對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞: 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用 作用

1.引言

隨著漢語(yǔ)在國(guó)際上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的高速發(fā)展的時(shí)期。如何使學(xué)生將學(xué)到的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能,即在交際過(guò)程中合理正確地使用語(yǔ)言,成為現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù),為了改變傳統(tǒng)的以講解詞語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)模式,引入情景教學(xué)法,更有利于學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到漢語(yǔ)思維的能力。語(yǔ)言的作用主要體現(xiàn)在它的交際功能,在情景教學(xué)中可以使學(xué)生真實(shí)地感受交際環(huán)境和交際的技巧,使得學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能可以及時(shí)的得到應(yīng)用和練習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)

2.1情景教學(xué)法。

所謂情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景(Concrete Setting),以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能,并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法(A.S.Hornby,1981)。

情景教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景,創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介,運(yùn)用新穎的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,組織課堂教學(xué),激活漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師設(shè)置情景,能讓學(xué)生置身于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中,體驗(yàn)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

通常設(shè)置的情景教學(xué)模式有:實(shí)物情景、圖片情景、語(yǔ)言情景和多媒體輔助情景等。實(shí)物情景即在課堂上展示課文內(nèi)容中出現(xiàn)的東西,比如在課文中出現(xiàn)了蘋(píng)果、菠蘿等體積不大的水果時(shí),教師就可以把這些水果帶到教室,帶給學(xué)生最直接的情景感受。圖片情景包括照片、剪貼畫(huà)、多媒體圖片等非直接呈現(xiàn)的情景,例如講到著名建筑、旅游勝地等,就可以設(shè)置圖片情景。教師用語(yǔ)言來(lái)描述交際活動(dòng)產(chǎn)生的背景也是一種設(shè)置情景的辦法。除此之外,還可借助多媒體技術(shù)設(shè)置輔助情景,比如借助悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和形象生動(dòng)的Flash等。

2.2對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的界定。

參照HSK的水平等級(jí),漢語(yǔ)水平達(dá)到五、六、七級(jí)的學(xué)生可進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí),這個(gè)階段教學(xué)的總目標(biāo)是使?jié)h語(yǔ)水平達(dá)到HSK八級(jí),在語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能和交際能力等方面都有具體的要求(陳昌來(lái),2005)。

中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課通過(guò)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,使學(xué)生在掌握日?？谡Z(yǔ)交際中必備的詞語(yǔ)和句式的基礎(chǔ)上,能在一般的日常生活、社會(huì)交際,以及一定范圍的工作場(chǎng)合比較正確、熟練、自如地進(jìn)行口頭表達(dá),要求表達(dá)連貫、具有條理性。

處于中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),具有了一定漢語(yǔ)交際能力,理解句子和語(yǔ)篇的能力都較強(qiáng),對(duì)于環(huán)境的感受能力和理解能力也具有一定的優(yōu)勢(shì),所以對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)。

3.情景教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1了解教材,創(chuàng)設(shè)情景。

情景教學(xué)法對(duì)教師的要求是首先要了解教材內(nèi)容,才能夠設(shè)置出合適的情景,既符合課文內(nèi)容的要求,又能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。

3.1.1根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

首先,可以通過(guò)直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)物情景是最直接、最簡(jiǎn)單的情景設(shè)置,是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)物創(chuàng)設(shè)的。越是直觀的情景越容易激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能,并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展。實(shí)物情景可以展示給學(xué)生最直接的視覺(jué)體驗(yàn),調(diào)動(dòng)各種感官的綜合運(yùn)用,是教學(xué)作用最明顯的情景展示。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)盡可能充分地利用實(shí)物情景設(shè)置,提高課堂教學(xué)的效果。

例如,在《旅游計(jì)劃》課文中出現(xiàn)了“菠蘿”這個(gè)生詞,教師就可以在講解這個(gè)詞的時(shí)候,把菠蘿展示出來(lái),當(dāng)然需要教師事先準(zhǔn)備好,帶到教室,也就是說(shuō)教師要先把上課要用到的東西拿到教室里來(lái),以便講解時(shí)可以隨時(shí)拿出來(lái)。在教學(xué)中運(yùn)用菠蘿創(chuàng)設(shè)的情景就是典型的直觀實(shí)物情景。

其次,可以通過(guò)提問(wèn)、思考、討論的方式創(chuàng)設(shè)情景。話題情景導(dǎo)入適合在上課開(kāi)始時(shí)運(yùn)用,一般教師通過(guò)一個(gè)故事、一個(gè)話題設(shè)計(jì)情景,導(dǎo)入課文,或者是設(shè)置和課文相關(guān)的問(wèn)題情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的課文要采取不同的情景引入法,而提問(wèn)法適合所有的課文。

以《看看中國(guó)人怎樣過(guò)春節(jié)》一課為例,教師可以在講課前先提出問(wèn)題:“你們知道中國(guó)人是怎樣過(guò)春節(jié)的嗎?”然后由學(xué)生思考、討論,中級(jí)階段的學(xué)生一般都已經(jīng)在中國(guó)過(guò)過(guò)春節(jié),對(duì)中國(guó)的春節(jié)有一些了解,但是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能不同,通過(guò)討論,學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)過(guò)春節(jié)的情景之中。這樣導(dǎo)入新課,將會(huì)使學(xué)生很容易接受新課的內(nèi)容。

3.2通過(guò)多媒體拓展情景,輔助教學(xué)。

多媒體技術(shù)具有集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體信息于一身的特點(diǎn),能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶,還能為教學(xué)提供多種形式的訓(xùn)練方式,使課堂教學(xué)的信息量大大增加,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果的目的。

教師根據(jù)多媒體所具有的特點(diǎn),制作形象生動(dòng)、圖文并茂的Flash情景,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,寓教于樂(lè),能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解,加深知識(shí)點(diǎn)的記憶和加強(qiáng)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。

除了設(shè)置直觀的教學(xué)情景,教師還可以通過(guò)播放音樂(lè)等輔助教學(xué)情景發(fā)揮作用。通過(guò)多媒體播放音樂(lè),學(xué)生可以輕松地在音樂(lè)的魅力與漢語(yǔ)的美妙結(jié)合之中學(xué)習(xí)漢語(yǔ),通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景是一種聽(tīng)覺(jué)的享受和心理上的放松,可以說(shuō)音樂(lè)的魅力能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的理解能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)可以在課前播放,用來(lái)導(dǎo)入新課,也可以在課中間播放,幫助設(shè)置課文情景,便于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。

以《我還是喜歡中國(guó)的民歌》這一課為例,教師可以在上課開(kāi)始時(shí)播放一首中國(guó)民歌,可以是比較有名的民歌,比如《茉莉花》,學(xué)生可能也比較熟悉,置身于優(yōu)美的音樂(lè)世界之中,更有利于進(jìn)入情景,這個(gè)音樂(lè)情景也是課文情景的體現(xiàn)。聽(tīng)完音樂(lè)之后,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):你知道這首歌叫什么名字嗎?知道它是誰(shuí)唱的嗎?這又是提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景的運(yùn)用,也就是說(shuō)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),可以多種模式一起使用,在合適的時(shí)候插入相關(guān)情景。這樣設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,再開(kāi)始講解課文,就會(huì)使學(xué)生學(xué)的既輕松愉快又能掌握的牢固。

3.3通過(guò)活動(dòng)激活情景。

教師事先設(shè)置情景,在教學(xué)中以活動(dòng)為載體,學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的排練,在上課時(shí)進(jìn)行情景對(duì)話,既能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,又可以不知不覺(jué)地融入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。

教師可以創(chuàng)設(shè)、模擬生活中的真實(shí)情景,由學(xué)生扮演其中的角色,可以是學(xué)生選擇自己喜歡的角色,也可以是教師安排的。當(dāng)課文中的角色真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),作為演員和觀眾的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中,學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮演的角色、所處的環(huán)境去思維,提高他們的語(yǔ)言交際能力和漢語(yǔ)思維能力。

以《很高興能到您家來(lái)做客》這篇課文為例,在學(xué)習(xí)完課文之后,教師安排學(xué)生組織一個(gè)活動(dòng),聯(lián)系課文情景,模擬現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)作一個(gè)情景劇。首先教師給出需要模擬的情景――去別人家做客。在模擬做客情景時(shí),兩位學(xué)生為一組,分別扮演主人和客人。演員一旦進(jìn)入角色,就要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,思考如何說(shuō)出正確、得體的話,以便在從模擬情景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)情景時(shí)也能正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ),讓他們自己編排情景劇,模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景,不但可以充分發(fā)揮他們的想象力,深化他們的理解能力,而且能夠鍛煉他們的交際能力和漢語(yǔ)思維能力。

角色扮演可將學(xué)生從課堂帶到現(xiàn)實(shí)生活中,也就能夠把課堂模擬的場(chǎng)景中的語(yǔ)言技巧應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐、態(tài)度體驗(yàn)、合作與交流習(xí)得語(yǔ)言,增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.情景教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的作用

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),能直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。尤其是處于中級(jí)階段的學(xué)生,對(duì)漢語(yǔ)已有一定的理解和運(yùn)用能力,提高學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好地幫助他們學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景,使學(xué)生獲得感官上的體驗(yàn),引起他們想要學(xué)習(xí)新課的興趣。情景的生動(dòng)性和形象性有助于學(xué)生把知識(shí)融于感知的情景之中,提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō),引起學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。而處于中級(jí)階段的學(xué)生,更容易理解教材內(nèi)容和教師設(shè)置的情景,并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如,在導(dǎo)入新課時(shí),教師可展示實(shí)物、提問(wèn)或播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景,因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)具備了相關(guān)的語(yǔ)言能力,所以可以很快聯(lián)想到相關(guān)的信息,進(jìn)入到課文情景之中。

創(chuàng)設(shè)情景的多樣性可以提高學(xué)生積極參與的熱情,各種情景模式都在發(fā)揮著作用,總的來(lái)說(shuō)都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

5.結(jié)語(yǔ)

教師設(shè)置情景,營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,有利于學(xué)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中熟悉和運(yùn)用語(yǔ)言,同時(shí)新穎特別的學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力,另外使學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)境,有利于提高他們與人溝通、交流的能力。情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求,教師自身的素質(zhì)是實(shí)施情景教學(xué)模式的關(guān)鍵。

通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的作用分析,我們可以看出,在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用情景教學(xué)模式,提高教學(xué)效果。因此,將情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)的前景是遠(yuǎn)大的,需要教師和學(xué)者加以推進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[2]陳梅.情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).

[3]杜欣.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式面面觀.語(yǔ)言文字應(yīng)用,2006.

[4]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(6).

[5]任艷.淺談俄語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用,外語(yǔ)教學(xué),2007,(28).

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 字本位 “見(jiàn)字明義”

作為一門新興學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，然而與其他學(xué)科相比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)缺乏建立在漢語(yǔ)特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的理論系統(tǒng)，漢語(yǔ)研究者與一線漢語(yǔ)教師根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的理論與方法，通過(guò)多角度研究與教學(xué)實(shí)踐相印證，提出了很多行之有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，這種基于教學(xué)實(shí)踐的理論探究貫穿了整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷史。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在理論及教學(xué)實(shí)踐方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從邏輯角度分析，語(yǔ)法教學(xué)的方法可以概括為演繹法、歸納法、類比法或者這幾種方法的結(jié)合。在具體的教學(xué)中，如何使用這幾種方法以及如何結(jié)合起來(lái)使用，不同教師有不同做法，具體操作過(guò)程可以有靈活性。［1］課堂上語(yǔ)法教學(xué)的方法有：情景化教學(xué)（利用人、利用事物、利用動(dòng)作）；生成式教學(xué)（擴(kuò)展生成、緊縮生成）；對(duì)比教學(xué)（漢外對(duì)比、漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比）。［2］

在具體的教學(xué)中，我們也嘗試了其中的大多數(shù)方法，收到了較好的教學(xué)效果。然而也感覺(jué)到這些現(xiàn)存方法的局限性，所以在具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中，我們總結(jié)了一些區(qū)別于以往的簡(jiǎn)單易施，行之有效的教學(xué)方法，并根據(jù)方法的主要特點(diǎn)，命名為“見(jiàn)字明義”法。

所謂“見(jiàn)字明義”，即從字面意思引申出某個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)法點(diǎn)的意義、用法，再結(jié)合句法分布，語(yǔ)用相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)的教學(xué)法。

一、“見(jiàn)字明義”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

徐通鏘先生的字本位理論給我們深刻啟示。形、音、義三位一體的字是漢語(yǔ)的載體，而且也是漢文化的“根”，因而需要以“字”這個(gè)“綱”為基礎(chǔ)探索漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律、習(xí)得機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律。［3］在實(shí)際教學(xué)中，單純以詞為教學(xué)單位給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多不便，而從字入手，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如一些生詞的講授，以“一下（兒）”為例，如果僅僅將其作為一個(gè)詞講解，講明這個(gè)詞嘗試動(dòng)作時(shí)間短的相關(guān)用法，由于其漢語(yǔ)表達(dá)的特殊性，學(xué)生大都會(huì)采取回避策略。但如果從漢字入手，解釋字義，學(xué)生很容易結(jié)合字義掌握它的用法。以字本位教學(xué)思想貫徹教材始終的白樂(lè)桑的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，是字本位教學(xué)的生動(dòng)實(shí)例。其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出體現(xiàn)在字的書(shū)寫(xiě)、字的理?yè)?jù)、字的擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)上。而所謂字的擴(kuò)展，我們認(rèn)為“以單個(gè)漢字為基礎(chǔ)可以層層構(gòu)詞”。通過(guò)字與字的組合，學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的同時(shí)，能學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的組合原則和掌握語(yǔ)義的聚合群，提高在有限的漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放式擴(kuò)展詞語(yǔ)的能力，以及能動(dòng)地把握漢語(yǔ)語(yǔ)義的能力，力求學(xué)生做到在不同的語(yǔ)境下仍能憑借本原字識(shí)詞辨義。［4］這正是本教學(xué)法的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。很多語(yǔ)法點(diǎn)的講授可以從字的字面意思出發(fā)，引伸到其用法，從而省去很多繁瑣難懂的語(yǔ)法解釋。

二、課堂教學(xué)過(guò)程分析：“見(jiàn)字明義”教學(xué)法的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)實(shí)例分析

有些語(yǔ)法點(diǎn)的規(guī)則繁瑣，很難給學(xué)生講清楚，我們認(rèn)為適當(dāng)使用“見(jiàn)字明義”法，可以降低講解難度，易于學(xué)生理解掌握。以《漢語(yǔ)教程》一年級(jí)教材（楊繼洲主編）為例。

（1）第一冊(cè)上第十二課介詞“給”語(yǔ)法點(diǎn)的講解。介詞給表動(dòng)作行為的對(duì)象或受益者。早在第九課，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)詞“給”，即give義，這里講解“給”的介詞義，在復(fù)習(xí)其動(dòng)詞意義的基礎(chǔ)上，把“給”的功能范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，即可以給某人做某事，也即這里“給”做介詞，如給媽媽打電話，給朋友買東西，等等。通過(guò)舉例啟發(fā)學(xué)生舉出相關(guān)的例子，由其動(dòng)詞義過(guò)渡到介詞用法的掌握。這樣，學(xué)生很快就掌握了“給”的這一用法。通過(guò)“給”的字面意思得出其相應(yīng)的介詞用法，而不必引入“對(duì)象”、“受益者”等學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)“給”的這一用法掌握得很快且少偏誤。

（2）第二冊(cè)上第三十五課，“概數(shù)表達(dá)”語(yǔ)法點(diǎn)的講解。講解相鄰兩個(gè)數(shù)詞連用的用法時(shí)，便可以直接用見(jiàn)字名義法。如教材給的例子：“我每天晚上學(xué)習(xí)兩三個(gè)小時(shí)?！薄皟伞⑷睂W(xué)生都已學(xué)過(guò)，只要告訴學(xué)生概數(shù)的表達(dá)就是其字面意思：“兩或者三個(gè)小時(shí)”，而不是“兩加三個(gè)小時(shí)”就可以了；再如“教室里有十三四個(gè)學(xué)生?！薄斑@次考試有三十二三個(gè)人及格?！钡览硗?。學(xué)生在運(yùn)用中自然問(wèn)題不大。當(dāng)然由于漢語(yǔ)語(yǔ)法的趨簡(jiǎn)性，十位、百位概數(shù)表達(dá)意義有所不同，如：“C班有三四十人去旅游了。”“這次會(huì)議有七八百人參加?！薄八腥龤q了?！彼磉_(dá)的數(shù)量可以是起點(diǎn)數(shù)量，也可以是終點(diǎn)數(shù)量，也可在兩者之間，教授過(guò)程另當(dāng)別論。

（3）第二冊(cè)上第四十一課“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)：動(dòng)詞+過(guò)”語(yǔ)法點(diǎn)的講解?！斑^(guò)”本是表示空間位移的動(dòng)詞，后來(lái)動(dòng)詞“過(guò)”由表空間移動(dòng)擴(kuò)大到表示時(shí)間移動(dòng)，甚至抽象為事物之間的轉(zhuǎn)移，成為趨向動(dòng)詞。這時(shí)趨向動(dòng)詞“過(guò)”在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上依附于前面的中心動(dòng)詞，使其動(dòng)作性減弱，詞義發(fā)生進(jìn)一步虛化，使之最終失去原有的詞匯意義，發(fā)展為只具語(yǔ)法意義的助詞。［5］可見(jiàn)這里的助詞過(guò)與“過(guò)去”（表示時(shí)間移動(dòng)的引申）在歷時(shí)層面有前后相繼的關(guān)系，這也為“見(jiàn)字明義”教學(xué)法提供了理論根基。學(xué)生在第三十七課就已學(xué)過(guò)“過(guò)去”這個(gè)詞，首先可以給學(xué)生講解“過(guò)”在這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)里的意思就是其字面意思“過(guò)去”，也就是表達(dá)發(fā)生在過(guò)去的事，一定要放在動(dòng)詞后，強(qiáng)調(diào)過(guò)去的某種經(jīng)歷，當(dāng)然這里也要強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)”，而不是單純的過(guò)去時(shí)的標(biāo)志，運(yùn)用時(shí)，總是為了解釋說(shuō)明什么，以免學(xué)生產(chǎn)生偏誤。結(jié)合“過(guò)”的意義，學(xué)生對(duì)于“過(guò)”的掌握、運(yùn)用必定會(huì)事半功倍。

（4）第二冊(cè)上第四十五課“差點(diǎn)兒”語(yǔ)法點(diǎn)的講解?！安睢睂W(xué)生在第二十五課已經(jīng)學(xué)過(guò)，“現(xiàn)在差五分鐘八點(diǎn)?！奔催€沒(méi)有到八點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生類比現(xiàn)在的“差點(diǎn)兒”，學(xué)生就很容易掌握“差點(diǎn)兒”不希望發(fā)生的事幾近發(fā)生而沒(méi)有發(fā)生，存在僥幸意味的用法，以及希望發(fā)生的事幾近發(fā)生而沒(méi)有發(fā)生的用法。利用這一方法教授這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有偏誤。當(dāng)然學(xué)生的偏誤主要在區(qū)別“差點(diǎn)兒”和“差點(diǎn)沒(méi)”。對(duì)于“差點(diǎn)沒(méi)”表示不希望發(fā)生的事幾近發(fā)生而沒(méi)有發(fā)生的用法，也可以借用“見(jiàn)字明義”法，從“差點(diǎn)兒”和“沒(méi)”的語(yǔ)素義入手，學(xué)生的理解和運(yùn)用自然和“差點(diǎn)兒”的相似用法一樣沒(méi)有什么問(wèn)題。至于“差點(diǎn)兒沒(méi)”的希望發(fā)生的事差點(diǎn)兒沒(méi)發(fā)生但最終發(fā)生的用法，我在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)雖然這一詞中含有“沒(méi)”，但只有這一用法事件最后是發(fā)生的。學(xué)生也基本沒(méi)有出現(xiàn)偏誤。

以上只是列舉一些典型的例子，限于篇幅等的限制，不能盡數(shù)。

2.見(jiàn)字明義教學(xué)法的適用范圍。

見(jiàn)字明義法并非適用于所有語(yǔ)法點(diǎn)的講授，那么什么時(shí)候采用這一方法呢，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

（1）很多詞匯語(yǔ)法點(diǎn)的講解，可采取這一方法。漢語(yǔ)是一種意合的語(yǔ)言，詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)往往很難分野。吳勇毅指出，語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，以詞匯教學(xué)替代語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法說(shuō)明），以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)。［6］新的詞匯語(yǔ)法點(diǎn)的講解，可如上例，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)素義入手，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的益處還是顯而易見(jiàn)的。

（2）所選取的語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)素義應(yīng)符合認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知的常識(shí)，是學(xué)生已經(jīng)熟知或有所接觸的，而不應(yīng)機(jī)械套用。如果用于解釋的語(yǔ)素義也是學(xué)生不了解的，便在無(wú)形中又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反。所以，語(yǔ)法點(diǎn)語(yǔ)素義的講解，應(yīng)有助于這一語(yǔ)法點(diǎn)的意義、用法的理解、掌握。如“差點(diǎn)兒”，“差”的語(yǔ)素義的講解，有助于掌握“差點(diǎn)兒”表不希望發(fā)生的事幾近發(fā)生而沒(méi)有發(fā)生，存在僥幸意味的用法，那么就可以采用這一方法。

（3）見(jiàn)字明義教學(xué)法的運(yùn)用，也不單單是解釋單個(gè)漢字的語(yǔ)素義，還要結(jié)合語(yǔ)法點(diǎn)的句法分布及語(yǔ)用意義進(jìn)行教授，這樣才能達(dá)到運(yùn)用這一教學(xué)法的目的，即簡(jiǎn)化教學(xué)。

總之，見(jiàn)字明義教學(xué)法有一定的適用范圍。詞匯語(yǔ)法點(diǎn)的講解采用此法往往事半功倍；所選語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)素義要符合認(rèn)知基礎(chǔ)，才能達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)的目的；這一教學(xué)法也要結(jié)合句法分布，語(yǔ)用等相關(guān)知識(shí)，而不是一味強(qiáng)調(diào)此法的獨(dú)立運(yùn)用。

雖然我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了初步的發(fā)展，但這不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該在前輩研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的探討，從而繼續(xù)推動(dòng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。以上是我們基于自身經(jīng)驗(yàn)的一些總結(jié)，希望能給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些新的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

［1］程棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.

［2］周小兵.語(yǔ)法教學(xué)［A］.周小兵，李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

［3］徐通鏘.“字本位”和語(yǔ)言研究［A］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，（6）.

［4］徐通鏘.由法國(guó)“字本位”漢語(yǔ)教材引發(fā)的思考［A］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，（3）.

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，越來(lái)越多的外國(guó)人表現(xiàn)出了對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化的熱情，那么在我們教授外國(guó)人漢語(yǔ)時(shí)，我們就需要掌握一種最有效的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的70年里，出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)方法，本篇論文主要討論認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 認(rèn)知法 實(shí)際運(yùn)用

一、認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展背景

教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)是古已有之的事，早在我國(guó)漢唐之時(shí)就培養(yǎng)過(guò)不少的留學(xué)人員。隨著當(dāng)前中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為一股世界性熱潮?，F(xiàn)在有不少外國(guó)留學(xué)生為接觸到更加真實(shí)、更加傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文化而專程踏上中國(guó)的國(guó)土，感受華夏五千年文明的博大精深。但是漢語(yǔ)又是一門非常難以掌握的語(yǔ)言，每一個(gè)漢字都代表一個(gè)音節(jié)。一個(gè)漢字可能是有一個(gè)完整意義的單音節(jié)詞，如“天”，也可能是一個(gè)多音節(jié)詞的一個(gè)語(yǔ)素，如“紅彤彤”的“紅”和“彤”，還可能是雙音節(jié)或多音節(jié)單純?cè)~的一個(gè)不表示任何意義的音節(jié)，如“芙蓉”的“芙”和“蓉”。外國(guó)人學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)遇到各種各樣的困難，怎樣讓外國(guó)留學(xué)生不但掌握中國(guó)的漢字，還要了解漢語(yǔ)背后所呈現(xiàn)的中國(guó)文化？在多種教學(xué)要求的前提下，這60年來(lái)我國(guó)幾代語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家通過(guò)不斷探索，將普遍教學(xué)原理同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新高度，其中最為全面的教學(xué)方法即認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、“認(rèn)知法”教學(xué)的含義

前人對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)提出了不少的方法，并做出了相應(yīng)的方法論，這為后來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一步步發(fā)展及取得的成就做出了突出貢獻(xiàn)。本篇論文主要就“認(rèn)知法”的教學(xué)方法及方法論展開(kāi)。

那么，什么是認(rèn)知法？認(rèn)知法是60年代產(chǎn)生于美國(guó)，由美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾提出的第二語(yǔ)言教學(xué)方法。[1]他主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)則，聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先、讀寫(xiě)跟上的全方面地、創(chuàng)造地運(yùn)用語(yǔ)言。[2]這種教學(xué)方法反對(duì)對(duì)句型的機(jī)械性操練，重視對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過(guò)程，是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果。但是，反對(duì)句型的機(jī)械性操練并不是意味著可以忽略語(yǔ)言的句型規(guī)則和特定結(jié)構(gòu)，而是強(qiáng)調(diào)在理解掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，即語(yǔ)言不僅僅是一門知識(shí)，而且是一種交際技能。著名的語(yǔ)言學(xué)家崔永華以及呂必松對(duì)認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提出了很多而且非常有用的教學(xué)方法，本篇論文將對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理與總結(jié)。

三、“認(rèn)知法”的在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確、流利的發(fā)音，才能讓學(xué)習(xí)者用口語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際，而學(xué)生理解和掌握正確漢語(yǔ)發(fā)音的方法就是練習(xí)。教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)步驟：

①齊讀。這是指老師在教某一個(gè)漢字的發(fā)音時(shí)，先要讓全班同學(xué)一起重復(fù)，記住此音節(jié)的發(fā)音方法及聲調(diào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意，盡可能讓自己的發(fā)音洪亮、夸張，這樣能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)模仿的積極性，并且無(wú)緊張感，學(xué)生口耳并用，聽(tīng)說(shuō)齊練，可以提高學(xué)生的開(kāi)口率。

②單讀。在齊讀之后，教師可以進(jìn)行學(xué)生的單讀訓(xùn)練，即讓學(xué)生個(gè)別地重復(fù)老師的發(fā)音，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的困難和缺點(diǎn)，利于及時(shí)的糾正。但是這容易使其他同學(xué)產(chǎn)生緊張情緒，這就要求老師在糾正錯(cuò)誤的時(shí)候“通過(guò)面部表情示意學(xué)生不必緊張，以消除課堂上不安的氣氛和學(xué)生怯口的心理”。[3]

③認(rèn)讀練習(xí)。認(rèn)讀練習(xí)也是發(fā)音練習(xí)的一種形式，學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀鞏固單音訓(xùn)練的成果。教師可以將已教授的漢字順序打亂，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀，這種方法不僅可以將漢字的音、形、義在腦海中結(jié)合起來(lái)，而且可以即時(shí)檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該堂課所教授內(nèi)容的掌握情況，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握進(jìn)度的快慢做出相應(yīng)調(diào)整，為進(jìn)一步的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

④對(duì)比聽(tīng)辨。教師把容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的音節(jié)或漢字排列在一起，進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練?？梢詫?xiě)出發(fā)音相似的拼音及漢字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要發(fā)音洪亮并且嘴型夸張，以讓學(xué)習(xí)者看到不同音節(jié)發(fā)音的差異。例如：

dìqiú（地球） — tīqiú（踢球）

yúcì（魚(yú)刺） —yúchí（魚(yú)池）

⑤讀寫(xiě)練習(xí)。語(yǔ)音的教學(xué)不能僅僅止步于會(huì)讀，還要會(huì)寫(xiě)。漢字不同于音節(jié)文字，它有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式及筆畫(huà)順序，目的是讓學(xué)生盡快掌握漢字的音與義，為今后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以在語(yǔ)音教學(xué)之時(shí)就要進(jìn)行漢字的識(shí)寫(xiě)。這主要有兩種方法：

一是根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。這個(gè)練習(xí)可以利用聽(tīng)寫(xiě)拼音的板書(shū)，也可發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的卡片，給的拼音無(wú)論是單音節(jié)、雙音節(jié)或短句，都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字。

二是根據(jù)漢字寫(xiě)拼音。把學(xué)過(guò)的漢字寫(xiě)成板書(shū)或者使用卡片，讓學(xué)生加注拼音。這個(gè)練習(xí)的難點(diǎn)就在于聲調(diào)的標(biāo)注，所以在教授音節(jié)之初，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性進(jìn)行嚴(yán)格地指導(dǎo)及糾正。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。除部分語(yǔ)音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

①情景教學(xué)。詞的教學(xué)應(yīng)與情景教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。例如：“恰巧”，我們可以說(shuō)：“我去餐廳吃飯，恰巧小明也在。”給出一定的語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)，比單獨(dú)去解釋它更被人接受，容易記憶。

②搭配教學(xué)。這指詞與詞的組合教學(xué)相結(jié)合，掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法。例如：學(xué)習(xí)了“參加”，我們可以順勢(shì)引出一系列參加的詞語(yǔ)，“參加大會(huì)、參加勞動(dòng)、參加工作、參加比賽……”這不僅讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)某個(gè)詞匯的意義，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，加深對(duì)詞匯意義的記憶及實(shí)際用法。

③聯(lián)想教學(xué)。教師先說(shuō)一個(gè)詞，然后請(qǐng)同學(xué)迅速說(shuō)出另外一個(gè)由此聯(lián)想到的詞。例如：教師說(shuō)：“蔬菜”，學(xué)生可以聯(lián)想到很多這個(gè)范疇內(nèi)的詞語(yǔ)，如黃瓜、土豆、茄子、白菜……，這種教學(xué)方法不僅可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的詞匯，還可以引出新的詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和詞語(yǔ)聯(lián)想能力。

④對(duì)話練習(xí)教學(xué)。教師設(shè)置具體的語(yǔ)言環(huán)境，指定數(shù)個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)限定的語(yǔ)境與指定的詞語(yǔ)對(duì)話。

⑤話語(yǔ)聯(lián)結(jié)練習(xí)教學(xué)。這實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇練習(xí)。這是一個(gè)綜合程度較高的練習(xí)，這要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)運(yùn)用已經(jīng)接觸過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的語(yǔ)篇。教師在教授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，需要進(jìn)行多次的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)是以學(xué)生為中心的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，比如發(fā)音上的（常見(jiàn)的是聲調(diào)的錯(cuò)誤）、組詞上的（將“戴帽子”說(shuō)成“穿帽子”）、語(yǔ)用上的（例如：老師，我和約翰明天有事，咱們不能來(lái)上課了。[4]）等等，教師要及時(shí)糾正，以防止形成偏誤，但教師在糾正時(shí)還要把握一個(gè)度，不能太過(guò)頻繁，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而喪失了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

對(duì)詞匯的教學(xué)我們不能僅僅停留在能否正確讀和寫(xiě)的層次，詞匯教學(xué)的目的是在實(shí)際交流中能夠正確運(yùn)用。所以在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的詞匯后，要將這些詞匯放入到語(yǔ)篇中進(jìn)行系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)。如擴(kuò)展短語(yǔ)、造句、根據(jù)已給出的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞語(yǔ)對(duì)話、用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)等等。詞匯教學(xué)的要求非常高，能否學(xué)好漢語(yǔ)這門課，能否習(xí)得漢語(yǔ)這門語(yǔ)言，能否在實(shí)際交流中運(yùn)用漢語(yǔ)，詞匯的教學(xué)就非常重要。所以教師在此環(huán)節(jié)的教授過(guò)程中，不能僅僅教學(xué)生詞語(yǔ)的含義及用法，還要設(shè)置一定的情節(jié)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，以達(dá)到實(shí)際交流的效果。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)程度較高的教學(xué)過(guò)程，適合于有較高漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握是達(dá)到流利表達(dá)自我與交流的基礎(chǔ)，所以教師要以學(xué)生為中心，多給學(xué)生機(jī)會(huì)練習(xí)是非常重要的教學(xué)方法。在這個(gè)階段的教學(xué)，教師一定要注意將語(yǔ)言與中國(guó)的主導(dǎo)文化相結(jié)合，慢慢讓學(xué)生做到文化適應(yīng)，這樣學(xué)生才能夠按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

①口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生多聽(tīng)多看場(chǎng)景真實(shí)的對(duì)話交流視頻、音頻等，還可以播放一些具有中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的電影等，資料播放結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演或者對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的復(fù)述或總結(jié)，這不僅可以提高學(xué)生在實(shí)際交流中對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度，而且能夠引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

②語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)。我們使用一種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不僅是指“說(shuō)”，還包括“寫(xiě)”。在口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，我們還要進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。寫(xiě)作不同于口語(yǔ)表達(dá)，我們要使用更多的書(shū)面語(yǔ)。怎么樣讓我們的書(shū)面表達(dá)不但思維有序、邏輯清晰，而且更賦有文采，這就要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教授過(guò)程中系統(tǒng)有序地進(jìn)行練習(xí)，但面對(duì)學(xué)生不可避免的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該根據(jù)情況適當(dāng)?shù)靥嵝?，讓學(xué)生在正確的理解后自行更正。

四、總結(jié)

認(rèn)知法是一種將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)方法，它要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行大量練習(xí)和操練，“最后進(jìn)入脫離課文進(jìn)行交際性言語(yǔ)活動(dòng)以培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)際交際的能力”[5]。這種教學(xué)方法是作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面出現(xiàn)的，其基本繼承了語(yǔ)法翻譯法重視自覺(jué)掌握語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，但同時(shí)又避免過(guò)多語(yǔ)法知識(shí)的講解、過(guò)分依賴母語(yǔ)和翻譯、不重視口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)技能的缺點(diǎn)，因而也被稱為“現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法”。由于認(rèn)知法的歷史還不長(zhǎng)，其教學(xué)法體系還有待于進(jìn)一步完善，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用此種教學(xué)方法，還需要漢語(yǔ)教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

注釋：

[1][2][5]劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年版，第255—257頁(yè)，第310頁(yè)。

[3][4]崔永華，楊寄洲：《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011年版，第21—22頁(yè)，第53頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭世玨，張萍.對(duì)外漢語(yǔ)可視化教學(xué)方法論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2][美]Larry A.Samovar，Richard E.Porter，Edwin R.McDaniel著，閔惠泉，賀文發(fā)，徐培喜等譯.跨文化傳播（第六版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

[3]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Diagrammatic Representation in Chinese Teaching for Foreigners

TONG Wenjing

(Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000)

AbstractThe diagrammatic representation is ancillary teaching method that uses illustration or a simple draft to cooperate with instructing and explaining. It is mainly uses in the primary stage of Chinese teaching for foreigners. This paper mainly analyses the "the diagrammatic representation" used in vocabulary, grammar , basic expressions of Chinese teaching for foreigners.

Key wordsDiagrammatic representation, Chinese for foreigners, teaching

圖示法是一種以插圖或示意性的簡(jiǎn)單草圖來(lái)配合說(shuō)明、講解的輔助教學(xué)手段。它并不要求畫(huà)成形象準(zhǔn)確、比例適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)，只是借助線條、簡(jiǎn)單的幾何圖形和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)達(dá)到形象示意的目的。圖示教學(xué)法所用的圖示包括地圖和插圖，也包括教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用簡(jiǎn)明的文字、數(shù)字、符號(hào)而設(shè)計(jì)的能表現(xiàn)知識(shí)框架、結(jié)構(gòu)的圖表。圖示法主要應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師利用學(xué)習(xí)者普遍熟悉的符號(hào)、標(biāo)識(shí)和圖畫(huà)等使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有個(gè)直觀整體的認(rèn)識(shí)，從而更輕松容易地掌握知識(shí)，正符合初級(jí)階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。下面，我們談?wù)剤D示法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)中的運(yùn)用。

1 語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)大都集中在初級(jí)階段的前四周，在此之后的教學(xué)中，教師要將語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 輔音教學(xué)

一個(gè)好的圖示法就應(yīng)該將輔音的區(qū)別特征完整、準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出來(lái)。氣流受阻的部位在傳統(tǒng)的插圖中已得到很好的表現(xiàn)，這一點(diǎn)不需任何變更。其余三點(diǎn)的情況就不同了。氣流的強(qiáng)弱、成阻和除阻的形式及聲帶顫動(dòng)不顫動(dòng)都可用相應(yīng)的符號(hào)表示出來(lái)。例如：聲帶顫動(dòng)不顫動(dòng)，可以用“”表示不顫動(dòng)，用“”表示顫動(dòng)。而氣流的強(qiáng)弱也可用圖示法表示。傳統(tǒng)上，只將塞音和塞擦音做“送氣”和“不送氣”的區(qū)別，但實(shí)際上，嚴(yán)格地說(shuō)，不送氣根本無(wú)法發(fā)音，為了便于理解，我們將“送氣”、“不送氣”表述為“強(qiáng)送氣”、“弱送氣”。強(qiáng)送氣音用一個(gè)火焰熄滅的蠟燭表示；弱送氣音用一個(gè)火焰搖曳的蠟燭表示；預(yù)備發(fā)音時(shí)燭焰上指。

1.2 元音教學(xué)

元音圖示法的特點(diǎn)就是：突出舌位，突出唇形，盡管不需要像輔音那樣需要教師在課堂上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表現(xiàn)發(fā)音過(guò)程，但教材可以對(duì)舌位、唇形進(jìn)行圖片展示。教材中可以配有相應(yīng)的插圖，以便學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。另外，身體內(nèi)部的發(fā)音器官是在課堂上無(wú)法展示給學(xué)生的，因此，教材中應(yīng)配上發(fā)音器官的插圖，教師在講解發(fā)音時(shí)，可以結(jié)合插圖上的發(fā)音器官以及自己的嘴型等，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

1.3 聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一，因此，聲調(diào)的教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)之一。聲調(diào)的教學(xué)可以用五度標(biāo)記法進(jìn)行圖示，通過(guò)具體的圖示，學(xué)生能夠直觀地分辨出這四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別，以便于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)。

2 詞匯教學(xué)

用圖示法這種直觀手段解釋詞義是一種強(qiáng)烈刺激的方法，可以把詞語(yǔ)直接跟圖畫(huà)建立起聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用漢語(yǔ)的思維。特別是初級(jí)階段的實(shí)詞教學(xué)，應(yīng)該盡量使用直觀手段。教學(xué)實(shí)踐也證明，通過(guò)圖示而學(xué)習(xí)的生詞，留學(xué)生記憶更深刻。

2.1 單個(gè)詞的圖示

詞語(yǔ)的教學(xué)分為釋義和用法教學(xué)。而圖示法主要是運(yùn)用于釋義教學(xué)，需要注意的，詞語(yǔ)的展示不僅適用于名詞還可應(yīng)用于動(dòng)詞。

2.2 多個(gè)詞辨義的圖示

圖示法可用于單個(gè)詞的教學(xué)，也可用于多個(gè)近義詞的辨析。使詞語(yǔ)之間的區(qū)別更清晰。例如：“近來(lái)”和“近期”的對(duì)比，圖示如下：

又如：“感激”和“感謝”則是語(yǔ)義輕重上的區(qū)別，我們可以用“>”來(lái)區(qū)別，也就是感激>感謝。 如果兩個(gè)詞的意義相等，我們還可以用“=”來(lái)表示，例如：爸爸=爸=父=父親，媽媽=媽=母=母親。

2.3 某類詞的圖示

某一類詞性可能包含許多個(gè)詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)間又存在著關(guān)系，而教師釋義時(shí)，如果只用言語(yǔ)表達(dá)很難表達(dá)清楚，這時(shí)，使用圖示法則一目了然。例如方位詞的講解：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，一些學(xué)生比較生疏的事物或不容易說(shuō)清楚的事物以圖示法示意往往效果較好。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3 語(yǔ)法教學(xué)

圖示在語(yǔ)法教學(xué)中的作用也不容忽視，在一些語(yǔ)法點(diǎn)的展示上，適當(dāng)應(yīng)用圖示法，可以更清晰明了地講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也比較容易掌握。例如：“著”表示動(dòng)作的持續(xù)。教師可以用兩幅一樣的圖畫(huà)來(lái)表示，動(dòng)作一直沒(méi)有發(fā)生改變，并加以舉例。

此外，在講解趨向補(bǔ)語(yǔ)的表達(dá)時(shí)，用圖示法也可以使教學(xué)過(guò)程更有效。趨向補(bǔ)語(yǔ)一般涉及到兩個(gè)相對(duì)的位置，用圖示法會(huì)很明了，例如：上去/下去可以用和來(lái)表示。

4 句型教學(xué)

漢語(yǔ)中有很多特殊句型，這些特殊句型講解起來(lái)比較困難，這時(shí)，利用結(jié)構(gòu)圖示和知識(shí)框架等直觀材料表達(dá)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀的理解句型。

教師列出圖示，要求學(xué)生自己造句，替換句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)于這一句型能夠熟練掌握，并且靈活運(yùn)用，由于使用了圖示法教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、腦、口等多種器官參與學(xué)習(xí)，掌握的效果當(dāng)然也要好得多。

5 句段表達(dá)教學(xué)

句段表達(dá)教學(xué)使用常常是連環(huán)畫(huà)，或者是和課文相關(guān)的幾幅圖，可以讓學(xué)生看圖講故事或者看圖復(fù)述課文內(nèi)容。這種練習(xí)適用于初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)任意一個(gè)階段，可以通過(guò)學(xué)生的篇章表達(dá)，檢查對(duì)課文的理解、語(yǔ)法點(diǎn)的掌握以及詞匯的積累。這樣可以把知識(shí)具體化、形象化、深刻化。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，可以使用這種圖示法讓學(xué)生復(fù)述，這樣，可以生動(dòng)地再現(xiàn)課文，幫助學(xué)生記憶，對(duì)學(xué)生掌握課文有起到很大的輔助作用。

“圖示法” 在初級(jí)階段的教學(xué)中具有一定的推廣價(jià)值和較好的實(shí)際效果。從實(shí)踐性來(lái)講，教材的編寫(xiě)者只要合理地編排插圖即可，而簡(jiǎn)筆畫(huà)操作簡(jiǎn)單，線條明晰，省時(shí)省力，易懂易學(xué)，對(duì)教師的繪畫(huà)要求不是很高，稍作努力即可實(shí)際應(yīng)用，其推廣價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。從實(shí)際效果上看，它可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容融入有趣的情景之中，使之形象化、生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，如果教師想象力再豐富些，所畫(huà)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的更緊密些，完全可以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以充分利用“圖示法”進(jìn)行合理教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃錦章,劉焱.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

[2]李泉.對(duì)外漢語(yǔ)課程、大綱與教學(xué)模式研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2006.

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

本文研究設(shè)定的調(diào)查對(duì)象有兩個(gè):有1年或1年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師、桂林電子科技大學(xué)中級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生(一個(gè)班)。研究對(duì)象的選取原則謹(jǐn)遵循典型性和普遍性相結(jié)合原則。數(shù)據(jù)分析謹(jǐn)遵循客觀性和科學(xué)性相結(jié)合原則。關(guān)于學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果調(diào)查以測(cè)試為主，設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，在HSK試題庫(kù)中找出較典型的題目，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境法的認(rèn)知和使用情況調(diào)查

該調(diào)查問(wèn)卷共回收了30份，包括中國(guó)籍教師11人，越南籍教師19人，從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)1～2年的教師占30%，3～5年的占33．33%，5年以上的占36．67%。在“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法”中，越南籍教師中有42．11%表示“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，中國(guó)籍教師中只有1人表示“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，在調(diào)查中總共有70%的教師“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”語(yǔ)境教學(xué)法。在問(wèn)及使用語(yǔ)境教學(xué)法的頻率，越南籍教師中有10．52%表示“從來(lái)不用”，剩余的89．48%則表示“經(jīng)常使用”或“偶爾使用”，與以上“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”語(yǔ)境教學(xué)法的數(shù)據(jù)有出入;而中國(guó)籍教師中有1人表示“從來(lái)不用”，與以上“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的數(shù)據(jù)較吻合，其中“經(jīng)常使用”的占36．36%，“偶爾使用”的占54．54%。由此可看出，語(yǔ)境教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中使用較為普遍。在問(wèn)及“語(yǔ)境教學(xué)法在哪方面的教學(xué)中最常使用”，中國(guó)籍教師中90．91%選擇了“詞匯”，越南籍教師中不同選項(xiàng)都有人選，但選擇“詞匯”的比例是最高。由此也說(shuō)明，語(yǔ)境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中最常使用。在調(diào)查影響語(yǔ)境法使用的主觀因素時(shí)，中國(guó)籍教師認(rèn)為最重要的五項(xiàng)分別是文化程度、文化背景、思想、年齡、修養(yǎng)，越南籍教師則認(rèn)為最重要的五項(xiàng)是文化背景、文化程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、宗教、學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，文化程度、文化背景和學(xué)習(xí)態(tài)度是最重要的主觀因素。在使用語(yǔ)境法時(shí)，學(xué)習(xí)者的主觀因素要在考慮因素的范圍內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的文化程度、文化背景和學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素提出相應(yīng)的語(yǔ)境材料，從而做到“因地制宜”，讓語(yǔ)境法的“利”充分發(fā)揮作用。

(二)實(shí)際教學(xué)課堂的記錄、調(diào)查與分析

1．在實(shí)際課堂教學(xué)中使用語(yǔ)境法最普遍的幾個(gè)環(huán)節(jié):

1)導(dǎo)入生詞。關(guān)于還未講解的生詞，教師會(huì)先設(shè)置相關(guān)語(yǔ)境，讓學(xué)生明白該語(yǔ)境的含義后再告知學(xué)生該生詞的含義和用法，使學(xué)生在自然狀態(tài)下即可習(xí)得生詞。

2)解釋生詞。教師先講解生詞的含義、用法，再給出語(yǔ)境，讓學(xué)生理解生詞的含義、用法，從而學(xué)會(huì)如何使用該生詞。

3)辨析同義詞。模擬情景多適用于具備一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中高級(jí)班的留學(xué)生，可以幫助他們理解漢語(yǔ)同義詞及近義詞間的細(xì)微差別，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言技能。

4)避免歧義。一個(gè)詞語(yǔ)只在特定的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)某種含義。為了避免歧義，唯有把詞放進(jìn)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去才能更好地體現(xiàn)詞義。

2．不同文化背景下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際教學(xué)課堂及學(xué)習(xí)效果的分析

該調(diào)查以個(gè)案分析法為方法，專門設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并以語(yǔ)境教學(xué)法為綱制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)筆者親身教授，來(lái)獲取數(shù)據(jù)和教學(xué)效果，從而總結(jié)出在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用語(yǔ)境教學(xué)法的“利”與“弊”。調(diào)查選取了桂林電子科技大學(xué)的一個(gè)中級(jí)漢語(yǔ)班來(lái)進(jìn)行教學(xué)，人數(shù)為24人，分別是吉爾吉斯斯坦9人、越南4人、泰國(guó)5人、澳大利亞2人、德國(guó)4人，年齡跨度為16歲至30歲，年紀(jì)最大的學(xué)習(xí)為65歲。實(shí)際課堂教學(xué)情況如下:在“日子”一詞的教學(xué)中，講解“天數(shù)”這個(gè)義項(xiàng)時(shí)引導(dǎo)得較好，用“這些日子你到那兒去了，我找了你找了好幾天”讓學(xué)生很快就明白“日子”的含義。“日子”還有“生活”這個(gè)義項(xiàng)，講解時(shí)運(yùn)用的對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境是“我們的日子過(guò)得越來(lái)越好”，在說(shuō)出例句前沒(méi)有構(gòu)筑好相應(yīng)的語(yǔ)境，提供的語(yǔ)境真實(shí)度不夠，使得學(xué)生未能將例句與自身經(jīng)歷相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能深刻明白“日子”的“生活”義項(xiàng)?！按颉痹诓煌恼Z(yǔ)境中含義不同，從學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度來(lái)說(shuō)，“打”的含義可為“用手打”或“玩”，但課文中“打車”的“打”則是“坐”的意思，學(xué)習(xí)者根據(jù)課文語(yǔ)境說(shuō)出“打車”是“打的”的含義。由此向?qū)W習(xí)者說(shuō)明“打”在具體的語(yǔ)境中表達(dá)的含義不同，讓學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)境意識(shí)，所以要具體語(yǔ)境具體分析。教師可提供較為典型的例子具體說(shuō)明。

二、不同文化背景下語(yǔ)境法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中使用的利弊分析

(一)使用語(yǔ)境法的“利”

1．明確詞匯的詞義和詞性。詞義具有模糊性和概括性的特點(diǎn)，因此語(yǔ)境可以明確詞義和詞性，還可以顯示詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及語(yǔ)體使用的風(fēng)格等等。另外，詞義能在詞典上查到，而詞語(yǔ)的用法、限制、區(qū)別和聯(lián)系，詞典一般很少詳加說(shuō)明，或根本不予說(shuō)明;詞的用法、區(qū)別等是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的。實(shí)踐證明，語(yǔ)境條件下的詞匯教學(xué)優(yōu)于無(wú)語(yǔ)境條件下的詞匯教學(xué)。

2．促使學(xué)習(xí)者成套掌握語(yǔ)言材料。在特定的語(yǔ)境中，會(huì)有配套的詞語(yǔ)構(gòu)成固定或半固定的短語(yǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者更好掌握短語(yǔ)的含義和用法，幫助其記憶更多詞匯，增加其語(yǔ)言材料，增強(qiáng)漢語(yǔ)的言語(yǔ)技能。

3．加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的印象?，F(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境使學(xué)習(xí)者身臨其境，切實(shí)可感的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)習(xí)者頗感有親切感，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境可使學(xué)習(xí)者感悟深刻，使之不易遺忘。

4．調(diào)動(dòng)課堂氛圍。和諧活潑的課堂氣氛可以使學(xué)習(xí)者放松身心，學(xué)習(xí)者可以全神貫注地投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中;使用語(yǔ)境法進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，運(yùn)用得當(dāng)可以收到事半功倍的效果。

(二)語(yǔ)境法使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1．造成課堂僵局。學(xué)習(xí)者在面對(duì)費(fèi)解的事情時(shí)往往會(huì)陷入一種安靜的狀態(tài)，或陷入思考或思維受阻，教師提供的語(yǔ)境不當(dāng)或講解語(yǔ)境不到位、不透徹，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者面面相覷的局面，從而影響課堂的繼續(xù)進(jìn)行。

2．造成學(xué)習(xí)者的思維混亂。由于人類是通過(guò)吸收可理解的輸入信息來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)的，教師所設(shè)定的語(yǔ)境、設(shè)定語(yǔ)境的方式不恰當(dāng)，容易給學(xué)習(xí)者造成思維上的混亂，學(xué)習(xí)者不能很好的掌握生詞的用法，理解不透徹，易產(chǎn)生誤用、濫用或排斥使用生詞的現(xiàn)象，反而事倍功半，從而影響教學(xué)效果。

(三)關(guān)于語(yǔ)境法使用不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用語(yǔ)境法出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略:

1．提供一種真實(shí)感。把說(shuō)話人“想要表達(dá)得意思”、“說(shuō)話的內(nèi)容”和“在什么情況下說(shuō)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用課文、課內(nèi)的語(yǔ)境，盡量使其與學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，或與學(xué)習(xí)者的興趣、需要有關(guān)，把具體的語(yǔ)境與自己的親身經(jīng)歷或?qū)嶋H生活聯(lián)系起來(lái)，親切可感，加深學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的理解和印象，讓學(xué)習(xí)者在一種真實(shí)、自然的環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言。最后，讓學(xué)習(xí)者做替換練習(xí)或模仿造句，即時(shí)檢查教學(xué)效果。

2．提供語(yǔ)境時(shí)緊抓細(xì)節(jié)。教師在給出語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)講究生詞的固定搭配，注意語(yǔ)境例句的順序安排，把握好語(yǔ)境的信息量。教師提供語(yǔ)境的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)短，盡可能地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，以舊帶新，以新溫舊，新舊結(jié)合。如以“丟失”帶“失去、失望、失學(xué)”等，甚至在一些近反義詞教學(xué)中，用學(xué)過(guò)的近反義詞引出另一個(gè)近義詞，如“高興”帶出“快樂(lè)、愉快”，“可能”帶出“也許”，“借”帶出“還”等。另外，讓學(xué)習(xí)者記住語(yǔ)境的主體信息，這樣便于記住詞語(yǔ)含義和用法等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒌奶峁┦窃诰唧w的語(yǔ)境中得到完整實(shí)現(xiàn)的。

3．以學(xué)習(xí)者為主體，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。由于教學(xué)對(duì)象有年齡、性別、國(guó)別、宗教、文化背景、認(rèn)知水平、漢語(yǔ)水平等各方面的差異，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者更易接受，更好地掌握生詞的含義和用法。教師使用事先精心選擇或設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者在有用的新信息的接收中體會(huì)詞義和用法，學(xué)習(xí)者不僅可以比較準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義，而且通過(guò)信息和情景的串聯(lián)，可以對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)知識(shí)有深刻的記憶。如給學(xué)生講解“話是這么說(shuō)”，該句式在口語(yǔ)中多接在別人所說(shuō)的話以后，“雖然按道理是怎樣，但實(shí)際情況不是這樣”。有一位68歲的學(xué)習(xí)者，他最用功但實(shí)際學(xué)習(xí)效果不好，老師說(shuō):“只要努力就會(huì)有好成績(jī)?！彼麉s說(shuō):“話是這么說(shuō)，可是我年齡大了，精力比不上年輕人了，學(xué)習(xí)比較慢。”老師說(shuō):“沒(méi)有關(guān)系，只要努力，就是最好的學(xué)生。等我六七十歲時(shí)，能像杰夫一樣就很了不起了!”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)境。

4．無(wú)處不語(yǔ)境。語(yǔ)境是無(wú)所不在的，教師要善于捕捉和利用即時(shí)語(yǔ)境或現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，語(yǔ)境的使用也不僅僅只能在課堂上，只要是需要語(yǔ)境的地方，“語(yǔ)境”都能大放光彩。如教師在講解新學(xué)過(guò)的生詞后，可在當(dāng)堂或課后時(shí)間，盡量用上已學(xué)的詞語(yǔ)，利用即時(shí)鮮活的語(yǔ)境，提高詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化理解、記憶和使用。如某教師在講解“大……的”的意義和用法時(shí)，時(shí)值冬日，見(jiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)者穿著拖鞋走進(jìn)教室，便借機(jī)發(fā)揮:“大冬天的，你穿著拖鞋不冷嗎?”

5．語(yǔ)境使用的手段多樣化。通常的語(yǔ)境植入手段都是教師直接講述語(yǔ)境，然后給出典型例句，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)生詞的含義和用法。適時(shí)地變換一下語(yǔ)境的植入手段，讓學(xué)習(xí)者耳目一新，不僅可以吸引學(xué)習(xí)者的目光，也能增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的趣味。例如展示圖片、視頻、音頻等，便于情景立現(xiàn)于眼前，生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、形象的動(dòng)作都能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)視覺(jué)上的共鳴。

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);初級(jí)口語(yǔ)課;留學(xué)生

一、口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位

口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的位置。首先,它是一門基礎(chǔ)課;其次,它是留學(xué)生由課本知識(shí)到具體的實(shí)際運(yùn)用之間的一座橋梁,具有強(qiáng)烈的實(shí)踐意義。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,初級(jí)階段是整個(gè)教學(xué)的開(kāi)始階段,此階段的學(xué)習(xí)對(duì)于留學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著極為重要的鋪墊作用?！叭f(wàn)丈高樓平地起”,對(duì)于將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的留學(xué)生們,由于學(xué)習(xí)的是非母語(yǔ),因而此階段的教學(xué)更不可忽視。呂必松先生(1996)指出:“口頭表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的手段之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,過(guò)去只是在初級(jí)階段開(kāi)設(shè)一門口語(yǔ)課,以會(huì)話體為主,現(xiàn)在有些學(xué)校,雖然開(kāi)設(shè)了中級(jí)口語(yǔ),高級(jí)口語(yǔ)或類似的課程,但是對(duì)這門課的性質(zhì)和任務(wù)還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),還沒(méi)有形成口頭表達(dá)訓(xùn)練的明確目標(biāo)和完整體系”,那么,與教師教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)方法也必然有待進(jìn)一步研究。

二、初級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)方法與模式

留學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)課來(lái)了解自己對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、反應(yīng)能力,口語(yǔ)課老師則通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)估留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他漢語(yǔ)課的教學(xué)效果,這種教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有序整體,而其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)更加緊密有效地結(jié)合在一起根據(jù)授課內(nèi)容,我們可將口語(yǔ)課的教學(xué)方法劃分為語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子和段落表達(dá)四類。根據(jù)留學(xué)生的人數(shù)量,可將口語(yǔ)課的教學(xué)方法劃分為獨(dú)白性訓(xùn)練和會(huì)話性訓(xùn)練(包括兩人與多人會(huì)話)兩類。

(一)適宜于初級(jí)階段口語(yǔ)課的教學(xué)方法

1、語(yǔ)音教學(xué)法?？谡Z(yǔ)是有聲語(yǔ)言,無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō),都是以清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)音為前提的,因此語(yǔ)音訓(xùn)練的重要性是絕對(duì)不容忽視的。呂必松先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》中提出了以下方法:以音素教學(xué)為綱、以話語(yǔ)教學(xué)為綱、音素和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。以音素教學(xué)為綱是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界主要采用的方法。這是因?yàn)檫@種教學(xué)方法較利于初學(xué)者對(duì)目的語(yǔ)的識(shí)記。語(yǔ)音教學(xué)中我們可運(yùn)用的具體的教學(xué)方式有:圖表演示、反復(fù)示范、循環(huán)模仿等教音法,獨(dú)唱合唱、說(shuō)讀結(jié)合等練音法,夸張、對(duì)比的提示法和手勢(shì)體態(tài)的演示法等糾音法等。但在教學(xué)中我們無(wú)論運(yùn)用哪一種方法,哪一種具體方式,都應(yīng)把重心放在音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法上。

2、詞語(yǔ)教學(xué)法。訓(xùn)練單個(gè)詞的形-音-義的關(guān)聯(lián)的,如直接法(指物說(shuō)詞或根據(jù)動(dòng)作說(shuō)詞等)、認(rèn)讀法(根據(jù)板書(shū)念詞語(yǔ)等)、釋義法(對(duì)指定詞的意義進(jìn)行闡釋)。訓(xùn)練對(duì)不同詞的聚合、組合關(guān)系的把握的,如語(yǔ)素法(讓留學(xué)生說(shuō)出一個(gè)含有與所給詞相同語(yǔ)素的詞)、替換法(用近義詞替換句中的某個(gè)指定詞語(yǔ))、聯(lián)想法(說(shuō)出與指定詞語(yǔ)相搭配的詞或其反義詞)。訓(xùn)練母語(yǔ)與目的語(yǔ)的關(guān)聯(lián)的,如翻譯法(將漢語(yǔ)詞與母語(yǔ)詞對(duì)譯)。上述方法中直接法和認(rèn)讀法是兩種基本的方法,具有直觀、通俗易懂的優(yōu)點(diǎn),尤其適用于零起點(diǎn)及稍高于該水平的留學(xué)生。在初級(jí)階段,對(duì)于非抽象詞,宜采用提供實(shí)物或利用動(dòng)作幫助留學(xué)生理解的方法;對(duì)于抽象詞來(lái)說(shuō),宜采用設(shè)置情景來(lái)理解的方法,而不宜采用另一個(gè)抽象的詞解釋生詞的方法。

3、句子教學(xué)法。機(jī)械練習(xí)法,主要以模仿為主,模仿的內(nèi)容包括句重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等。句式變換,對(duì)句中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換的練習(xí)等也屬此類。由于該類練習(xí)對(duì)留學(xué)生要求較低,也不要求留學(xué)生必須具有一定的知識(shí)積累,因而我們認(rèn)為它主要適用于零起點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間在4-5個(gè)月以下的留學(xué)生。造句練習(xí)法,即用指定的詞語(yǔ)造句或?qū)?duì)話補(bǔ)充完整。該類練習(xí)對(duì)留學(xué)生的要求較上述第1類練習(xí)來(lái)說(shuō)稍高,且需建立在留學(xué)生具有一定的詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的知識(shí)之上,因而較適用于學(xué)習(xí)時(shí)間在半年左右的留學(xué)生。交際練習(xí)法,包括情景問(wèn)答、自由問(wèn)答等。該類練習(xí)對(duì)留學(xué)生要求是上述3類中最高的,它不僅要求留學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)將已知詞語(yǔ)組合成句,而且必須在同時(shí)正確理解對(duì)方的話語(yǔ)。

4、簡(jiǎn)單的段落表達(dá)教學(xué)法。事件包含的命題之間具有先后、因果、推理、轉(zhuǎn)折等關(guān)系,反映在語(yǔ)言形式即句群中也有相應(yīng)的聯(lián)系,這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式或?yàn)槭褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接兩個(gè)句子,或不依靠關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接,而依靠句子之間的內(nèi)在聯(lián)系組合成句(如緊縮復(fù)句等)。此項(xiàng)訓(xùn)練大多在中級(jí)階段才開(kāi)始進(jìn)行。但我們更提倡在初級(jí)階段就著手進(jìn)行簡(jiǎn)單的成段表達(dá)訓(xùn)練,然后再逐步過(guò)度到中級(jí)階段較為復(fù)雜的成段表達(dá)訓(xùn)練。這樣,留學(xué)生不會(huì)感到初級(jí)與中級(jí)的跨度過(guò)大而難以適應(yīng)。簡(jiǎn)單的成段表達(dá)訓(xùn)練可分為以下類型:看圖說(shuō)話或講故事、連句成段、復(fù)述及轉(zhuǎn)述短文。在用這3種方法進(jìn)行練習(xí)時(shí),我們應(yīng)注意句與句之間的順序是否合理、恰當(dāng),尤其是語(yǔ)段中的連詞運(yùn)用得是否正確。

(二)適宜于初級(jí)階段口語(yǔ)課的教學(xué)模式

在教學(xué)模式中,“互動(dòng)”是相對(duì)“傳統(tǒng)型”中的“填鴨式”的“施動(dòng)型”而言的。也就是說(shuō),“傳統(tǒng)型”的口語(yǔ)教學(xué)模式中,教師和課文是課堂教學(xué)的主導(dǎo),留學(xué)生處于靜止的接收狀態(tài),按照既定的提示與要求進(jìn)行合乎規(guī)范的反饋。而“互動(dòng)型”將雙方放置在平等而開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)中,教學(xué)中的雙方是面對(duì)面的交流,是“即時(shí)性”的交際,手段、信息的走向都更加豐富多彩,更為復(fù)雜。在這種模式中留學(xué)生與教師之間的循環(huán)是周而復(fù)始,永無(wú)終點(diǎn)的,循環(huán)的“箭頭”是永久流動(dòng)的,從而形成了一個(gè)平等、開(kāi)放、充滿活力的、堅(jiān)韌的良性循環(huán)系統(tǒng)?！盎?dòng)型”教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中,具有鮮明的特色以及各種不同的表現(xiàn)形態(tài)。

1、“互動(dòng)型”教學(xué)模式演化成一種組織課堂的框架。教材的組成部分將由原來(lái)單純的書(shū)本訓(xùn)練擴(kuò)充為“書(shū)面材料+教師設(shè)計(jì)+各種外部手段+即興內(nèi)容”這樣一種混合型教材。教師是教材的第二作者,即再創(chuàng)造者,教材的構(gòu)成也不再是一成不變的,應(yīng)該是一種建立在循序漸進(jìn)的詞匯、語(yǔ)法、綜合知識(shí)基礎(chǔ)上以及經(jīng)過(guò)心理測(cè)試的步驟后形成的可以自由搭配、組合、修正以及與實(shí)踐緊密結(jié)合的書(shū)面材料。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂屬于“第二語(yǔ)言課堂”,即大背景是目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境,課堂內(nèi)的小語(yǔ)言環(huán)境與教室外邊的大語(yǔ)言環(huán)境是既統(tǒng)一又區(qū)別的。統(tǒng)一之處在于都是漢語(yǔ)環(huán)境,區(qū)別則在于課堂內(nèi)是目的性、操作性、秩序性很強(qiáng)的單純教學(xué),而留學(xué)生在課堂外是目的性、操作性、秩序性較為模糊雜亂的混合吸收。當(dāng)然,課堂內(nèi)外環(huán)境的巨大落差,甚至完全脫節(jié)的狀態(tài)是我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中極力避免的現(xiàn)象。因此,找到一條連接內(nèi)外課堂之間的有效捷徑。留學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中從最初的“完成老師的任務(wù)”的被動(dòng)狀態(tài),不知不覺(jué)中發(fā)生了微妙的變化,變成試圖參與、加入、融合的狀態(tài),當(dāng)他們把從實(shí)踐中得到的語(yǔ)言文化知識(shí)在課堂上重現(xiàn)的時(shí)候,他們的姿態(tài)就完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆﹦?dòng)”的姿態(tài),“創(chuàng)造者”、“傳播者”的姿態(tài)。

3、進(jìn)行藝術(shù)性的教學(xué),能使留學(xué)生的感官保持興奮和集中,從而獲得信息的效果也高。從感官的特性來(lái)說(shuō),留學(xué)生的感官喜歡以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)那些枯燥乏味、呆板陳舊的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容則不愿意感知,甚至排斥,產(chǎn)生一種“教學(xué)的逆反心理”。那么,教學(xué)藝術(shù)必須遵循人的感覺(jué)感受性規(guī)律。開(kāi)放的、互動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)模式,對(duì)口語(yǔ)教師提出了更高的要求,不僅需要合理地組織課堂、設(shè)計(jì)場(chǎng)景,還要適度地將這些設(shè)計(jì)“隱藏”在教學(xué)過(guò)程中。使留學(xué)生與教師相對(duì)的教學(xué)狀態(tài)變得融為一體。如可以給留學(xué)生欣賞短片、新聞報(bào)道、閱讀剪報(bào)、廣告、聽(tīng)民族音樂(lè),進(jìn)而引入正題。

4、教學(xué)模式的自由組合。“互動(dòng)型”的教學(xué)模式是有序循環(huán)的,因此可以將傳統(tǒng)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)作為開(kāi)始,每個(gè)切入口都將開(kāi)創(chuàng)和建立一個(gè)有序的循環(huán)系統(tǒng)。例如,筆者的口語(yǔ)課上時(shí)常會(huì)有5分鐘左右類似于“今日閑談”的時(shí)間,假如一個(gè)留學(xué)生穿了一件有民族特色的衣服,大家很感興趣,要求他到前面展示一下,教師就引導(dǎo)留學(xué)生盡力表達(dá)他們的看法。如A、這件衣服很適合你(你穿很合適)。B、是你們國(guó)家的傳統(tǒng)服裝嗎?C、你們常在節(jié)日和重要的紀(jì)念日穿,還是平時(shí)也經(jīng)常穿?D、這種服裝有什么特別的意思嗎?E、你們國(guó)家的年輕人對(duì)傳統(tǒng)文化怎么看?教師在留學(xué)生自由表述之后,對(duì)這些句子中出現(xiàn)的詞匯、句型、語(yǔ)法、文化現(xiàn)象進(jìn)行有選擇的分析與操練,同時(shí)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中概念不清的地方進(jìn)行梳理,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有目的的擴(kuò)充,讓留學(xué)生加強(qiáng)記憶,體會(huì)句型變化的多種可能性與詞匯搭配的基本規(guī)律。這樣的一場(chǎng)熱身,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是主動(dòng)地表達(dá),主動(dòng)地尋求解答,這種心態(tài)對(duì)下面的口語(yǔ)學(xué)習(xí)極其有利。

利用行之有效的教學(xué)方法,改變對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)階段的僵化模式,發(fā)揮留學(xué)生的主觀能動(dòng)性,刺激他們的求知欲,塑造開(kāi)放型的課堂,促成知識(shí)傳播的良性循環(huán),還有漫漫長(zhǎng)路需要我們?nèi)ヌ剿骱妥穼ぁ?/p>

參考文獻(xiàn):

1、呂必松.漢語(yǔ)教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1997(3).

2、王若江.對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的反思[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1999(2).

3、吳淮南.作為外語(yǔ)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材《樸通事》和《樸通事諺解》[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào),1995(4).

4、徐子亮.口語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)知原理分析[J].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的跨文化視角,2004(7).

5、劉影.對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的新思路[M].南京師范大學(xué)出版社,1998.

第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 原則 方法

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的前提，只要具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，才有可能順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用。因此，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不容忽視。只有科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，才能提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生盡快掌握。

一、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

在詞匯教學(xué)中，老師不僅要講清楚詞語(yǔ)的音、形、義，更重要的是講清楚詞語(yǔ)的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，并且通過(guò)大量的練習(xí)掌握詞語(yǔ)的用法。只有從漢語(yǔ)詞匯的本身特點(diǎn)和漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，才能提高教學(xué)效率，確立詞匯教學(xué)原則。

近年來(lái)，在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究中，可以總結(jié)出以下四個(gè)教學(xué)原則。

第一，結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。漢字是音、形、義的結(jié)合體。教學(xué)可以根據(jù)漢字的構(gòu)造法進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，我們可以意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以此去理解字義、識(shí)別詞義。對(duì)部分有傳統(tǒng)象形字演變而來(lái)的現(xiàn)代漢字，我們可以借助古文字字形，來(lái)了解該字的本意。如車：甲骨文的形體是一輛車的輪廓；首：甲骨文的形體像人頭。對(duì)部分會(huì)意字，可以通過(guò)分析構(gòu)字部件之間的關(guān)系，借以說(shuō)明整字的意義。如林：從兩木，表示樹(shù)木成片。對(duì)形聲字，我們可以通過(guò)對(duì)表義部件的分析，提示整字的意義?！按颉?、“拎”、 “捶”的包含表義的提手旁，它們的意義都與手有關(guān)。

第二，利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢語(yǔ)詞的構(gòu)造單位是語(yǔ)素，許多單音節(jié)語(yǔ)素可以單獨(dú)成詞，而語(yǔ)素與語(yǔ)素又可以自由組合為合成詞。因此，學(xué)生只要掌握一定數(shù)量的語(yǔ)素和構(gòu)詞法，就可以迅速擴(kuò)大詞匯量。我們?cè)~匯教學(xué)應(yīng)重視詞匯的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如利用語(yǔ)素解釋詞義，例如 “無(wú)聲”就是沒(méi)有聲音。同時(shí)，還可以鞏固所學(xué)詞語(yǔ)并擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)構(gòu)詞法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同類型詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以合成詞為主，而“偏正式是現(xiàn)代漢語(yǔ)中最能產(chǎn)的構(gòu)詞方式，同一個(gè)語(yǔ)素加上不同的修飾性語(yǔ)素，就可以構(gòu)成大量同族詞?！?如在語(yǔ)素“筆”前加修飾性語(yǔ)素可構(gòu)成 “鋼筆”、“毛筆”，表示不同類型的“筆”。附加式的合成詞是由詞根加上詞綴構(gòu)成，構(gòu)詞能力也很強(qiáng)。一些非名詞性語(yǔ)素加上詞綴“子”“兒”、“頭”后變成名詞。如：“胖子”，是形容詞性語(yǔ)素，加“子”后表示胖的人，以此類推，矮的人是矮子，聾的人是聾子。通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，可以讓學(xué)生批量地掌握。

第三，結(jié)合具體語(yǔ)境。一個(gè)詞總是出現(xiàn)在一定的句子中或上下文中，而且在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。因此，要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，1.他每天走著來(lái)學(xué)校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分別處于不同語(yǔ)境，其詞義也隨著不同的使用場(chǎng)合而不同。由此，在教學(xué)中一定要做到“詞不離句”，才能正確地解釋詞語(yǔ)的意思。

第四，結(jié)合文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，第二語(yǔ)言的教學(xué)必須結(jié)合文化背景因素進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，從而提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。我們?cè)谥v解“京劇、國(guó)畫(huà)、太極拳、麻將”這些詞時(shí)，要注意結(jié)合中國(guó)文化的知識(shí)來(lái)講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際的能力。

詞匯教學(xué)時(shí)，重視這四個(gè)原則的結(jié)合，才能提高詞匯教學(xué)的效率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，消除漢語(yǔ)難學(xué)的心理。

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法技巧

詞匯教學(xué)不是一門專門的課程，而是滲透在各門課程中。課堂教學(xué)是以一課書(shū)作為一個(gè)教學(xué)單位，生詞的教學(xué)是其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。2在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，處理生詞可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：詞語(yǔ)的展示、詞語(yǔ)的講解、詞語(yǔ)的練習(xí)。

第一步，展示詞語(yǔ)。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。處理生詞時(shí)，教師可以以生詞為線索串講課文?；蜃寣W(xué)生以生詞為線索概括或復(fù)述課文，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的記憶和對(duì)課文的理解，有效提高教學(xué)效率。我們也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。

常見(jiàn)的排列方式有：（1）按詞類排列分組展示。將所學(xué)習(xí)的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門別類加以講解和練習(xí)。這樣既便于讓學(xué)生理解各類詞的功能特點(diǎn)，也可以潛移默化地在學(xué)生頭腦中建立漢語(yǔ)的詞類觀念。（2）按話題排列分組展示。將意義相關(guān)、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語(yǔ)排列在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“問(wèn)路”，“看病”，“打電話”，“買東西”等等，把相關(guān)的詞語(yǔ)排列在一起，便于學(xué)生根據(jù)話題練習(xí)對(duì)話或敘述。生詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。排列好生詞的順序后，接著就可以開(kāi)始在課堂上展示具體的詞語(yǔ)了。常用的展示方式有：聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、用實(shí)物或圖片展示、用卡片展示生詞。聽(tīng)寫(xiě)是常用的展示詞匯的手段，此手段可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。用卡片展示生詞最適宜年幼的學(xué)生和初級(jí)階段的學(xué)生使用，既可以用在講授新課前復(fù)習(xí)前一課的生詞，也可用來(lái)認(rèn)讀當(dāng)天所學(xué)的生詞。

第二步，講解詞語(yǔ)。一是解釋詞義，課堂教學(xué)中講解詞義的主要方法有：①以舊詞釋新詞。啟發(fā)學(xué)生用已掌握的詞語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行解釋。如學(xué)習(xí)“頭兒”，這個(gè)詞時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生用“老板”、“領(lǐng)導(dǎo)”來(lái)解釋。②利用構(gòu)詞語(yǔ)素釋義。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過(guò)的語(yǔ)素進(jìn)行回顧，據(jù)懂得的語(yǔ)素的意義推測(cè)新詞的意義。如學(xué)習(xí)“認(rèn)錯(cuò)”這個(gè)詞時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧 “認(rèn)”是“承認(rèn)的意思，”“錯(cuò)”是“錯(cuò)誤”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出“認(rèn)錯(cuò)”是“承認(rèn)錯(cuò)誤”的意思。③利用近義詞、反義詞釋義，即對(duì)比法。比如學(xué)習(xí)“眷念”時(shí)，讓學(xué)生用“想念”來(lái)解釋；學(xué)習(xí)“粗心”時(shí)，讓學(xué)生用其反義詞“細(xì)心”來(lái)解釋。④利用語(yǔ)境猜測(cè)詞語(yǔ)的意義。選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來(lái)設(shè)定具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從此的實(shí)際應(yīng)用中去體會(huì)理解詞義。比如學(xué)習(xí)“吸引”這個(gè)詞時(shí)，可以設(shè)置這樣的語(yǔ)境，“來(lái)到桂林，發(fā)現(xiàn)桂林的風(fēng)景真的很美，我們可以說(shuō)“我被桂林山水……”，讓學(xué)生說(shuō)出“吸引住了”。⑤例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過(guò)例句來(lái)體會(huì)詞義。比如學(xué)習(xí)“不由得”這個(gè)詞時(shí)，可以給出以下例句：看到這張照片，我不由得想起在中國(guó)留學(xué)時(shí)的生活。/ 聽(tīng)了她的故事，我不由得流下了眼淚。讓學(xué)生體會(huì)“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解釋的時(shí)候，一定要注意把詞義的解釋和詞語(yǔ)的用法結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要給學(xué)生舉出一些例子或通過(guò)詞語(yǔ)搭配來(lái)講清詞語(yǔ)的用法。比如學(xué)習(xí)“打算”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生兩個(gè)例句：“寒假我打算去旅行?！?“寒假我沒(méi)有什么打算”，以此來(lái)說(shuō)明“打算”既可以是動(dòng)詞，也可以是名詞。在講解詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于感彩明顯和語(yǔ)體色彩不同的詞語(yǔ)加以說(shuō)明，否則會(huì)影響學(xué)生正確使用該詞。

第三步，詞語(yǔ)練習(xí)。練習(xí)是掌握和鞏固詞語(yǔ)的重要手段。詞語(yǔ)講練主要有以下幾種方法，一是搭配與擴(kuò)展詞語(yǔ)相結(jié)合的練習(xí)。教師說(shuō)出一個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)出可與之搭配的詞語(yǔ)。如說(shuō)出動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的賓語(yǔ)，教師：拆，學(xué)生：拆房子、拆信、拆盒子、拆機(jī)器；/教師：拒絕，學(xué)生：拒絕回答、拒絕接受、拒絕對(duì)方。再如教師說(shuō)出量詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出可與之搭配的名詞，教師：群，學(xué)生：一群羊、一群小孩。二是用指定的詞語(yǔ)造句。具體做法有：①設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生造句。例如，用“難說(shuō)”造句。師：你不能肯定自己的考試成績(jī)好不好，這時(shí)你怎么說(shuō)？生：這次考試成績(jī)好不好很難說(shuō)。②用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題。教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生用指定的詞語(yǔ)作出回答。例如：你每天幾點(diǎn)起床？（才）/你對(duì)桂林的印象怎么樣？（覺(jué)得）③用指定的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子，要求原句意思不變。例如，老師告訴了同學(xué)們這次考試的成績(jī)。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母親。（不由得）④用指定的詞語(yǔ)完成句子。他起床起晚了，……（差點(diǎn)兒）。三是聽(tīng)意思說(shuō)詞語(yǔ)。教師用漢語(yǔ)說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，或描述一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出表示該意義的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)練習(xí)還可以利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。適合中級(jí)學(xué)生的游戲有：（1）漢字詞語(yǔ)接龍。做法：學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，教師在黑板上寫(xiě)了第一個(gè)字后，兩組學(xué)生交替出人接續(xù)往下寫(xiě)，每個(gè)詞的開(kāi)頭，必須是上個(gè)詞的詞尾字。如中―中國(guó)―國(guó)力―力氣―氣量―量力而行―行軍……（2）詞語(yǔ)聯(lián)想。教師簡(jiǎn)單地解釋一個(gè)詞義后，讓學(xué)生立即聯(lián)想一個(gè)與之有關(guān)的詞語(yǔ)并記下來(lái)，老師再一一提問(wèn)，有時(shí)需要讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的解釋。如：“結(jié)婚”一詞，學(xué)生的聯(lián)想可能是“幸福、教堂、戒指、婚禮、孩子、家務(wù)事、家、蜜月旅行”等等。

三、對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

（一）詞匯教學(xué)應(yīng)注意階段性

1、初級(jí)階段

初級(jí)階段，由于該階段學(xué)生的詞匯量和漢語(yǔ)水平的限制，該階段的教學(xué)主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握最常用的詞語(yǔ)的基本意義和主要用法。這一階段的教學(xué)方法應(yīng)多借助直觀手段，來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義。同時(shí)，還要采取更多的詞語(yǔ)練習(xí)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2、中級(jí)階段

中級(jí)階段，要注重?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)還要對(duì)以學(xué)過(guò)詞匯的詞匯意義和語(yǔ)法意義全面掌握。這一階段可以講一些漢語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)，介紹一些常見(jiàn)的詞綴或類似詞綴的語(yǔ)素。例如：家，加在詞尾表示掌握某種專長(zhǎng)或從事某種專門活動(dòng)的人，如“科學(xué)家、藝術(shù)家、畫(huà)家、音樂(lè)家、作家”等?；?，加在詞尾表示具有某種性質(zhì)的人，如“美化、綠化、丑化、國(guó)際化、老年化”等。

3、高級(jí)階段

高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了3000以上的詞語(yǔ)，具備了一般的漢語(yǔ)交際能力。此階段的任務(wù)，一方面要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，另一方面要掌握詞語(yǔ)的多義項(xiàng)，掌握詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。這一階段適宜采取對(duì)比方法來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。如同義詞對(duì)比、反義詞對(duì)比、感彩和語(yǔ)體色彩的對(duì)比。

小結(jié)：中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)都可以采取詞語(yǔ)搭配和擴(kuò)展的法，這樣的話，學(xué)生理解詞義和鞏固詞語(yǔ)就容易得多了。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)注意國(guó)別性

不同國(guó)別的學(xué)生，社會(huì)和語(yǔ)言背景不同，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)就不完全相同。所以，詞匯教學(xué)一定要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的國(guó)別制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。

（三）重視詞匯的“重復(fù)率”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)多次的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)才有可能掌握。首先，要利用詞的音、形、義多角度的重現(xiàn)；其次，應(yīng)注重利用句子重現(xiàn)詞語(yǔ)。最后，在不同的課型中重現(xiàn)。

注解

① 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010（12）.

② 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010（12）.

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)藝玲.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010.

[2] 張輝，楊楠.漢語(yǔ)綜合課教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[3] 趙婧.淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的釋詞技巧[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（9）.

[4] 郜峰.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的多角度思考[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（1）：167-169.

[5] 錢潤(rùn)池.簡(jiǎn)論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)素義教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2：33-36.

[6] 陸儉明.詞匯教學(xué)與詞匯研究之管見(jiàn)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，9（3）：12-17.

[7] 張義宣.淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].青年作家，2011（4）.

[8] 胡瑞.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].文學(xué)教育，2010.

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在全球范圍內(nèi)不斷升溫，逐漸稱為各國(guó)人民學(xué)習(xí)的熱門語(yǔ)言，正逐漸躍升為在全球可能僅次于英語(yǔ)的新的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，漢語(yǔ)國(guó)際化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。而就目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，我們深深感到，要不斷提高我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。而漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，由于漢字自身認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的特殊性，致使?jié)h字在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中起重要連接的一環(huán)?！h字與漢語(yǔ)之間存在一種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。所以根據(jù)漢字所處的現(xiàn)狀應(yīng)提升其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)傳播的重要性。

一、漢字的特點(diǎn)

1.具有表意性的語(yǔ)素文字

漢語(yǔ)是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是最重要的輔交際工具，是世界上迄今為止仍在使用的最古老的唯一文字符號(hào)系統(tǒng)，漢字的主要特點(diǎn)是它屬于表意體系文字，世界上的文字類型基本上可以分為兩大類：一類是表意文字，另一類是表音文字。

漢字稱為方塊字，整體是呈現(xiàn)方形。從外形來(lái)看，就與世界上大部分使用的表音文字有很大的不同，很強(qiáng)的圖畫(huà)性，也可堪稱為一種藝術(shù)來(lái)鑒賞。表音文字中的字母與所要表達(dá)的意義完全沒(méi)有任何聯(lián)系，例如：英語(yǔ)單詞pen[pen]就是由三個(gè)字母p-e-n來(lái)表示的，與鋼筆之間沒(méi)有任何聯(lián)系，這三個(gè)字母本身也沒(méi)有任何意義。而表意文字為語(yǔ)素文字的代表。語(yǔ)素是最小有音有義的語(yǔ)言單位，例如：“天”“地”“你”“我”都是表示現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素。

表意文字又稱形意文字，也是漢字，而漢字又是語(yǔ)素文字的代表。語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體，例如：成詞語(yǔ)素“天，地，人，書(shū)”都表示是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素。不同的字形可以表達(dá)不同的語(yǔ)素，一方面，讀音不同語(yǔ)素不同，例如：“牛，馬”，另一方面，讀音相同語(yǔ)素也相同，例如：“雨和羽”。漢語(yǔ)是用漢字來(lái)記錄漢語(yǔ)的語(yǔ)素，因而，語(yǔ)素的音和義就成了相關(guān)漢字的音和義。

2.漢字?jǐn)?shù)量之多，高頻詞匯有限

目前，漢字的數(shù)量很難用一個(gè)確切的數(shù)字來(lái)表達(dá)，就這一不確定的數(shù)字，給第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者心理難免會(huì)造成一定的負(fù)擔(dān)和無(wú)形的壓力。這樣不利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，一般的學(xué)習(xí)者不需要掌握那么多的漢字，只要掌握兩三千常用漢字，就可以很輕松的與人交流，看報(bào)紙，閱讀文章等。所以在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者說(shuō)明這一目標(biāo)，免除學(xué)習(xí)者心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的信心。

3.部件是構(gòu)字的基本單位

筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，在書(shū)寫(xiě)時(shí)從起筆到落筆為一筆或一畫(huà)。傳統(tǒng)的漢字基本筆畫(huà)有人把它分為八種，也稱“永字八法”即：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。但在這種基本筆畫(huà)的基礎(chǔ)上又派生出三十多種變形筆畫(huà)。

由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位叫做部件?！〔考址Q為偏旁。例如：“火，木，女，土”等。漢字的部件可以分為成字部件和非成字部件。成字部件，例如：“日，木，女，火，土，月”等；非成字部件，例如：“仆（人的變體），蕪（草的變體），湖（水的變體），剖（刀的變體）”等，這些字都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組合而成的，又稱為“合體字”，而現(xiàn)代漢字絕大多數(shù)是合體字，這樣就引起了漢字部件正確的拆分與組合，所以在漢字教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把握漢字的基本部件和構(gòu)字結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有人合體字的部件和部件的組合方式主要分為以下幾大類：

（1）　左右組合

a.　左右結(jié)構(gòu)： 例：如 確 規(guī) 教

b.　左中右結(jié)構(gòu)： 例：微 辯 推 弼 瀏

（2）　上下組合

a.上下結(jié)構(gòu)： 例：草 吞 冒 需

b.上中下結(jié)構(gòu)： 例：器 慧 蜜 鼻

（3）　包孕結(jié)構(gòu)

a.兩面包： 左上包：例：?jiǎn)?病 唐 疾

右上包：例：勺 勻 勾 刁

左下包：例：超 遣 適 過(guò)

b.三面包： 上三包：例：同 用 風(fēng) 鳳

下三包：例：兇 函 畫(huà) 幽

左三包：例：醫(yī) 匠 匹 臣

全包圍：例：囚 園 圍 圈

（4）品字行組合 例：焱 眾 品 毳

二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本原則

1、漢字?jǐn)?shù)量上的限制

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了留學(xué)生在華四年漢字學(xué)習(xí)的總字量2905個(gè)，并且要求做到“四會(huì)”（認(rèn)、讀、寫(xiě)、用），在實(shí)踐教學(xué)中是不可能的，一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)讀的漢字量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)寫(xiě)的漢字量。漢字教學(xué)不可能也沒(méi)有必要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一個(gè)漢字都“四會(huì)”。在此基礎(chǔ)上《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992年）中甲乙丙丁四級(jí)共2905個(gè)，其中甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)，丙級(jí)附錄（姓氏和地名）11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)，丁級(jí)字附錄30個(gè)。這就是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，把這一標(biāo)準(zhǔn)明確，讓學(xué)習(xí)者有信心學(xué)好漢字。

2、漢字的教學(xué)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序

（1）最先教的漢字應(yīng)該是構(gòu)字能力強(qiáng)、構(gòu)詞能力強(qiáng)、意義明確具體的筆畫(huà)少的獨(dú)體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應(yīng)該教學(xué)構(gòu)字能力不強(qiáng)，但構(gòu)詞能力強(qiáng)，意義明確具體、筆畫(huà)少的漢字。如數(shù)字、百、千、萬(wàn)、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構(gòu)詞能力強(qiáng)、規(guī)律性較強(qiáng)的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構(gòu)字能力強(qiáng)的不成字偏旁及其所構(gòu)成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構(gòu)成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）　最后是組成常用詞的其他一些漢字。

三、漢字教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.筆畫(huà)的教學(xué)方法

（1）筆畫(huà)的展示

筆畫(huà)的學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的漢字來(lái)進(jìn)行，特別是那些運(yùn)用了漢字基本筆畫(huà)且使用頻率高或構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字。如“你好”。初期筆畫(huà)的學(xué)習(xí)和認(rèn)讀要選擇筆畫(huà)少的漢字來(lái)進(jìn)行，在結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以把特定的筆畫(huà)用不同顏色標(biāo)示出來(lái)。

（2）筆畫(huà)的認(rèn)讀

學(xué)生不僅要看到具體筆畫(huà)形狀，也要知道筆畫(huà)的名稱，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出筆畫(huà)的名稱。

（3）筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)

每一個(gè)筆畫(huà)都要正確書(shū)寫(xiě)，教師要演示筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法。如：寫(xiě)橫時(shí)，是從左到右；寫(xiě)提時(shí)，是從左下到右上。

（4）筆畫(huà)的練習(xí)

學(xué)習(xí)者在學(xué)過(guò)基本的筆畫(huà)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化，加深印象。

因此，在筆畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的情況：

（1）按照循序漸進(jìn)的原則，先教基本筆畫(huà)，再教變化筆畫(huà)。

（2）注意區(qū)分形近筆畫(huà)。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫(huà)，需要向?qū)W生介紹它們?cè)跐h字中常出現(xiàn)的位置。如：“平撇”常出現(xiàn)在最上面（千、毛），　“短撇”常出現(xiàn)在左上方（牛、午）。

（4）要求學(xué)生注意相同筆畫(huà)的排列位置。如“頭”和“興”中的兩個(gè)點(diǎn)的位置不同?！皩W(xué)”與“嘗”中部首的區(qū)別。

2.漢字筆順的教學(xué)方法

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規(guī)則并不復(fù)雜，但結(jié)合到具體的字時(shí)，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、　火、 脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和　“及”　這是受到了筆勢(shì)的影響。

3.獨(dú)體字的教學(xué)方法

現(xiàn)代漢字中獨(dú)體字的數(shù)量并不多。有學(xué)者從2500個(gè)常用漢字中統(tǒng)計(jì)出213個(gè)獨(dú)體字，其中組字能力較強(qiáng)的有76個(gè)，這是獨(dú)體字教學(xué)的重點(diǎn)。獨(dú)體字的教學(xué)需從形、音、義三個(gè)方面來(lái)全方位地進(jìn)行。

獨(dú)體字的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

（1）展示獨(dú)體字：

獨(dú)體字形、音、義的初次展現(xiàn)方法可以采?。嚎磮D識(shí)字、板書(shū)示字、舊字引新字（如：白-百，大-太，木-本-末）等。

（2）解釋獨(dú)體字：主要從形、義兩方面進(jìn)行講解

①釋字義的方法如下：

a.圖片法：適合一些表示具體事物的獨(dú)體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

b.古文字法：古文字和現(xiàn)代漢字字形大致相同時(shí)可用。以古文字為背景，溝通物象，加深理解。如：上、下、大、小、口、石等。

c.翻譯法：不太容易使用其他方法時(shí)，翻譯法簡(jiǎn)單直接?！∪纾壕?、千、不、也、才等。

②分析字形（幫助學(xué)生找到記憶漢字字形的好方法）如下：

a.圖畫(huà)法：把一些漢字通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能形象地記憶漢字字形。如：山、口、八、個(gè)、小等

b.古文字法：通過(guò)古今漢字字形的對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

c.筆畫(huà)筆順練習(xí)法：對(duì)那些用翻譯法解釋意義的獨(dú)體字適合用此方法。如：九、千、不、也、才、世、萬(wàn)、我、為等。

d.形近字對(duì)比法：通過(guò)形體相近的一組獨(dú)體字的對(duì)比，幫助學(xué)生掌握漢字。如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

4、合體字的教學(xué)方法

合體字的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)體字，因此合體字是漢字教學(xué)的重頭戲。合體字的教學(xué)也要從形、音、義三個(gè)方面展開(kāi)，形體中，合體字的結(jié)構(gòu)模式是其中比較復(fù)雜，也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會(huì)意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。

①展示合體字（方法與獨(dú)體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法如下：

a.直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時(shí)就可以直接說(shuō)明。如：塵——小土，尖——上小下大，歪——不正，甭——不用。

b.古文字法：用古代會(huì)意字的字形來(lái)幫助理解現(xiàn)代漢字，當(dāng)然，古今漢字字形差別不太大時(shí)適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

c.推測(cè)義類法：通過(guò)偏旁，推測(cè)合體字的義類。如：請(qǐng)說(shuō)出下列漢字在意義上與什么有關(guān)——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說(shuō)明。

③合體字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，方法如下：

a.字圖同出法：在講授新字時(shí)，把漢字及字形結(jié)構(gòu)圖同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們分析字形結(jié)構(gòu)，便于記憶漢字字形。

b.析字畫(huà)圖法：給出漢字，讓學(xué)生自己畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖形，加強(qiáng)練習(xí)和記憶。

c.按結(jié)構(gòu)歸類法：給出一些漢字，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類?！∪纾合铝袧h字從結(jié)構(gòu)上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問(wèn)、地。

d.按結(jié)構(gòu)圖寫(xiě)字：讓學(xué)生按照結(jié)構(gòu)的要求寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。如請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的漢字。這種方法相對(duì)來(lái)講難度更高些。

④合體字的字音教學(xué)

合體字中形聲字的讀音是有一定的規(guī)律性的，如果能提醒學(xué)生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法如下：

a.求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同——伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不同——膠、較、絞、郊。

b.注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學(xué)生注音，提醒學(xué)生注意語(yǔ)音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

c.分類法：讓學(xué)生對(duì)使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的行聲字進(jìn)行聲旁表音的總結(jié)。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字知識(shí)的教學(xué)固然重要，但我們應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)融入到識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)講解和練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到某些知識(shí)的規(guī)律性，能運(yùn)用到自己的漢字學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但長(zhǎng)期以來(lái)放在一個(gè)不受重視的位置。我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到漢字是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)放在重要的位置加于重視，當(dāng)下這一環(huán)節(jié)無(wú)論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)理論研究方面都存在著很多不足，都需要工作者加強(qiáng)補(bǔ)充和完善，使?jié)h字教學(xué)能好快的發(fā)展起來(lái)，更有助于漢語(yǔ)在國(guó)際上的傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)　[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)法范文

關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)；專業(yè)；改革；發(fā)展

一、概述

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才；培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷獲取新知識(shí)的能力和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，能在國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和英漢雙語(yǔ)教學(xué)及研究的創(chuàng)新型師資；能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門從事涉外文秘及中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐性專門人才；同時(shí)，向高等院校輸送碩士研究生生源。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

1．健全機(jī)構(gòu)、采取措施。

（1）為確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)于1987年由8個(gè)政府部門（現(xiàn)擴(kuò)展為11個(gè)政府部門）聯(lián)合成立了“中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，嚴(yán)格了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的管理制度；（2）各高校不同程度地提升了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的行政級(jí)別（有的從教學(xué)小組提升為教學(xué)中心，多數(shù)從教學(xué)中心提升為系或?qū)W院）；（3）加強(qiáng)了對(duì)從教人員的管理和培訓(xùn)，開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試（現(xiàn)為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)，簡(jiǎn)稱“能力證書(shū)”），從教人員的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)持有率也逐年上升，這都極大地鼓舞和推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，已初步形成了一支對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研隊(duì)伍。近20多年來(lái)，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的新思路，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)走以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的、開(kāi)放性的兼容整合之路。這就大大推進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新與改進(jìn)，因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到較大的提高。而這也同時(shí)對(duì)于漢語(yǔ)本體研究起了很好的推動(dòng)作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)本體研究的試金石。同時(shí)，設(shè)立了包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的博士點(diǎn)和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，建立了國(guó)家級(jí)的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視的高校建設(shè)一批對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，以便在教學(xué)、科研、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金和漢語(yǔ)水平考試

設(shè)立了面向海外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金――“漢語(yǔ)橋基金”，加強(qiáng)了與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)界的聯(lián)系、交流與合作，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。同時(shí)，建立了被定為國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試的“漢語(yǔ)水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語(yǔ)法等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。

1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的改革。

（1）突出本專業(yè)的課程特色。一般該專業(yè)本科階段開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”、“古代漢語(yǔ)”、“文字學(xué)”、“語(yǔ)音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”、“第二語(yǔ)言教學(xué)概論”、“普通心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列專題”等課程。（2）充分重視英語(yǔ)課程的地位。“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)屬于外語(yǔ)類招生，因此對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很高，在外語(yǔ)教學(xué)中比較重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。以北語(yǔ)為例，該專業(yè)在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)精讀”、“英語(yǔ)聽(tīng)力”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“英語(yǔ)寫(xiě)作”、“英語(yǔ)泛讀等系列課程；在高年級(jí)主要開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)翻譯”、“英美文學(xué)”、“西方文明史”、“第二外語(yǔ)”等課程。（3）注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，留學(xué)生在漢語(yǔ)水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)史”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”、“外國(guó)文學(xué)史”、“中國(guó)文化史綱”、“中外文化交流史”等課程。

三、小結(jié)

“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)。同時(shí)，“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體全面發(fā)展，能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才”。該專業(yè)所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才，要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握與漢語(yǔ)言文字學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的基本理論和教學(xué)方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)還能熟練地使用英語(yǔ)。因此我們所培養(yǎng)的學(xué)生除可在學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國(guó)家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。

還有就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)既不是政治工作也不是教育產(chǎn)業(yè)，而是一項(xiàng)教育事業(yè)，必須遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)則來(lái)辦學(xué)。因此我們現(xiàn)在要做的工作，首先是要抓住當(dāng)前“漢語(yǔ)熱的機(jī)遇，大力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)；其次是要正確認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，改進(jìn)目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)狀況。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)方向應(yīng)是向世界推廣漢語(yǔ)，宏揚(yáng)中華文化，使?jié)h語(yǔ)成為具有文化魅力的世界性語(yǔ)言；培養(yǎng)理解中國(guó)、對(duì)中國(guó)友好的漢語(yǔ)人才。這項(xiàng)事業(yè)的本質(zhì)屬性應(yīng)是教育事業(yè)，而不是其他。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁飛．試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的作用與意義[J]．管理觀察．2011．

[2]陸儉明．關(guān)于開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)研究之管見(jiàn)[J]．語(yǔ)言文字應(yīng)用．1999，（4）．

[3]和躍．語(yǔ)言文化對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義[J]．管理觀察．2011，（1）．

[4]袁飛．簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念[J]．社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育探索．2011，（2）．

[5]陸儉明．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要思考的問(wèn)題[J]．語(yǔ)言文字應(yīng)用．1998，（4）．

[6]王路江．對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新議[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)．2003，（2）．