢，做上體前屈，然后呢，手從大腿中部向后伸，啊,大腿中部向后伸，然后呢，后倒，后倒，手撐墊，撐墊以后呢，迅速上挺，后倒，然后舉腿翻臀，當(dāng)背部觸及墊子的時(shí)候呢，手呢，放到肩上，放到肩上，大家注意啊，掌心朝上、朝上的，手指向后，這個(gè)動(dòng)作大家把它一起做一做，這個(gè)動(dòng)作，哎，模仿老師的動(dòng)作。然后呢，當(dāng)這個(gè)手啊觸及到墊子的時(shí)候，迅速用力推手，手留在后，哎，經(jīng)屈體立撐，經(jīng)站力姿勢(shì)，啊，再看一下老師講的啊，注意從站立開(kāi)始，屈體，啊，手大腿中部，后撐，啊，這個(gè)，好！后倒、撐墊，然后滾動(dòng)、推手、站立、經(jīng)屈體站立，啊，這個(gè)動(dòng)作呢，要領(lǐng)，它的重點(diǎn)呢，是屈體、疊起，所以一定要疊起?！?/p>

（二）該動(dòng)作在教科書(shū)中的表述

“站立開(kāi)始，上體前屈，重心后移，臀部后坐，兩手在大腿外側(cè)撐地。當(dāng)臀部著地時(shí)，上體迅速后倒，舉腿翻臀，成屈體后滾，同時(shí)兩手急速置于肩上（手指向后，掌心向上），兩肘內(nèi)夾上翻。當(dāng)滾至肩部著地，兩手用力推地，同時(shí)低頭，含胸、收腹、提臀，使身體向后翻轉(zhuǎn)經(jīng)屈體立撐成站立。[3]

(三）對(duì)該老師運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解技能的分析

1.講解的時(shí)機(jī)把握較好：在教師做完復(fù)習(xí)團(tuán)身后滾翻動(dòng)作示范之后，開(kāi)始講解直腿后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.語(yǔ)速適中，具有一定的節(jié)奏。

3.語(yǔ)言不夠精煉,沒(méi)有口訣化(課堂講解字?jǐn)?shù)達(dá)302個(gè),含符號(hào)，而教科書(shū)中的講解字?jǐn)?shù)129個(gè),含符號(hào)）。

4.口頭禪過(guò)多（其中“呢”有9個(gè)，“啊”有9個(gè)，“哎”有2個(gè)）。

5.普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。

6.前后語(yǔ)言重復(fù)次數(shù)過(guò)多。

第5篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

論文關(guān)鍵詞：技能型課程；教學(xué)模式；課程定位；實(shí)踐教學(xué)

華北科技學(xué)院將應(yīng)用型本科作為自己的辦學(xué)定位，符合自身的辦學(xué)條件和當(dāng)前的人才需求實(shí)際。應(yīng)用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學(xué)術(shù)型本科有根本性的區(qū)別。它的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力而非專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。技能型課程則是銜接專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應(yīng)當(dāng)采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專(zhuān)業(yè)課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本組成單位。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有自己明確的定位，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到獨(dú)特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專(zhuān)業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個(gè)基本類(lèi)別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解和掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提高奠定理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)主要以講授原理性知識(shí)和開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

技能型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)特定領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)為主。

從上述分類(lèi)可以看出，技能型課程與理論型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)多年來(lái)的影響，目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，仍在大量地沿用舊有的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)型本科因其面向?qū)W科的特點(diǎn)，更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，[1]其教學(xué)模式比較適合于理論型課程的教學(xué)。但用于技能型課程的教學(xué)，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題而累積起來(lái)的一系列技術(shù)應(yīng)用的集合，而課堂教學(xué)的形式?jīng)Q定了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)往往無(wú)法完全顧及技術(shù)應(yīng)用所關(guān)聯(lián)的全部知識(shí)點(diǎn)。因此采用舊有教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些零散的知識(shí)點(diǎn)而無(wú)從了解知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于技術(shù)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)在理解難度上不深，難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生能夠努力堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)，也會(huì)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成就感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于技能型課程，有必要對(duì)它的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在技能型課程中，需要對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是用于對(duì)課堂所講授的原理進(jìn)行驗(yàn)證或簡(jiǎn)單地應(yīng)用。所以實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課程實(shí)驗(yàn)中做什么內(nèi)容取決于課堂教學(xué)中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。大多數(shù)技能型課程在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的將近一半，基本可以按照一次課程教學(xué)配合一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，課堂上講什么內(nèi)容應(yīng)該取決于實(shí)踐教學(xué)中要做什么，要用到什么內(nèi)容來(lái)組織。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應(yīng)用能力、完成課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

明確了課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系之后，可以進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，最好的方法就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。所以，應(yīng)該選擇一個(gè)合適的工程項(xiàng)目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項(xiàng)目的解決過(guò)程分解為若干個(gè)任務(wù)，把一次課堂教學(xué)和一次實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單元，解決一個(gè)任務(wù)。再以完成任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的選擇

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成本次教學(xué)單元的任務(wù)。這里主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種形式。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師使用案例作為教學(xué)材料，對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)而提高技能的一種教學(xué)方法。這里通過(guò)在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供解決類(lèi)似任務(wù)的項(xiàng)目案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方式，要求學(xué)生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問(wèn)題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以具體任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的主線，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了一個(gè)明確的任務(wù)需要完成，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以“Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.選擇工程項(xiàng)目實(shí)例

選擇《新聞系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》作為本課程的工程項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目的功能包括前臺(tái)的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺(tái)的新聞管理和用戶(hù)管理，基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所指定的所有知識(shí)點(diǎn)，而且難度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)定。

2.根據(jù)學(xué)時(shí)分解任務(wù)

本課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)26學(xué)時(shí)。其中課堂教學(xué)的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復(fù)習(xí)，其他課時(shí)正好組成13個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元由一次上課和一次實(shí)驗(yàn)組成。

因?yàn)轫?xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)都作為已知條件直接提供給學(xué)生，所以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程主要是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)要求，將新聞系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)分解為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，第二個(gè)階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個(gè)任務(wù)組成。第一階段包括8個(gè)任務(wù)，分別是UI設(shè)計(jì)、UI樣式定義、客戶(hù)端驗(yàn)證、服務(wù)器端編程基礎(chǔ)、JSP基本語(yǔ)法、表單提交、用戶(hù)身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫(kù)操作；第二階段包括5個(gè)任務(wù)，分別是Servlet基礎(chǔ)、MVC模式、框架的實(shí)現(xiàn)、基于框架的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目。

3.根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

這里以第7個(gè)教學(xué)單元即第7次任務(wù)“用戶(hù)身份認(rèn)證”為例來(lái)說(shuō)明一下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次的開(kāi)發(fā)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)身份認(rèn)證功能，即新聞查看等前臺(tái)功能可以直接使用，而新聞管理等后臺(tái)功能則需要使用正確的用戶(hù)名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，用戶(hù)身份認(rèn)證功能是使用內(nèi)置對(duì)象session來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，本次教學(xué)單元以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)身份認(rèn)證功能為目的，以session對(duì)象的應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容。圍繞session的工作機(jī)制，需要了解cookie對(duì)象、URL重寫(xiě)功能，這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

本次教學(xué)單元使用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例的代碼來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則向?qū)W生提出明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)要求。比如，第7個(gè)教學(xué)單元的應(yīng)用能力要求是開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)新聞系統(tǒng)中的用戶(hù)身份認(rèn)證功能，主要是對(duì)session對(duì)象的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中使用了一個(gè)基于session實(shí)現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地演示了session對(duì)象的應(yīng)用方法。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面有明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，另一方面也可以參照課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)完成開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)實(shí)施中的注意問(wèn)題

在按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施技能型課程教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.要兼顧知識(shí)體系的完整性

由于課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項(xiàng)目來(lái)組織的，這樣課程教學(xué)的主要內(nèi)容在知識(shí)體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時(shí)要把課程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，二是在之后的課堂教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，這樣使學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師首先要具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這就要求從事技能型課程教學(xué)工作的教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求選擇合適的工程項(xiàng)目案例，并進(jìn)行合理的任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個(gè)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，作為教學(xué)組織的主線，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是針對(duì)所選的工程項(xiàng)目，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的介紹來(lái)兼顧完整性，但同時(shí)要有合適的配套教材，作為學(xué)生課下了解課程所未涉及知識(shí)點(diǎn)的途徑，才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學(xué)生提供了明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，但決不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生置之不管，讓學(xué)生自行面對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的全部問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，并對(duì)在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的超出學(xué)生能力的典型難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)地給出參考實(shí)現(xiàn)方案。

第6篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

關(guān)鍵詞：中職課堂；交互式電子白板；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）28-6356-03

根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要以“人”為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板+粉筆進(jìn)行，教學(xué)方式單一，主要是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的“人灌”方式，但卻轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姽唷焙汀熬W(wǎng)灌”。教師不能與學(xué)生進(jìn)行很好的交互，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果的發(fā)揮不盡人意。交互式電子白板的出現(xiàn)，解決了課堂教學(xué)交互中存在的問(wèn)題，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教育領(lǐng)域。目前，交互式電子白板在我國(guó)還處于實(shí)驗(yàn)階段，在中小學(xué)課堂教學(xué)案例研究中也是剛剛起步，在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用和研究還是空白。此研究對(duì)于改變我國(guó)中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有深遠(yuǎn)意義。

1 交互式電子白板簡(jiǎn)介與中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 交互式電子白板簡(jiǎn)介

交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應(yīng)白板（White.board）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶(hù)）與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。[1]“交互白板軟件系統(tǒng)帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強(qiáng)大的教與學(xué)的工具（演示呈現(xiàn)工具、認(rèn)知學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具、設(shè)計(jì)創(chuàng)作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評(píng)價(jià)工具、資源調(diào)用工具、操作加工工具、存儲(chǔ)轉(zhuǎn)換工具、發(fā)表傳輸工具等）”（丁興富， 2005）。它為課堂教學(xué)注入了新的理念，應(yīng)用交互式電子白板輔助課堂教學(xué)，為中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化奠定了一定的技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，“學(xué)科本位教學(xué)模式”、“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論在中職課堂教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位，依然采用傳統(tǒng)的、普通學(xué)校的教學(xué)方法和手段。這種普教式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授和考核，課堂教學(xué)以教師為主體。教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度較低，師生互動(dòng)較少。而中職學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)有效性缺失。另外，中等職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)展的腳步，很多中職學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)在課堂中的重要性，但是由于受資金等客觀因素和教師對(duì)于新技術(shù)的適應(yīng)能力的主管因素的影響，目前，中職課堂教學(xué)的信息化程度還不高。

2 交互式電子白板在中職課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是信息化教學(xué)的綜合性最強(qiáng)的多媒體教學(xué)輔助工具，它在課堂教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)：利用白板特有的功能可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、重用教學(xué)資源和及時(shí)的教學(xué)反饋。中職課堂教學(xué)最注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，交互式電子白板的眾多優(yōu)勢(shì)都適用于中職課堂教學(xué)。除此之外，它在中職課堂教學(xué)中最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)中主要采取板書(shū)進(jìn)行講解，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)單一化。而使用多媒體教學(xué)時(shí)，課堂的教學(xué)活動(dòng)往往是課前設(shè)計(jì)好的，在課堂教學(xué)中往往不能靈活變換。教師僅僅是進(jìn)行口述講解，即使強(qiáng)調(diào)了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也不能很好的突破教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)甚至將課上的教學(xué)難點(diǎn)留到課下，使難點(diǎn)成為“難點(diǎn)中的難點(diǎn)”。中職課程中尤其是實(shí)訓(xùn)課中，如發(fā)動(dòng)機(jī)的部件等講起來(lái)非常抽象難懂，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，喜歡新鮮事物，呆板的教學(xué)活動(dòng)不能有效的激起其學(xué)習(xí)興趣。增加了教學(xué)難度。利用交互式電子白板可以直觀的展示相關(guān)的圖片并進(jìn)行標(biāo)注，一些微小看不清的部件可以用放大鏡進(jìn)行觀察。另外，教師可以將抽象難懂的內(nèi)容利用幕布、探照燈等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，也可利用回放功能將重點(diǎn)內(nèi)容重現(xiàn)。這樣，就將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容并的形象生動(dòng)，靈活的變換教學(xué)方式也可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，教學(xué)難度最小化。節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效教學(xué)

“中職學(xué)生因原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)脫離專(zhuān)業(yè)的文化課不感興趣，對(duì)枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但是他們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，嘗試欲和動(dòng)手能力都不差?！盵2]可以看出，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是能力不強(qiáng)，他們只是缺少了必要的興趣，只要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生巨大的改變，提高教學(xué)的有效性也就不難了。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我國(guó)學(xué)者方展畫(huà)曾大聲疾呼：要樹(shù)立相信學(xué)生成功的職教學(xué)生觀，要對(duì)職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革。[2]利用交互式電子白板教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為主促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

3 交互式電子白板在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1 白板功能服務(wù)于技能訓(xùn)練目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)注重技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。利用交互式電子白板可以直觀靈活的展示實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，可以利用白板的標(biāo)注功能幫助學(xué)生進(jìn)行各個(gè)部件的記憶，也可以利用拖拽的功能進(jìn)行模擬的組裝和訓(xùn)練，這樣極大的提高了教學(xué)的趣味性和有效性。中等職業(yè)學(xué)校的教師在應(yīng)用白板功能時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)、梳理和歸納。著重于技能訓(xùn)練步驟的呈現(xiàn)、理解和實(shí)際操練。這樣會(huì)更好的達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.2 白板功能服務(wù)于課堂活動(dòng)參與性目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校理論課教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)。有關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)校理論課教學(xué)中約有54.3%的學(xué)生能夠參與大部分課堂教學(xué)活動(dòng)，只有9.8%的學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；在實(shí)踐課上，約有61.1%的學(xué)生能夠參與大部分課堂教學(xué)活動(dòng)，只有16.8%的學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。[3]可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)理論基礎(chǔ)課沒(méi)有很大的興趣。所以，中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量。交互式電子白板教學(xué)功能多樣，可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，利用和存儲(chǔ)大量的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑。中等職業(yè)學(xué)校的教師在利用交互式電子白板時(shí)，要組織豐富多樣教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性。

3.3 白板功能應(yīng)用服務(wù)于學(xué)習(xí)方式目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森曾提出“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”，并指出：教師對(duì)學(xué)生的期待最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就真是水平有關(guān)。也就是說(shuō)，無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)校，“激勵(lì)機(jī)制”理論是很實(shí)用的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)是最為重要的。所以教師在利用交互式電子白板功能時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要相信能夠成功。也就是利用白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這一過(guò)程中，教學(xué)要給學(xué)生最大的支持。

4 交互式電子白板在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用案例

4.1 交互式電子白板在“汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中的應(yīng)用案例

“汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)課”案例的設(shè)計(jì)是針對(duì)中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課實(shí)際操作能力弱的問(wèn)題，利用交互白板的拖拽等功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的實(shí)際操作過(guò)程的練習(xí)，即教師首先引入主題，講解汽車(chē)和發(fā)動(dòng)機(jī)的各個(gè)部件構(gòu)造和發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝過(guò)程，然后將發(fā)動(dòng)機(jī)的各部件打亂順序排放，讓學(xué)生利用白板的拖拽功能對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的整個(gè)拆裝過(guò)程進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。這個(gè)內(nèi)容是授課的主要訓(xùn)練目標(biāo)，教師要求學(xué)生課前先對(duì)汽車(chē)和發(fā)動(dòng)機(jī)各部件進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；還通過(guò)練習(xí)在課堂上整體檢測(cè)了解掌握情況，及時(shí)反饋。改變了傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)的講授式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，提高了中職課堂教學(xué)效率。案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表如表1。

4.2 設(shè)計(jì)反思

利用交互式電子白板教學(xué)要充分有效的利用其自帶各種功能，解決常規(guī)多媒體所不能解決的問(wèn)題。但是教師在使用白板教學(xué)時(shí)不能一味的注重功能的使用，忽略使用場(chǎng)合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的使用，懂得利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)科的不同和知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同靈活變換教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

目前對(duì)于交互式電子白板在中職課堂的教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)取得階段性成果。在中職實(shí)驗(yàn)校設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)班，并設(shè)定各種變量進(jìn)行觀察，對(duì)交互式電子白板在中職課堂的使用效果等進(jìn)行研究，并逐步形成案例。交互式電子白板在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用正處于探索階段，目前也面臨一些困難，比如中職教師信息化能力以及對(duì)于新的教學(xué)設(shè)備的適應(yīng)性仍需提高；中職學(xué)校資金的投入仍需增加等。相信在中職教師的配合下，教育技術(shù)研究者的共同努力下，在不久的將來(lái)會(huì)在中職課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張玉文.嘗試創(chuàng)新樂(lè)學(xué)樂(lè)教[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-06-14.

[3] 葉肇芳.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革研究[D].華東師范大學(xué)，2002.

第7篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)取得了巨大的應(yīng)用和發(fā)展，它廣泛的應(yīng)用于眾多的行業(yè)，如通信、銀行、電力、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、交通、工礦企業(yè)等。數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和技術(shù)受到了大家的廣泛重視。相應(yīng)的，數(shù)據(jù)庫(kù)的人才需求也是巨大的，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能的高技術(shù)人才是許多高校計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)課程是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。該課程的特點(diǎn)是既包含較多的理論知識(shí)點(diǎn)（如關(guān)系代數(shù)、規(guī)范化理論等），又含有較多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)（如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、SQL語(yǔ)言運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)等）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)利用板書(shū)或幻燈片在課堂上一一講解，布置少量習(xí)題供學(xué)生課后完成。單靠老師的課堂講解，學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)如函數(shù)依賴(lài)、范式和模式分解等往往是僅進(jìn)行了機(jī)械的記憶，為了考試而死記硬背，記了知識(shí)點(diǎn)但不知其所用，遺忘較快，而對(duì)技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)如SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)等，學(xué)生若僅聽(tīng)老師的講解，最終將會(huì)導(dǎo)致眼高手低，實(shí)踐操作能力較差，無(wú)法勝任具體的數(shù)據(jù)庫(kù)工程任務(wù)。為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)效果，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者提出了一些有用的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法等，但這些方法在實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中也存在一些不足，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，本文研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例相融合的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)中的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師依據(jù)基本的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生對(duì)案例中所用到知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和討論的教學(xué)活動(dòng)。成功的案例教學(xué)法可使學(xué)生在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)和交流中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可收到較為顯著的教學(xué)效果。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)這一特點(diǎn)。單純的傳統(tǒng)課堂講解方法很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚興趣，將案例教學(xué)法引人數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中可收到一定的教學(xué)效果。由于數(shù)據(jù)庫(kù)理論和應(yīng)用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)較多，很難用一個(gè)案例進(jìn)行全面深入的教學(xué)，故可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)經(jīng)典案例。本節(jié)以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化的教學(xué)為例說(shuō)明案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化理論與技術(shù)是數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中理論性較強(qiáng)、學(xué)生較難理解的知識(shí)，所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，諸如函數(shù)依賴(lài)、規(guī)范化、范式、模式分解等。單靠教師在課堂逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，不知所學(xué)具體用在何處，學(xué)生往往會(huì)逐漸失去興趣。為了解決該問(wèn)題，在教學(xué)中選取學(xué)生較為熟悉的超市管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)部分所包含關(guān)系模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為一個(gè)案例進(jìn)行課堂分析與講解。該案例主要涉及超市系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)體和屬性分析、具體關(guān)系模式的設(shè)計(jì)、基于不同范式的數(shù)據(jù)庫(kù)操作效果、數(shù)據(jù)庫(kù)的改進(jìn)等內(nèi)容。利用案例，在教學(xué)中可綜合課堂講解、問(wèn)題分析、課堂交流、效果演示等多種方法。例如，針對(duì)該案例，在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)范式知識(shí)時(shí)，教師可預(yù)先給出滿(mǎn)足2范式的關(guān)系模式，可由學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)基于2范式的關(guān)系模式的數(shù)據(jù)庫(kù)表進(jìn)行操作，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作時(shí)遇到的某些插入異常問(wèn)題進(jìn)行分析和集體討論，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生給出解決辦法。通過(guò)對(duì)案例的講解、學(xué)習(xí)和討論，許多枯燥的理論變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握程度都有了較大程度的提高。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task based learning）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)知識(shí)技能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并完成既定任務(wù)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

數(shù)據(jù)庫(kù)的眾多知識(shí)技能均和工程實(shí)踐緊密相聯(lián)，學(xué)生的任務(wù)題目和完成任務(wù)的環(huán)境較容易實(shí)現(xiàn)，通過(guò)自主探索和積極學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好的完成具體任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)的主體。本節(jié)以數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)言的教學(xué)為例說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用。

SQL語(yǔ)言的特點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)較多、高度的操作性，學(xué)生若在課堂上僅聽(tīng)教師的講解或看演示例子，實(shí)際工作時(shí)往往會(huì)陷入“眼高手低”的困境。為此，在該知識(shí)模塊的教學(xué)中可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。將SQL語(yǔ)言的練習(xí)分成多個(gè)子任務(wù)，如關(guān)系表的查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，視圖、存儲(chǔ)過(guò)程和函數(shù)的實(shí)現(xiàn)與調(diào)用任務(wù)，完整性約束實(shí)現(xiàn)任務(wù)等。學(xué)生圍繞著各個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生居于中心地位，充分的發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教師主要起了引導(dǎo)的作用。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主解決問(wèn)題的能力能得到較大提高。

2、融合案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都有一定的成效，但是，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有一定的不足。案例教學(xué)法依舊以老師講解為主，學(xué)生主要是被動(dòng)的聽(tīng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)關(guān)系表中的信息如何查詢(xún)，如何刪除等，學(xué)生往往是課堂聽(tīng)的挺明白，過(guò)后遺忘的也快，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的許多知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)但理解不深，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)的技能操作方面，案例教學(xué)法授課效果往往不夠理想。同時(shí)，在講解案例時(shí)，教師很難真正了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，無(wú)法較好的因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)較多，既有理論知識(shí)又有操作技能，難易差別較大，任務(wù)的劃分和分配難度較大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，但很多學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，遇到一些困難往往就止步不前了，尤其是對(duì)自學(xué)能力稍低的同學(xué)，突破各種難題的難度較大，容易打擊信心，經(jīng)常半途而廢，分配的任務(wù)最終流于形式。

為了彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的不足。本文提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，依據(jù)案例的性質(zhì)和作用的不同，案例主要分為引導(dǎo)案例、任務(wù)案例和擴(kuò)展案例三類(lèi)。引導(dǎo)案例主要是教師在課程開(kāi)始概要講解的一個(gè)案例，引導(dǎo)案例的特點(diǎn)是規(guī)模不大、簡(jiǎn)單易懂、涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)和技能。引導(dǎo)案例的講解要求精要概括，使學(xué)生從整體和基本結(jié)構(gòu)上了解案例，對(duì)該案例各個(gè)部分所需的基本知識(shí)心里有數(shù)，為完成后續(xù)的任務(wù)打下基礎(chǔ)。例如，可將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、sQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容。該案例由詳細(xì)的文檔和成型的軟件組成，教師依據(jù)文檔和軟件進(jìn)行概要講解和功能演示。引導(dǎo)案例講解完畢后，教師進(jìn)一步將任務(wù)案例劃分成多個(gè)子任務(wù)分給學(xué)生進(jìn)行分組完成，為便于指導(dǎo)和比較，教師可預(yù)先完成任務(wù)案例的文檔和軟件，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中不提供給學(xué)生。任務(wù)案例的特點(diǎn)是難度適中、涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多、功能較多。任務(wù)案例可設(shè)為1個(gè)或多個(gè)。例如，可將圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為任務(wù)案例，將任務(wù)劃分為數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成交替輪換子任務(wù)，最終全面的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。在學(xué)生完成了任務(wù)案例后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師利用擴(kuò)展案例再做一次概要的課堂講解。擴(kuò)展案例要求具有一定的難度和工程量，和實(shí)際工程緊密聯(lián)系，高于教學(xué)用例。例如銀行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、大型煤礦管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。擴(kuò)展案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生能更深的體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)在具體行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述3類(lèi)案例中的每個(gè)案例所包含的知識(shí)技能點(diǎn)盡可能多，統(tǒng)一稱(chēng)之為整體案例，利用整體案例組織教學(xué)能節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能系統(tǒng)自主掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)技能。但利用整體案例進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和克服困難的能力，比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于程度較低自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，他們往往跟不上節(jié)奏。為了增強(qiáng)教學(xué)的靈活性且為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和教學(xué)需求，引導(dǎo)案例和擴(kuò)展案例還可劃分為眾多子案例，如圖1所示。任務(wù)案例相應(yīng)的劃分為一些子任務(wù)供學(xué)生階段性完成。

例如，將倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分作為引導(dǎo)案例，則數(shù)據(jù)庫(kù)的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容可劃分為引導(dǎo)子案例。相應(yīng)的，作為學(xué)生任務(wù)的1個(gè)或多個(gè)任務(wù)案例的實(shí)現(xiàn)部分的功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、規(guī)范化、SQL語(yǔ)言的運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行和維護(hù)等內(nèi)容劃分為任務(wù)子案例。擴(kuò)展子案例類(lèi)似劃分。例如，教師首先可講解數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)的引導(dǎo)子案例，接著將任務(wù)子案例的任務(wù)題目分給學(xué)生完成，學(xué)生完成后，再選相應(yīng)的擴(kuò)展子案例進(jìn)行總結(jié)提高。接著進(jìn)入下個(gè)子案例的循環(huán)。當(dāng)各個(gè)子案例的教學(xué)全部完成后，再做整體案例的總結(jié)與分析。

在實(shí)際教學(xué)中是運(yùn)用整體案例還是運(yùn)用子案例，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，主要是取決于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，如果學(xué)生水平較高（如重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生），則選用整體案例；如果基礎(chǔ)較低則用子案例進(jìn)行教學(xué)。

為了更好的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融合在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，除了教師正常講解案例知識(shí)點(diǎn)和正常的任務(wù)指導(dǎo)之外，還采用了以下新的具體教學(xué)方法：①案例的整體演示和軟件體驗(yàn)法。無(wú)論是利用整體案例還是劃分的子案例進(jìn)行教學(xué)，課程開(kāi)始我們會(huì)將精心選擇的引導(dǎo)案例進(jìn)行課堂演示，同時(shí)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行功能體驗(yàn)。使學(xué)生較為輕松自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以較好的感官操作體驗(yàn)帶動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。②網(wǎng)上即時(shí)交流研討法。任務(wù)分配后，學(xué)生完成任務(wù)的主要時(shí)間是課堂之外，為了發(fā)揮集體研討的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，利用即時(shí)通訊工具建立了學(xué)習(xí)群。任何一位同學(xué)均可將所遇到的問(wèn)題即時(shí)在群里或單獨(dú)和群成員進(jìn)行交流，學(xué)生和教師可就該問(wèn)題給出自己的處理意見(jiàn)和解決方法。通過(guò)群，教師可即時(shí)和學(xué)生溝通、傳遞資料，就一些重要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。便捷的網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用使教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和督促有了更大的靈活性，是課堂教學(xué)的一大補(bǔ)充。③優(yōu)秀學(xué)生講座法。學(xué)生們將案例的全部任務(wù)完成后，將會(huì)形成一個(gè)較詳細(xì)的文檔和一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件產(chǎn)品。教師挑出最為優(yōu)秀的作品，教師概要評(píng)價(jià)后組織完成作品的優(yōu)秀作者做一次完整的講座。講座包括完成任務(wù)的準(zhǔn)備、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、同學(xué)問(wèn)的合作情況、知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)、作品的自我評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的完善等內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束后選拔優(yōu)秀學(xué)生做講座既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過(guò)榜樣的力量又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

第8篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

一、利用各方教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效“導(dǎo)”

教育實(shí)踐學(xué)指出，教師課堂教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象深入、有效、有序?qū)W習(xí)探知的過(guò)程同時(shí)，由于學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的“不對(duì)稱(chēng)性”，決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)程需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式的首要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探知數(shù)學(xué)問(wèn)題“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，能為“探”、“析”后兩個(gè)環(huán)節(jié)的深入、高效開(kāi)展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學(xué)指出，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師應(yīng)盡的重要職責(zé)因此，在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種要素，通過(guò)談話交流、情景設(shè)置、小組競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)演示等多樣形式，為初中生營(yíng)造良好、積極、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，將初中生內(nèi)在能動(dòng)情感的激發(fā)，積極學(xué)習(xí)潛能的挖掘，做好思想促進(jìn)工作，促進(jìn)初中生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更加深入地開(kāi)展探知活動(dòng)教材是課堂教學(xué)的“主心骨”，蘇教版初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)重新編排和設(shè)置，其畫(huà)面更為豐富，內(nèi)容更加生動(dòng)，案例更加豐滿(mǎn)，對(duì)培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)情感提供了條件如在“解直角三角形”一節(jié)課教學(xué)中，教師在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容的生活性特點(diǎn)，借助現(xiàn)實(shí)生活案例，采用情境導(dǎo)入法方式，為初中生設(shè)置了“測(cè)量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數(shù)學(xué)生活美感的進(jìn)程中，樹(shù)立能動(dòng)探知的積極情感現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，初中生對(duì)現(xiàn)代化的生活用品充滿(mǎn)了濃厚的興趣，課堂教學(xué)中也融入滲透了現(xiàn)代科技因素，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材在課堂教學(xué)中也有著深入廣泛的應(yīng)用，有助于新知內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)如“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)”教學(xué)中，由于“二次函數(shù)的圖象”內(nèi)容及特征相對(duì)于一次函數(shù)、正比例函數(shù)等，更加的復(fù)雜和特殊，在講解新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，將事先制作好的“二次函數(shù)圖象”教學(xué)課件，通過(guò)電腦、投影儀等多媒體器材進(jìn)行展現(xiàn)，逐步展示二次函數(shù)圖象的特點(diǎn)以及二次函數(shù)圖象開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸以及與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)等內(nèi)容，讓初中生能夠?qū)Τ橄蟮亩魏瘮?shù)圖象有清晰、直觀的認(rèn)知，保持積極、愉悅的情態(tài)下參與新知探知活動(dòng)

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)功效，實(shí)施多樣教學(xué)方式，促進(jìn)深入“探”

筆者認(rèn)為，[BP（]在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的“主人”，任何時(shí)刻，任何環(huán)節(jié)，都要服務(wù)、服從于學(xué)生群體但[BP）]學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能缺少教師的“引”和“導(dǎo)”，避免出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程“軌道”，開(kāi)展無(wú)序、無(wú)效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，其自身就應(yīng)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探知的義務(wù)眾所周知，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐進(jìn)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)以及主體特點(diǎn)和課堂實(shí)情，運(yùn)用了多樣、靈活的教學(xué)方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了深刻、高效的探究實(shí)踐活動(dòng)因此，在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式中，教師在實(shí)施“探”環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的實(shí)踐空間同時(shí)，要結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)，做好指引和促進(jìn)初中生深入“探”的工作，針對(duì)探究?jī)?nèi)容、探析任務(wù)以及學(xué)生探究情況，科學(xué)、合理采用針對(duì)性、多樣性的教學(xué)舉措，幫助初中生解決探析活動(dòng)中的“困惑”，及時(shí)將初中生向前“推一把”，促進(jìn)“探”的進(jìn)程，保證“探”的實(shí)效如“切線的性質(zhì)”案例課教學(xué)中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個(gè)直徑AB=10的半圓，如果點(diǎn)C在半圓上，BC=6，如果現(xiàn)在已知AB的中點(diǎn)為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長(zhǎng)度”案例時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

學(xué)生合作探析問(wèn)題條件，初步感知到：“這一案例考查學(xué)生對(duì)圓周角性質(zhì)運(yùn)用，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還包含了勾股定理以及相似三角形方面內(nèi)容”

組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合案例要求，開(kāi)展探究解析活動(dòng)，學(xué)生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到∠ACB為直角，然后根據(jù)勾股定理得到AC的長(zhǎng)度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據(jù)相似三角形內(nèi)容，求出PE的長(zhǎng)度”[JP]

學(xué)生展示解題思路，教師進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)指出：“要注意直徑所對(duì)的圓周角的特點(diǎn)”

學(xué)生開(kāi)展解析問(wèn)題活動(dòng)，過(guò)程略

組織學(xué)生開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，回顧總結(jié)解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見(jiàn)，在該案例教學(xué)中，案例講解的過(guò)程變?yōu)榱藢W(xué)生探索實(shí)踐的過(guò)程初中生成為了案例解析的“直接責(zé)任人”教師通過(guò)采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)初中生深入、有效的探析活動(dòng)，其學(xué)習(xí)能力和解析素養(yǎng)得以有效鍛煉和樹(shù)立[BP）]

三、凸顯雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，開(kāi)展交流探析活動(dòng)，推動(dòng)高效“析”

第9篇：課堂教學(xué)講解技能案例范文

關(guān)鍵詞 高校 青年教師 教學(xué)技能 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校青年教師特指年齡在40歲以下，在我國(guó)高等院校從事教學(xué)科研工作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)職教師。由于高校擴(kuò)招，加上各類(lèi)民辦高校的興起等因素，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校當(dāng)專(zhuān)職教師的人數(shù)也有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。高校青年教師逐漸成長(zhǎng)為高校教師隊(duì)伍的生力軍，他們有朝氣、有活力、有創(chuàng)意，為高校教師隊(duì)伍注入新鮮血液。但是，隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。他們?nèi)鄙偈谡n經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往是一畢業(yè)就走上講臺(tái)。筆者作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師，發(fā)現(xiàn)高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在以下問(wèn)題。

1 多媒體教學(xué)技能薄弱

目前高校的課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，以前“一支粉筆，一本書(shū)”的課堂教學(xué)方式已淘汰。多媒體教學(xué)普遍采用PPT講授方式，這樣提高了授課效率，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)有趣的PPT課件能夠引人入勝，過(guò)目不忘；單調(diào)乏味的PPT課件也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。青年教師在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中比較少用到PPT軟件，對(duì)于制作及演示PPT課件方面缺乏必要的技能，經(jīng)常看到“標(biāo)題+文字”形式的課件，排版一成不變。有時(shí)甚至是通篇的文字，文字內(nèi)容全部是照搬教材而來(lái)。按照這樣的課件講下來(lái)，仍然是照本宣科，只不過(guò)換了另一種形式而已。課件單調(diào)呆板，文字過(guò)多，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然無(wú)法融入課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)從興趣變成了應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。

教師對(duì)于多媒體課件的制作水平低下，多媒體教學(xué)技能不嫻熟，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，二者的矛盾更加突出。多媒體不能成為有效的工具，反而成為限制教師教學(xué)技能提升的瓶頸。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要使用大量的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，旁征博引，深入淺出，才能讓學(xué)生將枯燥的理論與瞬息萬(wàn)變的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多媒體課件是一塊敲門(mén)磚，是一座橋梁，是一個(gè)紐帶，使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。教師對(duì)于PPT軟件使用生疏，缺乏課件演示技巧，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。

2 內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間掌控不得當(dāng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，短短45分鐘的一堂課，多數(shù)學(xué)生往往在課程開(kāi)始的前10分鐘聚精會(huì)神，之后是否能延續(xù)就要看教師的教學(xué)功力了。功力強(qiáng)的老師，學(xué)生會(huì)反映時(shí)間過(guò)得很快；功力弱的老師，學(xué)生會(huì)反映上課是一種煎熬。究其原因，筆者認(rèn)為主要是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，課堂時(shí)間掌控不得當(dāng)。從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面來(lái)看，沒(méi)有抓住授課重點(diǎn)，一堂課講授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，貪多貪全。教師總是希望上課多講一些，實(shí)際上學(xué)生吸收知識(shí)的能力有限，一堂課中把主要的知識(shí)點(diǎn)講透徹，否則學(xué)生感覺(jué)似懂非懂，囫圇吞棗。從時(shí)間掌控上來(lái)看，青年教師對(duì)課堂45分鐘掌控不得當(dāng)，以致經(jīng)常出現(xiàn)講不完或過(guò)早講完的情況。

3 課堂氣氛沉悶，組織能力有待提高

青年教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的情況，這也許是教師自身教學(xué)技能問(wèn)題，也許是學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況，適時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，教師提問(wèn)學(xué)生無(wú)反應(yīng)的情況，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特別活躍的學(xué)生回答問(wèn)題滔滔不絕，成了自己的“脫口秀”，其他學(xué)生參與感不強(qiáng)，并且影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)，教師的課堂組織能力就特別重要。青年教師往往缺乏組織能力，有時(shí)被學(xué)生牽著鼻子走，造成課堂管理被動(dòng)，一堂課可能就變成大討論或辯論賽；有時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，這就形成了兩個(gè)極端。

筆者有一定的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)TTT培訓(xùn)（Train The Trainer培訓(xùn)），該培訓(xùn)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)講師或企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。從事高校教學(xué)工作以來(lái)，結(jié)合過(guò)去的商務(wù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)于高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題提出以下建議。

如表1所示，在校大學(xué)生與培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有較大差異。成人學(xué)員由于有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸多，帶給培訓(xùn)講師的授課挑戰(zhàn)更大?！?0后”的大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們接觸豐富的資訊，可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，但由此也帶來(lái)一些弊端，比如把資訊當(dāng)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，斷章取義，淺嘗輒止等等。傳統(tǒng)的授課方式對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏吸引力，他們有了更多成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者結(jié)合成人培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，建議高校青年教師可以借鑒以下培訓(xùn)授課技巧。

（1）講話有節(jié)奏感，注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言。教師授課過(guò)程中，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。語(yǔ)音清晰，聲音大小適中。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)更能吸引學(xué)生們的注意力，避免過(guò)快的語(yǔ)速。短暫的停頓可以給予學(xué)生思考的空間，特別是教師提問(wèn)之后的停頓。有時(shí)講課時(shí)的突然停頓可以警示違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。

肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用能夠幫助提升課堂氣氛，在案例講解之時(shí)，教師有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言對(duì)于保持學(xué)生上課的注意力是有利的。在學(xué)生回答問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生之時(shí)，帶頭鼓掌或豎起大拇指往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。肢體語(yǔ)言還可以起到控場(chǎng)的作用，學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束或爭(zhēng)搶發(fā)言之時(shí)，可以做個(gè)安靜的手勢(shì)，避免教師的聲音淹沒(méi)在學(xué)生的聲浪中。

（2）課程設(shè)計(jì)時(shí)注重導(dǎo)入，運(yùn)用開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)技巧。所謂開(kāi)門(mén)技巧指的是在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重引入，通過(guò)場(chǎng)景討論、案例分析等方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提問(wèn)的方式帶出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。門(mén)打開(kāi)了總要再關(guān)上，知識(shí)點(diǎn)講解完畢需要再回顧“開(kāi)門(mén)”時(shí)的導(dǎo)入問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰明了，這就是關(guān)門(mén)技巧。“好的開(kāi)始，成功的一半”，學(xué)生在一開(kāi)始上課時(shí)注意力集中度較好，上課時(shí)間越長(zhǎng)越容易開(kāi)小差。所以在上課初始時(shí)就要做好課程導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生共鳴，這樣才能以學(xué)生為主角，完成教師作為引領(lǐng)者、教練者的角色定位。

（3）充分利用學(xué)校資源，增加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。教師作為專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)需要終身學(xué)習(xí)，每年高校教師都要進(jìn)行繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育的課程中，建議增加技能型培訓(xùn)，比如多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)、PPT演示技巧培訓(xùn)等實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)適用于所有專(zhuān)業(yè)的教師，特別是走上講臺(tái)時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師更加需要類(lèi)似的培訓(xùn)，以提升授課技巧，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。建議學(xué)校可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織這樣的技能型培訓(xùn)，讓教師了解專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)講師的風(fēng)格，開(kāi)闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，筆者認(rèn)為青年教師需要在教學(xué)技能方面不斷改進(jìn)，才能保證良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，對(duì)于教學(xué)反饋越來(lái)越直接，青年教師更加要不斷地提升自我，理性看待評(píng)教結(jié)果。

參考文獻(xiàn)